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時(shí)間：2023-06-26 10:18:42
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1.寫作即系統(tǒng)，教師寫作和學(xué)生寫作是兩個(gè)不同的系統(tǒng)
結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，世界不是由物組成的，而是由物與物之間的關(guān)系組成的。寫作即系統(tǒng)，系統(tǒng)就是一種關(guān)系。一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)，具有共同的心靈密碼，暢行無(wú)阻；一旦超出系統(tǒng)之外，就會(huì)雞同鴨講，處處掣肘。教師寫作和學(xué)生寫作就是兩套不同的系統(tǒng)，很難兼容。
教師寫作屬于私人寫作，學(xué)生寫作屬于考場(chǎng)作文，兩者的關(guān)注點(diǎn)和指向性大相徑庭，寫作目的和閱讀受眾也截然不同。有一年報(bào)刊社邀請(qǐng)一線教師參加高考作文寫作，絕大多數(shù)教師得分一般，一類卷基本上沒(méi)有。豈止是教師，很多作家一聽(tīng)說(shuō)要寫高考作文，也是頭皮發(fā)麻，渾身發(fā)冷?！侗本┣嗄陥?bào)》曾邀請(qǐng)五位作家在考試當(dāng)天撰寫同題作文，盡管沒(méi)有限時(shí)，較為寬容，經(jīng)高考資深閱卷專家認(rèn)真批閱后，竟然有四篇文章不合格。
其實(shí)，作家得不了高分，并不難理解。專業(yè)寫作和考場(chǎng)作文，是兩個(gè)不同的系統(tǒng)。比如文貴含蓄，考場(chǎng)作文你豈敢含蓄？非但不能含蓄，還要小心點(diǎn)題。高考作文命題有一定的限制性和目的性，不可能不設(shè)定范圍，讓考生隨意亂寫。除了文字表述，還有考察判斷力、價(jià)值觀的內(nèi)涵在內(nèi)，每一道高考作文題，都有自己的價(jià)值追求，而且越來(lái)越“專業(yè)化”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的人，根本無(wú)從下筆。更要命的是，高考作文命題的價(jià)值追求，重感性、重審美、重抒情，常常陷入到一元的、片面的抒情慣性之中，一味強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，忽視了真知灼見(jiàn)，理性命題則被打入冷宮，難脫“小我”范疇；而作家寫作則是以哲學(xué)和人生思辨為主，追求分析、批判、理性和反思，關(guān)注社會(huì)和人生等重大命題。兩種不同的思維方式，兩種不同的價(jià)值追求，兩套不同的系統(tǒng)，很難兼容。
2.寫作即生活，教師生活和學(xué)生生活截然不同，兩者的寫作很難真正關(guān)聯(lián)
很多時(shí)候，我們誤以為寫作是技術(shù)問(wèn)題，以為解決了寫作方法，學(xué)到了寫作技能，學(xué)生就能下筆千言，倚馬可待。但事實(shí)上，寫作技巧只是一個(gè)指頭的問(wèn)題，甚至連一個(gè)指頭都算不上。這些年，我們教授的寫作技巧還少嗎？為什么一到正式寫作之中，獨(dú)抒性靈的文字，發(fā)人深省的言論，啟迪智慧的篇章，卻累屆而不見(jiàn)，學(xué)生就只能干巴巴地說(shuō)一些地球人都知道的廢話、套話、假話、空話呢？
道理很簡(jiǎn)單。作文即生活。素材的累積，是生命記憶的衍生；不管是真實(shí)的來(lái)自實(shí)踐的記憶，還是從閱讀中，從那些一代代物化的經(jīng)典中得出的間接生活，都是我們生命中不可或缺的素材和營(yíng)養(yǎng)。材料的分析，則是對(duì)生活與生命的闡釋；用我們自己的生活和生命去解讀材料中的生活和生命，這是生活的交疊，也是生命的交融。每一次材料的分析，都是生活的一次豐富，生命的一次重生。人不可能兩次踏進(jìn)同一條河流。不僅是客觀的河流在變，更重要的是主觀的人隨時(shí)在更新。所以，重要的不是材料，不是事實(shí)，而是闡釋。筆墨的流淌，則是情感與思想的激蕩。處于真正的情感之中，應(yīng)該達(dá)到無(wú)我的境界。這個(gè)時(shí)候沒(méi)有觀察者，只有觀察。摒棄了一切前見(jiàn)，只有當(dāng)下，只有存在，如海德格爾所言，存在不斷涌現(xiàn)。
一個(gè)嚴(yán)肅生活的人，一個(gè)理解生命的人，他何須積累材料？何須分析材料？他的生活就是材料，他對(duì)生命的理解就是分析。所以，他提筆就寫，他的喜怒哀樂(lè)，思考憂慮，性情氣質(zhì)……盡在筆底流淌。這樣的文字，一定是性情文字；這樣的文字，一定色香味俱全，煙火氣息濃厚；這樣的文字，也必定是有溫度有熱度有靈魂的文字。因?yàn)樯趫?chǎng)，靈魂在場(chǎng)。他寫的就是生活，就是生命，他為生命和靈魂而寫作。這樣的寫作，哪里是雕蟲小技的技術(shù)寫作可以比擬的呢？失去了生命的支點(diǎn)和價(jià)值底座，學(xué)生怎么可能寫出真正的生命文字呢？
站在這樣的角度之上，思考教師寫作和學(xué)生寫作之間的關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的生活和學(xué)生生活盡管很多時(shí)候重疊在一起，但是，教師生活就是教師生活，學(xué)生生活就是學(xué)生生活。兩者根本不可能相提并論，也不大可能產(chǎn)生多么大的共振和共鳴。
3.寫作即常識(shí)，要想寫好作文，自然要深入理解生活，體悟生命，這是難以口傳和示范的
什么是常識(shí)呢？常識(shí)就是關(guān)于生活和生命最基本的認(rèn)識(shí)。人首先要滿足生理的需要，衣食住行，吃喝拉撒……其次是安全的需要，不僅是身體的安全，還有心理的安全，心靈自由發(fā)展的安全；再次是歸屬和愛(ài)的需要，人是群體動(dòng)物，必須生活在一定的類別之中，互相辨認(rèn)，彼此皈依，才會(huì)有歸屬感，才會(huì)有愛(ài)與被愛(ài)的溫暖；最后還有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，人在自我肯定中獲得生命的價(jià)值。
這些需要都必須實(shí)現(xiàn)，這是我們生而為人的權(quán)利。每個(gè)人都一樣?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”。這就是生活的辯證法。個(gè)體需要層次的提升，就是自我的不斷完善。生命無(wú)非就是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我的過(guò)程；而一個(gè)人活著，其實(shí)就是一種自我成全，并在此基礎(chǔ)上成全他人與社會(huì)。
當(dāng)這些生命常識(shí)，轉(zhuǎn)化為我們的生命倫理，深入我們的骨髓，成為我們生命中的必需，我們就能趨向于嚴(yán)肅合理的生活。而當(dāng)我們以當(dāng)事者的身份參與這個(gè)世界，我們必將發(fā)現(xiàn)，他人的存在，正是對(duì)我們生命倫理合理性的最好檢驗(yàn)。我們自身的生命倫理與他人的生命倫理互相驗(yàn)證，互為鏡像，并最終互相編織。這時(shí)候，我們恍然明白，我不只是代表了人類，我還是這個(gè)物種的全部，我代表著整個(gè)人類的心智。原來(lái)我們每次相遇他人，相遇自然，相遇寫作，只是相遇我們自己，是對(duì)內(nèi)在自我的辨認(rèn)，是對(duì)自我生命的一種照亮。這種照亮，因?yàn)榫邆淞斯餐膫惱?，必然摻雜著我們的生命經(jīng)驗(yàn)與他人的生命經(jīng)驗(yàn)，融合著不同的生命倫理，我們將因此獲得對(duì)生命的深入體悟。
這就是寫作的常識(shí)。但這些常識(shí)沒(méi)有必需的生命歷程，是很難認(rèn)識(shí)到位的。這也是教師寫作無(wú)法真正影響學(xué)生寫作的一個(gè)重要原因。
那么，是不是說(shuō)教師寫作對(duì)學(xué)生作文沒(méi)有意義呢？不是。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師寫作可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
教師寫作的標(biāo)桿作用，在于揭開了文字的奧妙，撕開了寫作的神秘面紗，給了學(xué)生無(wú)窮想象。現(xiàn)實(shí)中，很多熱愛(ài)寫
作的教師，成為學(xué)生崇拜的偶像。這種榜樣的力量會(huì)給學(xué)生極大的激勵(lì)，并使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生重新經(jīng)歷自己具體文章整個(gè)的寫作過(guò)程，重新經(jīng)歷自己創(chuàng)作中立意的掙扎，構(gòu)思的彷徨，選材的糾結(jié)，靈感驟然獲得的狂喜，還有“兩句三年得，一吟雙淚流”修改的執(zhí)著，學(xué)生或許就會(huì)因此敬畏寫作，鐘愛(ài)寫作，用全部的生活和生命的積累去寫作。教師如果能夠和學(xué)生一起真正經(jīng)歷一次寫作的全過(guò)程，哪怕只有一次，根據(jù)全息理論，學(xué)生或許就會(huì)學(xué)會(huì)寫作了。真正的寫作，只需要一次，就相對(duì)完整了。教師和學(xué)生一起寫作，互相評(píng)點(diǎn)，或許比所謂示范更有意思。學(xué)生在批評(píng)教師的過(guò)程中，會(huì)獲得很多啟迪，下一次他就有了蠢蠢欲動(dòng)的超過(guò)教師的愿望。這個(gè)持久的強(qiáng)烈的愿望，就是寫作的興趣和動(dòng)力。我有一次和全班同學(xué)一起寫江蘇高考作文題“綠色生活”，一口氣寫了五種構(gòu)思，被學(xué)生作為靶子批駁得一塌糊涂。但是，后來(lái)很多學(xué)生說(shuō)，那一次收獲最豐。
2.教師寫作可以幫助學(xué)生對(duì)寫作形成正確的理解
學(xué)生寫作的問(wèn)題有時(shí)候不是寫作的能力問(wèn)題，而是對(duì)寫作的理解問(wèn)題。如何幫助學(xué)生界定什么是好的文章，什么是優(yōu)質(zhì)的寫法，特別是辨析當(dāng)前泥沙俱下的混亂的寫作認(rèn)識(shí)，這是教師的責(zé)任。
引言
從2005年開始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學(xué)院正式使用。
一、市售通用英語(yǔ)論文寫作教材簡(jiǎn)介
目前市售英語(yǔ)論文寫作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專為博士生開設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫適合本校使用的英語(yǔ)論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法
（一）理論依據(jù)。
英語(yǔ)論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：
1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。
2.寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫作理論與寫作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有?shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。
（二）實(shí)現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中采取的主要方法有：
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫出合格的英語(yǔ)論文。
3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)
（一）實(shí)用性。
本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。
（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。
（三）符合寫作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。
本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。
（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。
本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。
結(jié)語(yǔ)
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.
幼兒學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的無(wú)意識(shí)性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環(huán)境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環(huán)境，依托創(chuàng)設(shè)合作的園所環(huán)境，積極營(yíng)造合作氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。墻飾是幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，可以利用其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，通過(guò)墻飾來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的教育影響。主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一些可以體現(xiàn)合作精神以及合作主題的墻飾，烘托幼兒園的合作氛圍，進(jìn)一步發(fā)揮墻飾潛移默化的教育影響作用。例如，可用擬人化的方法對(duì)介紹人體器官的知識(shí)類墻飾進(jìn)行深入再造，讓其真正成為會(huì)說(shuō)話的墻，使幼兒不僅能夠懂得每一器官各自有各自功能，同時(shí)懂得正是各個(gè)器官的密切配合才使每個(gè)人的身體保持了健康，在每個(gè)人的生活中，合作都是無(wú)處不在，讓墻飾的教育價(jià)值能夠得到最大程度的體現(xiàn)。我們注意到，幼兒之間的交往很多時(shí)候是開始于共同的游戲和活動(dòng)，通過(guò)共同玩耍相互熟悉并得到了交往經(jīng)驗(yàn)。所以，教師應(yīng)為幼兒提供更多的自由活動(dòng)空間，使幼兒在活動(dòng)中能夠自由地交流，從而達(dá)到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節(jié)目，讓幼兒們?cè)谛蕾p之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經(jīng)過(guò)討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔(dān)合作的責(zé)任才能完成。
二、科學(xué)組建與管理幼兒合作學(xué)習(xí)小組
合作小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說(shuō)來(lái)，合作小組的規(guī)模并非是越大越好，因?yàn)樾〗M規(guī)模越大，就越需要幼兒們有相對(duì)更強(qiáng)的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也使教師的組織活動(dòng)的難度進(jìn)一步增加；當(dāng)然，小組規(guī)模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動(dòng)中獲益，我們就不應(yīng)把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是幼兒還沒(méi)有參與小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，建議教師應(yīng)該首先使用2人小組，最好不應(yīng)超過(guò)3人。如果小組人數(shù)較多，幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動(dòng)，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應(yīng)付。在有多次活動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)后，隨著教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)了。如果幼兒在上小班的時(shí)候就積累了比較豐富的小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在到了中班、大班時(shí)，他們就可以同時(shí)與更多的同伴產(chǎn)生互動(dòng)。在大班時(shí)可讓幼兒自由結(jié)伴二人一組進(jìn)行“步調(diào)一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。
三、利用文學(xué)作品和言傳身教進(jìn)行合作教育
在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通過(guò)文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛(ài)護(hù)關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育。比如：通過(guò)《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會(huì)更加快樂(lè)；通過(guò)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個(gè)人都會(huì)有各自的長(zhǎng)處和短處，只有才能取長(zhǎng)補(bǔ)短互相合作，才能贏得最后的勝利。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動(dòng)室時(shí)，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對(duì)合作的印象。
四、營(yíng)造和創(chuàng)建幼兒合作機(jī)會(huì)
教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。在作畫中可引導(dǎo)組織幼兒進(jìn)行小組分工合作，相互協(xié)商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節(jié)日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過(guò)程中體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功的愉悅。體育活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)，使其知道合作力量大的道理，同時(shí)，還有些體育游戲可分小組競(jìng)賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以強(qiáng)帶弱，共同完成一項(xiàng)游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時(shí)提供合作的機(jī)會(huì)，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。幼兒教師要不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)其更多地參加集體性游戲，使幼兒的合作意識(shí)以及合作能力得到不斷提高。
五、教師對(duì)幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0358—02
一、前言
作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過(guò)書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。
二、融合不同的教學(xué)法
目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái)，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過(guò)程，顯得枯燥乏味。
與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過(guò)程教學(xué)法視寫作為過(guò)程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過(guò)程；在此過(guò)程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過(guò)程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評(píng)階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過(guò)程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過(guò)程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過(guò)程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語(yǔ)篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。
每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過(guò)程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略
寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。
寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語(yǔ)，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過(guò)渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來(lái)，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進(jìn)評(píng)議模式
傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語(yǔ)法、句法、詞匯等語(yǔ)言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對(duì)反饋中的評(píng)語(yǔ)和修改處視而不見(jiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無(wú)關(guān)，因而反饋效果極差。
針對(duì)上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評(píng)閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見(jiàn)對(duì)初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語(yǔ)。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。
參考文獻(xiàn)：
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[3]丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.
一、強(qiáng)化系統(tǒng)性閱讀教學(xué)，奠定寫作基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)該先把握文章的脈絡(luò)，能夠用簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言論述文章的主題思想。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，收集各種有用信息并進(jìn)行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風(fēng)格等內(nèi)容，概括出每一段落的主要內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容大致掌握。在教學(xué)中注重“精讀”和“泛讀”結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于重要文章進(jìn)行精讀，精讀要求掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、關(guān)鍵詞句等，能夠掌握文章的全部?jī)?nèi)容。而“泛讀”則針對(duì)一般的文章，主要以把握文章的主體內(nèi)容以及部分細(xì)節(jié)內(nèi)容為主。通過(guò)在閱讀中不斷培育學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)寫作的基本結(jié)構(gòu)以及句型句式，感受英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，形成規(guī)范的英語(yǔ)寫作思維方式。
二、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀
在閱讀課結(jié)束后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的文章進(jìn)行復(fù)述，為了提升復(fù)述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點(diǎn)入手，對(duì)于文章中的重要句式句型、詞匯進(jìn)行回顧。教師應(yīng)該以閱讀材料為藍(lán)本，充分提取文章中的有用信息，并將其進(jìn)行拓寬，為學(xué)生構(gòu)建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后模擬訓(xùn)練，仿照閱讀材料的題材、結(jié)構(gòu)、句式句型改變寫作，幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作范本，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的新詞匯、新句型、新結(jié)構(gòu)可以得到有效鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
三、順學(xué)而引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.加大課堂容量，提高課堂效率
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對(duì)“我”和對(duì)生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比手法描寫一個(gè)熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。
2.可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易
利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)、變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
4.可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間
優(yōu)化作文教學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。
5.可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率
[DOI]1013939/jcnkizgsc201637209
1京津冀協(xié)同發(fā)展中三地服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)分析11北京服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)分析
北京作為首都和國(guó)際化大都市，具有雄厚的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，作為非港口的國(guó)際化貿(mào)易中心，有較強(qiáng)的服務(wù)貿(mào)易基礎(chǔ)和實(shí)力。在技術(shù)支持方面，全國(guó)頂尖的科研院所和大型企業(yè)的聚集也是其他區(qū)域所無(wú)法比擬的。在北京，科技含量高、服務(wù)水平好、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的新型綠色科技產(chǎn)業(yè)正在迅猛發(fā)展。北京的服務(wù)業(yè)以生產(chǎn)業(yè)為主，金融服務(wù)、保險(xiǎn)服務(wù)、通信服務(wù)、郵政服務(wù)、信息服務(wù)、咨詢或廣告宣傳服務(wù)等高科技新興服務(wù)貿(mào)易成為主導(dǎo)。北京服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展具有以下兩方面的明顯優(yōu)勢(shì)。
第一，轉(zhuǎn)移國(guó)際服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的重要平臺(tái)。2015年，北京服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口總額達(dá)13028億美元，完成“十二五”規(guī)劃目標(biāo)，同比增長(zhǎng)178%，在北京對(duì)外貿(mào)易中的比重達(dá)29%。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移了部分重要的產(chǎn)業(yè)及相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)。而北京不僅具有優(yōu)良的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及充足的科技、人才資源，而且具有完備的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)鏈，強(qiáng)有力地支撐了離岸外包的發(fā)展。
第二，服務(wù)貿(mào)易的標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化水準(zhǔn)較高。在標(biāo)準(zhǔn)化層面，北京關(guān)于服務(wù)貿(mào)易的法律、法規(guī)的體系框架基本形成。北京市政府2011年頒布的《首都標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略綱要》和《北京市“十二五”時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃》等文件中都把努力發(fā)展北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為了重點(diǎn)任務(wù)，并在信息、旅游、環(huán)保、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)等多領(lǐng)域都有標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)管理規(guī)劃。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年8月，北京現(xiàn)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)28802項(xiàng)，其中直接涉及服務(wù)業(yè)的有225項(xiàng)。在國(guó)際化層面，北京積極參與服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)也具有一定的占有份額。北京因具有廣闊的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展空間，吸引了大量國(guó)際高端的科學(xué)技術(shù)人才，為服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際化提供了充足的人才資源儲(chǔ)備。
12天津服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)分析
天津作為直轄市，是環(huán)渤海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心，天津?yàn)I海新區(qū)被譽(yù)為“中國(guó)經(jīng)濟(jì)第三增長(zhǎng)極”。天津市服務(wù)貿(mào)易的進(jìn)出口總額從2001年的255億美元增長(zhǎng)到2013年的180億美元，進(jìn)出口總額增長(zhǎng)了6倍多。但在2008年進(jìn)出口總額達(dá)到最大峰值之后出現(xiàn)了連年下降的趨勢(shì)，到2013年才勉強(qiáng)恢復(fù)到180億美元的水平。而天津在全國(guó)服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口總額中的占比也從2008年的61%下降到了2013年的33%，比2001年的35%還低02個(gè)百分點(diǎn)。但天津發(fā)展服務(wù)貿(mào)易也具有其得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。
第一，區(qū)位和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯。根據(jù)《天津市城市總體規(guī)劃（2005―2020年）》的精神，天津就是要打造國(guó)際型先進(jìn)港口城市、北方經(jīng)濟(jì)中心和生態(tài)中心。其作為亞歐大陸橋三條線路的起點(diǎn)，在運(yùn)輸?shù)葒?guó)際服務(wù)貿(mào)易、服務(wù)產(chǎn)業(yè)集聚等方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。第二，服務(wù)外包業(yè)為天津服務(wù)貿(mào)易的騰飛提供了機(jī)遇。2009年天津被確立為中國(guó)服務(wù)外包示范城市之后，以濱海新區(qū)、保稅區(qū)、開發(fā)區(qū)為示范中心的天津服務(wù)外包業(yè)正向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
13河北服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)分析
河北現(xiàn)階段還是以貨物貿(mào)易為主，服務(wù)貿(mào)易的起步較晚，規(guī)模也有待提高。河北服務(wù)貿(mào)易仍然多集中于工程承包、勞務(wù)輸出、旅游等勞動(dòng)密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中。服務(wù)貿(mào)易的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，在金融、保險(xiǎn)、信息、咨詢、廣告等新興服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的投資較少。但河北在京津冀區(qū)域中也有自己的優(yōu)勢(shì)。
一方面，資源優(yōu)勢(shì)明顯。所謂的資源優(yōu)勢(shì)包含了勞動(dòng)力資源、旅游資源等。河北可以為京津冀協(xié)同發(fā)展提供較為豐富的中、低成本勞動(dòng)力資源，立足工程承包、勞務(wù)派遣等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，融入京津新興產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，河北的長(zhǎng)城文化、壩上草原、渤海之濱等優(yōu)勢(shì)旅游資源與京津旅游資源錯(cuò)位開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了京津冀一線式旅游服務(wù)，帶動(dòng)了相關(guān)服務(wù)貿(mào)易的往來(lái)。另一方面，市場(chǎng)腹地空間廣闊。河北多個(gè)城市的現(xiàn)代城市化發(fā)展進(jìn)一步提速，秦皇島、唐山、滄州的港口建設(shè)也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。河北重視提升自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善市場(chǎng)環(huán)境，在河北沿海港口城市紛紛加大了京、津跨區(qū)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的合作項(xiàng)目建設(shè)。如，北京天竺綜合保稅區(qū)、北京亦莊保稅物流中心與曹妃甸綜合保稅區(qū)的合作模式，推動(dòng)兩地保稅區(qū)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)；中關(guān)村海淀園秦皇島分園的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)園建設(shè)；承德縣華唐中科教育科技（北京）有限公司服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目總投資6億元，已有1000余座席呼叫中心部分投入運(yùn)營(yíng)。因此，河北為京、津轉(zhuǎn)移部分高新技術(shù)服務(wù)貿(mào)易提供了廣闊的市場(chǎng)和項(xiàng)目對(duì)接空間。
2京津冀服務(wù)貿(mào)易合作的不足
21區(qū)域合作流于形式，本位發(fā)展無(wú)法抵御外部風(fēng)險(xiǎn)
京津冀服務(wù)貿(mào)易的協(xié)同發(fā)展缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)體系以及抵御外部風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制。上文所談到的天津2008年服務(wù)貿(mào)易總額在達(dá)到階段性峰值的時(shí)候，直到2013年的5年間連續(xù)下挫。究其原因還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)天津在區(qū)域發(fā)展中較為孤立，沒(méi)有利用好北京的服務(wù)貿(mào)易總部資源以及河北服務(wù)貿(mào)易的腹地，最終導(dǎo)致服務(wù)貿(mào)易的增長(zhǎng)速度大幅波動(dòng)。事實(shí)證明，區(qū)域間單一的發(fā)展模式容易受到國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境的影響，服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的可持續(xù)性不足。
22相對(duì)貨物貿(mào)易而言，服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展還有巨大的空間
“十二五”期間京津冀三地的貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易都有顯著的增長(zhǎng)，但還是貨物貿(mào)易的增長(zhǎng)速度更勝一籌，兩者規(guī)模的差距還有逐漸拉大的趨勢(shì)。京津冀區(qū)域間服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展?jié)摿€有待進(jìn)一步的挖掘。以北京為例，貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易的差距從2倍增長(zhǎng)到了4倍。與貨物貿(mào)易的順差相比，京津冀區(qū)域的服務(wù)貿(mào)易還呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性逆差，這與旨在以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的總體目標(biāo)還有很大差距。
3建立京津冀服務(wù)貿(mào)易合作機(jī)制的路徑
31建立完善的京津冀服務(wù)貿(mào)易法律體系、管理體系和協(xié)調(diào)制度完善的京津冀協(xié)同發(fā)展的服務(wù)貿(mào)易法律體系、管理體系和協(xié)調(diào)制度是京津冀服務(wù)貿(mào)易更好、更快向前發(fā)展的重要保障。在法律層面，除了主要依據(jù)的《對(duì)外貿(mào)易法》之外，還應(yīng)盡快出臺(tái)多部專門針對(duì)服務(wù)貿(mào)易以及區(qū)域間服務(wù)貿(mào)易合作的法律，建立完備的服務(wù)貿(mào)易法律體系。在協(xié)同發(fā)展中，應(yīng)建立分工明確的服務(wù)貿(mào)易管理結(jié)構(gòu)，并形成部門間有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。
32建立京津冀國(guó)際貿(mào)易轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)新興朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)北京可以進(jìn)一步打造國(guó)際貿(mào)易轉(zhuǎn)移服務(wù)平臺(tái)，并利用該平臺(tái)改變京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式，提高在國(guó)際化產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和作用，最終獲得產(chǎn)業(yè)國(guó)際化的更多成果和利潤(rùn)。在北京的示范帶動(dòng)下，金融服務(wù)、保險(xiǎn)服務(wù)、通信服務(wù)、郵政服務(wù)、信息服務(wù)、咨詢或廣告宣傳服務(wù)等高科技新興服務(wù)貿(mào)易應(yīng)成為核心產(chǎn)業(yè)。北京應(yīng)充分利用其得天獨(dú)厚的跨國(guó)公司資源，拉動(dòng)外資注入京津冀三地，加大進(jìn)出口規(guī)模，在此基礎(chǔ)上形成京津冀國(guó)際市場(chǎng)的規(guī)模，為區(qū)域合作提供充分的產(chǎn)業(yè)支持和龍頭帶動(dòng)。在京津冀服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展中，北京有實(shí)力執(zhí)行好總部的職能。
33通過(guò)京津冀三次產(chǎn)業(yè)融合，來(lái)協(xié)調(diào)京津冀服務(wù)貿(mào)易和貨物貿(mào)易的內(nèi)在機(jī)制只有京津冀三次產(chǎn)業(yè)融合，才能在京津冀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的內(nèi)在要求中實(shí)現(xiàn)京津冀服務(wù)貿(mào)易和貨物貿(mào)易的內(nèi)在協(xié)調(diào)發(fā)展。服務(wù)貿(mào)易和貨物貿(mào)易是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即京津冀貨物貿(mào)易的發(fā)展是服務(wù)貿(mào)易的原動(dòng)力與內(nèi)在需求，而京津冀協(xié)同發(fā)展的服務(wù)貿(mào)易不僅可以實(shí)現(xiàn)與貨物貿(mào)易的雙贏，還有利于產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)化，最終帶動(dòng)貨物貿(mào)易的發(fā)展。而滯后的或不協(xié)調(diào)的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展也勢(shì)必阻礙結(jié)構(gòu)調(diào)整、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及三次產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是生產(chǎn)社會(huì)化程度和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的必然趨勢(shì)，有利于為第一、第二產(chǎn)業(yè)提供高效的服務(wù)和信息。同時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)成為了外商投資服務(wù)企業(yè)的重要領(lǐng)域。京津冀可以以北京為服務(wù)業(yè)總部，以天津作為生產(chǎn)業(yè)的紐帶，以河北作為生產(chǎn)制造業(yè)的基地，這樣可以保障涵蓋京津冀所有產(chǎn)業(yè)的上、中、下游各個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)部門，綜合提高服務(wù)環(huán)節(jié)的價(jià)值比重。注重“以人為本”的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，關(guān)鍵在于提高服務(wù)的水平和質(zhì)量。由此，服務(wù)貿(mào)易逐漸成為了京津冀貿(mào)易發(fā)展的核心，而傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易成為了一種載體，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)貿(mào)易和貨物貿(mào)易的復(fù)合式統(tǒng)一。
34實(shí)踐“北京總部、金融科研，天津橋梁、國(guó)際港口，河北轉(zhuǎn)化、人力服務(wù)”的聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈在京津冀服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展框架下，實(shí)踐“北京總部、金融科研，天津橋梁、國(guó)際港口，河北轉(zhuǎn)化、人力服務(wù)”的聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈。從京津冀產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，北京依托于高端企業(yè)總部、高端人才和高端服務(wù)形成了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“總部經(jīng)濟(jì)”“高端服務(wù)”的產(chǎn)業(yè)格局，作為首都和國(guó)際化大都市，其輻射力和影響力可以為京津冀金融服務(wù)外包的發(fā)展發(fā)揮強(qiáng)有力的示范和先導(dǎo)效應(yīng)，作為服務(wù)外包示范城市在市場(chǎng)布局和業(yè)務(wù)領(lǐng)域方面，逐漸形成了兩大服務(wù)外包聚集區(qū)；天津借助于濱海新區(qū)開發(fā)了“高端制造、研發(fā)轉(zhuǎn)化基地和國(guó)際港口”的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用天津京津冀服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的橋梁作用，效仿濱海新區(qū)發(fā)展服務(wù)貿(mào)易的成功案例，結(jié)合京津冀發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展BPO等服務(wù)外包業(yè)務(wù)，而且天津可以直接受到北京的政策指導(dǎo)、國(guó)際化影響以及兩大外包聚集區(qū)的積極示范；河北可通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整推動(dòng)城鎮(zhèn)化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成新能源、新材料、生物醫(yī)藥及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)勢(shì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，鑒于河北服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，應(yīng)鼓勵(lì)更多較低技術(shù)水平的勞動(dòng)力從事ITO，為服務(wù)京津冀服務(wù)貿(mào)易發(fā)展提供廣闊的空間和基石。由此，完備的京津冀服務(wù)貿(mào)易聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制的建立可以實(shí)現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同抵御金融危機(jī)等外部風(fēng)險(xiǎn)的沖擊。
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我曾經(jīng)滿懷好奇地觀摩一位老師上課的過(guò)程，我看到同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候始終充滿了強(qiáng)烈的求知欲望，老師在一節(jié)課中并沒(méi)有從頭講到尾，只是把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后這些小組的同學(xué)們就在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下逐項(xiàng)完成老師布置的任務(wù)。我走到同學(xué)們中間，俯下身子聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，看同學(xué)們的表情，學(xué)生上課時(shí)的膽怯、害羞不見(jiàn)了，他們似乎沒(méi)有注意到我的存在。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)真參與，要么動(dòng)手查閱資料，要么一起分析語(yǔ)法，要么互相檢查彼此掌握知識(shí)的程度。他們是那么的自然，沒(méi)有造作和扭捏，有的只是大膽的發(fā)言和自由的討論，他們完全融入了知識(shí)的海洋中。
這些同學(xué)是怎么分組的？是按照學(xué)習(xí)興趣還是按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呢？課后，我問(wèn)了這位老師，他說(shuō)每個(gè)小組里有一個(gè)成績(jī)稍好的，還有一個(gè)非常負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，是同學(xué)們根據(jù)他們的興趣點(diǎn)加入自己喜歡的小組的。怪不得同學(xué)們之間相處得那么融洽，情感上那么投入。對(duì)于任務(wù)的布置，這位老師介紹說(shuō)是從最簡(jiǎn)單的著手，也就是降低預(yù)期，降低難度，首先要讓同學(xué)們體驗(yàn)到成功，逐步找回自信心。所謂簡(jiǎn)單，就是小到一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)的發(fā)音，用一節(jié)課的時(shí)間能夠熟練掌握和運(yùn)用。我看到這位老師給同學(xué)們布置的任務(wù)，有一項(xiàng)就是掌握元音音標(biāo)的發(fā)音。要知道，這些可是高中學(xué)生啊。
小組的劃分我認(rèn)為除了按照上述分法，也可以不固定，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整組員的構(gòu)成，讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)走得更穩(wěn)些，讓學(xué)得慢的同學(xué)走得更遠(yuǎn)些，讓學(xué)生之間彼此合作，互相幫助，共同進(jìn)步。
我認(rèn)為小組合作是常規(guī)授課形式的一種補(bǔ)充，不必要每節(jié)課都按照這個(gè)模式走，只要能夠讓學(xué)生學(xué)得更好，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用更為靈活的方法，也就不必拘泥某一種形式。任務(wù)設(shè)置要以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，也要實(shí)事求是，符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和記憶規(guī)律。不能讓“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡什么就做什么”，看似課堂氣氛熱鬧非常，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的并不多，合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)，看不到學(xué)習(xí)的有效性。
二、 活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展
小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有條理，目標(biāo)要明確，要有可操作性，開展的過(guò)程中可以根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，但是必須保證所有同學(xué)都能參與，得到鍛煉。
活動(dòng)的過(guò)程即是任務(wù)完成的過(guò)程，我們要設(shè)計(jì)任務(wù)完成所需要的步驟、環(huán)節(jié)，考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。我們不僅要教會(huì)學(xué)生讀英語(yǔ)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要由易到難、前后相連、層層深入，讓學(xué)生始終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)是通過(guò)Pairwork （兩兩合作）和Groupwork（小組協(xié)作）完成的。這種小組成員之間的合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)難以面對(duì)存在差異性的全體學(xué)生的不足，通過(guò)不同任務(wù)的設(shè)置，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。活動(dòng)的展開要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充。老師少說(shuō)但不是不說(shuō)，老師少做但不是不做，在這個(gè)過(guò)程中教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。
離婚時(shí)，哪些財(cái)產(chǎn)屬于夫妻共同財(cái)產(chǎn)或者個(gè)人財(cái)產(chǎn)？子女歸哪一方撫養(yǎng)？夫妻共同債務(wù)與個(gè)人債務(wù)如何區(qū)分？這些問(wèn)題都相當(dāng)復(fù)雜，需要根據(jù)婚姻法以及司法解釋等法律規(guī)定逐一分析解決。從離婚的途徑上看，協(xié)議離婚消耗的人力、物力成本最低，是大多數(shù)離婚當(dāng)事人的首選。但是，協(xié)議離婚時(shí)如果不能有效地解決“子女撫養(yǎng)、財(cái)產(chǎn)分割”等問(wèn)題，會(huì)為以后發(fā)生糾紛留下隱患。此時(shí)，找專業(yè)律師代為起草離婚協(xié)議書實(shí)有必要。
離婚協(xié)議書樣本一份，是由本律師接受當(dāng)事人委托后，經(jīng)過(guò)兩周的周旋和協(xié)調(diào)，為離婚當(dāng)事人起草的離婚協(xié)議書，現(xiàn)提供給公眾參考：
男方：王某某，男，19**年**月，*族，身份證號(hào)：***。
女方：林某某，女，19**年**月，*族，身份證號(hào)：***。
雙方經(jīng)過(guò)充分考慮、協(xié)商，現(xiàn)就離婚問(wèn)題自愿達(dá)成以下協(xié)議：
一、雙方在感情上已經(jīng)完全破裂，沒(méi)有和好的可能。因此，雙方均同意解除婚姻關(guān)系。
二、夫妻共同財(cái)產(chǎn)的分割
1、女方放棄對(duì)“**市**區(qū)**路**弄**號(hào)A室”房屋所享有的產(chǎn)權(quán)，放棄的權(quán)利由男方繼受。如需辦理產(chǎn)權(quán)變更手續(xù)，女方有義務(wù)配合男方辦理產(chǎn)權(quán)變更登記手續(xù)，因辦理產(chǎn)權(quán)變更登記手續(xù)所應(yīng)支付的一切稅費(fèi)由男方承擔(dān)。
2、男方放棄對(duì)“**市**區(qū)**路**弄**號(hào)B室”房屋所享有的產(chǎn)權(quán)，放棄的權(quán)利由女方繼受。如需辦理產(chǎn)權(quán)變更手續(xù)，男方有義務(wù)配合女方辦理產(chǎn)權(quán)變更登記手續(xù)，因辦理產(chǎn)權(quán)變更登記手續(xù)所應(yīng)支付的一切稅費(fèi)由女方承擔(dān)。
3、如有其他共同財(cái)產(chǎn)（包括房屋裝修、家電、家具、存款、股票、保險(xiǎn)等），則歸管理財(cái)產(chǎn)一方所有，另一方不再要求分割。
三、對(duì)債權(quán)債務(wù)的處理
1、“**市**區(qū)**路**弄**號(hào)A室”房屋尚欠銀行貸款**萬(wàn)未還，該部分債務(wù)由男方承擔(dān)，女方不再承擔(dān)。
2、雙方在婚姻關(guān)系存續(xù)期間內(nèi)無(wú)其它共同債權(quán)債務(wù)，個(gè)人名下的債權(quán)債務(wù)離婚后由各自享有和承擔(dān)。
四、明確子女的撫養(yǎng)歸屬權(quán)及撫養(yǎng)費(fèi)
1、雙方婚生女王某歸男方撫養(yǎng)。
2、女方每月15日前支付600元人民幣作為女兒的撫養(yǎng)費(fèi)，其他費(fèi)用（例如保險(xiǎn)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)等）由雙方各自承擔(dān)一半。
3、女方每月逢雙周周六上午九點(diǎn)到男方處接孩子探視，于當(dāng)日下午七點(diǎn)之前送回男方住處。
五、其他約定
1、為妥善處理離婚之事，女方自愿支付**萬(wàn)元人民幣給男方，支付方式如下：
1）雙方約定，男方攜帶身份證、戶口本、結(jié)婚證與女方一起到雙方結(jié)婚登記的婚姻登記處辦理離婚手續(xù)，女方當(dāng)場(chǎng)支付一半款項(xiàng)給男方；
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運(yùn)用得益于人們的不斷交流。英語(yǔ)作為我國(guó)的主要外語(yǔ)課程，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)單詞和一些有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與英語(yǔ)表達(dá)能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用
說(shuō)寫能力不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過(guò)程中，可以利用其理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，把英語(yǔ)的寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語(yǔ)交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語(yǔ)新課標(biāo)的前提條件下，開展說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)
目前，我國(guó)大多初中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語(yǔ)的對(duì)話中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者的樂(lè)園，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，既為英語(yǔ)寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享成果、討論問(wèn)題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟
（一）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)
為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；
2、活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題；
3、活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
（二）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過(guò)程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過(guò)這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。
2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的人問(wèn)題。
3、以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料
在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(zhǎng)一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過(guò)多方的資料收集最終形成自己的意見(jiàn)。
（四）小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。
（五）小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過(guò)程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見(jiàn)。
（六）老師的綜合評(píng)定
初中英語(yǔ)教學(xué)中的說(shuō)寫結(jié)合的小組學(xué)習(xí)方式能讓不現(xiàn)水平的學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中互相激勵(lì)、互通有無(wú)，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂，讓“其善者”教“不善者”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用身邊的教育資源又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的有效途徑。
一、初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)的作用
1、為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)
目前，我國(guó)大多初中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語(yǔ)的對(duì)話中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫作教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問(wèn)題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者的樂(lè)園，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，既為英語(yǔ)寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
4、強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享成果、討論問(wèn)題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)施說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟
1、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)
為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化;
（2）活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過(guò)高的問(wèn)題;
（3）活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
2、對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過(guò)程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：
（1）根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過(guò)這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。
（2）學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的人問(wèn)題。
（3）以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。
3、收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料
在初中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(zhǎng)一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過(guò)多方的資料收集最終形成自己的意見(jiàn)。
4、小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。
5、小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過(guò)程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見(jiàn)。
6、老師進(jìn)行綜合評(píng)定
小組寫作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。
