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時(shí)間：2023-06-28 10:03:10
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中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—018—02
語(yǔ)言素養(yǎng)指社會(huì)人在語(yǔ)言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語(yǔ)言的能力和組織，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，語(yǔ)言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的方面。
語(yǔ)言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面。鑒于語(yǔ)言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)需求，更有效地推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，本人對(duì)江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語(yǔ)、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計(jì)算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問(wèn)卷100份，理科收回問(wèn)卷95份。調(diào)查問(wèn)題主要涉及漢語(yǔ)表達(dá)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個(gè)方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，語(yǔ)言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境等幾個(gè)方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)兩個(gè)方面。
一、優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。
高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對(duì)全面提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置上有如下設(shè)想：
1、課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性
一直以來(lái)只要說(shuō)到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會(huì)想到在高校中開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容面廣、線長(zhǎng)、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30學(xué)時(shí)的公共選修課中，確立多項(xiàng)教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說(shuō)可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語(yǔ)文》暫時(shí)不能成為必修課，學(xué)時(shí)暫時(shí)不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高，設(shè)置語(yǔ)言文學(xué)類公共課課程群。
語(yǔ)言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語(yǔ)文（ 古代文學(xué)） 、大學(xué)語(yǔ)文（ 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)） 、大學(xué)語(yǔ)文（ 外國(guó)文學(xué)） 、寫作（ 應(yīng)用寫作） 、演講與口才、唐宋詩(shī)詞欣賞、小說(shuō)戲劇欣賞、語(yǔ)言文字專題、詩(shī)詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名，而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對(duì)集中，特色更加鮮明。
2、整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置
既要發(fā)揮語(yǔ)文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語(yǔ)言文學(xué)類公共課的開(kāi)設(shè)，要突出本類課程的兩個(gè)特點(diǎn)，即文學(xué)的熏陶和語(yǔ)言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶，是指這類課程的開(kāi)設(shè)，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂(lè)，從中獲取對(duì)真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語(yǔ)言文字應(yīng)用，是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語(yǔ)言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個(gè)特點(diǎn)，并充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。
3、課程設(shè)置上分三個(gè)階段
課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：
（1）基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容做知識(shí)儲(chǔ)備。
（2）提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段主要開(kāi)設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語(yǔ)音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個(gè)提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個(gè)良好的個(gè)人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，多說(shuō)多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動(dòng)可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。
（3）強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會(huì)。加之四年級(jí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此本階段所開(kāi)設(shè)的課程不多，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的各個(gè)方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時(shí)為配合學(xué)生找工作求職，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。
4、課程開(kāi)設(shè)班級(jí)規(guī)模上建議小班教學(xué)
當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)學(xué)科在我國(guó)小學(xué)教育階段中占據(jù)著不可取代的地位。小學(xué)教育階段中的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好與壞，一定程度上決定于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)生如果可以學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅會(huì)有利于學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力，還會(huì)進(jìn)一步的激發(fā)出學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造思維能力和計(jì)算能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和內(nèi)心健康情感的發(fā)展。教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、教師在實(shí)際教學(xué)中欠缺對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
當(dāng)前階段中，大多數(shù)的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)只是為了應(yīng)付部分的公開(kāi)課。在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，還是需要緊緊地依靠扎實(shí)的練習(xí)，不然課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量是不會(huì)全面提升的。數(shù)學(xué)教師持有的這種觀念會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)能力，但是大量反復(fù)的練習(xí)數(shù)學(xué)題往往會(huì)抑制學(xué)生的思維創(chuàng)造發(fā)展，學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不僅不會(huì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、目前對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題
要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的數(shù)學(xué)技能，而且還要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念與品質(zhì)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在具體的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)時(shí)存在著一些誤區(qū)，現(xiàn)介紹如下：
（一）將數(shù)學(xué)素養(yǎng)等同于數(shù)學(xué)技能
大多數(shù)學(xué)教師覺(jué)得，想要提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就一定要靠系統(tǒng)機(jī)械的訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的程度。這種觀點(diǎn)還沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際意義做到充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行大量的日常訓(xùn)練，在一定程度上是能夠提升學(xué)生的解題水平，但也在一些問(wèn)題上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展造成限制，故而很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的目標(biāo)。
（二）認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容具有選擇性
有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教材中有些內(nèi)容可用于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種觀點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的寬泛性，它不僅包括數(shù)學(xué)意識(shí)，還包括學(xué)、用、創(chuàng)新數(shù)學(xué)的行為和品質(zhì)。因此，一定要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇，但不得不說(shuō)的是，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容之間并沒(méi)有非常密切的聯(lián)系。
（三）學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化背景有密切聯(lián)系
有的數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)文化背景，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了唯文化等現(xiàn)象，這說(shuō)明了教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)非常的淡薄，但是一定要在文化背景的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。
三、有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建議
（一）教師需要選用多種多樣的教學(xué)方法
教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，還需切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)手段，而且要使用有針對(duì)性的方式方法。教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以充分使用多種多樣的教學(xué)方法，和一些輔助的教學(xué)工具，不斷加深，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，文具盒、粉筆盒等。利用學(xué)生生活中一些比較常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的清晰邏輯性。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)教學(xué)，利用多媒體技術(shù)所特有的生動(dòng)形象，使自身的教學(xué)有獨(dú)特的特點(diǎn)，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，清晰地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師可以自主設(shè)計(jì)自己的教案，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅更好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。教師利用的這種教學(xué)方法，不僅可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步深入了解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有促進(jìn)作用，而且也確保了教師能夠更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的狀況。
（二）在教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源
當(dāng)前階段，我國(guó)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材中包含非常豐富的教學(xué)資料。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用這一部分知識(shí)之間，需要對(duì)這些教材資源進(jìn)行比較深入的分析，充分發(fā)揮教材內(nèi)容在教學(xué)中的重要作用。例如，教師在教學(xué)“圓柱和圓錐”這門課程時(shí)，教師需要準(zhǔn)備一些小紙條，上面寫著長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱。最終引出圓柱課程。教師需要出示兩個(gè)底面相等但高矮不同的圓柱。在學(xué)生細(xì)致地描述后，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，學(xué)生逐漸對(duì)于圓柱的知識(shí)有了新的了解，同時(shí)進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生全面嚴(yán)謹(jǐn)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理利用教材資源
現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的教育資源十分豐富，小學(xué)教師應(yīng)在把握編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材資源，盡可能地發(fā)揮教材功能，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐體積》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比圓柱和圓錐，體驗(yàn)“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等區(qū)別，經(jīng)過(guò)猜想―驗(yàn)證等探索過(guò)程后不僅可以加深學(xué)生對(duì)圓錐相關(guān)知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生養(yǎng)成縝密思考的習(xí)慣，發(fā)展其數(shù)學(xué)思想。對(duì)于教材所安排的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以根據(jù)這些實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決意識(shí)。例如，教師可以通過(guò)利用“我們?nèi)ブ矘?shù)”“了解自己”“一起做游戲”等等和現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，提升自己自主解決生活問(wèn)題的能力。
（四）教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)習(xí)能力
教學(xué)之中，本來(lái)就沒(méi)有固定的方式方法，故而是以找到方法最為珍貴。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，切實(shí)結(jié)合詳細(xì)的教材內(nèi)容去選擇比較合適的教學(xué)手段以及方法，確保學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，進(jìn)一步提升自身在學(xué)習(xí)上的效率。例如，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)與學(xué)習(xí)工具培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)相應(yīng)的舉例，直觀、形象地將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。學(xué)案應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，注重師生之間的良性互動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)并自主解決問(wèn)題為主線。通過(guò)事實(shí)證明，這種方案能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅僅能夠有效幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的挖掘。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一定要加大對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。而且對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)需要持續(xù)積累的、長(zhǎng)期過(guò)程，同時(shí)也是社會(huì)和小學(xué)生能夠發(fā)展更為全面的需要。數(shù)學(xué)教師一定要改變自己教育小學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，看重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)的關(guān)鍵地位，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際狀況，合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最終完成全面推動(dòng)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的進(jìn)程。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，提升他們的人文素養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)：
常言道，“三分能力、七分責(zé)任”。強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是做好做優(yōu)做實(shí)工作的重要前提和根本基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育教學(xué)改革正如火如荼地實(shí)施和推進(jìn)，以培養(yǎng)高度責(zé)任精神和意識(shí)為主要內(nèi)容的責(zé)任教育滲透在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育學(xué)指出責(zé)任教育是以培養(yǎng)學(xué)生主體高度責(zé)任感和強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)為宗旨，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生群體高尚品質(zhì)和優(yōu)秀人格的教育教學(xué)理念?！肚嗌倌曦?zé)任教育理論與實(shí)踐研究》一文指出，責(zé)任教育根據(jù)其愿景目標(biāo)，可以分為近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，核心要義是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活，樹(shù)立自主選擇、自主管理的先進(jìn)觀念，形成自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。鑒于此，我簡(jiǎn)要論述責(zé)任教育下數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、在責(zé)任意識(shí)培育中，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)情感
責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強(qiáng)和培育學(xué)習(xí)對(duì)象強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)、主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)并對(duì)他人負(fù)責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識(shí)和強(qiáng)烈的能動(dòng)情感進(jìn)入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進(jìn)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)高中生自覺(jué)、主動(dòng)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)場(chǎng)景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點(diǎn)燃他們的內(nèi)在能動(dòng)意識(shí)，提振他們的主動(dòng)積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺(jué)行為，有效培育他們的責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)特性的有效激發(fā)。如“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新工藝采購(gòu)金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及認(rèn)知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)特征和深遠(yuǎn)意義，一方面切實(shí)增強(qiáng)高中生的主人翁意識(shí)，使自覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動(dòng)。另一方面充分貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任和要求。
二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)
責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)需要具體行為和實(shí)際行動(dòng)予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進(jìn)程中面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑、困難等險(xiǎn)阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對(duì)困難、解決問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)戛然而止、無(wú)功而返。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是未能樹(shù)立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進(jìn)等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進(jìn)程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機(jī)整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題案例及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等資源組織高中生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的實(shí)踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動(dòng)，有序引導(dǎo)高中生進(jìn)行解題或驗(yàn)證的操作實(shí)踐、評(píng)判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實(shí)踐的時(shí)機(jī)和解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問(wèn)題：已知有一個(gè)函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對(duì)稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。
在問(wèn)題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強(qiáng)高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過(guò)自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開(kāi)展問(wèn)題解析活動(dòng)，高中生在探求解析過(guò)程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認(rèn)知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時(shí)高中生經(jīng)過(guò)深刻思考和綜合研析，得到解題過(guò)程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對(duì)稱軸方程，可以通過(guò)問(wèn)題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對(duì)稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對(duì)稱性等內(nèi)容，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵?！备咧猩谟H自參與探究、合作探究分析、及時(shí)調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問(wèn)題的基本策略和路徑，進(jìn)一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實(shí)踐信念。
三、在責(zé)任能力教育中，培樹(shù)盡職履責(zé)情懷
能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動(dòng)的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識(shí)得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實(shí)的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實(shí)踐活動(dòng)中。高中生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹(shù)學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開(kāi)展探索性驗(yàn)證、集體性合作、探究性實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，意在強(qiáng)化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對(duì)自己學(xué)業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神及對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)盡職盡責(zé)的品質(zhì)。
總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實(shí)施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機(jī)制梳理，有效施教，促進(jìn)高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。
以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育理念中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，基本都是教師講什么就學(xué)什么，缺少獨(dú)立思考與自主探究的意識(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生了比較強(qiáng)的依賴性。因此，教師必須要改變這種情況，在課堂活動(dòng)中多鼓勵(lì)學(xué)生。俗話說(shuō)，“學(xué)起于思，思源于疑”。過(guò)去學(xué)生會(huì)害怕受到批評(píng)或者嘲笑，不敢在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題越積越多，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解甚少。所以，在融入素養(yǎng)教育的背景下，語(yǔ)文教師要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)更多問(wèn)題，這樣才能讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生參與的積極性才能提高。同時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)能力有限，教師要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合理質(zhì)疑，提高其質(zhì)疑的能力。
二.加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力
閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生感悟語(yǔ)言魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)文教師實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)，利用閱讀訓(xùn)練來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，提高他們的閱讀理解能力，并可以幫助他們?nèi)レ`活運(yùn)用語(yǔ)言去創(chuàng)作，以此來(lái)提升他們的核心素養(yǎng)。例如，在《背影》一課的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提問(wèn)學(xué)生：你們對(duì)自己父親有多少的了解？你們相處的過(guò)程中都有哪些讓你記憶深刻的事情？學(xué)生們踴躍回答，在此基礎(chǔ)上教師引入新課，要求學(xué)生進(jìn)行默讀。接著在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的情感，讓學(xué)生可以明確作者想要表達(dá)的中心思想。最后，要求學(xué)生去想象一下作者是在什么樣的環(huán)境下，來(lái)描述自己的父親的，哪些語(yǔ)句表達(dá)了對(duì)父親什么樣的情感？通過(guò)合適的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更深入感悟文章的內(nèi)容，提高其核心素養(yǎng)。
三.激發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高
良好的思維能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，尤其是創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取合適的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這既是素質(zhì)教育改革的要求，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的作用。因此，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地、有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，有效提升課堂效率。例如，在《尋覓春天的蹤跡》一課教學(xué)中，教師為了可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，在課前就可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出個(gè)性化問(wèn)題，讓學(xué)生可以更好地理解文章，并激發(fā)學(xué)生層次性的創(chuàng)造思維。同時(shí)，教師還可以采取合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去獲取知識(shí)，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)思維的碰撞形成創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
四.注重引導(dǎo)，提高學(xué)生審美能力
現(xiàn)代教師不僅要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神、淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。新世紀(jì)、新時(shí)代的教育則要求：教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己汲水和取水。
二、提高信息技術(shù)應(yīng)用水平
在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，提高教師的信息素養(yǎng)已成為必需，那么如何來(lái)提高教師自身的信息素養(yǎng)呢？
教師應(yīng)積極參加各種有針對(duì)性的培訓(xùn)，通過(guò)多種途徑提高自身的信息素養(yǎng)：（1）在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的博客，并與其他教師交流。重視并堅(jiān)持寫博客是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。（2）多在計(jì)算機(jī)教室上課。要充分創(chuàng)造條件，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。（3）多用電腦處理日常事務(wù)。
三、運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
以多媒體的形式將課堂內(nèi)容科學(xué)有機(jī)地“整合”，使學(xué)生進(jìn)入視聽(tīng)、思考并用的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)更為符合人的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到突破抽象思維的難點(diǎn)與局限的目的，以獲得更好的教學(xué)效益和更高的學(xué)習(xí)效果。
一個(gè)教師怎樣才能適應(yīng)有效教學(xué)的要求，做一個(gè)優(yōu)熬的教師呢?筆者認(rèn)為，作為一名教師、要實(shí)現(xiàn)教師師德高尚、教藝精湛、樂(lè)思善研、業(yè)績(jī)顯著的遠(yuǎn)大目標(biāo)，就應(yīng)具備以下幾方面的素養(yǎng)。
一、具有高昂的教育熱情
沒(méi)有一項(xiàng)工作是不需要充滿熱情的，教育工作尤其如此。教育熱情可以點(diǎn)燃教師人生。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅正是懷著對(duì)教育的一腔熱情，全身心地投人教育事業(yè)，點(diǎn)亮了她的教育人生。她執(zhí)教葉紹翁的《游園不值》，完全沉浸在詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，也把學(xué)生完全帶進(jìn)了詩(shī)歌的意境，聽(tīng)了她的課，人們驚嘆她的教藝，更嘆服由這種教藝所折射出的教育熱情。
二、具有高超的教學(xué)技能
技高一籌方能出奇制勝，優(yōu)秀的教師之所以能上出高效益的課，一個(gè)重要的原因是其教學(xué)技能比較突出。所以，我們必須十分重視教學(xué)技能的訓(xùn)練。首先是本學(xué)科的教學(xué)技能。如理解和處理教材的能力、運(yùn)用教具的能力、演示試驗(yàn)的能力等。特別是開(kāi)發(fā)教育資源、拓寬教育內(nèi)涵的能力。教師是重要的課程資源，地域文化是重要的課程資源，身邊一切都是課程資源。二是綜合教學(xué)能力。做教師的必須有一個(gè)最基本的技能，那就是“三字一話”，尤其是青年教師，必須進(jìn)行專題的訓(xùn)練，要確保人人過(guò)關(guān)。
三、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課
我們可以這樣去想，如果每個(gè)人每天都有半個(gè)創(chuàng)意，那我們?cè)撚卸嗌賱?chuàng)造發(fā)明呀，教學(xué)水平的高低一般反映教學(xué)者設(shè)計(jì)水平的高低。好老師善于設(shè)計(jì)，而一般的老師則懶得動(dòng)腦筋，結(jié)果就出現(xiàn)了差距。因此，老師首先必須強(qiáng)化設(shè)計(jì)意思，備課時(shí)要思考以什么樣的教學(xué)流程來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。
每如果一節(jié)課都以“最佳”的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)，就容易產(chǎn)生好的效果。要優(yōu)化流程設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)流程肯定有優(yōu)劣之分，好的流程學(xué)生容易投人，師生融洽度高，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生的智能水平會(huì)悄然提高。正因此，我們一定要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，并不斷完善設(shè)計(jì)，以期取得最佳效果。沒(méi)有最好，只有更好，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因情因境，不斷地調(diào)整和修改設(shè)計(jì)。同時(shí)，要不斷吸收別人的設(shè)計(jì)，來(lái)補(bǔ)充和完善自己的設(shè)計(jì)，這樣才能確保以最優(yōu)的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，才能確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的課總是經(jīng)過(guò)不斷的打磨，鍛造出來(lái)的。“寶劍鋒從磨礪出”，作為教師，必須練就磨課的功夫。
這里，首先要養(yǎng)成磨練的習(xí)慣。無(wú)論上課還是安排作業(yè)、考試考查，凡是指向?qū)W生的活動(dòng)，我們都要本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，一切從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，“磨”字當(dāng)頭，不經(jīng)磨礪的東西，決不輕易面向?qū)W生。
要努力達(dá)到這樣的境界:一要做到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是最優(yōu)化的，課堂每一個(gè)提問(wèn)都是很精致的，給學(xué)生做的每一道題都是精心挑選的，評(píng)講時(shí)的每一點(diǎn)解說(shuō)都是很精當(dāng)?shù)?二要暢通磨練通道。磨課、磨題主要有兩個(gè)通道，一是自己反復(fù)磨練，二是參加研究活動(dòng)。自己磨練要求教師每一堂課、每一道題都要反復(fù)推敲，幾經(jīng)取舍，力求精致完美。參加研究活動(dòng)則要求學(xué)校要精心設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)，虛心向他人請(qǐng)教，請(qǐng)他人參與打磨伙參與他人課堂設(shè)計(jì)的打磨。三要注重成果積累推廣。磨出的好課、好題要善于積累，要建設(shè)課庫(kù)、題庫(kù)，以此為基礎(chǔ)，可以形成一些好課、好題的范式，使優(yōu)秀的成果能夠推廣，能夠?yàn)榇蠹宜窒怼?/p>
五、切實(shí)做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，這是洋思初中的成功經(jīng)驗(yàn)。我們上的每堂課的教學(xué)目標(biāo)、每天的教學(xué)任務(wù)、每周的教學(xué)內(nèi)容都必須扎扎實(shí)實(shí)地完成，不能打折扣。缺陷一點(diǎn)一點(diǎn)的積累起來(lái)，就會(huì)變成大的漏洞。要做好“三清”，首先要確定“三清”標(biāo)準(zhǔn)。三清要求有些是顯性的，當(dāng)堂可以見(jiàn)效，有些是隱性的，有一個(gè)積累的過(guò)程，所有這些，必須十分明確，易于操作。其次要加強(qiáng)“三清”管理。學(xué)校有關(guān)部門，如教導(dǎo)處、年級(jí)組、教研組等要進(jìn)行管理，要探討如何使“三清”要求落到實(shí)處。第三要搞好“三清”檢查?！叭濉币笥袥](méi)有到位，必須通過(guò)檢查來(lái)督促。檢查的形式是多種多樣的，可以是考試考查，可以是問(wèn)卷調(diào)查，可以是聽(tīng)課評(píng)課，也可以是專題檢查。只有這樣才能真正做好“三清”工作。
六、善于診斷反思
“課堂診斷”是指通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的看、聽(tīng)、問(wèn)等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)的一種方法?！敖虒W(xué)反思”是課堂診斷的一種特殊形式，它是教師站在診斷者的角度，對(duì)自己的課堂教學(xué)所進(jìn)行的自我反省或診斷。教師通過(guò)診斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己或他人教學(xué)中的不足和問(wèn)題，加以改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。因此，這是一項(xiàng)非常有益的工作。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代,課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)，可以直觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、快捷地傳遞大量信息,幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)及能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的淺見(jiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.優(yōu)化新課導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生探索創(chuàng)造的力量源泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)重要手段之一。信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一個(gè)可以自由自在飛翔的思維空間。它給學(xué)生的參與提供了廣闊空間，在有限的課堂教學(xué)中,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式,有利于開(kāi)展因材施教，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)代化多媒體來(lái)傳授知識(shí)，種種最新鮮的事兒都可以通過(guò)電腦在課堂上看到、學(xué)到。如:當(dāng)講美國(guó)浪漫主義時(shí)期的作家霍桑的作品《The Scarlet letter》時(shí)可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞DVD影片，這樣不僅能了解小說(shuō)的故事情節(jié)，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)，利用好多媒體技術(shù)把抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，要把自己的創(chuàng)造力融于其中，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣拓展學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在講十九世紀(jì)美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)中豪威爾斯、馬克?吐溫、亨利?詹姆斯三位美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期的作家的作品時(shí)，讓學(xué)生欣賞DVD影片《湯姆?索耶歷險(xiǎn)記》（1876）和《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》（1884），創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生了解小說(shuō)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思維能力。教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，將抽象的理論講得通俗易懂，或配合一些適當(dāng)?shù)挠螒騺?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)參與條件，提供探究機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幾年來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的不斷實(shí)踐，使我深切地認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的條件。為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如，學(xué)習(xí)莎士比亞的四大悲劇：“Hamlet”，“Othello”，“Macbeth”，“King Lear”時(shí)，我讓學(xué)生先上網(wǎng)查相關(guān)資料，用自己喜歡的方式去學(xué)課文，然后全班交流。教學(xué)中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；學(xué)習(xí)中，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，更會(huì)多想，多問(wèn)，多探究學(xué)習(xí)，一定會(huì)慢慢形成一種內(nèi)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)有些課程知識(shí)容量大,如,英語(yǔ)專業(yè)的“英美文學(xué)欣賞”教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把目光指向更廣闊的領(lǐng)域，在此領(lǐng)域自由涉獵、廣泛吸取，做到通讀每位作家的作品。還要讓學(xué)生通過(guò)繼續(xù)檢索信息，對(duì)其作家作品閱讀并加以分析,總結(jié)出其作品的共同點(diǎn)及區(qū)別。旨在對(duì)英美文學(xué)的寫作做審視與思考，強(qiáng)化運(yùn)用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學(xué)生的全情投入，關(guān)注所有學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與意識(shí)和參與水平。因此，在創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的宏觀把握和各環(huán)節(jié)微觀協(xié)調(diào)的一致性，其結(jié)果圖示如下：
開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境
認(rèn)知環(huán)境交往環(huán)境評(píng)價(jià)環(huán)境，
由圖示可知，通過(guò)交往環(huán)境的中介作用，認(rèn)知環(huán)境與評(píng)價(jià)環(huán)境相互作用保持動(dòng)態(tài)的平衡，從而構(gòu)成富有生命活力的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。
讓學(xué)生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵(lì)他們?cè)诮滩幕A(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，如在講“The Scarlet Letter”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用圖書館的文獻(xiàn)資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫(kù)內(nèi)查詢，通過(guò)英語(yǔ)Role-play的排練,表演，以對(duì)該小說(shuō)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在表演中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)拓展的方式非常樂(lè)于接受，95％以上的被調(diào)查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因?yàn)椋阂?、現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣于這種大信息的接觸；二、這種對(duì)文學(xué)知識(shí)的“立體”了解有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是“死記硬背”，而是一種生動(dòng)的交流，甚至有學(xué)生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識(shí)與大家交流的“資源共享”心態(tài),提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)興趣及信息素養(yǎng)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作也是有益的。
二、優(yōu)選教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
1.“引探教學(xué)法”充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中占主體地位
我在講授英美文學(xué)時(shí)運(yùn)用引探教學(xué)，一直有意識(shí)地結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂和課外引探實(shí)踐，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生平等相處，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于求異質(zhì)疑。引探準(zhǔn)備階段我就讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，自己備課、自我判斷和評(píng)價(jià)。引探過(guò)程通過(guò)各種有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如模擬去商場(chǎng)購(gòu)物、參加晚會(huì)、網(wǎng)絡(luò)討論等，以提高聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力?！百|(zhì)疑”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)“The Scarlet Letter”的寫作特征:Symbolism時(shí)向?qū)W生提出疑問(wèn),如:Symbolism is an important literary and it has been widely used by many American writers.Discuss the significance of the use of symbolism and the way it is used in“The Scarlet Letter”you have read so far.同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。
思想品德課是完善學(xué)生道德的主要陣地，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思想情操方面的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，逐步陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，提高其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。
“公民的義務(wù)”一課不僅要讓學(xué)生明白公民要履行哪些義務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神，讓他們意識(shí)到自覺(jué)履行義務(wù)也是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己身邊有沒(méi)有什么事例能和課文聯(lián)系起來(lái)理解。有學(xué)生提出：“我家鄰居買彩票中獎(jiǎng)，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領(lǐng)獎(jiǎng)，認(rèn)為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯(cuò)誤的，未成年人彩票中獎(jiǎng)也要依法繳稅。”教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“大家從這個(gè)故事里能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務(wù)，這也是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)?！?/p>
教師也要認(rèn)真收集各種社會(huì)信息，并組織學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來(lái)探討，這也能對(duì)學(xué)生的思想情操起到陶冶作用。
二、求異擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過(guò)于在意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但是卻忽略了對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對(duì)某問(wèn)題說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在學(xué)習(xí)“隱私和隱私權(quán)”一課之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、提出問(wèn)題：“某地的飛機(jī)場(chǎng)為了加強(qiáng)安檢，增加了透視儀，你認(rèn)為這種行為是否正確？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因?yàn)檫@樣侵犯了我的隱私?！币灿袑W(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)：“可是如果不這樣做的話有可能會(huì)讓成為漏網(wǎng)之魚，造成危險(xiǎn)。”還有學(xué)生提出了創(chuàng)新想法：“我認(rèn)為可以研究一種儀器，在既不侵犯?jìng)€(gè)人隱私的基礎(chǔ)上又能夠保護(hù)大家的安全，這樣就能夠兩全其美?！苯處熞膭?lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己與眾不同的想法，并在最后進(jìn)行總結(jié)。
創(chuàng)新思維也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，教師要給學(xué)生一定的思維空間，促使他們大膽提出質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
三、合作探究，提高學(xué)習(xí)能力
在思想品德課的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，嘗試通過(guò)小組合作的方法探究某些社會(huì)問(wèn)題，試著用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析并解決這些問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們知識(shí)內(nèi)化。
“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”一課討論的是財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的問(wèn)題，教師可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，嘗試解決社會(huì)問(wèn)題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發(fā)生車禍的時(shí)候已經(jīng)懷孕，你認(rèn)為胎兒是否有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財(cái)產(chǎn)，如果胎兒胎死腹中或出生時(shí)死亡，又該如何處理。學(xué)生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應(yīng)有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時(shí)候是死體，則原本屬于他的那部分財(cái)產(chǎn)按照法定繼承處理。這個(gè)問(wèn)題具有一定難度，但是學(xué)生在合作討論后找到了答案，提高了學(xué)習(xí)能力。
四、通過(guò)作業(yè)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力
中圖分類號(hào)：G633.3
一、把提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，真正落實(shí)到課堂之中
首先，要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思想道德教育。語(yǔ)文教學(xué)中的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中沒(méi)有獨(dú)立的過(guò)程，而是結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，一點(diǎn)一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)有意識(shí)，有計(jì)劃地滲透到語(yǔ)文訓(xùn)練的全部活動(dòng)中。如在詞語(yǔ)的教學(xué)上，可以從詞語(yǔ)具有的形象化特點(diǎn)入手。人們?cè)诮浑H、交流思想時(shí)，對(duì)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應(yīng)的表達(dá)方式。在教學(xué)過(guò)程中必須重視和抓住它的感彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個(gè)辨析的過(guò)程，也就是我們實(shí)施對(duì)學(xué)生的思想影響和教育的過(guò)程。
其次，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育。語(yǔ)文的情感教學(xué)是建立在對(duì)字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對(duì)課文內(nèi)容具體分析、理解、掌握。在教學(xué)教程中，我們應(yīng)對(duì)字、詞、句、段等進(jìn)行仔細(xì)推敲。如漢字的音、形、義其內(nèi)涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現(xiàn)中心思想，有的能代表作者的語(yǔ)言風(fēng)格和構(gòu)思特點(diǎn)，因而我們必須深入研究其對(duì)于表達(dá)思想內(nèi)容的作用，甚至作為思想教育的突破口。
二、優(yōu)化課堂環(huán)境 、把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，使每一遍都有明確的目的：第一遍略讀，讓學(xué)生疏通字詞，大體了解課文內(nèi)容；第二遍精讀，讓學(xué)生體會(huì)寫作技巧，理解作者的寫作目的，詳略安排：第三遍細(xì)讀，讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟?qū)懽鞅尘?、思想?nèi)涵，可采用點(diǎn)撥、講解、歸納等形式進(jìn)行。只有通過(guò)反復(fù)的讀課文，讓學(xué)生成為語(yǔ)文的主人，課堂教學(xué)的直接參與者，否則會(huì)將課堂變成“一言堂”，學(xué)生成為“聽(tīng)話筒”。融洽的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)教科書）?語(yǔ)文》，這套教科書“力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神......”（人民教育出版社《語(yǔ)文教師培訓(xùn)手冊(cè)》）一是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。這是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。語(yǔ)文素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)感能力和思維能力，實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力，以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”語(yǔ)文教學(xué)不講方法，不留余地，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不營(yíng)造思考問(wèn)題的情境，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力呢？意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。
語(yǔ)文課要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程事實(shí)以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的理念，就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、注重學(xué)生個(gè)性思維能力的培養(yǎng)
這是閱讀思維的情境所決定的。培養(yǎng)發(fā)展思維能力是中學(xué)各科的教學(xué)目標(biāo)之一。而閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介或憑借，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)課文的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵(lì)思維的原t，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式。即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。
四、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言共優(yōu)化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的高度
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明：在課程理念上，體現(xiàn)以學(xué)生為本，即在價(jià)值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生；在教學(xué)方法上，不再是“居高臨下”地訓(xùn)斥學(xué)生，而是“蹲”下身子去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心理溝通；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)。如我在教學(xué)朗讀時(shí)，自由選一個(gè)同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手練習(xí)，然后上臺(tái)比賽，平時(shí)讀書不流利的學(xué)生，只要他感于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學(xué)生，就應(yīng)該給予肯定，進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)，優(yōu)秀的學(xué)生需經(jīng)過(guò)自己的努力，表現(xiàn)更優(yōu)秀才能得到表?yè)P(yáng)。課堂上，只要經(jīng)過(guò)自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進(jìn)行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵(lì)，不要因?yàn)榇鸢傅牟粔驑?biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤就冷落他。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，我們可以寬容的說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)你，因?yàn)闆](méi)有你的錯(cuò)誤，就沒(méi)有我們的正確――失敗乃成功之母?！边@樣，使學(xué)生在受尊重的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重人，在受到鼓勵(lì)的同時(shí)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)人，被寬容的同時(shí)學(xué)會(huì)善待人。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成積極的人生態(tài)度，提升人文素養(yǎng)。
說(shuō)到底，母語(yǔ)教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好語(yǔ)文和人的關(guān)系，注重熏陶感染，使學(xué)生的精神受到滋養(yǎng)。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵，改變陳舊的教學(xué)模式。當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué) 真正激發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會(huì)落到實(shí)處，語(yǔ)文教學(xué)改革才會(huì)有光明的前景。但愿語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生普遍感到快樂(lè)和輕松的事情，因?yàn)閷W(xué) 生有了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和自由寬廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來(lái)的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。
一、公開(kāi)課的教師教學(xué)行為效度分析
本節(jié)公開(kāi)課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見(jiàn)表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問(wèn)題的教學(xué)思路?？梢哉f(shuō)，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽(tīng)課的同行也持肯定的意見(jiàn)。然而，筆者聽(tīng)完課后心里總感覺(jué)不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析
對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。
從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開(kāi)。
1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過(guò)宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來(lái)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬(wàn)物萬(wàn)千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來(lái)講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！
2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力
學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過(guò)程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過(guò)程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過(guò)程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問(wèn)題獲得新認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來(lái)得重要。
3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能
該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討
由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過(guò)程分析見(jiàn)表3。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過(guò)學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問(wèn)題。
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參考文獻(xiàn)
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當(dāng)前大學(xué)生^文素養(yǎng)缺失的主要原因
教師是課堂教學(xué)主體學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。大學(xué)課程中，學(xué)生依舊在課程教學(xué)中居于主體地位，從屬于主人翁的范疇，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中還處于觀眾的角色。課堂上教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)法、詞匯、句型等是教師授課的主要法寶之一，學(xué)生在這種固有的教學(xué)模式中只能機(jī)械地按照教師的要求做好筆記、進(jìn)行課下知識(shí)回顧、開(kāi)展課下練習(xí)等。其實(shí)這種課程教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)于教師亦或是學(xué)生而言都顯得極為枯燥，教師還是照本宣科，學(xué)生依舊是被動(dòng)記錄，長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣全無(wú)，會(huì)頻繁出現(xiàn)在課堂上聊天、玩手機(jī)的現(xiàn)象。
四六級(jí)考試被看成是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。四六級(jí)考試始終被看成是衡量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，特別是用人單位在人才招聘的時(shí)候多將四六級(jí)考試看成是一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣大學(xué)英語(yǔ)考試就變成學(xué)生進(jìn)入到好單位的敲門磚，內(nèi)容以及授課形式均都圍繞著四六級(jí)考試開(kāi)設(shè)。甚至很多學(xué)校將四六級(jí)看成是考核教師標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)。因而課程上教師十分重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，也很看重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，反而忽略培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，部分學(xué)生始終將通過(guò)四六級(jí)考試看成是自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，所以學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是重視四六級(jí)考試的題型，關(guān)心四六級(jí)考試結(jié)束后自己能否拿到合格證書，對(duì)于所謂的人文知識(shí)不是很在乎。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
更新教育理念樹(shù)立人文主義思想。語(yǔ)言是文化的載體，更是文化中不可或缺的重要構(gòu)成部分，它能承載一個(gè)民族的精神內(nèi)涵，所以任何語(yǔ)言的使用都要?dú)v經(jīng)文化的熏陶。我們知道英語(yǔ)是一門語(yǔ)言不但能記載各個(gè)學(xué)科的人文知識(shí)的內(nèi)容，更是提升傳統(tǒng)美德和審美能力的學(xué)科，不同的英語(yǔ)審美意識(shí)能讓人對(duì)英語(yǔ)有著新的認(rèn)識(shí)。作為一名優(yōu)秀的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就要具有跨文化的知識(shí)領(lǐng)悟力，并能在教與學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到人文氣息。但是受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，語(yǔ)言是與世界進(jìn)行溝通的橋梁，因而在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，外語(yǔ)教學(xué)也要重視溝通和交流，并要求將對(duì)位溝通看成是外語(yǔ)交流的重點(diǎn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作開(kāi)展期間，僅僅看到外語(yǔ)的工具性反而忽略外語(yǔ)的人文性特點(diǎn)，教學(xué)中若依舊沿用這種工具型的教育模式會(huì)讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展得較為機(jī)械，不但不利于自身的思想境界升華，甚至?xí)寣W(xué)生缺失人文意識(shí)。故此人文型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)是在教學(xué)中體現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)懷，并讓知識(shí)傳授與人文素養(yǎng)兩者更好的契合在一起；同時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際先要做到以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與思考做好創(chuàng)新；教學(xué)中情感因素和知識(shí)因素的有機(jī)結(jié)合，要求無(wú)論是教師亦或是學(xué)生都要做到觀念更新，不要將外語(yǔ)看成是一門工具性學(xué)科，要將外語(yǔ)看成是一門具有人文素養(yǎng)依托的語(yǔ)言形式。
提高人文素養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，人文教育的實(shí)施以及落實(shí)工作，應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)。教師做為教育工作的直接執(zhí)行者，在很大程度上其素質(zhì)能夠直接影響人文素質(zhì)教育工作的成功與否。在教學(xué)工作當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，將自身做為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用自己的學(xué)識(shí)和人格魅力去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，而不是僅僅將自己作為專業(yè)知識(shí)的傳授者。同時(shí)，教師也要不斷提高自身能力，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使自己的人文素養(yǎng)以及個(gè)人魅力得到不斷的提高。
