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1.寫作即系統(tǒng)，教師寫作和學生寫作是兩個不同的系統(tǒng)
結構主義認為，世界不是由物組成的，而是由物與物之間的關系組成的。寫作即系統(tǒng)，系統(tǒng)就是一種關系。一個系統(tǒng)之內(nèi)，具有共同的心靈密碼，暢行無阻；一旦超出系統(tǒng)之外，就會雞同鴨講，處處掣肘。教師寫作和學生寫作就是兩套不同的系統(tǒng)，很難兼容。
教師寫作屬于私人寫作，學生寫作屬于考場作文，兩者的關注點和指向性大相徑庭，寫作目的和閱讀受眾也截然不同。有一年報刊社邀請一線教師參加高考作文寫作，絕大多數(shù)教師得分一般，一類卷基本上沒有。豈止是教師，很多作家一聽說要寫高考作文，也是頭皮發(fā)麻，渾身發(fā)冷?！侗本┣嗄陥蟆吩埼逦蛔骷以诳荚嚠斕熳珜懲}作文，盡管沒有限時，較為寬容，經(jīng)高考資深閱卷專家認真批閱后，竟然有四篇文章不合格。
其實，作家得不了高分，并不難理解。專業(yè)寫作和考場作文，是兩個不同的系統(tǒng)。比如文貴含蓄，考場作文你豈敢含蓄？非但不能含蓄，還要小心點題。高考作文命題有一定的限制性和目的性，不可能不設定范圍，讓考生隨意亂寫。除了文字表述，還有考察判斷力、價值觀的內(nèi)涵在內(nèi)，每一道高考作文題，都有自己的價值追求，而且越來越“專業(yè)化”，沒有經(jīng)過專門訓練的人，根本無從下筆。更要命的是，高考作文命題的價值追求，重感性、重審美、重抒情，常常陷入到一元的、片面的抒情慣性之中，一味強調(diào)真情實感，忽視了真知灼見，理性命題則被打入冷宮，難脫“小我”范疇；而作家寫作則是以哲學和人生思辨為主，追求分析、批判、理性和反思，關注社會和人生等重大命題。兩種不同的思維方式，兩種不同的價值追求，兩套不同的系統(tǒng)，很難兼容。
2.寫作即生活，教師生活和學生生活截然不同，兩者的寫作很難真正關聯(lián)
很多時候，我們誤以為寫作是技術問題，以為解決了寫作方法，學到了寫作技能，學生就能下筆千言，倚馬可待。但事實上，寫作技巧只是一個指頭的問題，甚至連一個指頭都算不上。這些年，我們教授的寫作技巧還少嗎？為什么一到正式寫作之中，獨抒性靈的文字，發(fā)人深省的言論，啟迪智慧的篇章，卻累屆而不見，學生就只能干巴巴地說一些地球人都知道的廢話、套話、假話、空話呢？
道理很簡單。作文即生活。素材的累積，是生命記憶的衍生；不管是真實的來自實踐的記憶，還是從閱讀中，從那些一代代物化的經(jīng)典中得出的間接生活，都是我們生命中不可或缺的素材和營養(yǎng)。材料的分析，則是對生活與生命的闡釋；用我們自己的生活和生命去解讀材料中的生活和生命，這是生活的交疊，也是生命的交融。每一次材料的分析，都是生活的一次豐富，生命的一次重生。人不可能兩次踏進同一條河流。不僅是客觀的河流在變，更重要的是主觀的人隨時在更新。所以，重要的不是材料，不是事實，而是闡釋。筆墨的流淌，則是情感與思想的激蕩。處于真正的情感之中，應該達到無我的境界。這個時候沒有觀察者，只有觀察。摒棄了一切前見，只有當下，只有存在，如海德格爾所言，存在不斷涌現(xiàn)。
一個嚴肅生活的人，一個理解生命的人，他何須積累材料？何須分析材料？他的生活就是材料，他對生命的理解就是分析。所以，他提筆就寫，他的喜怒哀樂，思考憂慮，性情氣質(zhì)……盡在筆底流淌。這樣的文字，一定是性情文字；這樣的文字，一定色香味俱全，煙火氣息濃厚；這樣的文字，也必定是有溫度有熱度有靈魂的文字。因為生命在場，靈魂在場。他寫的就是生活，就是生命，他為生命和靈魂而寫作。這樣的寫作，哪里是雕蟲小技的技術寫作可以比擬的呢？失去了生命的支點和價值底座，學生怎么可能寫出真正的生命文字呢？
站在這樣的角度之上，思考教師寫作和學生寫作之間的關系，就會發(fā)現(xiàn)，教師的生活和學生生活盡管很多時候重疊在一起，但是，教師生活就是教師生活，學生生活就是學生生活。兩者根本不可能相提并論，也不大可能產(chǎn)生多么大的共振和共鳴。
3.寫作即常識，要想寫好作文，自然要深入理解生活，體悟生命，這是難以口傳和示范的
什么是常識呢？常識就是關于生活和生命最基本的認識。人首先要滿足生理的需要，衣食住行，吃喝拉撒……其次是安全的需要，不僅是身體的安全，還有心理的安全，心靈自由發(fā)展的安全；再次是歸屬和愛的需要，人是群體動物，必須生活在一定的類別之中，互相辨認，彼此皈依，才會有歸屬感，才會有愛與被愛的溫暖；最后還有尊重和自我實現(xiàn)的需要，人在自我肯定中獲得生命的價值。
這些需要都必須實現(xiàn)，這是我們生而為人的權利。每個人都一樣。“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。這就是生活的辯證法。個體需要層次的提升，就是自我的不斷完善。生命無非就是一個認識自我，發(fā)展自我的過程；而一個人活著，其實就是一種自我成全，并在此基礎上成全他人與社會。
當這些生命常識，轉化為我們的生命倫理，深入我們的骨髓，成為我們生命中的必需，我們就能趨向于嚴肅合理的生活。而當我們以當事者的身份參與這個世界，我們必將發(fā)現(xiàn)，他人的存在，正是對我們生命倫理合理性的最好檢驗。我們自身的生命倫理與他人的生命倫理互相驗證，互為鏡像，并最終互相編織。這時候，我們恍然明白，我不只是代表了人類，我還是這個物種的全部，我代表著整個人類的心智。原來我們每次相遇他人，相遇自然，相遇寫作，只是相遇我們自己，是對內(nèi)在自我的辨認，是對自我生命的一種照亮。這種照亮，因為具備了共同的倫理，必然摻雜著我們的生命經(jīng)驗與他人的生命經(jīng)驗，融合著不同的生命倫理，我們將因此獲得對生命的深入體悟。
這就是寫作的常識。但這些常識沒有必需的生命歷程，是很難認識到位的。這也是教師寫作無法真正影響學生寫作的一個重要原因。
那么，是不是說教師寫作對學生作文沒有意義呢？不是。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師寫作可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣
教師寫作的標桿作用，在于揭開了文字的奧妙，撕開了寫作的神秘面紗，給了學生無窮想象。現(xiàn)實中，很多熱愛寫
作的教師，成為學生崇拜的偶像。這種榜樣的力量會給學生極大的激勵，并使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師帶領學生重新經(jīng)歷自己具體文章整個的寫作過程，重新經(jīng)歷自己創(chuàng)作中立意的掙扎，構思的彷徨，選材的糾結，靈感驟然獲得的狂喜，還有“兩句三年得，一吟雙淚流”修改的執(zhí)著，學生或許就會因此敬畏寫作，鐘愛寫作，用全部的生活和生命的積累去寫作。教師如果能夠和學生一起真正經(jīng)歷一次寫作的全過程，哪怕只有一次，根據(jù)全息理論，學生或許就會學會寫作了。真正的寫作，只需要一次，就相對完整了。教師和學生一起寫作，互相評點，或許比所謂示范更有意思。學生在批評教師的過程中，會獲得很多啟迪，下一次他就有了蠢蠢欲動的超過教師的愿望。這個持久的強烈的愿望，就是寫作的興趣和動力。我有一次和全班同學一起寫江蘇高考作文題“綠色生活”，一口氣寫了五種構思，被學生作為靶子批駁得一塌糊涂。但是，后來很多學生說，那一次收獲最豐。
2.教師寫作可以幫助學生對寫作形成正確的理解
學生寫作的問題有時候不是寫作的能力問題，而是對寫作的理解問題。如何幫助學生界定什么是好的文章，什么是優(yōu)質(zhì)的寫法，特別是辨析當前泥沙俱下的混亂的寫作認識，這是教師的責任。
引言
從2005年開始，各高校陸續(xù)進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調(diào)查，并從學院學報入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應用技術專業(yè)的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法
（一）理論依據(jù)。
英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：
1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。
（二）實現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內(nèi)容設計。筆者根據(jù)知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據(jù)教育心理學理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應用。
（二）專業(yè)針對性強，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學生熟悉本專業(yè)論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
（三）符合寫作課程教學規(guī)律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業(yè)進行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。
參考文獻：
[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.
幼兒學習具有較強的無意識性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環(huán)境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環(huán)境，依托創(chuàng)設合作的園所環(huán)境，積極營造合作氛圍，以此來培養(yǎng)幼兒的合作意識。墻飾是幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分，可以利用其變化多樣、貼近幼兒等特點，通過墻飾來實現(xiàn)對幼兒產(chǎn)生直接的教育影響。主動地創(chuàng)設一些可以體現(xiàn)合作精神以及合作主題的墻飾，烘托幼兒園的合作氛圍，進一步發(fā)揮墻飾潛移默化的教育影響作用。例如，可用擬人化的方法對介紹人體器官的知識類墻飾進行深入再造，讓其真正成為會說話的墻，使幼兒不僅能夠懂得每一器官各自有各自功能，同時懂得正是各個器官的密切配合才使每個人的身體保持了健康，在每個人的生活中，合作都是無處不在，讓墻飾的教育價值能夠得到最大程度的體現(xiàn)。我們注意到，幼兒之間的交往很多時候是開始于共同的游戲和活動，通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經(jīng)驗。所以，教師應為幼兒提供更多的自由活動空間，使幼兒在活動中能夠自由地交流，從而達到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節(jié)目，讓幼兒們在欣賞之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經(jīng)過討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔合作的責任才能完成。
二、科學組建與管理幼兒合作學習小組
合作小組是合作學習活動開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規(guī)模并非是越大越好，因為小組規(guī)模越大，就越需要幼兒們有相對更強的能力來實現(xiàn)互動，也使教師的組織活動的難度進一步增加；當然，小組規(guī)模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動中獲益，我們就不應把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學習活動，或是幼兒還沒有參與小組活動的經(jīng)驗，建議教師應該首先使用2人小組，最好不應超過3人。如果小組人數(shù)較多，幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應付。在有多次活動開展經(jīng)驗后，隨著教師和幼兒經(jīng)驗的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進行活動了。如果幼兒在上小班的時候就積累了比較豐富的小組活動經(jīng)驗，在到了中班、大班時，他們就可以同時與更多的同伴產(chǎn)生互動。在大班時可讓幼兒自由結伴二人一組進行“步調(diào)一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。
三、利用文學作品和言傳身教進行合作教育
在很多兒童作品中均有關于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護關心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。
四、營造和創(chuàng)建幼兒合作機會
教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結出以下幾個方面。在作畫中可引導組織幼兒進行小組分工合作，相互協(xié)商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節(jié)日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導他們在構圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗合作的快樂和成功的愉悅。體育活動時，教師可以設計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時提供合作的機會，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。幼兒教師要不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機會，多引導其更多地參加集體性游戲，使幼兒的合作意識以及合作能力得到不斷提高。
五、教師對幼兒鼓勵和引導
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0358—02
一、前言
作為高等學校英語專業(yè)基礎階段的必修課，寫作通過書面表達體現(xiàn)學習者綜合運用語言的能力，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學，提高學生的寫作水平，一直是大學英語教師關注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學生英語寫作教學水平。
二、融合不同的教學法
目前，寫作教學中常用的教學模式有成果教學法、過程教學法和體裁教學法。一直以來，成果教學法在大學英語寫作教學中占主導地位，其教學模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學法強調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學中，教師為主導，學生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。
與傳統(tǒng)的成果教學法不同，過程教學法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學生為中心，同時包含學生之間的互動，一方面提高了學生參與的積極性，另一方面鼓勵學生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學法調(diào)動了學生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學方法。然而，過程導教學法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學法注重引導學生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結構。
每一種教學法都有其長處和不足，隨著外語教學的發(fā)展，單一的教學法已不能適應大學英語寫作課教學。在寫作教學中，教師應將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。
三、培養(yǎng)學生寫作策略
寫作策略是學習者在寫作過程中構思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的寫作策略，讓學生融入寫作活動，在實踐中學習、應用和掌握寫作策略。
寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導學生仔細審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應指導學生準確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結構可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學中，教師要指導學生使用不同種類、結構、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應指導學生做到主題明確、前后照應、銜接一致。篇章層面，要指導學生做到行文流暢、內(nèi)容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。
正確的寫作策略有助于提高學生的寫作水平，因而在教學中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學生的語言水平、學習需要、課程要求、寫作任務的特點和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學生學習和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改進評議模式
傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結構、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學中，修改和評價作文均由教師一人完成，學生只是被動的接受教師反饋的分數(shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關，因而反饋效果極差。
針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學生互評互改和教師抽樣點評相結合的方式。學生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學，每位同學要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學生寫作的“讀者意識”，為同學變相建立長期的筆友，極大地刺激學生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學生接到同學的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結構出發(fā)，對學生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標示出來，讓學生課下自己訂正，或與同學相互交換訂正，以提高其學習自主性。
五、結語
總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強大學生自主學習能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。
參考文獻：
[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.
[2]陳艷龍.從學習者主體看大學英語寫作困境及對策[J].鹽城工學院學報，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.
一、強化系統(tǒng)性閱讀教學，奠定寫作基礎
閱讀教學是寫作教學的基礎，在閱讀教學中教師應該教會學生基礎方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學中應該先把握文章的脈絡，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對文章內(nèi)容進行精讀，收集各種有用信息并進行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風格等內(nèi)容，概括出每一段落的主要內(nèi)容，進而能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容大致掌握。在教學中注重“精讀”和“泛讀”結合的教學方式，對于重要文章進行精讀，精讀要求掌握文章的細節(jié)內(nèi)容、關鍵詞句等，能夠掌握文章的全部內(nèi)容。而“泛讀”則針對一般的文章，主要以把握文章的主體內(nèi)容以及部分細節(jié)內(nèi)容為主。通過在閱讀中不斷培育學生良好的英語語感，掌握英語寫作的基本結構以及句型句式，感受英語語言表達習慣，形成規(guī)范的英語寫作思維方式。
二、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀
在閱讀課結束后，教師應該積極引導學生對學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結構、句式句型改變寫作，幫助學生掌握這些內(nèi)容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句型、新結構可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的英語寫作能力。
三、順學而引，激發(fā)學生的學習興趣
1.加大課堂容量，提高課堂效率
利用現(xiàn)代教學手段，可節(jié)省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。
2.可創(chuàng)設情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。
3.可使教學內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易
利用現(xiàn)代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內(nèi)容的理解；以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡、變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。
4.可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間
優(yōu)化作文教學利用現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質(zhì)基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強、審美能力的提高。
5.可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率
[DOI]1013939/jcnkizgsc201637209
1京津冀協(xié)同發(fā)展中三地服務貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀及優(yōu)勢分析11北京服務貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢分析
北京作為首都和國際化大都市，具有雄厚的經(jīng)濟發(fā)展水平，作為非港口的國際化貿(mào)易中心，有較強的服務貿(mào)易基礎和實力。在技術支持方面，全國頂尖的科研院所和大型企業(yè)的聚集也是其他區(qū)域所無法比擬的。在北京，科技含量高、服務水平好、國際競爭力強的新型綠色科技產(chǎn)業(yè)正在迅猛發(fā)展。北京的服務業(yè)以生產(chǎn)業(yè)為主，金融服務、保險服務、通信服務、郵政服務、信息服務、咨詢或廣告宣傳服務等高科技新興服務貿(mào)易成為主導。北京服務貿(mào)易的發(fā)展具有以下兩方面的明顯優(yōu)勢。
第一，轉移國際服務貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的重要平臺。2015年，北京服務貿(mào)易進出口總額達13028億美元，完成“十二五”規(guī)劃目標，同比增長178%，在北京對外貿(mào)易中的比重達29%。隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入，發(fā)達國家向發(fā)展中國家轉移了部分重要的產(chǎn)業(yè)及相關配套產(chǎn)業(yè)。而北京不僅具有優(yōu)良的基礎設施建設以及充足的科技、人才資源，而且具有完備的服務外包產(chǎn)業(yè)鏈，強有力地支撐了離岸外包的發(fā)展。
第二，服務貿(mào)易的標準化、國際化水準較高。在標準化層面，北京關于服務貿(mào)易的法律、法規(guī)的體系框架基本形成。北京市政府2011年頒布的《首都標準化戰(zhàn)略綱要》和《北京市“十二五”時期標準化發(fā)展規(guī)劃》等文件中都把努力發(fā)展北京現(xiàn)代服務業(yè)作為了重點任務，并在信息、旅游、環(huán)保、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)等多領域都有標準化的科學管理規(guī)劃。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2012年8月，北京現(xiàn)有國家標準28802項，其中直接涉及服務業(yè)的有225項。在國際化層面，北京積極參與服務貿(mào)易的國際市場競爭，在國際服務貿(mào)易市場也具有一定的占有份額。北京因具有廣闊的服務貿(mào)易發(fā)展空間，吸引了大量國際高端的科學技術人才，為服務貿(mào)易的國際化提供了充足的人才資源儲備。
12天津服務貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢分析
天津作為直轄市，是環(huán)渤海地區(qū)的經(jīng)濟中心，天津濱海新區(qū)被譽為“中國經(jīng)濟第三增長極”。天津市服務貿(mào)易的進出口總額從2001年的255億美元增長到2013年的180億美元，進出口總額增長了6倍多。但在2008年進出口總額達到最大峰值之后出現(xiàn)了連年下降的趨勢，到2013年才勉強恢復到180億美元的水平。而天津在全國服務貿(mào)易進出口總額中的占比也從2008年的61%下降到了2013年的33%，比2001年的35%還低02個百分點。但天津發(fā)展服務貿(mào)易也具有其得天獨厚的優(yōu)越條件。
第一，區(qū)位和產(chǎn)業(yè)基礎優(yōu)勢明顯。根據(jù)《天津市城市總體規(guī)劃（2005―2020年）》的精神，天津就是要打造國際型先進港口城市、北方經(jīng)濟中心和生態(tài)中心。其作為亞歐大陸橋三條線路的起點，在運輸?shù)葒H服務貿(mào)易、服務產(chǎn)業(yè)集聚等方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢。第二，服務外包業(yè)為天津服務貿(mào)易的騰飛提供了機遇。2009年天津被確立為中國服務外包示范城市之后，以濱海新區(qū)、保稅區(qū)、開發(fā)區(qū)為示范中心的天津服務外包業(yè)正向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
13河北服務貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)勢分析
河北現(xiàn)階段還是以貨物貿(mào)易為主，服務貿(mào)易的起步較晚，規(guī)模也有待提高。河北服務貿(mào)易仍然多集中于工程承包、勞務輸出、旅游等勞動密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中。服務貿(mào)易的產(chǎn)業(yè)結構不合理，在金融、保險、信息、咨詢、廣告等新興服務貿(mào)易產(chǎn)業(yè)的投資較少。但河北在京津冀區(qū)域中也有自己的優(yōu)勢。
一方面，資源優(yōu)勢明顯。所謂的資源優(yōu)勢包含了勞動力資源、旅游資源等。河北可以為京津冀協(xié)同發(fā)展提供較為豐富的中、低成本勞動力資源，立足工程承包、勞務派遣等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，融入京津新興產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，河北的長城文化、壩上草原、渤海之濱等優(yōu)勢旅游資源與京津旅游資源錯位開發(fā)，實現(xiàn)了京津冀一線式旅游服務，帶動了相關服務貿(mào)易的往來。另一方面，市場腹地空間廣闊。河北多個城市的現(xiàn)代城市化發(fā)展進一步提速，秦皇島、唐山、滄州的港口建設也有了突飛猛進的發(fā)展。河北重視提升自身的經(jīng)濟發(fā)展水平，完善基礎設施建設，改善市場環(huán)境，在河北沿海港口城市紛紛加大了京、津跨區(qū)產(chǎn)業(yè)對接的合作項目建設。如，北京天竺綜合保稅區(qū)、北京亦莊保稅物流中心與曹妃甸綜合保稅區(qū)的合作模式，推動兩地保稅區(qū)協(xié)調(diào)聯(lián)動；中關村海淀園秦皇島分園的服務外包產(chǎn)業(yè)園建設；承德縣華唐中科教育科技（北京）有限公司服務外包產(chǎn)業(yè)園項目總投資6億元，已有1000余座席呼叫中心部分投入運營。因此，河北為京、津轉移部分高新技術服務貿(mào)易提供了廣闊的市場和項目對接空間。
2京津冀服務貿(mào)易合作的不足
21區(qū)域合作流于形式，本位發(fā)展無法抵御外部風險
京津冀服務貿(mào)易的協(xié)同發(fā)展缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)體系以及抵御外部風險機制。上文所談到的天津2008年服務貿(mào)易總額在達到階段性峰值的時候，直到2013年的5年間連續(xù)下挫。究其原因還是因為當時天津在區(qū)域發(fā)展中較為孤立，沒有利用好北京的服務貿(mào)易總部資源以及河北服務貿(mào)易的腹地，最終導致服務貿(mào)易的增長速度大幅波動。事實證明，區(qū)域間單一的發(fā)展模式容易受到國際市場環(huán)境的影響，服務貿(mào)易發(fā)展的可持續(xù)性不足。
22相對貨物貿(mào)易而言，服務貿(mào)易的發(fā)展還有巨大的空間
“十二五”期間京津冀三地的貨物貿(mào)易和服務貿(mào)易都有顯著的增長，但還是貨物貿(mào)易的增長速度更勝一籌，兩者規(guī)模的差距還有逐漸拉大的趨勢。京津冀區(qū)域間服務貿(mào)易的發(fā)展?jié)摿€有待進一步的挖掘。以北京為例，貨物貿(mào)易和服務貿(mào)易的差距從2倍增長到了4倍。與貨物貿(mào)易的順差相比，京津冀區(qū)域的服務貿(mào)易還呈現(xiàn)出結構性逆差，這與旨在以現(xiàn)代服務業(yè)為實現(xiàn)經(jīng)濟結構轉型的總體目標還有很大差距。
3建立京津冀服務貿(mào)易合作機制的路徑
31建立完善的京津冀服務貿(mào)易法律體系、管理體系和協(xié)調(diào)制度完善的京津冀協(xié)同發(fā)展的服務貿(mào)易法律體系、管理體系和協(xié)調(diào)制度是京津冀服務貿(mào)易更好、更快向前發(fā)展的重要保障。在法律層面，除了主要依據(jù)的《對外貿(mào)易法》之外，還應盡快出臺多部專門針對服務貿(mào)易以及區(qū)域間服務貿(mào)易合作的法律，建立完備的服務貿(mào)易法律體系。在協(xié)同發(fā)展中，應建立分工明確的服務貿(mào)易管理結構，并形成部門間有效的溝通協(xié)調(diào)機制。
32建立京津冀國際貿(mào)易轉移服務平臺，服務新興朝陽產(chǎn)業(yè)北京可以進一步打造國際貿(mào)易轉移服務平臺，并利用該平臺改變京津冀區(qū)域經(jīng)濟的增長方式，提高在國際化產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和作用，最終獲得產(chǎn)業(yè)國際化的更多成果和利潤。在北京的示范帶動下，金融服務、保險服務、通信服務、郵政服務、信息服務、咨詢或廣告宣傳服務等高科技新興服務貿(mào)易應成為核心產(chǎn)業(yè)。北京應充分利用其得天獨厚的跨國公司資源，拉動外資注入京津冀三地，加大進出口規(guī)模，在此基礎上形成京津冀國際市場的規(guī)模，為區(qū)域合作提供充分的產(chǎn)業(yè)支持和龍頭帶動。在京津冀服務貿(mào)易的發(fā)展中，北京有實力執(zhí)行好總部的職能。
33通過京津冀三次產(chǎn)業(yè)融合，來協(xié)調(diào)京津冀服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易的內(nèi)在機制只有京津冀三次產(chǎn)業(yè)融合，才能在京津冀產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和優(yōu)化的內(nèi)在要求中實現(xiàn)京津冀服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易的內(nèi)在協(xié)調(diào)發(fā)展。服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易是辯證統(tǒng)一的關系，即京津冀貨物貿(mào)易的發(fā)展是服務貿(mào)易的原動力與內(nèi)在需求，而京津冀協(xié)同發(fā)展的服務貿(mào)易不僅可以實現(xiàn)與貨物貿(mào)易的雙贏，還有利于產(chǎn)業(yè)機構的優(yōu)化，最終帶動貨物貿(mào)易的發(fā)展。而滯后的或不協(xié)調(diào)的服務貿(mào)易發(fā)展也勢必阻礙結構調(diào)整、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及三次產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)。第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是生產(chǎn)社會化程度和社會勞動生產(chǎn)率提高的必然趨勢，有利于為第一、第二產(chǎn)業(yè)提供高效的服務和信息。同時，第三產(chǎn)業(yè)成為了外商投資服務企業(yè)的重要領域。京津冀可以以北京為服務業(yè)總部，以天津作為生產(chǎn)業(yè)的紐帶，以河北作為生產(chǎn)制造業(yè)的基地，這樣可以保障涵蓋京津冀所有產(chǎn)業(yè)的上、中、下游各個環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)部門，綜合提高服務環(huán)節(jié)的價值比重。注重“以人為本”的現(xiàn)代服務業(yè)，關鍵在于提高服務的水平和質(zhì)量。由此，服務貿(mào)易逐漸成為了京津冀貿(mào)易發(fā)展的核心，而傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易成為了一種載體，實現(xiàn)了服務貿(mào)易和貨物貿(mào)易的復合式統(tǒng)一。
34實踐“北京總部、金融科研，天津橋梁、國際港口，河北轉化、人力服務”的聯(lián)動產(chǎn)業(yè)鏈在京津冀服務貿(mào)易產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展框架下，實踐“北京總部、金融科研，天津橋梁、國際港口，河北轉化、人力服務”的聯(lián)動產(chǎn)業(yè)鏈。從京津冀產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，北京依托于高端企業(yè)總部、高端人才和高端服務形成了“創(chuàng)新驅(qū)動”“總部經(jīng)濟”“高端服務”的產(chǎn)業(yè)格局，作為首都和國際化大都市，其輻射力和影響力可以為京津冀金融服務外包的發(fā)展發(fā)揮強有力的示范和先導效應，作為服務外包示范城市在市場布局和業(yè)務領域方面，逐漸形成了兩大服務外包聚集區(qū)；天津借助于濱海新區(qū)開發(fā)了“高端制造、研發(fā)轉化基地和國際港口”的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，充分利用天津京津冀服務貿(mào)易產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的橋梁作用，效仿濱海新區(qū)發(fā)展服務貿(mào)易的成功案例，結合京津冀發(fā)展特點，發(fā)展BPO等服務外包業(yè)務，而且天津可以直接受到北京的政策指導、國際化影響以及兩大外包聚集區(qū)的積極示范；河北可通過產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整推動城鎮(zhèn)化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，形成新能源、新材料、生物醫(yī)藥及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強勢發(fā)展的態(tài)勢，鑒于河北服務外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初級階段，應鼓勵更多較低技術水平的勞動力從事ITO，為服務京津冀服務貿(mào)易發(fā)展提供廣闊的空間和基石。由此，完備的京津冀服務貿(mào)易聯(lián)動合作機制的建立可以實現(xiàn)，優(yōu)勢互補，共同抵御金融危機等外部風險的沖擊。
參考文獻：
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我曾經(jīng)滿懷好奇地觀摩一位老師上課的過程，我看到同學們在上課的時候始終充滿了強烈的求知欲望，老師在一節(jié)課中并沒有從頭講到尾，只是把學習任務分配給每一個學習小組，然后這些小組的同學們就在組長的組織和帶領下逐項完成老師布置的任務。我走到同學們中間，俯下身子聽同學們的發(fā)言，看同學們的表情，學生上課時的膽怯、害羞不見了，他們似乎沒有注意到我的存在。對于每一個任務，同學們都認真參與，要么動手查閱資料，要么一起分析語法，要么互相檢查彼此掌握知識的程度。他們是那么的自然，沒有造作和扭捏，有的只是大膽的發(fā)言和自由的討論，他們完全融入了知識的海洋中。
這些同學是怎么分組的？是按照學習興趣還是按照學習基礎呢？課后，我問了這位老師，他說每個小組里有一個成績稍好的，還有一個非常負責任的小組長，是同學們根據(jù)他們的興趣點加入自己喜歡的小組的。怪不得同學們之間相處得那么融洽，情感上那么投入。對于任務的布置，這位老師介紹說是從最簡單的著手，也就是降低預期，降低難度，首先要讓同學們體驗到成功，逐步找回自信心。所謂簡單，就是小到一個單詞、一個短語的發(fā)音，用一節(jié)課的時間能夠熟練掌握和運用。我看到這位老師給同學們布置的任務，有一項就是掌握元音音標的發(fā)音。要知道，這些可是高中學生啊。
小組的劃分我認為除了按照上述分法，也可以不固定，就是根據(jù)學生的發(fā)展需要，及時調(diào)整組員的構成，讓學得快學得好的同學走得更穩(wěn)些，讓學得慢的同學走得更遠些，讓學生之間彼此合作，互相幫助，共同進步。
我認為小組合作是常規(guī)授課形式的一種補充，不必要每節(jié)課都按照這個模式走，只要能夠讓學生學得更好，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標采用更為靈活的方法，也就不必拘泥某一種形式。任務設置要以學生的需要和興趣為出發(fā)點，也要實事求是，符合教學規(guī)律、學生心理發(fā)展規(guī)律和記憶規(guī)律。不能讓“學生想說什么就說什么，喜歡什么就做什么”，看似課堂氣氛熱鬧非常，而實際上學生學到的并不多，合作學習成了一種擺設，看不到學習的有效性。
二、 活動的設計和開展
小組活動的設計要有條理，目標要明確，要有可操作性，開展的過程中可以根據(jù)情況進行調(diào)整，但是必須保證所有同學都能參與，得到鍛煉。
活動的過程即是任務完成的過程，我們要設計任務完成所需要的步驟、環(huán)節(jié)，考慮可能出現(xiàn)的問題，要注意語言形式和語言功能相結合。我們不僅要教會學生讀英語，還要教會學生運用英語，所以活動的設計要由易到難、前后相連、層層深入，讓學生始終通過完成具體的任務來學習英語。任務型教學中，很多任務是通過Pairwork （兩兩合作）和Groupwork（小組協(xié)作）完成的。這種小組成員之間的合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生之間的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補難以面對存在差異性的全體學生的不足，通過不同任務的設置，使每一個學生都得到發(fā)展。活動的展開要發(fā)揮教師的主導作用，要師生互動，生生互動，相互影響，相互補充。老師少說但不是不說，老師少做但不是不做，在這個過程中教師要因勢利導，充當“導演”的角色。
離婚時，哪些財產(chǎn)屬于夫妻共同財產(chǎn)或者個人財產(chǎn)？子女歸哪一方撫養(yǎng)？夫妻共同債務與個人債務如何區(qū)分？這些問題都相當復雜，需要根據(jù)婚姻法以及司法解釋等法律規(guī)定逐一分析解決。從離婚的途徑上看，協(xié)議離婚消耗的人力、物力成本最低，是大多數(shù)離婚當事人的首選。但是，協(xié)議離婚時如果不能有效地解決“子女撫養(yǎng)、財產(chǎn)分割”等問題，會為以后發(fā)生糾紛留下隱患。此時，找專業(yè)律師代為起草離婚協(xié)議書實有必要。
離婚協(xié)議書樣本一份，是由本律師接受當事人委托后，經(jīng)過兩周的周旋和協(xié)調(diào)，為離婚當事人起草的離婚協(xié)議書，現(xiàn)提供給公眾參考：
男方：王某某，男，19**年**月，*族，身份證號：***。
女方：林某某，女，19**年**月，*族，身份證號：***。
雙方經(jīng)過充分考慮、協(xié)商，現(xiàn)就離婚問題自愿達成以下協(xié)議：
一、雙方在感情上已經(jīng)完全破裂，沒有和好的可能。因此，雙方均同意解除婚姻關系。
二、夫妻共同財產(chǎn)的分割
1、女方放棄對“**市**區(qū)**路**弄**號A室”房屋所享有的產(chǎn)權，放棄的權利由男方繼受。如需辦理產(chǎn)權變更手續(xù)，女方有義務配合男方辦理產(chǎn)權變更登記手續(xù)，因辦理產(chǎn)權變更登記手續(xù)所應支付的一切稅費由男方承擔。
2、男方放棄對“**市**區(qū)**路**弄**號B室”房屋所享有的產(chǎn)權，放棄的權利由女方繼受。如需辦理產(chǎn)權變更手續(xù)，男方有義務配合女方辦理產(chǎn)權變更登記手續(xù)，因辦理產(chǎn)權變更登記手續(xù)所應支付的一切稅費由女方承擔。
3、如有其他共同財產(chǎn)（包括房屋裝修、家電、家具、存款、股票、保險等），則歸管理財產(chǎn)一方所有，另一方不再要求分割。
三、對債權債務的處理
1、“**市**區(qū)**路**弄**號A室”房屋尚欠銀行貸款**萬未還，該部分債務由男方承擔，女方不再承擔。
2、雙方在婚姻關系存續(xù)期間內(nèi)無其它共同債權債務，個人名下的債權債務離婚后由各自享有和承擔。
四、明確子女的撫養(yǎng)歸屬權及撫養(yǎng)費
1、雙方婚生女王某歸男方撫養(yǎng)。
2、女方每月15日前支付600元人民幣作為女兒的撫養(yǎng)費，其他費用（例如保險費、醫(yī)療費等）由雙方各自承擔一半。
3、女方每月逢雙周周六上午九點到男方處接孩子探視，于當日下午七點之前送回男方住處。
五、其他約定
1、為妥善處理離婚之事，女方自愿支付**萬元人民幣給男方，支付方式如下：
1）雙方約定，男方攜帶身份證、戶口本、結婚證與女方一起到雙方結婚登記的婚姻登記處辦理離婚手續(xù)，女方當場支付一半款項給男方；
語言是人們進行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學時，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學方法對其進行滿堂灌，讓學生在學習過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規(guī)律的知識點進行使死記硬背。這就使得學生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用
說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學實施說寫結合的小組合作式教學過程中，可以利用其理論知識來指導，把英語的寫作教學與口語教學融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習，以便于提升他們的書面表達以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標的前提條件下，開展說寫結合的小組合作學習對于提高學生的英語綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學生的英語學習提供更多的機會
目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數(shù)較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。
（二）增強學生學習英語的自信心
傳統(tǒng)的英語教學，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現(xiàn)自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學習的良好習慣。
（三）提升學生的英語綜合能力
在傳統(tǒng)的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養(yǎng)，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。
（四）強化學生之間的團結協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識
在社會與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。
二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟
（一）設計小組活動
為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現(xiàn)小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；
2、活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題；
3、活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學生學習興趣方式。
（二）對所有學生進行科學合理的分組
老師在對活動的內(nèi)容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細節(jié)情況可以根據(jù)學生的特點、教學的目標與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據(jù)就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。
2、學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。
3、以學生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。
（三）收集與查找活動有關的資料
在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
（四）小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。
（五）小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
（六）老師的綜合評定
初中英語教學中的說寫結合的小組學習方式能讓不現(xiàn)水平的學生在共同完成學習任務的過程中互相激勵、互通有無，交流溝通，優(yōu)勢互補，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂，讓“其善者”教“不善者”，實現(xiàn)教學相長，這樣既利用身邊的教育資源又優(yōu)化了教學過程，是提高英語課堂教學效益的有效途徑。
一、初中英語讀寫結合教學過程中小組合作學習的作用
1、為學生的英語學習提供更多的機會
目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數(shù)較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。
2、增強學生學習英語的自信心
傳統(tǒng)的英語教學，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現(xiàn)自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學習的良好習慣。
3、提升學生的英語綜合能力
在傳統(tǒng)的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養(yǎng)，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。
4、強化學生之間的團結協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識
在社會與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。
二、實施說寫結合的小組合作學習的步驟
1、設計小組活動
為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現(xiàn)小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化;
（2）活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題;
（3）活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學生學習興趣方式。
2、對所有學生進行科學合理的分組
老師在對活動的內(nèi)容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細節(jié)情況可以根據(jù)學生的特點、教學的目標與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：
（1）根據(jù)就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。
（2）學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。
（3）以學生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。
3、收集與查找活動有關的資料
在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
4、小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。
5、小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
6、老師進行綜合評定
小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。
