時間：2023-06-25 09:22:18
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管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，教學(xué)管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對中小學(xué)教育提出的新要求。
一、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理
為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)更好地貫徹落實，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項規(guī)章制度，加大了對課堂教學(xué)的檢查力度，對課前候課、老師拖堂、不按時進(jìn)課堂、隨意調(diào)課、隨意占課等各項常規(guī)進(jìn)行檢查。教學(xué)常規(guī)的規(guī)范實施，促使老師更加重視研究課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效益。
二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題
1.教學(xué)管理者的問題。學(xué)校教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念;學(xué)校教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)還有待提高;教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識淡薄，維持性過強(qiáng)。
2.教學(xué)管理過程中的問題。教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學(xué)管理系統(tǒng)開放性欠缺;新課程改革對教師的素質(zhì)要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學(xué)管理方式方法落后。
3.加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性，促進(jìn)社會的廣泛參與。總得來說，我認(rèn)為，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理思想，樹立促進(jìn)發(fā)展的教育理念，開放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學(xué)工作者整體素質(zhì)，踏踏實實地開展教學(xué)管理工作，才能從根本上解決好教學(xué)管理中存在的問題。
三、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的建議
1.教師要創(chuàng)新教育理念，真正貫徹落實新課改的理念和要求。教師要貫徹落實好新課標(biāo)的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標(biāo)所傳達(dá)出的理念和精神，在新課標(biāo)教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅決摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高作為新時代背景下的教育目標(biāo)。
2.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實踐活動。
3.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。
4.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式。
5.完善教學(xué)管理評價機(jī)制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志;另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。
參考文獻(xiàn)
教育是國之根本，而小學(xué)教育更是教育的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，我國對小學(xué)教育投入了大量的精力，小學(xué)課程改革便是其中一項。小學(xué)課程設(shè)計對小學(xué)生的成長發(fā)展意義重大，但我國的小學(xué)課程改革并沒有完全滿足學(xué)生的要求，在實施過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。面對這種情況，本文對目前我國小學(xué)課程改革中仍然存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并針對這些問題提出了一些優(yōu)化建議。
一、小學(xué)課程改革存在的問題
1.對課程改革認(rèn)識不足
部分教師在改革中呈觀望姿態(tài)，在國家課程改革的號召下，不少教師都經(jīng)歷了不同程度的培訓(xùn)，包括對新課標(biāo)、新方法以及新理念的學(xué)習(xí)。但是，很多教師只是單純地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，并不能將理論知識系統(tǒng)化，對這些理論的學(xué)習(xí)也沒有太強(qiáng)的針對性，所以很多時候無法很好地將課程標(biāo)準(zhǔn)理論應(yīng)用到自身的教學(xué)實踐中來。另外，一部分教師甚至對小學(xué)課程改革的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，對新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法理解膚淺，以至于無法按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，只能繼續(xù)采用老方法。這么一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得古板而陳舊，課堂上只要端端正正坐上一節(jié)課就算完成了任務(wù)，一節(jié)課下來幾乎全是教師在講，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會以及和教師的互動機(jī)會少之又少。這種教學(xué)方法一旦長久下去，勢必會對學(xué)生的主體性造成影響，使學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，并會降低學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的狀況。
2.學(xué)生動手實踐和自主探究的機(jī)會少且活動效果差
小學(xué)生正是活潑好動的時候，這個時候的學(xué)習(xí)活動對他們來說就是一個充滿生命、愉快而豐富的過程。這種感覺是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法深刻體會的，在課堂上如果教師比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就往往像無法思考的空殼，不能發(fā)揮出主動性與創(chuàng)造性。小學(xué)生課程改革就是為了解決這一現(xiàn)象而設(shè)計的，但事實上，很多教師無法完全理解新課改的真諦，在教學(xué)中機(jī)械性地套用理論，表面看著課堂足夠活躍，其實只是形式化了而已。也就是說，真正讓學(xué)生動手實踐與自主探討的機(jī)會是非常少的，即使有這樣的機(jī)會，由于教師無法圍繞教學(xué)內(nèi)容合理安排活動或無法及時總結(jié)指正，整體活動也收效甚微。
如果學(xué)生無法在課堂上很好地與老師進(jìn)行互動，導(dǎo)致課堂活動無法發(fā)揮作用的話，說明教師所設(shè)計的活動或所提問的問題缺乏針對性，內(nèi)容涉及的知識范圍太廣，讓學(xué)生不知道該怎么迎合教師。有的時候?qū)W生就某些問題提出質(zhì)疑，但是針對的方向不正確，這同樣需要教師的安排，如果教師能夠安排好課程，一切自然不成問題。所以說，為了進(jìn)行小學(xué)課程改革，除了要增加學(xué)生的討論活動外，還應(yīng)注重活動的實效，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力。事實上，這一點(diǎn)對教師來說也是一種考驗。
二、小學(xué)課程改革的優(yōu)化建議
1.轉(zhuǎn)變對小學(xué)課程改革觀念的認(rèn)識
傳統(tǒng)教學(xué)觀念受學(xué)生升學(xué)就業(yè)的影響，注重知識傳授卻忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校或教師為了追求升學(xué)率，把整個課堂都用來教授新知識，導(dǎo)致課堂內(nèi)容重點(diǎn)不明，學(xué)生無法真正掌握知識，越來越像無法思考的軀殼。所以，隨著小學(xué)課程改革的推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對小學(xué)課程改革的認(rèn)識，更新課堂教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和技巧，迎合新時代的需求，進(jìn)行全新的教育。事實上，教師對新課改的認(rèn)識在小學(xué)教學(xué)中十分重要，教師通過積極學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不再局限于理論學(xué)習(xí)和死記硬背，而是通過適當(dāng)提問與課堂活動提高學(xué)生的自主探索能力與創(chuàng)新能力，不僅可以提高學(xué)生的成績，還能提高學(xué)生的能力。
2.更新小學(xué)課堂教學(xué)方法
小學(xué)課堂改革的推進(jìn)需要教師更新課堂教學(xué)方法，新的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力。為了更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)該在課堂上多多設(shè)置活動與操作環(huán)節(jié)，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)方法不同的話，教學(xué)效果也會不同。就具體方法來說，可以利用主題報告、小組合作、課堂答辯等方法來進(jìn)行，為了提高新課改的實踐性與教育性，也可以開展更加豐富的校園文化活動和知識競賽等。
我國小學(xué)的課程改革政策雖然進(jìn)行了多年，也取得了不錯的成績，但仍然有很多困難和阻力需要解決，有很多問題也需要進(jìn)一步進(jìn)行深入的探討與改善。任何改革都不可能一帆風(fēng)順，有挑戰(zhàn)、進(jìn)展緩慢等都不可怕，可怕的是出了問題而無法解決。所以，必須正視這次挑戰(zhàn)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮小學(xué)課程改革的優(yōu)勢，排除改革中遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為全民素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。所以，教師不管是在整個教學(xué)過程中，還是在教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，必須要把握住課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，因為它對一節(jié)課堂的成敗起著決定性作用，那么教師怎么樣才能在課堂中去提問學(xué)生呢？下面筆者就和大家分享一些個人觀點(diǎn)：
一、課堂提問要量力而行與對象選擇
教師不僅要對教材進(jìn)行深入研究，還要了解學(xué)生的實際情況，估測學(xué)生的知識和智力水平，根據(jù)具體提問內(nèi)容的難易程度選擇不同的對象，盡可能提出具有誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望和富有啟發(fā)性的問題。
教師在課堂提問教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下要停頓一會兒。這時，教師在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，嘴微張，身體稍微前傾，眼睛也睜得大些，或許會抬頭微笑，這就表明他對回答這個問題比較有把握。而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則他可能不會回答這一問題。因此，教師要在提出問題后的停頓期間，尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。教師要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問和解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。
二、課堂提問要適時適度
小學(xué)語文教學(xué)在課堂上進(jìn)行提問時，要適時適度，并且還要有藝術(shù)技巧的提出，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，教師在適時上可以這樣把握：⑴學(xué)生腦海中有一定的想法、疑問而不知怎樣表達(dá)時進(jìn)行提問；⑵學(xué)生在學(xué)習(xí)到教材重點(diǎn)內(nèi)容時，對難點(diǎn)進(jìn)行提問；⑶學(xué)生遇到問題找不到突破口或者是毫無頭緒時通過提問引發(fā)思考。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結(jié)果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同?！边@種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。事實上，學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。
三、課堂提問要新穎
新穎就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。并且在提問過程中，教師一定要密切注意到學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，及時作出相應(yīng)的處理。例如，在講述《凡卡》一課時，教師可以先告訴學(xué)生，這篇文章主要講述的是凡卡給爺爺寫信的故事，然后在提出這樣的一個問題；“你們知道哪些內(nèi)容是凡卡給爺爺?shù)男胖兴婕暗降膯?？”這顯然是學(xué)生意想不到的。于是學(xué)生們就會懷著極大的興趣去閱讀課文，認(rèn)真地了解課文內(nèi)容，這也間接地培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力。因此，教師在提問時，一定要由此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展，讓學(xué)生從不知到知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。
四、課堂提問要有包容性
一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說：“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說：“安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”；有的學(xué)生說：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去”。
五、教師對答問評價要具有合理性
我們都知道，每個人都喜歡得到別人的認(rèn)可與肯定，對于小學(xué)生來說更是如此。在小學(xué)生的心里面，很看重教師的評價。教師要對學(xué)生的回答給出明確的評價，盡可能做到多鼓勵、少批評，這樣可以大大地增加學(xué)生的自信心。而且，教師也不能過高地對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣會讓學(xué)生驕傲自滿。
【基金項目】周口師范學(xué)院校本項目（zknuB1201601）；河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項目（17A110039）.
我國發(fā)端于21世紀(jì)之初的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過了十五個年頭，全國各地眾多的省市都在紛紛進(jìn)行新課程改革.期間我們有過激情沖動，有過茫然困惑，正在理性反思中，那么在課改中我們到底存在什么問題，針對這些問題我們應(yīng)該采取什么對策，本文通過對西華城關(guān)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查探討了這個問題，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下.
一、在新課改推行中遇到的困難
該校本著“走出去、拿過來、用得上、出精品”的主旨，向課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，然后研究探討、總結(jié)改進(jìn)，確立了以學(xué)生為中心的“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即“明確目標(biāo)―自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示探究―精講提升―當(dāng)堂訓(xùn)練”.這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性引領(lǐng)著課改工作，為青年教師提供了可參考的教學(xué)方案，使他們很快地教有所依，并及早地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目探索、嘗試所浪費(fèi)的時間和精力.“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一定的教學(xué)效果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程中獲得了知識、提高了綜合素養(yǎng)，任課教師能熟練地運(yùn)用“六步”教學(xué)模式駕馭課堂.盡管如此，該校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師紛紛表示在新課改推行中遇到了以下困難：
（一）在探究學(xué)習(xí)上存在的問題
由于個別學(xué)生合作適應(yīng)能力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)學(xué)生的參與度不均衡、學(xué)生間的合作不夠主動的現(xiàn)象，有的學(xué)生對合作探究環(huán)節(jié)很感興趣，每節(jié)課都爭相發(fā)言，相反，還有一些學(xué)生比較內(nèi)向，不主動參與討論的環(huán)節(jié)，還有一些極個別的學(xué)生渾水摸魚，把合作探究看作是玩耍的機(jī)會，做一些和課堂無關(guān)的事情，喧囂聲不斷[1].
（二）在教材上存在的困惑
教師們普遍感到新教材知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，難度大，還有紕漏之處.新教材加入了許多新知識點(diǎn)，教學(xué)難度增大，實施課改，總感覺課時不夠用，覺得一節(jié)課下來，老是在不斷趕課、趕時間.
（三）還未能建立與新課程相適應(yīng)的評價制度[2]
教師在新課改教學(xué)中對學(xué)習(xí)過程的評價常常感到惘然，常常覺得無從入手.期末等終結(jié)考試中也很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效果和教師的施教效果.不少人對如何正確處理抓n改和抓質(zhì)量的關(guān)系不夠明確.尤其對高考，領(lǐng)導(dǎo)和教師憂慮頗大，想改革教學(xué)方式，又怕高考質(zhì)量降低，這樣很不利于課改實施，導(dǎo)致課堂教學(xué)雖有所改進(jìn)，但舉步維艱，變化不大.社會對學(xué)校教育質(zhì)量的評價還是看升學(xué)率，考試改革不會有質(zhì)的變化，只能是形式上的改良.
（四）不能靈活運(yùn)用教學(xué)模式
個別教師過于追求教學(xué)的模式化，缺乏對學(xué)情的認(rèn)真研究，對課堂預(yù)設(shè)不夠，結(jié)果造成過度套用“六步”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，缺乏靈活和生動，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然.還有個別教師教學(xué)只求“表面熱鬧”，注重對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，忽視了學(xué)困生，以及學(xué)生合作不夠充分，探究不夠到位等.另外，有個別教師游離于合作學(xué)習(xí)之外，把解決問題的任務(wù)交給小組長，教師既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更不會去解決相關(guān)問題.
二、針對以上現(xiàn)象應(yīng)采取的措施
如今新課程改革深入推進(jìn)，已成為一個瓶頸問題.因此，一方面，需要繼續(xù)推進(jìn)新課程改革；另一方面，也需要重視前進(jìn)中的問題并加以解決，從而實現(xiàn)新課程改革的成功[3].面對這些問題，我們作為教育工作者，應(yīng)及時吸取以前的教訓(xùn)，找出不足之所在，及時采取適當(dāng)?shù)拇胧?，以保證課程改革植根于一個肥沃的成長環(huán)境，向著更健康、更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展.
（一）加強(qiáng)教師隊伍的集體學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對課程改革理念的學(xué)習(xí)，使其對改革目的有明確的認(rèn)識，認(rèn)真進(jìn)行會議精神的傳達(dá)，并具體落實會議精神的每一個環(huán)節(jié)，讓教師明確自己的階段性目標(biāo)是什么，讓他們有理可依、有據(jù)可憑.
（二）加強(qiáng)集體備課，多開展高質(zhì)量的素質(zhì)教育觀摩課，要保證觀摩課的合格性，嚴(yán)格把關(guān)，將正確的課型提供給全體教師，以免帶來不良后果，并以此鋪開，及時開展研究課、匯報課，即觀摩課―研究課―匯報課的流程.
（三）建立一套與數(shù)學(xué)新課改相匹配的教育教學(xué)評價機(jī)制.評價機(jī)制改革是課程改革中的重要內(nèi)容，要一改過去只強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，注重激勵功能；評價功能由單一化轉(zhuǎn)為多樣化；要建立以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是新課程改革的價值取向，要努力將知識與能力、方法與技能、情感態(tài)度和價值觀完全融入評價機(jī)制，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，使新的評價機(jī)制真正能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展.
總之，數(shù)學(xué)教育改革過程是漫長而復(fù)雜的，許多問題不是在一時之間就能解決的，但是我相信，只要我們堅定改革的理念，把握正確的改革方向，在我們共同努力下，我們的教育改革會給我們的教育帶來更新的活力和前所未有的生機(jī).隨著改革浪潮的進(jìn)一步推進(jìn)，我們的教育在不久的將來必會結(jié)出更碩大的果實.
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著一場史無前例的課程改革，它是提升學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，也關(guān)系國民素質(zhì)的提高和綜合國力的提升。因此，對課程改革的適應(yīng)無疑是新一輪的課程改革的關(guān)鍵，受到廣泛學(xué)者的關(guān)注。然而，由于區(qū)域教育水平和基礎(chǔ)條件等差異，學(xué)生對提倡學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的新課改的適應(yīng)也有所差異。高中新課改已經(jīng)全面鋪開，從教材的更新，到教師教學(xué)方法的改革，再到學(xué)生的參與，初步成果已顯現(xiàn)，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學(xué)高中地理新課程實施課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查分析高中生對新課改的適應(yīng)現(xiàn)狀，并嘗試從學(xué)生、學(xué)校、家庭、國家等層面，提出高中生適應(yīng)地理新課改的建議和對策，為區(qū)域地理新課改的適應(yīng)性研究提供參考。
二、博白縣第三高級中學(xué)和問卷調(diào)查基本情況
廣西博白縣第三高級中學(xué)是2000年創(chuàng)辦的一所高中，前身是博白縣師范學(xué)校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調(diào)查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級中學(xué)2014年春季學(xué)期高一、高二的學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及高中生對新課改的認(rèn)識、適應(yīng)、評價和建議等4個大方面16個小方面（表1），重點(diǎn)從高中生對地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進(jìn)行設(shè)問。共發(fā)放問卷200份，收回187份，約占總數(shù)的94%，回收率超過90%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）對地理新課改的認(rèn)識
地理新課改的認(rèn)知程度是了解高中生適應(yīng)地理新課改現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和前提，下面我們結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析高中生對新課改的認(rèn)知情況。
1.據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中只有8%的學(xué)生對地理課特別感興趣，有63%的學(xué)生比較感興趣，有27%的學(xué)生不太感興趣，有2%的學(xué)生一點(diǎn)也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學(xué)生對地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生愛上地理課，才能讓他們學(xué)好地理，我們的改革就是讓學(xué)生愛上地理。
2.在對影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的因素的調(diào)查中，有49.7%的學(xué)生的興趣來源于自己的個人興趣愛好，有30.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學(xué)生還是會積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師對其影響是較大的。與此同時，仍有11.8%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，說明部分學(xué)生對地理學(xué)科在學(xué)校的定位或教師教授方式表示較強(qiáng)烈的不滿，也顯示出較強(qiáng)的求變欲望。
3.在對新課改的了解度調(diào)查中，只有1%的學(xué)生了解新課改的情況，有34%的學(xué)生知道一些，但是有60%的學(xué)生處于不了解的狀態(tài)（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實施，但學(xué)生對其了解甚少，這可能與學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導(dǎo)不無關(guān)系。
4.從學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性來看，只有8%的學(xué)生是非常積極的，有25%的學(xué)生還是能夠主動參加的，有59%的學(xué)生是有時參加，還有8%的學(xué)生是從不參加的（圖1d）?？梢钥闯?，學(xué)生整體的積極性不是特別高，導(dǎo)致課堂活動開展困難。而這與“把課堂還給學(xué)生”的新課改要求不符，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動刻不容緩。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，高中生對新課改的認(rèn)識一般，學(xué)校重視和教師引導(dǎo)對提高高中生對新課改的認(rèn)識至關(guān)重要。
圖1 對新課改的認(rèn)識
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學(xué)活動參與積極性）
（二）對新課改的適應(yīng)
對新課改的適應(yīng)是對新課改認(rèn)識的不斷深入并逐漸內(nèi)化為自覺行為。我們分別從自主學(xué)習(xí)的課堂活動、教師的要求、新教學(xué)方式的喜愛程度和教材自主能力四個方面對高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.課堂活動是高中地理課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是高中地理新課標(biāo)教科書教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的有效平臺。調(diào)查顯示，在課堂小組活動中，學(xué)生能做到分工明確、積極主動參與討論的僅占18.2%，個別學(xué)生不參與的占26.7%，合作學(xué)習(xí)活動較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動中，學(xué)生還沒有形成很好的合作學(xué)習(xí)意識，受填鴨式教學(xué)的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學(xué)生通過讀圖來完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)率是很頻繁的，有65%的學(xué)生反映是經(jīng)常進(jìn)行，有30%的學(xué)生是偶爾進(jìn)行的（圖2b）。由此說明，教師已經(jīng)意識到要一改以前的滿堂灌，讓學(xué)生自己動手動腦，同時學(xué)生也顯示出較好的接受和適應(yīng)能力。
3.新課程改革力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生存方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，實現(xiàn)學(xué)生自主管理。教師作為教學(xué)方法的實施者，教師所采取的教學(xué)方法對學(xué)生的作用是不可忽視的，甚至決定學(xué)生的適應(yīng)程度。從調(diào)查結(jié)果顯示，有32%的學(xué)生喜歡老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有47.1%的學(xué)生認(rèn)為一般喜歡，說明有大部分的學(xué)生都是能夠接受新的學(xué)習(xí)方式。然而，仍有20%的學(xué)生處于不喜歡和沒感覺的狀態(tài)（圖2c）。
4.在自主學(xué)習(xí)的情況下，有11.8%的學(xué)生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學(xué)生一般能夠讀懂，有13.4%的學(xué)生不能讀懂，還有4.8%的學(xué)生不知道（圖2d）。從這個結(jié)果來看，大部分的學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學(xué)生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學(xué)生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現(xiàn)了新教材的某些不足。
綜上，高中生對地理新課改的適應(yīng)水平還是比較高的，但同時也看到了諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教材的適應(yīng)方面仍存在的不少問題。
圖2 對新課改的適應(yīng)
（a：課堂活動；b：教師的要求；c：新教學(xué)方式的喜愛程度；d：教材自主學(xué)習(xí)能力）
（三）對地理新課改的評價
學(xué)生對地理新課改的評價有助于第一時間了解學(xué)生對新課改實施過程中的各種問題的反饋，從而促進(jìn)新課改的不斷修改和完善。
1.對新課改在學(xué)生心中的實施效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（圖3a），有高達(dá)73.3%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改的實施效果很一般，同時也有部分學(xué)生認(rèn)為地理新課改實施得不好，這說明我們課改的質(zhì)量還是有待加強(qiáng)。
2.從新課改實施幫助度看（圖3b），57.8%的學(xué)生認(rèn)為，地理新課改對其學(xué)習(xí)有一點(diǎn)效果，僅有7%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，說明超過60%的學(xué)生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學(xué)生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態(tài)，幫助這部分學(xué)生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進(jìn)工作的重點(diǎn)之一。
3.高中地理新課標(biāo)教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨(dú)特視角，能更好地體現(xiàn)高中地理教材的基礎(chǔ)性和時代性特征。調(diào)查結(jié)果顯示（圖3c），對于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，72.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，說明新課改之后的教材，基本適應(yīng)了學(xué)生的需要，大部分學(xué)生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學(xué)生認(rèn)為不合理，新課改后的教材仍有進(jìn)步空間。
4.我們也對參與問卷的學(xué)生做了關(guān)于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學(xué)生認(rèn)為教材文字枯燥，脫離實際，25%的學(xué)生認(rèn)為還是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生參與度低，18%的學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科，無創(chuàng)造性。認(rèn)為對課堂無興趣，只是為了應(yīng)試的學(xué)生高達(dá)38%。由此可見，新課改的實施過程中還存在各種弊端，亟待針對性提出整改措施。
（四）對地理新課改的建議
除了摸清學(xué)生對新課改的認(rèn)識、適應(yīng)和評價之外，調(diào)查中我們還讓學(xué)生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對新教材的建議中，有34%的學(xué)生認(rèn)為新教材要有更多的文字解釋，43%的學(xué)生認(rèn)為要有更多的圖片，14%的學(xué)生認(rèn)為要增加更多的活動，有9%的學(xué)生認(rèn)為不用改（圖4a）。其次，對“上課方式的建議”調(diào)查結(jié)果顯示，有18%的學(xué)生希望老師能夠組織多點(diǎn)小組活動，17%的學(xué)生希望能多點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，有53%的學(xué)生希望能有多點(diǎn)講解，有12%的學(xué)生希望能做多點(diǎn)練習(xí)（圖4b）。最后，對老師課堂的吸引力問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明10.2%的學(xué)生認(rèn)為，以教師為主，知識容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學(xué)生認(rèn)為安靜、紀(jì)律嚴(yán)格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達(dá)79.1%的學(xué)生認(rèn)為，師生互動、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學(xué)生都是喜歡師生互動，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內(nèi)容未能涉及正在進(jìn)行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對地理新課改的適應(yīng)狀況。同時透過調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，我們也獲得一些關(guān)于推進(jìn)和完善地理新課改，提高高中生對地理新課改適應(yīng)的啟示。
（一）學(xué)校要高度重視，加大宣傳，統(tǒng)籌規(guī)劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認(rèn)識地理課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，重視地理新課改活動的開展，并可以通過制定新課改質(zhì)量評價體系等手段，嚴(yán)把新課改實施的質(zhì)量關(guān)。在積極送培師資的同時，從上到下宣傳校內(nèi)外新課改取得的新成果，讓更多老師和學(xué)生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，構(gòu)建魅力課堂?？迫谓處熞谝粫r間掌握新課改的發(fā)展動向，隨時了解學(xué)生對新課改的掌握動態(tài)，主動學(xué)習(xí)其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，并在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，最后結(jié)合本校實際情況構(gòu)建適合本校師生的新課改實施方案，使師生都能更快地適應(yīng)新課改。
（三）學(xué)生要提高認(rèn)識，學(xué)會合作。新課改是順應(yīng)社會發(fā)展和遵循教育規(guī)律的新舉措，也是提高學(xué)習(xí)成效的有效途徑。作為高中生，應(yīng)該端正態(tài)度，提高認(rèn)識，讓自己更快融入新課改的大環(huán)境中，并在其中學(xué)會主動獲取知識，學(xué)會與別的同學(xué)合作完成對知識的更新，逐步適應(yīng)新課改的新形勢。
（四）家長要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學(xué)活動，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)校和老師引導(dǎo)和教育學(xué)生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結(jié)
這一次的調(diào)查問卷，我們深入到學(xué)生人群中，了解他們對地理新課改的認(rèn)識度、接受度和適應(yīng)性，獲得了比較真實的高中生新課改適應(yīng)性現(xiàn)狀第一手資料。但由于人力、物力、財力的有限，調(diào)查的局限性不可避免，比如調(diào)查的對象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續(xù)完善和深入研究。
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新課標(biāo)改革改變原有的教學(xué)模式，使得學(xué)生變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，將課堂的有效時間還給學(xué)生，教師不再是權(quán)威的象征，而主要扮演學(xué)生導(dǎo)師的角色。新課改進(jìn)行得如火如荼，各學(xué)科都在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但隨著改革的不斷深入，在教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)各種問題，高中信息技術(shù)課程是如此。相比而言，實行新課改之后，學(xué)生對信息技術(shù)課程的參與程度降低，將更多的時間花在高考考試科目上，而且學(xué)生總是不知道該如何提問，如何利用課堂的有效時間。有的教師對學(xué)生的了解不夠，課堂安排不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。學(xué)生有足夠的時間支配，但自主學(xué)習(xí)的成效不能得到實際的檢驗，有的學(xué)生渾水摸魚，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真。所以，本文將從學(xué)生與教師兩個方面談?wù)勑抡n改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策。
一、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的顯著問題
1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較弱。
新課改的實施雖然提倡將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但因為學(xué)生長期比較依賴和信任教師，短期內(nèi)不能將時間利用最大化，很容易手足無措，不知道下一步該做什么。例如理解和消化信息的基本特征，很多學(xué)生只是死記硬背，將各個特征及其含義生硬地記下來，但不能靈活地舉出實際的例子。一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生不能合理利用自己的時間。學(xué)生習(xí)慣了教師幫他們安排好一切，把時間還給學(xué)生之后，有的學(xué)生容易滋生偷懶的心理，認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有多大區(qū)別，也不認(rèn)真參與小組討論。例如針對信息處理的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握區(qū)分基本文件、圖片、音頻的格式及其要點(diǎn)。但有的學(xué)生看到密密麻麻的字體，很多沒見過的符號，就放棄了課前預(yù)習(xí)。另一方面主要表現(xiàn)在學(xué)生不擅長提問，不能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中最擔(dān)心出現(xiàn)的情況是不懂裝懂。信息技術(shù)課程雖然都是很基礎(chǔ)的理論知識，但是有的地方理解起來卻是有一定的困難。有的學(xué)生不好意思提問，擔(dān)心自己的問題過于簡單，有的學(xué)生提出的問題與課堂的相關(guān)度不大，還有的學(xué)生不能簡單明了地提出自己遇到的問題。
2.教師需要提升教學(xué)能力。
新課改的目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師將課堂還給學(xué)生，并不意味著減輕教師的教學(xué)任務(wù)，也不意味著教師可以在課堂中放任學(xué)生自由。有的信息技術(shù)課程教師把課堂時間都安排給學(xué)生，整體課堂效率并沒有得到有效的提高。也有的教師將課堂的重難點(diǎn)知識簡單概括，很多學(xué)生沒辦法區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)。一方面主要表現(xiàn)在教師對新課改的了解與操作存在一定的問題。新課改針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的改革，而且學(xué)科目標(biāo)與要求因時而變。教師要認(rèn)真研讀教材，但不能僅僅只依靠教材，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀范圍，不斷補(bǔ)充教材知識。另一方面主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的了解程度不夠?；旧厦總€信息技術(shù)課程的教師都會帶三四個班甚至更多，了解每一個學(xué)生是有難度的。但在不了解學(xué)生的情況之下進(jìn)行新課改，很容易造成一刀切，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生比較懶惰，在沒有督促的情況下很難自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從多個方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性地實施教學(xué)，才能提高教學(xué)的有效性。
二、關(guān)于解決問題的對策建議
1.學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實創(chuàng)新。
雖然新課改并不是完美的教學(xué)模式，但其研究與推行在一定程度上是符合學(xué)生發(fā)展需要及社會發(fā)展需求的。首先，學(xué)生應(yīng)該更改原有的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會適應(yīng)新課改的教學(xué)模式。要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)計劃，跟隨教師的教學(xué)安排，但可以小范圍地調(diào)整更符合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如有的學(xué)生理解背誦能力比較強(qiáng)，信息技術(shù)課程中相關(guān)重要的知識概念能夠輕松理解，有的學(xué)生動手操作能力比較強(qiáng)，制作表格，簡筆畫，文檔排檔等都能輕松解決。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用自我的時間，實現(xiàn)時間的最大化。時間的利用主要是完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足之處。課前的預(yù)習(xí)，需要查找相關(guān)的資料，課堂中的筆記需要整理總結(jié)，課后的作業(yè)應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立完成。信息技術(shù)課程中很多操作題，看似很簡單，但實際操作起來總是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，每個學(xué)生所遇到的問題可能有所不同，這就需要學(xué)生充分利用自我的時間進(jìn)行探討分析。最后，小組合作學(xué)習(xí)要明確分工。很多學(xué)習(xí)小組總是極其個別的學(xué)生整理發(fā)言，其他的學(xué)生都是坐享其成。小組合作需要的是團(tuán)隊的力量，每個學(xué)生都應(yīng)該為完成集體任務(wù)而努力。明確分工有利于促進(jìn)學(xué)生共同參與，共同完成，提高完成效率。
2.教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)平臺，不斷改進(jìn)。
信息技術(shù)教師最有利的條件是在教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。信息技術(shù)不僅與生活息息相關(guān)，而且革新?lián)Q代的速度比較快。教師可以多補(bǔ)充自己的知識儲備，做到靈活回答學(xué)生的疑問。其次是教師應(yīng)該建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，可以是QQ群也可以是微信公眾平臺，一方面可以方便師生之間的交流，另一方面可以做一些重難點(diǎn)知識的微課堂，方便學(xué)生在課下回顧知識。最后是教師應(yīng)該做好教學(xué)的反思與改進(jìn)。教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每個教師在教學(xué)過程中面臨的情況有所不同，不斷地總結(jié)反思教學(xué)，悉心聽取他人的意見與建議，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的課堂，解決課堂中出現(xiàn)的問題。
在新課改提倡之下，高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過程出現(xiàn)一些問題，一方面是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力相對較弱，不能充分利用有效的自我時間，主動性較差，不擅長提出問題。另一方面教師需要提升教學(xué)能力，按照新課改的要求，教師需要加強(qiáng)對教材及學(xué)生的了解，做到因材施教。針對這些問題，建議學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，踏實創(chuàng)新及教師應(yīng)該建立學(xué)習(xí)平臺，不斷改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
1.前言
新課程改革為學(xué)校教育的思想變化和教學(xué)發(fā)展提供多方面和建議，作為我國教育中的重要決策，使學(xué)校教育在教學(xué)目的和教學(xué)效果方面達(dá)成更符合社會環(huán)境的需求。最近一個時期的教學(xué)改革促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成就，但還存在著一些問題，值得我們探討。
2.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得的進(jìn)步
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)
新課改重視課堂教學(xué)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方式，使學(xué)生在課堂中自由發(fā)言，表達(dá)自己的想法，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和知識的掌握也更加主動。
2.2教師教學(xué)方面的進(jìn)步
初中數(shù)學(xué)教師為了使課堂教學(xué)能夠符合新課改的要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和課堂教學(xué)方法使用方面花費(fèi)心血。教師們精心撰寫教案、說課、采用各種先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實踐，不僅促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，同時還使自身的教學(xué)能力有所提高。
2.3教學(xué)思想方面的改變
新課改要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是學(xué)生實踐能力和各種思維能力的發(fā)展，要求實施“人本教育”，則初中數(shù)學(xué)課堂就必須是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂。因此，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師都盡量轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，少用灌輸式的教學(xué)方法，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)需要、多挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)思想已經(jīng)逐漸向“以生為本”方面轉(zhuǎn)變。
3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的若干問題
3.1教學(xué)沒有完全面向全體
雖然先進(jìn)的教學(xué)方法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到廣泛的使用，但并不意味著全體初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到了滿足。受“中考”這個硬性指標(biāo)的限制，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面仍以教學(xué)大綱要求的中考內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，這使得有些教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說“過難”，而無論哪種教學(xué)方法，都存在一定的缺陷，要在課堂上使全體學(xué)生都有興趣、都獲得數(shù)學(xué)知識和能力的提高仍是不現(xiàn)實的。
3.2數(shù)學(xué)教師對課改實踐的不夠徹底
新課改為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供了基本的發(fā)展路線，同時也對初中教師的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)。要實踐新課改的方針，就需要初中數(shù)學(xué)教師放下“教師”的身段，充分尊重學(xué)生，將高高在上的教師角色轉(zhuǎn)化為與學(xué)生平等的指導(dǎo)者角色。同時需要教師們對教材、對課堂進(jìn)行全面的掌握，數(shù)學(xué)教師不得不拋棄原本“順手”的教學(xué)方式和多年的教學(xué)習(xí)慣，這使得很多數(shù)學(xué)教師對新課改存在抵觸的情緒，在實際教學(xué)中用新瓶裝舊酒，即便使用新教學(xué)方法，課堂改善仍舊不大。
3.3教學(xué)評價指標(biāo)不完善
無論新課改對教學(xué)提出怎樣科學(xué)的建議和指導(dǎo)，中國的教育體質(zhì)不改變，各種升學(xué)考試不取消，那么教學(xué)的評價指標(biāo)就還是學(xué)生的成績，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。盡管教師和學(xué)生都努力在新課改的路上前進(jìn)著，但“考試成績提高”仍舊是評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師對教學(xué)的評價也偏向知識的掌握，而試卷不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和心理的發(fā)展方面，教學(xué)評價幾乎是空白的。
4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展對策
4.1使用差異教學(xué)的模式
要解決教學(xué)不能面對全體學(xué)生的問題，就應(yīng)該重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求都是整齊劃一的，這明顯與學(xué)生的個人特點(diǎn)不相符合，因此，應(yīng)使用差異教學(xué)的模式來彌補(bǔ)這個缺點(diǎn)。差異教學(xué)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、心理特征和智力因素使用特征進(jìn)行的教學(xué)，通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使教師在課堂上展示出來的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足每個層次學(xué)生的需要，在一堂課中保證學(xué)生們“各取所需”。在進(jìn)行差異教學(xué)之前，教師需要先將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特點(diǎn)歸類，分開學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平的等級，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供基礎(chǔ)；除此之外，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性進(jìn)行觀察，如學(xué)生在課堂上的視覺通道、聽覺通道的使用，學(xué)生的思維模式等，以此決定使用什么樣的教學(xué)方法和教輔工具在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
4.2數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)水平的提升
為了解決教師對新課改實踐的不徹底的問題，筆者建議初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自身教學(xué)水平提升方面下功夫，不僅做到使用新的教學(xué)方法、逐漸轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，還應(yīng)該做到能夠從多角度觀察課堂、多角度感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、從多角度體會數(shù)學(xué)教學(xué)的實際意義。只有教師在心中堅定“數(shù)學(xué)教學(xué)工作的根本目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展”，才能夠使新課改在初中數(shù)學(xué)課堂中得到徹底的實踐。因此，初中數(shù)學(xué)教師對新課改的研究和實踐不應(yīng)局限在自己的課堂上，也不應(yīng)該局限在本校教師群體中，應(yīng)該積極的走出去，去先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽課，多讀先進(jìn)的教學(xué)研究資料，從中學(xué)習(xí)實踐新課改的方法，以此提高自身的教學(xué)水平。
4.3學(xué)校帶頭樹立完整的教學(xué)評價指標(biāo)
為了解決教學(xué)評價方面的偏頗，筆者建議各初中學(xué)校應(yīng)該帶頭為教師和學(xué)生樹立完整的教學(xué)評價指標(biāo)。畢竟初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育中的重點(diǎn)部分，受到學(xué)校整體的教學(xué)風(fēng)氣的影響。學(xué)校重視升學(xué)率，則數(shù)學(xué)教學(xué)的評價指標(biāo)必然建立在學(xué)生成績上，教師對課改的實踐就永遠(yuǎn)逃不出“分?jǐn)?shù)”的限制；如果學(xué)校能夠?qū)W(xué)生全面素質(zhì)的提升加以重視，那么教師在課堂中也必然會重視對學(xué)生的實踐能力和各種心理素質(zhì)的培養(yǎng)，新課改的實踐會因此更加扎實、更加符合現(xiàn)代教育的要求。
5.小結(jié)
綜上所述，在新課改中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很大的成就，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，初中數(shù)學(xué)課堂的針對性有偏差，對新課改實踐的不夠徹底，教學(xué)評價指標(biāo)也不夠完善。要解決這些問題，需要初中數(shù)學(xué)教師改善教學(xué)模式、提高教學(xué)水平，也需要學(xué)校帶頭為教學(xué)樹立完善的教學(xué)指標(biāo)，以體現(xiàn)新課改的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬秀萍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及建議[J].寧夏教育科研，2013（02）.
家校協(xié)同是指在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下,家庭、學(xué)校等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調(diào)、積極合作、形成合力,對教育對象實施同步教育,以求使教育效果實現(xiàn)最大化的教育模式。家校協(xié)同能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。新課改對家校協(xié)同提出了新的要求,教育者也在實踐中創(chuàng)造出許多新的途徑,筆者在這里與大家共同探討這些問題。
一、新課改對家校協(xié)同提出的新要求
1.新課改要求學(xué)校和家庭共同關(guān)注學(xué)生的生活?！盎貧w生活”是新課程改革的重要理念,培養(yǎng)具有完善個性、樂于并能夠積極參與社會生活的“生活化”的個人,是新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。而家庭和學(xué)校不僅是學(xué)生最重要的兩個生活場所,而且是對學(xué)生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協(xié)調(diào),才能全面了解學(xué)生生活,走進(jìn)學(xué)生生生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.新課改要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價值體系。新課程改革要求在落實基本知識能力的基礎(chǔ)上,重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),可是在現(xiàn)實教育中,在對待學(xué)生價值體系的問題上,學(xué)校與家庭往往不太一致。比如,當(dāng)學(xué)校希望學(xué)生全面發(fā)展的時候,一部分家長卻可能過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè):只要學(xué)習(xí)成績好,其他方面都可以不管。在目前全社會價值體系異常復(fù)雜的情況下,這種方向上的錯位,必將大大降低教育的整體功能。所以新課改背景下,構(gòu)建學(xué)生的價值體系,需要家庭與學(xué)校共同努力。
3.新課改期望通過家校協(xié)同保障改革順利進(jìn)行。從操作層面上看,新課程改革在教學(xué)方面有許多新的方式,這些方式能不能順利實施,取決于家庭能不能積極配合。比如,在新課程改革展開以后,學(xué)生需要完成許多活動性課程教學(xué),單純在學(xué)校范圍內(nèi)不可能完成這些活動性的教學(xué)任務(wù),家長的配合顯得尤為重要。還比如有些課程試驗區(qū)的老師在教學(xué)過程中,嘗試減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān),減少或者不留家庭作業(yè),這時家長不能理解和接受,這些家長希望老師多布置一些家庭作業(yè),以充分安排孩子們的課外時間,這樣他們才覺得放心,才覺得老師盡到了應(yīng)盡的責(zé)任,這種理解上的差異,需要通過協(xié)調(diào)、溝通來消除。
二、新課改背景下家校協(xié)同的新途徑
家校協(xié)同的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施中,廣大教育工作者在實踐中,結(jié)合新課程的特點(diǎn),又摸索出許多新的途徑,主要有以下幾種。
1.家長委員會。家長委員會是學(xué)校教育走向民主和開放的必然要求,它標(biāo)志著學(xué)校教育形態(tài)的變化。它主要是由學(xué)校聘請關(guān)心學(xué)校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗的家長組成。家長委員會不但適時地參與學(xué)校的教學(xué)工作,而且還參與學(xué)校規(guī)劃決策的討論,日常的教學(xué)管理,并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學(xué)校。
2.家長開放日。學(xué)校定期向家長開放,讓家長走進(jìn)課堂,了解學(xué)校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長開放日中,學(xué)校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機(jī)會給家長選擇。家長可以進(jìn)入課堂聽課,也可以參觀學(xué)校的校情展覽。
3.教育沙龍。學(xué)校和家長通過“沙龍”的形式,定期在一起聚會,對學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生的具體情況進(jìn)行交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。由于沙龍交流具有休閑、寬松的特征,家長和老師可以在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言,有利于家長和老師平等地交流,有利于激發(fā)家長參與教育的意識,共同提高教育能力。浙江杭州師范學(xué)院第一附屬小學(xué)就定期舉辦這樣的教育沙龍,深受家長的歡迎,并已漸漸成為家校協(xié)同的重要方式。
4.互動短信。學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù),與網(wǎng)絡(luò)通信公司合作,利用短信平臺與家長交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。學(xué)校可以通過這個平臺,用短信方式將學(xué)生的個人情況,學(xué)生所在班級的情況,學(xué)校的情況以及新的教育理念教學(xué)方法等發(fā)給家長,同時,家長也可以通過回復(fù)短信向?qū)W校和班主任反映自己的看法和建議。這樣,家長在百忙之中可以輕松掌握學(xué)生的基本動態(tài),學(xué)校也可以通過短信了解家長的看法和建議,有利于家庭教育和學(xué)校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉興市實驗小學(xué)使用這種“家校互聯(lián)”短信平臺,就收到了很好的效果?，F(xiàn)在,每天閱讀滲透著老師們濃濃愛生之意的短信已經(jīng)成為家長日常生活的一部分。有些家長甚至將老師們發(fā)送過來的短信每一條都保存了下來,記錄孩子的成長史。同時,家長們也積極回復(fù)老師們的短信,發(fā)表自己的看法和建議,積極參與到孩子的學(xué)校教育中。目前,這種“互動短信”式的協(xié)同方式已經(jīng)向其他學(xué)校推廣開來。
5.網(wǎng)絡(luò)論壇。新課程實施中,一些學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建論壇,并把論壇地址告知家長,家長和學(xué)校可以通過在論壇留言進(jìn)行交流,也成為家校協(xié)同的重要途徑。家長可以通過論壇留言,向?qū)W校反映意見和建議,并且可以在論壇上與可以與其他家長教育經(jīng)驗進(jìn)行交流;學(xué)校可以通過論壇了解學(xué)生的具體情況,以便因材施教,另外,可以通過論壇把眾多家長的觀點(diǎn)收集起來,集中人力、精力進(jìn)行分析和解答,減少不必要的浪費(fèi),提高學(xué)校教育的效率。
三、新課改背景下家校協(xié)同應(yīng)注意的問題
1.學(xué)校和教師應(yīng)掌握與家長合作交流的技巧,堅持主動、公正、平等和的原則,與家長和諧交流。另外,對特殊家庭和特殊人群的子女的協(xié)同教育,應(yīng)給予更多關(guān)注。
2.家長要主動更新教育理念和教育方法,同時,要對自己的孩子做出合理的評價,不能期望過高,眼高手低,要結(jié)合實際情況制定具體的計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),一步一個腳印,走好每一步。
3.“以人為本”是新課程改革的重要理念,學(xué)生才是教育真正的主體。在協(xié)同教育中,家長和老師都要傾聽學(xué)生的心聲,重視學(xué)生本人的看法和觀點(diǎn),讓學(xué)生參與到家校協(xié)同的活動中去。
蘇霍姆林斯基說過:“向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜,以致如果沒有整個社會,首先是家庭的高度的教育素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果?！毙抡n程實施中,只有學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致,才能真正促進(jìn)學(xué)生和諧全面地發(fā)展。
引言
隨著新課改在我省近三年來的推進(jìn)，而今全省幾乎所有中學(xué)都已經(jīng)推行了新課程，使用了新教材，新課程充滿了挑戰(zhàn)，有很多突出優(yōu)點(diǎn)，受到廣大師生的一致好評，尤其是能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法，提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，提供了極為豐富的素材.同時也為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了有利條件.但課改的實施在我們少數(shù)民族地區(qū)卻遇到了很大的困難.
一、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)新課改面臨的困難
（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)，重教輕學(xué)[1]
新教材的優(yōu)點(diǎn)是它面向全體學(xué)生，首要目的是讓學(xué)生更好更快的掌握基礎(chǔ)知識，而且給學(xué)生加固知識理解提供了較好的情境，教材內(nèi)容設(shè)計巧妙，富有創(chuàng)意.但是從目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，有些教師卻往往忽略了這些新素材，不安排討論，不給學(xué)生獨(dú)立完成的機(jī)會和空間，在教學(xué)過程中根本沒有把這些新素材的價值體現(xiàn)出來.
（二）數(shù)學(xué)教師的工作量太大，教師沒時間也沒精力進(jìn)行探究性教學(xué)，教師對知識形成的過程理解不透
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%以上的少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師除了帶兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)以外大多都擔(dān)任了班主任工作.因此需要大量時間進(jìn)行班級管理，所以有的老師有時連基本的教學(xué)工作都完成不了，那里還有心思和精力進(jìn)行探究性教學(xué). 同時，從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些教師因為忙于講課，怕耽誤課時的進(jìn)度，總認(rèn)為還是教師講解既快又省力，效率最高，根本上忽略了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的梳理及遷移.
（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及多媒體在少數(shù)民族地區(qū)的覆蓋面較窄
在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)條件較差，資金不足，大部分學(xué)校根本就沒有遠(yuǎn)程教育設(shè)備和多媒體器材，即使有的學(xué)校已經(jīng)具備這些條件，但學(xué)校也不太重視對這些資源的利用，雖然有個別老師對多媒體使用但主要還是為了減少黑板上的書寫，減輕自己的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生卻像是在“看電影”，沒有實際效果誤解了高中數(shù)學(xué)新課改的理念.因此對少數(shù)民族地區(qū)教育而言，普及的不僅僅是遠(yuǎn)程教育與計算機(jī)等多媒體，更應(yīng)該普及高中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教育理念.
（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識膚淺，對高中數(shù)學(xué)新課改態(tài)度冷淡
因為少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育不是很好，初中學(xué)生會考六科合格率全縣才是7%到10%，大多數(shù)學(xué)生都是來自貧困的農(nóng)牧民家庭，而近幾年來隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)教育的重視，加之就業(yè)的競爭日趨激烈，所以大多學(xué)生都可以上高中，這樣致使學(xué)校大面積招生，錄取分?jǐn)?shù)線低的驚人，高分考生還有外流，這一切對新課改的實施更是雪上加霜. 與此同時，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對高中數(shù)學(xué)新課改認(rèn)識模糊，態(tài)度冷談，只關(guān)心考試成績，習(xí)慣被動接收，甚至可以說喜歡滿堂灌的教學(xué)方式，有時偶爾在課堂上的討論也變成了他們玩耍的機(jī)會，學(xué)而不思，何來創(chuàng)新.這對新課改無疑是極大的阻礙.
二、對策與建議
通過調(diào)查、分析、討論現(xiàn)對部分困難提出了相應(yīng)解決的對策與建議.
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，用心學(xué)習(xí)新課改
高中數(shù)學(xué)教師在新課改中扮演著重要的角色.所以，教師應(yīng)該在平常的教學(xué)實踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)并專心領(lǐng)會新課改精神，試著更新自己的教育教學(xué)觀念，仔細(xì)研究有關(guān)課改的教育理念，重新建構(gòu)自身教育理念，并將這些理念轉(zhuǎn)化為深層的教育觀念，更進(jìn)一地深化為自己對新課改的實際行動.在實踐中結(jié)合自己的實際教學(xué)情景，不斷反思自己的教學(xué)行為，這樣才能為新課改助一臂之力.
（二）挖掘教材，重視知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[2]
新教材注重知識的形成過程和探究學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該把把很多內(nèi)容設(shè)計成“實驗探究”、“探究活動”等形式.通過這些探究實驗和探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生親身體驗知識的形成過程，進(jìn)而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、基本公式等知識的理解，還感受到了獲得探究成功的愉悅，大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
（三）利用現(xiàn)代化教育手段，注重培訓(xùn)的時效性
大力提高信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍使用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化手段在課堂中的使用，加大對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用寒暑期創(chuàng)造條件讓教師走出去把新的東西帶進(jìn)來，而不是僅限于新課改網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，表于形式.把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校監(jiān)督，這樣里外結(jié)合可能會讓學(xué)校的高中數(shù)學(xué)新課改有所進(jìn)步.
（四）解決新課改困難的根本是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
2012年10月，我參加了銀川一中高中數(shù)學(xué)新課改培訓(xùn)，雖然時間短，但我的心靈感觸很深.他們的授課方式基本接近了電視或報紙上報道的數(shù)學(xué)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，即面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生真正地開放、真正地自主、真正地探究.教師沒有做知識的占有者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，參與學(xué)習(xí)、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終達(dá)到“教學(xué)相長”的效果.
小結(jié)
通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)新高中數(shù)學(xué)新課改存在的困難遠(yuǎn)大于我們估計中的困難，可以說少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)新課改還處于萌芽時期，我們數(shù)學(xué)教師基礎(chǔ)教育改革正是發(fā)展的階段，積極投身到新一輪的教改中，在教學(xué)改革的實踐中應(yīng)認(rèn)真貫徹《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握新的課程理念，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以人為本，自覺推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，真正意識到如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就會化為烏有.把“數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)教育”真正轉(zhuǎn)變成為“公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.
[參考文獻(xiàn)]
[1]郭現(xiàn)平.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)新課改實施的困難與對策[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，3（1）：30-32.
[2]高偉霞，王金鐸.新課改實施過程中存在的問題及對策[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2007，9（4）：87-89.
新課改以來，盡管中學(xué)生物課程在實驗教學(xué)方面取得了非常喜人的成績，但是由于一些主客觀原因的限制，也制約了相關(guān)教學(xué)實踐活動的更好開展，究其不利因素，主要表現(xiàn)如下：
1.實驗教學(xué)方法不科學(xué)
發(fā)生這一狀況既與學(xué)校對生物實驗活動的重視程度有關(guān)，也與中學(xué)生物課程任務(wù)重、課時少的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。在高考這一指揮棒的引導(dǎo)下，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，學(xué)校在實驗課程設(shè)置上也沒有引起足夠重視，認(rèn)為生物課程的實驗并不重要，常常在主觀上認(rèn)定做實驗是一種浪費(fèi)時間的表現(xiàn)，甚至有部分學(xué)校沒有充分準(zhǔn)備好生物實驗所需要的器材。在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)實驗課本中的很多案例并未能得到有效實踐，相關(guān)實驗活動主要是通過如下幾種方式進(jìn)行的：
（1）看實驗。面對新課改的素質(zhì)教育要求，部分老師并未能夠真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是投機(jī)取巧的選擇通過多媒體播放，學(xué)生觀看實驗錄像的方式來代替真正的動手操作。
（2）程式化。單純的重復(fù)演示已有的實驗結(jié)果，缺乏主動創(chuàng)造性。
（3）“做實驗”。并非真正地動手實踐操作，而是通過題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化相關(guān)實驗基礎(chǔ)知識，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極主動性。
2.軟硬件設(shè)施支持不足
觀念上的重視程度不足，也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在實驗上的軟硬件投資不足，具體到教學(xué)實踐活動中主要表在出如下一些不足：
（1）實驗室的器材陳舊，很多器材采購?fù)耆歉鶕?jù)過往舊教材的需要進(jìn)行的，并未能及時更新以滿足新課改的生物實驗需求，而且很多儀器設(shè)備老化嚴(yán)重，部分器材甚至完全不能使用，由于實驗活動頻率比較低，相關(guān)管理人員也沒能做到及時的檢查維修。
（2）課本更新不及時，認(rèn)為實驗活動只是一種輔助教學(xué)手段，過于重視實驗的結(jié)果而非過程，沒有注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
（3）教師的觀念陳舊，新課改背景下的實驗教學(xué)活動也對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，不少中學(xué)生物老師也沒能做到與時俱進(jìn)，依然沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式。
3.教學(xué)考核機(jī)制不完善
目前，不少生物實驗教學(xué)活動流于形式的現(xiàn)狀，一個重要的原因便是缺少科學(xué)有效的考核機(jī)制，目前對生物實驗活動的考核方法簡單單一，缺乏有效的監(jiān)督手段。這也是新課改值得重視的問題，由于缺乏科學(xué)規(guī)范的評價考核體系，導(dǎo)致教師在給學(xué)生實驗活動打分時過于注重步驟和結(jié)果，這些指標(biāo)并不能真正反映學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，并且很多老師在評分時過于主觀，造成實驗成績大同小異，以致部分同學(xué)通過投機(jī)取巧也能獲得非常不錯的成績，整個考核過程流于形式也進(jìn)一步挫傷了學(xué)生的積極主動性。
二、改進(jìn)中學(xué)生物實驗教學(xué)的建議策略
針對中學(xué)生物實驗教學(xué)上述所分析的問題和不足，可針對性的采取如下措施來改善中學(xué)生物實驗教學(xué)活動。
1.采取科學(xué)合理的教學(xué)方法
對生物實驗采取規(guī)范合理的教學(xué)方法，便需要積極轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到加強(qiáng)實驗活動對培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的積極作用，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極響應(yīng)新課改的發(fā)展需求。在此過程中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者的協(xié)力配合，從每個細(xì)小環(huán)節(jié)做起，積極采用科學(xué)合理的實驗教學(xué)方法，如教師對理論知識的講解，可以將演示與講授相結(jié)合，在學(xué)生積極主動做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，并根據(jù)實驗原理、過程和結(jié)果預(yù)先在腦海中進(jìn)行形象化演示。在做好充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，對于必須用到儀器設(shè)備的實驗選擇在實驗室進(jìn)行，對于“細(xì)胞”“DNA”等模型制作實驗則建議學(xué)生課外完成，通過對時間的合理規(guī)劃，也能在一定程度上緩解生物實驗教學(xué)內(nèi)容多、時間少的矛盾。
2.完善實驗教學(xué)的軟硬件支持
對于上述反應(yīng)的生物實驗教學(xué)活動中存在的軟硬件薄弱問題，一方面，需要學(xué)校管理人員進(jìn)行合理規(guī)劃，如對于器材的物資采購，可以分期分階段進(jìn)行更新，結(jié)合新課程實驗對儀器設(shè)備的需求分清輕重緩急，使得資金使用的價值最大化，實驗室管理人員也需要加強(qiáng)對已有設(shè)備的管理維護(hù)，保證其正常工作。與此同時，課本教材也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，及時采購根據(jù)新課程要求而編寫的新教材，并及時投入實踐應(yīng)用中，重點(diǎn)突出實驗活動的新穎性與實踐性。另一方面，作為實驗教學(xué)活動的設(shè)施者，教師也需要更新觀念，通過不斷主動學(xué)習(xí)來提升自己各方面的綜合素質(zhì)，滿足新課程教學(xué)實踐對教師的高標(biāo)準(zhǔn)需求。
3.健全合理有效的考核機(jī)制
教學(xué)方法是導(dǎo)向，軟硬件設(shè)施是支持，考核機(jī)制則是保障，上述兩項工作的不完善，只有通過規(guī)范合理的考核機(jī)制才能有效保證其效果。對此，應(yīng)該在生物實驗教學(xué)中引入正確的評價機(jī)制，做好整體評價與過程評價的和諧統(tǒng)一，充分綜合考慮技能、認(rèn)知以及認(rèn)知，將言語和數(shù)據(jù)評價相結(jié)合，真正有效的反應(yīng)出學(xué)生的動手實踐能力。
實驗教學(xué)不僅僅是生物教學(xué)的組成部分，更是影響其教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。通過分析探討中學(xué)生物實驗教學(xué)存在的問題不足，針對性的提出相應(yīng)的改進(jìn)策略和建議，旨在通過本文的探討，能為相關(guān)教學(xué)實踐和研究工作提供些許借鑒和參考，有效提升中學(xué)生物實驗教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0067-01
前言：我國自2009年正式提出全面進(jìn)行新課程教材改革的教育發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展至今，全國供給三十個省份深入貫徹并落實了新課改的教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此來推動高中教育素質(zhì)化的發(fā)展腳步。與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開拓學(xué)生在文學(xué)類知識方面的視野，在文本閱讀方面的試題內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn)，從而更加契合新課改素質(zhì)教育的教學(xué)要求，以提升學(xué)生的綜合語文文學(xué)素養(yǎng)為主，切勿僵硬地致力于提高學(xué)生們的考試成績。縱觀而言，在新課改引導(dǎo)下的人教版文本閱讀試題能夠發(fā)揮調(diào)動學(xué)生能動性思維的積極作用，體現(xiàn)了我國新課改方針的戰(zhàn)略意義。
1.測試特色
自我國全面實行新課標(biāo)教材后，針對高中語文學(xué)科而言，在文學(xué)類文本閱讀的試題方面表現(xiàn)出較大的區(qū)別。學(xué)生的教育模式需要伴隨社會的不斷發(fā)展而改良和轉(zhuǎn)變，這樣才能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律。自新課改在全國范圍內(nèi)廣泛實施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學(xué)類文本閱讀方面進(jìn)行了較為明顯的改革。
與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開拓學(xué)生在文學(xué)類知識方面的視野，更加突出學(xué)生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規(guī)劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生能動性思維的積極作用。在新課改影響下，人教版教材在高考語文文本閱讀試題方面更加突出了試題自身的"文學(xué)性"，從更加專業(yè)化的文學(xué)角度來對學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)和知識面進(jìn)行考核。通過這樣的試題設(shè)計方式，能夠較為全面的了解到學(xué)生當(dāng)前對文學(xué)知識的掌握水平，在文本閱讀模塊的考核中，也能從學(xué)生的閱讀、分析、文學(xué)史等各個方面對學(xué)生進(jìn)行考量，體現(xiàn)了人教材新課標(biāo)教材的自身測試特色[1]。
2.試卷不足
從我國考試制度而言，我國從古至今的考試形式多為"命題制"的形式進(jìn)行考核。在既定的試題之下根據(jù)唯一形式的答案對被考核者進(jìn)行評判和測試。延續(xù)至今，我國的高考試卷中，仍有70%的內(nèi)容是命題制形式的試題。為了全面改善我國學(xué)生在應(yīng)試教育體制下的被動局面，素質(zhì)教育開始逐漸發(fā)展并深入到了各個學(xué)校之中。伴隨素質(zhì)教育體制的擴(kuò)散，新課改仿真也開始逐漸落實下來，針對在新課改后的高考語文文學(xué)類文本閱讀的試題設(shè)計方面，也表現(xiàn)出了些許的不足之處。
首先，人教版文本閱讀試題的設(shè)計缺少"梯度"性。在試題設(shè)計方面，要想做到"難易適中"、"各司其用"，需要通過跨度較大、梯度表現(xiàn)性更強(qiáng)的設(shè)計方式來展現(xiàn)文本閱讀試題的覆蓋面積。這樣才能在測試結(jié)果中更加真實的反映出學(xué)生對文學(xué)類知識的掌握程度和理解水平。其次，問題過于密集且較為雜亂。在新課改后的語文文本閱讀試題方面多為開放性的考核方式，著重讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀想法。但是人教版教材在文學(xué)類文本閱讀的問題設(shè)計上面過于密集，沒有做到密度適中，這樣過于緊密的問題會影響學(xué)生答題的深度，不利于學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考[2]。
3.復(fù)習(xí)建議
在新課改之后人教版的高考語文文學(xué)類文本閱讀方面的試題，既表現(xiàn)出了較好的測試特色，能夠?qū)W(xué)生對文學(xué)類知識掌握水平的考核更加細(xì)致，然而也存在一定程度的不足。通過以上研究，筆者認(rèn)為人教版在新課改的背景下，要更加突出學(xué)生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規(guī)劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，這樣才能發(fā)揮新課改政策和方針的真正意義。同時，在語文文學(xué)類文本閱讀試題方面，人教版教材可以通過"三重"考題的設(shè)計來挖掘?qū)W生的文學(xué)知識儲備量，即重結(jié)構(gòu)、重描寫和重句子，以此來引導(dǎo)學(xué)生在面對文學(xué)類文本閱讀的試題時，從文章的結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合句子的描法展開分析，突出對學(xué)生文學(xué)知識綜合性的考評作用[3]。
結(jié)論：綜上所述，在新課改全面實施的過程中，與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)需求，立足于開拓學(xué)生在文學(xué)類知識方面的視野。所以說自新課改在全國范圍內(nèi)廣泛實施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學(xué)類文本閱讀方面進(jìn)行了較為明顯的改革。
參考文獻(xiàn)：
