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時(shí)間：2023-06-28 10:02:50
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培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的重要課題，應(yīng)該注重學(xué)生思維靈活性、敏捷性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的訓(xùn)練，還有理想、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。其中，發(fā)散性思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在講解一些概念、規(guī)律之前，最好能夠接通與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識來探討、解決新的問題。
例如，在教學(xué)“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?！班従蛹疑艘粋€(gè)小孩，夜里孩子怕黑，總是哭啼。其家人買了個(gè)燈具，可光線又太亮。那么，怎樣讓燈光變暗呢？”這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興致盎然，紛紛暢所欲言，打開了思維的閘門。經(jīng)過討論，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的電阻知識，想到兩種較好的解決方法：1.減小電壓；2.增大電阻。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：你的判斷對不對？你能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？隨后，我又要求學(xué)生說出家中既能發(fā)光又發(fā)熱的東西有哪些，并找出它們的共同點(diǎn)（家里既發(fā)光又發(fā)熱的東西很多，如白熾燈、日光燈、紅外線取暖器等，它們的共同點(diǎn)是：都用電）。這樣，學(xué)生的思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。
二、在猜想驗(yàn)證中提升學(xué)生的探究能力
物理學(xué)科是不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，“物理”顧名思義，就是要“悟理”。而“悟理”的最好方式就是在問題中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想中引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究中讓學(xué)生得到驗(yàn)證，在這樣一個(gè)過程中形成實(shí)實(shí)在在的探究能力。
例如，在教學(xué)“電流、電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入新課之后，我要求學(xué)生思考：通過導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又有什么關(guān)系？通過
討論，學(xué)生認(rèn)為：既然電壓變小或電阻變大，小燈泡會(huì)變暗，那就說明當(dāng)電壓變大，電流會(huì)變大；當(dāng)電阻變大，電流會(huì)變小。
我趁勢追問：那么如何驗(yàn)證它們之間的關(guān)系？
在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，大多能總結(jié)出：（1）保持電阻R不變，看改變電壓后電流如何變化；（2）保持電壓U不變，看改變電阻后電流如何變化。
盡管控制變量法是這節(jié)課第一次出現(xiàn)，但在初二開始就學(xué)習(xí)了這種研究方法，所以這里通過巧妙的銜接，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識。
在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：這里的實(shí)驗(yàn)要用到什么儀器？如何才能多測量出幾組數(shù)據(jù)？這兩個(gè)問題是針對學(xué)生設(shè)計(jì)出的電路無法改變電壓U，只能測出一組數(shù)據(jù)而預(yù)先設(shè)計(jì)的。至于怎么來改變電壓U，學(xué)生討論后總結(jié)出可以改變電源電壓，也可以增加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，當(dāng)然增加滑動(dòng)變阻器更方便。
盡管學(xué)生提出來的設(shè)想，可能存在著這樣或那樣的不足，但這都不要緊，教師可以組織學(xué)生，對其進(jìn)行討論完善。比如在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)電壓能調(diào)到1V就調(diào)不到3V，能調(diào)到3V就調(diào)不到1V，這是什么原因呢？可以給學(xué)生提供幾組不同規(guī)格的滑動(dòng)變阻器與定值電阻，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)在探究過程中學(xué)生又會(huì)提出新的猜想或疑問，從而將探究學(xué)習(xí)引向深入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、在社會(huì)生活中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)、理解與記憶的最好方式是應(yīng)用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識的價(jià)值和作用。因此在教學(xué)中我注重讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。
例如，小明參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要用剪刀修剪樹枝，那么怎么剪才能更省力？
此題的關(guān)鍵是怎么剪才能更省力。要使杠桿更省力，應(yīng)該讓剪刀的動(dòng)力臂比阻力臂更大些，即讓樹枝靠近刀軸，手放在刀柄的末端，這樣會(huì)更省力些。解決此類問題的關(guān)鍵是會(huì)結(jié)合杠桿的平衡條件分析解決生活中的實(shí)際問題。
一、培訓(xùn)課程的理念
1.以學(xué)員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現(xiàn)以學(xué)員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)員都是積極的參與者而不是旁觀者，學(xué)員是課堂教學(xué)的主體，一切以學(xué)員為中心；培訓(xùn)師則是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)控者，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)員的接受程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，需要關(guān)注到大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，而不僅僅是主導(dǎo)式的單純講授知識技能以完成培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。
2.以能力為本位的質(zhì)量觀
本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，培訓(xùn)師選取了一個(gè)真實(shí)的、相對獨(dú)立的課堂教學(xué)實(shí)例（培訓(xùn)師不做任何的指導(dǎo)）為教學(xué)載體，讓教學(xué)管理骨干完整地參與課堂教學(xué)聽課與評課活動(dòng)。在實(shí)施課堂教學(xué)管理過程中，每位學(xué)員首先需要對課堂教學(xué)現(xiàn)象獨(dú)立開展評價(jià)，接著以團(tuán)隊(duì)合作方式開展小組評價(jià)，同時(shí)在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，學(xué)員又要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)的原理與方法和一體化課程教學(xué)理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，最后學(xué)員再用評價(jià)指標(biāo)來解析教學(xué)實(shí)例。
培訓(xùn)對教學(xué)管理者的各項(xiàng)能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實(shí)施“2+2”的評價(jià)中，每位學(xué)員必須對觀摩課寫出個(gè)人評價(jià)（2個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)和2個(gè)主要不足）并張貼出來，在培訓(xùn)師A的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和提煉之后，學(xué)員馬上可以學(xué)會(huì)評課的“2+2”基本方法，學(xué)會(huì)把握好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的過程中始終伴隨著學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，每位學(xué)員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)管理工作中的盲點(diǎn)和短板，提高評價(jià)課堂教學(xué)的能力。
3.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀
本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導(dǎo)向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學(xué)習(xí)則是無效的。為此要確定培訓(xùn)對實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的教學(xué)改革與管理是否真的有所貢獻(xiàn)，要樹立培訓(xùn)一定要給學(xué)校帶來增值服務(wù)的概念。
產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀關(guān)注人們在工作中是否使用了新學(xué)到的知識技能？即行為變化，確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)后發(fā)生的行為改進(jìn)程度。只有學(xué)習(xí)者真正將所學(xué)知識技能應(yīng)用到工作中后，才達(dá)到了培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓(xùn)課程能為學(xué)校帶來什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習(xí)而帶來的組織上的績效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導(dǎo)向則是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，征求對教學(xué)反饋意見，即確定學(xué)員對課程的喜愛程度。但學(xué)員滿意并不一定意味著他們真正學(xué)到了有用的知識技能，即發(fā)生了有效的學(xué)習(xí)。另外，還可對學(xué)員學(xué)習(xí)前后知識技能測試的結(jié)果進(jìn)行比較，即確定學(xué)員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高。這可檢驗(yàn)教師的工作是否有效，但仍無法確定學(xué)員是否能夠?qū)⑺麄儗W(xué)到的知識技能應(yīng)用到實(shí)際工作中去。
以產(chǎn)出為導(dǎo)向的效率觀要求有改進(jìn)自身職業(yè)行為愿望的受訓(xùn)者具備5個(gè)特點(diǎn)：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實(shí)認(rèn)識到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機(jī)會(huì)。
培訓(xùn)中，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)感受，通過小組共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)表，讓學(xué)員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的開放式學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，又強(qiáng)調(diào)小組交流與合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從組內(nèi)討論，達(dá)成共識，小組代表發(fā)言，組間互評，欣賞與批評，到總結(jié)與反思，培訓(xùn)師調(diào)動(dòng)學(xué)員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進(jìn)行綜合式的點(diǎn)評分析。
二、培訓(xùn)課程的組織實(shí)施
本培訓(xùn)圍繞著一體化課程課堂教學(xué)實(shí)施的評價(jià)問題，著眼于教學(xué)管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進(jìn)管理者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長。
1.對培訓(xùn)師的要求
在培訓(xùn)中，至少安排A、B兩名培訓(xùn)師相互配合進(jìn)行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓(xùn)師必須為一體化課程理論專家，把握整個(gè)培訓(xùn)過程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)員的個(gè)體學(xué)習(xí)或小組討論，講授教育教學(xué)理論與主要概念，點(diǎn)評各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)學(xué)員觀點(diǎn)等，在培訓(xùn)中起關(guān)鍵作用；B培訓(xùn)師主要是配合A培訓(xùn)師開展培訓(xùn)工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要協(xié)助歸納學(xué)員觀點(diǎn)，提取A培訓(xùn)師講授過程的關(guān)鍵詞，在某些獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)可由B培訓(xùn)師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓(xùn)對象的選擇
培訓(xùn)對象是教學(xué)管理干部與教學(xué)骨干，包括：教學(xué)副校長，教務(wù)處、教研室和系部的教學(xué)管理人員，專業(yè)帶頭人和教學(xué)一線骨干教師。課堂教學(xué)評價(jià)能力是每個(gè)教學(xué)管理者必備的基本功，評價(jià)什么與如何評價(jià)、評價(jià)的目的與功能如何等均是相當(dāng)重要的內(nèi)容。教學(xué)管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實(shí)施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者，更要清楚什么是促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學(xué)以及如何更好地服務(wù)于各類學(xué)員的學(xué)業(yè)成長。
3.培訓(xùn)內(nèi)容的安排
培訓(xùn)課程確定為兩天分兩個(gè)階段完成，前一天半，采用行動(dòng)導(dǎo)向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學(xué)現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學(xué)員“2+2”獨(dú)立開展他評、培訓(xùn)師梳理提煉學(xué)員觀點(diǎn)、小組學(xué)員討論達(dá)成共識、培訓(xùn)師講授課堂教學(xué)評價(jià)和一體化課程的理論問題、“投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”小游戲的體驗(yàn)、小組學(xué)員構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)表且展示與解釋、培訓(xùn)師帶領(lǐng)學(xué)員點(diǎn)評分析評價(jià)表、全體學(xué)員共同構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)表且分析教學(xué)實(shí)例。
最后半天將依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的已有基礎(chǔ)，安排內(nèi)容不同、深化培訓(xùn)主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學(xué)員為中心”，一體化課程如何組織教學(xué)等基本問題；第二期是結(jié)合當(dāng)年的教師教學(xué)能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論和課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)建設(shè)評價(jià)的指標(biāo)體系；第四期從課堂教學(xué)與管理層面，以學(xué)校實(shí)際的一體化課堂教學(xué)案例和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的管理舉措做個(gè)案分析，樹立優(yōu)秀個(gè)案的校本式標(biāo)桿。培訓(xùn)課程通過設(shè)計(jì)一系列實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)，促成了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。參見表1。
表1 教學(xué)管理骨干課堂教學(xué)評價(jià)能力提升的培訓(xùn)安排
日期 內(nèi)容 時(shí)間 形式 培訓(xùn)師的分工與職責(zé)
第
一
天 課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓(xùn)者觀摩課堂教學(xué)，提供教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生工作頁等資料
講課者自評，培訓(xùn)者對觀摩課進(jìn)行評課，梳理課堂教學(xué)評價(jià)要點(diǎn) 90分鐘 頭腦風(fēng)暴 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)引導(dǎo)講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)或小組討論等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉學(xué)員的評課觀點(diǎn)，寫紙條、張貼、紙條的同類項(xiàng)合并、歸納等
課堂教學(xué)評價(jià)核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)評、歸納、整理等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)提煉觀點(diǎn)，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論體驗(yàn)
課堂教學(xué)評價(jià)表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動(dòng)導(dǎo)向 前150分鐘：
培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)補(bǔ)充、解釋、提示、指導(dǎo)等
培訓(xùn)師B：負(fù)責(zé)主持、概述、展示、提煉觀點(diǎn)、布置任務(wù)等
后90分鐘：
培訓(xùn)師A：負(fù)責(zé)主持、點(diǎn)評、標(biāo)識各組評價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵詞，講解教學(xué)理論與概念等
培訓(xùn)師B：配合標(biāo)識、點(diǎn)評等
培訓(xùn)深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入
4.培訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)
在前一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀摩、評價(jià)、頭腦風(fēng)暴、討論、游戲、展示等多種學(xué)習(xí)方法交替使用。
觀摩課的實(shí)施環(huán)節(jié)：由承辦學(xué)校在教學(xué)場所準(zhǔn)備一堂真實(shí)完整的一體化課堂教學(xué)，時(shí)間為90分鐘，培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行觀摩。評課階段：觀摩課后，學(xué)員們回到培訓(xùn)場地，先由講課教師做自評，每位學(xué)員對觀摩課做“2+2”的獨(dú)立評價(jià)并張貼關(guān)鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學(xué)員個(gè)體自評的關(guān)鍵詞后形成小組評價(jià)意見；緊接著，培訓(xùn)師利用各學(xué)員或小組觀點(diǎn)，引導(dǎo)問題討論、講解基本理論、點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)、提煉歸納整理要點(diǎn)，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學(xué)評價(jià)的主線及基本要素。為幫助學(xué)員更好地掌握一體化課程的相關(guān)理論，培訓(xùn)師必須將教學(xué)目標(biāo)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、過程性與發(fā)展性評價(jià)、投入與產(chǎn)出等概念及時(shí)補(bǔ)充并講解。最后再讓學(xué)員以小組為單位，討論、設(shè)計(jì)、制作出課堂教學(xué)評價(jià)表并展示與解釋。
培訓(xùn)師要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例需要，調(diào)整培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)員所需要的理論知識，開闊學(xué)員分析與思考問題的視野等；同時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學(xué)習(xí)”過程，而且是邊做邊學(xué)邊思考的行動(dòng)過程，做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中研，學(xué)員要把聽課評課中現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓(xùn)是行動(dòng)導(dǎo)向等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)方法需要靈活多樣，學(xué)員思維相當(dāng)活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征詳見表2。
表2 培訓(xùn)課程的教學(xué)組織特征
項(xiàng)目 表現(xiàn)特征
教師 是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)員獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的工作方式
學(xué)員 照顧學(xué)員的興趣和經(jīng)驗(yàn)；通過遷移應(yīng)用建立實(shí)踐與理論的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流
教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)；具有工作過程的系統(tǒng)性特征；有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；可促進(jìn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)
教學(xué)方式方法 多種教學(xué)方式方法的交替使用
組織形式 學(xué)員自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)員嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間
5.培訓(xùn)質(zhì)量的控制
培訓(xùn)質(zhì)量采用了過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式來控制。過程性評價(jià)的目的是及時(shí)反映學(xué)員學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)員對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)的完成。過程性評價(jià)將評價(jià)視野投向?qū)W員的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)得到肯定的評價(jià)，這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。
發(fā)展性評價(jià)更關(guān)注人的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學(xué)反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價(jià)值，張揚(yáng)人的個(gè)性特征與風(fēng)格。而人，才是課堂教學(xué)中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學(xué)改革和評價(jià)改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個(gè)體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學(xué)需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進(jìn)行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關(guān)系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第三，在評價(jià)過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強(qiáng)，評價(jià)重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價(jià)中的運(yùn)用，初步嘗試了評價(jià)中的人性化關(guān)懷。發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)的這種人文化評價(jià)（質(zhì)的）是對原來強(qiáng)調(diào)實(shí)證化評價(jià)（量的）的根本性的補(bǔ)充。
培訓(xùn)過程就是一體化教學(xué)的過程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當(dāng)中，培訓(xùn)師及學(xué)員相互間的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)員的評價(jià)能力提升，可以欣喜地看到變化與進(jìn)步。如在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。每一期培訓(xùn)的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學(xué)評價(jià)表的時(shí)刻，這份評價(jià)表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學(xué)習(xí)的水平，各組之間會(huì)相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學(xué)員在課堂教學(xué)評價(jià)方面能力的逐步提升。學(xué)員在學(xué)習(xí)心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學(xué)習(xí)前后的變化，可以自我判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。
三、培訓(xùn)課程的效果分析
從管理隊(duì)伍的成長、培訓(xùn)效益的延伸，到培訓(xùn)影響的輻射，課堂教學(xué)評價(jià)能力提升的培訓(xùn)，對推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革的進(jìn)程起到了重要的作用。
1.教學(xué)管理隊(duì)伍的茁壯成長
在四期培訓(xùn)中，第一期主要以校長、教學(xué)副校長、教務(wù)處、教研室等部門正職負(fù)責(zé)人為學(xué)習(xí)主體，而后慢慢地?cái)U(kuò)大到教學(xué)系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學(xué)院到普及所有民辦技校，受訓(xùn)層次慢慢下移，范圍不斷擴(kuò)大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓(xùn)隊(duì)伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學(xué)改革的推進(jìn)，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動(dòng)力的師資隊(duì)伍。改革不可一蹴而就，隊(duì)伍成長也需要有一個(gè)過程。通過連續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)了廣州市技工院校教學(xué)管理隊(duì)伍特別是課改骨干隊(duì)伍的成長和壯大，提升了隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)改革得以順利推進(jìn)的重要保障。
2.教學(xué)管理效益的上下延伸
培訓(xùn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓(xùn)者把所學(xué)、所思、所得迅速地運(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中最為重要。一是直接應(yīng)用到一體化課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)了各類大型教學(xué)競賽活動(dòng)的開展，教學(xué)管理隊(duì)伍的指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓(xùn)效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)方法的選取與使用、教學(xué)評價(jià)的方法與技巧等方面。同時(shí)在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報(bào)頻傳。
要使英語學(xué)習(xí)從必然王國走向自由王國，語言環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)英語用英語的環(huán)境，在室內(nèi)設(shè)置英語墻報(bào)，英文標(biāo)語，英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強(qiáng)化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現(xiàn)和強(qiáng)化一種外語氛圍;同時(shí)，師生之間，同學(xué)之間，在課內(nèi)外經(jīng)常用英語進(jìn)行會(huì)話。課堂上運(yùn)用掛圖，投影片等創(chuàng)設(shè)情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進(jìn)行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動(dòng)力。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升英語素質(zhì)
成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識記――操練――運(yùn)用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
優(yōu)化教學(xué)手段，必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，無論是語言情景、實(shí)物情景、聲像情景都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書本語言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來，使課堂教學(xué)在全方位多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。
優(yōu)化教學(xué)過程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上。必須要從識記，操練向運(yùn)用飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運(yùn)用，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持每天值日匯報(bào)，開展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學(xué)生外語素質(zhì)。
三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高運(yùn)用能力
一、了解學(xué)生，力求因材施教
我們的教學(xué)要了解學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生是天真活動(dòng)，具有強(qiáng)烈好奇心的，他們對新奇的事物和問題都有著與生俱來的探究熱情，因此，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)提升的方法很必要。況且我們的學(xué)生材質(zhì)稟賦的差異，他們課堂接受和吸納的能力有著差異，如果我們不能重視和努力提升他們而施教，那么，有些學(xué)生的知識能力就跟不上，就會(huì)掉隊(duì)。陶行知先生告誡我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的情境進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。因此，我們在課堂教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在備課、教學(xué)甚至作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意不同層次學(xué)生的知識能力、個(gè)性特長來確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)的方法，努力做到群體目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。如備課中，我們就思考不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和接受的效果。在《二泉映月》教學(xué)中，我給學(xué)生提出基本的要求――正確流利、有感情地朗讀課文，會(huì)讀會(huì)寫課文中的19個(gè)生字，能夠理解生字組成的詞語。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)是絕大多數(shù)學(xué)生都能完成的。但是班級極少數(shù)的學(xué)生可能還是有一些小難度。因此，我們在課堂上就讓他們來讀來寫，關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們，讓他們感受老師的關(guān)切和提升的信任。而對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我布置他們在能有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上提前準(zhǔn)備背誦相關(guān)段落，自己查找資料，聽《二泉映月》感受音樂內(nèi)容，體會(huì)阿炳的精神；選用文章寫月色的部分詞語來寫寫自己觀察到的月夜景色等。在課堂導(dǎo)入中，我們播放《二泉映月》讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽體會(huì)，盡量讓不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生去回答表述。
可見，我們在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的需求，將教學(xué)的重難點(diǎn)盡量分層推進(jìn)，讓那些愿意學(xué)想學(xué)而能力不強(qiáng)的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自我的信心。
二、營造氛圍，提升主體參與熱情
我們的課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要營造民主和諧的氛圍；通過不斷降解的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺自愿的閱讀與思考。如教師教學(xué)中要注意儀表儀容，盡量態(tài)度和藹微笑教學(xué)；用親切的話語、飽滿的激情去引領(lǐng)學(xué)生感受和諧課堂；通過老師的肯定和鼓勵(lì)感化學(xué)生、讓學(xué)生生成親近之感；不要遏制學(xué)生的積極性。如《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)中我遇到有的學(xué)生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我沒有板起面孔批評，而是肯定這位學(xué)生整個(gè)段落讀得流暢有感情，但是還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的問題，哪些同學(xué)愿意幫助他呢？這時(shí)候有其他學(xué)生站起來說：“應(yīng)該是‘樂（lè）趣，樂（yuè）曲’這里讀錯(cuò)了！”這樣的方式能夠讓該生不很尷尬，也提升其他同學(xué)傾聽的關(guān)注程度，使得他們的主體意識增強(qiáng)。當(dāng)然，我們要肯定和表揚(yáng)，如學(xué)生讀得好，我們要讓其他同學(xué)說說具體好在什么地方，讓全班同學(xué)進(jìn)行操練一下。這樣，我們學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高漲，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
我們在課堂教學(xué)中要注意從課前的預(yù)習(xí)切入，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，在對一些重難點(diǎn)問題上，我們要讓他們合作解決，在具體解答要他們講清楚自己的思考過程。如《三顧茅廬》這篇課文故事描寫很精彩，人物的性格特點(diǎn)鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，我們可以讓學(xué)生說說。在分析人物的時(shí)候，有的學(xué)生對主要人物如諸葛亮等說些他們其他的事件，只要學(xué)生愿意說，我們就讓他們說；如果他們說的不夠準(zhǔn)確，我們在幫助補(bǔ)充。如此，學(xué)生就能夠?qū)θ宋镉懈嗟牧私?，也能增?qiáng)多文章內(nèi)容的把握。在具體教學(xué)中，我們還可以將主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，如“三顧”為什么有效有略，人物是通過哪些方法和刻畫的？這樣，孩子們就在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增加知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0173-02
研究生階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)而且直接關(guān)系到我國未來學(xué)術(shù)研究的整體創(chuàng)新水平。作為與研究生經(jīng)常接觸、交流的教師，可以通過對研究生學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境施加直接影響從而提高研究生的創(chuàng)新能力。其中，課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)不僅可以系統(tǒng)地幫助研究生掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且課堂是師生見面的主要場所，教師可以在較長周期的課堂教學(xué)中通過教學(xué)、師生互動(dòng)、循序漸進(jìn)地提高研究生的創(chuàng)新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產(chǎn)業(yè)組織理論》教學(xué)，下面從思想認(rèn)識、教材選擇、新思想發(fā)現(xiàn)、規(guī)范的研究方法四個(gè)角度分析如何從課程教學(xué)層面提升研究生創(chuàng)新能力。
一、思想上要高度認(rèn)識到課堂教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要機(jī)制
目前國內(nèi)的研究生教育非常強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，國內(nèi)越來越多的研究生的學(xué)術(shù)研究成果不斷地在國內(nèi)外刊物上涌現(xiàn)。但是總體中國研究生乃至中國學(xué)者的研究在國際上普遍被認(rèn)為缺乏原創(chuàng)性。重視的培養(yǎng)模式，一方面造成研究生以及指導(dǎo)教師普遍對課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)不加重視。另一方面由于我國教育部規(guī)定碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是“在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”，教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標(biāo)并沒有要求研究生發(fā)表一定數(shù)量的論文，因此這種培養(yǎng)模式也背離了我國教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標(biāo)。美國大學(xué)碩士學(xué)位授予一般不要求學(xué)生撰寫學(xué)位論文和公開，但是美國大學(xué)非常重視研究生課程教學(xué)。研究生培養(yǎng)過程中，參與導(dǎo)師的課題研究固然可以提升研究生的創(chuàng)新能力，但是這一類渠道會(huì)造成研究生的知識空間變得非常狹窄，無助于研究生知識廣度和創(chuàng)新能力的拓展。只有通過全面認(rèn)真的課程學(xué)習(xí)，研究生才可以系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和經(jīng)典理論。蹇興東（2008）提出課程教學(xué)是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅，李文利（2011）認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力特征的影響相對較大。《產(chǎn)業(yè)組織理論》是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，在美國“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”就是“產(chǎn)業(yè)組織理論”，因此該門課程學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)的打造極其重要。產(chǎn)業(yè)組織理論還是一門理論性非常強(qiáng)的課程，理論知識的掌握主要是通過課堂學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)組織理論研究內(nèi)容非常豐富、研究產(chǎn)業(yè)組織需要多元的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法包括博弈論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法。產(chǎn)業(yè)組織理論課程中介紹的有關(guān)企業(yè)行為理論和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合度非常高。因此作為教師要充分認(rèn)識到該課程課堂教學(xué)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)術(shù)能力的提升、創(chuàng)新能力的拓展的重要意義。
二、選擇優(yōu)秀的教材是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要前提
信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學(xué)術(shù)信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導(dǎo)的情況下，并不知道需要收集什么信息？研究什么？什么值得研究？延續(xù)導(dǎo)師既往的研究，可以減少了研究生尋找研究方向的成本，但是指導(dǎo)教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進(jìn)一步開展研究。即使研究生沿襲了指導(dǎo)教師的研究方向，研究生在課程學(xué)習(xí)中獲得的新知識與指導(dǎo)教師給定的研究方向的結(jié)合非常有利于創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。課程學(xué)習(xí)過程中，研究生自身也可以發(fā)現(xiàn)研究的興趣。這里，研究生上課使用的教材質(zhì)量顯得格外重要，教材本身的內(nèi)容、深度、創(chuàng)新程度直接關(guān)系到研究生對該學(xué)科理論知識的掌握和研究興趣的發(fā)現(xiàn)。目前產(chǎn)業(yè)組織理論方面國內(nèi)總體上教材并不多見。國內(nèi)的教材總體質(zhì)量較低，很多國內(nèi)的教材是作者組織一批學(xué)生各寫一章拼湊完成的，教材前后概念并不統(tǒng)一。國內(nèi)的教材普遍不附參考文獻(xiàn)，對學(xué)生開展深入研究性學(xué)習(xí)造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產(chǎn)業(yè)組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產(chǎn)業(yè)組織理論》以及夏伊的《產(chǎn)業(yè)組織理論和應(yīng)用》以及馬丁的《產(chǎn)業(yè)組織-歐洲視角》，這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運(yùn)作以及戰(zhàn)略相互作用；夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結(jié)構(gòu)與組織以及技術(shù)與市場結(jié)構(gòu)三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產(chǎn)業(yè)組織，所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿(mào)易政策和經(jīng)濟(jì)政策。這三本書質(zhì)量都非常高，全書每個(gè)章節(jié)之后都附有參考文獻(xiàn)目錄，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料、開展深入研究。第一本書難度較高，適合博士研究生學(xué)習(xí)。第三本書理論模型顯得較為容易，而且作者關(guān)注歐洲一體化，所以不是非常適合中國學(xué)生。本人選擇第二本夏伊的書，該書沒有使用傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織SCP研究方法，對市場組織和企業(yè)行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法，難度適中，另外內(nèi)容也適中比較適合研究生32學(xué)時(shí)的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生找到一個(gè)好的研究方向
研究生的開題報(bào)告是研究生撰寫畢業(yè)論文的最為重要的環(huán)節(jié)，其中論文選題的又是撰寫開題報(bào)告的關(guān)鍵。很多產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到了選擇論文題目的時(shí)候，往往會(huì)覺得無從下手，不知道選什么樣的題目。一些學(xué)生的選題非常缺乏新穎性，即使開題答辯勉強(qiáng)通過，后面的論文撰寫也因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)性而使得整個(gè)研究生階段的學(xué)習(xí)顯得碌碌無為。在教授《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂教學(xué)中，我往往會(huì)提醒學(xué)生注意在課程學(xué)習(xí)過程中注意尋找自己的興趣點(diǎn)。夏伊的教材內(nèi)容比較豐富，對很多企業(yè)行為包括研發(fā)、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)和兼容、廣告、定價(jià)、營銷策略以及企業(yè)治理等都有所分析，教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導(dǎo)，因此研究生比較容易在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、自己感興趣的研究方向。當(dāng)然還告訴學(xué)生要注意從權(quán)威經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊、以及各種報(bào)紙、雜志、電視新聞發(fā)現(xiàn)較為新穎的研究課題。另外告訴學(xué)生學(xué)術(shù)研究選題也可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷以及未來的職業(yè)目標(biāo)。譬如一個(gè)學(xué)生父母是記者，她后來撰寫的論文選擇的就是研究報(bào)業(yè)公司的雙邊市場定價(jià)策略。一個(gè)學(xué)生親戚在航空公司上班，她選擇互聯(lián)網(wǎng)條件下航空公司的定價(jià)差異化作為研究方向。一名學(xué)生希望未來去金融業(yè)就業(yè)，其選擇銀行業(yè)的多元化戰(zhàn)略作為研究對象。還有一個(gè)同學(xué)在《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂學(xué)習(xí)上直接確立自己的研究方向，選擇房地產(chǎn)的廣告差異化作為研究對象。這些同學(xué)在后續(xù)論文寫作過程中，始終保持研究的興趣和熱情，最后完成的論文質(zhì)量也非常高。
四、課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的研究方法開展研究
近年來中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究越來越實(shí)證化。由于該課程非常理論話，教學(xué)中設(shè)計(jì)復(fù)雜的博弈模型較多。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究的中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界，研究生不進(jìn)行實(shí)證研究很難畢業(yè)。學(xué)生首先關(guān)心能否順利畢業(yè)，然后才是創(chuàng)新能力。上課時(shí)始終提醒學(xué)生要重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，告訴研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)組織理論可以很好的結(jié)合。計(jì)量工具用來研究SCP模型中市場結(jié)構(gòu)、行為和績效之間的關(guān)系非常有價(jià)值的，實(shí)證研究基本是就是在提出研究假設(shè)的基礎(chǔ)之上，收集大量數(shù)據(jù)包括二手?jǐn)?shù)據(jù)，然后建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，采用統(tǒng)計(jì)分析的方法，研究S-C-P經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系以及研究這種關(guān)系是否顯著。這里本人強(qiáng)調(diào)三種研究方法（1）在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有趣的經(jīng)濟(jì)理論模型和結(jié)論，然后用中國的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。（2）從中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)有趣的問題，然后用博弈模型推導(dǎo)得出結(jié)論。（3）建立博弈模型，得出理論結(jié)論，然后使用數(shù)據(jù)證明結(jié)論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻(xiàn)包括從教材中獲得靈感，然后使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法；第二種研究思路，需要學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟(jì)和中國企業(yè)，強(qiáng)調(diào)使用博弈分析方法；最后一種研究思路最具有挑戰(zhàn)性，既需要嚴(yán)密的理論模型推導(dǎo)，也需要規(guī)范的實(shí)證研究。
最后，該課程設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型較多，PPT演示并不適合課堂教學(xué)，需要教師在黑板上一板一眼地對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推導(dǎo)。另外教師自身需要堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，堅(jiān)持學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的最新知識，才能對提高研究生的創(chuàng)新能力起到實(shí)質(zhì)性幫助。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神要求，強(qiáng)化本科教學(xué)工作中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，是實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，只有高水平的教師隊(duì)伍，才有高水平的教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，近年來，全國、各省市、高校組織了不同級別、不同層次的課堂教學(xué)競賽，為教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、展示教學(xué)風(fēng)采搭建平臺，引導(dǎo)青年教師立足教學(xué)崗位，為推動(dòng)教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮了有效的作用。
1 課堂教學(xué)競賽的必要性
隨著高校近幾年的不斷擴(kuò)招，教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的良好態(tài)勢，教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)、教研能力尚且不足的青年教師身上。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的重要基地，青年教師的教學(xué)能力和水平至關(guān)重要。青年教師雖然學(xué)歷高、外語水平和計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)，但大多沒有接受過專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏教學(xué)規(guī)范性。雖然大多數(shù)高校都對青年教師進(jìn)行過崗前培訓(xùn)，提倡老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，但實(shí)際效果并不理想。
課堂教學(xué)競賽具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它通過組織青年教師參賽、觀摩，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫助討論、設(shè)計(jì)課程，聘請專家現(xiàn)場點(diǎn)評等，既能夠促進(jìn)青年教師的競爭意識和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們深入開展教學(xué)研究，又能讓青年教師在實(shí)踐中與競爭對手、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，促使他們對教學(xué)的自覺、自省，不斷揚(yáng)長避短，是深化和發(fā)展青年教師教學(xué)基本功、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
2 課堂教學(xué)競賽的發(fā)展現(xiàn)狀
課堂教學(xué)競賽的初衷是通過激勵(lì)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，但是職稱評定才是高校青年教師晉升的生命線。青年教師認(rèn)為課堂教學(xué)競賽花費(fèi)時(shí)間長，取得的成績對職稱評定、工資晉級影響不大，參賽熱情不高，活動(dòng)效果與預(yù)期有一定的差距。
2.1 宗旨理念有待強(qiáng)化拓展
一是要將教學(xué)與科研有機(jī)的結(jié)合起來，擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，使教學(xué)、科研相互促進(jìn)。二是要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集團(tuán)力量，彰顯老教師的傳幫帶作用，不斷提升青年教師的教學(xué)能力和水平。三是要加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)是真正以學(xué)生為主的。
2.2 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步強(qiáng)化提升
近年來很多學(xué)校、省市、國家一級的教學(xué)競賽組織者為激勵(lì)教師參與課堂教學(xué)競賽，逐步改革激勵(lì)措施，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。如廣東、湖南等省將教學(xué)競賽獎(jiǎng)勵(lì)與省級“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄败饺匕賺徝餍恰薄敖?jīng)濟(jì)創(chuàng)新能手”等榮譽(yù)掛鉤。有的省市在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)給予一個(gè)省級以上科研課題獎(jiǎng)勵(lì)。很多高校在完善激勵(lì)機(jī)制的過程中提出對參加教學(xué)競賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師在申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升工資時(shí)，同等條件下給予加分或優(yōu)先考慮等措施來激勵(lì)教師的參與熱情。
2.3 普及宣傳有待進(jìn)一步完善
培育先進(jìn)性，發(fā)揮優(yōu)勝者的示范性，是課堂教學(xué)競賽的根本宗旨。一是要抓好教學(xué)競賽的普及工作，動(dòng)員青年教師的廣泛參與，讓更多的人在教學(xué)競賽中獲得收益和提高。二是要抓好教學(xué)競賽效果的擴(kuò)展和宣傳，對教學(xué)競賽中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法和手段進(jìn)行展示、宣傳，擴(kuò)大影響，讓點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)在面上開花。
3 課堂競賽與教師能力的提升
教書育人是教師職業(yè)的根本任務(wù)。青年教師更要立足學(xué)生和課堂，遵循教育規(guī)律，掌握教學(xué)技能，發(fā)揮青年教師科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)競賽是培養(yǎng)青年教師課堂駕馭能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)水平的重要途徑之一。
3.1 有利于提高教師的基本素質(zhì)
高校青年教師的共同優(yōu)點(diǎn)是學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學(xué)工作的能力和基礎(chǔ)。不足的是缺乏教育理論和教學(xué)方法的專門培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。課堂教學(xué)競賽具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。參賽前，青年教師需要做十分充足的準(zhǔn)備工作。必須高度重視整個(gè)教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)內(nèi)容，完善課件，合理利用道具，熟練運(yùn)用教學(xué)方法。根據(jù)參賽級別的高低，他們能夠得到學(xué)院、學(xué)校、省級以上不同層次的專家和教授的精心點(diǎn)撥，對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲，探索最適合的教學(xué)方法。比賽過程中，青年教師可以觀摩其他優(yōu)秀教師的講課，接受更加新穎的教學(xué)方法、手段，拓寬教學(xué)思維方式。比賽結(jié)束，他們可以獲得評委的現(xiàn)場點(diǎn)評，客觀的認(rèn)識自己教學(xué)過程中的不足，在總結(jié)其他參賽教師的優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)行自我教學(xué)能力的反思過程中不斷提升教學(xué)能力和素質(zhì)。
3.2 有利于提高教師的業(yè)務(wù)知識水平
課堂教學(xué)競賽要求參賽者熟練的掌握每節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)，掌握一定的教案設(shè)計(jì)與編寫能力、教學(xué)方法與技巧、語言表達(dá)能力、多媒體運(yùn)用等能力，并能流暢的運(yùn)用，避免簡單的照本宣科。高于日常教學(xué)的課堂競賽活動(dòng)促使教師自覺的更新知識，尋找教學(xué)領(lǐng)域里的新觀念、新知識、新方法，靈活運(yùn)用國內(nèi)甚至是國際上最先進(jìn)的知識講授給學(xué)生。他們在完善知識結(jié)構(gòu)的過程中，還需要掌握高校學(xué)生的特點(diǎn)，把握本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的全面提高。
3.3 有利于提高教師的工作責(zé)任心
責(zé)任心保證專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的前提和完善教學(xué)的重要保障。課堂教學(xué)競賽要求參賽教師重視整個(gè)教學(xué)環(huán)境，做好充足的準(zhǔn)備工作，從前期備課、完善課件、合理利用道具等。當(dāng)參賽教師能夠做到對競賽的每一個(gè)環(huán)節(jié)熟悉把握，對學(xué)生可能提出的每一個(gè)疑問都耐心解答，幫助學(xué)生理解消化每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，就能自然的提高教師對教學(xué)工作的敬畏，提高他們教書育人的責(zé)任意識。
3.4 有利于提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平
課堂教學(xué)競賽是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平提高的重要平臺。參加教學(xué)競賽的教師是由高校通過層層評比、擇優(yōu)推薦的。教研室、學(xué)院、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)背后的參與策劃也很重要。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的聽課、評課、講課、設(shè)計(jì)過程中，需要不斷的磨合、討論，可以促進(jìn)一些好的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課件制作、教學(xué)過程以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等在團(tuán)隊(duì)中推廣應(yīng)用，促進(jìn)同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的相互交流，有利于教師間取長補(bǔ)短，完善教師間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)參與教師教學(xué)能力水平的共同提高。
3.5 有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝集力的提高
本科課堂教學(xué)競賽，參賽的雖然是某一個(gè)青年教師，反映的卻往往是參賽教師背后的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，甚至代表著某一高校、某一省市地區(qū)本科教學(xué)的水平、能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量凸顯。在競賽過程中，為了達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，所有成員必須合理分工、協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成和提高。
參考文獻(xiàn)
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“為理解的教學(xué)”模式簡稱“TFU”（Teaching for Understanding Framework）,是由哈佛大學(xué)教育研究生院研究開發(fā)的一個(gè)教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。
1．“為理解的教學(xué)”模式的實(shí)質(zhì)
為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問題而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問題需要學(xué)生積極的探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式可以幫助教師設(shè)計(jì)有效地教學(xué)方案，來幫助學(xué)生形成并加深對重要概念的理解。
為理解的教學(xué)并不是一個(gè)全新的概念，幫助學(xué)生理解一直是教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。但我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力是教學(xué)中最重要、同時(shí)也是最難以掌握的目標(biāo)之一。“理解”的確給教師出了一大堆的難題：到底什么是理解？學(xué)生應(yīng)該理解哪些事物？如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？又如何得知學(xué)生的理解程度?我們?nèi)绾沃С謱W(xué)生的理解能力得到持續(xù)發(fā)展？
面對這些問題，“為理解的教學(xué)” 模式為教師提供了設(shè)計(jì)、實(shí)行并反思以培養(yǎng)學(xué)生理解為目的的課堂實(shí)踐，來幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，幫助學(xué)生形成并加深對重要概念的理解。
2．“為理解的教學(xué)”模式的構(gòu)成
“為理解的教學(xué)”模式有四個(gè)相互作用的組成部分，這四個(gè)組成部分分別引導(dǎo)教師思考一個(gè)在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)必須考慮的基本教學(xué)問題。為理解的教學(xué)模式幫助教師把這些教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。
為理解的教學(xué)模式的四個(gè)組成部分，與教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問題相對應(yīng)，分別是：
1.啟發(fā)性論題,“我們應(yīng)該教什么？”
2.理解目標(biāo),“有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？”
3.理解活動(dòng),“學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的？
4.持續(xù)性評價(jià),“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生掌握了什么內(nèi)容？”
在為理解的教學(xué)模式中，對每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對重要內(nèi)容的理解，并靈活應(yīng)用。
二、“為理解的教學(xué)”模式的實(shí)踐應(yīng)用
1．實(shí)踐意義
“為理解的教學(xué)”不僅是一種教學(xué)模式，更是深刻地孕育著設(shè)計(jì)師者的教育理念的。它著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生“人格”和“學(xué)力”的完善與提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。從這個(gè)角度看，鄭州市“道德課堂”的教育理念與“為理解的教學(xué)”有許多相同之處。如果把“為理解的教學(xué)”模式與“道德課堂”相結(jié)合，與教材特點(diǎn)相結(jié)合，付諸課堂進(jìn)行富有創(chuàng)意地實(shí)踐，獲得良好的教學(xué)效果。
2．實(shí)踐應(yīng)用
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，根據(jù)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，整合教材，挖掘知識體系中的綱領(lǐng)性論題，以知識板塊的形式運(yùn)用 “為理解的教學(xué)”模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生形成并加深對重要內(nèi)容、概念和論題的理解。
本單元主要圍繞“三角形”這個(gè)主題展開，研究三角形的各部分知識，以及培養(yǎng)空間觀念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生事先做了預(yù)習(xí)和資料收集整理工作，教學(xué)的重點(diǎn)落在理解三角形的含義，三角形特性的應(yīng)用上。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了學(xué)生對知識的深度掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣的教學(xué)不僅提高學(xué)生了對重點(diǎn)知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。
一、各位專家的課含“金”量高
在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學(xué)副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節(jié)課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生用經(jīng)歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學(xué)生進(jìn)行心理上的調(diào)節(jié)教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入正課，然后有效引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究（自主---小組---共同）學(xué)習(xí)課文。
二、專家的講座讓人回味無窮
學(xué)習(xí)了＂邱學(xué)華嘗試教學(xué)法＂之后，深有感觸。它的基本內(nèi)容可以概括為以下六個(gè)方面，一是培養(yǎng)興趣，二是狠抓自學(xué)和練習(xí)；三是體現(xiàn)三個(gè)看（一看參與面，二看練習(xí)面，三看開口面）；四是作到四個(gè)當(dāng)堂（當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂解決）；五是五個(gè)一定要（一定要用課本，一定要學(xué)生討論，一定要學(xué)生提問題，一定要讓學(xué)生有二分之一的時(shí)間做練習(xí)，一定要達(dá)標(biāo)）；六是實(shí)施六段式結(jié)構(gòu)。特別是培養(yǎng)一個(gè)興趣使我感受最深：調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。這是“邱學(xué)華教學(xué)法”的基本思想。他認(rèn)為，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因而起作用，所以如果學(xué)生不愿學(xué)，教師教的再好，作用是不大的，在教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能學(xué)好。教師的最大本領(lǐng)，應(yīng)該使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，教師首先要把課上的生動(dòng)活潑，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他認(rèn)為，我們研究的教學(xué)方法改革，主要是研究如何引導(dǎo)小學(xué)生肯學(xué)，愛學(xué)，會(huì)學(xué)。他說：“如果全班學(xué)生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學(xué)生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了。”是啊，教師最大的失敗，就是把學(xué)教地使學(xué)生討厭學(xué)。
邱學(xué)華教授是教數(shù)學(xué)的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學(xué)生先練，就是為了讓學(xué)生先嘗試一下。讓學(xué)生先練，必然會(huì)遇到困難，這是好事，學(xué)生有問題問了，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到了學(xué)習(xí)上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)課本，在課本中尋找線索；主動(dòng)向別人請教；主動(dòng)積極思考，直到解決問題。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位。
通過聆聽邱學(xué)華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業(yè)，一個(gè)人連自己的事業(yè)都不熱愛，當(dāng)然不會(huì)成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠(yuǎn)大的抱負(fù)，為國為人民干一番事業(yè)，要在自己面前不斷樹立新的目標(biāo)，如果安于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠(yuǎn)大的目標(biāo)必須靠一步一個(gè)腳印地向前走，才能接近，才能達(dá)到。
在課改的春風(fēng)下，教師的觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當(dāng)堂；先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)等科學(xué)的教育教學(xué)方法，給了我很大的啟迪，一定會(huì)很好的運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，爭取更多的進(jìn)步。
三、名師精神值得學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)精神
在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學(xué)習(xí)。一要系統(tǒng)掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的基本程序和方法。二要強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)基本技能是教師必備的基本職業(yè)技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習(xí)反思技能。唯有通過自身有效的實(shí)踐訓(xùn)練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實(shí)而廣博的知識基礎(chǔ)，他們才能在教學(xué)中深入淺出，揮灑自如。
2、敬業(yè)精神
只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，才會(huì)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。一個(gè)對所教學(xué)科充滿愛的教師，就會(huì)加深對教材的理解，就會(huì)富有感情地去教授每一堂課，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，更深刻地感受與理解教材。一個(gè)對學(xué)生充滿愛的老師，才會(huì)對學(xué)生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時(shí)，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會(huì)給人以精力充沛、心胸豁達(dá)、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時(shí)，教師應(yīng)保持樂觀開朗的態(tài)度，既可以激勵(lì)自己，又可以給學(xué)生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會(huì)感染到我們的學(xué)生。
當(dāng)今是知識的時(shí)代,國家針對新時(shí)代的要求,以及我國教育的現(xiàn)狀,作出了構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)新教育體制的戰(zhàn)略決定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵,更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。多年來,如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力,以及擺脫應(yīng)試教育成為教育界的熱點(diǎn)。因此,探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑,全面實(shí)施素質(zhì)教育,大面積提高數(shù)學(xué)質(zhì)量顯得更為緊迫。
一、挖掘?qū)W生探求潛力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識
對世界萬事萬物的探求欲望是學(xué)生所具有的天性,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和質(zhì)疑釋惑中獲取了許多知識。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?教師在教學(xué)中,要將激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑作為教學(xué)的重要內(nèi)容,以此作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要出發(fā)點(diǎn)。要善于創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知矛盾”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中,通過對知識的前后聯(lián)系,設(shè)置一些具有代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生從正面、反面、側(cè)面等不同視角進(jìn)行對比討論,產(chǎn)生問題疑點(diǎn),將學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來。例如,“梯形面積公式”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),有的學(xué)生根據(jù)面積S梯=(a+b)h÷2,三角形的面積=ah÷2,提出應(yīng)該能夠用上述公式“上、下底之和與高乘積的一半”求出長方形、正方形的面積。這時(shí)教師出示了幾道習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行此種類型的計(jì)算,學(xué)生輕而易舉地得出了答案。
二、突破學(xué)生思維局限,誘導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新
人們由于在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生固定的思維模式,導(dǎo)致在日常生活、學(xué)習(xí)過程中形成了單板的固定思維方式,束縛了創(chuàng)新思維的廣度,限制了創(chuàng)造性思維水平和能力的提高。荷蘭著名數(shù)學(xué)家、教育學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)指出,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。因此,突破傳統(tǒng)定勢,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就成為提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力教學(xué)的重要內(nèi)容。例如,教“時(shí)、分、秒”的換算時(shí),學(xué)生會(huì)受定勢思維影響,教師可以采用讓學(xué)生觀察時(shí)鐘的表面的教學(xué)方法。向?qū)W生出示“1分鐘=?搖?搖秒,1小時(shí)=?搖?搖分”的題目,先讓學(xué)生閱讀書本內(nèi)容進(jìn)行簡單的知識預(yù)習(xí),然后讓學(xué)生進(jìn)行單位間的換算。這時(shí),有的學(xué)生得出了單位換算是10的答案,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí),得出換算進(jìn)率為60,這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,對時(shí)、分、秒的換算進(jìn)率有了深刻的印象。教師這種解決疑難中巧妙地運(yùn)用“矛盾”進(jìn)行啟發(fā),培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。
三、注重學(xué)生參與探究,提升創(chuàng)新思維能力
教學(xué)實(shí)踐證明:教師通過學(xué)具,給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來,就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉,就可通過操作使學(xué)生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”,就可通過操作來培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。如:認(rèn)識長方形的特點(diǎn)時(shí),教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的長方形紙動(dòng)手操作,知道長方形的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐,通過沿對角線對折,發(fā)現(xiàn)長方形的對邊一樣長;通過將相對的兩條邊重合,再將相鄰的兩條邊重合,說明四條邊一樣長,等等,學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),既發(fā)現(xiàn)了新知,又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。又如,在教學(xué)“三角形面積”內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的直角三角形,讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng),學(xué)生通過拼合、旋轉(zhuǎn)、平移等多種方法,發(fā)現(xiàn)所拼出的長方形、平行四邊形、等腰三角形等圖形,與平行四邊形存在著一定的關(guān)系,從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。
四、重視指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法有比較法、分析綜合法、抽象概括法、歸納演繹法、對應(yīng)法、轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法、代數(shù)法等。學(xué)生解答問題的過程,就是一個(gè)思維能力和水平不斷上升和發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中,要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維方法進(jìn)行問題的解答,教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行思考,形成系統(tǒng)的知識體系,掌握解答問題的有效途徑,提升學(xué)生解題效能。如,有一道應(yīng)用題為:服裝店新進(jìn)5箱男裝,每箱有30件,又運(yùn)來4箱女裝,每箱有25件,運(yùn)來的女裝和男裝共多少件?在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生試算,他們列出的算式大多是:30×5+25×4,并且也能說出了每一步計(jì)算結(jié)果表示的是什么。再鼓勵(lì)他們想一想是否還有別的算法。分成四人組討論后,匯報(bào)時(shí),有一組代表立即站起來說,我們組經(jīng)討論后還有別的算法,“可以把男裝的箱數(shù)先看成4箱來計(jì)算,再加1箱女裝的件數(shù),列式:(30+25)×4+30”。接著又有一組代表站了起來說,我們組的意思是“把女裝的件數(shù)先看成和男裝的同樣多來計(jì)算,然后減去多加的一箱的件數(shù),列式:(30+25)×5-25”。另有一組接著說,我們組是“把每箱男裝的數(shù)量先看成和女裝的同樣多,然后減去4箱女裝與男裝的相差數(shù),列式:30×(4+5)-(30-25)×4”。教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)開放性的多解題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.引言
21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人的素質(zhì)和能力已成為人們重點(diǎn)觀點(diǎn)的對象，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人的能力和素質(zhì)提出了更高要求。人的能力和素質(zhì)的提升離不開教育，這也對我國的教育提出了更高要求。“知識經(jīng)濟(jì)是以智力資源和創(chuàng)造力資源的長幼、配置，知識的產(chǎn)生、分配、使用為重要因素的經(jīng)濟(jì)，它說要求的人應(yīng)是具有高知識水平、高技能和高創(chuàng)新能力的人”。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要從小做起，中小學(xué)的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，特別是中學(xué)階段的創(chuàng)新教育可以看做是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展的核心。教育工作需要在教育活動(dòng)中不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探索，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為日常教學(xué)的一部分，從而更好地探索出高中物理課堂教學(xué)的新模式、新方式。本文以高中物理教學(xué)為研究對象，重點(diǎn)分析如何在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生將創(chuàng)新思維和理念融入日常的學(xué)習(xí)和生活中；其次課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主要陣地，因此，為了使高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，就需要對原有的、教學(xué)模式和方式比較陳舊的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，著重將探索式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式外，教師還需要對自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行提高。
2.1高中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
2.1.1培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣
諾貝爾說過：各學(xué)科彼此之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，為了解決某一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的問題，應(yīng)該借助于其他有關(guān)科學(xué)知識。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和研究自己身邊的事和物，通過自己的努力解決所發(fā)現(xiàn)的問題。除了對生活進(jìn)行觀察外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些其他學(xué)科知識，讓學(xué)生通過大量閱讀發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛了就能夠更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.1.2培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性特征
由于每一個(gè)學(xué)生受生長環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等各種因素的影響，他們在心理個(gè)性上表現(xiàn)出各自差異性。對于高中物理教師來講，就需要將學(xué)生的這種鮮明的個(gè)性特征表現(xiàn)出來，讓他們在面對難題時(shí)能夠有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，能夠?qū)栴}提出自己不同的看法，能夠?qū)λ说慕Y(jié)論持懷疑和否定態(tài)度，能夠在不斷否定中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。
2.2高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式
在高中物理教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新、有所創(chuàng)新就必須改革原有的陳舊的教學(xué)模式。作為一名高中物理教師，筆者認(rèn)為，雖然教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)明確定法，但是有一定的規(guī)律可循，可以運(yùn)用以下幾種教學(xué)模式，從而服務(wù)于課堂教學(xué)的改革。
2.2.1自學(xué)加指導(dǎo)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)知識而且要會(huì)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以有針對性地加以有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到較好的提升和顯現(xiàn)。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而為以后創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2.2提問與討論結(jié)合的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式突出教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的提出具有爭議性的問題并組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)模式能夠使師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)充分體現(xiàn)出來，有利于學(xué)生在訓(xùn)練思維能力的同時(shí)達(dá)到相互借鑒的目的。問題與討論的教學(xué)模式有效突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂討論過程中，學(xué)生就可以對某一問題進(jìn)行多方面思考，從而豐富自己的知識，改變自己原有的態(tài)度和觀點(diǎn)。
2.2.3引導(dǎo)與探究的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自己的努力獨(dú)立思考和探究，從而發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)了胡克定律的實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用牛皮筋自己制作一個(gè)“土彈簧秤”。這種要求會(huì)激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，還能夠使學(xué)生對問題進(jìn)行不斷思考，從而將知識更好地深化和吸收。
3.結(jié)語
以上所提到的幾種教學(xué)模式相互之間是有聯(lián)系的，我們需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況對教學(xué)創(chuàng)新的方法和途徑進(jìn)行探討，從而開展具有針對性的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，更好地構(gòu)建起創(chuàng)新教學(xué)的模式?？傊?，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要教師不斷努力探索和實(shí)踐，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不片面追求升學(xué)率，對應(yīng)試教育做出自己的理解和嘗試，使學(xué)生能夠在學(xué)會(huì)知識、掌握知識的同時(shí)能夠利用知識，將物理知識的應(yīng)用技能充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
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1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及反思
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動(dòng)的事物有強(qiáng)烈的興趣，而且大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。
1.1 情境教學(xué)中過多地引入情境，喪失了教學(xué)目標(biāo)。一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時(shí)，過多地運(yùn)用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師突發(fā)奇想，要用"喜羊羊與灰太狼"作為課堂導(dǎo)入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。
1.2 成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，用成人的眼光和視角去進(jìn)行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課，教師用"一個(gè)星期有幾天"來進(jìn)行問題式的課堂導(dǎo)入，這對于學(xué)生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
1.3 課堂教學(xué)中"數(shù)學(xué)味"的弱化和缺失。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，卻沒有及時(shí)地將情境引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的"數(shù)學(xué)味"。如：在《統(tǒng)計(jì)》的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師通過分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生開展討論和記錄，可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)之中來。
2.自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)為前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2.1 提高數(shù)學(xué)知識吸收的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動(dòng)的方式，是小學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高數(shù)學(xué)知識吸收的主動(dòng)性。
2.2 為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的策略，為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.3 自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
3.自主性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
3.1 數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性。合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，是進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)過程，其具體方法如下。
3.1.1 以生活為教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的遷移。學(xué)生在生活的體驗(yàn)中感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以在身臨其境的體會(huì)中感受到數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)越容易被激活，數(shù)學(xué)知識掌握的程度就越深。例如：在"人民幣的認(rèn)識"教學(xué)中，讓學(xué)生們進(jìn)行分組進(jìn)行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價(jià)格標(biāo)簽，再由分組的學(xué)生進(jìn)行不同面值的假人民幣的購買情境，使學(xué)生在購買的過程中體會(huì)到數(shù)字的變換。
3.1.2 以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。如：在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中，不是單純讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的相加，而可以采用"郵遞員送信"游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以事先準(zhǔn)備好標(biāo)有不同兩位數(shù)的信箱，并準(zhǔn)備不同加法練習(xí)題的信封，選擇幾名學(xué)生作"送信郵差"，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的注意力，增強(qiáng)了趣味性和主動(dòng)性。
3.1.3 以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。例如：在一年級的數(shù)學(xué)"10以內(nèi)的數(shù)字"的教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，可以引入故事進(jìn)行形象的學(xué)習(xí)：在0～9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說："你們都是小不點(diǎn)兒，都比我小，所以你們都要聽我的。"其他的數(shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個(gè)新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯(cuò)誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認(rèn)識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進(jìn)行自主性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。
3.1.4 用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)引入策略之一。
3.2 師生共學(xué)――嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會(huì)真正理解。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦自主參與，才能在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)"認(rèn)識鐘表"一課中，為了讓學(xué)生對其有數(shù)學(xué)性的認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學(xué)生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的大小相等的格，學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀察和實(shí)踐操作的過程中，完成了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。
3.2.2 根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式學(xué)習(xí)。小組合作必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)之下完成，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，如在"長方形"的認(rèn)知中，要各小組進(jìn)行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中"長方形"的認(rèn)知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，并主動(dòng)性地獲取了相應(yīng)的知識。
