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時(shí)間：2023-06-28 10:03:00
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小學(xué)綜合實(shí)踐課程是一門實(shí)踐課，但是告訴我們，任何實(shí)踐都是需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，只有正確而又系統(tǒng)的理論才能對學(xué)生實(shí)踐有促進(jìn)作用，才能讓學(xué)生的實(shí)踐事半功倍。具體來說，小學(xué)綜合實(shí)踐課程需要遵循兩種原則的指導(dǎo)，一是關(guān)于國家、學(xué)校、家庭的基本價(jià)值觀，二是整合學(xué)校定位，符合學(xué)校辦學(xué)特色的要求。
一、基本價(jià)值觀的指導(dǎo)
小學(xué)的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容可以概括為三方面：愛國教育、學(xué)校活動(dòng)以及家庭活動(dòng)。小學(xué)教育實(shí)際上是養(yǎng)成教育，一些道德品質(zhì)的啟蒙，一些做人基本準(zhǔn)則的啟蒙等。小學(xué)思想品德教育因課時(shí)有限，需要把更多的品德教育放在實(shí)踐課程中來。例如，在《懂得感恩》實(shí)踐課程當(dāng)中，需要教育學(xué)生懂得父母為生活而操勞的艱難、懂得教師為了照顧學(xué)生而早出晚歸的責(zé)任、懂得國家今日之強(qiáng)盛是因先輩們的流血與犧牲，培養(yǎng)學(xué)生尊敬家長、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的品質(zhì)。
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0209-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.135
偉大教育家陶行知說“教學(xué)做合一”，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的活動(dòng)中獲得知識。作為一種新的教學(xué)方式，綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。但是盡管一線教師對它有了一定的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在如內(nèi)容選擇無從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等不少問題，因此，設(shè)計(jì)綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重科學(xué)性、合理性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野。
2001年國家教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并于2011年進(jìn)行了修訂。它是進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)，是指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著我國數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》較《大綱》新增加了綜合和實(shí)踐領(lǐng)域。
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐設(shè)計(jì)與研究課題研究目標(biāo)一是摸索出小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略。二是通過研究引導(dǎo)教師形成理論扎實(shí)、教風(fēng)樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。三是在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識，形成積極健康向上的學(xué)習(xí)精神。
教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真研讀教材，搜集資料，注重學(xué)生的知識儲備，明晰訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)，在學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手不是不管，而是在關(guān)鍵方向上把握。
一、創(chuàng)境導(dǎo)入，激情引趣
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要著眼于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
如在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《確定起跑線》時(shí)，先用課件播放了這樣一段視頻：“學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，六年級五個(gè)班選出的5名運(yùn)動(dòng)員站在同一個(gè)起跑線上參加跑步比賽，運(yùn)動(dòng)員們誰先跑完自己的跑道一圈誰就獲勝?！苯處煹脑捯魟偮?，教室里一下子沸騰起來，都說這樣不公平。一段視頻，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛馬上活躍起來。
二、改編內(nèi)容，突出時(shí)效
數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)很久之前的統(tǒng)計(jì)信息，內(nèi)容明顯落后于時(shí)代的發(fā)展，而當(dāng)今最具時(shí)代特征的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難及時(shí)在教材中反映出來。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重時(shí)效性。要充分利用各種信息資源，引入時(shí)代“活水”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有時(shí)代氣息，更貼近學(xué)生生活和現(xiàn)代科技，改變傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，使教材“活”起來。
比如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)《簡單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，事先我用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝了一些當(dāng)今最鮮活的教學(xué)素材，然后將所拍的圖片或視頻存入電腦的“共享資料包”里。上課時(shí)，我打開“共享資料包”，一幅幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面、身臨其境的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，興趣大發(fā)。
三、動(dòng)手操作，感悟新知
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。讓學(xué)生親自去感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得生機(jī)。
比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)六年級上冊綜合實(shí)踐課《^察物體》時(shí)，教師先用課件出示若干大小一樣的小正方體，然后讓不同的學(xué)生隨意拖曳，搭出自己喜歡的立體圖形，然后讓學(xué)生從不同方向觀察每個(gè)立體圖形，再將從正面、上面、左面將看到的圖形畫出來。在這個(gè)過程中，充分保障學(xué)生的課堂主體性作用。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，學(xué)生的興趣高漲，這比單純地向?qū)W生灌輸理論知識要好得多。還比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)》中，要求教師利用七巧板教會(huì)學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。教師可讓學(xué)生在一體機(jī)上通過移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方式嘗試變換圖形，將七巧板平移到相應(yīng)位置，最終讓學(xué)生知道平移和旋轉(zhuǎn)是圖形運(yùn)動(dòng)的兩種主要方式，這兩種運(yùn)動(dòng)方式只改變其位置，不會(huì)改變圖形大小，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
那么，科學(xué)課和綜合課如何進(jìn)行整合呢？
一、教學(xué)內(nèi)容的整合
我把小學(xué)三―六年級所有的《科學(xué)》教材（教育科學(xué)出版社）和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材（四川科學(xué)技術(shù)出版社）找來，列出教學(xué)內(nèi)容對比一覽表（共8個(gè)，表格具體內(nèi)容略）。從以上教學(xué)內(nèi)容對比表可以看出，對應(yīng)年級的每一冊《科學(xué)》與《綜合實(shí)踐活動(dòng)》都有可以進(jìn)行整合的內(nèi)容。
除了同年級的教學(xué)內(nèi)容可以整合外，不同年級的教學(xué)內(nèi)容同樣可以整合。比如《科學(xué)》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》（五年級下冊）“塑料的功過”，
甚至上、下學(xué)期的內(nèi)容都可以進(jìn)行整合，比如《科學(xué)》（四年級上冊）的“溶解”和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》（六年級下冊）“奇妙的食鹽”，相關(guān)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)兩門學(xué)科都要求進(jìn)行，《綜合實(shí)踐活動(dòng)》還要求“自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)――鑒別食鹽溶液和潔凈水”，寫出《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。
二、師資力量的整合
目前把科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課分別排入課表，安排不同的教師授課，兩門學(xué)科各自行動(dòng)，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復(fù)，師資力量的浪費(fèi)。其實(shí)我們可以將兩門學(xué)科的相似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課。同樣一個(gè)內(nèi)容，在科學(xué)課上了，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就不必再上，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上了，在科學(xué)課上就不必上。在師資力量整合時(shí)，可以安排一位教師主講，另一位教師輔助教學(xué)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生安全，尤其是學(xué)生在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)候，一位教師真看不過來，在目前“安全”緊箍咒很緊的形勢下，必須確保學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)百分之百安全，萬無一失。多一位老師密切關(guān)注學(xué)生安全，十分有利于科學(xué)課或綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利進(jìn)行。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是什么？探究性學(xué)習(xí)?！犊茖W(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說得很清楚：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)方式是什么？學(xué)生實(shí)踐。
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》同樣說得很清楚：注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他各類課程的根本特點(diǎn)，沒有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。那么，根據(jù)活動(dòng)主題內(nèi)容的不同，可以采用不同的活動(dòng)方式。
我以為，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開放性，決定了其外延比科學(xué)課還要寬泛。科學(xué)課的探究和綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與實(shí)踐，完全可以有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中得到鍛煉與提高。
比如《科學(xué)》（六年級下冊）的“環(huán)境與我們”這個(gè)單元，共有8課，其中第7課為《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，而《綜合實(shí)踐活動(dòng)》（六年級上冊）第三單元“水”，第三個(gè)活動(dòng)主題為“水資源及環(huán)境”。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校地處南溫泉風(fēng)景區(qū)，有一條花溪河蜿蜒流過的實(shí)際情況，和科學(xué)老師一道，組織學(xué)生開展實(shí)地考察的探究活動(dòng)。我們分別在花溪河上游、中游、下游采取水樣，目測水體，并用手去撥弄河水，聞一聞河水的氣味，設(shè)計(jì)了《花溪河水環(huán)境考察探究記錄表》讓學(xué)生填寫完成，最后匯總，寫出了《花溪河水環(huán)境考察報(bào)告》，在報(bào)告中提出保護(hù)建議，將該報(bào)告提交區(qū)環(huán)保局宣教處，獲得好評。這樣把科學(xué)課的“探究”和綜合課的“實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，如果把學(xué)生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實(shí)踐”就是這枚硬幣的兩面，結(jié)合得越好，學(xué)生的素質(zhì)就越能得到提高。
四、學(xué)生評價(jià)的整合
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件是觀察。科學(xué)課上對學(xué)生的評價(jià)的先決條件何嘗不是觀察？！通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，以此作為評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。
目前，我在實(shí)際操作中，主要運(yùn)用“成長記錄袋”的評價(jià)方法。把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作業(yè)、活動(dòng)過程中的文字、圖片等資料裝入成長記錄袋中。如果學(xué)生有作業(yè)的電子件，則裝入電腦里專門建立的一個(gè)文件夾――學(xué)生電子成長記錄袋?？茖W(xué)課同樣也可以采取“科學(xué)成長記錄袋”的方法，長期跟蹤學(xué)生參與科學(xué)探究的情況，累積學(xué)生的探究成果，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
1. 教師中有認(rèn)識上的偏差。作為新增加的內(nèi)容，由于部分老師對其認(rèn)識比較模糊，把它簡單地看作一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)課、興趣課或者是復(fù)習(xí)課，甚至將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視。
2. 教學(xué)資源比較貧乏。由于此內(nèi)容是一個(gè)新增的領(lǐng)域，教學(xué)的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導(dǎo)性的Y源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動(dòng)的素材，或疲于為活動(dòng)準(zhǔn)備材料，而不愿意開展；有的活動(dòng)因場地的拘束等因素，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，也為教師開展教學(xué)帶來有一定的難度。
3. 評價(jià)體系待完善。由于此教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的開放性，對于要研究的問題，學(xué)生可以持有不同的觀點(diǎn)與答案。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化模式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，已經(jīng)不能滿足這一課程的特點(diǎn)與要求了。
二、落實(shí)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的對策
1. 轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生為本的思想。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識和處理綜合與實(shí)踐跟學(xué)科課程的關(guān)系。在組織教學(xué)研究的過程中，教師自身必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，創(chuàng)造性地解決這些問題，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐的水平。
2. 創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)課程資源?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材給師生提供了一定數(shù)量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區(qū)的學(xué)生。因此，以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，方可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。
3. 采用多維度評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生參的過程。在制定評價(jià)時(shí)，應(yīng)通過多維度的評價(jià)體系，使學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)客觀的評價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)會(huì)了正確接納同學(xué)的意見。
三、例談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過程是“做數(shù)學(xué)”的過程。這個(gè)過程應(yīng)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。
（一）突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味。由于數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”課不同于其他幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域那樣有鮮明的知識特點(diǎn)，它更多的是三部分知識的有機(jī)揉合、多種方法的靈活運(yùn)用。
[案例]：“剪一剪”。在二年級下冊第三單元的《圖形和變換》之后，教材安排了實(shí)踐活動(dòng)：“剪一剪”。它的內(nèi)容取材于中國民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，安排了“對折”――畫“半人”――剪一剪等活動(dòng)。通過動(dòng)手操作，孩子們領(lǐng)悟到畫圖的位置對結(jié)果的重要性；通過討論得出：長方形紙對折幾次，就是把長方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個(gè)小人？就這樣，在學(xué)生已有的知識體系中，把乘法、除法、對稱圖形、找規(guī)律中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，使一節(jié)貌似美術(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
（二）整合數(shù)學(xué)知識，突出“綜合”特點(diǎn)。數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)是以解決問題為抓手，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，并不是在其它領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性和整體性。其活動(dòng)過程是“做數(shù)學(xué)”的過程。簡單地說，“就是將學(xué)習(xí)對象作為一個(gè)問題解決的對象，通過自己（獨(dú)立地或是伙伴合作的）探索性的活動(dòng)，包括操作實(shí)踐、合作探究、預(yù)測假設(shè)、共享交流、嘗試修正等一系列主體性的活動(dòng)，來主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識?！睌?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。它的目的是提供給學(xué)生一塊自由活動(dòng)的天地，讓他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)選擇和確定問題，讓他們自主地選擇處理問題的策略，解決問題的程序，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，感受生活中數(shù)學(xué)的意義。它的設(shè)立有助于轉(zhuǎn)變教師固有的知識本位、學(xué)科本位等知識觀，接受課程改革的新理念；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
教師要正確認(rèn)識這一板塊設(shè)置的意義和作用，熟悉每個(gè)年級段的教學(xué)內(nèi)容和要求，掌握“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這樣一種新的課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的作用。
二、統(tǒng)籌安排，著眼全書
“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是“做”的課程，而不是“教”的課程，以活動(dòng)為主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在具體的情境中，通過“做”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“思考”、“測量”、“制作”等一系列的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思想、方法解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。它具有實(shí)踐性，又具有綜合性，它既是對數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)的綜合，又是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合；既是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識的綜合，又是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識技能的綜合，如與語文、美術(shù)、科學(xué)、道德、社會(huì)等內(nèi)容整合在一起。在活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用自主、探究、合作、實(shí)踐、交流等學(xué)習(xí)方式為主，通過活動(dòng)改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。它既關(guān)注學(xué)生知識與技能，更關(guān)注學(xué)生的方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高其數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，每冊的數(shù)學(xué)教材中，都安排了一定課時(shí)的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容，完成這些內(nèi)容有的需要的時(shí)間長，有的需要的時(shí)間短；有的可以在校內(nèi)完成，有的則必須在校外完成。所以，要完成每學(xué)期的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的教學(xué)任務(wù)，教師必須在學(xué)期初，根據(jù)全冊教學(xué)內(nèi)容，對全學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，擬訂整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃。這樣，才能在開展每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，師生做好活動(dòng)的各個(gè)方面準(zhǔn)備，才能確?；顒?dòng)的順利開展，并取得較好的效果。
三、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐應(yīng)用
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。教師在教學(xué)中要以教材為線索，遵循教材提供的思路，在充分利用教材資源的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行挖掘和拓展。事實(shí)上，即使以專題形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，教材也只是提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，給教師留有很大的自主性和選擇性，教師要有主動(dòng)處理教材的意識。
實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來自兩個(gè)方面：一是圍繞學(xué)生所學(xué)的課本知識，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的內(nèi)容有書本上提供的，也有師生自行設(shè)計(jì)的。另一類是結(jié)合教材的內(nèi)容，從學(xué)生所處的校園、家庭、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把這些問題移進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識及時(shí)在日常生活得到應(yīng)用和驗(yàn)證。這種活動(dòng)一般經(jīng)歷的時(shí)間較長，不是一節(jié)課能完成的，需要學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查、查找資料等工作，課中進(jìn)行合作研究探索，課后還要反思或再深化研究。
教師還可以把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)
象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。
四、自主探究，提升學(xué)生的思維檔次
在實(shí)踐活動(dòng)中，操作實(shí)驗(yàn)、自主探索是必要的活動(dòng)方式，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、推理、利用數(shù)學(xué)方法和知識解決問題的同時(shí)，要有目的地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的操作手腦合一，不能僅停留在低層次的活動(dòng)操作上，努力提升學(xué)生的思維檔次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、在科技實(shí)踐活動(dòng)中接受環(huán)保教育
科技實(shí)踐活動(dòng)是新課程體系中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)校教育教學(xué)的延伸和拓展。多年來，我們將通過組織開展多項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)中親近自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行科學(xué)探究，掌握科學(xué)考察方法，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如“珍愛生命之水”科技實(shí)踐活動(dòng)。通過“聆聽水的呼喚”“科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)”“節(jié)水在行動(dòng)”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)水資源就是保護(hù)人類自身的生存發(fā)展，制定“家庭節(jié)水方案”，帶動(dòng)家人在日常生活中養(yǎng)成節(jié)水的好習(xí)慣。
“低碳節(jié)能我先行”科技實(shí)踐活動(dòng)，讓師生懂得了低碳生活與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約一張紙、一度電、一滴水的生活好習(xí)慣。
“重拾手絹，營造綠色家園”科技實(shí)踐活動(dòng)，通過“找――喚――用”三個(gè)階段，讓師生認(rèn)識到使用手絹給環(huán)保帶來的長遠(yuǎn)利益，喚醒更多的人在日常生活中找回丟棄的手絹，拒絕一次紙巾，樹立環(huán)保的消費(fèi)理念，營造我們綠色的家園。
二、在科學(xué)調(diào)查活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新教育是少年兒童整體素質(zhì)教育的重要組成部分。我們將德育教育活動(dòng)與科技創(chuàng)新教育活動(dòng)相結(jié)合。借助每年一個(gè)主題的青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)和青少年科技創(chuàng)新大活動(dòng)，通過科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)，發(fā)明創(chuàng)造比賽，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)文化素質(zhì)。
如“變廢為寶，從我做起”科技調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新等四個(gè)環(huán)節(jié)開展活動(dòng)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“廢棄物知多少”“電子廢棄物――城市礦產(chǎn)”“變廢為寶與循環(huán)經(jīng)濟(jì)”等科普知識，讓學(xué)生認(rèn)識到廢棄物的種類及可利用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識；以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)為主，開展“生活廢棄物大調(diào)查”等活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗(yàn)和感受生活，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；舉行以小制作、手抄報(bào)、作文競賽等創(chuàng)新成果展，通過作品展示活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識到“垃圾是放錯(cuò)地方的資源”，將廢物利用，減少浪費(fèi)，對保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的長遠(yuǎn)利益，深刻體會(huì)科技在生活中的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。活動(dòng)拓寬了學(xué)生們的知識面，掌握了科學(xué)調(diào)查實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
三、在科學(xué)種植體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)技能
勞動(dòng)教育，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。通過開展勞動(dòng)技能教育，可促進(jìn)學(xué)生形成勤儉節(jié)約、踏實(shí)肯干，意志堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生掌握基本的生活勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并達(dá)到以勞樹德，以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為他們終身健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如我們開展的“校園小農(nóng)場”活動(dòng)，通過種植活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)種植方法，鍛煉了勞動(dòng)技能，還讓學(xué)生通過種植活動(dòng)，體驗(yàn)到種植快樂，感悟到生命的成長，體會(huì)到了粒粒皆辛苦，養(yǎng)成了節(jié)約糧食的生活好習(xí)慣。
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0125-01
2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教育改革的新思路和新理念。作為一名教師，怎么樣在教學(xué)中正確理解語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及如何落實(shí)到教學(xué)中呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下研究和探索。
一 語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
著名學(xué)者劉淼在《當(dāng)代語文教育學(xué)》中指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科和其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)?！币灿醒芯空哒J(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對語文知識的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)?！彼?，讓學(xué)生扎實(shí)地打好語文基礎(chǔ)，提高語文的綜合運(yùn)用能力是我們所有語文教師應(yīng)努力的目標(biāo)。
二 語文綜合性學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)狀
第一，老師不夠重視。綜合性學(xué)習(xí)的效果由于很難從考試中進(jìn)行檢測，因此很多教師在面對教學(xué)壓力時(shí)較容易忽略或弱化綜合性學(xué)習(xí)。單一知識點(diǎn)的講解和傳授充斥著我們的課堂，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)可有可無，忽視了其重要性。
第二，學(xué)習(xí)資源利用不足。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能密切聯(lián)系生活和社會(huì)。但實(shí)際在教學(xué)操作中，部分資源需要老師自己去尋找、聯(lián)系和開發(fā)。很多老師覺得麻煩，不好操作，所以大多時(shí)候綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都只是草草了事。
第三，學(xué)習(xí)過程缺乏指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，其“自主的、合作的、探究的”的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式形成對比。但有些教師完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，對其探究過程缺乏指導(dǎo)和評價(jià)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。
第四，學(xué)習(xí)效果難以迅速提高。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，只有達(dá)到一定的量變才能使學(xué)生的各項(xiàng)能力形成質(zhì)的飛躍。但很多老師往往急功近利，把教學(xué)目標(biāo)都定在“考試”二字上，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
三 語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略
第一，目標(biāo)選擇突出語文味。語文綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他課程結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，把社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂、美術(shù)等知識整合。在實(shí)際操作中，有的老師將語文課上成了音樂課、手工課等，課堂注重?zé)狒[，偏離了語文課的主航道。因此，在教學(xué)主題選擇和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，還應(yīng)以文本或?qū)嵺`活動(dòng)為契機(jī)，將提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的最終目標(biāo)。
第二，教學(xué)指導(dǎo)避免隨意性。語文教材的編排以單元主題為基礎(chǔ)，結(jié)合單元主題編排有“主體課文”、“語文天地”、“口語交際”、“筆下生花”等。因此，在教學(xué)前，老師應(yīng)對單元進(jìn)行整體備課，提煉出單元主題、單元訓(xùn)練點(diǎn)等。只有這樣，教學(xué)優(yōu)勢才能最大限度地發(fā)揮，之后的學(xué)科優(yōu)化整合才能更好地相互滲透與促進(jìn)。老師在每學(xué)期對語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)有一個(gè)整體安排，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)不同情況，選擇合適的主題，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第三，學(xué)習(xí)評價(jià)堅(jiān)持主導(dǎo)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，但并不是說不需要以教師為主導(dǎo)。如果教師忽略了自己的主導(dǎo)地位，會(huì)使學(xué)生的語文能力達(dá)不到預(yù)期發(fā)展，熱情也受到打擊。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的語文綜合性學(xué)習(xí)，才能更好地讓學(xué)生整合和利用好資源，引領(lǐng)他們運(yùn)用合適的知識與技能，提高他們的綜合實(shí)踐能力。
實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，探究新的教學(xué)方法，從綜合性學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，樹立規(guī)范教學(xué)方式。在此筆者希望促進(jìn)深入研究，通過本輪課程改革，開創(chuàng)我國當(dāng)代中國特色小學(xué)語文教育的新局面。
參考文獻(xiàn)
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綜合性體現(xiàn)為三個(gè)領(lǐng)域的綜合 對比新舊課標(biāo)，從原來的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”變?yōu)椤熬C合與實(shí)踐”，即將“綜合”提前。由此，標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段這一領(lǐng)域的教材做了全面分析，側(cè)重理解課程的綜合性特點(diǎn)。例如：五年級《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計(jì)算、常見量的使用及統(tǒng)計(jì)表中信息的獲取”這一實(shí)踐活動(dòng)將“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率”的知識進(jìn)行了綜合運(yùn)用，將其他三個(gè)領(lǐng)域的知識綜合運(yùn)用于一次實(shí)踐活動(dòng)中。
綜合性體現(xiàn)為“四基”的綜合 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教育原點(diǎn)就是落實(shí)“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：一年級下冊《擺一擺想一想》，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上用2個(gè)表示不同的數(shù)，再用3個(gè)表示不同的數(shù)，用4個(gè)、5個(gè)……分別表示不同的數(shù)，直到最后不用擺，直接說出用9個(gè)表示不同的數(shù)。學(xué)生們在擺和想的實(shí)踐過程中，既鞏固了對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，又建立了不同數(shù)位的位值概念，深化了對知識的認(rèn)識，落實(shí)了知識的技能，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得了有序思考的方法。
綜合性體現(xiàn)在“課程”的綜合 數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程不僅綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科其他三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，“四基”的綜合運(yùn)用于實(shí)踐，而且還具有很強(qiáng)的多學(xué)科課程的綜合性。例如：三年級《設(shè)計(jì)校園》一課，距離學(xué)生正式學(xué)習(xí)比例尺知識還很遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生就需要用到美術(shù)學(xué)科的知識進(jìn)行設(shè)計(jì)?！熬C合與實(shí)踐”課程打破了原有的學(xué)科本位思想，建立了新的教學(xué)觀、知識觀，具有明顯的課程綜合性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力、綜合學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。
“綜合與實(shí)踐”的實(shí)踐性特點(diǎn)
多種感官的協(xié)調(diào) “綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的制訂是體驗(yàn)和積累。學(xué)生在體驗(yàn)與積累時(shí)，借助的是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。而首先就是學(xué)生多種感官積極的、充分的、自主的參與實(shí)踐活動(dòng)。例如：二年級上冊的《看一看、擺一擺》，學(xué)生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動(dòng)手?jǐn)[、操作、測量、畫圖，動(dòng)腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)過程是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的體驗(yàn)，也是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的積累，更是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐。
實(shí)踐方法和步驟的明確 組織學(xué)生活動(dòng)容易造成失控低效的局面。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實(shí)踐分四個(gè)步驟進(jìn)行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學(xué)《制作年歷》這一活動(dòng)課時(shí)，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學(xué)生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學(xué)生動(dòng)手操作制作年歷；通過小組互評進(jìn)行教學(xué)反思，促使活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累。杜威說：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去做?！蓖ㄟ^教學(xué)中明確步驟的實(shí)施，學(xué)生在“經(jīng)驗(yàn)喚醒――合作思考――實(shí)踐操作――反思提升”的實(shí)踐過程體驗(yàn)和發(fā)展。
小組合作方式的與眾不同 常規(guī)的課堂教學(xué)主要是針對教學(xué)的重難點(diǎn)開展小組合作研究性學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更為特殊、復(fù)雜。例如：在教學(xué)五年級下冊《粉刷圍墻》時(shí)，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行了第一次合作，以小組為單位設(shè)計(jì)粉刷圍墻的工程實(shí)施方案，明確小組人員的分工。在分工實(shí)施的過程中，調(diào)查外墻涂料的組員遇到了現(xiàn)實(shí)問題，如何根據(jù)涂料的規(guī)格、價(jià)錢、耐用期等選擇既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的涂料呢？對此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，筆者對于學(xué)生的小組合作關(guān)注度要更高，跟蹤指導(dǎo)更及時(shí)，遇到問題隨時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
“綜合與實(shí)踐”的問題性特點(diǎn)
教學(xué)的組織環(huán)節(jié)中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的最大特點(diǎn)?！熬C合與實(shí)踐”是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的“問題”的呈現(xiàn)方式也多種多樣。小學(xué)階段24節(jié)綜合實(shí)踐課，蘊(yùn)含了24個(gè)活動(dòng)主題。我們對這24個(gè)問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了研究比較，發(fā)現(xiàn)問題的呈現(xiàn)方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會(huì)購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級在數(shù)學(xué)游戲中運(yùn)用10以內(nèi)數(shù)的順序、大小、組成等知識。
新的數(shù)學(xué)課程將不再首先強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是否向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而是更為關(guān)注數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中是否為學(xué)生結(jié)合了具有現(xiàn)實(shí)意義的背景。創(chuàng)設(shè)情境是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！钡拇_，合理的情境能夠把平平淡淡的活動(dòng)變得富有情趣，能夠讓課堂具有親和力和吸引力，把內(nèi)容與情境融為一體使情境有始有終，讓學(xué)生在情境中自覺地探知，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情探索數(shù)學(xué)的奧妙。因此，教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個(gè)相對真實(shí)、有針對性、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場景，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靈活把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制高點(diǎn)。讓學(xué)生在情境中感受知識感受問題，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，快樂地探索新知。
2 關(guān)注活動(dòng)組織，采用多樣化的活動(dòng)形式
在“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐。為了尊重學(xué)生的需要讓其自由發(fā)展教師可以提供多種多樣的活動(dòng)形式，可以讓學(xué)生合作進(jìn)行小調(diào)查、獨(dú)立制作圖形、提交小研究報(bào)告等；活動(dòng)可以在短時(shí)間內(nèi)完成也可以用一周或兩周時(shí)間完成；活動(dòng)的實(shí)施未必局限于教室內(nèi)，可以讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，通過實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密不可分，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用各種手段解決問題的能力。比如學(xué)習(xí)“米”、“分米”、“厘米”時(shí)，可以分小組測量本組成員的身高，測量課桌面、黑板面、課本、教室地面的長與寬；學(xué)時(shí)間單位“時(shí)”、“分”、“秒”時(shí)，讓學(xué)生看表摸脈搏數(shù)一數(shù)每60秒跳動(dòng)的次數(shù)，到操場為跑步的同學(xué)記時(shí)；學(xué)角的度量時(shí)，用量角器度量教室角落、自己所畫的角等。其中，這些形式有一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可以根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題提供及時(shí)的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生大膽探索并引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)積極探討交流，讓學(xué)生自己驗(yàn)證并總結(jié)結(jié)論。
3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以探索為主線設(shè)計(jì)活動(dòng)過程
“綜合與實(shí)踐”本質(zhì)上是一種解決問題的過程，在親力親為的活動(dòng)中解決實(shí)際問題是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方法。在實(shí)踐過程中，需要學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，而不是“聽”數(shù)學(xué)，讓每位學(xué)生都有充分的表現(xiàn)，使學(xué)生敢于暴露學(xué)習(xí)中存在的漏洞。學(xué)生只有在經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程中自主探索、積極參與，才能發(fā)展思維能力。學(xué)生通過對已有知識的加工，并進(jìn)行重新組合，不斷嘗試尋找解決問題的答案，從而建構(gòu)新的知識以及思維能力。教師在學(xué)生動(dòng)手的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度探索問題，積極與同學(xué)交流合作密切與同學(xué)之間的聯(lián)系。為此，教師要以探索為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要注意讓學(xué)生分工合作、動(dòng)手實(shí)踐，凡是能夠有效啟迪學(xué)生智慧，鍛煉學(xué)生思考問題的方式都可以在活動(dòng)中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考和操作不是簡單機(jī)械地指令操作，更不是“走秀”的活動(dòng)。教師不能“規(guī)定”學(xué)生先怎么樣后怎么樣最后得到什么，要讓學(xué)生自己體驗(yàn)，讓學(xué)生按照自己的思路和理解去操作，即使得到一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論但是學(xué)生還是能從中有很多收獲。按照教師的“指令”進(jìn)行操作與模仿或記憶沒什么太大區(qū)別，學(xué)生的解決問題的能力也無法得到提升。教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)但不是一成不變的“劇本”。每位學(xué)生都是有靈性的個(gè)體，有千奇百怪的想法，在活動(dòng)中也會(huì)有各種各樣的奇思妙想和表現(xiàn)，教師可以靈活把握，巧妙引導(dǎo)。
綜合實(shí)踐課是一門“沒有圍墻”的學(xué)科，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。小學(xué)生的活動(dòng)集中在生活領(lǐng)域，他們的認(rèn)知與社會(huì)相距較遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用生活資源，促使小學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，如讓小學(xué)生調(diào)查、詢問家鄉(xiāng)的名人趣事，展開社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，利用易拉罐制作美術(shù)品等，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義精神、服務(wù)精神以及環(huán)保意識。同時(shí)，依據(jù)已選題目展開實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)直接面向?qū)W生的生活與學(xué)習(xí)，有助于拉近學(xué)生與活動(dòng)的關(guān)系，促使小學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中自由發(fā)揮。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的問題，進(jìn)行德育分析，并展開相應(yīng)的德育教學(xué)，從而提升小學(xué)生的道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。
2.從“師范”中感染
小學(xué)生對教師表現(xiàn)出的態(tài)度和行為具有極強(qiáng)的反應(yīng)，因此，在綜合實(shí)踐課中，教師要為學(xué)生樹立好榜樣。教師要關(guān)注自己的一言一行，注意儀表，給學(xué)生提供無形的美的感染力，陶冶學(xué)生情操；做好實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，以充實(shí)而適應(yīng)的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；采用靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的活動(dòng)環(huán)境，促使學(xué)生感受到實(shí)踐與學(xué)習(xí)的快樂；加強(qiáng)與學(xué)生交流，積極對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展開定向輔導(dǎo)，化解學(xué)生心中的疑問，促使學(xué)生從心里對教師產(chǎn)生敬佩之情，體會(huì)到教師身上的責(zé)任感，進(jìn)而刺激學(xué)生樹立良好的人文情感，規(guī)范學(xué)生的行為態(tài)度。
3.從內(nèi)容中挖掘
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門超越學(xué)科框架的課程，其不具有明顯的德育內(nèi)容，但是卻具有獨(dú)特的德育價(jià)值。因此，在綜合實(shí)踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識，并給以深化引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受德育價(jià)值。如在一年級“自己的事情自己做” 綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生了解哪些事情是屬于自己職責(zé)之內(nèi)的，如幫助媽媽做家務(wù)、自己獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會(huì)自己洗衣服等，以此對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感教育。通過“洗衣服”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)洗衣服的辛苦，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，并讓學(xué)生說出洗衣服的感受，根據(jù)學(xué)生的回答，展開評述，引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的尊敬長輩的品質(zhì)。通過洗衣服這件事，還可以向中國人民艱苦勞動(dòng)、吃苦耐勞的精神過渡，給小學(xué)生講故事，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，并讓學(xué)生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發(fā)學(xué)生共鳴，刺激學(xué)生養(yǎng)成“自己的事情自己干”的好習(xí)慣。
4.從實(shí)踐中獲知
真知來自于實(shí)踐。綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)改變了以往的教學(xué)模式，將知識、技能以及德育融入到學(xué)生的親身實(shí)踐中，這就達(dá)到了解放學(xué)生肢體和思維的目的，進(jìn)而刺激學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中感受多重價(jià)值以及精神。如通過展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以小組合作方式，劃分學(xué)生職能，當(dāng)學(xué)生完成自身任務(wù)后，便會(huì)感受到自己的價(jià)值，這有利于提升學(xué)生的自信心。在調(diào)查過程中，教師必定要求學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，這就增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任心，提升了學(xué)生的協(xié)作能力。此外，調(diào)查實(shí)踐需要學(xué)生將已學(xué)的知識、理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，這就促使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、技能要求等進(jìn)行整合，針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題提出解決措施，這就提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
5.從評價(jià)中深化
“我是最棒的”是每個(gè)小學(xué)生的心理意識，教師要利用好小學(xué)生的這一心理特征，對小學(xué)生進(jìn)行積極性、情感性的評價(jià)。如在實(shí)踐活動(dòng)中，教師表揚(yáng)態(tài)度端正、作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，以此刺激更多的學(xué)生模仿先進(jìn)學(xué)生；對學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行積極評價(jià)，以此增加學(xué)生的自信心和自豪感。同時(shí)，教師要以開放性的評價(jià)體系，對學(xué)生的勤儉、文明、創(chuàng)新、責(zé)任、誠信等精神進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及愛國情懷。
小學(xué)綜合實(shí)踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會(huì)以及理論與實(shí)踐的聯(lián)系。要將德育滲透于綜合實(shí)踐課程中，必須把握住小學(xué)生的心理特征，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中選材，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感價(jià)值，利用多種方式展開評價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、人文情感以及愛國精神。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)學(xué)的理論知識來源于生活，同樣也要用來解決生活中的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從他們所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，它是一種主動(dòng)運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高小學(xué)生探索的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。
一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容貼近生活
小學(xué)生由于生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，若是在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)課上設(shè)計(jì)的活動(dòng)偏離了小學(xué)生的日常生活，很難引起小學(xué)生的興趣，更難以產(chǎn)生共鳴。因此，我們要設(shè)計(jì)貼近小學(xué)生日常生活的實(shí)踐活動(dòng)，使他們在熟悉的活動(dòng)中獲取并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。
比如，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“生活中的軸對稱”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生找出生活中的軸對稱圖形，他們先進(jìn)行自我思考，然后再小組討論，交流并分享自己的答案，并將其進(jìn)行匯總整理，最后再與全班同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生經(jīng)過匯總綜合后，得到了多種答案，像：蝴蝶、蜻蜓、臉譜、交通標(biāo)志、倒影、奧運(yùn)五環(huán)、葉子等。他們通過自己思考，開發(fā)了智力；小組討論的實(shí)施，使學(xué)生充分發(fā)散了思維，培養(yǎng)了其思維的創(chuàng)造性；將答案進(jìn)行匯總綜合，使學(xué)生充分認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)知識的存在，從而對數(shù)學(xué)充滿親切感，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得樂學(xué)、好學(xué)，提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式多樣
數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)主要是小學(xué)生參與并合作解決問題的過程。學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，在數(shù)學(xué)課堂中，他們的收獲是有限的，那么我們在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以將活動(dòng)地點(diǎn)選在小學(xué)生熱衷的室外，激發(fā)小學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，使其發(fā)揮主體地位，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，從而在實(shí)踐中獲得更多的知識與技能。
如，在學(xué)習(xí)“周長與面積”后，我?guī)W(xué)生去公園進(jìn)行了實(shí)地觀察與測量。學(xué)生先通過自己的觀察確定花圃的形狀，然后跟其他同學(xué)合作，一起測量長與寬，有的小花圃學(xué)生就能直接量出其周長。小學(xué)生在戶外都玩得很盡興，他們在娛樂中鞏固了課堂上所學(xué)的知識，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而有助于學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并在實(shí)際的動(dòng)手操作中培養(yǎng)了小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們在全面發(fā)展的道路上又推進(jìn)了一步。
由于課外活動(dòng)受到多方面的限制，如，要保證小學(xué)生的安全等問題，所以教學(xué)中的大部分的實(shí)踐活動(dòng)還是在課堂進(jìn)行的，那么我們就可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備來組織實(shí)踐活動(dòng)課，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們解決問題的斗志與決心，進(jìn)而在解決實(shí)際問題中使自己的數(shù)學(xué)能力水平得到有效的提升。
三、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)操作彈性
數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的時(shí)間不容易把握，既要立足于課堂知識，充分利用課堂，但又不能局限于課堂。
例如，將班級學(xué)生分成兩隊(duì)，模擬夏令營活動(dòng)，其中一隊(duì)有20人，另一隊(duì)有25人，老師和班長帶隊(duì)，每輛車能坐28人，需要幾輛車？到了旅游景點(diǎn)，需要買門票，其中兒童票每張5元，成人票每張8元，需要多少錢？在這一活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算用車用錢，使他們的學(xué)習(xí)興趣高漲，在課下也會(huì)自主組織進(jìn)行活動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作時(shí)間充滿彈性。另外，我們也要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走到實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并積極探索實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識將其解決。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，更能讓他們充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)本身的魅力，在應(yīng)用于實(shí)踐中，感悟到數(shù)學(xué)知識的神奇美妙。
四、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)多元化
因材施教一直是教學(xué)中的主要理念，按照這個(gè)教學(xué)理論，我們在進(jìn)行評價(jià)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對其進(jìn)行多元化的綜合評價(jià)。在評價(jià)過程中，我們要注重學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的程度，交流的積極主動(dòng)性，解決問題的方法的新穎性等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、同學(xué)互評，然后教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。對于綜合評價(jià)較高的同學(xué)給予表揚(yáng)，授予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力，爭取下一次也能榜上有名。在評價(jià)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考并回顧數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，回顧自己的參與歷程，并從中感悟自己的成長，肯定自己的努力，讓學(xué)生在不斷的成長中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能自發(fā)地去尋找自己感興趣的數(shù)學(xué)，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
總之，要促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)課進(jìn)行新穎有效的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些貼近小學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)的形式與方法，充分激發(fā)小學(xué)生參與活動(dòng)的興趣與熱情，并對小學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行多元化的綜合評價(jià)，鼓勵(lì)他們積極探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
