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中職化學即我國的中等職業(yè)教育學校中化學知識的教學，化學知識的學習過程高度區(qū)別于其他專業(yè)知識內(nèi)容的學習，在實際學習化W知識時，由于化學的學習內(nèi)容較為廣泛、枯燥，所以應輔以相對合理的引導教學和具體的實驗，但是就我國廣泛應用的教學模式來說，其尚不能很好的滿足和完成實際的教學目的。而行為引導型的教學模式則能有效地彌補其他普通教學模式的不足，通過多種的教學活動方式，充分調(diào)動了學生學習的熱情和積極性和給予學生更多的實際動手操作的機會。本研究將針對行為引導型的教學模式在我國中職化學的教學中的實際應用情況進行詳細地解釋，以各種有力的數(shù)據(jù)證明行為引導型的教學模式對學生全面能力的培養(yǎng)和教學質量的提升的重要作用。
一、行為引導型教學模式的具體概念和應用的必要性
（一）行為引導型教學法的具體概念
行為引導型的教學模式就是減輕任課教師在課堂上對相關專業(yè)知識的講解時間，把學習的內(nèi)容和講解的具體工作盡量分配給每一位學習的同學，通過做好教學教案和布置相關的學習任務，使學生在提前熟悉教學任務的情況下，自覺主動的承擔自己的學習任務和了解具體的學習內(nèi)容，相關任課教師在簡單的引導下幫助學生進一步學習和思考相關的學習內(nèi)容。行為引導型的教學概念重新定義了老師和學生在課堂上的身份和實際的任務，老師從課堂的主宰者、知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者，學生從被動地接收相關的專業(yè)知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習和探索實際的學習內(nèi)容，這種轉變不僅切實提升了我國中職化學的教學質量，更從根本上改變了學生學習的態(tài)度，提高了學生學習的主動性和積極性。
（二）行為引導型教學模式在中職化學教學應用的必要性
中職化學的教學本就存在較多的難題，一方面是因為中職化學的實際學習的內(nèi)容相對難度較大、較為枯燥，學生不易熟練掌握和應用相關的化學知識，學習的興趣也不高，另一方面是普通的教學模式不能夠有效實現(xiàn)學、用的高度統(tǒng)一，學生不能夠及時通過實際的實驗操作進一步鞏固學習的內(nèi)容。而行為引導型的教學模式恰恰能夠解決我國中職化學教學中的難題，行為引導型教學法是以學生為中心，以提高學生學習的興趣和學習質量為根本目的而設定多種形式的教學活動，高度滿足“學用結合”的要求和增加學生的實踐動手操作機會，激發(fā)了學生學習的熱情，保證了學生實際技術操作的水平。行為引導型的教學模式的應用充分保證了我國中等職業(yè)教育教學的目的，培養(yǎng)出了一系列熟練掌握和運用相關的知識和有較高的技術操作能力的專業(yè)型人才，為我國中等職業(yè)教育學校的改革和發(fā)展提供了有力的保證。
二、行為引導型教學模式的實施過程
（一）布置相關學習任務
行為引導型的教學模式的具體實施過程大致可以分為三個環(huán)節(jié)，即教師布置相關的學習任務、課堂上的實際教學以及課后簡單的成果評價。這三個環(huán)節(jié)工作的質量息息相關，我們必須切實了解每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和注意事項，才能更好地發(fā)揮行為引導型的教學模式對教學質量的提升作用。布置學習任務即教師通過課程開始之前對課堂的教學內(nèi)容進行簡單的總結，并結合學習內(nèi)容的具體要求布置合理的學習任務。這個環(huán)節(jié)的工作對老師的要求較高，需要老師充分熟悉學習的具體內(nèi)容和教學的目的要求，結合學生的實際學習能力和知識的掌握情況，從而布置出難度適宜和能在一定程度上提升學生學習的主動性的學習任務。
（二）進行實際教學工作
行為引導型的教學模式下的實際教學過程即為學生對相關的學習任務的成果展示和討論以及老師簡單的講解。所以在實際教學過程中，老師要端正自己的態(tài)度，真正地做到將課堂還給學生，給予學生足夠的自由，使學生在課堂上大膽地展示自己的學習成果和結合個別問題積極地發(fā)表不同的看法。在給予學生課堂自由的同時，也要做好相關的引導工作，一方面充分保證課堂的秩序和學生在課堂上學習的實際質量，另一方面也能夠及時把握課堂的學習節(jié)奏，便于下一步教學內(nèi)容和相應教學活動的及時展開。在保證相關任課教師的教學工作時，學生的學習工作也應該得到一定的監(jiān)管，畢竟在行為引導型的教學模式下的實際教學工作中，學生的學習工作從根本上決定了實際的教學質量。在小組學習的過程中，應設立科學的管理制度，從而確切保障學生能積極完成相應的學習任務、主動的投入到知識的探索中。
（三）簡單的成果評價
成果評級工作看似是整個教學工作中最簡單的工作，但對學生學習的積極性以及下一步教學工作的順利展開有著深遠的影響。學生在成果評價的工作中一方面能夠對本次教學活動進行簡單總結，充分認識到自身存在的不足和在活動中的欠缺，而另一方面則能夠充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，鼓勵學生更主動地投入到學習任務的完成和課堂上學習成果的展示工作中，同時也在一定程度上提高了下一次教學工作的實際質量。
三、結語
行為引導型的教學模式通過使學與用高度的有機結合，充分保障了我國中職化學的實際教學質量。在教學的實際應用中，行為引導型的教學模式徹底地改革了老師與學生的關系，使學生在課堂上擁有更多的自，而老師的適時鼓勵也在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性，這樣的教學模式一方面提升了學生在化學知識的學習上的主動性，另一方面通過增加相應的實踐機會，有力保證了學生的實際技術操作水平。我們從行為引導型教學在我國中職化學的實際應用情況中已經(jīng)清楚地認識到了行為引導型教學模式的必要性和重要性，所以我們需要更廣泛地推行行為引導型教學模式的實際應用，為我國中職教學的實際教學質量提供更有力的保證。
參考文獻：
在英語教學中，很多學者的觀點有很多不同的地方，有的人認為語法形式才是焦點，但是另一些人卻不贊同，認為重點是意義的表達，還有認為兩種都重要的觀點。對此，眾說紛紜，引起了很大的爭議。學者們對隱性和顯性之間的關系有爭議的實質是對于學習語言知識和獲得語言實際應用能力關系的爭論。
1.顯性知識和隱性知識
英國的哲學家波蘭尼早在二十世紀五十年代就將顯性知識和隱性知識的討論寫進了自己的作品中，依據(jù)波蘭人的理解方法，人類能將可以完整表述的知識替代符碼系統(tǒng)。一經(jīng)提出隱性概念，就引起了社會的廣泛注意。對于隱性知識和人類心理和思維過程的關系討論，著名的美國學家從斯滕伯格在心理學的角度上分析了此關系。日本學者野中郁次也作出了重要貢獻，從管理學的角度出發(fā)，提出用SECI模型替代隱性知識。國內(nèi)的學者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識,成功提出個人發(fā)展的隱性知識12維度結構框架的有波蘭尼的隱性知識理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識和教育教學改革的知識，專門寫了有一本書的某一章對此關系進行了討論。隱性知識潛移默化的影響著教育教學的改革是石教授的觀點，他認為學生獲得非常大的進步是在沒有人察覺的時候。因此，在大學英語教學中的實踐者非常的需要重視到大學英語教學中隱性知識的地位。英語隨著時代的進步變得越來越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來文化信息交流。據(jù)有關數(shù)據(jù)得倒，在全國的678所高校里，大約總共開設了10大類，將近340多個專業(yè)。再分析開設某一專業(yè)的學校數(shù)，得到開設最多的專業(yè)的名稱是英語，總共的數(shù)量是554個，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學生學習英語，但是英語被應用到生活中的現(xiàn)象非常少，而且也很少有學生在生活中使用英語思維，還可以講一口流利的英語。早在2006年就對于大學生的英語能力進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擁有英語溝通能力的學生還沒有達到百分之十。根據(jù)專家的研究分析，人類的絕大多數(shù)知識都是隱性知識，很少有顯性知識。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識，那么顯性知識就是露出水面的一點點冰面，隱性知識就是冰面下非常多的水。但是在實際的教學過程中卻忽略了這種現(xiàn)象，往往只是把顯性知識放在重要的地方，反而忽略了隱性知識。在教學的過程，顯性知識主要包括語音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識的教授。這樣的教學方式有利也有弊，必然會有非常多的學生在考試中獲得較好的成績，但是卻在交流溝通時遇到挺多的問題。為了獲得較多的顯性知識，卻以犧牲隱性知識為代價，這樣的實際情況并不能為提高學生運用英語能力做出幫助。隱性知識是顯性知識的前提，沒有隱性知識，顯性知識也可能無法被表達出耒?？偠灾?，在大學的教學過程中，教師應該分一些注意力在傳授隱性知識方面，著重于培養(yǎng)學生的使用英語的溝通的能力。
2.教學活動的隱性知識和顯性知識
英語與其它的學科課程有區(qū)別的原因是因為蘊含的顯性知識和隱性知識。以小班授課、學生自主討論和運用激發(fā)式的教學方法都是英語課堂的特點。教學是交互性的教學，多種性教學都在隨時發(fā)生，人機交互、人人交互等。在知識交流的過程中，知識并不是簡單的進行線性傳遞，而是在不斷的轉化和增殖。學生也會在不斷的學習過程中升華自己的認知、情感和行為。剛開始可能只是認同、共鳴，然后可能會被激發(fā)出創(chuàng)新意識，使得愉快的氣氛和創(chuàng)造的意識充滿在整個教學過程中。
2.1教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心
處于信息時代的學生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識和信息，應該擁有懷疑學生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西。現(xiàn)在的學生不應該只是簡單的像以前一樣認真的聆聽教師的講課內(nèi)容，而是在聆聽過程中始終有一種理解、質疑、確信、反思的過程。學生在探索學習的過程不僅僅對學生有影響，更對教師教學方法起著無可替代的重要作用，教師應該重視這個過程。在學生進行研究性學習的時候，應該在學生旁邊給予倡導、鼓勵和幫助。我們應該追求的隱性知識正是學生的質疑和反思。
2.2英語課堂從教本轉向學本
對于這種現(xiàn)象應該有一個理性的看法。因為一個絕對的判斷標準，無法給出對錯，只能依據(jù)認識的深淺和不同的參照物和視角來區(qū)分，學生應該利用好學習隱性知識的過程，在這個學習中還可以學習顯性知識。
3.教師的隱形知識社會化為學生的隱性知識
眾所周知，對于教師的責任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認為教師的職責是給學生進行傳道、受業(yè)、解惑。對于授業(yè)和解惑，人們在生活中普遍地接觸到，就是傳授具體的顯性知識，而教授給學生隱性知識就是傳道。傳道，不只是表現(xiàn)在教學課堂的表面上，更應該體現(xiàn)在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進行教學，上課精神面貌熱情，必然會感染到學生的內(nèi)心。
1．行動學習概述
1．1行動學習的產(chǎn)生：團隊合作與效率提高
行動學習（Action Learning）產(chǎn)生于50年代的英國，英國曼徹斯特大學的瑞格?瑞文斯教授（Reg?Ravens）是其公認的創(chuàng)始人。瑞格?瑞文斯教授通過大量觀察發(fā)現(xiàn)，科學家們在共同利益目標下相互學習、相互幫助能使問題更容易得到解決。隨后瑞格?瑞文斯教授將該方法用于實踐檢驗并取得成功，受到了管理培訓與發(fā)展領域專業(yè)人士的重視，被教育培訓界公認為一種理論與實踐相結合的有效的學習方法，稱之為“行動學習法”。
1．2行動學習的發(fā)展：L=P+Q+I+C
瑞格?瑞文斯教授在其1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中提出行動學習的理論和方法，并使用學習方程式“L=P+Q”說明行動學習的含義。 方程式中，L代表“學習”（Learning）；P代表“程序化的知識”（Programmed Knowledge），是指人們在開展行動學習前需要吸收必要的理論知識，這是行動學習的基礎；Q代表“洞察問題的能力”（Questioning Insight），是指人們在不確定的條件下提出深刻問題的質疑能力，這是行動學習的核心。在現(xiàn)實中，單純依賴“P”（程序化的知識）并不能幫助人們解決所遇到的問題和挑戰(zhàn)，提高人們“Q”（洞察問題）的能力是解決問題的關鍵，將“P”（程序化的知識）與“Q”（提出問題）有機的結合則是一種理論與實踐相結合的有效的學習方法。
表 1 行動學習組織形式可行性調(diào)查結果
（二）分析
從調(diào)查結果可看出，學生對以上8種組織形式的認可度（認可度=（“非?？尚小?“比較可行”+“基本可行”）/總人數(shù)）均在77%以上，其中“教師提供現(xiàn)實中的課題或項目（包括實驗課題、社會調(diào)查等），學生以小組方式完成，教師點評”一項則得到96.73%的學生認可，可見該組織形式得到絕大部分同學的支持。
表 2 學生對行動學習的期望
行動學習的組織形式是否達到最佳教學效果和能否得到廣泛學生的認可，教師在設計組織形式時需將學生的期望（見表2）納入考慮之列：
1、該組織形式能讓學生的隱性知識顯性最大化，能夠最大程度地培養(yǎng)學生的社會適應能力和社會交際能力。被訪的學生普遍期望在參與行動學習中能夠培養(yǎng)自身的社會適應能力和社會交際能力，而不是流于形式。
2、教師自身需具備或提高指導行動學習的能力，指導學生開展行動學習。77.09%的被訪學生期望教師有較強的指導能力指導團隊進行學習。
3、引導學生合理組建學習團隊，保證各團隊中有具備較強組織能力的成員。80.36%的被訪學生期望團隊領導者擁有出色的組織能力管理團隊，可見合理安排團隊成員尤為關鍵。
4、建立行之有效的行動學習考核或激勵機制。團隊成員在學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)是97.45%被訪學生共同的期望，可見團隊成員在行動學習中的態(tài)度和表現(xiàn)是影響行動學習效果的重要因素。有效地考核或激勵機制能促使團隊成員積極地參與到行動學習中。
四、行動學習的應用效果調(diào)查
（一）調(diào)查結果
行動學習這種教學方式在大學課堂中主要表現(xiàn)為：學生以團隊學習形式進行實驗、組織調(diào)查、PPT演示、創(chuàng)作作品、策劃表演等。在調(diào)查中，學生對若干個以行動學習方式開展的教學活動進行效果評價，評價方法為：效果非常好為5分、效果比較好為4分、效果一般為3分、效果比較差為2分、效果非常差為1分。評分結果見表3。
表 3 評價結果（按平均分由高到低排列）
（二）分析
評價結果顯示，在給定的8個常見以行動學習方式開展的教學活動中均獲得85%以上被訪學生評價在3分（含3分）以上，“合作項目（如課題、調(diào)查等）”則獲得94.18%被訪學生評價在3分（含3分）以上，為評價均分最高的項目。
筆者認為，在排除團隊無法完成學習目標的情況下，行動學習效果的好壞最重要取決于團隊成員的行為和解決問題的能力。
在行動學習中，團隊成員的消極行為主要有3種類型：（1）放棄型。分主動放棄和被動放棄。（2）投機型。只分享結果，不參與過程。（3）應付型。被動參與，敷衍了事。團隊成員解決問題的能力則需要成員掌握足夠的知識和基本的技能。
行動學習強調(diào)學生在行動中學習，在學習中行動，將所學的理論知識與實踐合二為一。尤為重要的是，行動學習要求團隊里每一位成員都參與其中，共同完成學習目標。合作項目（如課題、調(diào)查等）被學生認為效果最好，是因為這種教學活動能使團隊里每一位成員得到參，各有具體任務，最終共同完成學習目標，而不會由個別成員包攬完成。PPT演示被學生認為效果相對不夠理想，較大程度上是因為PPT得的制作通常只需一、兩名成員就能完成，其他成員在這樣的行動學習中很難得到參與的機會，甚至有的團隊成員完全消極對待。
五、結論與建議
（一）結論
行動學習作為一種理論與實踐相結合的學習方法，在幫助學生個人的學習和發(fā)展、團隊內(nèi)部的合作學習起到有效作用，是使人們積極面對生活、適應工作變動和提升學習能力的有效途徑。同時，行動學習作為一種讓隱性知識顯性化的有效途徑，對學生的學習起到重要作用。盡管行動學習的優(yōu)勢性顯而易見，但大學課堂中的行動學習畢竟需要在教師、團隊領導者和團隊成員三方的支持和幫助下才能取得成功。整體看來，這種有別于傳統(tǒng)學習的方法讓高校學生對其顯示出足夠的興趣，但就目前而言，行動學習在大學課堂中的組織形式和應用效果仍未達到理想狀態(tài)，學生普遍感覺行動學習整個過程流于形式、浪費時間、無實質成果，這就需要我們在教學實踐中繼續(xù)探索。
（二）建議
行動學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。作為一種教學方式，行動學習要求教師加強與學生進行交流，以及學生之間的相互幫助，即關注師生互動和學生互動。作為一種學習方式，行動學習要求學生通過團隊內(nèi)分工合作共同完成學習目標，這需要學生通過個體的努力以及團隊成員間的合作共同完成。行動學習能否取得理想效果，讓學生的隱性知識得以顯現(xiàn)，取決于以下六個核心要素：
1、團隊組建
行動學習的主體由4-8人組成一個學習團隊為宜，并推選團隊其中一員擔任團隊的領導者。建議以隨機抽取方式選擇團隊成員，并且是男女學生搭配組合。自主組合方式選擇團隊成員雖然有利于團隊合作和成員之間的互動，但這種做法不利于團隊之間的互動，不利于培養(yǎng)學生適應能力。
2、學習目標
完成學習目標是開展行動學習的目的。它必須：（1）真實。（2）可操作。以學生所掌握知識和能力能夠完成。（3）所需時間長短合適。如果時間太短，團隊成員會很難深入研究探討；如果時間太長，團隊成員則難于保持參與熱情。
3、團隊分工
如果團隊分工流于形式的，那么該團隊的行動學習也就失敗了。要使團隊分工變得積極、有效，則需要全體成員的共同配合和努力。建議團隊共同制定行動學習的規(guī)則或制度，并由全體成員認真執(zhí)行，防止在行動學習過程中有消極的行為出現(xiàn)。
4、基本技能
行動學習是以團隊為單位開展的學習活動，要使行動學習有效地運行，則要求團隊成員必須具備一定的基本技能，包括傾聽、回應、質詢行為等。只有團隊成員將這些基本技能充分運用到行動學習中，行動學習才能取得理想的效果。
5、教師指導
教師應主動對行動學習提供必需的指導，這能提高行動學習的效率。此外，教師在指導過程中還可以幫助團體成員認識其存在的不足，有利于團隊成員進行自我認識。
6、考核機制
行動學習評價應突出互動環(huán)節(jié)。對于個人評價，可采用個人自評、成員互評和領導者評價相結合的方法。評價內(nèi)容包括：參與態(tài)度、任務完成情況、合作意識等方面。對于團體整體評價，可采用團隊自評、團隊間互評和教師綜合評價相結合的方法。評價內(nèi)容包括：項目可行性、計劃的制定、實施過程、完成效果、匯報表現(xiàn)、團隊合作等方面。
參考文獻：
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勞凱聲，鄭新蓉.規(guī)矩方圓——教育管理與法律[M].北京:中國鐵道出版社，1997.324.
1.制度規(guī)范，理念先行。學校以《構建智圓行方的學校文化實踐研究》作為主課題推動學校文化發(fā)展。通過教代會、黨員會等充分討論制定《方洲小學章程》等規(guī)章制度。每一個進入方洲小學的老師都要進行“智圓行方”學校文化理念的學習，進行各種制度規(guī)范的培訓，并化成習慣，凝成傳統(tǒng)，形成氛圍，從而達到引導人、規(guī)范人、發(fā)展人的目的。
2.民主管理，創(chuàng)新舉措?！凹綀A之慧”，讓每一個方洲人成為政策制定的參與者、學校文化的堅守者和實踐者。教科研獎勵條例的頒布，教學月考核嘉獎的實施，文明辦公室的評比，先進備課組、教研組、課題組的評定……系列創(chuàng)新舉措踐行著“智圓行方”的理念，也使學校文化融入了每個方洲人的血液，有形的制度就成了無形的習慣。教師有了精神追求，有了努力方向，方洲就成了“幸福之洲”。
3.以人為本，品質服務。管理以人為本，服務以品質為本。努力創(chuàng)設清心、靜心、舒心、安心的校園環(huán)境是方洲每一個管理者和服務人員的基本準則。由后勤、家委會、教師代表參與的學校膳食管理委員會保證了師生的營養(yǎng)膳食，使食堂溫馨如家；校園環(huán)境的綠化、美化、“文化”，使師生每天都能在雅致的氛圍中學習、工作；完善的數(shù)字化校園管理系統(tǒng)使教師的多媒體輔助教學水平得到有效提升；資產(chǎn)管理機構及管理網(wǎng)絡的建立使物資的申購、審批、采購、領用等環(huán)節(jié)嚴密而高效。
二、變外需為內(nèi)需，打造“智圓行方”的教師專業(yè)發(fā)展文化
“職業(yè)幸福感強、治學行教風正、教學科研力高”是“智圓行方”的教師培養(yǎng)目標。學校通過多種途徑，搭建多種平臺，促進名師成長和梯隊形成。
1.規(guī)劃制定，讓目標更明確。學校根據(jù)“智圓行方”的教師培養(yǎng)目標，針對個人現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢，找出不足，指導全校教師制定“教師個人發(fā)展規(guī)劃”，建立個人業(yè)務檔案，制定考核措施，以促進教師隊伍專業(yè)水平的整體發(fā)展。
2.文化浸潤，讓智慮更圓通。思想決定行為，行為上的問題往往來自思想。因此，我們特別重視思想教育，給師生心靈以滋補。學校每月精選《讓心靈先到達那個地方》《為智慧的生長而教》等高質量的培訓材料，供老師閱讀學習。全體老師以跟帖形式發(fā)表自己的學習體會，分享互動，關注內(nèi)質，由內(nèi)而外，讓思想走在行動的前面。
3.專家引領，讓氛圍更濃厚。我們充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教育名師的引領輻射作用，先后邀請十多位專家做客“方圓大講壇”，從師德修養(yǎng)、教育教學、藝術特色、心理品質、信息技術等多層面進行指導，同時充分利用校本名師資源，為全校教師開設公開課，做專題講座。專家、名師的引領使全體教師充分感受到教育的偉力、思考的沖力與自身可挖掘的潛力。
4.分層培養(yǎng)，讓提升更快速。學校按照“分層培養(yǎng)、逐級提升”的原則，積極實施青藍、新苗、牽手、名師四大工程，計劃用三年時間形成合理的骨干教師梯隊。同時開展見習教師過關課、青年教師評優(yōu)課、潛質教師匯報課、成熟教師研究課、骨干教師展示課和名特教師引領課等“六課”制度，讓老師們在各種活動中得到歷練，夯實基礎，迎來快速發(fā)展期。
三、變他育為自育，構建“智圓行方”的校本課程與綜合活動文化
我們定位“智圓行方”的學生總體培養(yǎng)目標是“心向陽光的正才、奠基未來的人才、走向世界的英才”，具有陽光、智慧、靈活、自律的品質。為此學校開設了系列校本課程，開展了豐富的實踐活動。
1.好習慣讓品行更方正。學校制定了年級德育目標，編制了校本德育教材《好習慣成長手冊》。每一位任課老師都能在學生的《好習慣成長手冊》上進行鼓勵，引導學生規(guī)范行為，提高自我約束能力，激勵學生養(yǎng)成良好的行為習慣?！叭逖胖恰钡脑u比更是讓學生在潛移默化中樹立了方正意識。
2.生肖文化讓智慧更靈動。學校開發(fā)了“生肖文化”校本課程，建立了紅領巾生肖文化研究院，共建了生肖文化實踐基地，舉行了生肖特色主題隊會，構建了十二生肖爭章體系，培養(yǎng)學生多元智能，提升能力，啟迪智慧。
3.心理社團讓心靈更陽光。為了引導學生以積極向上的人生態(tài)度對待生活，培養(yǎng)健全的人格，學校根據(jù)學生心理年齡特點在六個年級分別建立了“心生我材”、“書香沁心”、“彩色心情”、“沙盤繪心”、“心聲悠揚”、“心愿成真”六個心理社團，每月以“責任”、“感恩”、“堅強”、“寬容”、誠信”等主題，通過游戲、閱讀、繪畫、沙盤、音樂、心理劇的方式進行活動。同時，學校針對不同的學生群體建立了“大手拉小手”、“方圓之家”、“親子時間”、“創(chuàng)造力”等系列校級特色心理社團。在心理老師的有序組織下，學生們在心理社團活動中收獲了快樂，收獲了成功，收獲了希望，心靈變得更陽光。
4.特色課程讓能力更卓越。學校編寫了低、中年級美術校本教材《多彩童畫》，著眼于兒童想象力和創(chuàng)造力的提高，致力于以藝術啟迪智慧?！犊鞓纷闱颉沸１菊n程的開設，鍛煉了學生體能，培養(yǎng)了學生品質，推動了陽光體育的開展。
四、變促進為奮進，建構“智圓行方”的課堂教學文化
1.范式研討，探究教學策略。沒有規(guī)矩不成方圓。學校針對年輕教師多的現(xiàn)狀，以“規(guī)范教學、高效課堂”為主題，開展了“拼音教學”、“詞串識字”、“練習課”、“計算題”等學科教學范式的研究，并在課堂教學中推廣。通過學習理論、構建框架、實踐反思、優(yōu)化教法，形成基本的教學流程。用基本范式來幫助教師把握各類課型的基本教學規(guī)律與策略，形成了具有方洲特色的課堂教學文化。
2.學科特色，落實減負增效。各學科本著“夯實基礎、減負增效”的原則，結合學校實際，選準學科建設方向，著力培養(yǎng)學科特色。語文學科全力推進課外閱讀，在學生廣泛閱讀的基礎上提高語文素養(yǎng)；數(shù)學學科圍繞“有效反思”，探尋“單元反思”新形式；英語學科以校園生活為情景進行口語交際訓練，切實提高學生英語口語水平；音樂學科讓孩子在傳統(tǒng)藝術的熏染中感受民族文化的博大；體育學科讓孩子在足球的世界里綻放童年的活力；美術學科讓孩子在童畫的天空里涂抹絢爛的童年；信息技術學科構建可移動的信息化課堂。系列措施的落實，提升了課堂效能，形成了方洲學科特色。
3.自主學習，凸顯學生主體。教是為了不教。學校通過課前預習菜單指導、課中學習創(chuàng)新引導、課外拓展興趣誘導培養(yǎng)學生的自學能力。制定誦讀卡、試行導學案、編制課外閱讀指導手冊、定制反思本、梳理知識樹、英語情境對話等系列實踐活動，使學生在預習、聽課、作業(yè)、復習、思維、作息等各方面的習慣得到了培養(yǎng)，促進了學生家庭自學，課堂智學，課外廣學。
五、變特長為特質，打造“智圓行方”的特色校園文化
學校特色建設是學校文化的展示、個性的體現(xiàn)，是學校品牌創(chuàng)立、品位提升的需要。
觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學生的智商水平相差無幾，不同學科學習成效卻相差甚遠，這說明，學習興趣等非智力因素占據(jù)了學習成效的主導地位。興趣是學生最好的老師。只有當學生對學習對象持續(xù)產(chǎn)生興趣時才會感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的知識內(nèi)容也就容易記住。要讓化學這門學科在初三備考復雜的環(huán)境中對學生產(chǎn)生持久吸引力，最終生成自主學習習慣，就必須想方設法讓學生去接近它、觸摸它、獲得它，并對應用它產(chǎn)生愉快的情緒體驗。如果一個學生對化學產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，就能自主生成良好的學習動機，并有利于學生的終生發(fā)展。我化學教學工作中，除運用實驗這一得天獨厚的優(yōu)勢外，還對提高學生學習化學興趣做了以下幾點嘗試。
1 積極組織素材，再現(xiàn)生活場景，將化學知識生活化，鮮嫩芬芳，觸手可及，激發(fā)學生的興趣點
知識來源于生活。在課堂上可以運用大量生動的事實，激發(fā)學生的興趣，指導學生討論和引導學生思索。例如，萬紫千紅總是春，自然界美麗的花瓣為什么會開出五顏六色呢？ “龍洞”千奇百怪，系自然界鬼斧神工之杰作，“鬼神”是誰呢？如何安全地進溶洞探險呢？介紹意大利奇怪的殺狗洞；模擬久未開啟的菜窖等。教師還可以將化學知識與生活場景相結合對學生進行中心學習意識培養(yǎng)。如集體觀看科教影片，了解我們生變的化學變化；組織學生探測學校垃圾場空氣質量等。引導學生在生活實際中感受化學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)處處留心皆學問的探究精神。
2 設計活動與課題，感受化學知識的奇妙，穩(wěn)固學生的興趣點
根據(jù)學生的年齡特征與學習水平，劃分學習小組。組織學生參加制作實驗教具學具、舉辦化學講座等活動，增強學生對化學知識的了解、體驗和感受。分組開展小課題活動，探究雞蛋、大理石、草木灰中碳酸鹽的質量分數(shù)；制作酸堿指示劑、葉脈書簽、晴雨花等，利用巧妙地測量方法和奇特的變化現(xiàn)象，擴大學生的知識面，增強學習樂趣，長久保持和穩(wěn)定學習興趣。
3 構建學生展示與應用平臺，體驗成功的快樂，升華學生的興趣點
學校化學組每學期都會有計劃地組織安排一些活動型的校本課程，如班際交流、外出考查活動等等，目的在于促進學生在學習中應用，在應用中學習。學生對此特別感興趣，教師如能把握和抓住機會，利用學生處于興奮狀態(tài)，在活動中有意識地引導學生應用化學知識，體驗成功的快樂，往往能收到事半功倍的教學效果。比如，關注水資源，化驗本地渾濁的河水污染情況，模擬環(huán)保法庭展演話劇；豐富校園生活，舉辦化學魔術晚會；心系環(huán)保，收集化驗學校周圍的雨水發(fā)表分析報告；熱愛家鄉(xiāng)，幫助農(nóng)家測試土壤的酸堿度，作出作物生長化驗分析；采集家鄉(xiāng)的石質標本等，學生在活動中不斷體驗他人的稱贊和成功的喜悅，內(nèi)驅力不斷增強，創(chuàng)造性思維的火花在不停閃爍，實現(xiàn)了知識和應用良性循環(huán)，學習興趣有了質的飛躍。
首先，茶是一種文化，更是一種精神。它將中國儒、道、佛諸派思想融為一體，獨成一派，是中國文化中的一朵奇葩。而平利的茶文化，又有其獨到的地域特色，我縣已把茶文化作為女媧文化與旅游開發(fā)的重要內(nèi)容，著力營造全民飲茶、懂茶和愛茶的茶文化氛圍；我縣還把平利茶做為對外開放的名片著力打造，先后參加了中華茶藝之墨競賽、楊凌農(nóng)高會、北京農(nóng)高會、西洽會、青島農(nóng)產(chǎn)品博覽會、廣交會以及在俄羅斯卡羅加州舉行的俄羅斯•中國年活動，目的就是要廣泛宣傳推介平利茶產(chǎn)業(yè)。繼2005年以來成功舉辦“中國•平利茶之旅文化節(jié)”，把宣傳活動推向，使平利的茶飲產(chǎn)品知名度大增，備受消費者青睞。如今，逛典雅茶樓，觀精美茶藝，聽優(yōu)美茶歌，品女媧綠茶已成為社會風尚。如今，茶文化已經(jīng)不只是一種飲食文化，更體現(xiàn)了我國五千年文明的精髓。茶園遍布，陳陳相因。豐富的茶園景觀，厚重的茶文化積淀，淳樸的民風與茶俗，相映成趣。我縣也策劃了以發(fā)展茶葉生產(chǎn)帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的相關策略。因此，我校引入茶文化，實在是天時地利人和而為之，非常有必要。
二、將茶文化引入中職教育對中職生素質培養(yǎng)的作用
1.茶文化有利于充實學生的學習生活和精神世界
對于茶文化，每個學生都處在同一起點。學習茶文化不僅可以豐富學生的文化知識，還能滿足其好奇心和求知欲，豐富其精神世界。
2.茶文化有利于提高中職生的審美能力
中職生的審美能力較差，主要是因為他們?nèi)狈ξ幕瘍?nèi)涵。在一些學生看來，美僅僅是服飾和發(fā)型上的另類。而茶的文化內(nèi)涵和精神可以提高學生的審美能力，幫助他們正確認識美、品味美，最終創(chuàng)造美。
3.茶文化可以促進中職生提升思想道德修養(yǎng)
茶文化的核心是茶道。近年來，很多研究茶的人和文化學者都將茶道的思想內(nèi)涵總結為“和、靜、怡、真。”中職生正處于青春發(fā)育期，情緒常常比較浮躁。讓茶文化走進課堂，可以讓他們拋卻浮躁，恢復純凈的心靈。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以說“興趣是最好的老師”，“樂學著”在學習時專注投入，能自覺及時地復習并總結，獨立地完成作業(yè)，學習效率高，學習成績好。反之“苦學著”，學習態(tài)度消極，課堂注意力難以集中，不能獨立完成作業(yè)，學習效率低，學習成績差。因此總結中職學生學習興趣的影響因素，針對性地研究提高學習興趣的對策，對于提高中等職業(yè)教育的教育教學質量有著非常重要作用和意義。
一、尋根溯源
1.社會環(huán)境因素是造成中職生厭學的間接原因
（1）通信、網(wǎng)絡媒體的影響。當今社會已進入信息高速發(fā)展時代，通信、網(wǎng)絡在給人們帶來極大方便的同時，也帶來了許多問題。現(xiàn)在學生人手一機，“整天低頭玩手機”成了大部分中職學生的生活基本模式。除了手機上網(wǎng)聊天，刷微信微博、打游戲外，電視娛樂節(jié)目的泛濫，超女、快男快女的一夜成名，明星偶像的趣聞也是他們津津樂道的話題。談到學習，他們索然無味、頓生厭煩。
（2）“讀書無用論”及“讀書實用論”的觀點仍然存在?！白x書無用論”的觀點現(xiàn)在仍然存在?，F(xiàn)實生活中的一些“腦體倒掛”現(xiàn)象、“教書匠不如賣茶葉蛋”、文盲發(fā)財現(xiàn)象、工作分配和升職加薪等不靠能力靠后門等歪風邪氣以及大學生就業(yè)形勢嚴峻，強有力佐證“讀書無用論”的觀點。中職畢業(yè)生在就業(yè)市場上形勢更加嚴峻，使許多中職生一方面憂心忡忡，另一方面又覺得即使努力將來也找不到好工作，還不如趁著衣食無憂的時候痛痛快快玩幾年。此外就業(yè)專業(yè)對口率較低，不少用人單位對就業(yè)人員的素質和學歷要求不高，初中生、中職生、大學生和研究生同在一個單位上班，且工資待遇差別不大，更有高學歷者拿低工資現(xiàn)象，造成部分學生存在“上不上學、學不學習”都一樣的想法。此外當前“讀書實用論”的觀點有著崛起的趨勢，學生在學習時帶有濃厚的功利性思想，對當前可用、實用和技能性強的知識則趨之若騖，對基礎理論學科知識則冷漠對待，勢必造成基礎學科的地位下降，人文精神呈現(xiàn)荒漠，嚴重影響其綜合素質的提高。
（3）用人觀念和制度的缺失。社會用人制度對提高學生的學習興趣有著重要的導向作用。當前社會用人制度弊端依然存在，如權錢交易、重智育不重德育及重文憑、重資歷不重能力。不良的社會用人制度使學生對知識價值判斷失誤、會誤導學生學習觀念以及挫傷他們學習興趣。
2.當前中職學校因素是造成中職生厭學的直接原因
有許多中職生剛入校的時候還是滿懷信心與希望，欲在新的學校、新的環(huán)境中重整旗鼓，好好學習，試圖做個好學生。但往往在進入中職校一段時間后，面對一次次地受挫，他們很快又重復以往的經(jīng)歷，嚴重者直接輟學了。有數(shù)據(jù)表明中職生在第一學年的輟學率在10%以上。主要有以下因素所造成：
（1）學科因素。中職生物化學學科教材本著“使用、夠用”的原則，基礎理論知識已力求簡單、易懂、實用。但對于中職學生來說內(nèi)容仍顯得枯燥乏味抽象、涉及代謝反應機理多反應過程龐雜難記，且以文字敘述為主，學生難以理解掌握。對于底子本已薄弱中職學生上課就像聽天書，容易發(fā)生倦怠，難以持久保持高度注意力，在發(fā)現(xiàn)收效甚微時，就會產(chǎn)生厭學情緒。
（2）老師授課方法、手段單一。針對目前中職生的狀況，教師應該及時有效地調(diào)整教學方法，改進教學手段，努力做到因材施教。但事與愿違，很多老師一方面總在唉聲嘆氣、滿腹牢騷、毫無教學成就感；另一方面卻固步自封、“和尚撞鐘”、不思進取。老教材、老教案、老方法，不分對象，不講效果，以完成課堂教學任務了事為目的，反正工資不減，先進能評。許多教師對現(xiàn)代化教育教學手段知之甚少，一塊黑板、一根粉筆、一張嘴就是他的全部。重理論傳授，輕實踐；造成學生在實際生活中感受不到學習的好處。導致學生在課堂上要么昏昏欲睡，要么看玩手機看小說、刷微信，“忙得不亦樂乎”。
（3）沒有升學壓力。在許多中職學校，多數(shù)學生畢業(yè)后直接進入就業(yè)市場，缺少了升學壓力。即使有升學欲望的學生也只對升學要測試的學科感到些興趣。對于中職藥學類考生而言，生物化學是非考試科目，那么學習的樂情自然不高。另一方面中職學科測試一般由授課教師自行命卷，很多教師會在考前給學生劃重點，勢必學生產(chǎn)生“平時不用功，臨時抱佛腳”“不用學也能考及格”的思想，更有甚者抱著“學不學生化都能畢業(yè)”的思想，助長了學生的厭學風氣。
3.早期教育偏差是造成中職生厭學的隱形原因
目前中等職業(yè)技術學校的入取的學生中大批都是中招考試成績極低或沒有成績“后進生”。他們的共同點是知識量少，知識面窄，素質低，在個性或品質方面存在缺陷。一方面與我國傳統(tǒng)學校教育的弊端相生相伴，“淘汰式”、“篩選式”、“精英式”教育，使得那些不符合規(guī)格的學生被無情地淘汰出局，并被貼上“后進生”的標簽，常成為被老師訓斥或遺忘的對象。“我不行，我不會”成為了他們的座右銘。在體驗失敗的過程中他們失去了自信漸漸地變壞，逐步染上惡習。另一方面與家庭教育的缺陷密切相關。俗語說“父母是孩子最好的老師”，“孩子是父母的一面鏡子”，家庭教育對一個人的成長影響深遠?！皢栴}家庭”常產(chǎn)生“問題孩子”，特別是單親家庭、教育方式粗暴、冷漠的家庭。在這些“后進生”看來，學業(yè)是繁重的，不值得努力追求的；老師不再是權威的“象征”，應當尊重的“長者”，課堂上他們常常為所欲為，無所顧忌。
二、應對策略
1.關注時政，為中職學生指明學習的方向
2009年周濟部長說過，“將來有一半或者一半多一點的初中畢業(yè)學生，將進入中等職業(yè)教育學校，畢業(yè)之后，進入工廠或農(nóng)村，進入勞動力市場。當然他們將來還可以繼續(xù)學習”。2014年就加快發(fā)展職業(yè)教育作出了重要指示，大力扶持職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障，同時打通“中職―高職―本科―研究生”的升學渠道。關注時政，教師應宣傳“進中職不僅能學到技術，還能照樣升入大學”，消除大多數(shù)學生腦子里只有讀普高才能上大學的意識，為還想讀書但又考不上普高的學生指明前進的方向，努力的方向。
2.關注用人要求，讓中職學生產(chǎn)生我要學的欲望
對于數(shù)藥學類專業(yè)學生而言，將來他們有一大部分是從事藥學工作，進藥企、開藥店，生產(chǎn)、銷售藥品，而這些工作對知識、學歷、資格的要求都較高。2013年實施的《GSP》第十九條規(guī)定藥品經(jīng)營的企業(yè)負責人應當具有大學?？埔陨蠈W歷或者中級以上專業(yè)技術職稱。第二十條、第二十一條、第二十二條、第二十四條分別規(guī)定了企業(yè)質量負責人、企業(yè)質量管理部門負責人、驗收及養(yǎng)護等崗位人員、從事銷售、儲存等工作的人員的學歷要求，最低的也要求應當具有高中（包括中職）以上文化程度。2015年起新開的零售藥店的負責人也必需持有執(zhí)業(yè)藥師資格證書。即使進藥物生產(chǎn)企業(yè)，新版《GMP》也做了學歷要求。關注并實時介紹藥企單位用人的要求，讓中職學生產(chǎn)生危機感，從而表現(xiàn)出我要學的欲望。
3.關注學生個性，恢復中職學生學習的信心
“先做人，后做事”是許多教育家的共識。雨果曾經(jīng)說過：“辦好一所學校，相當于拆掉一所監(jiān)獄”。對于厭學的中職生，我們應從多方面、多渠道進行賞識教育、成功教育。學?？赏ㄟ^電視電影、報告演講等多種方式宣傳藥學專業(yè)杰出人物的先進事跡，如2015年我國諾貝爾醫(yī)學獎獲得者藥學家屠呦呦；介紹藥學專業(yè)發(fā)展史及其在社會體系中的作用與所承擔的責任、義務等，讓學生明確自己將來職業(yè)的神圣感、使命感與自豪感，促使學生迅速確立努力學好藥學專業(yè)的目標。教師在教學中還要滲透德育教育，使學生明辯是非美丑善惡，把對真、善、美的認知轉化為實際行動，從自我做起，從小事做起，由點滴行為養(yǎng)成良好學習習慣，由良好習慣培植良好個性。此外教師應樹立人人都能成才觀念，深入了解學生，建立親密和諧的師生關系，在平等尊重的基礎上，運用多種學生喜聞樂見的方法，以愛心來呵護學生心靈中的閃光點、以耐心來藝術性處理學生成長過程中出現(xiàn)的問題，讓每個學生在知識與技能有所得，讓學生逐步體驗學習的成功與喜悅，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師應上好生物化學的第一堂課?！傲己玫拈_端是成功的一半”。盡量深入淺出闡釋生化的概念，結合現(xiàn)代醫(yī)學、藥學研究中生化的作用，激發(fā)學生學習熱情，指導學習方法，恢復學習信心。
4.挖掘學科內(nèi)容，激活中職學生興趣的源泉
學科教學內(nèi)容是學生學習興趣的源泉。教師應努力挖掘生化學科的特色，針對性培養(yǎng)中職學生的學科的學習興趣。針對生物化學知識以理論為主，與生活實際聯(lián)系不緊密，缺少趣味性的特點。教師可采用通俗易懂、緊靠生活、趣味性強的實例，以幫助學生更好地理解知識。如“西紅柿、橘子、柿子、香蕉、山楂等都不能空腹吃？”、“糖尿病患者與慢性胃炎患者的飲食應注意什么？”、“隔夜的茶能喝嗎”等在授課時有機地融入到課堂教學中。在學習記憶必須氨基酸時，用順口溜“笨蛋來宿舍亮一亮鞋”來記憶八種氨基酸：苯丙氨酸、蛋氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、色氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸。在講到蛋白質互補作用時，聯(lián)系學生生活實際，教師可設計“有的同學小的時候有偏食現(xiàn)象時，為什么家長總會告誡他們，不要偏食、不要挑食，并且葷素搭配要適當？”“蛋白質營養(yǎng)價值的高低取決因素？”等一些問題，引導學生解決，最后還可讓學生思考生活中還有哪些運用了蛋白質互補作用的原理，避免照本宣科，造成授課內(nèi)容空乏味無趣，學生只能死記硬背。在講到酶促反應的溫度因素時，可設計“如何合理使用加酶洗衣粉？”等。例如對“蛋白質的基本結構”“核酸的基本結構”等抽象內(nèi)容，教學中就可利用多媒體呈現(xiàn)一些結構彩圖，引發(fā)學生感官認知；對于“三羧酸循環(huán)”等較為繁雜的代謝過程采用視頻和圖示相結合；對于“DNA的復制、轉錄、翻譯”，可以采用3D動畫來反映整個過程。這樣的教學就可使復雜過程簡單化，使學生的認知單憑想象到直觀感受，學生的注意力和興奮感頓時就會大大增加，迅速降低了學習的難度。在講授《氨基酸脫氨基和脫羧基作用》時可設計“體檢時為什么通過驗血可以判斷患者是否有肝炎？”“高血氨病人如何治療？”“巨幼紅細胞貧血癥是如何形成的？”等；在講授各類生化藥物時，可設計“口服SOD能抗衰老嗎？”、“降壓藥常見的哪些及其作用機理？”、“使用哪些藥物可防止動脈粥樣硬化？”等。努力挖掘生化知識與生活常識結合點，使深奧的知識點淺顯化，激活中職學生興趣的源泉，調(diào)動學生的學習積極性。
5.改變評價機制，維持中職學生學習興趣持久性
【中圖分類號】G421
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0051－02
如何克服探究性學習的缺陷，最大程度地發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，現(xiàn)簡單總結如下：
1 從實際出發(fā)構建探究框架，消除因學生基礎問題造成的探究障礙
由于學生受學習經(jīng)驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進行。有70％的中等程度的學生在思維習慣上缺少一定的主動性，對學習缺少應有的渴求。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學生在長期的課堂學習中習慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習慣于自己對知識的探究、歸納、總結和反思。
針對上述狀況，采取因材施教，區(qū)別對待不同情況的各種學生，分層指導學生進行探究性學習程序和方法。不同基礎的學生對探究式教學的理解和接受程度是不同的，針對不同層次學生的實際情況進行仔細的分析，然后采取相應的措施。首先，中、上等的學生喜歡和欣賞這種教學模式，他們能較快地適應這種教學形式，他們能有更多的機會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學模式的適應性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學生群體水平的不同特點設計不同的探究式教學。
如對元素周期律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：
兩種教法比較，都按探究思路組織教學，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學生形成概念，這對于落實基礎，嚴格按照教材體系學習較為有利，適合于層次不高的學生，我們在擇校班采取這種教法。第二種教法偏于完全性探究，學生按照科學方法論去從事學習，在否定與肯定的不斷較量中，逐步完成了探究任務，思維量大，有利于學生創(chuàng)造性思維和科學態(tài)度的培養(yǎng)，我們在統(tǒng)招班采取這種教法。
2 有意識增加證偽性實驗，增強探究的體驗性
求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認同、實踐的探究結論，表面上看仿佛是從事實得出規(guī)律的，事實上只是一種表象性的探究學習。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實過程，加強證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學生更深刻的體驗?！≡谔骄渴浇虒W中，除了證實性實驗外，我們有意識地設計一些“證偽性”實驗，使學生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學探究的曲折?！胺穸ㄐ詫嶒灐弊C偽，如：S2一、N均能水解，兩者能否大量共存?多數(shù)學生認為難以共存，因水解相互促進，要生成H，S和NH、但實驗結果證明這一判斷是錯誤的。用“失敗性實驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實驗為何失敗，激起了學生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實驗還有很多，如做銀鏡實驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實驗使學生深刻體會到嚴格控制實驗條件對成功實驗的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養(yǎng)。
3 以課題組織探究式教學，避免因教師引導不當削弱了學生的自主探究
探究式教學關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設計的一個突出地位。教師引導不當，就會設定框框，束縛了學生的思維，并要求學生按照教師預設好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。
在課堂教學中我們把學生推到主動位置，給學生自主探索的權利，每步探究讓學生先嘗試，放手讓學生自主學習：讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。教師作用旨在突出一個“導”字，即為學生的學習設置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
課題式教學模式為：提出課題一確定研究方案一發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一總結評價。在教學中以課題為任務，使用任務驅動的方法，讓學生完成整體任務下的一個又一個的任務。教師設置學習的重點，向學生提出待解決的問題而不代替學生思考；提供信息，補充知識，而不把學生的自主探究引向已有的結論。最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質疑、探究、創(chuàng)新。
以課題組織教學，教學設計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導的嘗試探究，對學生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學生主動學習的探究欲，使學生的學習更自由、更富有個性。
4 選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時空的限制對探究式學習的開放性的影響
時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。一節(jié)探究式的課堂教學所花費的時間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學的1.5倍左右。主要原因是在實際教學中，由于學生的主動性和學習內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。
【Abstract】 In today's society ability put forward higher request for talent quality， especially the cultivation of applied talents is more strict. College English as an important constitute the main body of social skills， pay attention to do a good job in the category of teaching reform is realistic and necessary. Since the teaching system level focus on the students development at the same time， start from the habit of students and psychological more realistic and necessary. In this case， the author based on this， puts forward the implicit and explicit type two kind of teaching concept， and the application in college English teaching level of the system is introduced in this paper.
【Key words】Second language； Implicit； Explicit learning； The English teaching
一、內(nèi)隱知識的概念特性研究
隨著經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展，社會心理學被廣泛運用到了各類教育院校的教學工作之中，任何涉及到人的領域，都能夠由心理學的深入改革來進行提升應有的空間效用，所以也即衍分出了外顯性知識和內(nèi)隱性知識的區(qū)別，外顯性知識簡而言之即是在教學中，課程資源與課堂學習方法等知識的總稱，其能夠促使學生就學習的層次更加明確，達到在主觀學習上具備一個清晰的方向，有選擇性的展開學習。但是綜合而言，中國千百年以來所形成的教育理念，是以教師作為課堂教育的核心而存在，也即是講，教師在學生的外語知識學習中占據(jù)著主導性地位，外顯學習的主動權牢牢把握在教師手中，所以其最初的意義也即喪失，難以取得應有的實效性。而內(nèi)隱學習，則是人們在不同環(huán)境之下，對于知識接觸的過程中，潛移默化的獲取的學習經(jīng)驗，并于后期學習過程中有意識的就學習行為改編的過程。綜合來講內(nèi)隱學習是在信息不明確、偶然的條件之下所衍生的，無需下意識的行為即能發(fā)生，所以在此情勢下所獲知識也能快速融入到類似情境內(nèi)。這類知識存在著明顯的心理表征，融匯著人們語言特性的本能感知，對于學生而言，可以進一步強化其交際的能力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，更好的同社會需求層面做出銜接。
二、大學英語內(nèi)隱知識學習轉化的特征分析
（一）大學英語教學中內(nèi)隱知識學習的特性研究
自知識轉化的角度而言，當前內(nèi)隱知識學習方面存在著以下五個層面的根本特性，分別為抽象性、理解性和層次性與無限制性、可轉化性五類：
1、抽象性：從意識上而言，內(nèi)隱學習的過程中，所獲取到的知識是抽象的，其不依賴于任何的外界特殊刺激所感知，這類知識具有著極強的分辨意味。
2、理解性：內(nèi)隱知識雖然同顯性知識存在著區(qū)別，較為內(nèi)斂，但是其并非不能被人們廣泛意識總結得出，只是在通常情況下人們很難將其進行做出完全的解釋總結。而通過內(nèi)隱學習汲取得來的知識，能夠在人們深層思維中得出呈現(xiàn)，所以也即闡明了內(nèi)隱知識自身所具有的深邃理解性。
3、層次性：內(nèi)隱知識不是僅有一類形態(tài)存在，這一點從其可以被表達和意識感知的成都，即可窺得一二?？陀^來說其具有著相應的層次性，也即是內(nèi)隱知識和外顯知識層面存在著一種依附性和聯(lián)系特征，并非是背向而馳的兩個極端方向。
4、無限制性：因為內(nèi)隱學習存在的自發(fā)性特性，所以其在資源容量方面尤為豐富和具體，內(nèi)隱記憶在現(xiàn)實中不受大腦思維及注意力分散等因素影響，在對英語信息的加工儲存層面遠遠趕超外顯性學習，且儲存的層次也大于外顯性的知識，呈現(xiàn)出無節(jié)制限制的特征。
5、可被轉化特性：因為內(nèi)隱知識層次呈現(xiàn)著連續(xù)性的特征，所以其能夠伴隨學生持續(xù)化的知識積累，達到循環(huán)動態(tài)化的上升，在一定層次上做出知識的相互轉化。
2師德建設的現(xiàn)狀
教師工作在教育戰(zhàn)線的最前沿，是教育教學改革的實踐者。推進素質教育需要教師不斷更新教育教學理念，與時俱進，認真學習，努力提高自己的教育教學水平，擁有和保持健康的心理素質與高尚的人格素養(yǎng)，更重要的是要具有良好的職業(yè)道德。目前，職業(yè)學校教師師德建設總體狀況良好，絕大多數(shù)教師在教書育人過程中愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、團結協(xié)作、為人師表，但受社會其他行業(yè)職業(yè)道德的影響，職業(yè)學校教師隊伍中也出現(xiàn)了把教學工作當作副業(yè)，不能安心執(zhí)教，工作馬虎，敷衍了事等現(xiàn)象。甚至部分教師感覺在職業(yè)學校沒有升學壓力，把上班當作休息養(yǎng)老，片面追求物質享受的現(xiàn)象。
3師德培育的途徑
新時代師德建設應重視精神引領、制度創(chuàng)新和環(huán)境熏陶，營造寬松和諧、積極向上的氛圍，為全體師生建立起積極的思維模式、健康的行為模式、高效的工作方式和友善的交往模式。學校通過師德建設內(nèi)化教師隊伍建設，形成一個團結互助、平等友愛、攜手共進的良好人際環(huán)境，使每一個學生盡可能得到全面發(fā)展。
3.1打造特色文化，孕育愛滿天下情懷
南京新港中等專業(yè)學校地處陶行知教育思想的發(fā)源地，是“陶行知教育思想實驗學?！保彩墙K省陶行知研究會職業(yè)教育專業(yè)委員會秘書處所在。2009年，學校經(jīng)專家論證，圍繞“文化立?！睉?zhàn)略思想創(chuàng)建了南京市“行知文化”項目研究中心。該項目中心研究愿景為“文化育人，特色發(fā)展”，旨在傳承并創(chuàng)新行知職業(yè)教育思想使之校本化、活動化、課程化；在行知生活教育理論指導下完成“三進任務”，即行知教育思想進大腦、行知教育思想進課程和行知教育思想進課堂。
3.1．1打造行知特色文化
學校重視辦學品位，注重弘揚團隊精神、加強精神文化的學習提升，運用陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”和“知行合一”的教育理念，注重以“三風一訓”為重點的學校精神文化建設。以“博愛、博學、善思、善教”的教風引領教師，培養(yǎng)、鍛煉、打造一支凝聚力強、業(yè)務精、素質高的教師隊伍。為實現(xiàn)職業(yè)學校的管理育人、服務育人、教書育人、環(huán)境育人的“四育目標”，學校把精神要求與具體規(guī)定有機結合，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，打造富有行知特色的制度文化，提升職業(yè)學校的核心競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展。
3．1.2營造學校環(huán)境文化
基于學?！吧畹掠钡牡掠厣局畹掠从谏?、豐富生活、成就生活的德育理念，營造“靜、凈、競、敬”的校園氛圍，全面進行校園環(huán)境文化建設。用陶行知的“行是知之始，知是行之成”名言做成景觀石，并把校區(qū)每一個“物質元素”都涂上“人文元素”的色彩，讓每一面墻壁會說話，每一處景點都育人，形成樓道文化、教室文化、板報文化和櫥窗文化等系列。每周升旗儀式，全體師生面對主題標語雕牌，感受行知理念，學習陶行知“愛滿天下”的慈母情懷，不斷錘煉教師的師德風范，通過自然環(huán)境和人文環(huán)境的建設，以“潤物細無聲”“此處無聲勝有聲”的效果去影響和熏陶全體師生，孕育“愛滿天下”情懷。
3.2創(chuàng)設系列活動，激發(fā)敬業(yè)奉獻精神
有位教育家說過“：沒有愛，就沒有教育?！睅煹碌暮诵氖恰皭坌摹保@種愛蘊含了強烈的責任感和使命感。因此，學校堅持以活動為載體，開展行知文化引領下的師德建設系列活動。
3.2.1主題活動
學校以“學習、研究、弘揚、創(chuàng)新實踐行知思想”為主線，深入開展“練師能、聚師智、樹師表”師魂主題活動。有的放矢地進行職業(yè)操守教育、職業(yè)文化教育，積極營造屬于教師隊伍固有的教育氛圍和教育環(huán)境，讓每一名教師切身感受到作為職業(yè)學校教師，應該具備的最基本的職業(yè)道德和職業(yè)準則，欣然接受屬于教師群體固有的文化。在學校中樹立“學高為師，德高為范”的風氣，形成“三看齊”即學校領導向模范人物看齊，教師向領導看齊，學生向教師看齊的良好態(tài)勢。
3.2.2共讀共寫
以“學陶修身，踐陶育人，有效教學”為主旋律，開展“行知杯”共讀共寫“、行知文化”教師講壇和班主任節(jié)等專題活動。全體教師定期共讀《愛滿天下———陶行知名言警語》《做最好的自己》《我的教育理想》《夏山學校的百年故事》等教育書籍，結合自身教育教學實際，利用業(yè)務學習時間面向全體教師大會交流讀書心得。期末學校開展讀書心得評比和讀書演講比賽活動，在激發(fā)教師敬業(yè)精神和提高業(yè)務能力的同時，使教師不斷追求新知、充實自我，提高文化品位，豐富自己的文化底蘊，提高自身的人格素養(yǎng)，激發(fā)“敬業(yè)奉獻”的激情。
3.2.3“師德標兵”評選
定期在全校范圍內(nèi)進行師德標兵演講比賽，為每年一度的區(qū)“師德標兵”評選遴選候選人，用“行知講堂”形式學習教育戰(zhàn)線先進人物事跡，邀請李鎮(zhèn)西等教育名家走進校園傳遞教育真諦。開展《我的教育故事》《我心中的同事》等教育案例或敘事的評比活動，幫助教師更多的關愛、賞識和激勵學生，并用學生的感動來感動教師，用教師的感動來激勵學生，進而引領教師學會感恩學生、感恩團隊。讓教師學會對每一個學生都“捧著一顆心來，不帶半根草去”，學會蹲下身來賞識并激勵職業(yè)學校的學生，學會多元認識職校生的智能，發(fā)現(xiàn)職校生的閃光點，在細節(jié)中堅守“責任與愛”同行。在尋常工作和生活中找典型，充分挖掘學有所成、教有所長、德有所范的能人事跡，讓廣大教師真正感覺到先進就在身邊，從而促進師資隊伍建設。
3.3弘揚進取精神，提升教人求真素養(yǎng)
主席在北京師范大學講話時指出，廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人做出更大貢獻。這就給教師提出了明確要求，只有不斷的更新知識結構，豐富知識內(nèi)容，拓展知識外延，才能與時俱進，順應教育發(fā)展的要求。
3.3.1要磨煉“師能”
扎實的知識功底、過硬的教學能力、科學的教學方法是教師的基本能力，教師沒有高超的教育教學技能如同一支沒有點亮的蠟燭，師德的光芒是無法發(fā)散出來的。信息時代的教師要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。因此，磨煉師能，就是要把尊重傳統(tǒng)和大膽創(chuàng)新有機結合，把教育教學的科學性和藝術性高度統(tǒng)一。掌握現(xiàn)代教育理論，把最新的教育研究成果應用于教學實踐中，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術，大膽創(chuàng)新教學方式和方法，全面提高教學能力和水平。
3.3.2要積聚“師智”
陶行知先生說：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)?！边@就要求教師始終處于學習狀態(tài)。面對新知識層出不窮、知識更新周期不斷縮短的飛速發(fā)展的新時代，作為一名職業(yè)學校教師更加需要潛心鉆研業(yè)務知識，不斷吸納學科前沿的最新知識，拓展自己的知識領域，完善自己的知識結構，全面提高業(yè)務素養(yǎng)和知識水平，才能在教學過程中做到游刃有余，使自己真正成為一名學業(yè)精深、學養(yǎng)深厚、實踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)學校教師。
教師在教學中都曾遇到過這兩種現(xiàn)象，那是什么影響著孩子在美術活動中自主性的發(fā)展？又是什么讓孩子害怕繪畫？通過分析、了解、匯總、反思，歸納了如下幾點原因：
第二，成人不科學的評價標準對孩子的繪畫心理造成了負面影響。
基于對以上成因的分析，作者從四個方面進行有效的支持性教育策略，來改變孩子的繪畫現(xiàn)狀，使他們能愉快自主地參與繪畫活動。
孩子在繪畫活動中的心理感受是非常重要的，美好、積極的感受能激發(fā)孩子參與興趣和創(chuàng)作欲望，所以我們在工作中要不斷學習，不斷接受新理念，不斷分析孩子的個體特點來修整我們的教學方法。真正從兒童本位的角度出發(fā)，明確自己的身份，支持孩子的自主發(fā)展和自主表現(xiàn)，讓繪畫成為孩子講故事的一種方式，消除孩子心理的抵觸。其次，我們要給孩子適宜的技術指導，讓孩子內(nèi)在的能量釋放出來，讓他們的活動真正地“活”起來。自主性繪畫指導方法就是要教給兒童一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實物圖形的認識等，采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓兒童容易掌握又可以舉一反三，幫助孩子學會遷移、聯(lián)想等方法，“授人以魚不如授人以漁”，我們指導孩子繪畫不僅僅是學會怎樣對著范畫畫一只貓，畫一朵花。第三，我們要尊重兒童自身的自主性和畫法特點，給他們足夠的自主空間，讓“玩”成為他們活動的重心，使他們在“學”的過程中建立起繪畫的自信。
“美術是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術，具有直觀性、可視性，對幼兒有強烈的感染力。”可見，要激發(fā)孩子走進藝術活動，首先要刺激孩子的感官，喚起他們主動觀察的興趣，一個充滿藝術美的環(huán)境就是孩子最好的學習空間。我們可以將名家名畫融入環(huán)境布置中，或鑲入鏡框掛于墻壁，或做成裝飾品懸掛于空中，讓孩子時刻行走在藝術的殿堂中與大師對話；建立鑒寶區(qū)，和孩子、家長一起搜集生活中有藝術元素的物品陳列在區(qū)角中，分主題依次展示，讓孩子感受藝術的多樣和奇特；豐富自然角的植物種類，將自然移入活動室，展示有特色的盆栽，引導幼兒寫生等，發(fā)現(xiàn)大自然中的美；圖書區(qū)的繪本也是引導幼兒感受藝術表現(xiàn)的一種資源，現(xiàn)在的好多繪本不單是語言故事書，更是一本帶有情節(jié)的繪畫本，他們的表現(xiàn)方式很多樣，有線描畫、布貼畫、水粉畫、彩色鉛筆畫、油畫、棒畫等，在孩子閱讀故事時，我們可以有目的地讓孩子觀察繪本中的美術作品，拓展孩子的藝術表現(xiàn)渠道，在日常的美術活動中，根據(jù)孩子的知識、能力水平，逐步增添美術工具，來豐富孩子的美術表現(xiàn)方法。
