時(shí)間：2023-06-27 09:38:12
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1.親子旅游產(chǎn)品的含義與特征
1.1 含義
親子旅游產(chǎn)品是指以親緣關(guān)系為主要的維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)性和活動(dòng)性為核心內(nèi)容，使嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種潛能得到早期的適度開(kāi)發(fā)和個(gè)性的適切培養(yǎng)，并達(dá)到建立和諧的親子關(guān)系，使嬰幼兒的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊的旅游產(chǎn)品。親子旅游產(chǎn)品與一般家庭旅游產(chǎn)品的最大區(qū)別在于：親子旅游產(chǎn)品更強(qiáng)調(diào)通過(guò)旅游促進(jìn)父母與孩子在情感上的交流與溝通。
1.2 特征
1.2.1 參與主體的雙重性
親子旅游產(chǎn)品的主體是家長(zhǎng)和嬰幼兒。在其他家庭旅游產(chǎn)品如修學(xué)旅游中，家長(zhǎng)更重要的是作為普通參與者被動(dòng)地跟隨主體—孩子一起游覽參觀，但在親子旅游產(chǎn)品中，家長(zhǎng)既是旅游產(chǎn)品的承載者同時(shí)也是旅游產(chǎn)品的傳遞者。因此，親子旅游產(chǎn)品不僅要強(qiáng)調(diào)嬰幼兒參與的積極性而且同樣也要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，并且要盡量體現(xiàn)家長(zhǎng)的參與，讓家長(zhǎng)發(fā)揮最大的教育作用。
1.2.2 親子旅游產(chǎn)品突出互動(dòng)性
從發(fā)生學(xué)的角度看，0—6歲是嬰幼兒的社會(huì)交往的發(fā)生發(fā)展期?，F(xiàn)代交往理論認(rèn)為：交往具有互動(dòng)性，互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生存的基礎(chǔ)，[1]也是親子教育的核心因素，親子旅游是親子教育的一種活動(dòng)方式，因此，互動(dòng)也應(yīng)成為親子旅游產(chǎn)品的核心因素。參與親子旅游活動(dòng)的人員的互動(dòng)是多向的，不僅有親子間的積極交流與溝通，同時(shí)也應(yīng)有幼兒之間的互動(dòng)即同伴的互動(dòng)。讓兒童在互動(dòng)作用中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，正如安·蘭思頓（Ann Langston）所說(shuō)：“通過(guò)玩，兒童學(xué)會(huì)認(rèn)知自我，探索周圍的人或事物，學(xué)會(huì)交際，堅(jiān)強(qiáng)而健康的成長(zhǎng)?！盵2]
1.2.3 親子旅游一般是中、短途旅游
0—6歲嬰幼兒的自理能力差，抵抗力弱，攜帶這個(gè)群體旅游的父母追求的是方便和輕松，因此，親子旅游一般是中短途旅游。
2.開(kāi)發(fā)親子旅游產(chǎn)品的必要性
2.1 有利于拓寬旅行社的競(jìng)爭(zhēng)空間
2000年全國(guó)旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全國(guó)旅行社達(dá)到10716家，2002年底，我國(guó)旅行社的總數(shù)已達(dá)到11552家，而近兩年來(lái)，外資旅行社、合資旅行社也開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)入中國(guó)，旅行社數(shù)量的增加加劇了它們對(duì)市場(chǎng)空間的競(jìng)爭(zhēng)與爭(zhēng)奪。但是，旅行社產(chǎn)品是一種特殊的服務(wù)產(chǎn)品，共享性強(qiáng)，差異化不大，所以，惡性的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)成為了我國(guó)旅行社競(jìng)爭(zhēng)的“法寶”；同時(shí)，這個(gè)“法寶”在一定程度上也削弱了旅行社的利潤(rùn)空間，因此，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，針對(duì)嬰幼兒開(kāi)發(fā)親子旅游產(chǎn)品將有利于拓寬旅行社的競(jìng)爭(zhēng)空間，為其找到新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。
2.2 是現(xiàn)代教育的必然要求
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，面臨未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞人類四種基本學(xué)習(xí)技能—學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存重新設(shè)計(jì)與組織，而旅游正能使兒童的這四種技能得到培育和提高。通過(guò)旅游，引導(dǎo)嬰幼兒觀察大自然，不僅會(huì)使嬰幼兒的觀察和審美能力得到發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)孩子的想象力；聆聽(tīng)導(dǎo)游姐姐的講解可培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)與理解能力；在旅游中遇到新鮮的事物不僅可激發(fā)嬰幼兒的求知欲而且還可以借此鍛煉他們解決問(wèn)題的能力；鄉(xiāng)村旅游還可讓應(yīng)嬰幼兒從小就體驗(yàn) “粒粒皆辛苦”的艱辛，讓他們從小就樹立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念，總之，旅游是現(xiàn)代教育的必然要求也是對(duì)古語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的最好詮釋。
2.3 有利于促進(jìn)嬰幼兒的身心健康
我國(guó)現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女家庭，嬰幼兒沒(méi)有兄弟姐妹的交流與陪伴，更何況，隨著生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增大，年輕的父母?jìng)兺鶎⒄疹櫤⒆拥呢?zé)任轉(zhuǎn)交給了（外）祖父母，平時(shí)與孩子缺乏溝通與了解，使部分嬰幼兒甚至出現(xiàn)“親情饑渴”，患“自閉癥”的嬰幼兒數(shù)目也在增加。蘇霍姆林斯基指出：“教孩子體驗(yàn)?zāi)撤N情感，這是教育工作中最困難的事情?！倍ㄟ^(guò)親子旅游，有利于父母與子女之間進(jìn)行親密接觸與溝通，消除嬰幼兒的緊張與孤獨(dú)感，而且還可以使嬰幼兒的積極性情感得到充分的發(fā)展；有利于促進(jìn)嬰幼兒的身心健康并為建立和諧的家庭關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
3.親子旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷
3.1 產(chǎn)品策略
受嬰幼兒生理特點(diǎn)的限制，嬰幼兒不適宜進(jìn)行長(zhǎng)途跋涉的中、長(zhǎng)途旅行，同時(shí)，對(duì)于攜帶嬰幼兒外出旅游的父母來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)橐S身攜帶較多的嬰幼兒用品、衣服，所以他們最重要的也是將輕松、方便放在首位，因而親子旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)應(yīng)控制在距客源地1-2小時(shí)的車程內(nèi)；從旅游設(shè)施而言，旅游目的地要提供家庭化的設(shè)施和服務(wù)如在餐飲方面，針對(duì)嬰幼兒的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居住；親子旅游的動(dòng)機(jī)主要是促進(jìn)父母與嬰幼兒的情感溝通并借此鍛煉嬰幼兒，因此，可根據(jù)嬰幼兒成長(zhǎng)中的典型問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)親子旅游活動(dòng)，如針對(duì)嬰幼兒抗挫能力差可以組織親子遠(yuǎn)足活動(dòng)，在遠(yuǎn)足的過(guò)程中讓父母盡可能鼓勵(lì)幼兒自己走完路程；針對(duì)嬰幼兒厭食狀況，可組織親子農(nóng)莊游，讓嬰幼兒從小感受農(nóng)民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。
3.2 渠道策略
加強(qiáng)與幼兒園的合作。由于沒(méi)有成熟的自我意識(shí)，自己選擇商品的能力較差，所以產(chǎn)生消費(fèi)愿望或購(gòu)買商品的時(shí)候，主要參考別人的消費(fèi)行為，模仿他人的消費(fèi)方式。心理學(xué)研究表明：兒童消費(fèi)主要受到父母、同伴同學(xué)、教師和廣告、商家等的影響。[3]同時(shí)，旅行社一般很難與嬰幼兒接觸，幼兒園是聯(lián)系嬰幼兒與旅游企業(yè)的紐帶。旅游企業(yè)可以與幼兒園建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，一方面。旅游企業(yè)通過(guò)幼兒園的老師宣傳容易贏得幼兒與家長(zhǎng)的信任，另一方面也更好的了解嬰幼兒的特點(diǎn)，有助于更好的開(kāi)發(fā)與組織親子旅游產(chǎn)品。同時(shí)，讓幼兒園教師參與親子旅游活動(dòng)也是有百益而無(wú)一害：教師一方面可指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的一些不正確的做法，另一方面，教師也可不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于家庭親子教育與幼兒園教育的結(jié)合。
與當(dāng)?shù)卣摹瓣P(guān)工委”（關(guān)心下一代工作委員會(huì)）建立聯(lián)盟。政府的組織與支持是促進(jìn)親子旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)與“催生劑”。 “關(guān)工委”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)親子旅游產(chǎn)品是一件“功在當(dāng)代，利在千秋”的社會(huì)事業(yè)，旅游企業(yè)要爭(zhēng)取將組織親子旅游納入“關(guān)工委”的議事與工作日程，從而帶動(dòng)親子旅游事業(yè)的發(fā)展。
3.3 情感促銷策略
在親子旅游產(chǎn)品的促銷中，要抓住家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)嬰幼兒的心理，做到動(dòng)之以情，以情感人，使?fàn)I銷活動(dòng)更具人情味。旅游企業(yè)以嬰幼兒的身心健康為主題進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)，能很好的滿足家長(zhǎng)與和社會(huì)對(duì)兒童身心健康的關(guān)注心理，使年輕的父母親感到旅游企業(yè)同自己的利益是一致的，從而容易被市場(chǎng)所接受。此外，一年一度的兒童生日和“六·一”兒童節(jié)也是進(jìn)行愛(ài)心促銷活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]胡育.試論親子教育的內(nèi)涵與功能[J].教育科學(xué),2002,18(30:47-50.
[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.
[3]杜鵬.中國(guó)兒童消費(fèi)行為分析及營(yíng)銷策略[J].經(jīng)濟(jì)與管理,2005,7:38-40.
一、引言
孩子凝聚了家人對(duì)未來(lái)最深切的全部期盼，因此培養(yǎng)好孩子意義重大。只有通過(guò)合理引導(dǎo)小孩在解決具體事務(wù)過(guò)程中的思路和對(duì)策，才能更好的培養(yǎng)孩子。0到6歲，小孩基本上所面對(duì)的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發(fā)揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過(guò)對(duì)具體事項(xiàng)的探究和對(duì)具體問(wèn)題的解決，并在這一系列過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的辦法，同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題的具體能力。而在這一過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間、事物之間之間的聯(lián)系。親子教育活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中理念較為新穎、形式較為獨(dú)特、使用形式豐富的教育活動(dòng)。
二、在開(kāi)展親子教育活動(dòng)中，引入家長(zhǎng)參與互動(dòng)教育策略的意義分析
兒童最初成長(zhǎng)階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對(duì)幼兒開(kāi)展有質(zhì)量的教育活動(dòng)不僅需要幼兒園等教學(xué)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮作用，還需要我們充分認(rèn)識(shí)到父母對(duì)幼兒的影響，在幼兒早期成長(zhǎng)階段，其成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的環(huán)境對(duì)其自身性格和終身習(xí)慣能夠產(chǎn)生重要影響和積極作用，同時(shí)也關(guān)系到幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，開(kāi)展有效的親子教育活動(dòng)，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動(dòng)質(zhì)量。
兒童對(duì)父母有著很強(qiáng)的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對(duì)父母的依賴程度會(huì)更加明顯。因此，在開(kāi)展親子教育活動(dòng)中，通過(guò)積極引入家長(zhǎng)參與其中，能夠有效增強(qiáng)幼兒的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、以及良好的家庭氛圍。當(dāng)然0歲至6歲期間，小孩的成長(zhǎng)和教育大多時(shí)間在家里完成，因此父母等開(kāi)戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識(shí)的基本狀況對(duì)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開(kāi)發(fā)水平。
當(dāng)前我國(guó)家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問(wèn)題和不足，而解決這一系列問(wèn)題又極具現(xiàn)實(shí)性和必要性，因此在這一背景下，優(yōu)化家庭教育的內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠有效解決幼兒的教育問(wèn)題。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響不斷加深，而培養(yǎng)更高素質(zhì)、更全技能的孩子已經(jīng)成為當(dāng)前教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，據(jù)此，只有更新家長(zhǎng)的教育理念，提升家長(zhǎng)的教育水平，通過(guò)充分發(fā)揮家長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，將豐富大量的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而推動(dòng)孩子在未來(lái)的成長(zhǎng)教育過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。因此，在0～6歲親子教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)施引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與互動(dòng)的策略，有著極大現(xiàn)實(shí)意義。
三、0～6歲親子教育活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)參與互動(dòng)的策略內(nèi)容分析
3.1 營(yíng)造良好氛圍，活動(dòng)開(kāi)始前充分做好親子教育的宣傳工作
想要有效構(gòu)建這一體系，就需要營(yíng)造良好的溝通氛圍和環(huán)境，通過(guò)調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性和參與性，才能助推構(gòu)建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)工作。親子家長(zhǎng)會(huì)意義重大，通過(guò)召開(kāi)親子家長(zhǎng)會(huì)，全面、系統(tǒng)、體系化向廣大家長(zhǎng)介紹開(kāi)展親子教育活動(dòng)的所在目的和特殊意義。在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)期間，應(yīng)該明確在親子教育過(guò)程中家長(zhǎng)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和注意事項(xiàng)。同時(shí)幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學(xué)理念工作，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的充分展示，最終獲得家長(zhǎng)的支持與配合，助推親子教育工作順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要積極做好宣傳工作。通過(guò)開(kāi)展一系列有效的宣傳資料發(fā)放和免費(fèi)咨詢活動(dòng)，一方面幫助更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展親子教育活動(dòng)的重要性，同時(shí)又能提升親子教育活動(dòng)的內(nèi)容。
3.2 豐富活動(dòng)形式，利用多種活動(dòng)方式加強(qiáng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子教育
家長(zhǎng)的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子教育活動(dòng)，而想要做到這一點(diǎn)，就需要充分了解家長(zhǎng)思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的有效認(rèn)識(shí)和溝通，去尋找其在開(kāi)展教育活動(dòng)中的困惑和問(wèn)題，同時(shí)積極結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，為家長(zhǎng)制定正確合理的指導(dǎo)策略，通過(guò)策略的制定和實(shí)施，幫助家長(zhǎng)革新教育理念，提升教育水平，通過(guò)開(kāi)展有質(zhì)量的問(wèn)題互動(dòng)溝通，尋找到親子教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)開(kāi)展一系列溝通活動(dòng)、豐富活動(dòng)形式內(nèi)容，幫助大多數(shù)家長(zhǎng)積極參與親子教育活動(dòng)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新教育理念與教育活動(dòng)形式。通過(guò)一系列措施的實(shí)施，提升家長(zhǎng)的教育水平，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與的目標(biāo)。
3.3 積極拓寬教育資源內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源，推動(dòng)資源整合
教育活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要理論指導(dǎo)，還需要開(kāi)展一系列有效的經(jīng)驗(yàn)溝通與學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展一系列有效的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，豐富學(xué)習(xí)各種互動(dòng)理念，通過(guò)對(duì)教育資源內(nèi)涵的積極拓寬，實(shí)現(xiàn)多角度、多維度，扎實(shí)有效開(kāi)展親子教育活動(dòng)。而在教育活動(dòng)完成之后，要及時(shí)做好互動(dòng)溝通工作，通過(guò)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r的積極反饋和及時(shí)有效溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)提升反思能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題的實(shí)際解決能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在0-6歲親子教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，只有構(gòu)建完善的教育體系才能推動(dòng)親子教育活動(dòng)有效開(kāi)展。而這一體系就需要積極引入家長(zhǎng)這一元素，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略研究。想要有效開(kāi)展O歲至6歲兒童親子課程教學(xué)，不僅需要教師提供科學(xué)高效和切合實(shí)際的支撐動(dòng)力，通過(guò)建立體系化、制度化的教育流程，確保整個(gè)親子活動(dòng)全面科學(xué)開(kāi)展。親子教育不僅要開(kāi)展一系列親子教育活動(dòng)，重要的是將一系列能夠有效調(diào)動(dòng)小孩子健康成長(zhǎng)的因素和內(nèi)容，正是通過(guò)引入家長(zhǎng)元素，引導(dǎo)家長(zhǎng)，積極開(kāi)展參與親子教育互動(dòng)的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)形成積極健康、茁壯成長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-258-01
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程.由幼兒園、家庭、社會(huì)三個(gè)方面共同組成，三者必須形成合力，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在這種雙向互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒園處在主導(dǎo)地位，教師必須掌握必要的技巧，以此喚起家長(zhǎng)的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們建立正確的育兒觀，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度，在彼此尊重與合作的基礎(chǔ)上同步教育，共同促進(jìn)幼兒身心的健康和諧發(fā)展。
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一切良好的學(xué)校教育都是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，家庭教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著無(wú)可估量的作用。我園認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的指示精神，每位教職工通過(guò)學(xué)習(xí)都逐漸克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育三位一體的大教育觀。思想認(rèn)識(shí)到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，以多種形式向家長(zhǎng)廣泛宣傳，動(dòng)員家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。向家長(zhǎng)宣傳我園做好家長(zhǎng)工作的一些方法、途徑及計(jì)劃安排，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而主動(dòng)參與到對(duì)幼兒的教育中來(lái)，有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理構(gòu)。
首先成立了家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)。主要任務(wù)是制定家長(zhǎng)學(xué)校章程、規(guī)章制度，落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校計(jì)劃，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作。其次，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。每班推選出素質(zhì)較高、重視早期教育、關(guān)心幼兒園發(fā)展的家長(zhǎng)，組成幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)，并頒發(fā)聘書。其任務(wù)是聽(tīng)取家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)情況報(bào)告，配合協(xié)調(diào)家長(zhǎng)學(xué)校管理，討論辦學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)等。
三、形式多樣，注重實(shí)效
1.家長(zhǎng)座談制度化。家園互動(dòng)座談會(huì)，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面，共談教子熱點(diǎn)問(wèn)題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會(huì)上家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，或成功經(jīng)驗(yàn)，或育兒困惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的育兒經(jīng)驗(yàn)。保健醫(yī)生積極與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營(yíng)養(yǎng)等方面專業(yè)知識(shí)。讓家長(zhǎng)們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開(kāi)朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習(xí)慣好” 的新世紀(jì)兒童。為了進(jìn)一步提高家庭教育質(zhì)量，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)訂閱《早期教育》等各類教育雜志，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高家長(zhǎng)的家教能力。
2.家長(zhǎng)開(kāi)放實(shí)效性。著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會(huì)三個(gè)方面的力量結(jié)合起來(lái)，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長(zhǎng)學(xué)校努力做到教學(xué)內(nèi)容系列化，教育形式多樣化，教育活動(dòng)科學(xué)化。幼兒園定期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與幼兒園的教育活動(dòng)，觀摩孩子們的精彩活動(dòng)，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長(zhǎng)能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容。
3.親子活動(dòng)趣味性組織親子活動(dòng)，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽 、“親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“慶六一親子游園會(huì)”、親子小制作“樹葉粘貼畫”等系列活動(dòng)。家長(zhǎng)們的積極參與，使得活動(dòng)有聲有色，豐富多彩，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時(shí)代，更是從很大程度上加強(qiáng)了家園聯(lián)系與家園的共育。
現(xiàn)階段，隨著3～6歲的幼兒人數(shù)逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動(dòng)，開(kāi)設(shè)親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育，親子教育注重對(duì)幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)、性格的形成、能力習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育中，由專業(yè)的親子教師有組織、有目的的引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)利用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的益智玩具，在輕松快樂(lè)的游戲中達(dá)到三方互動(dòng)，以激發(fā)兒童潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究能力，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能，建立親情紐帶的目的。
一、幼兒園開(kāi)設(shè)親子園的優(yōu)勢(shì)
在幼兒園開(kāi)辦親子園，有雄厚、穩(wěn)定的師資力量，有寬大的空間設(shè)備和豐富的的玩教具，有科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費(fèi)低、受眾廣、發(fā)展迅速，是普及親子教育的主體力量。
優(yōu)勢(shì)一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開(kāi)辦親子園的固定生源。
優(yōu)勢(shì)二：辦園形式多樣化。可以結(jié)合幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地和空間開(kāi)辦周一至周五和周六、周日的親子活動(dòng)，方便家長(zhǎng)選擇。還可以開(kāi)辦入園適應(yīng)半日活動(dòng)班，幫助幼兒和家長(zhǎng)做好入園前的適應(yīng)準(zhǔn)備工作。
優(yōu)勢(shì)三：師資力量穩(wěn)定。幼兒園的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織活動(dòng)的能力，經(jīng)過(guò)0～3歲的嬰幼兒發(fā)展規(guī)律等理論知識(shí)的培訓(xùn)，就可以上崗，流動(dòng)性不大。
幼兒園開(kāi)設(shè)親子園要注意的問(wèn)題
1.教育對(duì)象缺省――忽視了家長(zhǎng)教育，忽略家長(zhǎng)參與。許多親子園在組織活動(dòng)時(shí)，忽略了“親子的含義”把教育對(duì)象僅理解為看護(hù)幼兒安全的監(jiān)護(hù)人。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢(shì)思維影響，更重要的是因?yàn)榻處熑狈ο到y(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)。
2.生源局限。由于家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行親子活動(dòng)的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴(kuò)展至0～2歲，因此制約了親子園的發(fā)展和擴(kuò)大。
3.規(guī)模小，沒(méi)有專業(yè)的師資力量，質(zhì)量難以保證，沒(méi)有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓(xùn)，然后就開(kāi)始上崗，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，課程體系不系統(tǒng)、不完善。
二、幼兒園開(kāi)設(shè)親子園問(wèn)題的解決辦法
開(kāi)設(shè)親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個(gè)問(wèn)題。
1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導(dǎo)向、感性學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡(jiǎn)單操作，關(guān)注兒歌的應(yīng)用、音樂(lè)的選擇、材料的選擇。
2.教育發(fā)展，師資先行。由于幼兒園現(xiàn)有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標(biāo)和方法，缺乏對(duì)3歲以下兒童的生理、心理特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，因此師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響親子園的發(fā)展。親子園教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：高尚的職業(yè)道德，全面扎實(shí)的知識(shí)技能和基本專業(yè)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓(xùn)力度，可參加在職培訓(xùn)和各種短期培訓(xùn)及對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種交流會(huì)，提倡員工具有自我提高、終身學(xué)習(xí)的自我培訓(xùn)方式。
3.購(gòu)置親子園的基本設(shè)備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質(zhì)量和使用的安全性。親子玩具可采用購(gòu)置和自制相結(jié)合的方法，既節(jié)省了開(kāi)支也傳遞給家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)生活資源進(jìn)行早期教育的方法。
三、幼兒園創(chuàng)設(shè)親子園的發(fā)展趨勢(shì)
1.活動(dòng)次數(shù)和時(shí)間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長(zhǎng)，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
2.建立嬰幼兒成長(zhǎng)檔案。為兒童建立成長(zhǎng)檔案，在活動(dòng)注意觀察孩子，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄分析，收集有關(guān)資料
3.內(nèi)容的多樣性。可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、主題、社會(huì)大事件等，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發(fā)展較快，但是普及率比較低。由于社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區(qū)，家長(zhǎng)缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子教育理念的宣傳。
5.對(duì)親子教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。親子教師在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中始終和家長(zhǎng)在一起，而且親子教師的一項(xiàng)重要任務(wù)和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的方法，同時(shí)要起到引導(dǎo)家長(zhǎng)的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識(shí)，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時(shí)代的發(fā)展，親子園的發(fā)展趨勢(shì)可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內(nèi)，將幼兒園的教育對(duì)象年齡擴(kuò)大至0～3歲，但管理運(yùn)作體系相對(duì)獨(dú)立；另一種是脫離幼兒園，成為獨(dú)立的親子園。
社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求，對(duì)人的教育素質(zhì)要求也越來(lái)越高，教育部《國(guó)家“十五”幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”；全國(guó)婦聯(lián)在《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》中，也提出“要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的科學(xué)教子水平和能力”，認(rèn)為“提高家庭教育水平既是兒童發(fā)展的重要保障，也是提高全民素質(zhì)的重要前提”。
參考文獻(xiàn)
[1]唐豫翔.0～3歲嬰幼兒教育資源手冊(cè).上海：少年兒童出版社，2006
4 調(diào)查結(jié)論
4.1 兒童家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的態(tài)度
調(diào)研結(jié)果顯示, 大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀都抱有積極態(tài)度。愿意與孩子共同進(jìn)行親子繪本閱讀的家長(zhǎng)占56.3%, 比較愿意與孩子進(jìn)行親子繪本閱讀的家長(zhǎng)占30.7%, 而不愿意和孩子共同進(jìn)行親子繪本閱讀的家長(zhǎng)僅占13.0%。
4.2 親子繪本閱讀的方式
據(jù)閱讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示 (表3) , 57.0%的家長(zhǎng)在閱讀時(shí)采用家長(zhǎng)讀孩子聽(tīng)的方式;37.7%的家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)選擇和孩子各自讀自己感興趣的內(nèi)容, 彼此間零溝通;34.7%的家長(zhǎng)選取孩子讀, 家長(zhǎng)聽(tīng)的方式;52.0%的家長(zhǎng)采用與孩子一起閱讀 (閱讀過(guò)程中孩子有參與閱讀過(guò)程) 并溝通互動(dòng)的方式。
此外, 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示, 許多家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過(guò)程中, 不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和兒童特征選取合理的閱讀模式。超過(guò)一半的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童閱讀特點(diǎn)不了解, 不會(huì)根據(jù)學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)選擇閱讀方式的家長(zhǎng)占總數(shù)的58% (見(jiàn)表4) 。
問(wèn)卷調(diào)查顯示, 圖讀 (邊講故事邊看圖) 、點(diǎn)讀 (邊讀故事邊用手指指讀文字) 、誦讀 (不打斷故事, 不指示文字, 連貫讀完) 和跟讀 (自己讀一句, 孩子跟讀一句) 是普遍的閱讀方式。經(jīng)常利用圖讀法的家長(zhǎng)比例高達(dá)77.0%, 另外, 點(diǎn)讀法也是經(jīng)常被使用的方式之一, 比例為49.7% (見(jiàn)表5) 。
5 親子閱讀的模式
5.1 敘事能力編碼設(shè)置
在閱讀實(shí)驗(yàn)中, 我們根據(jù)評(píng)估幼兒智能發(fā)展的常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童對(duì)繪本的轉(zhuǎn)述情況, 主要考察8個(gè)重點(diǎn), 得分在7分至25分之間, 每個(gè)重點(diǎn)按3級(jí)評(píng)分。對(duì)轉(zhuǎn)述情況的8個(gè)重點(diǎn)逐一評(píng)價(jià)編碼信度24, 設(shè)定[0.815, 0.898], P﹤0.001為編碼統(tǒng)一性系數(shù)的取值范圍。
5.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù), 我們對(duì)家長(zhǎng)及其兒童閱讀行為的統(tǒng)計(jì)特征值、相對(duì)發(fā)生次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示, 親子閱讀行為發(fā)生頻率最高的情況是家長(zhǎng)朗誦、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)封閉式提問(wèn), 其算數(shù)平均值分別是0.18、0.18以及0.17 (見(jiàn)表6) ) 。根據(jù)已有研究, 各國(guó)學(xué)者將家庭親子閱讀模式劃分成4種至6種25, 而聚類分析規(guī)范的是施瓦茲貝葉斯準(zhǔn)則 (BIC) , 它把對(duì)數(shù)相似值作為距離度量, 聚類數(shù)量是3、4以及5。通過(guò)對(duì)聚類質(zhì)量進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn), 當(dāng)聚類數(shù)量是4時(shí), 具有最高的聚類質(zhì)量。將各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比, 把預(yù)測(cè)變量的重要程度進(jìn)行排序如表7所示。
通過(guò)對(duì)表7的分析可知, 親子間主要有4種閱讀形式, 分別是閱讀評(píng)論模式, 逐次問(wèn)答模式, 僅閱讀模式, 兒童主動(dòng)模式。其中, 閱讀評(píng)論模式是指家長(zhǎng)邊閱讀邊對(duì)故事進(jìn)行講解評(píng)論;逐次問(wèn)答模式是指家長(zhǎng)邊閱讀邊對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn);僅閱讀模式是指家長(zhǎng)對(duì)繪本進(jìn)行誦讀;兒童主動(dòng)模式為兒童自主閱讀繪本, 家長(zhǎng)在一旁陪伴傾聽(tīng)。調(diào)查顯示如下。
125對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用閱讀評(píng)論模式實(shí)施閱讀。在采用該種閱讀手段的親子閱讀中, 發(fā)生家長(zhǎng)及兒童評(píng)論情況的概率值較高, 家長(zhǎng)和兒童會(huì)采用語(yǔ)言對(duì)畫面實(shí)施描述以及討論, 其發(fā)生概率的平均值結(jié)果是0.25與0.09。
117對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用逐次問(wèn)答模式實(shí)施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是家長(zhǎng)提問(wèn)以及兒童回復(fù), 兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.30與0.24。
33對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用僅閱讀模式實(shí)施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是家長(zhǎng)朗誦以及兒童重復(fù), 兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.49與0.12。這種閱讀模式下家長(zhǎng)通常只對(duì)繪本文本進(jìn)行闡述, 無(wú)法進(jìn)行更高層次的擴(kuò)展闡述, 兒童也只能對(duì)接收的文本內(nèi)容進(jìn)行了解, 無(wú)法獲取更多內(nèi)容。
25對(duì)家長(zhǎng)和兒童采用兒童主動(dòng)模式實(shí)施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是兒童朗誦, 概率平均值是0.19, 在這個(gè)過(guò)程中, 兒童具有較高的配合意識(shí)。
5.3 兒童敘事能力和親子閱讀模式的回歸分析
對(duì)親子閱讀模式以及兒童敘事能力進(jìn)行回歸分析, 選擇兒童敘事能力為因變量;初次閱讀年齡、閱讀時(shí)長(zhǎng) (每次閱讀時(shí)間平均時(shí)長(zhǎng)) 、家長(zhǎng)學(xué)歷、閱讀頻率 (每周閱讀次數(shù)) 為自變量;兒童年齡為單因變量。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析, 得到表8結(jié)果。
注:*代表存在顯著影響, P0.01
由表8分析結(jié)果可知, 在控制兒童年齡的情況下, 家長(zhǎng)學(xué)歷、閱讀時(shí)長(zhǎng)、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對(duì)兒童復(fù)述故事能力的高低有明顯的影響。
本文對(duì)親子閱讀模式以及兒童敘事能力采用多元線性回歸模型進(jìn)行回歸分析, X1、X2和X3用于描述親子閱讀形式, 其中閱讀評(píng)論模式兒童主動(dòng)模式逐次問(wèn)答模式和僅閱讀模式的取值分別為 (1, 0, 0) 、 (0, 1, 0) 、 (0, 0, 1) 和 (0, 0, 0) ?；貧w分析中的因變量以及自變量分別是兒童復(fù)述故事能力以及兒童年齡、親子閱讀模式, 分析結(jié)果如表9中所描述。
由表9數(shù)據(jù)可知, 不同親子閱讀模式對(duì)兒童敘事能力的干擾力為5.258%, 兒童年齡情況對(duì)兒童敘事能力的干擾力為23.123%。另外, 通過(guò)逐次問(wèn)答以及閱讀評(píng)論模式進(jìn)行閱讀的兒童, 其故事復(fù)述能力比采用主動(dòng)模式和僅閱讀模式的兒童故事復(fù)述能力高很多。
6 討論
6.1 家長(zhǎng)與兒童閱讀行為間的關(guān)系
當(dāng)兒童的洞察力與思考能力被開(kāi)放性的提問(wèn)激發(fā)出來(lái)時(shí), 親子間的交流也會(huì)隨之增加。閱讀實(shí)驗(yàn)記錄顯示:家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn), 可促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展;相反, 封閉性提問(wèn)忽視了兒童自我思考的必要性, 阻礙了兒童的語(yǔ)言領(lǐng)悟與表達(dá)能力的發(fā)展。在親子閱讀過(guò)程中, 如果家長(zhǎng)沒(méi)有和孩子進(jìn)行交流、共享閱讀, 會(huì)遏制兒童早期讀書愛(ài)好的發(fā)展, 使兒童無(wú)法從閱讀中感受到讀書的快樂(lè)。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中的講述和解釋, 會(huì)有助于兒童更簡(jiǎn)單清晰地理解, 這在兒童早期閱讀中是必不可少的。
6.2 不同親子閱讀模式間的差異
調(diào)研結(jié)果顯示, 當(dāng)兒童處于親子閱讀的主動(dòng)位置時(shí), 兒童狀態(tài)更活躍、發(fā)言更積極, 此時(shí)兒童的提問(wèn)與共享活動(dòng)的頻率也會(huì)高于家長(zhǎng)主導(dǎo)型的閱讀模式。在大部分閱讀中, 家長(zhǎng)掌握著全部的閱讀進(jìn)程, 兒童被動(dòng)閱讀, 導(dǎo)致其情緒不積極, 閱讀過(guò)程中的互動(dòng)交流也寥寥無(wú)幾。所以, 家長(zhǎng)閱讀方式對(duì)兒童閱讀能力具有較高的干擾性。
7 結(jié)論
本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法和閱讀實(shí)驗(yàn)法獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù), 基于獲取的數(shù)據(jù)對(duì)親子繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析描述, 深度分析了親子繪本閱讀方式的具體特征, 分析結(jié)論如下。
(1) 大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀具有積極的態(tài)度, 但部分家長(zhǎng)在親子繪本閱讀的過(guò)程中, 不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和特征選取合理的閱讀模式, 還有部分家長(zhǎng)不會(huì)根據(jù)學(xué)前兒童閱讀特點(diǎn)選擇合理的閱讀方法。
(2) 親子閱讀的行為模式可分為閱讀評(píng)論模式、逐次問(wèn)答模式、僅閱讀模式和兒童主動(dòng)模式。
親子旅游已經(jīng)成為了一個(gè)很受重視的細(xì)分市場(chǎng)。在成都市親子旅游也逐漸興起，但還處于自我發(fā)展的階段，一些與旅游相關(guān)的企業(yè)才也開(kāi)始著手開(kāi)發(fā)親子旅游市場(chǎng)。另一方面，由于成都市經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們閑暇時(shí)間的不斷增多，加之家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視，以及由于父母和孩子之間矛盾的增多，很多家庭都對(duì)親子游產(chǎn)生了極大的需求，有了需求就會(huì)有市場(chǎng)，這會(huì)大大促進(jìn)整個(gè)成都親子游市場(chǎng)的繁榮和發(fā)展。對(duì)此，我就成都市親子游產(chǎn)品的營(yíng)銷提出合理的建議。我將整個(gè)成都市的親子游產(chǎn)品營(yíng)銷分成三大板塊，分別是旅行社營(yíng)銷、旅游目的地營(yíng)銷和其他企業(yè)營(yíng)銷。
第一板塊就是旅行社的營(yíng)銷，也是這一市場(chǎng)的主要營(yíng)銷者。旅行社現(xiàn)在推出的“親子游”線路大都是在常規(guī)線路基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)， 并非專門針對(duì)親子游制定的。因此， 若想打造真正的親子游活動(dòng)， 旅行社需要有更多的工作要做。
（一） 以滿足孩子興趣為基準(zhǔn)
滿足孩子興趣是贏得“親子游”市場(chǎng)的關(guān)鍵。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上要以滿足孩子的需求為中心。盡可能針對(duì)不同階段的“子”的需求安排安全有趣或新鮮刺激的游樂(lè)項(xiàng)目， 以滿足孩子愛(ài)玩好奇的天性。如旅行社可以針對(duì)當(dāng)前不同階段孩子的教材和課程內(nèi)容開(kāi)拓思路， 開(kāi)發(fā)出形式多樣、特點(diǎn)鮮明的認(rèn)知旅游或體驗(yàn)旅游。根據(jù)表3成都市親子游市場(chǎng)模型分析表，處于嬰幼兒親子游階段的孩子因年齡限制，他們的興趣還沒(méi)明顯的展示出來(lái)。而學(xué)前期的孩子開(kāi)始尋求伙伴一起玩耍，針對(duì)這一階段的孩子旅行社可推出有父母參與的類似夏令營(yíng)的旅游活動(dòng)，即滿足了學(xué)前期孩子對(duì)伙伴的需求，又保證了孩子在活動(dòng)得到正確的指導(dǎo)。在第三階段的兒童親子游中隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他們則比較喜歡運(yùn)動(dòng)、輕松的活動(dòng)，同時(shí)追求更多的知識(shí)，所以在這一階段旅行社的營(yíng)銷可以以教與學(xué)結(jié)合的互動(dòng)模式來(lái)吸引孩子，比如在杭州市都都城開(kāi)展的兒童社會(huì)體驗(yàn)館，兒童在里面完全可以像大人一樣，在安全互動(dòng)的環(huán)境中嘗試各項(xiàng)工作，體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，理解通過(guò)勞動(dòng)取得報(bào)酬的生存道理。成都市目前還沒(méi)有這樣的體驗(yàn)館，旅行社可以借鑒都都城的成功經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)占兒童親子游這一市場(chǎng)。親子游的最后一個(gè)階段，青春期的孩子的自主意識(shí)增強(qiáng)，更喜歡獵奇、探險(xiǎn)之類的活動(dòng)，而且青春期的孩子叛逆心理嚴(yán)重，他們和父母之間的矛盾比較尖銳，旅行社在營(yíng)銷中應(yīng)抓住這兩點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)。比如在野外生存訓(xùn)練中，以孩子為主導(dǎo)，讓孩子控制全局，讓他們深刻體會(huì)到父母對(duì)他們的良苦用心。另外，以紅色旅游為背景，將紅色旅游中的父子或母子情節(jié)突出，以劇情再現(xiàn)的真實(shí)故事來(lái)觸動(dòng)孩子的內(nèi)心，使親子之間的關(guān)系更為融洽。
（二） 以提升父母參與為依托
作為家庭旅游的一個(gè)子市場(chǎng)， 親子游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)業(yè)應(yīng)注意到家庭成員的所有需求。旅行社在線路安排時(shí)應(yīng)注意通過(guò)滿足家庭旅游成員的不同需要和整個(gè)家庭的共同需要來(lái)鼓勵(lì)家庭旅游的進(jìn)一步發(fā)展。隨著我國(guó)旅游供給設(shè)施的完善和親子游市場(chǎng)的日益成熟， 父母的角色不會(huì)僅僅是伴游者， 其自身的旅游參與度會(huì)大大增強(qiáng)。在親子游活動(dòng)中，父母雖然不是主要角色，但他們也是這個(gè)市場(chǎng)中不可或缺的一部分，父母參與度的提高也必將帶動(dòng)孩子的參與，二者之間是相輔相成的關(guān)系。嬰幼兒階段的出游，孩子和父母是不可分離的；而后三個(gè)階段的出游，隨著孩子年齡的增加，父母和孩子的旅游即可一起活動(dòng)，也可在旅游期間進(jìn)行短暫的分開(kāi)實(shí)施旅游活動(dòng)。
（三） 以感受親情為元素
親子游區(qū)別于普通兒童旅游產(chǎn)品的最大特點(diǎn)是應(yīng)融入更多親情元素。旅游為父母和孩子之間創(chuàng)造了一個(gè)特殊的親密接觸的機(jī)會(huì)。親子旅游旨在構(gòu)建家長(zhǎng)與孩子之間的溝通渠道，凝聚家庭的親和力。旅行社開(kāi)發(fā)親子游應(yīng)具備父母與孩子同玩共樂(lè)的游玩品質(zhì)， 要為家庭游客營(yíng)造一個(gè)良好的親子氛圍。比如孩子與父母一起觀看關(guān)于父母與孩子關(guān)系從壞到好轉(zhuǎn)變的情景劇、電影等節(jié)目；父母與孩子之間舉行一場(chǎng)回憶比賽，即父母與孩子把自己記憶中對(duì)方做過(guò)讓自己感動(dòng)或有所觸動(dòng)的事列舉出來(lái)等等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)孩子對(duì)親情的感受。
（四） 以創(chuàng)新親子游理念為動(dòng)力
親子旅游產(chǎn)品首先必須有較強(qiáng)的的創(chuàng)意性。親水、海濱、主題樂(lè)園、歷史、人文等都是父母和孩子最心儀的元素。例如，東莞東行天下旅行社在旅游元素當(dāng)中融入體驗(yàn)式教學(xué)的概念，聘請(qǐng)國(guó)際親子導(dǎo)師當(dāng)親子游的“特別導(dǎo)游”，全程陪同并通過(guò)一些有趣體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)孩子和父母在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，而且能增進(jìn)孩子與父母之間溝通，在親子游產(chǎn)品的推廣中取得了一定的成效。這是成都市旅行社可以借鑒的營(yíng)銷策略。
（五）以安全保障為根本
孩子多好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，而且自身保衛(wèi)意識(shí)不強(qiáng)，因而旅途中往往存在安茜隱患。嬰幼兒親子游和學(xué)前期親子游對(duì)旅游安全的保障要求更為細(xì)化。做好安全環(huán)節(jié)成為旅行社獲得高滿意度的重要保障。例如，濟(jì)南國(guó)信旅行社在2007年推出“保姆式服務(wù)”，倍受游客支持。以親情化、人性化、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)微化服務(wù)，憑借高水準(zhǔn)的專職導(dǎo)游隊(duì)伍，贏得了當(dāng)?shù)赜H子游市場(chǎng)。這也是成都市旅行社可以借鑒的營(yíng)銷策略。
（六）建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的導(dǎo)游隊(duì)伍
親子游消費(fèi)者有其特殊性，要想真正吸引并服務(wù)于他們，必須要有一支熟知其消費(fèi)偏好和掌握相關(guān)服務(wù)技能的從業(yè)人員隊(duì)伍。致力于開(kāi)發(fā)親子游市場(chǎng)的旅游企業(yè)應(yīng)組織專題性的培訓(xùn)活動(dòng)，以造就一批合格的營(yíng)銷與接待人員。在嬰幼兒階段的導(dǎo)游服務(wù)人員最好是有帶過(guò)孩子經(jīng)驗(yàn)的人，他們才能在活動(dòng)中第一時(shí)間給予父母與孩子需要的幫助，減輕父母在這一階段出游的顧慮，同時(shí)使嬰幼兒在整個(gè)活動(dòng)中得到最好的照顧。學(xué)前期、兒童期和青春期這三個(gè)階段的需要的導(dǎo)游服務(wù)人員應(yīng)具有青春、活力，這樣才能應(yīng)付孩子喜歡多動(dòng)的行為；另一方面，他們還應(yīng)擁有豐富的知識(shí)面和正確的人生觀、價(jià)值觀，這樣才能在活動(dòng)中給予孩子正確的指導(dǎo)，有助于孩子的健康成長(zhǎng)。
第二大板塊是旅游目的地營(yíng)銷，也是成都市親子游市場(chǎng)的行政支持者。
因?yàn)橐庾R(shí)到親子游的巨大市場(chǎng)， 一些旅游勝地的相關(guān)政府部門專門針對(duì)親子游市場(chǎng)設(shè)計(jì)了主題旅游產(chǎn)品， 并進(jìn)行整體營(yíng)銷對(duì)產(chǎn)品加以宣傳， 推出目的地整體旅游產(chǎn)品。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)， 旅游目的地營(yíng)銷就是要使游客流源源不斷從客源地流向目的地。從邏輯上說(shuō)， 這包含三個(gè)轉(zhuǎn)變： 從“一般意義上的人”轉(zhuǎn)化為旅游地的感知者， 再?gòu)穆糜蔚氐母兄咿D(zhuǎn)化為旅游地的潛在游客， 最后通過(guò)出游成為旅游地的真正游客。為此， 首先必須把一位普普通通的個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡氐母兄?。這個(gè)轉(zhuǎn)化， 主要取決于目的地信息的傳遞。從另一側(cè)面說(shuō)明， 由于旅游消費(fèi)的異地性決定了大量信息傳遞（如， 各種形式的宣傳和廣告） 的必要性。這是因?yàn)橹挥袑?duì)旅游目的地有所感知的旅游者， 才可能把目的地列為旅游的對(duì)象。僅此而言， 政府、旅游局投入大量財(cái)力進(jìn)行宣傳、促銷， 是非常必要的。
第三大板塊是其他相關(guān)企業(yè)的營(yíng)銷。
旅游的基礎(chǔ)就是六大要素，吃、住、行、游、購(gòu)、娛六項(xiàng)，旅游活動(dòng)與許多企業(yè)有著密切的聯(lián)系，它們之間相互影響，共同發(fā)展。親子游作為旅游的一個(gè)單元，與其相關(guān)的企業(yè)要想占領(lǐng)這一市場(chǎng)，也必須實(shí)施良好的營(yíng)銷策略。親子游市場(chǎng)潛力巨大，發(fā)展前景廣闊，其他相關(guān)企業(yè)要再這一市場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)良好的經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)采取以下措施。
（1）針對(duì)親子的特殊需求，提供相符合的產(chǎn)品。如，酒店為了親子在旅游中的住宿安排貼心的大小床，還可以安排專門的“保姆型”服務(wù)人員來(lái)幫助父母照顧孩子；交通部門在公共交通樞紐和交通運(yùn)輸工具上設(shè)置專門的母嬰休息室等等；酒店和餐廳也可設(shè)置專門的母嬰休息室和兒童游樂(lè)區(qū)，同時(shí)在餐飲方面設(shè)計(jì)出針對(duì)孩子的營(yíng)養(yǎng)餐，甚至可以請(qǐng)一位營(yíng)養(yǎng)師坐鎮(zhèn)，現(xiàn)場(chǎng)為孩子制定適合他們的餐單，真正的“量身定制”，貼心服務(wù)。
（2）像學(xué)校性質(zhì)的企業(yè)單位，可以推動(dòng)親子出游的概率。如，組織學(xué)生到科普基地、紅色旅游景區(qū)等地方參觀學(xué)習(xí)等等，他們對(duì)親子出游的號(hào)召力是無(wú)可比擬的，因?yàn)楦改笇?duì)他們的認(rèn)同度是非常高的。
（3）一些旅游網(wǎng)站可以為親子出游提供更多詳細(xì)的旅游地信息，以方便父母對(duì)出游安排作出恰當(dāng)?shù)陌才?。比如可以有在線的專業(yè)人士為前來(lái)咨詢的父母，根據(jù)他們的要求，提供適合他們的實(shí)時(shí)信息。另一方面，網(wǎng)站可以專門建立一個(gè)親子游交流平臺(tái)，以供有出游經(jīng)驗(yàn)和想獲得信息的親子游旅游者之間更好更直接的交流。
（4）特別是針對(duì)嬰幼兒這一階段的企業(yè)，如奶粉企業(yè)、玩具生產(chǎn)商和經(jīng)銷商、婦女兒童保健院等。奶粉企業(yè)可以通過(guò)舉辦優(yōu)惠活動(dòng)，促進(jìn)父母參與到企業(yè)的活動(dòng)中，更深層次了解企業(yè)，另一方面參與者也將成為企業(yè)的活體廣告，并且將產(chǎn)生長(zhǎng)期的廣告效應(yīng)，如果是擁有鏈條生產(chǎn)的奶粉企業(yè)可以組織親子游到企業(yè)的牧場(chǎng)參觀游覽或者進(jìn)行工廠開(kāi)放之旅等活動(dòng)。玩具生產(chǎn)商和經(jīng)銷商可以選擇一些廣場(chǎng)或者公園等場(chǎng)所舉辦現(xiàn)場(chǎng)的玩具試玩，利用自己生產(chǎn)的玩具開(kāi)展各種游戲，也可以舉行一些專門針對(duì)親子的知識(shí)講座，讓他們更好的了解玩具的益處，讓父母從內(nèi)心認(rèn)同本企業(yè)的產(chǎn)品。婦女兒童保健院作為親子游市場(chǎng)中一個(gè)重要的其他相關(guān)企業(yè)，他主要是對(duì)出游親子的健康產(chǎn)生影響，為親子游的實(shí)現(xiàn)提供一份健康的保障。所以，婦女兒童保健院針對(duì)親子游旅游者的引導(dǎo)，可以通過(guò)組織旅游者到公園或者其他戶外場(chǎng)所開(kāi)展健康知識(shí)講座和急救措施的培訓(xùn)，為旅游者出游的安全提供一份保障和放心，讓旅游者暢享整個(gè)旅游活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Z（#孟昭翠.親子教育旅游——從一個(gè)側(cè)面回答“錢學(xué)森問(wèn)題”.新余高專學(xué)報(bào).2010.2.
中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本研究將家庭資本投入置于中國(guó)社會(huì)分層這一大背景之下加以考察，使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（ 簡(jiǎn)寫為CEPS）（2013-2014學(xué)年）基線數(shù)據(jù)，通過(guò)多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會(huì)階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。
一、基于職業(yè)的社會(huì)分層理論
社會(huì)分層的實(shí)質(zhì)，是社會(huì)資源的不均等分配， 即不同的社會(huì)群體對(duì)有社會(huì)價(jià)值的事物，例如財(cái)富、收入、聲望、教育機(jī)會(huì)等的占有情況。社會(huì)分層研究的問(wèn)題取向在于：這種社會(huì)資源的不均等分配對(duì)特定社會(huì)體系具有什么樣的影響？在社會(huì)變遷的過(guò)程中這種不均等分配會(huì)有什么樣的變化？
杜爾克姆提出根據(jù)職業(yè)來(lái)劃分社會(huì)階層的理論模式和分析框架。他從社會(huì)分工角度剖析了社會(huì)分層的必要性和職業(yè)地位高低的原因。美國(guó)社會(huì)學(xué)家彼得 ? 布勞和奧蒂斯 ? 鄧肯在其專著《美國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)》一書中，提出了以職業(yè)地位為基礎(chǔ)的階級(jí)分層模式。后工業(yè)社會(huì)理論的先驅(qū)丹尼爾 ? 貝爾認(rèn)為，在工業(yè)社會(huì)的發(fā)達(dá)階段，科學(xué)家、工程師等科學(xué)知識(shí)的壟斷者將成為新的統(tǒng)治階級(jí)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院陸學(xué)藝教授主編的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》一書提出的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)“十大階層”， 也是以職業(yè)分層為基礎(chǔ)的。
二、教育中的家庭資本投入
家庭資本的概念脫胎于社會(huì)資本理論。首次對(duì)社會(huì)資本概念進(jìn)行系統(tǒng)研究的是法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾 ? 布爾迪厄，它的含義為“根植于社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源”。布爾迪厄尤其關(guān)注各類資本在社會(huì)再生產(chǎn)中的作用；他認(rèn)為社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本都為社會(huì)結(jié)構(gòu)的代際再生產(chǎn)提供了條件，但“高的社會(huì)地位，并不能自動(dòng)地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布爾迪厄、帕斯隆，2002）。
與布爾迪厄相比，科爾曼在教育研究領(lǐng)域的影響更為廣泛。科爾曼指出社會(huì)資本在人力資本的再生產(chǎn)過(guò)程中具有重要作用。父母對(duì)子女的關(guān)注和時(shí)間、精力投入是社會(huì)資本的重要表現(xiàn)形式。這一思路一度統(tǒng)治了社會(huì)資本與教育獲得的研究，尤其是經(jīng)驗(yàn)研究領(lǐng)域。
本文嘗試使用CEPS（2013-2014學(xué)年）數(shù)據(jù)資料，對(duì)處于不同社會(huì)階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本進(jìn)行實(shí)證研究，從階層分化的角度嘗試分析教育中的家庭資本投入對(duì)階層再生產(chǎn)的作用機(jī)制。
三、研究假設(shè)、數(shù)據(jù)和模型
（一）研究假設(shè)
本文的研究假設(shè)是：
1.不同社會(huì)階層的家庭（自變量）在子女教育中投入的家庭資本（因變量）存在明顯差異；優(yōu)勢(shì)社會(huì)階層傾向于投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本。
2.在同一社會(huì)階層，父母受教育程度（控制變量）越高，越傾向于在子女教育中投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本。
（二）數(shù)據(jù)來(lái)源
本研究使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）（2013-2014學(xué)年）的調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的、具有全國(guó)代表性的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。旨在揭示家庭、學(xué)校、社區(qū)以及宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)于個(gè)人教育產(chǎn)出的影響，并進(jìn)一步探究教育產(chǎn)出在個(gè)人生命歷程中發(fā)生作用的過(guò)程。
CEPS以 2013-2014 學(xué)年為基線，以初中一年級(jí)（7年級(jí)）和初中三年級(jí)（9 年級(jí)）兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)，采用多階段的概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法（表1），以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國(guó)隨機(jī)抽取了 28 個(gè)縣級(jí)單位（縣、區(qū)、市）作為調(diào)查點(diǎn)。調(diào)查的執(zhí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)，在入選的縣級(jí)單位隨機(jī)抽取了 112 所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級(jí)的學(xué)生全體入樣，基線調(diào)查共調(diào)查了約兩萬(wàn)名學(xué)生。CEPS以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段，對(duì)全體被調(diào)查學(xué)生及其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、班主任老師、主課任課老師以及學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究使用STATA軟件對(duì)家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
（三）變量設(shè)計(jì)
1.自變量―――家庭社會(huì)地位
本研究的自變量是家庭社會(huì)地位。使用兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)：一是客觀社會(huì)分層，沿用陸學(xué)藝教授的社會(huì)分層方法，將父母職業(yè)分為5大類（社會(huì)下層為1，社會(huì)中下層為2，社會(huì)中層為3，社會(huì)中上層為4，社會(huì)上層為5）；二是主觀社會(huì)分層，您家的收入水平跟您社區(qū)周圍人比屬于（1.低；2.比較低；3.不高不低；4.比較高；5.高）。
2.控制變量――父母受教育程度
其測(cè)量題目為“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，編碼為：研究生及以上編碼為5；沒(méi)受過(guò)任何教育的編碼為1。
3.因變量――家庭資本投入
因變量是家庭資本投入，操作化為親子溝通、親子活動(dòng)的頻率等指標(biāo)；考量父母對(duì)子女的關(guān)注及在子女教育方面投入的時(shí)間、精力等因素。測(cè)量題目為詢問(wèn)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與子女討論“學(xué)校發(fā)生的事情、子女與朋友的關(guān)系、子女與老師的關(guān)系、子女的心情、子女的心事或煩惱”等；詢問(wèn)過(guò)去的一年中，家人與子女一起從事下列活動(dòng)的頻率，包括吃晚飯、讀書、做運(yùn)動(dòng)、參觀博物館、動(dòng)物園、科技館、外出看演出、體育比賽、電影等；選項(xiàng)依據(jù)發(fā)生頻率分別賦值1-6.
四、有關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)及計(jì)算模型
（一）樣本情況描述
研究樣本總量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年齡最小為33歲，最大為79歲，平均年齡為44.3歲；職業(yè)分布中，以個(gè)體戶和國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員占比最高，分別占比16.1%和10.4%；收入水平與社區(qū)周圍人相比以不高不低占比最高，達(dá)62.1%；父母親最高教育程度以小學(xué)或初中教育占比最高，達(dá)43.9%，其次是中專、技校、職業(yè)高中或普通高中教育，達(dá)27.9%。
（二）分析模型
本文分析的兩個(gè)因變量親子溝通和親子活動(dòng)頻率均為多分類有序變量，經(jīng)平行線檢驗(yàn)，得到2χ=13.503，P=0.197，說(shuō)明該樣本數(shù)據(jù)適用有序多分類logistics回歸模型。親子溝通包括從不、偶爾和經(jīng)常三類，記為Z1、Z2和Z3；親子活動(dòng)頻率包括低、比較低、不高不低、比較高和高五類，記為Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自變量父母職業(yè)記為X1、X2、X3、X4和X5；與周邊人收入水平相比記為W1、W2、W3、W4和W5，其估計(jì)模型為：（轉(zhuǎn)下頁(yè)）。
（三）計(jì)算結(jié)果：家庭資本在教育投入中的階層差異
1.不同社會(huì)階層的家庭親子溝通情況的差異分析
logit回歸分析結(jié)果表明，父母職業(yè)和收入水平對(duì)親子溝通的頻率有顯著影響：在中層及以下層級(jí)的職業(yè)范圍內(nèi)，職業(yè)層級(jí)越高，親子溝通的頻率則越高；相對(duì)收入越高，親子溝通的頻率則越高。
2.不同社會(huì)階層的家庭親子活動(dòng)頻率的差異分析
在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母職業(yè)層級(jí)越高，與孩子一同吃晚飯、讀書、看電視、做運(yùn)動(dòng)、參觀博物館、外出看電影等親子活動(dòng)的頻率則越高；收入水平越高，親子活動(dòng)的頻率則越高。
3.父母受教育程度對(duì)親子溝通和親子活動(dòng)頻率的影響
代入父母受教育程度這一變量發(fā)現(xiàn)，在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母受教育程度越高，則親子溝通的頻率越高；父母受教育程度越高，則親子活動(dòng)的頻率越高。
五、討論與結(jié)果
本研究使用CEPS（2013-2014學(xué)年）基線數(shù)據(jù)，通過(guò)多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會(huì)階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。結(jié)果表明，在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母職業(yè)、收入水平和教育程度對(duì)親子溝通和親子活動(dòng)的頻率有顯著影響；職業(yè)層級(jí)、收入水平和教育程度越高的父母，越傾向于在子女教育中投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本；不斷累積的家庭資本投入，為子女創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使子女獲得更高水平的教育成就和發(fā)展空間。經(jīng)由教育中投入的家庭資本，社會(huì)階層在代際之間得以傳遞，階層結(jié)構(gòu)得以固化。
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（一）目標(biāo)
1. 使家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)球類游戲活動(dòng)的良好認(rèn)識(shí)，了解其在幼兒園活動(dòng)中的必要性、對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性。
2. 使家長(zhǎng)積極配合教師的活動(dòng)，及時(shí)、主動(dòng)收集或制作球類游戲活動(dòng)所需要的材料。
3. 使家長(zhǎng)能對(duì)幼兒所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與復(fù)習(xí)，做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
4. 使家長(zhǎng)能積極參與到球類游戲活動(dòng)中來(lái)，利用親子球類游戲活動(dòng)，促進(jìn)家園互動(dòng)、幼兒身心健康的全面發(fā)展。
（二）意義
1. 與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，合理利用家長(zhǎng)資源，有利于為開(kāi)展球類游戲提供一定的物質(zhì)準(zhǔn)備
由于我班主要是以籃球游戲活動(dòng)為主，在游戲中需要很多的輔助材料，合理利用家長(zhǎng)資源，有利于為開(kāi)展球類游戲提供一定的物質(zhì)準(zhǔn)備。
2. 與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，讓球類游戲活動(dòng)走入家庭，有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需要
家園合作的目的是，幫助家長(zhǎng)與幼兒、家庭與教師、家庭與教育工作團(tuán)體溝通，使整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)心幼兒的發(fā)展，從而保證幼兒的健康成長(zhǎng)。為了讓幼兒產(chǎn)生對(duì)球類活動(dòng)的興趣，能夠有更多進(jìn)行球類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，使其了解球類游戲活動(dòng)的重要性，讓球類游戲活動(dòng)走入家庭，有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需要。
此外，在選擇與制定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，家長(zhǎng)也是我們活動(dòng)指導(dǎo)的生力軍。結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)幼兒在家中幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，掌握各種籃球運(yùn)動(dòng)的技能與方法，為我們的活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。
二、球類游戲中家長(zhǎng)資源利用的原則
1. 合理性和充分性相結(jié)合的原則
利用家長(zhǎng)資源首先要遵循合理性的原則。我們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)資源的重要性，但也不是事事都要與“家長(zhǎng)互動(dòng)”。以使用輔助材料為例，如果教師個(gè)人完全可以搜集和自制輔助材料，就沒(méi)必要再讓家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)搜集和制作。家長(zhǎng)資源的利用是手段，而不是目的本身，不能因?yàn)檎n改強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)資源的重要性，為了利用家長(zhǎng)資源而盲目利用家長(zhǎng)資源。
2. 平等性和合作性相結(jié)合的原則
家長(zhǎng)資源作為我們活動(dòng)中必不可少的重要組成部分，家長(zhǎng)也是我們活動(dòng)的中的一分子，我們的地位是相互平等的，讓家長(zhǎng)尊重教師，首先要尊重家長(zhǎng)。在家園溝通問(wèn)題上，教師要切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急躁情緒及沖動(dòng)，要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。
三、球類游戲中家長(zhǎng)資源利用的方式方法
1. 與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)平等地與幼兒“玩”球，收到寓教于樂(lè)的效果
家長(zhǎng)是陪伴幼兒共同成長(zhǎng)的最主要的伙伴。因此，在幼兒玩游戲的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地參與其中。但是由于幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，在家長(zhǎng)陪伴幼兒玩球的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)放低水平與幼兒平等地“玩”，這樣才能提高幼兒的成就感與自信心。當(dāng)幼兒得到一些較好地提高時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)地肯定，會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的鼓勵(lì)與動(dòng)力。
2. 與家長(zhǎng)換位思考，把家長(zhǎng)作為平等合作伙伴，共同促進(jìn)幼兒能力的提高
教師要切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，切實(shí)幫助家長(zhǎng)解決在育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的急躁情緒及沖動(dòng)，要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒。而為了讓家長(zhǎng)能主動(dòng)、積極地配合我們的活動(dòng)，將家長(zhǎng)視為合作者，做到了“及時(shí)公開(kāi)”，讓家長(zhǎng)及時(shí)全面地了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園教學(xué)活動(dòng)。平等性和合作性原則相結(jié)合，得到了廣大家長(zhǎng)的擁護(hù)、支持。
3. 與家長(zhǎng)共同合作，開(kāi)展球類親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，提高幼兒球類游戲能力
球類游戲親子運(yùn)動(dòng)會(huì)注重親子同樂(lè)，為孩子和家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造積極向上、勇于拼搏的體育氛圍。在妙趣橫生的親子同樂(lè)比賽中，孩子們充分體驗(yàn)到了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，增進(jìn)親子間的情感，進(jìn)一步發(fā)揮家園合力，共促幼兒發(fā)展。與此同時(shí)，也讓家長(zhǎng)了解了我園開(kāi)展球類活動(dòng)的意義和做法，掌握了家庭開(kāi)展親子球類游戲的方法，發(fā)揮家園合作開(kāi)展課題研究的作用。
4. 與家園一體化教育，通過(guò)社區(qū)、家庭及幼兒園共同活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒生活學(xué)習(xí)空間
關(guān)鍵詞 幼兒園園情；家園共育；教師；家長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0058-01
一、新吳江人家園共育新問(wèn)題
1.文化差異帶來(lái)的問(wèn)題。新吳江人來(lái)自四面八方、五湖四海，他們的生活習(xí)性、性格各異，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、文化程度、教育方式等必然不同。不同的家庭背景、文化背景和就業(yè)背景的家長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)交流需要有所不同，溝通方式也不一樣。
2.祖輩撫養(yǎng)帶來(lái)的問(wèn)題。作為新吳江人，為了在吳江立足，工作都十分賣力，家中雙職工居多。平時(shí)工作一忙起來(lái)根本無(wú)暇顧及幼兒的生活料理，更別提教育了，孩子多托付給父母照顧，而爺爺奶奶的文化程度大多不高，祖輩家長(zhǎng)還有著與年輕家長(zhǎng)不同的特點(diǎn)：他們更為寵愛(ài)孩子，更加關(guān)注瑣碎的生活細(xì)節(jié)；他們喜歡以經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)，思想較為保守，不易變通；他們愛(ài)嘮叨，眼里只有自己的孩子，在一定程度上為我們開(kāi)展家長(zhǎng)工作造成了困難。
3.流動(dòng)生多帶來(lái)的問(wèn)題。我園（此處指江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園，下文同）位于人才流動(dòng)較快的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，有些人才工作滿幾年后可能會(huì)被調(diào)動(dòng)到其他分公司，于是孩子就面臨中途轉(zhuǎn)校。也有些新吳江人初來(lái)乍到，出門打拼在外，工作繁忙。所以，很多家長(zhǎng)選擇在孩子出生后放在老家給父母帶，等到自己能夠在吳江買房立足再將全家遷移至吳江。因而流動(dòng)生也比較多，這些孩子的教育也帶來(lái)了一定的問(wèn)題。
二、新吳江人家園共育新經(jīng)驗(yàn)
1.與家長(zhǎng)宣傳我園理念。對(duì)于來(lái)自四面八方、五湖四海的家長(zhǎng)，教師面對(duì)的不僅是個(gè)性迥異的孩子，還有千差萬(wàn)別的家長(zhǎng)。這時(shí)幼兒園處在主導(dǎo)地位，要向家長(zhǎng)宣傳理念——統(tǒng)一觀念。辦園理念贏得家長(zhǎng)認(rèn)同是家園健康合作的基礎(chǔ)，幼兒園要充分宣傳本園的課程設(shè)置、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)特色等，提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)了解正確的教育觀。讓教師掌握必要的技巧，樹立正確的家長(zhǎng)工作理念，正確把握家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)思想，以此喚起家長(zhǎng)的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們建立正確的育兒觀，積極合作，在彼此尊重與合作的基礎(chǔ)上同步教育，共同促進(jìn)幼兒身心的健康和諧發(fā)展。
2.與家長(zhǎng)溝通不拘形式。步入信息化社會(huì)的今天，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流給家園聯(lián)系帶來(lái)極大的便利。許多幼兒園除了傳統(tǒng)的交流方式外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互通有無(wú)。我園也不例外，其實(shí)與家長(zhǎng)溝通的形式有很多，傳統(tǒng)有傳統(tǒng)的好處，現(xiàn)代化有現(xiàn)代化的優(yōu)點(diǎn)。不管怎樣，我們呼喚的是不拘形式，關(guān)鍵在于溝通便捷，暢通家園交流，更提倡有創(chuàng)新的溝通方式。要多渠道提供切入點(diǎn)：一是平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、信息等形式及時(shí)告之家長(zhǎng)每個(gè)活動(dòng)；二是指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，不要過(guò)于心急，要多觀察幼兒、關(guān)注孩子各方面的情況，不要只看一個(gè)點(diǎn)，平時(shí)多于孩子交流；三是教師要與家長(zhǎng)建立朋友關(guān)系，多交流，多溝通，幫助家長(zhǎng)共同教育孩子；四是介紹有好的家教經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)相互認(rèn)識(shí)，互相取經(jīng)，讓家長(zhǎng)感染家長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.與家長(zhǎng)攜手信任互助。針對(duì)我園祖輩撫養(yǎng)的問(wèn)題，“只有認(rèn)同，才有真正地接納和支持?！毙湃问且环N非常不可思議的力量，如果信任某人，他告訴自己的任何事情都會(huì)相信。同樣，如果不信任某人，他告訴自己的任何事情很少會(huì)相信。與家長(zhǎng)之間的關(guān)系也是如此！例如，早操后，小朋友們陸續(xù)走進(jìn)活動(dòng)室。奇奇的爺爺不放心跟過(guò)來(lái)囑咐：“熱了脫衣服，冷了再穿上，渴了多喝水……”他爸爸媽媽工作很忙，經(jīng)常出差，出生后就一直由爺爺奶奶照顧。老人照顧得很細(xì)致，甚至有點(diǎn)包辦代替，奇奇都上大班了，爺爺還給他穿衣服。作為教師，首先要不怕麻煩，每天把孩子在園的飲食起居情況向家長(zhǎng)做細(xì)致交代，如每天在幼兒園是否大便，有沒(méi)有不舒服，一天喝了幾次水等，都講給老人聽(tīng)。同時(shí)，努力培養(yǎng)孩子良好的自理能力，鼓勵(lì)奇奇自己穿衣服，做值日生，及時(shí)表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)他的自信，并動(dòng)員孩子不要老人幫忙。爺爺在幫奇奇做這做那時(shí)，奇奇會(huì)說(shuō)：“我能行，老師都說(shuō)我最能干?！睜敔敻袊@：“孩子真的長(zhǎng)大了。”從此，爺爺非常支持幼兒園的工作，提出了不少好的建議。與老年家長(zhǎng)交流，要求教師更加耐心、細(xì)致，在處理問(wèn)題上更加講求方法和策略，這樣，家園雙方才能更好的配合：①調(diào)動(dòng)起老年家長(zhǎng)的教育力量；②協(xié)調(diào)好老年家長(zhǎng)與年輕家長(zhǎng)的關(guān)系；③努力使老年家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加信任。
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-111-001
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇變簣@教育的成功與否，在很大程度上取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育幼兒。幾年來(lái)，我園始終把辦好家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，架起教師和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，充分發(fā)揮家庭教育的功能，有效地推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一切良好的學(xué)校教育都建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，家庭教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著無(wú)可估量的作用。我園認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的指示精神，教職工克服狹隘的教育觀，樹立家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育三位一體的大教育觀。思想認(rèn)識(shí)到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，動(dòng)員家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向家長(zhǎng)宣傳做好家長(zhǎng)工作的一些方法、途徑及計(jì)劃安排，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而主動(dòng)參與，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理
家長(zhǎng)學(xué)校是密切家園聯(lián)系的一條途徑，是宣傳幼兒教育、幫助家長(zhǎng)提高教育技能、爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持的主陣地。每年都把辦好家長(zhǎng)學(xué)校工作納入園整體工作計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全家長(zhǎng)學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)。
首先成立了由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)組成的家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)。主要任務(wù)是制定家長(zhǎng)學(xué)校章程、規(guī)章制度，落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校計(jì)劃，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作。其次，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。每班推選出1名素質(zhì)較高、重視早期教育、關(guān)心幼兒園發(fā)展的家長(zhǎng)，組成幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)，并頒發(fā)聘書。其任務(wù)是聽(tīng)取家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)情況報(bào)告，配合協(xié)調(diào)家長(zhǎng)學(xué)校管理，討論辦學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)等。再次，成立由園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、保健醫(yī)生組成的家長(zhǎng)學(xué)校授課教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和對(duì)家教工作的研究。
三、形式多樣，注重實(shí)效
在家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容上，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動(dòng)內(nèi)容，使家長(zhǎng)全方位地接收信息、受到指導(dǎo)。
1.專題講座經(jīng)常性
每年制定講座計(jì)劃，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師就幼兒生理、心理、衛(wèi)生保健、教育等系列作為講座的內(nèi)容，切實(shí)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和家教水平。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)舉行一些有針對(duì)性的講座。如：針對(duì)小班家長(zhǎng)的需求，家庭教育專家作“今天如何做父母”的專題講座，家長(zhǎng)出席率達(dá)到了98％以上。家長(zhǎng)們對(duì)老師深入淺出、幽默風(fēng)趣的報(bào)告非常喜歡。針對(duì)大班家長(zhǎng)，孩子即將進(jìn)入小學(xué)，邀請(qǐng)專家作幼小銜接專題講座：“過(guò)好人生第一關(guān)”“好的開(kāi)始是成功的一半”。還有“關(guān)注孩子的心靈健康”“如何開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)”等專題講座，都使家長(zhǎng)受益匪淺。
2.家長(zhǎng)座談制度化
家園互動(dòng)座談會(huì)，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面，共談教子熱點(diǎn)問(wèn)題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會(huì)上家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，或成功經(jīng)驗(yàn)，或育兒困惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有所獲。保健醫(yī)生積極與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營(yíng)養(yǎng)等方面專業(yè)知識(shí)。讓家長(zhǎng)們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開(kāi)朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習(xí)慣好” 的新世紀(jì)兒童。
3.家長(zhǎng)開(kāi)放實(shí)效性
著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會(huì)三個(gè)方面的力量結(jié)合起來(lái)，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長(zhǎng)學(xué)校努力做到教學(xué)內(nèi)容系列化，教育形式多樣化，教育活動(dòng)科學(xué)化。幼兒園定期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與幼兒園的教育活動(dòng)，參與孩子們的各類游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長(zhǎng)能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容，了解老師們?cè)鯓咏逃⒆?、怎樣組織孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行意見(jiàn)反饋和交流。
4.親子活動(dòng)趣味性
組織親子活動(dòng)，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣。如親子繪畫大賽“美麗的昆山――我的家”、 “慶六一親子游園會(huì)”、親子小制作“樹葉粘貼畫”、“我為奧運(yùn)加油”等系列活動(dòng)。家長(zhǎng)們的積極參與，使得活動(dòng)有聲有色，豐富多彩，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時(shí)代，也加強(qiáng)了家園聯(lián)系與家園的共育。
四、加強(qiáng)反饋、有效指導(dǎo)
工作落實(shí)了，效果的反饋很重要，它將有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作方式，調(diào)整工作計(jì)劃，以便使工作更加有的放矢。
一是貫徹《綱要》精神的需要：在組織與實(shí)施中，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。并積極支持、幫助幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔覉@互動(dòng)親子活動(dòng)促進(jìn)幼兒園和家庭之間的合作。在合作的過(guò)程中，通過(guò)家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用教育資源，使得雙方的教育能力得到提高。
二是幼兒自身發(fā)展的需要：家園互動(dòng)親子活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子通過(guò)與別人的相互作用在各方面得到發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子通過(guò)與物體環(huán)境的的相互作用，了解事物的變化規(guī)律及彼此之間的關(guān)系，發(fā)展了思維能力，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪，逐步形成自信心。
三是教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)相互交流的需要：平時(shí)，家長(zhǎng)都比較忙，在一起交流的機(jī)會(huì)比較少，通過(guò)家園互動(dòng)親子活動(dòng)，大家聚在一起，在一個(gè)寬松愉快的環(huán)境中相互交談。教師與家長(zhǎng)交流彼此對(duì)孩子的教育方法理念，提高彼此的教育能力；家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間相互交流彼此的育兒經(jīng)驗(yàn)和感受，相互學(xué)習(xí)和探討。
二、家園互動(dòng)親子活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1.根據(jù)主題活動(dòng)決定親子活動(dòng)的內(nèi)容。如在進(jìn)行“有趣的動(dòng)物”這一主題活動(dòng)時(shí)，為豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，可組織家長(zhǎng)和幼兒一起去動(dòng)物園游玩。動(dòng)物園里各種各樣的動(dòng)物，它們有不同的外形，不同的生活環(huán)境，不同的生活習(xí)性，給幼兒一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在游玩的過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)季節(jié)的變化選擇不同的親子活動(dòng)。如春天，可組織家長(zhǎng)和幼兒一起去春游，踏青、撈小蝌蚪、采野花等；夏天，可組織家長(zhǎng)與幼兒一起去游泳池戲水；秋天，可組織秋游，到戶外撿樹葉，制作樹葉拼畫、標(biāo)本等；冬天，可組織到郊外打雪仗，燒烤等，感受冬天的季節(jié)特征。不同的季節(jié)不同的感受，幼兒通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)不同的季節(jié)特征，豐富了幼兒感性認(rèn)識(shí)。
3.根據(jù)節(jié)日開(kāi)展不同內(nèi)容的親子活動(dòng)。如“三八”婦女節(jié)，邀請(qǐng)媽媽（奶奶、外婆）一起參加活動(dòng)，以幼兒的方式為她們過(guò)節(jié)。而“六一”兒童節(jié)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)園參加活動(dòng)，為小朋友慶祝節(jié)日。通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)和幼兒都感受到節(jié)日的快樂(lè)，體驗(yàn)相互的關(guān)愛(ài)之情。
4.根據(jù)幼兒的興趣決定活動(dòng)的內(nèi)容。如有一段時(shí)間，幼兒對(duì)對(duì)汽車表現(xiàn)出濃厚的興趣，將各種汽車的圖片、模型帶到幼兒園，一有空就去觀察圖片，擺弄模型。于是，教師便利用雙休日組織了一次親子活動(dòng)――參觀汽車城。教育要有隨機(jī)性，根據(jù)幼兒的興趣靈活的開(kāi)展活動(dòng)。這次親子活動(dòng)既滿足了幼兒的興趣，又具有教育意義。
二、家園互動(dòng)親子活動(dòng)的組織方法
首先，可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，取得家長(zhǎng)的支持。家園互動(dòng)親子活動(dòng)是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭和幼兒園的相互配合。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)可以讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的意義，使家長(zhǎng)積極地參與，并配合幼兒園開(kāi)展活動(dòng)。
其次，可以成立家委會(huì)。家委會(huì)是家長(zhǎng)和教師溝通的一個(gè)橋梁，同時(shí)也是教師的得力助手。家委會(huì)成員的產(chǎn)生，可以是家長(zhǎng)之間的相互推選，也可以家長(zhǎng)自告奮勇，還可以家長(zhǎng)相互輪流。家委會(huì)成員最好能有比較多的空余時(shí)間，對(duì)幼兒園的工作比較支持熱心，并且具有一定的組織能力。教師與家委會(huì)成員共同商議活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，并請(qǐng)家委會(huì)成員一起幫助教師準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極參與精神，活動(dòng)后廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，并且對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，應(yīng)持有“有則該之，無(wú)則加冕”的態(tài)度。
三、家園互動(dòng)親子活動(dòng)的組織形式
1.家園同樂(lè)之幼兒園活動(dòng)：家長(zhǎng)攜子女來(lái)園參加幼兒園組織的園內(nèi)游戲活動(dòng)。如迎新年慶?；顒?dòng)，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起來(lái)幼兒園，參加幼兒園的慶?；顒?dòng)，讓家長(zhǎng)觀看幼兒的表演，并共同參與教師組織的游戲，踩氣球、摸寶寶等，與幼兒同樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒園的教育方法和內(nèi)容，同時(shí)讓家長(zhǎng)感受節(jié)日氣氛以及與幼兒共同游戲的快樂(lè)。
2.家園同樂(lè)之戶外活動(dòng)：家長(zhǎng)攜子女參加幼兒園組織的外出郊游活動(dòng)這樣的活動(dòng)不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，還拉近了教師與家長(zhǎng)之間的距離，在以后的工作中，教師與家長(zhǎng)的交流顯得特別親切。
3.家庭互動(dòng)親子活動(dòng)：家長(zhǎng)攜子女與另外一戶或幾戶家庭共同參加自己組織的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)既使幼兒感到與同伴一起玩的快樂(lè)，發(fā)展了他們的社會(huì)交往能力，解決了當(dāng)前多數(shù)家庭由于只有一個(gè)孩子而可能產(chǎn)生的社會(huì)化問(wèn)題，同時(shí)也豐富了家長(zhǎng)的業(yè)余生活。
