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時(shí)間：2023-06-28 10:03:11
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中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087
Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.
Key words poor college students； psychological resilience； influence factors
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐漸深入，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了舉世矚目的成就。尤其是伴隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由分配制度所帶來(lái)的貧富差距帶來(lái)了諸多的社會(huì)問(wèn)題和矛盾，包括物價(jià)越來(lái)越高，房?jī)r(jià)持續(xù)增長(zhǎng)，使得貧困大學(xué)生的心理彈性已然成為貧富差距帶來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題。受到我國(guó)教育有關(guān)政策的影響，高等院校關(guān)聯(lián)著無(wú)數(shù)的家庭，無(wú)論貧富都期待著子女有機(jī)會(huì)去高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上高等教育所需的不菲學(xué)費(fèi)，使得家庭條件并不好的學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)程度的壓力。近年來(lái)，貧困大學(xué)生的數(shù)量呈每年升高的趨勢(shì)。貧困大學(xué)生指的是高等院校里家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，導(dǎo)致生活貧苦或是沒(méi)有能力承擔(dān)學(xué)費(fèi)雜費(fèi)等的一個(gè)特別群體。實(shí)際上，大部分的貧困大學(xué)生可以勇敢面對(duì)生活難題，自強(qiáng)不息。不過(guò)，仍有一些貧困大學(xué)生不能正確直面困難，負(fù)載著沉重的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致心理問(wèn)題與心理病癥，甚至?xí)绊懙狡鋵W(xué)業(yè)狀況、身體情況與人格發(fā)展，還有甚者會(huì)做出違規(guī)違法的行為。掌握貧困大學(xué)生心理彈性，探究處理貧困大學(xué)生心理狀況的措施，推進(jìn)貧困大學(xué)生心理的健康發(fā)展，成為了如今高等教育的一個(gè)關(guān)鍵和急迫的工作。
1 心理彈性的概念
心理彈性，也可稱為心理韌勁、抗壓性格、抗逆性格，是一個(gè)人面對(duì)來(lái)自內(nèi)外壓力、失敗、傷害等一系列負(fù)面影響的品質(zhì)和性格。心理彈性在應(yīng)用到貧困大學(xué)生這個(gè)特殊群體時(shí)，指的是當(dāng)學(xué)生面對(duì)著由家庭的拮據(jù)經(jīng)濟(jì)條件和其他外在壓力所做出的心理反應(yīng)。目前貧困大學(xué)生這個(gè)群體的心理彈性層次不一，發(fā)展程度不是平衡穩(wěn)定的。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活后，很可能產(chǎn)生消極情緒，如自卑感強(qiáng)、甘于落后或墮落、與外界斷絕交流等。相關(guān)教育工作者所要做的就是幫助他們塑造好的心理彈性品格，以此培養(yǎng)良好的抗挫折能力，促使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我?guī)椭?，從而健康快?lè)地學(xué)習(xí)生活。
2 貧困大學(xué)生的心理彈性特點(diǎn)
貧困大學(xué)生可以看作是如今高校中一個(gè)較有研究意義的群體，但是至今為止對(duì)這個(gè)群體的界定并沒(méi)有設(shè)定一致的依據(jù)，每個(gè)高校對(duì)其的判定依據(jù)各不相同。在該文中，參考大部分高校的判定依據(jù)，總結(jié)出較普用的依據(jù)，即家庭每個(gè)成員的經(jīng)濟(jì)月收益平均水準(zhǔn)低于或者持平于其所在地區(qū)的低保線，對(duì)于繳納大學(xué)費(fèi)用有著很大程度上的困難，而且需要其所在地區(qū)簽出的證明單，經(jīng)過(guò)所讀高校院系的驗(yàn)證，由該學(xué)生自己申請(qǐng)國(guó)家的助學(xué)經(jīng)費(fèi)且得到了各方面的同意，以此作為貧困大學(xué)生的依據(jù)。不少貧困大學(xué)生肩負(fù)著家庭和社會(huì)的厚望，渴望通過(guò)自己的努力改變命運(yùn)。而同時(shí)，強(qiáng)烈的自尊使得貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生極強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，只接受成功，不接受失敗，也就形成了既自卑又自尊、既堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的雙重性格。新時(shí)期的大學(xué)生面對(duì)的是更加激烈的經(jīng)濟(jì)壓力，貧困大學(xué)生更是深受經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的影響，其與家庭條件較好的學(xué)生有很多心理彈性上的差異。他們的心理彈性品質(zhì)往往是較差的，其人際關(guān)系較差、對(duì)事物看法具有強(qiáng)迫性、比較偏執(zhí)、性格壓抑。這些問(wèn)題不僅會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生的大學(xué)生活不完美，而且會(huì)影響到他們未來(lái)的工作與生活質(zhì)量。由此可知，對(duì)貧困大學(xué)生的心理彈性進(jìn)行分析研究是十分有必要的，怎么去精確地掌握這個(gè)集體的心理彈性特點(diǎn)和了解影響的因素，掌握其心理變化的根本原因，使其有一個(gè)完整的、健康的人格，提升其心理承壓能力，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
3 貧困大學(xué)生心理彈性影響因素
3.1 尊嚴(yán)
一個(gè)人的尊嚴(yán)會(huì)影響到自身的心理彈性狀況。尊嚴(yán)的強(qiáng)弱程度和個(gè)人心理彈性是正相關(guān)的，其本身的尊嚴(yán)和自愛(ài)程度越強(qiáng)烈，他的心理彈性就會(huì)越強(qiáng)。國(guó)外有調(diào)查表明，貧困正是左右一個(gè)人自愛(ài)和尊嚴(yán)程度的主要因素。根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)的調(diào)查，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生守衛(wèi)尊嚴(yán)的程度要明顯得強(qiáng)于貧困大學(xué)生。低尊嚴(yán)可以被視為貧困大學(xué)生的一項(xiàng)較顯著的特征，尤其是對(duì)于新時(shí)期的貧困大學(xué)生，其本身在日益豐富的物質(zhì)環(huán)境里，尊嚴(yán)變得似乎不值一文。因經(jīng)濟(jì)條件引起的各種影響，讓貧困大學(xué)生從小便開(kāi)始形成自卑心理，對(duì)自我的重視度明顯不夠。大部分的貧困大學(xué)生從經(jīng)濟(jì)文化比較滯后的鄉(xiāng)村山區(qū)中來(lái)，物質(zhì)缺乏的背景導(dǎo)致他們難以全方面地培養(yǎng)才能。大學(xué)校園環(huán)境與貧困大學(xué)生之前所生活的環(huán)境有著較大的差距，他們生存在這樣一個(gè)矛盾的狀態(tài)中，多多少少都會(huì)感到迷茫，加劇他們的自卑程度，使其覺(jué)得難以掌控自己的學(xué)習(xí)和生活。貧困大學(xué)生較低的尊嚴(yán)感致使他們對(duì)本身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，帶來(lái)了較多的悲觀情緒，這必將使其產(chǎn)生較自卑的心理彈性品質(zhì)。
3.2 家庭經(jīng)濟(jì)背景
許多調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟(jì)背景和心理彈性是正相關(guān)的。比如說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家人民的心理彈性要強(qiáng)于欠發(fā)達(dá)國(guó)家的人民。在一個(gè)地區(qū)里，較殷實(shí)家庭的成員心理彈性要高于貧困家庭的成員。這是因?yàn)椋?jīng)濟(jì)條件較好的人能得到許多的物質(zhì)、服務(wù)、特權(quán)和尊重，能擁有更強(qiáng)的尊嚴(yán)與自信，從而心理彈性更好。而面對(duì)新時(shí)期下的物質(zhì)化氛圍，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的大學(xué)生不但沒(méi)有工作，而唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源――家庭也處于經(jīng)濟(jì)困難、供給有限的狀況。家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的知足程度普遍小于家庭經(jīng)濟(jì)收入高的學(xué)生。不過(guò)與此同時(shí)，會(huì)有另一個(gè)情況出現(xiàn)：部分貧困大學(xué)生在滿足了自身的吃、喝、穿和學(xué)費(fèi)等基本經(jīng)濟(jì)要求后，能夠更好地體會(huì)大學(xué)生活給予他們的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)身心的歷練，即便經(jīng)濟(jì)條件不好，不過(guò)與中學(xué)時(shí)期的生活比起來(lái)也要精彩得多。
3.3 社會(huì)幫助
貧困大學(xué)生的心理彈性狀況和社會(huì)支持率是正相關(guān)的，社會(huì)幫助的內(nèi)涵一般分成幾類，一是經(jīng)濟(jì)幫助，也就是給予其服務(wù)和經(jīng)濟(jì)支持來(lái)輔助其處理現(xiàn)實(shí)中的難題與困境，這樣的社會(huì)幫助類別對(duì)那些家庭收入低的學(xué)生心理彈性起到了積極的作用；二是心理上的幫助，指的是對(duì)貧困大學(xué)生給予感情撫慰、激勵(lì)，表現(xiàn)出愛(ài)心與關(guān)注，令其覺(jué)得舒服、感動(dòng)和信任；三是理解性幫助，指的是主動(dòng)去了解貧困大學(xué)生的心理狀況，贊同其努力的行為，尊重他們的生活習(xí)慣，在言語(yǔ)和世界觀上予以幫助。當(dāng)他們得到了較好的社會(huì)幫助后，其心理彈性會(huì)變得更好。
總之，貧困大學(xué)生的心理彈性較差，無(wú)論是自尊心、性格，還是社會(huì)的關(guān)注度都給他們的心理變化帶來(lái)了不可忽視的影響，因此其需要受到社會(huì)扶助、學(xué)校關(guān)懷、同學(xué)開(kāi)導(dǎo)以及家庭保障，使其自尊心得到保護(hù)，經(jīng)濟(jì)得到補(bǔ)助。
4 結(jié)束語(yǔ)
貧困大學(xué)生作為高等院校中心理彈性較差的一類學(xué)生，需要專門(mén)的人員對(duì)其進(jìn)行研究分析，并將研究結(jié)果與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，由校方、家庭和社會(huì)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫助扶持。該文歸納出了貧困大學(xué)生的心理彈性特點(diǎn)與影響因素，并通過(guò)在平時(shí)以及后續(xù)的對(duì)貧困學(xué)生的觀察，證實(shí)歸納的結(jié)果普遍適用于這一特殊群體。每一位在校學(xué)生都會(huì)遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分學(xué)生選擇自暴自棄，庸碌無(wú)為，部分學(xué)生會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再次發(fā)起挑戰(zhàn)，希望能取得成功。對(duì)于心理彈性較差的貧困大學(xué)生，往往由于難以承擔(dān)內(nèi)心與外界的壓力而選擇了前者，其中不乏頭腦聰明，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。在我們看來(lái)，這些都是非常遺憾和可惜的，因此我們就需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)他們的心理彈性、抗壓能力。這里的引導(dǎo)和幫助，即指對(duì)其予以物質(zhì)上和精神上的幫助，需要人們給其創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。除此之外，最重要的是貧困大學(xué)生也要自強(qiáng)自立，學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)、自我強(qiáng)化、自我鍛煉，加強(qiáng)自身的心理彈性優(yōu)良品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)在進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)而扮演新的角色。必須進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對(duì)于人類來(lái)說(shuō)最重要的是創(chuàng)新，是開(kāi)拓。獲取間接經(jīng)驗(yàn)已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)和主人目標(biāo)。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡(jiǎn)單地限定為知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識(shí)的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時(shí)代的必然。
為此，教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識(shí)的吸取能力。處理信息的能力。在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識(shí)的來(lái)源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師必須將更多的時(shí)間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行了認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運(yùn)用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，而不局限于操作。課程開(kāi)發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投身到課程的開(kāi)發(fā)中去。由知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥?lái)生活的設(shè)計(jì)者，由文化知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開(kāi)拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進(jìn)行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫(xiě)論文，而且每個(gè)小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)和精神，主動(dòng)交往的能力增強(qiáng)，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會(huì)與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動(dòng)”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開(kāi)放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動(dòng)的真正的“跳板”，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，得出開(kāi)放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的有力憑借。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對(duì)象，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況有所改變。
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0054-01
1 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
1.1充分尊重學(xué)生的主體地位
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探求與選擇的過(guò)程中，學(xué)生能夠按照自身的愛(ài)好與興趣等組織活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，他們從始至終處于一種興奮與積極的狀態(tài)。從題目的設(shè)計(jì)選擇到動(dòng)手操作，直到獲得最后的結(jié)論，都是學(xué)生自己對(duì)價(jià)值進(jìn)行判斷的整體過(guò)程，學(xué)生不再是對(duì)知識(shí)被動(dòng)進(jìn)行接受，而是積極獲得知識(shí)。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
探究性實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只有親力親為才有可能更加清楚的了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、研究方向。在探究過(guò)程中教師僅能對(duì)學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，萬(wàn)萬(wàn)不可替代學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)包含了很多有關(guān)生活生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，這些研究性實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生脫離課堂親自組織實(shí)踐、調(diào)查與研究，才可以理解其中的知識(shí)道理。
1.3探索學(xué)習(xí)的方式
探索特點(diǎn)具體是指對(duì)積極學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，重點(diǎn)分析了在科學(xué)課程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的方式。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生能夠深入思考實(shí)驗(yàn)的探索性?；瘜W(xué)課程的探索特點(diǎn)同時(shí)也具備了層次發(fā)散、創(chuàng)新發(fā)展特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助學(xué)生勤于思考，提出嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)特的教學(xué)態(tài)度。
2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)高中化學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)為兩個(gè)特征：1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要形式就是講解，大概在總體實(shí)驗(yàn)數(shù)量中占據(jù)了80%；2實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練將驗(yàn)證特點(diǎn)作為主要目標(biāo)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常使用的方式是：在實(shí)驗(yàn)之前教師應(yīng)當(dāng)講解相關(guān)的理論知識(shí)，之后組織實(shí)驗(yàn)演示。因此實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)意義就在于將一些化學(xué)學(xué)科的既成事實(shí)的原理知識(shí)傳輸給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證的一種正確方法，進(jìn)一步促使學(xué)生獲得這些知識(shí)，并且應(yīng)用這些知識(shí)對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有效解決。學(xué)生僅僅是機(jī)械的照搬教材中的儀器設(shè)備組裝，按照規(guī)定的順序完成，本身缺乏了學(xué)習(xí)的興趣。出于高考產(chǎn)生的局限條件，考生無(wú)法在考場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義比較形式化，不能收到充分的重視。大部分教師做實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程僅僅是教師演示，甚至是拼湊出實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，僅需出現(xiàn)最終的現(xiàn)象就達(dá)到了要求。
3 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略
3.1創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)課程的要素
（1）提出探究性的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）為學(xué)生制造一定的時(shí)間與空間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生自行探究，并且提供更多的機(jī)會(huì)完成合作。具體來(lái)講，就是將學(xué)生劃分為單位小組，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行處理分析，獲得最終的結(jié)論。（3）指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)施溝通交流，并且實(shí)施總結(jié)與深入推廣。探究性問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)的提出通常有三種方法，可以通過(guò)教師提出相關(guān)問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)學(xué)生自己提出，除此之外還可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)提出。可是不管哪一種方法，提出的問(wèn)題必須具備豐富的價(jià)值以及開(kāi)放啟發(fā)特點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的鼓勵(lì)與思考，形成多元化的回答，產(chǎn)生個(gè)性對(duì)策。
3.2創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)的組織
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，要想順利實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)，必須要求教師選擇科學(xué)的探究?jī)?nèi)容、精心安排探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)與組織，教師選擇科學(xué)的化學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式屬于課改的創(chuàng)新要求。在高中化學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新建議中，曾經(jīng)明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式就是探究性學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)提高學(xué)生探究能力意識(shí)的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生采用各種方式，問(wèn)題提出、假設(shè)猜想。編制計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)收集等各種活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的理解探究。
教師的功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)、積極思考、獨(dú)立探索，當(dāng)學(xué)生在思考與探索過(guò)程中遭遇問(wèn)題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行提示與點(diǎn)撥，促使學(xué)生成為探索活動(dòng)的真正主人。為了保證學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)行有效探究，應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：
（1）內(nèi)容體現(xiàn)出探究性。這也是引起學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具有的知識(shí)無(wú)法解決其遭遇的難題時(shí)，也就是新內(nèi)容與認(rèn)知存在著沖突的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)探究動(dòng)機(jī)。（2）內(nèi)容體現(xiàn)出綜合性。這樣非常有利于融合知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。（3）學(xué)生自主選擇探究性內(nèi)容。傳統(tǒng)方式教學(xué)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容通常都是教師的工作，與學(xué)生沒(méi)有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃積極調(diào)整，為學(xué)生自主提出具有探究性的問(wèn)題，為他們發(fā)展個(gè)性充分提供空間。
3.3創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)
物理探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)于將要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無(wú)真正了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動(dòng)，包括形成問(wèn)題、提出假設(shè)，提出模型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、制作，對(duì)觀測(cè)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評(píng)價(jià)和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中改變長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)考慮探究性教學(xué)的五個(gè)基本特征。具體如下:學(xué)生要圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)；學(xué)生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學(xué)性問(wèn)題并對(duì)解釋予以評(píng)價(jià)；學(xué)生要從證據(jù)中提煉出解釋，并對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；學(xué)生通過(guò)比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己提出的解釋；學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。根據(jù)探究性教學(xué)的五個(gè)基本特征，確定了設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循的三個(gè)原則：探索性設(shè)計(jì)原則。探索性設(shè)計(jì)原則是指所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)并形成一定的認(rèn)知策略和技巧，同時(shí)也激發(fā)了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則。簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則是指實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的選題要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可能在高中物理范圍之內(nèi)。趣味性設(shè)計(jì)原則。趣味性設(shè)計(jì)原則是指探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索時(shí)，自始至終保持很高的興趣。
2.探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟和方法。提出科學(xué)問(wèn)題(一般由教師提出實(shí)驗(yàn)課題，提供實(shí)驗(yàn)器材，提出實(shí)驗(yàn)要求)；給出猜想或假調(diào)節(jié)(讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利用已知的外加因素去干擾研究對(duì)象，猜想會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果)；制訂工作計(jì)劃；收集證據(jù)；分析和論證(讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模脤?shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行探究，觀察實(shí)際出現(xiàn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象，總結(jié)出他們以前并不知道的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn))；評(píng)價(jià)和反思；交流。
三、探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程特征
1.突出學(xué)生的主體性。以往教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生驗(yàn)證書(shū)上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從儀器裝置到材料選用、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)都有詳細(xì)的要求，因此學(xué)生就是以模仿和驗(yàn)證為主。而探究性實(shí)驗(yàn)是把實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的方法、途徑，學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)的真?zhèn)?。顯然探究性實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度裨益無(wú)窮。
2.注重過(guò)程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能靠死記硬背科學(xué)知識(shí)，而是在能動(dòng)的探究活動(dòng)過(guò)程中，特別是在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中完成的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度重視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，把科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練放在極為重要的地位上。讓學(xué)生自由陳述科學(xué)問(wèn)題、積極尋求解決問(wèn)題所需的數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、在解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。讓學(xué)生親自從動(dòng)手操作中形成問(wèn)題以及體驗(yàn)到獲取數(shù)據(jù)的困難，領(lǐng)略探究的“風(fēng)味”。
“探究性”實(shí)驗(yàn)主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律，在獲取物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.開(kāi)展“探究性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是教師首先要深入地了解“探究性”實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的知識(shí)和物理規(guī)律，難點(diǎn)是如何將這些知識(shí)和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并合理設(shè)計(jì)和組織知識(shí)的展現(xiàn)方式并引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單或者直白，就會(huì)導(dǎo)致物理問(wèn)題、物理假說(shuō)以及最后得出物理定理的過(guò)程顯得形式化，從而無(wú)法完整地展現(xiàn)出物理知識(shí)和定理的構(gòu)建過(guò)程.因此，初中物理教師在設(shè)計(jì)和組織“探究性”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的情景來(lái)提出學(xué)生在課堂上的具體任務(wù)和要求，布置合適的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細(xì)的提示，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.實(shí)踐證明，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，知識(shí)能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)，在實(shí)行的過(guò)程中，初中的物理課本以及課本中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實(shí)踐營(yíng)造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中物理的要求.
例如，在教科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《科學(xué)探究：平面鏡成像》的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)容易錯(cuò)誤地認(rèn)為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點(diǎn)燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來(lái)回移動(dòng)位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己通過(guò)探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系.在這個(gè)探究的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實(shí)驗(yàn)方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理.
2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生興趣
初中生開(kāi)始接觸物理學(xué)科的時(shí)候，一方面會(huì)因?yàn)槲锢韺W(xué)科的實(shí)驗(yàn)性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會(huì)面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實(shí)驗(yàn)的探究性也遠(yuǎn)超過(guò)驗(yàn)證性，加之初中物理對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理定律的要求并沒(méi)有那么高，所以探究性實(shí)驗(yàn)本身的“探究性”和難度也應(yīng)該把握一定的“度”，因此在“探究性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問(wèn)題和物理分析的教學(xué)性，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，注重實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學(xué)生能力的培養(yǎng).
例如，在初中物理教科版（八年級(jí)下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學(xué)探究：浮力的大小》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的物理知識(shí)也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關(guān).筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究，教師可以找一個(gè)大的礦泉水瓶來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以感受到空瓶只要沒(méi)有完全浸沒(méi)在水中之前的時(shí)候，按壓的壓力是明顯感覺(jué)到隨著浸沒(méi)水中的深度增加而增加的，但是當(dāng)空瓶完全浸沒(méi)到水中再繼續(xù)增加深度時(shí)手施加的壓力卻不再變化.這個(gè)過(guò)程中如何讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和“物體排開(kāi)液體體積”之間形成關(guān)聯(lián)是教學(xué)的目的，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)降低實(shí)驗(yàn)的難度.如教師可以提問(wèn)“為什么之前有壓力變化，而后來(lái)完全浸沒(méi)到水中后則沒(méi)有變化呢？”，很顯然，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來(lái)，但是當(dāng)瓶子全部浸沒(méi)在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見(jiàn)，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學(xué)生思考“物體排開(kāi)水的體積”影響浮力大小，并最終得出結(jié)論.因此本次實(shí)驗(yàn)要充分考慮學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)果和思維特點(diǎn)，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被物理定律和知識(shí)造成一定的挫敗感，獲得探究知識(shí)的樂(lè)趣和滿足.
關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；趣味性；實(shí)施方法
探究性實(shí)驗(yàn)，首先重視探究二字，其次在興趣二字。在我們的眾多實(shí)驗(yàn)方法中我最看重，也最喜歡的就是探究性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗陂_(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、鞏固所學(xué)知識(shí)以及科學(xué)方法論的建立方面都具有不可磨滅的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是個(gè)想想就讓他們興奮的事情。在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我不斷總結(jié)開(kāi)拓，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就它的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)施辦法略述一二。
一、化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出猜想和假設(shè)，之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后直到得出結(jié)論。
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或者物質(zhì)進(jìn)行分析，從中發(fā)掘出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)提出問(wèn)題，這既是探究的基礎(chǔ)，又是探究的核心。在實(shí)驗(yàn)中，我們針對(duì)學(xué)生知識(shí)缺乏、思路不夠開(kāi)闊的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有一定的思考價(jià)值，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。例如：鋼鐵生銹這個(gè)現(xiàn)象在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，那到底是什么地方的鋼鐵容易生銹，什么環(huán)境的生銹嚴(yán)重呢？到底鐵生銹的條件是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該盡可能深入剖析，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2.提出猜想
學(xué)生根據(jù)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且在已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象原因大膽地進(jìn)行想象和推測(cè)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)所提出的可能性答案，做出猜想與假設(shè)。在這一過(guò)程中教師不要制約學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)行想象。鼓勵(lì)學(xué)生不要怕錯(cuò)，關(guān)鍵是敢不敢想，因?yàn)橐磺薪杂锌赡堋?/p>
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
問(wèn)題擺在面前，我們也猜想和假設(shè)出各種可能性，那么如何進(jìn)行證明呢？這就要我們?cè)O(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，也就是實(shí)驗(yàn)方案。
4.實(shí)驗(yàn)
通過(guò)上述設(shè)計(jì)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作，親自感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)其實(shí)才是學(xué)生的最愛(ài)，對(duì)于愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那無(wú)疑在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方面錦上添花。
5.分析結(jié)論
一切都已完成，那么你看到了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在這一過(guò)程中你的感受感覺(jué)是什么？對(duì)這一切我們都要最后進(jìn)行總結(jié)，去驗(yàn)證我們之前的猜想，為假設(shè)徹底揭開(kāi)神秘面紗。前面所提及的幾個(gè)環(huán)節(jié)只是我們常見(jiàn)的幾個(gè)研究思路，而不是固定的規(guī)范或模板，我們完全可以在實(shí)際操作中進(jìn)行縮減與擴(kuò)展。
二、具體方法
1.教師示范，學(xué)生觀察
這種方式類似于演示實(shí)驗(yàn)，但又不是純粹的演示實(shí)驗(yàn)，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)揮，而教師負(fù)責(zé)操作的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)可能操作起來(lái)比較繁瑣，并且具有一定的危險(xiǎn)性，對(duì)剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的實(shí)施難度。所以教師要進(jìn)行演示，要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出大概的思考方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)深度思維能力。
2.師生共同完成
對(duì)于某些不容易進(jìn)行的操作可由教師親自完成，可對(duì)一些簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，就可以找一些具有代表性的學(xué)生來(lái)幫助大家完成。動(dòng)手為實(shí)，這樣才可以讓大家心服口服。另外，學(xué)生也可以提出自己的不同實(shí)驗(yàn)方式，教師在原來(lái)的基礎(chǔ)上借用學(xué)生方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，雙方搭配也更有說(shuō)服力，更有趣味性。
3.獨(dú)立自主實(shí)驗(yàn)
所有方式中應(yīng)該說(shuō)獨(dú)立自主地讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)是最好的方式，他們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一方面可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本知識(shí)，另一方面可以鍛煉自己的動(dòng)手能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閷W(xué)生親自演示，他們能夠更好地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不再是紙上談兵，人云亦云。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的課堂更多地還是灌輸式教學(xué)，好多知識(shí)是強(qiáng)加給學(xué)生的，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能夠讓學(xué)生真的感覺(jué)這一切不是虛幻，不是教師怎么說(shuō)就怎么記，而這就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。總之，在所有實(shí)驗(yàn)中，我認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)最美，不枯燥、不僵化，又不是那么高不可攀。探究性實(shí)驗(yàn)就像是人人皆可參與的大眾廣場(chǎng)舞，我們喜愛(ài)，而且我們會(huì)跳，跳了之后還對(duì)自身有莫大的好處。因此我們要在教學(xué)中不遺余力地落實(shí)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷開(kāi)拓尋找更適合學(xué)生的方式方法，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹寶.化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)生之友，2009（1）.
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0183-01
在化學(xué)教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)主要是指在對(duì)問(wèn)題假設(shè)的指引下，獲取支持假設(shè)或者假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是指設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架，重新獲得驗(yàn)證結(jié)果，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是不是能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)原理所描述的結(jié)果。人們認(rèn)識(shí)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)主要是從探究到驗(yàn)證，又從驗(yàn)證到新的探究循環(huán)過(guò)程，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰哂兄匾淖饔谩?/p>
一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)
1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系
在化學(xué)教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的老師針對(duì)不同的學(xué)生，其教學(xué)方法也是不盡相同的。在化學(xué)教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)方法主要以探究性和驗(yàn)證性，探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)主要是在教學(xué)中應(yīng)該采用合作式開(kāi)放式的教學(xué)方案，但是在必要的情況應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示和指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)主要是以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，其教學(xué)特點(diǎn)比較嚴(yán)謹(jǐn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該以探究性實(shí)驗(yàn)為主要的實(shí)驗(yàn)方法，隨著學(xué)生掌握知識(shí)，操作能力的提高，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩者之間具有密切的聯(lián)系：探究的過(guò)程離不開(kāi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而在驗(yàn)證的過(guò)程中也具有探究。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活合理的應(yīng)用。
2.理論探究和實(shí)驗(yàn)探究的局限性
在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生一般都傾向于理論的探究，主要是通過(guò)理論的探究來(lái)進(jìn)行推斷和驗(yàn)證假設(shè)，其教學(xué)模式為：如果在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，則就說(shuō)明得出什么結(jié)論。但是這種理論的探究是不能得出具體實(shí)驗(yàn)結(jié)論的，因此理論探究就具有一定的局限性，理論探究只有在實(shí)驗(yàn)室才能進(jìn)行探究以及驗(yàn)證假設(shè)是否正確、是否成立，從而才能得出真正的結(jié)果。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，其結(jié)論也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件以及外在因素的限制，這就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的錯(cuò)誤或者得不到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。所以在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)將理論探究和試驗(yàn)探究?jī)烧呦嘟Y(jié)合，并且應(yīng)該明確高中化學(xué)教學(xué)的目的不是得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中為了能夠提高學(xué)生的探究能力和思維能力。
二、具體教學(xué)實(shí)例分析
1.提出問(wèn)題
在高中化學(xué)中在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》中，主要進(jìn)行研究的轉(zhuǎn)化，并且還包括對(duì)檢驗(yàn)等簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，在教學(xué)中都可以讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)或者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都能夠得到，但是對(duì)于的轉(zhuǎn)化活動(dòng)應(yīng)通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。
2.解決問(wèn)題
（1）首先進(jìn)行分析在轉(zhuǎn)化為的過(guò)程中，在自身作為還原劑的情況下，在轉(zhuǎn)化為時(shí)，還需要添加雙氧水或者氯水等氧化劑，在轉(zhuǎn)化為的過(guò)程中，仍然需要自身作為氧化劑外，還應(yīng)該添加等還原劑。
（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中首先應(yīng)該準(zhǔn)備好試劑、儀器等準(zhǔn)備工作。然后在試管中加入少量的，在加入溶液，則會(huì)觀察到溶液不會(huì)變色，然后加入氯水后，則會(huì)發(fā)現(xiàn)試管中溶液立即變紅，這就說(shuō)明轉(zhuǎn)化了，然后同樣取一支試管，加入少量的，然后在加入溶液，這時(shí)可以觀察到溶液變成紅色，然后在再溶液加入，紅色逐漸小區(qū)，由此可以說(shuō)明轉(zhuǎn)化為了，在教師做完演示實(shí)驗(yàn)后，由學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證以及討論。
（3）探究活動(dòng)
通過(guò)在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)的基礎(chǔ)上然后增加了維生素C具有還原性的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)自己探究維生素C與反應(yīng)維生素C對(duì)哪個(gè)具有還原性？
（4）探究結(jié)果
通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行探究得出以下結(jié)果：
①通過(guò)進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)在中，加入維生素C，然后在加入溶液后可以觀察到溶液沒(méi)有變化，則說(shuō)明與維生素C沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，從而可以得出維生素在沒(méi)有氧化性的作用。
②然后在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，在中，加入維生素C，然后在加入溶液可以觀察到溶液不變紅，則說(shuō)明維生素C具有還原性。
③在同樣的條件下，在結(jié)果②的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在首先加入溶液，則會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液立即變?yōu)榧t色，然后在溶液中添加維生素C，則會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液的紅色逐漸消失，澤可以進(jìn)一步說(shuō)明維生素C具有還原性。
（5）分析討論
通過(guò)在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)以及學(xué)生自行驗(yàn)證和試驗(yàn)可以得出：維生素C與反應(yīng)，能夠使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+,而維生素C在與混合時(shí)沒(méi)有明顯變化，說(shuō)明維生素C與不反應(yīng),不體現(xiàn)它的還原性。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中采用探究和驗(yàn)證兩種試驗(yàn)，不僅能夠達(dá)到教學(xué)的效果，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力思維能力以及發(fā)散能力具有重要的非常重要的作用，從而能夠達(dá)到教學(xué)目的。
三、總結(jié)
通過(guò)進(jìn)行分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)兩種的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，并通過(guò)具體的實(shí)力進(jìn)行分析可以得出：在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)不僅能夠達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生掌握知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究能力以及動(dòng)手能力具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)
1.測(cè)量方法要多變，不僅僅局限在某一種器材的使用，對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象的測(cè)量可以設(shè)計(jì)多種不同的器材進(jìn)行測(cè)量，如，測(cè)量一根鐵絲，可以用螺旋測(cè)微器測(cè)量其直徑，也可以采用游標(biāo)卡尺測(cè)量，通過(guò)不同器材的測(cè)量，其得到的結(jié)果也不盡相同，這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種結(jié)果產(chǎn)生的原因，從而加深學(xué)生對(duì)于有效位數(shù)保留以及讀數(shù)的印象，在實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)點(diǎn).
2.選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象新穎傳統(tǒng)的教學(xué)中采用的實(shí)驗(yàn)對(duì)象較單一，同學(xué)在進(jìn)行操作過(guò)程中很容易用同一方法測(cè)量而缺乏思考，因此，教師在進(jìn)行選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的時(shí)候可以采用新穎的對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，例如不規(guī)則形狀的測(cè)量，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，采用多種方法測(cè)量從而得到所需的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
對(duì)于已有的定律的驗(yàn)證，這類實(shí)驗(yàn)往往是給定了相關(guān)的參數(shù)、要求，只需要同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證即可，方法簡(jiǎn)單，易于理解.這類實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)基礎(chǔ)，是將課本知識(shí)重現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是為后續(xù)的探究性實(shí)驗(yàn)做一個(gè)良好的鋪墊.對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)上要滿足與相關(guān)定律的緊密聯(lián)系又要為探究性實(shí)驗(yàn)做一些引導(dǎo).
1.實(shí)驗(yàn)階段的準(zhǔn)備.包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡榷际且阎?，因此在進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生對(duì)定律以及實(shí)驗(yàn)流程的理解，明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约巴ㄟ^(guò)何種方式可以達(dá)到要求.熟練的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，明白每種器材的操作以及作用.
2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成.因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)指標(biāo)都較為明確，因此實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)時(shí)，可以將重點(diǎn)放在原理的闡述、實(shí)驗(yàn)步驟的操作以器材的操作、應(yīng)用上，這樣清楚的明白一整套實(shí)驗(yàn)的完成所需要的內(nèi)容，方便為后續(xù)的探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供基礎(chǔ).
三、探究性實(shí)驗(yàn)
探究性實(shí)驗(yàn)是對(duì)一個(gè)新的物理過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)從而得到結(jié)論，其最大的特點(diǎn)是對(duì)于未知結(jié)論的探索.探究性實(shí)驗(yàn)是近來(lái)考試的重點(diǎn)，同時(shí)也是考察學(xué)生能力的一個(gè)很好的方面，不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是未知的，也就是考察學(xué)生對(duì)于一個(gè)新鮮未知事物的思考問(wèn)題，通過(guò)之前實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)加上自身知識(shí)以及想象力的發(fā)揮，最終完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程.
1.以教師為輔導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)原則
在這類實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的未知，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要起輔導(dǎo)作用，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方向教師主要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、目?biāo)以及大致的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行輔導(dǎo)，適時(shí)的提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步進(jìn)行提供線索.同時(shí)由于這類實(shí)驗(yàn)的不確定性，教師一方面要給予一定的指導(dǎo)以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬踩樌耐瓿?，同時(shí)要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考以鍛煉靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
2.以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)原則
我國(guó)的新課程教育改革中，探究性教學(xué)是比較核心的新型教育理念，對(duì)學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、對(duì)科學(xué)的興趣和探究的能力都有很大的幫助。在理科的學(xué)習(xí)中，這種思維方法尤為重要，所以探究性教學(xué)可以和高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)達(dá)到較好的結(jié)合，這一點(diǎn)已經(jīng)在無(wú)數(shù)的高中物理課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探究性教學(xué)中得到了證明。
一、探究教學(xué)和探究性教學(xué)和高中物理相結(jié)合的合理性
（一）探究教學(xué)的定義
探究性教學(xué)就是一種以探究性為主要特點(diǎn)的課堂內(nèi)容教學(xué)方式，一般情況下的探究性教學(xué)是指在課堂上，教師圍繞某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種引導(dǎo)，學(xué)生則采用自主思考與小組討論合作的模式對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
（二）探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適應(yīng)性
實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)就是在教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的啟發(fā)或者引導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行執(zhí)行，這樣才能使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、試驗(yàn)結(jié)果等有一個(gè)較好的感悟，從而真正地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解和掌握，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究精神也有一定的幫助和提高。
高中物理教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目之一，在課程的設(shè)置和課堂教學(xué)方面都有著很大的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在高中的物理教學(xué)中要以實(shí)踐探究教學(xué)為重要部分，按照觀察、假設(shè)、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、結(jié)果分析的步驟來(lái)進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，加上使用情景教學(xué)法等方法輔助，對(duì)課堂中所需要探索的物理問(wèn)題進(jìn)行一定的探索，使學(xué)生在課堂上處于一種高思維活動(dòng)水平的狀態(tài)，從而使得課堂效率得到很大提升。
高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該有以下的幾種特點(diǎn)：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)、注重探究過(guò)程和探究方法，保障教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也要保障學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有自己的解釋和理解，在的基礎(chǔ)下對(duì)實(shí)驗(yàn)的核心和精神進(jìn)行理解。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的具體策略
（一）要時(shí)刻明確學(xué)生在探究性教學(xué)中的主體性地位
突出學(xué)生在探究性教學(xué)的主體性地位，就要做到在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中提供條件讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而提高學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)在明確學(xué)生在高中物理探究性學(xué)習(xí)主題地位的時(shí)候也要重視教師在引導(dǎo)過(guò)程中所起到的重要作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，和以往的高中課堂物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)不同，教師講解物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于探究性學(xué)習(xí)的課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
（二）要具有探索性
探索性是針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的未知結(jié)果的必要探究特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)事物所蘊(yùn)含的規(guī)律，探索性原則是指教師以激發(fā)學(xué)生探索欲望為目的，根據(jù)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把事物或現(xiàn)象所遵循的規(guī)律設(shè)置為不同的“疑問(wèn)”，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，解開(kāi)“疑問(wèn)”，通過(guò)探索完成實(shí)驗(yàn)。 例如，在“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)初中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生感應(yīng)一定的電流，可是在實(shí)際的情況下，把整個(gè)電路放在磁場(chǎng)中切割磁感線時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生感應(yīng)電流，這與以前的經(jīng)驗(yàn)相矛盾。這時(shí)這種矛盾就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率以及使學(xué)生的課堂集中程度得到增強(qiáng)。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思
通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)在高中物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，就開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)方面的思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)體系的深入了解，幫助學(xué)生在更深的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)與體悟。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的總結(jié)，找出自己的不足與缺陷，發(fā)掘自身的潛能，而反思的實(shí)現(xiàn)需要我們每一位教師的積極參與，1.引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)的主題是什么？2.需要自己在實(shí)驗(yàn)之中驗(yàn)證什么？3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最好方式是什么？4.自身在試驗(yàn)中學(xué)到了什么、收獲了什么？5.我們需要在哪些方面進(jìn)一步提高？通著這些方面的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好的更為科學(xué)的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
結(jié)語(yǔ)
在高中物理課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)是貼合實(shí)驗(yàn)本身的內(nèi)涵和科學(xué)要求的最佳課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中要對(duì)此進(jìn)行分析和實(shí)際策略的探索，這樣才能使物理課堂的教學(xué)變得更有針對(duì)性，能帶給學(xué)生更多和更大的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
［中圖分類號(hào)］G633．8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058（2015）320085
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)者在無(wú)法預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的認(rèn)知活動(dòng)。初中階段，探究性實(shí)驗(yàn)的地位非常重要，它不僅是建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)基本技能所需，也是認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)變化過(guò)程與方法，提高科學(xué)素養(yǎng)的需要。
一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的目的
初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索學(xué)生未知的理論觀點(diǎn)，提高教師教授課程的質(zhì)量，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達(dá)到師生的共同提高。
二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的步驟
1．提出問(wèn)題。教師需根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出有意義的、有針對(duì)性的并且能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的探究問(wèn)題。但所提出的問(wèn)題不能深不可測(cè)，應(yīng)根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和所具備的能力，選擇他們利用科學(xué)知識(shí)能解決的問(wèn)題為主。教師選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的但需聯(lián)系實(shí)際的情境，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境和書(shū)本上已形成的理論知識(shí)產(chǎn)生的新沖突，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
2．猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是一種科學(xué)思維形式，是根據(jù)已知的事實(shí)理論與材料以及科學(xué)知識(shí)對(duì)要研究的問(wèn)題作出猜測(cè)的陳述，學(xué)生的猜想與假設(shè)能力高低直接影響實(shí)驗(yàn)探究水平。猜想是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際但依靠直覺(jué)作出的各種假設(shè)。而假設(shè)則是學(xué)生通過(guò)一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較等方法，排除一些不可能的猜想，得到真實(shí)性較高的假設(shè)。相比較而言，假設(shè)更具合理性。
3．制訂計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制訂探究實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，計(jì)劃是探究性實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的保證，可以幫助學(xué)生分清探究活動(dòng)的先后順序，確定探究方向、方式和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。如果需要探究的問(wèn)題較多，就要根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行搭配實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證探究性實(shí)驗(yàn)的有效性和完整性。
4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要更深入地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因?yàn)橛^察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)方法。同時(shí)盡可能放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
5．收集數(shù)據(jù)。學(xué)生要收集通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，無(wú)論是否與自己實(shí)驗(yàn)前假設(shè)相一致，都要準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行記錄，并根據(jù)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
6．反思與評(píng)價(jià)。在探究過(guò)程中，學(xué)生要不斷地對(duì)自己所做的工作進(jìn)行反思與評(píng)估，如所提出的假設(shè)是否具有價(jià)值，是否有意義，是否是未探索過(guò)的，等等。
三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。探究性實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)前去假設(shè)，過(guò)程中自己動(dòng)手去操作，實(shí)驗(yàn)后通過(guò)自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論并與自己開(kāi)始的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，最終總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該成為實(shí)驗(yàn)以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并且學(xué)以致用。
2．循序漸進(jìn)，由淺入深。教師制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度進(jìn)行排序，讓學(xué)生按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的認(rèn)識(shí)規(guī)律去學(xué)習(xí)、探索化學(xué)知識(shí)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生較為容易地接受新知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
3．探究活動(dòng)要合理。選擇合理的、操作性強(qiáng)的、可付諸實(shí)踐的課題可以更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，有興趣才會(huì)有意愿去學(xué)習(xí)，因此要選擇可行的能引起學(xué)生興趣的探究活動(dòng)。
4．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是一種參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生的參與，需要學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索未知的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
1 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
情景是人們從事各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)的客觀環(huán)境,一定的情景是導(dǎo)致和支配人們思想情緒的環(huán)境因素。教師是教學(xué)情景設(shè)置的主導(dǎo)者和教學(xué)情景變換的操縱者。不僅在客觀情景的創(chuàng)意設(shè)計(jì),如教學(xué)場(chǎng)地的選擇和布置、教學(xué)用具的增減和置換、試驗(yàn)儀器的分配和使用等方面,必須自覺(jué)遵循探究性實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求操作;而且在主觀情景的能動(dòng)把握上,如思想情緒的控制、談吐聲調(diào)的適度、舉止行為的姿態(tài)等方面,更須主動(dòng)適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入發(fā)展的要求,讓學(xué)生探究求知的學(xué)習(xí)情緒,時(shí)常處于持續(xù)高漲、蓄勢(shì)待發(fā)、飽滿穩(wěn)定的狀態(tài)。
例如,在進(jìn)行“鳥(niǎo)適行的特點(diǎn)”探究性實(shí)驗(yàn)時(shí),可以先展示鳥(niǎo)類在空中飛行的視頻,然后指出:像鳥(niǎo)兒一樣在空中自由飛翔是人類早有的夢(mèng)想,然而直到一百年前,人類才借助飛機(jī)實(shí)現(xiàn)飛行的夙愿。接著提出探究性問(wèn)題:“鳥(niǎo)的身體有哪些適行的特點(diǎn)呢”?如此以景育情,以情促行,以行求知,以知彰益,就能激勵(lì)學(xué)生邁進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)的境地。
2 精心設(shè)計(jì)探究方案,培養(yǎng)學(xué)生探究思維
探究問(wèn)題提出后,要進(jìn)行選擇評(píng)估,由于各人思路不同,學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)提出多個(gè)方案,包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等。有的方案在科學(xué)性方面,即理論上是成立的,但在探究性實(shí)驗(yàn)中,實(shí)際操作上是不可行的;有的方案在科學(xué)性方面存在明顯的缺陷,是不可行的。對(duì)于這類問(wèn)題,我們不能簡(jiǎn)單地否定,而要給予適當(dāng)?shù)慕忉?、引?dǎo),否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)大家的合作交流探討,確定方案后,就要制定計(jì)劃,安排各組分工負(fù)責(zé),準(zhǔn)備測(cè)量器具,制作相關(guān)實(shí)驗(yàn)構(gòu)件,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),撰寫(xiě)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。
由于器材、操作技能等多個(gè)原因,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題,通過(guò)分析、討論,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處,切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí),課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況,活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流,以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解,從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程要靠教師去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn),從而幫助學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練思維、提高能力的目的。
3 親自動(dòng)手,提高學(xué)生的實(shí)踐能力
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),多讓學(xué)生思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧。教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也可以聽(tīng)取學(xué)生的合理意見(jiàn),而且即使學(xué)生探究的方案和計(jì)劃有明顯的不足,也不應(yīng)輕易地來(lái)個(gè)少數(shù)服從多數(shù)?？勺屗麄儼凑兆约旱膶?shí)驗(yàn)思路來(lái)探究一番,如果失敗了還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和分析失敗的原因,達(dá)到訓(xùn)練思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。
