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一、哲理性的特點
音樂美學(xué)所研究的音樂本質(zhì)、特征、功能、理論結(jié)構(gòu)、實踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據(jù)認識論，音樂藝術(shù)美的形成主要經(jīng)歷了如下三個階段。
（1）實踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學(xué)就是讓學(xué)生在實踐中感受與感悟，體驗生活、體驗人生，只有經(jīng)歷實踐的感悟，才能體會到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當前音樂教學(xué)實踐中老師和學(xué)校致力于創(chuàng)作條件、環(huán)境讓學(xué)生去感受自然、認識人生、了解社會的原因所在。
（2）實踐――認識的飛躍階段。音樂的產(chǎn)生主要是依靠人類充分發(fā)揮自己的主觀能動性來實現(xiàn)的，這個主觀能動性的創(chuàng)作過程主要分兩段：實踐是創(chuàng)作音樂的源泉，主觀能動性的發(fā)揮是需要實踐經(jīng)歷作為依據(jù)的。所以，第一階段是人投入到社會實踐活動和生活中獲取音樂創(chuàng)作的感性材料，再經(jīng)過感性和理性的思考將這些材料進行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財富；有了實踐經(jīng)歷、感性材料及豐富的精神財富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創(chuàng)作階段，需要創(chuàng)作者擁有較強的音樂素質(zhì)和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創(chuàng)作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。
（3）認識――實踐的第二次飛躍階段。一個音樂作品被創(chuàng)作出來并不意味著它就是成熟的藝術(shù)作品，要將其投入到實踐中進行檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。將音樂作品投入實踐被稱為第二次飛躍，這個過程是音樂美學(xué)將其自身價值在實踐中展現(xiàn)出來的過程。
上述三個階段理論是對音樂藝術(shù)美創(chuàng)作的簡單概括，實際的音樂藝術(shù)美創(chuàng)作遠比這要復(fù)雜、細致，創(chuàng)作過程的影響因素數(shù)不勝數(shù)。音樂美學(xué)具備哲理性，這種哲理性決定了在進行音樂美學(xué)基礎(chǔ)理論或其領(lǐng)域研究時必須遵循的認識論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。
二、情感性的特點
音樂創(chuàng)作是人類內(nèi)心情感的表達，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創(chuàng)作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進行音樂創(chuàng)作的。激情能將人們在實踐活動中的壓抑、快樂、激動、憤怒、悲觀等情感化為音樂創(chuàng)作的動力，加速音樂創(chuàng)作的過程，將生活激情轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作激情，而創(chuàng)作者的創(chuàng)作激情和思想情感會在作品演奏時傳達出來。其次是想象。想象力是將實踐經(jīng)驗、感情等轉(zhuǎn)化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創(chuàng)作者有較高的音樂素質(zhì)和音樂水平基礎(chǔ)上，是在擁有實踐經(jīng)驗和感情基礎(chǔ)的前提下的靈感迸發(fā)，憑空想象是無法創(chuàng)作出音樂作品的。實踐經(jīng)驗和感情是音樂創(chuàng)作的源泉，想象力則是將這些源泉轉(zhuǎn)化為音樂作品的根本動力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現(xiàn)不是偶然，是一種量變到質(zhì)變的體現(xiàn)，有了靈感，音樂創(chuàng)作就能從稚嫩變得成熟。靈感對藝術(shù)創(chuàng)作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經(jīng)過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動成果基礎(chǔ)上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動。情感是人類獨有的，我們必須認識且重視情感在音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，將其科學(xué)化、明了化，這有利于后來人的音樂創(chuàng)作。只有深入實踐，不斷積累，不斷思考，才能將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為情感體會，這也是音樂教育的重要作用所在。
三、社會性的特點
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0047-03
研究近些年來我國大學(xué)生思想政治教育的總體情況，我們會發(fā)現(xiàn)實效性總體上不強是一個急需破解的突出問題。對此，筆者認為導(dǎo)致該問題成為頑疾的關(guān)鍵原因是目前大多數(shù)思想政治教育工作者還沒有將基本原理所闡發(fā)的一系列原則落實到大學(xué)生思想政治教育實踐中去，全社會還未形成共同進行思想政治教育的“合力”。本文試圖就此進行一些探討。
一、從基本原理視角看高校思想政治教育
一是從事物的普遍聯(lián)系規(guī)律看。這個思想告訴我們：看待一個事物應(yīng)該從聯(lián)系的、發(fā)展的視角出發(fā)，而不是從孤立、僵化的觀念出發(fā)。恩格斯曾經(jīng)講過：“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體”，“這些物體是互相聯(lián)系的，這就是說，它們是相互作用著的，并且正是這種相互作用構(gòu)成了運動”。[1]由此看來，高校思想政治教育工作開展得是否有效是由內(nèi)在和外在的諸因素決定的，而非某個孤立因素使然。因此，我們在實際工作中必須首先保證高校思想政治教育整個系統(tǒng)內(nèi)部與外部和諧一致，避免相互抵觸，這樣才能使整個思想政治教育系統(tǒng)正常地發(fā)揮功能。正如有人所說：“思想政治教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論對其工作系統(tǒng)內(nèi)部，還是與外部的聯(lián)系，必須進行整體性的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使其處于一種良性運行狀態(tài)，保證目標的實現(xiàn)?！盵2]
二是從人的本質(zhì)理論和人的需要理論看。馬克思在《論費爾巴哈的提綱》一文里明確地告訴我們：“人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和。”[3]思想政治教育是做人的工作，是教育者將一定的思想政治教育內(nèi)容按照一定社會集團的利益要求傳輸?shù)绞芙逃吣抢锊?nèi)化為其思想意識和品德，然后再轉(zhuǎn)化為合乎一定要求的行為習(xí)慣的教育過程。大學(xué)生是一群特殊的人，改善這個群體的思想政治教育狀況的基本要求是教育者必須將大學(xué)生的個性特點研究清楚，對大學(xué)生們的性格、心理、生活方式、社會交往、愛好、家庭背景等情況做到有一定程度的了解。這是保證我們在工作中既心中有數(shù)又有的放矢的前提條件。這是因為以上這些因素對于大學(xué)生思想政治品德的生成都起著至關(guān)重要的作用。人的本質(zhì)理論告訴我們：受教育者的人格、道德的形成離不開其周圍人的影響，其本質(zhì)在很大程度上是由其所處的社會體制和社會關(guān)系所決定的，所以構(gòu)建良好的人文社會環(huán)境是搞好高校思想政治教育工作的必要條件，非如此則受教育者的良好人格無法形成。同時，認為，人只有得到自由全面發(fā)展才能成為一個真正健全的人。人的自由全面發(fā)展離不開其各種各樣合理需要的滿足。因此，教育者應(yīng)該充分重視大學(xué)生們各方面需要的滿足，既要滿足他們的物質(zhì)需要即基本生存需要，也要滿足他們的精神需要和發(fā)展需要，如求知、娛樂、交友、獲得認同等。只有大學(xué)生們基本的生存和發(fā)展需要得到了滿足，他們才可能積極地參與到思想政治教育過程中去，整個教育過程才能順利地完成并取得良好的效果。
三是從社會存在決定社會意識的原理看。馬克思說過，“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識”[4]。而恩格斯則指出：“政治、法律、哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等等的發(fā)展是以經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)的。但是，它們又都互相作用并對經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生作用?！盵5]這些話提醒我們：由于現(xiàn)實經(jīng)濟和政治結(jié)構(gòu)與人的思想意識是決定和被決定、作用和反作用的關(guān)系，所以任何教育工作者包括德育工作者，都應(yīng)該根據(jù)社會歷史發(fā)展的實際情況及時調(diào)整自己的表達方式和內(nèi)容，以適應(yīng)變化了的社會經(jīng)濟和政治現(xiàn)實。正如國內(nèi)學(xué)者黃 森所言，“文化只有與經(jīng)濟和政治相適應(yīng)，才能對經(jīng)濟和政治的發(fā)展起積極的推動作用”[6]。思想政治教育這種文化上層建筑的“質(zhì)量”好壞在很大程度上取決于其經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治上層建筑，而前者能否為后者提供有效的維護和保障功能則取決于它是否適應(yīng)后者的發(fā)展需要和能否反映后者的發(fā)展變化情況。在高校思想政治教育過程中，有些教育者完全不考慮整個社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治上層建筑已經(jīng)發(fā)生的變化，極力回避現(xiàn)實、躲開矛盾、自說自話、孤芳自賞，不根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整工作部署，這是他們的思想政治教育課招致學(xué)生反感的重要原因。
四是從歷史合力理論看。恩格斯最早指出了社會發(fā)展過程中的每一個歷史結(jié)局都是各種各樣的歷史合力造成的結(jié)果。他說：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的……這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史結(jié)果，而這個結(jié)果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物……每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的?！盵7]效果良好的思想政治教育必然是社會各種各樣積極力量共同施加作用于整個教育過程而出現(xiàn)的結(jié)果。事實上，社會各階層、從政府到民間、從校外到校內(nèi)，各個方面、各個社會成員都能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃^程產(chǎn)生這樣那樣的影響，都是大學(xué)生思想政治教育合力的一部分。所以全社會形成共同關(guān)心大學(xué)生思想政治教育的氛圍和共識是很必要的，沒有這種氛圍和共識，僅僅依靠高校單一部門來搞德育，教育合力就無法形成。
二、增強高校思想政治教育實效性的幾個關(guān)鍵點
基本原理是放之四海而皆準的指導(dǎo)原則，只有在充分理解該原則并把這一原則應(yīng)用到實踐中去，才能使煥發(fā)勃勃生機，并以此證明此理論的科學(xué)性。在高校思想政治教育實踐中落實的基本原則是增強大學(xué)生思想政治教育實效性的必由之路。搞好這一實踐，筆者認為必須在以下幾個關(guān)鍵點上著力：
1.全面構(gòu)建高校思想政治教育內(nèi)容
思想政治教育的內(nèi)容體現(xiàn)思想政治教育的性質(zhì)和方向，是思想政治教育目標的具體表現(xiàn)，只有全面地構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容才能實現(xiàn)功能互補，優(yōu)化教育效果。高校思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該包括思想教育、道德教育、政治教育、時事政策教育、法律和紀律教育、科學(xué)歷史觀教育、心理健康教育等，不能忽略其中任何一個方面，否則就容易產(chǎn)生片面性。在這幾個方面的思想政治教育中，思想教育是根本，政治教育是主導(dǎo)，道德教育是基礎(chǔ)，歷史教育是保障，法紀教育是補充，心理教育是延伸。目前，歷史教育和心理健康教育在很多地方還是薄弱環(huán)節(jié)，已經(jīng)產(chǎn)生了很多問題，如思潮的泛濫和許多大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題等，說明了這兩方面的教育亟須加強。
2.全員開展思想政治教育
這里的全員不僅是指單個部門、機關(guān)、院系這樣一些小社會的所有成員，也是指整個國家的所有社會成員。高校思想政治教育必須在全社會形成合力才能增強其實效性，所以要想取得這項工作的成功有賴于全社會形成一個教育聯(lián)動機制，有賴于校外教育部門的配合。全社會應(yīng)該樹立這樣的理念：開展思想政治教育的對象應(yīng)該是所有社會成員，而不應(yīng)該只是特定的人群，如大學(xué)生、干部等。這是因為每個受教育者都不是孤立的離群索居的個人，不是生活在真空之中，而是與周圍其他社會成員構(gòu)成這樣那樣的社會關(guān)系，他們之間不斷地發(fā)生著影響和被影響、作用和反作用的關(guān)系。針對高校這一特殊社區(qū)，搞思想政治教育工作有必要把教育對象擴大到所有教職員工和學(xué)生，不能留下任何思想政治教育死角；否則，大學(xué)生們在課堂里所受到的正面教育效果就有可能在其走出課堂之后很快被負面的社會影響所抵消。
3.整合高校思想政治教育系統(tǒng)的諸要素
思想政治教育機制是思想政治教育運行過程中各構(gòu)成要素在某種機制的作用下形成的因果聯(lián)系和運轉(zhuǎn)方式，它包括運行主體、教育目的、運行動力、運行環(huán)境、運行控制、運行方式、運行程序和運行保障等，這些要素共同構(gòu)成一個有機整體，相互作用、相互影響，每一部分都可以對整個思想政治教育過程產(chǎn)生或大或小的影響。為此，必須注意以下幾個方面：第一，思想政治教育運行機制的協(xié)調(diào)性原則。它要求教育者與教育對象保持平等順暢、雙向互動的關(guān)系，前者應(yīng)力避高高在上、盛氣凌人的架勢，后者則應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，努力實現(xiàn)自我教育。“‘教是為了不教’，因此，不僅要增強受教育者接受思想政治教育的主動性，更要增強其主體性，把受教育者變成教育者，自覺地進行自我教育。只有這樣，思想政治教育才能進入更高的境界、取得最佳的效果。”[8]第二，思想政治教育過程的連貫性原則。在思想政治教育機制的運行過程中，須防止教育活動非正常中斷這種情況的出現(xiàn)，好的教育信息須要反復(fù)刺激受教育者的頭腦才能內(nèi)化為他們的意識。第三，多個教育者主體施教應(yīng)保持一致性。承擔(dān)不同課程的老師必須在工作中通力配合，不能各自為政，否則會讓大學(xué)生們感到無所適從，不知道該相信哪種說法。
4.構(gòu)建良好的高校思想政治教育環(huán)境
基本原理告訴我們，環(huán)境是人造成的，它反過來又影響著人。思想政治教育環(huán)境在人的整個思想品德形成過程中有著突出的作用?；谏鐣蟓h(huán)境和單位小環(huán)境對高校思想政治教育成敗的至關(guān)重要性，我們認為，除了黨和政府層面要加強自身執(zhí)政能力，努力搞好經(jīng)濟建設(shè)和政治文明建設(shè)，為整個社會創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境之外，在高校層面，有關(guān)部門還須發(fā)動各個院系、各個職能部門共同構(gòu)建良好的育人小環(huán)境。相關(guān)部門的負責(zé)人應(yīng)該首先將本單位的作風(fēng)建設(shè)搞好，以優(yōu)化思想政治教育的內(nèi)部環(huán)境。應(yīng)該承認，由于大學(xué)校園社會關(guān)系的相對簡單和自身特殊的學(xué)習(xí)型社區(qū)這一屬性，它比社會上其他地方，如廠礦企業(yè)、醫(yī)院、政府機關(guān)等，更容易構(gòu)建一個良好的社區(qū)環(huán)境，高校思想政治教育工作者必須認識到這一有利條件，以增強工作的信心。大力發(fā)展校園文化，用整潔衛(wèi)生、綠樹成蔭的校園面貌和富含教育意義的橫幅、墻報、雕塑、畫廊、展板等豐富多彩的文化形式營造良好校園環(huán)境，讓廣大師生員工切身體會到積極價值觀的魅力和高校人文精神的感召力，這是增強高校思想政治教育實效性不可或缺的條件。
5.綜合運用思想政治教育載體
思想政治教育載體是承載和傳遞思想政治教育信息、聯(lián)系思想政治教育主體與客體的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)，它是思想政治教育途徑和方法的具體表現(xiàn)形式。思想政治教育載體的種類是很多的，除了傳統(tǒng)的形式如報告會和演講會、文藝活動、政工管理、志愿者活動等校園文化載體外，電影、廣播、報紙雜志、校園網(wǎng)等大眾傳媒載體由于滲透力比較強而越來越成為高校思想政治教育的重要陣地和主要信息載體。每一種載體都是各種思想必然要爭奪的陣地，思想不去占領(lǐng)，非甚至反思想就會去占領(lǐng)。綜合利用這些不同的載體，發(fā)揮每一個載體的最大效用，讓思想占領(lǐng)這些領(lǐng)域，這是高校思想政治教育工作者的分內(nèi)之事。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新時期大學(xué)生日常生活中不可或缺的學(xué)習(xí)和信息溝通工具，青年人對它的依賴程度隨著社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)軌而不斷強化。從某種意義上說能否在新興媒體如互聯(lián)網(wǎng)上讓思想政治教育發(fā)揮作用，很大程度上決定著高校思想政治教育事業(yè)的成敗。電腦網(wǎng)絡(luò)上的新聞欄目、BBS、論壇、博客、微博以及手機網(wǎng)絡(luò)上的短信息、手機報等都既是輿論陣地，也是重要的思想政治教育載體，這些新媒體應(yīng)該受到高度的重視和嚴格的管理，輕視和放任自流以至于隨意讓出這些陣地的做法是非常有害的。
參考文獻
[1] 馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995：492.
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[4] 馬克思恩格斯選集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1995：32.
高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式，是我國高等教育體系的重要組成部分。自1983年在全國推廣至今，已經(jīng)走過了三十余年的歷史。那么作為通識性課程的《基本原理概論》，無疑在其中具有舉足輕重的地位。
一、教師的‘教’
《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）往往因為其高度抽象、高度概括的語言，而成為90后自考學(xué)生群體對其形成價值認同難以逾越的藩籬。從教師‘教’的維度看，怎樣更好地做到學(xué)術(shù)性、知識性與趣味性信息的傳遞，與學(xué)生而言，不僅僅獲得‘魚’，更重要的是‘漁’；與老師而言，從而形成課堂教學(xué)的‘綠色’GDP。鑒于此，筆者認為，在此環(huán)節(jié)，主要把握以下幾點：
（一）深度把握教學(xué)體系與教材體系的整體性
1.首先明確一點――教學(xué)體系的整體性
何謂‘教學(xué)體系’即教學(xué)目標、教師的教學(xué)手段及兩者的統(tǒng)一?！对怼方炭茣碚擉w系的基礎(chǔ)和根據(jù)是經(jīng)典原著，將經(jīng)典原著的深邃思想通過一本全國通用的基本原理教科書來得以完整體現(xiàn)，其內(nèi)容的闡述注定是比較概括，缺乏感性材料的支撐，某些地方甚至是‘蜻蜓點水’式一筆帶過，缺乏系統(tǒng)的相關(guān)理論闡釋，與學(xué)生而言，其呈現(xiàn)的難免有些‘突?！邮芏汲蓡栴}，更妄談價值認同，加之《原理》本身的學(xué)科特點，從而讓自考學(xué)生對其‘望而卻步’。
如何克服以上缺陷，與教師而言，不得不說是一項挑戰(zhàn)，是一項具有藝術(shù)性的工作。教師的工作不是簡單地‘有聲’地將教材內(nèi)容進行錄音式傳遞給學(xué)生，而是要將教材知識點轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)體系中來，根據(jù)理論內(nèi)容特點運用不同的教學(xué)手段（下面相關(guān)部分會有詳細論述），給學(xué)生一種情感體驗，使學(xué)生形成一種價值認同，從而完成教學(xué)目標。
2.明確教材體系的整體性即理論體系三個組成部分的整體性
自2005 年理論作為一級學(xué)科建設(shè)以來，關(guān)于《原理》的整體性問題的討論一直不斷，從而成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。其無論對于理論一級學(xué)科建設(shè)以及相應(yīng)的二級學(xué)科建設(shè)，還是對于理論的科學(xué)理解，基本原理的整體性問題都至關(guān)重要。
（二）對概念的深度細化
首先，概念作為理性認識的最小單元，對理論的闡釋起著至關(guān)重要的作用，尤其《原理》的哲學(xué)部分。哲學(xué)被稱為所有學(xué)科之母，這也從一定程度上說明了哲學(xué)的高度概括、高度抽象。還有一種調(diào)侃式的哲學(xué)定義，哲學(xué)是制造概念的科學(xué)，這些人們對哲學(xué)的認識無不從不同的角度，說明了這些的概念與我們?nèi)粘Ｉ町斨兴佑|到的，以及我們頭腦中自認為的那個涵義都相去甚遠。以下同過舉例說明。比如“物質(zhì)”的概念，在物理學(xué)、化學(xué)以及其他學(xué)科研究領(lǐng)域，都從不同的角度，根據(jù)研究的需要對其有明確的界定，在我們的頭腦中“物質(zhì)”是最熟悉的“老朋友”，但到了哲學(xué)領(lǐng)域，我們乍一接觸，這個老朋友卻成了“最熟悉的陌生人”，在哲學(xué)領(lǐng)域，對其的界定“物質(zhì)”就是“客觀實在”。再比如“運動”一詞，在我們的頭腦中，就是物體方位的變化，涉及到的參數(shù)也無非是距離、速度及時間，這種直觀性很強，甚至我們可以切身所感受到的。哲學(xué)對其的界定就是，宇宙中發(fā)生的一切變化和過程，運動、變化、發(fā)展屬于同一序列的范疇。再比如“生產(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”，在初高中階段，我們或許就將“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”而爛熟于心，但卻對何謂生產(chǎn)力，何謂生產(chǎn)關(guān)系而模棱兩可，或者處于一種可意會卻無法言傳的狀態(tài)。
其次，對概念的深度把握，離不開感性材料的支撐。感性材料的支撐除案例式教學(xué)外，還有重要的兩點，一是，對概念的語句成分分析；而是引入該概念在經(jīng)典原著的出處，以及相關(guān)理論的來龍去脈。以下以‘’概念的講解為例。
作為教師，不能僅僅把‘就是這樣的定義’而要求學(xué)生去熟記于心。首先應(yīng)該分析‘’概念的中心詞是‘理論體系’或者‘科學(xué)’，前邊是一系列來界定的語句成分――誰創(chuàng)立，誰發(fā)展，以什么為目標的‘理論體系’，并教會學(xué)生如何運用不同的符號標注句子成分，以此達到一種精準的分析。
二、學(xué)生的‘學(xué)’
（一）學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)
美國著名教育家布魯納曾經(jīng)說過，一個人按照自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，最有希望在記憶中自由出入的材料。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。
在講解‘感性認識與理性認識’部分，通過觀看《檢察官與女囚》社會調(diào)查類節(jié)目，作為本節(jié)內(nèi)容的切入點，讓學(xué)生參與其中的討論，節(jié)目中的悲劇看似是個人原因造成，其背后卻隱藏著深層次的社會問題，最后將主題升華――撇開生存問題，道德只是妄談，人只有在滿足最基本的生存需要之后，才會有高層次的精神需求，此處也可以引入馬斯洛的層次需求理論。
在此過程中，不主張運用外在的、強制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要把教學(xué)活動盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）建立學(xué)習(xí)型組織
確切地說在班級建立什么樣類型的學(xué)習(xí)組織，是一個管理學(xué)的問題，尤其在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，教師在其“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)角色的效用較之前日漸式微，在當下社會環(huán)境下，教師該發(fā)揮怎樣效用，完成自己的角色定位以及這種角色定位所賦予的使命，這無疑是一個重大的研究課題。就筆者所帶的班級具體情況而言，同一個授課單位內(nèi)，既有理科背景，又有文科背景，基礎(chǔ)不一，只能通過分類管理。一個班級一般分為七個學(xué)習(xí)小組，小組分類以文理基礎(chǔ)為主要參數(shù)，兼顧性別p年齡的搭配。相比師生型的教學(xué)組織，同輩人相互影響的扁平組織更有利于知識的傳播。
【參考文獻】
一、引言 簡歷大全 /html/jianli/
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟和社會的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經(jīng)濟資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運而生，并迅速發(fā)展為社會科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
二、《管理學(xué)原理》的基本問題
任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個關(guān)鍵性標志：明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學(xué)科的理解和把握，還是對于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學(xué)原理》的研究對象
管理學(xué)的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個方面。/
1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會化大生產(chǎn)決定的。社會化大生產(chǎn)的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效率，以實現(xiàn)組織目標和社會目標的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)組織目標而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進行的，不同的社會制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經(jīng)濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。/
(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報 /sixianghuibao/
管理學(xué)原理作為一門科學(xué)，研究管理活動的規(guī)律性，解決與管理活動有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過程、管理對象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對應(yīng)著管理層級和管理領(lǐng)域。/
那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實現(xiàn)組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經(jīng)驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實踐到理論的發(fā)展過程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/
其次，任何一門科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對管理工作的實質(zhì)及其基本運動規(guī)律的表述，也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設(shè)計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅實基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/
(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/
概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/
一般來說，管理學(xué)形成之前可分成兩個階段：早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。/
根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會系統(tǒng)理論”，“競爭”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競爭戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
管理職能一般根據(jù)管理過程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現(xiàn)管理活動的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實現(xiàn)專業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實現(xiàn)專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等。/
計劃職能對未來活動進行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標與任務(wù)分解，目標實現(xiàn)方式與途徑選擇，進度控制與調(diào)整等。/
組織職能為實現(xiàn)組織目標，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計，人員配備，組織運行及組織變革等。//html/zongjie/
領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵組織成員為實現(xiàn)組織目標而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/
控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運作而實現(xiàn)組織目標的一項管理工作。主要內(nèi)容：確立標準，衡量績效，糾正偏差等。/
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟和社會的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經(jīng)濟資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會中發(fā)揮作用。
1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運行”?，F(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運而生，并迅速發(fā)展為社會科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。
二、《管理學(xué)原理》的基本問題
任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個關(guān)鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學(xué)科的理解和把握，還是對于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學(xué)原理》的研究對象
管理學(xué)的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會化大生產(chǎn)決定的。社會化大生產(chǎn)的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效率，以實現(xiàn)組織目標和社會目標的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問題。
2.完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)組織目標而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進行的，不同的社會制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經(jīng)濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。
(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑
管理學(xué)原理作為一門科學(xué)，研究管理活動的規(guī)律性，解決與管理活動有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過程、管理對象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對應(yīng)著管理層級和管理領(lǐng)域。
那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實現(xiàn)組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經(jīng)驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實踐到理論的發(fā)展過程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對管理工作的實質(zhì)及其基本運動規(guī)律的表述，也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設(shè)計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅實基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學(xué)原理》的基本概念
概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。
一般來說，管理學(xué)形成之前可分成兩個階段:早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來的，分為三個階段:古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。
根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如:“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會系統(tǒng)理論”，“競爭”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競爭戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。
管理職能一般根據(jù)管理過程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現(xiàn)管理活動的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實現(xiàn)專業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實現(xiàn)專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責(zé)和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等。
計劃職能對未來活動進行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容:目標與任務(wù)分解，目標實現(xiàn)方式與途徑選擇，進度控制與調(diào)整等。
組織職能為實現(xiàn)組織目標，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容:組織設(shè)計，人員配備，組織運行及組織變革等。
領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵組織成員為實現(xiàn)組織目標而努力工作，主要內(nèi)容:指揮引導(dǎo)，激勵鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。
控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運作而實現(xiàn)組織目標的一項管理工作。主要內(nèi)容:確立標準，衡量績效，糾正偏差等。
三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略就是依據(jù)一定的理論，為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案，是教師在具體情境中對各種教學(xué)要素的合理性處置方式，包括教學(xué)內(nèi)容和材料的安排、教學(xué)方式和方法的選擇，以及師生活動程序的設(shè)計等。
對于大學(xué)本科教育而言，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標主要在于:一是培養(yǎng)學(xué)生的管理意識，使他們形成從管理學(xué)角度思考和處理問題的行為習(xí)慣;二是提高學(xué)生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，繼而為學(xué)習(xí)其他管理學(xué)課程打好理論基礎(chǔ);三是增強學(xué)生的角色意識和社會責(zé)任感，使他們能夠主動觀察和正確判斷復(fù)雜情境中的應(yīng)然關(guān)系，保持學(xué)習(xí)和工作的積極性和主動性;四是培育學(xué)生的反思與創(chuàng)新能力，使他們在未來工作中遭遇或面對管理困境和道德悖論時，運用管理學(xué)知識提出富有創(chuàng)見的應(yīng)對方案和措施。因此，根據(jù)上文所澄清的管理學(xué)原理的基本問題和該課程特定的教學(xué)目標及“培養(yǎng)未來企業(yè)家”的發(fā)展性思維，特提出下列基本教學(xué)策略以供探討。
首先，強調(diào)興趣的培育與引導(dǎo)，重視案例討論與情景結(jié)合?！白非笞吭?，成功便會追上你的腳步”;成功是人人向往的目標，但是成功的重要前提和基礎(chǔ)是自身的卓越，如何使得個人完成從優(yōu)秀到卓越的飛躍，一個重要的因素就是“興趣”。為學(xué)生打開一扇知識的門，培育和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)知識的寬度，激發(fā)學(xué)生自己去探索和思考知識的深度，是真正的教學(xué)首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識傳授占據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，但離開具體情境和對現(xiàn)實問題富有說服力的思考，就難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用是任何學(xué)科的教學(xué)目的，管理學(xué)原理作為一門應(yīng)用性強的課程，有著豐富的應(yīng)用素材，積極搜集、主動探討、深入思考社會現(xiàn)實中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實踐知識，又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能大幅度地激發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，注重基本概念的講解，強調(diào)形成知識體系。概念是特定知識系統(tǒng)對研究對象的獨特把握方式，是理解和運用管理學(xué)原理知識的關(guān)鍵路徑和工具，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視基本概念的教學(xué)。一方面是“講”，運用準確的語言揭示概念的本質(zhì)屬性，突出其關(guān)鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關(guān)鍵屬性:“計劃”從名詞的角度來看是“一種管理文件”，從動詞角度理解是“為實現(xiàn)目標進行的活動安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)”，從動詞的角度看是“一系列組織運行的活動”，等等。另一方面是“解”，呈現(xiàn)概念實例——分析共同屬性——揭示概念內(nèi)涵。
學(xué)生一旦建立起管理學(xué)原理的基本概念，就可以借此把握管理學(xué)原理的整體知識結(jié)構(gòu)和基本理論，進而為學(xué)生分析能力和行為能力的形成與提升構(gòu)筑堅實的基礎(chǔ)。
再次，注意學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)實踐能力?！白詈玫膶W(xué)習(xí)方法就是教別人”，從某些角度來看，管理學(xué)原理是一門社會學(xué)科，并非真正意義上的“科學(xué)”，不能像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等這些科學(xué)性強的學(xué)科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理和演繹解答問題;所以，管理學(xué)原理的絕大部分知識都是用文字進行表達，這就意味著學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜，信息量龐大，這些學(xué)科特點給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶和表達造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學(xué)生扮演“老師”，把知識“教”給其他學(xué)生。這一策略不僅能寓教于樂，還能鍛煉學(xué)生的表達能力;更重要的是，學(xué)生在進行教學(xué)準備、教學(xué)實踐和教學(xué)總結(jié)的過程中就是計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的自我管理過程。
另外，管理學(xué)原理研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道，這種屬性就強調(diào)管理學(xué)原理中的應(yīng)用工具和方法具有可操作性及可執(zhí)行性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生在這一部分主動參與和實踐，甚至創(chuàng)造機會或安排具體項目讓學(xué)生干中學(xué)，做到“理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學(xué)。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅、出版等因素的影響而呈現(xiàn)出強烈的個性化色彩和個人偏好，如果只選用一種教材，就難免會使教學(xué)內(nèi)容趨于簡單化和片面化;反過來，選用多種教材既不太現(xiàn)實，又太復(fù)雜。最好的策略是教師根據(jù)管理學(xué)原理的致思路徑或知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學(xué)內(nèi)容，將教材的有關(guān)章節(jié)納入講座體系作為精讀材料;教材中沒有的內(nèi)容則另外指定有關(guān)閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學(xué)內(nèi)容做到合理、全面，還可以做到“專修”與“選讀”相結(jié)合。
參考文獻
我是一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，同時兼任學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師。交叉的學(xué)科使我對中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了新的認識。從心理學(xué)的角度看，任何一種學(xué)習(xí)都是學(xué)生掌握知識和技能，開發(fā)智力的心理過程。學(xué)生走不出學(xué)習(xí)英語的低谷一個重要原因，就是師生都忽略了在英語學(xué)習(xí)中一直存在的，并起內(nèi)因作用的學(xué)生的復(fù)雜而微妙的英語學(xué)習(xí)心理。筆者特就如何遵循語言學(xué)習(xí)心理機制，改革英語教學(xué)模式問題談幾點粗淺看法，與同行商榷。
一、心理學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)的基本觀點
心理學(xué)認為：語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是人的第二信號系統(tǒng)的建立。語言首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn)，如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語言最重要最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來，這就是所謂的認知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗，語言又是理性、智慧和天賦。也就是說，語言既是模仿，也是創(chuàng)造。因此，筆者認為中職生英語的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機械的模仿，還要通過運用人的大腦所具有的特殊功能思維。人類具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工、歸納。兒童學(xué)習(xí)語言，學(xué)得又快又好，主要是因為兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言才能。幼兒從有意識的第一天起，就不停地學(xué)習(xí)周圍人的說話方式，理解別人說話的含義，從而通過話語來表達自己的思想、感情、愿望等。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。兒童學(xué)習(xí)說話的實踐告訴我們，語言的學(xué)習(xí)要通過交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高，在交際中才能不斷運用、磨練，才能學(xué)到。
上個世紀七十年代產(chǎn)生的心理語言學(xué)，就是用心理學(xué)原理研究語言學(xué)的邊緣學(xué)科，它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。其中，交際法就是以這一理論為指導(dǎo)而形成的。功能法是以語言功能--意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。它認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想（即形式），也就是表達方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達意念（思想內(nèi)容）。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，注意因材施教。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。
二、依據(jù)心理學(xué)的基本原理，創(chuàng)建開放式中職英語教學(xué)模式
心理學(xué)特別是心理語言學(xué)的研究成果為我們中職英語課的教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為我們盡快走出“教”與“學(xué)”的癥結(jié)提供了方法論上的支持。中職英語教師必須重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，運用心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。
筆者認為，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)必須創(chuàng)建開放式的教學(xué)模式。其主要依據(jù)是：我們面臨著改革開放的大時代，新事物、新觀念深深影響著我們的下一代。任何一種語言都是交際的工具，作為世界公用語言的英語更為如此。交際既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。中職學(xué)生面向各種工作崗位，交際能力更為重要。外語學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性等。英語開放式課堂教學(xué)模式應(yīng)是全方位開放的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：
1.開放式的中職教學(xué)目標。開放式課堂教學(xué)把教學(xué)目標分成幾個層次：一是基礎(chǔ)性目標，即達到教材雙基教學(xué)目標，為下一步教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。二是彈性目標，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教學(xué)目標要著眼于學(xué)生的一輩子。
2.開放式的中職教學(xué)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容。
3.開放式的中職教學(xué)過程：⑴課堂向課前開放。開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課。⑵課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。⑶學(xué)校向家庭開放。⑷學(xué)校向社會開放。學(xué)校向社會開放就是指充分利用社會這個大學(xué)校的人力和物力資源。
4.開放式的學(xué)生思維空間。開放教育的核心是開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、善問。鑒于此，課堂教學(xué)要走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的新模式。
《管理學(xué)》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規(guī)律的科學(xué)。
《管理學(xué)》理論源于實踐又應(yīng)用于實踐，基于工作過程，教學(xué)過程中應(yīng)定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課的作用。
1 實踐能力型課程教學(xué)定位
《管理學(xué)》課程是應(yīng)用型本科所有經(jīng)濟管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎(chǔ)課?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系?！?24”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。
1.1 一條主線
以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學(xué)過程以這種綜合管理技能為主線進行設(shè)計。
1.2 兩大基礎(chǔ)
一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。
1.3 四大關(guān)鍵能力
按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學(xué)》課程要重點培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學(xué)過程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。
鑒于應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，《管理學(xué)》課程服務(wù)于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。
2 多元化的教學(xué)方法
課程教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學(xué)》課程實踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法。
2.1 頭腦風(fēng)暴法
針對講授中、案例中、寓言故事中、學(xué)生身邊生活中提出的管理問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
2.2 案例分析法
案例分析法是《管理學(xué)》教學(xué)過程中聯(lián)系實際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華。
2.3 角色扮演法
給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實際決策的技能。
2.4 實地走訪法
在課上或課外，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，有條件時，直接訪問企業(yè)家及其他各級組織管理者，組織學(xué)生與企業(yè)家等各級組織管理者的對話活動。
2.5 管理游戲法
游戲圍繞著對技能的學(xué)習(xí)和使用而展開，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學(xué)會一個技巧。
3 創(chuàng)新型的教學(xué)考核
針對《管理學(xué)》課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，同時又鑒于各專業(yè)教學(xué)大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學(xué)過程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。
具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學(xué)生平時的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績。
基于工作過程，在應(yīng)用型本科《管理學(xué)》課程教學(xué)中以實踐性為中心的課程定位、教學(xué)手段方法和考核形式能很好地提高教學(xué)效果。隨著技術(shù)進步和管理學(xué)理論的拓展，必然還會出現(xiàn)新的價值認識、教學(xué)手段和方法，《管理學(xué)》課程教學(xué)中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時俱進。
參考文獻
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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.082
1 應(yīng)用目標管理實施教師績效考核的必要性
1.1 調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性
目標管理的基本原理是實現(xiàn)工作目標，并在過程中實行自我管理。調(diào)查研究表明，完成工作目標的最大動力就是員工的積極性和主動性。目標管理通過定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法將教師應(yīng)完成的工作分解、細化，設(shè)定科學(xué)合理的目標管理體系，公正公平地實行高校教師績效工資制度，最終達到調(diào)動教師教書育人積極性和創(chuàng)造性的目的。
1.2 提升教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平
在應(yīng)用型本科院校中，管理者為了考核教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，會制定相應(yīng)的教學(xué)和業(yè)務(wù)考核目標來進行考核，同時學(xué)校也會積極為教師創(chuàng)造和提供一些有利于他們達到目標的條件，比如，為教師提供進修和培訓(xùn)的機會，將考核結(jié)果與職稱評聘、晉升相結(jié)合，從而達到激勵教師努力提升自身能力的目的。
1.3 促進教師個體的成長與發(fā)展
作為高級知識分子，每個教師都會有個人的成長和發(fā)展的目標，并希望得到自我挑戰(zhàn)和自我成長的機會。目標管理有效地將教師的個人發(fā)展和學(xué)校的業(yè)績目標進行了掛鉤，使教師在完成學(xué)校業(yè)績目標的同時，也得到了自我成長和發(fā)展。
1.4 實現(xiàn)管理者和教師的雙向溝通
應(yīng)用型本科院校的管理者應(yīng)將重點放在和教師溝通和聽取教師反饋意見上，做到經(jīng)常性的與教師溝通。同時，教師作為教書育人的主體，也應(yīng)該認真解讀和理解學(xué)校的總體發(fā)展目標，在遇到問題、矛盾和沖突時，應(yīng)主動與學(xué)校管理者進行溝通和反饋，共同促進學(xué)?？傮w發(fā)展目標的實現(xiàn)。
1.5 為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展創(chuàng)造有利條件
隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，其辦學(xué)質(zhì)量也需要進一步提升，引入目標管理來實施教師績效考核則顯得尤為重要。這種將教師的個人利益和學(xué)校的集體利益密切結(jié)合的績效管理方式，可以為應(yīng)用型本科院校進一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
2 應(yīng)用型本科院校教師績效考核管理的缺失
2.1 績效考核目標不明確
許多應(yīng)用型本科院校在實施績效考核時，偏離了真正要達到的預(yù)期目標，往往流于形式，為了考核而考核，作為管理者只關(guān)注考核的結(jié)果，而不關(guān)注考核的過程，更忽略了考核真正要達到的目標應(yīng)是激發(fā)教師的工作熱情和主觀能動性。
2.2 考核標準缺乏科學(xué)性
崗位職責(zé)是績效考核的標準，這需要通過崗位分析來明確。但是，目前很多應(yīng)用型本科院校的崗位分析工作沒有真正開展起來，這就導(dǎo)致崗位職責(zé)的界定出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象。同時，考核指標的運用也多為定性指標，很少用到定量指標，這樣的考核標準缺乏科學(xué)性和有效性，最終無法達到考核的目標。
2.3 考核等級分布無彈性
在對教師考核上，很多應(yīng)用型本科院校還是根據(jù)事業(yè)單位年度考核文件的相關(guān)規(guī)定來進行考核，沒有體現(xiàn)出民辦高校的特殊性。一般來說，按照事業(yè)單位年度考核文件進行考核，優(yōu)秀、合格和不合格的名額分配都會參照單位編制人數(shù)實行強制分布，優(yōu)秀的指標按15%的比例，不合格的指標按10%的比例分配給各個考核單位，這樣，就會出現(xiàn)績效突出單位的優(yōu)秀人才無法脫穎而出，工作積極性下降，同時，表現(xiàn)良好的教師也可能因為此名額分配比例被強制評為不合格，這樣勢必會引起教師的強烈不滿，從而失去了目標管理績效考核辦法的激勵作用。
2.4 考核過程有失公平
有些應(yīng)用型本科院校在考核時采取每年優(yōu)秀“輪流坐莊”的做法，有的則采取匿名投票的方式，這些考核過程看似有“人情味兒”，但實際卻有損考核的權(quán)威性和嚴肅性，喪失了目標管理考核應(yīng)起到的作用，使得真正優(yōu)秀的教師工作熱情受到了打壓，有失公平，達不到績效考核的目的。特別是當考核結(jié)果逐漸成為評聘職稱、晉升職務(wù)的一個重要條件后，這樣進行考核更是違反了公平理論，其結(jié)果適得其反。
2.5 考核過程缺乏溝通與反饋
在考核過程中不重視與教師進行及時有效的溝通和反饋，是現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校執(zhí)行績效考核時的普遍做法，往往一個新的考核辦法出臺后，沒有過多地站在教師的角度幫助其理解和解讀文件精神，這樣就會出現(xiàn)教師對考核辦法的理念和導(dǎo)向缺乏理解。特別是在考核過后，考核者通常沒有和教師針對考核結(jié)果進行溝通，從而使得教師不了解自己在工作上的優(yōu)勢與不足，也就不可能對自己的工作進行分析和總結(jié)，更不用說對自己的工作進行改進和完善了。
3 基于目標管理教師績效考核的管理對策
3.1 教師績效考核目標的設(shè)立
目標管理最重要的階段就是目標的設(shè)立。湖北商貿(mào)學(xué)院全面引入目標管理，學(xué)院院長代表學(xué)校和各部門領(lǐng)導(dǎo)簽訂了目標責(zé)任書。責(zé)任書的簽訂，代表著學(xué)院的工作目標更明確，責(zé)任更具體，也代表著各單位、各部門的鄭重承諾。在目標責(zé)任書中，突出了考核指標的明確性，盡可能將目標量化為具體數(shù)據(jù)，如對完成具體工作時限的要求，只有明確地確定完成時間或日期才能對各項目標進行監(jiān)控和評價。
3.2 教師績效考核目標的分解
應(yīng)用型本科院校在實施目標管理時，需要將整個學(xué)校的目標逐級分解到各個學(xué)院、各個教研室和各個教師身上，當每個教師保質(zhì)保量的完成了自己的分解目標之后，整個學(xué)校的總體目標才能順利實現(xiàn)。以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，學(xué)校的總體目標明確之后，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)簽訂目標責(zé)任書，具體對學(xué)校的總體目標進行逐級分解，進一步明確目標責(zé)任者，包括各學(xué)院的院長、副院長、教研室主任，然后各個教師再按照各學(xué)院、各教研室的目標要求，制訂各自的教學(xué)和科研計劃。
3.3 教師績效考核目標的實施與監(jiān)控
目標分解之后，管理者需要實時關(guān)注各個部門工作的完成情況，并認真檢查在目標實施過程中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的偏差。所以，落實是關(guān)鍵。在目標落實上，需要強化措施手段，實行目標責(zé)任追究制，要預(yù)見性地、創(chuàng)造性地開展工作。在湖北商貿(mào)學(xué)院的目標責(zé)任管理執(zhí)行過程中，學(xué)校會利用定期檢查與突擊檢查相結(jié)合的方式，及時監(jiān)控目標實施過程中嚴重影響組織目標實現(xiàn)的人和事，深入溝通，糾正偏差。
3.4 目標考核與獎懲
制定目標是目標管理的起點，目標完成情況是目標考核的終結(jié)。教師績效考核的結(jié)果是評定目標完成程度的標準，也是人事考核和獎懲的重要依據(jù)。在湖北商貿(mào)學(xué)院，目標考核的最終形式是年終考核，學(xué)校會組織專門的考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組和考核評價工作組，分學(xué)院、分部門，按簽訂的責(zé)任書逐項考核，逐項打分。之后，再按各單位考核的等次，由學(xué)校辦公會決定，確定各單位、各部門的優(yōu)秀指標，也就是優(yōu)秀百分比。考核結(jié)果確定之后，學(xué)校會對優(yōu)秀部門、優(yōu)秀個人予以隆重的表彰和獎勵。這樣的考核評價機制，在學(xué)院與學(xué)院之間，職能部門與職能部門之間，執(zhí)行的標準是一致的，同時也是科學(xué)、合理的。
3.5 信息溝通與反饋
在目標管理體系中，信息起著至關(guān)重要的作用，獲取大量的信息是設(shè)立目標的依據(jù)，通過信息的不斷傳遞與轉(zhuǎn)換，才能實現(xiàn)預(yù)期目標。湖北商貿(mào)學(xué)院非常重視與教師的溝通與交流，每雙周的周二下午定為校領(lǐng)導(dǎo)接待日，所有教職工，包括學(xué)生在有問題和情況要反映時，都可以在這天下午和校方領(lǐng)導(dǎo)進行溝通交流，解決問題。
參考文獻：
[1]袁志政.基于目標管理的高校教師績效考核研究[J].中國成人教育，2012（3）.
[2]趙秀榮.基于目標管理的高校教師績效考核問題初探[J].教育與職業(yè)，2014（5）.
1.來源于課本例題中中考題
例1：（2011?紹興）一條排水管的截面如圖1所示.已知排水管的截面圓半徑OB=10，截面圓圓心O到水面的距離OC是6，則水面寬AB是（）
A.16B.10C.8D.6
課本原題（浙教九上64頁，3.2圓的對稱性（2））例2一條排水管的截面如圖2，已知排水管的半徑OB=10，水面寬AB=16，求截面圓心O到水面的距離OC.
點評原題是在RtOCB中，已知OB、CB求OC，中考題改為已知OB、OC求AB（即求CB）。其實質(zhì)兩題都是利用垂徑定理和勾股定理可求得結(jié)論。
〖XC51.TIF〗
2.來源于課本中課內(nèi)練習(xí)中中考題
例2：（2013？紹興）某市出租車計費方法如圖3所示，x（km）表示行駛里程，y（元）表示車費，請根據(jù)圖象回答下面的問題：
（1）出租車的起步價是多少元？當x>3時，求y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.
（2）若某乘客有一次乘出租車的車費為32元，求這位乘客乘車的里程.
〖XC52.TIF〗
課本原題：（浙教八上163頁，7.5一次函數(shù)簡單應(yīng)用中課內(nèi)練習(xí)）某市出租車計費方法如圖所示，請根據(jù)圖象回答下面問題：
（1）出租車的起步價是多少元？在多少路程內(nèi)只收起步價費？
（2）起步價里程走完水之后，每行駛1km需多少車費？
（3）某外地客人坐出租車游覽本市，車費為31元，利用圖象求出他乘車的里程.
點評：中考題與原題第一問都一樣，考查了學(xué)生識圖能力。第二問中考題是利用圖象求起步路程后的函數(shù)關(guān)系式，而原題是利用圖象求起步路程后每行駛1km的車費。而第三問則中考題和原題都是在第二問基礎(chǔ)上，已知車費求乘車里程（中考題根據(jù)函數(shù)關(guān)系求里程，原題根據(jù)已知每行駛1km的車費求里程）。其實兩題也沒有多大的區(qū)別。
3.來源于課本作業(yè)題中中考題
例3：（2010?紹興）如圖5，小敏、小亮從A，B兩地觀測空中C處一個氣球，分別測得仰角為30°和60°，A，B兩地相距100m.當氣球沿與BA平行地移10秒后到達C′處時，在A處測得氣球的仰角為45°.
（1）求氣球的高度（結(jié)果精確到0.1m）；
（2）求氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個有效數(shù)字）.
〖XC53.TIF〗
課本原題：（浙教九下23頁，1.3解直角三角形（3）作業(yè)題）如圖6，兩個觀察者A，B兩地觀察空中C處一個氣球，分別測得仰角為45°和60°.已知A，B兩地相距100m，當氣球沿與AB平行地飄移到20秒后到達C/，在A處測得氣球的仰角為30°.求：
（1）氣球飄移的平均速度（結(jié)果保留3個有效數(shù)字）；
（2）在B處觀察點C/的仰角（精確到度）
點評原題和中考題已知都一樣，只有數(shù)字不一樣，所求內(nèi)容雖有一個不一樣，但通過三角函數(shù)知識求的方法還是一樣的。如果我們的學(xué)生會解作業(yè)題中題目，同樣也一定會解中考試卷中題目。
4.來源于課本復(fù)習(xí)題中中考題
例4：（2012?紹興）小明和同桌小聰在課后復(fù)習(xí)時，對課本“目標與評定”中的一道思考題，進行了認真的探索。
思考題：如圖6，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？
（1）請你將小明〖TP54.TIF，5。1，PZ〗對“思考題”的解答補充完整：
解：設(shè)點B將向外移動x米，即BB1=x，
則B1C=x+0.7，A1C=ACAA1=〖KF（〗2.52-0.72〖KF）〗-0.4=2
而A1B1=2.5，在RtA1B1C中，由B1C2+A1C2=A1B21得方程〖CD#6〗，
解方程得x1=〖CD#6〗，x2=〖CD#6〗，點B將向外移動〖CD#6〗米。
（2）解完“思考題”后，小聰提出了如下兩個問題：
問題一：在“思考題”中，將“下滑0.4米”改為“下滑0.9米”，那么該題的答案會是0.9米嗎？為什么？
問題二：在“思考題”中，梯子的頂端從A處沿墻AC下滑的距離與點B向外移動的距離，有可能相等嗎？為什么？
請你解答小聰提出的這兩個問題。
課本原題（浙教八上第51頁，第2章特殊三角形目標與評定第16題）如圖，一架2.5米長的梯子AB斜靠在豎直的墻AC上，這時B到墻底端C的距離為0.7米，如果梯子的頂端沿墻下滑0.4米，那么點B將向外移動多少米？
點評該中考題先要求學(xué)生對原課本復(fù)習(xí)題進行解答，然后在此解答基礎(chǔ)上進行了有效拓展和延伸。學(xué)生只有在真正弄清課本復(fù)習(xí)題解答基礎(chǔ)上，才能對中考題提出的兩個問題順利解答。
〖XC55.TIF〗
5.來源于課本節(jié)前圖中中考題
例5：（2013?紹興）我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有35頭，下有94足，問雞兔各幾何？此題的答案是：雞有23只，兔有12只，現(xiàn)在小敏將此題改編為：今有雞兔同籠，上有33頭，下有88足，問雞兔各幾何？則此時的答案是：雞有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只，兔有〖ZZ（Z〗〖ZZ）〗只.
課本原題（浙教七下85頁節(jié)前圖）我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中有這樣一題，今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭？
當下，多數(shù)學(xué)生對德育課的理解往往是傳統(tǒng)說教、死板無趣，這一現(xiàn)狀一方面反映了學(xué)生對德育課認識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學(xué)效果。如何改變學(xué)生對德育課的認知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。
對此，我們認為，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)在學(xué)生的思想和行為，與學(xué)生共鳴，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。在課程內(nèi)容一定的前提下，教師對教學(xué)案例的選取直接影響著教學(xué)效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學(xué)案例的過程中，應(yīng)主要依據(jù)以下基本原則。
1.與時俱進，內(nèi)容不斷更新
德育課與其它基礎(chǔ)課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現(xiàn)與社會生活、學(xué)生思想實際背離的情況，再加上學(xué)生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學(xué)效果可想而知。因此，在德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)做到與時俱進，不斷更新德育案例，以貼近當下學(xué)生的生活、思想實際。
2.控制半徑，時間空間接近
德育課教學(xué)案例選取的過程中，應(yīng)注意把握案例發(fā)生的時效性和空間性原則，發(fā)生時間越接近當下，地點越接近本地，學(xué)生對此案例的興趣度越高，教學(xué)效果會越好。
時效性原則即選取時間軸上距離當下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學(xué)生對歷史的認知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當然這也得益于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和娛樂節(jié)目的豐富化、多元化。
空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學(xué)對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠不及本土化的故事更貼近教學(xué)對象，教育對象甚至?xí)驗樽约荷磉?、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優(yōu)秀代表而倍感自豪。
3.關(guān)注熱點，結(jié)合學(xué)生興趣
此處所指的熱點可以是新聞時事熱點，也可以是案例選取時社會大眾關(guān)注較多的社會熱點。當然德育案例應(yīng)特別針對德育課教學(xué)對象的興趣點來選取社會熱點，很多成年人關(guān)注的熱點問題未必是當下中職院校學(xué)生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達人秀”、“中國好聲音”等電視節(jié)目中參賽選手的成長故事做案例?！爸袊_人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節(jié)目的人們對實現(xiàn)夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學(xué)對象會立刻興奮起來，話題感十足。
4.年齡相仿，人生經(jīng)歷相似
德育課教學(xué)案例所涉及人物的年齡段和人生經(jīng)歷越接近教學(xué)對象越好。教學(xué)對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發(fā)。例如，在如何使教學(xué)對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研取得職業(yè)生涯成就的案例，因為他們在校學(xué)習(xí)時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經(jīng)歷，這樣的案例說服力更大。
5.見微知著，從細小處著眼
德育課程包含著許多學(xué)生認為的“大道理”，在講授這些知識點的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學(xué)對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學(xué)生從情義上接受進而內(nèi)化為個人思想上的認同，最終通過外在行為的一致性體現(xiàn)出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實際太遙遠了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點小，起點低的案例，反而能使教學(xué)對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實踐“大道理”。
6.導(dǎo)向正確，信息傳遞準確
選取的案例從不同的角度會得出不同的結(jié)論，因此對案例進行再加工以符合實際教學(xué)需要是必須的，在案例再加工的過程中，應(yīng)注意信息傳遞的準確性，如案例論述的角度和得出的結(jié)論應(yīng)保持一致，案例的內(nèi)容應(yīng)該與事實一致，避免數(shù)據(jù)或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應(yīng)注意價值導(dǎo)向的正面性，特別在運用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)世界時，可以介紹一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應(yīng)準確，從中得出結(jié)論，沉迷網(wǎng)絡(luò)十分有害，但同時應(yīng)傳遞一個信息，即網(wǎng)絡(luò)也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網(wǎng)絡(luò)是好是壞，網(wǎng)絡(luò)是中性的，我們應(yīng)該正確看待網(wǎng)絡(luò)的作用，不能因為網(wǎng)絡(luò)存在危害就一味排斥，只要在運用網(wǎng)絡(luò)的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。
7.圖文并茂，呈現(xiàn)手段多樣
“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達到好的效果，也需要注重其呈現(xiàn)方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現(xiàn)案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學(xué)生眼球。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 074
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0139- 03
0 引 言
市場營銷專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著市場經(jīng)濟的形成、競爭的加劇，市場營銷成為關(guān)系到企業(yè)生存與發(fā)展的核心要素，備受企業(yè)關(guān)注。雖然我國高校設(shè)立市場營銷專業(yè)的歷史并不長，但其發(fā)展迅速，目前各高校普遍開設(shè)了該專業(yè)，市場營銷專業(yè)的學(xué)科體系也比較完整和穩(wěn)定。
應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)的教學(xué)模式，仍然以教師講授的方式為主，后期再進行幾周實訓(xùn)。采用這種模式進行教學(xué)時，學(xué)生往往由于對學(xué)習(xí)理論知識的目的認識不明確，不但不能很好地吸收理論知識，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，由于學(xué)生生活經(jīng)歷比較少，對企業(yè)的經(jīng)營模式及經(jīng)濟活動缺乏了解，不能很好地將前期的理論學(xué)習(xí)與后期的實訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接起來，造成知識與能力脫節(jié)。這樣的教學(xué)往往會造成學(xué)生理論知識不強、實踐能力差的尷尬局面。這就要求應(yīng)用型本科院校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更先進、科學(xué)的教學(xué)方法。
1 應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，既應(yīng)區(qū)別于已有深厚基礎(chǔ)的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，也應(yīng)不同于高職高專院校。[1]其人才培養(yǎng)目標定位為社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，這類人才應(yīng)具備以下特點：① 知識方面，具有一定的知識廣度和深度，形成比較完善的知識結(jié)構(gòu)。② 能力方面，具有較強社會實踐能力和創(chuàng)新能力。③ 素質(zhì)方面，具有一定的非專業(yè)素質(zhì)如責(zé)任心、道德感等，以及交流合作能力。
根據(jù)應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，該專業(yè)主要培養(yǎng)高等、中等層次的市場營銷人才，突出操作性、實踐性和應(yīng)用性。具體目標是：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識，掌握市場調(diào)查分析能力、營銷策劃能力、市場開拓與銷售管理能力，具備較強專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理方面工作的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要做到理論與實踐的有機結(jié)合。
模塊化教學(xué)是把實踐操作能力和相關(guān)理論結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。它以崗位能力為基礎(chǔ)，強調(diào)個人能力的培養(yǎng)，并根據(jù)崗位要求的能力確定所傳授的理論知識。[2]模塊化教學(xué)采用模塊和任務(wù)結(jié)合構(gòu)建的知識能力體系，將基礎(chǔ)知識和基本能力融為一體，通過任務(wù)和活動的設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生進入不同的工作場景。[3]模塊化教學(xué)模式可以很好地滿足應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，可以有效解決我國應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的知識與能力脫節(jié)的問題。
2 應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，市場營銷專業(yè)課程主要分為三大模塊：一是公共基礎(chǔ)模塊；二是專業(yè)能力模塊；三是實踐能力模塊（如圖1所示）。專業(yè)能力模塊是核心，但要以公共基礎(chǔ)模塊為基礎(chǔ)，并通過實踐能力模塊運用，所以三大模塊缺一不可。
2.1 公共基礎(chǔ)模塊
公共基礎(chǔ)模塊的主要目的是加強大學(xué)生意志品格的塑造、思維方式的鍛煉、情商的培養(yǎng)以及提高大學(xué)生的公共實踐能力和專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力。[4]主要涉及以下課程：① 思想政治類課程，如思想道德修養(yǎng)、中國近現(xiàn)代史綱要、法律基礎(chǔ)、基本原理等；② 數(shù)學(xué)類課程，如微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等；③ 計算機類課程，如計算機公共基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、辦公自動化。此外，本模塊還包括旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生堅強意志的文學(xué)類、體育類課程。
2.2 專業(yè)能力模塊
應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)所具備的專業(yè)能力包括五大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)能力、市場調(diào)查分析能力、營銷策劃能力、市場開拓與銷售管理能力和拓展能力。
2.2.1 專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊
專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊是市場營銷專業(yè)大類必修課程，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理、法律等方面的大類必修知識，為以后從事市場營銷工作奠定基礎(chǔ)。課程主要包括：宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、運籌學(xué)等。
2.2.2 市場調(diào)查分析能力模塊
市場調(diào)查分析能力是指培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力，對應(yīng)的課程是統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測。這兩門課程在內(nèi)容上有聯(lián)系，可以建立聯(lián)合模塊。通過統(tǒng)計學(xué)課程的開設(shè)，為學(xué)生打下良好的數(shù)據(jù)處理功底，使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)據(jù)分析知識。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)市場調(diào)查與預(yù)測課程，使學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)的方法進行市場調(diào)查與分析，并初步具有市場調(diào)查分析的能力。
2.2.3 營銷策劃能力模塊
營銷策劃能力就是能正確運用專業(yè)知識對企業(yè)營銷活動進行策劃運作的能力，主要包括營銷戰(zhàn)略能力和營銷策略能力。[5]對應(yīng)的課程是企業(yè)戰(zhàn)略管理、廣告與整合傳播、渠道管理、產(chǎn)品管理、產(chǎn)品定價、促銷、供應(yīng)鏈與物流管理、公共關(guān)系等。除此之外，還能對企業(yè)的營銷策劃方案進行比較專業(yè)的評價，并能撰寫規(guī)范的營銷策劃書。
2.2.4 市場開拓與銷售管理能力
市場開拓與銷售管理能力是指具有專業(yè)知識、技能和品質(zhì)，能夠擴大產(chǎn)品銷售，并與相關(guān)利益者保持良好關(guān)系的一種能力。對應(yīng)的課程是消費者行為學(xué)、電子商務(wù)、客戶關(guān)系管理、商務(wù)談判。知識包括產(chǎn)品知識、市場知識和公司知識等。技能包括溝通技能、分析技能和組織技能等。
2.2.5 拓展能力模塊
在保證應(yīng)用型本科層次市場營銷專業(yè)所必需的理論知識和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)國際市場營銷、專業(yè)英語、網(wǎng)絡(luò)營銷、服務(wù)營銷、通信組織與運營管理等課程，使學(xué)生掌握通信行業(yè)及學(xué)科前沿知識，適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型營銷人才的目標。
2.3 實踐能力模塊
實踐能力模塊主要包括課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文。其中，課程設(shè)計主要包括計算機類實驗、專業(yè)核心課程設(shè)計等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的分析能力。生產(chǎn)實習(xí)則是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認識社會以及提高學(xué)生運用市場營銷專業(yè)理論和專業(yè)知識分析問題、解決問題的實際能力的重要環(huán)節(jié)。它不僅要求學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識和能力進行綜合運用，而且要求學(xué)生能夠通過對社會熱點問題進行社會調(diào)查，寫出調(diào)研報告，實現(xiàn)教學(xué)目標。此外，它還鼓勵學(xué)生參加國家和社會舉辦的各種創(chuàng)新活動，全面提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力。
3 應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)模塊化教學(xué)的實施
3.1 制訂模塊化教學(xué)計劃
應(yīng)用型本科院校在確定了市場營銷專業(yè)的教學(xué)模塊之后，就需要制訂模塊化的教學(xué)計劃。模塊化教學(xué)計劃特別需要注意以下兩個方面。
3.1.1 明確教學(xué)目標
每個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，都要以掌握必要的知識和能力為目的，以勝任將來的相關(guān)工作崗位為目標。在確定教學(xué)內(nèi)容時，要在對工作崗位能力分析的基礎(chǔ)上，整合該模塊所涉及的不同課程教學(xué)內(nèi)容，尤其注意要精簡非必要的和重復(fù)性的知識。
3.1.2 合理調(diào)整開課時間
根據(jù)市場營銷專業(yè)設(shè)置的教學(xué)模塊化，每門課程的開設(shè)時間需要合理調(diào)整。專業(yè)能力模塊的教學(xué)主要安排在大二上學(xué)期到大三下學(xué)期，共四個學(xué)期。大二整學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和市場調(diào)查分析能力模塊。大三整學(xué)年開設(shè)營銷策劃能力模塊和市場開拓與銷售管理能力模塊，一個學(xué)期一個模塊。大四上學(xué)期在公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)能力模塊的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)拓展能力模塊。在學(xué)習(xí)這些模塊的同時，進行課程設(shè)計和課程實驗，并輔以暑假期間的企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。
3.2 科學(xué)組織教學(xué)過程
3.2.1 劃分小組
根據(jù)學(xué)生興趣的不同劃分小組，每個小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。各興趣小組成立一個虛擬公司或模擬真實的公司，如成立某某廣告公司、某某營銷策劃公司等或者模擬蒙牛、伊利等真實企業(yè)。在各個模塊的教學(xué)中，各小組需要帶著公司所面臨的問題去尋找解決對策。
小組劃分的時候，不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以相互搭配，取長補短；不同認知方式的學(xué)生也可以相互搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認知風(fēng)格“相互強化”。 [6]
3.2.2 確定教學(xué)內(nèi)容
教師需要先將課程劃分為不同的模塊，而每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生通過完成一項或幾項具體的任務(wù)，從任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。如市場營銷學(xué)這門課程，教師可以將其劃分為市場營銷觀念確立模塊、市場營銷環(huán)境分析模塊、目標市場戰(zhàn)略模塊、營銷組合策略模塊以及營銷計劃、組織與管理模塊。這是營銷工作的整個過程，是一個循序漸進的過程。然后根據(jù)此模塊，確定每節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。
3.2.3 布置具體任務(wù)
教師在確定教學(xué)任務(wù)之后，要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。如在講述市場營銷環(huán)境內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生事先搜集相關(guān)企業(yè)的發(fā)展狀況，了解目前企業(yè)業(yè)務(wù)會受到哪些因素的影響，這些因素會給企業(yè)帶來什么樣的影響。
3.2.4 學(xué)生實施
教師向?qū)W生講明要做什么之后，不能采取“放任式”管理，還要指導(dǎo)學(xué)生怎么做，如何想辦法、找對策，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師既是指導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。
3.2.5 評價結(jié)果
學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要進行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)進行講解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由教師最后進行總結(jié)和評價。評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。
同時，在模塊化教學(xué)過程中，可以綜合運用教學(xué)方法，如演示法、參觀法、討論法、模擬法等。
3.3 提高教師隊伍的實踐能力
教師的能力和水平直接影響到學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。根據(jù)應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和社會需求，首先需要加強“雙師型”和“應(yīng)用型”師資隊伍的建設(shè)。鼓勵教師積極參與社會實踐活動，如通過深入企業(yè)掛職鍛煉、實地走訪調(diào)查等多種方式提高教師自身的實踐能力和水平。其次，將營銷專家引入課堂，形成真正“應(yīng)用型”師資隊伍。從社會上選聘有豐富經(jīng)驗和教學(xué)能力的營銷專家擔(dān)任客座教授，舉辦講座或指導(dǎo)實習(xí)，讓學(xué)生能與企業(yè)營銷人員進行面對面交流。通過他們給學(xué)生帶來營銷新體驗，拓展學(xué)生專業(yè)知識，提高人際交往的能力，并引導(dǎo)學(xué)生走入實戰(zhàn)。
此外，學(xué)院還應(yīng)加強對校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)院應(yīng)該加大實驗設(shè)施的投入，積極建立形式多樣的營銷模擬實驗室。在模擬實驗室中，學(xué)生可以模擬企業(yè)營銷的各種實際情景，切身體會企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的主要操作技能，提高其分析、解決實際問題的能力。同時，學(xué)院還應(yīng)該積極創(chuàng)辦校外實習(xí)基地，可以在學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)后，馬上由企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)參與實際操作環(huán)節(jié)，再由專業(yè)老師對知識進行鞏固和加深，也可以在暑假期間進行校外實習(xí)。
4 結(jié) 語
應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)實施模塊化教學(xué)模式，使得學(xué)生的理論知識更加系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠解決學(xué)生理論知識不強、實踐能力差的問題，滿足社會對市場營銷人才的需求。模塊化教學(xué)的實施，既需要應(yīng)用型本科院校的配合，也需要教師和學(xué)生的共同努力，同時還要及時解決在實施過程所遇到的問題，以達到市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。
主要參考文獻
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