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時(shí)間：2023-06-30 09:27:51
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，激活學(xué)生思維潛能
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而激活學(xué)生思維潛能，，幫助學(xué)生形成深入思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship時(shí)，在開(kāi)展《Anne’s Best Friend》閱讀教學(xué)前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的思維訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解性和認(rèn)知性思維。首先提出以下能力目標(biāo)：
（一）重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡(jiǎn)單介紹主人公
簡(jiǎn)單介紹主人公安妮所生活的時(shí)代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學(xué)生仔細(xì)觀看課本中的插圖，思考以下問(wèn)題，描述插圖，并猜測(cè)閱讀篇章的基本內(nèi)容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復(fù)述文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學(xué)生思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練中，教師要注意結(jié)合文本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主題，靈活巧妙地開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生思維能力。
（一）話(huà)題發(fā)散，彰顯個(gè)性，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題作為思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。譬如，學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問(wèn)題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話(huà)題，要求學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)“主題公園”這一社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（二）討論辯論，求異質(zhì)疑，提升學(xué)生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話(huà)題，組織學(xué)生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發(fā)展能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時(shí)，盡管該標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容有了較好的概括，但若從文章體裁結(jié)構(gòu)和主人公的情感綜合考慮，該標(biāo)題并不是詮釋的十分恰當(dāng)，此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。
中圖分類(lèi)號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0232-01
在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，不僅要激發(fā)學(xué)生興趣、增加文學(xué)作品閱讀、關(guān)注和品悟當(dāng)下生活，更要注重對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)中學(xué)生思維潛能，讓他們?cè)谠?huà)題和材料作文寫(xiě)作中準(zhǔn)確把握中心，提煉作文主題，搜集整理素材，寫(xiě)出個(gè)性鮮明的文章。
一、多管齊下，創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境
在學(xué)生思維訓(xùn)練中，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的思維環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，跟隨教師的指引而進(jìn)行想象和聯(lián)想，對(duì)教師出示的問(wèn)題進(jìn)行心靈上的交流，言語(yǔ)上的碰撞，擦出智慧的火花。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要有獨(dú)特巧妙的匠心、別具一格的構(gòu)思和豐富淵博的學(xué)識(shí)。教師在作文課教學(xué)中，要悉心備課，充分考慮學(xué)生可能會(huì)發(fā)問(wèn)的問(wèn)題，全面搜集相關(guān)素材，做到準(zhǔn)備充分，胸有成竹。
教師創(chuàng)設(shè)思維情境，要選擇反映當(dāng)下百姓談?wù)摰纳顭狳c(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)樂(lè)于思考的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的關(guān)注。在講述話(huà)題作文寫(xiě)作中，針對(duì)“有人常常抱怨自己懷才不遇，從未遇到發(fā)現(xiàn)自己才干、賞識(shí)自己才能的伯樂(lè)，意志消沉，一蹶不振；有人日積月累，點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)定信念，終獲成功”這一材料作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。我選取2012年江蘇衛(wèi)視熱播《中國(guó)好聲音》現(xiàn)象，利用多媒體展示好聲音歌手的職業(yè)、家庭、工作經(jīng)歷，播放歌手經(jīng)典曲目、音樂(lè)歷程。尤其是分析學(xué)生喜歡的歌手吉克雋逸、金志文、吳莫愁等學(xué)員的音樂(lè)經(jīng)歷，學(xué)生自然感受到歌手對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著，學(xué)習(xí)音樂(lè)的刻苦在即興發(fā)言中，能夠一語(yǔ)中的，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持、勤奮、進(jìn)取是成才的最重要因素。這樣回到材料作文核心判斷上，學(xué)生自然而然地明白：懷才不遇是因?yàn)樽陨聿鸥刹粔蚨?，不能夠脫穎而出，只有不斷進(jìn)取才能獲得成功。
二、不拘一格，創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練
創(chuàng)造符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的思維環(huán)境后，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。教師要從中學(xué)生具備對(duì)事物觀察的方法、構(gòu)思聯(lián)想的方法和話(huà)題議論的角度等入手，強(qiáng)化學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。中學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境后，思想上會(huì)有觸動(dòng)，迸發(fā)出心靈的火花，如何引導(dǎo)學(xué)生把思想上的想法變成真切的有思想的美妙文字，需要通過(guò)想象、聯(lián)想等去實(shí)現(xiàn)。眾所周知，許多文學(xué)作品能夠流傳至今，成為世人傳唱的經(jīng)典，就在于作者有出奇的想象，比如《西游記》、《封神榜》、《聊齋志異》、《搜神記》等，以及近年熱播的好萊塢大片《阿凡達(dá)》、《盜夢(mèng)空間》、《少年派的夢(mèng)幻漂流》等，都是想象的結(jié)晶。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)小說(shuō)、編寫(xiě)劇本等想象中，要在符合生活邏輯和事理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理、大膽想象，盡情發(fā)揮，寫(xiě)出的文字出類(lèi)拔萃、奪人眼球。
教師在選取思維訓(xùn)練方式上，要注意把握深度、拓展廣度，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。比如課堂上進(jìn)行成語(yǔ)接龍，讓學(xué)生進(jìn)行才情比拼，從中感悟相關(guān)故事內(nèi)涵；開(kāi)展即興話(huà)題辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中，做到語(yǔ)言上的交鋒，才情上的碰撞，從同學(xué)發(fā)言中獲益匪淺。這樣的有益嘗試，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能夠起到良好效果。在對(duì)學(xué)生講解中國(guó)古文化發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，我從《詩(shī)經(jīng)》“風(fēng)雅頌”的迥異風(fēng)格、楚辭中濃厚的巫文化、漢賦的雍容華貴、唐詩(shī)的典雅工整、宋詞的俊逸雋永、元曲的市井氣息濃郁、明清小說(shuō)的通俗明快，悉心講述，并讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ奈膶W(xué)作品，評(píng)論文學(xué)作品中典型人物，讓學(xué)生在感受祖國(guó)文化的厚重淵博中，盡情想象文學(xué)世界的繽紛多彩。
三、持之以恒，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)
良好的思維能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)和生活成功的重要因素，具有獨(dú)立性、廣闊性、創(chuàng)造性和敏捷性等特點(diǎn)。教師在強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，要堅(jiān)持“文以載道”、“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而
【英文摘要】 The core of Chinese teaching is to cultivate the students’thinking and language expressing abilities. And the two elements themselves affect each other. We can say that in Chinese teaching, the key to improving the language expressing abilities of the students lie in the training of their thinking abilities. According to the close connection between thoughts and language expression, I have sum up some methods on how to improve the language expressing abilities of the students by training their thinking abilities with a lot of practice. I will expound my viewpoint in three aspects: Divergent thinking, Polymerization thinking and Discriminate thinking.
【中文關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué); 思維訓(xùn)練; 語(yǔ)言表達(dá); 牽動(dòng)
【畢業(yè)論文目錄】
中文摘要 6
一、思維和語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系 6-10
(一) 思維、思維訓(xùn)練和語(yǔ)文思維訓(xùn)練 6-8
1、思維的內(nèi)涵 6
2、思維的分類(lèi) 6-8
3、思維訓(xùn)練和語(yǔ)文思維訓(xùn)練 8
(二) 語(yǔ)言表達(dá)的重要性 8-9
(三) 思維和語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系 9-10
二、語(yǔ)文教學(xué)中幾種思維訓(xùn)練牽動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的途徑和方法 10-23
(一) 發(fā)散思維 10-16
1、力求新穎——作文立意的發(fā)散思維 10-13
1)變換角度,多向思維 10-11
①打破習(xí)慣性思維的限制 10-11
②發(fā)掘文題的比喻、引申義 11
③發(fā)掘文題材料的內(nèi)涵 11
2)反彈琵琶,逆向思維 11-12
①為反面人物評(píng)反 12
②對(duì)正面人物質(zhì)疑 12
③寓言新解 12
④名言新說(shuō) 12
3)過(guò)猶不及,避免極端 12-13
2、引導(dǎo)拓展——作文選材的發(fā)散思維 13-15
1)運(yùn)用聯(lián)想,廣泛取材 13
①聯(lián)想的申發(fā) 13
②聯(lián)想的擴(kuò)展 13
2)殊途同歸,一材多用 13-15
3、鼓勵(lì)多變——作文語(yǔ)言的發(fā)散思維 15-16
1)詞語(yǔ)突破常規(guī) 15
2)修辭豐富多彩 15
3)句式靈活多變 15-16
(二) 收斂思維 16-19
1、去粗取精,選擇最佳立意角度 16-18
1)選擇最切題的角度立意 16-17
2)選擇最深刻的角度立意 17
3)選擇最新穎的角度立意 17
4)選擇最熟悉的角度立意 17-18
2、形散神聚,選材萬(wàn)變不離其宗 18
1)選擇最切合主題的材料 18
2)選擇最具表現(xiàn)力的材料 18
3、畫(huà)龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明文章中心主旨 18-19
(三) 辯證思維 19-23
1、引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題 19-21
1)全面把握話(huà)題的正面和反面、主要和次要等方面 20
2)關(guān)系型話(huà)題作文審題時(shí)避免顧此失彼 20
3)通過(guò)辯論全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題 20-21
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展地看問(wèn)題 21
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題 21-23
三、結(jié)束語(yǔ) 23
我們對(duì)十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語(yǔ)言能力水平，將課程分為四個(gè)學(xué)段，并確定了每個(gè)學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級(jí)為第一學(xué)段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動(dòng)講述故事的能力；4-6年級(jí)為第二學(xué)段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、主持的能力；7-9年級(jí)為第三學(xué)段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級(jí)為第四學(xué)段，主題為“辯論課程”，旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與能力。
二、鼓勵(lì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)良好的思維習(xí)慣是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程，它對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。它關(guān)系到學(xué)生能不能適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家、社會(huì)快速發(fā)展的需要，關(guān)系到學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們。最令我欣賞的是教師的一句：“因?yàn)樗伎剂瞬艜?huì)有自己的想法，誰(shuí)能勇敢地說(shuō)一說(shuō)？”這樣的引導(dǎo)給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，能充分凸顯學(xué)生的思維過(guò)程。教師抓住這一課堂生成資源，引導(dǎo)學(xué)生分析他的思考過(guò)程，把學(xué)生帶入一個(gè)辨析、判斷的境地，讓學(xué)生體會(huì)到了真理越辯越明、學(xué)習(xí)越問(wèn)越清。有了這樣一種輕松、和諧的氛圍，猶如快風(fēng)掛帆，學(xué)生們敢想、敢說(shuō)、敢辯，獨(dú)立思考的“船”也隨之啟航了。
（武漢科技大學(xué)中南分校 文法學(xué)院， 湖北 武漢 430223）
摘要：如何系統(tǒng)地加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是當(dāng)前高校素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，從第一課堂――專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育課堂、第二課堂――非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂三個(gè)方面，就學(xué)生創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓(xùn)練問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)造者勝出的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，已成為高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校在教育管理中必須為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境、條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這個(gè)系統(tǒng)包括第一課堂――專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育課堂，第二課堂――非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂。這三大課堂是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本陣地。
一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育課堂――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地
專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的主課堂，也就是俗稱(chēng)的“第一課堂”，他是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，也應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。教學(xué)是一項(xiàng)傳授知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)的活動(dòng)，教師是編劇，需要編寫(xiě)教學(xué)舞臺(tái)上演出的劇本。教師是導(dǎo)演，每一個(gè)情景都要精心策劃。教師是演員，其教學(xué)“話(huà)劇”的表演必須生動(dòng)、細(xì)膩、充滿(mǎn)激情和感染力。教師在臺(tái)下的功夫是默默的勞動(dòng)，課堂則是教師張揚(yáng)個(gè)性，展示才華的舞臺(tái)。在課堂上教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念和問(wèn)題激疑等具體的教學(xué)手段和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。同時(shí)也要堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)、思路引導(dǎo)、深入淺出等啟發(fā)性教學(xué)，不斷探討適合現(xiàn)代課堂教學(xué)的新手段，新方法。
（一）雙向互動(dòng)――打破單向教學(xué)模式
學(xué)生創(chuàng)新思維能力實(shí)際上是在與教師交流的過(guò)程中逐步提高的。現(xiàn)代課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都存在信息交流。教師若能在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維互動(dòng)、發(fā)生思想碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極意義。教師和學(xué)生實(shí)行雙向互動(dòng)，打破單向教學(xué)模式勢(shì)在必行。
具體說(shuō)來(lái)，互動(dòng)的方式多種多樣。如：（1）小課堂啟發(fā)提問(wèn)法。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生思維互動(dòng)。（2）課堂討論法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，設(shè)置專(zhuān)題開(kāi)展課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。（3）課堂辯論法。選好問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論性討論，提高互動(dòng)的強(qiáng)度。（4）課堂“答記者問(wèn)”式互動(dòng)。教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，采用徹底開(kāi)放式的教學(xué)方式授課，由學(xué)生通過(guò)遞條子直接發(fā)問(wèn)的方法向教師提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題作答。
組織好學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教師而言，就是要用民主的原則組織教學(xué)。用開(kāi)放式的思維設(shè)計(jì)教學(xué)，用靈活的方式和手段實(shí)施教學(xué)。教學(xué)的一切活動(dòng)都要有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。對(duì)于學(xué)生而言，就是樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)方式，在思想上擺脫被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，配合教師開(kāi)展好雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，防止出現(xiàn)對(duì)教師的“冷回應(yīng)”現(xiàn)象的發(fā)生。
（二）反向教學(xué)――打破正向思維定勢(shì)
反向教學(xué)是針對(duì)正向教學(xué)而言的。在正向教學(xué)中，教師對(duì)概念原理的講解大都是平鋪直敘，一般都采用“什么是什么，為什么”的形式。反向教學(xué)則是采用“否定”、“排除”的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的一種授課方式。比如，講授某一概念，不是正面闡述，講解什么是什么和為什么，而是從反面引導(dǎo)學(xué)生“不是什么”、“為什么不是”。反向思維教學(xué)，由于教師在教學(xué)中制造了便于加深理解問(wèn)題的“曲徑”，可以使學(xué)生開(kāi)展積極的思維想象，對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生多種方案，提出發(fā)散性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
（三）尋殘留缺――引導(dǎo)學(xué)生走向思維的縱深
“尋殘留缺”教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用以教學(xué)內(nèi)容“殘”為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力受到訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實(shí)施分三步走：一是“尋殘”旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，批判精神，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；二是“變殘”通過(guò)彌補(bǔ)“殘”再“尋殘”，引發(fā)“殘”的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技法；三是“留殘”旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判式思維，并把這種由內(nèi)向外延伸，使其深刻認(rèn)識(shí)到“殘”的淡化是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。因此該方法有助于學(xué)生將知識(shí)交聯(lián)，從而內(nèi)化成合理的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維能力結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
（四）滲透擴(kuò)張――埋下創(chuàng)新思維的種子
滲透式教學(xué)方法就是教師基于課程大綱，將拓展的超出大綱的新知識(shí)、新理論（特別是前沿理論）的知識(shí)框架和理論要點(diǎn)為學(xué)生做概要講解，不展開(kāi)論述，為學(xué)生業(yè)余時(shí)間深入鉆研問(wèn)題起到導(dǎo)航的作用。
滲透式教學(xué)的操作可以分為以下幾種形式：
綱目滲透式。結(jié)合課程講授，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一個(gè)大綱以外的學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生綱要式地介紹本學(xué)科的主要研究框架，使學(xué)生在大腦中能夠形成對(duì)新內(nèi)容的概要認(rèn)識(shí),為課后拓展打下基礎(chǔ)。
重點(diǎn)滲透式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，抓住一個(gè)重點(diǎn)課題，為學(xué)生引導(dǎo)一個(gè)研究思路。思路可以是不具體的，但要提供方法，提出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，指出解決問(wèn)題所應(yīng)涉及到的理論和技術(shù)上的問(wèn)題等等。
展望滲透式。對(duì)某一理論或技術(shù)手段的發(fā)展前景問(wèn)題提出自己的看法，作出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究思考。
二、課外活動(dòng)――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第二課堂
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，能否充分有效地利用第二課堂的時(shí)間積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，是提升學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。充分利用課外活動(dòng)――學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的主課堂，具體說(shuō)來(lái)可以抓住以下幾點(diǎn)：
（一）利用講座、專(zhuān)題報(bào)告拓展學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)
廣泛開(kāi)展各種類(lèi)型的講座以及專(zhuān)題報(bào)告可以拓寬學(xué)生的視野彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。而要充分利用好這一點(diǎn)，課外講座專(zhuān)題報(bào)告的內(nèi)容必須緊扣社會(huì)的脈搏和學(xué)生的興趣，即要有拓寬學(xué)生思維很廣的輻射面，又要有激發(fā)的學(xué)生興趣點(diǎn)；即要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，又要拓寬到專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)。學(xué)校也應(yīng)該將此項(xiàng)活動(dòng)納入素質(zhì)教育的總體安排中，有計(jì)劃地組織若干主題的學(xué)術(shù)講座。
（二）組織演講，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，也是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)組織演講來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力，是素質(zhì)導(dǎo)師（或輔導(dǎo)員，下同）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中的一項(xiàng)必做的工作。
組織演講的方法有多種，最常見(jiàn)的是組織專(zhuān)題演講以及課前即興演講。這兩種方法各有所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力都是很好的訓(xùn)練。組織專(zhuān)題演講可以選擇特殊的紀(jì)念日，可以是全校性的演講比賽，也可以在班級(jí)內(nèi)部舉行較小型的比賽，只要組織穩(wěn)定，方法得當(dāng)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的目的就能達(dá)到。課前即興演講則是經(jīng)常性的訓(xùn)練,可以在每天的晚練習(xí)時(shí)間舉行，所有學(xué)生都要參加，每人一天，輪流進(jìn)行。即興演講最好要求學(xué)生脫稿，或者由素質(zhì)導(dǎo)師臨時(shí)指定演講題目，這樣效果會(huì)更好。
組織學(xué)生演講的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講相關(guān)知識(shí)的教育，特別是針對(duì)學(xué)生演講中出現(xiàn)的問(wèn)題，要重點(diǎn)予以指導(dǎo)。指導(dǎo)中要特別注意在演講語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新能力上下功夫。
（三）開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判力
辯論同演講一樣，都是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織和創(chuàng)新能力的有效方法。不同的是辯論對(duì)學(xué)生思維的批判能力要求更高，他要求學(xué)生不但要把自己的觀點(diǎn)用語(yǔ)言組織出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，而且要善于找出對(duì)方語(yǔ)言中的破綻，而讓對(duì)方及聽(tīng)眾接受自己的觀點(diǎn)。辯論才能也是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一。
培養(yǎng)學(xué)生的辯論才能，不外乎兩個(gè)途徑：一是開(kāi)設(shè)有關(guān)辯論的課程供學(xué)生選修，打牢辯論的理論功底。二是開(kāi)展辯論比賽，學(xué)生在親身實(shí)踐中感受辯論的魅力，鍛煉自己的辯論才能。組織辯論比賽則是將理論與實(shí)際操作緊密結(jié)合的必經(jīng)之路。學(xué)校應(yīng)將組織辯論比賽列入創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃之中，使之成為一項(xiàng)經(jīng)常性，長(zhǎng)期性的活動(dòng)。班級(jí)也可以經(jīng)常舉行小規(guī)模的辯論比賽，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前展示自己的風(fēng)采。這本身就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種訓(xùn)練。而素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)充當(dāng)辯論隊(duì)的指導(dǎo)老師，并將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在賽前，作好認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備、立論準(zhǔn)備和試辯準(zhǔn)備三個(gè)方面的指導(dǎo)。
（四）智力競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性
同演講和辯論賽不同的是，智力競(jìng)賽則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的科學(xué)性。在將智力競(jìng)賽作為學(xué)生素質(zhì)拓展的一項(xiàng)手段時(shí)，素質(zhì)導(dǎo)師應(yīng)注意好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.題目的組織。為了適應(yīng)“智力競(jìng)賽”的形式和達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生能力（主要是動(dòng)手、動(dòng)腦的能力）的目的?？蓪⑽羧招畔ⅲㄕn本知識(shí)）與即日信息（當(dāng)今出現(xiàn)的新知識(shí)，新理論）結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色，編成一套一套的問(wèn)答題，答題一定要難易搭配，適應(yīng)全班所有學(xué)生的需要。有時(shí)問(wèn)題也可以讓學(xué)生自擬，從學(xué)生擬題中收集信息以供素質(zhì)導(dǎo)師參考。
2.競(jìng)賽形式的安排。將班級(jí)同學(xué)分成若干小組參賽，主要利用素質(zhì)拓展和晚練習(xí)時(shí)間進(jìn)行，要注意競(jìng)賽活動(dòng)的趣味性，要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，使他們?cè)诟?jìng)賽中有收獲。
3.評(píng)估結(jié)果評(píng)估。確定評(píng)估結(jié)果時(shí)要注意從實(shí)際出發(fā)，事實(shí)求是，同時(shí)要注意能順利達(dá)到開(kāi)展活動(dòng)的目的和保持活動(dòng)正確的導(dǎo)向性。
（五）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
創(chuàng)新設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種課外活動(dòng)形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，動(dòng)手動(dòng)腦的能力實(shí)際上也就是綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)造性人才，不應(yīng)該只是創(chuàng)新思維的思想家，他們要善于把自己的思想表達(dá)出來(lái)，形成創(chuàng)造力。學(xué)?？梢赃m時(shí)舉辦小制作，小論文，小發(fā)明，小創(chuàng)造，小作品等，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，給學(xué)生以施展其創(chuàng)造力的舞臺(tái)。
三、走向更寬廣的空間――學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐課堂
走出校園走出課堂，到社會(huì)實(shí)踐中去，到生產(chǎn)第一線去，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。為使社會(huì)實(shí)踐不流于形式，學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的綜合社會(huì)實(shí)踐基地，并且把基地作為學(xué)校教育功能的擴(kuò)展，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育活動(dòng)經(jīng)?；?、規(guī)范化、制度化，增強(qiáng)教育過(guò)程中的操作性和指導(dǎo)性。
一般來(lái)講，能夠提供給學(xué)生用來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所有工廠、公司、社區(qū)以及機(jī)關(guān)等，它們有各自不同的教育功能。工廠用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力；公司著重鍛煉學(xué)生的人際交往能力；社區(qū)能夠培養(yǎng)學(xué)生的公共意識(shí)；到政府機(jī)關(guān)里面去體驗(yàn)生活則對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。因此要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)需求選擇最適合的，最利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，并將社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃。
總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。課堂學(xué)習(xí)的重要性不容置疑，正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)的作用。然而只停留在課堂上的學(xué)習(xí)，只局限在教室里的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂也是第一課堂的延伸，是第一課堂有益的補(bǔ)充。但無(wú)論第一課堂還是第二課堂總歸是在學(xué)校，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)說(shuō)，社會(huì)也是個(gè)有大作為的廣闊天地。較之學(xué)校，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生的是對(duì)創(chuàng)新思維全新的體驗(yàn)和感悟。在這個(gè)廣闊的天地中，既有鮮活生動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)新精神的個(gè)案，又有讓學(xué)生們實(shí)踐自己創(chuàng)新思維的廣闊空間。但社會(huì)大舞臺(tái)也不能代替第一課堂，第二課堂，只有獎(jiǎng)三種課堂有機(jī)結(jié)合，形成三位一體的格局，才能為學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練和提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。
有助于思維廣闊性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的一項(xiàng)突出特征就是思維的廣闊性，要求學(xué)生要善于從多種角度來(lái)解決及思考問(wèn)題，將原來(lái)關(guān)聯(lián)性缺少的信息予以重新組合，使其成為有著較強(qiáng)系統(tǒng)性的信息鏈，進(jìn)而得到較為完整的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并且將事物的規(guī)律把握好。在學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)較多的語(yǔ)文知識(shí)，但是卻很難將知識(shí)體系形成，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生精心歸納梳理所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，由此及彼、新舊聯(lián)系地展開(kāi)想象，簡(jiǎn)單而言，也就是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，便能夠使學(xué)生有規(guī)律性認(rèn)識(shí)的形成，學(xué)生思維的廣闊性便由此得以形成。
有助于思維條理性的增強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練中，較為注重有的放矢的訓(xùn)練以及層層遞進(jìn)步驟方法的采取，有助于學(xué)生思維條理性的增強(qiáng)。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，可以劃分成四步，首先，針對(duì)全文的主要內(nèi)容將感情予以發(fā)表；其次，就文章的某一點(diǎn)發(fā)表感性；再次，就文章中的某一點(diǎn)發(fā)表感性，并且要具備較強(qiáng)的思想性，從現(xiàn)象到本質(zhì)、由此及彼的去認(rèn)識(shí)；最后，根據(jù)“引、議、聯(lián)、結(jié)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，要求論據(jù)充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)清晰。以上四步的思維訓(xùn)練在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段貫穿，循序漸進(jìn)，能夠使得學(xué)生的思維條理性大大增強(qiáng)。
有助于思維深刻性的開(kāi)掘。眾所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所決定的，文章的立意則是由人的認(rèn)識(shí)水平所決定的，而人的認(rèn)識(shí)水平又是由其自身的思維深刻性所決定的。從立意高妙、立意深邃的文章中，能夠更好地開(kāi)掘?qū)W生的思維深刻性。比如，在寫(xiě)《我過(guò)生日》的文章時(shí)，通常學(xué)生僅僅會(huì)對(duì)記憶中較為歡樂(lè)的場(chǎng)面進(jìn)行捕捉，而有的學(xué)生卻可以從生日那天因奶奶突發(fā)疾病入院而不得不陪著爸爸守候病房的經(jīng)歷中悟出深刻的道理：愛(ài)既是一種享受，同樣也是一種責(zé)任。所以，思維訓(xùn)練能夠極大的開(kāi)掘出學(xué)生的思維深刻性。
有助于思維創(chuàng)造性的激發(fā)。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師往往會(huì)將有助于創(chuàng)新的一個(gè)開(kāi)放式氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)，使得語(yǔ)文課程能夠與社會(huì)的、學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互溝通，使得學(xué)生的思維創(chuàng)造性得以激發(fā)。在思維訓(xùn)練中，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于不懈的自主探究及自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立研究、思考和鑒別的能力，開(kāi)拓視野，獲取知識(shí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練中，文學(xué)報(bào)刊的創(chuàng)辦，能夠使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中將自身的靈感激發(fā)出來(lái)，將自身的才華展現(xiàn)出來(lái)；或者舉辦辯論會(huì)、演講會(huì)，能夠充分鍛煉學(xué)生的靈感思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和逆向思維。
二、加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練有效性的途徑
語(yǔ)文思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位，發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)辟出強(qiáng)化語(yǔ)文思維訓(xùn)練有效性的途徑。
發(fā)展想象，促進(jìn)思維發(fā)展。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品基本上都是開(kāi)拓學(xué)生想象力的優(yōu)秀范本，在這些文章的創(chuàng)作中，作家正是憑靠自身非凡的想象力，比如，李白詩(shī)歌的暢想、朱自清散文的馳騁，魯迅小說(shuō)的虛構(gòu)等等，可以說(shuō)缺乏想象力就不存在創(chuàng)作。所以，語(yǔ)文教師要利用教材促進(jìn)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠獲得審美的愉悅，在課堂教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。
巧妙設(shè)置疑問(wèn)。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師可以借助于巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及興趣。質(zhì)疑對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以前，通常學(xué)生腦海中會(huì)持有相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，而此類(lèi)穩(wěn)定則是對(duì)新知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)尤為不利，這便需要語(yǔ)文教師采取有效的措施將這種平衡打破，將新的內(nèi)容提出，使學(xué)生有主動(dòng)積極探尋新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生。學(xué)生經(jīng)常在“思其因”、“感其行”中有疑問(wèn)與困惑出現(xiàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)及提倡學(xué)生將疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)提出，同時(shí)使學(xué)生把自身探索討論的結(jié)果公布在課堂上，這樣則能夠使學(xué)生的心態(tài)由不平衡趨向于平衡，教學(xué)的針對(duì)性也會(huì)得以增強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練有效性的提高十分必要及重要。
重視發(fā)散性思維的激發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生始終處在亢奮的情緒和競(jìng)爭(zhēng)情境中，便能使學(xué)生的思維得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率便會(huì)得以提高。比如，在對(duì)《白雪歌送武判官歸京》的詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，可以針對(duì)其中的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生，可以這樣問(wèn)學(xué)生：我們所學(xué)的詩(shī)中，與“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”意境相似的詩(shī)句有哪些？學(xué)生便會(huì)回答出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，然后啟發(fā)學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的送別詩(shī)句有哪些？經(jīng)過(guò)略微的回憶，學(xué)生便會(huì)強(qiáng)者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等等，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的鍛煉，學(xué)生的思維發(fā)展也更完善。
一、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的必要性與迫切性
1.從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)看，口語(yǔ)訓(xùn)練不容忽視
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，往往重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)。教師們并非不知道口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不引導(dǎo)學(xué)生摳字句、背解釋?zhuān)言S多能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂?，F(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，我們必須認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性，將提高學(xué)生“說(shuō)”的能力作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語(yǔ)文課中給它以應(yīng)有的一席之地。
2.從社會(huì)發(fā)展的要求看，口語(yǔ)訓(xùn)練非常必要
社會(huì)發(fā)展到今天，早已進(jìn)入了協(xié)調(diào)合作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講……。我們的學(xué)生無(wú)論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項(xiàng)不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷(xiāo)員哪個(gè)不需口才？就是汽車(chē)售票員、商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會(huì)，人們己越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口語(yǔ)的重要，口語(yǔ)對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來(lái)越多的人試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自己的口語(yǔ)交際能力。
3.從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練十分迫切
從中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)狀看，許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力不如人意。學(xué)生們整天埋頭于作業(yè)，語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析記答案做試卷，金口不開(kāi)的時(shí)候居多。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是很有必要的，也是非常迫切的。這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的要素。
二、口語(yǔ)訓(xùn)練中的主要問(wèn)題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練
在口語(yǔ)訓(xùn)練首先需要進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練，因?yàn)橹v話(huà)是一個(gè)人講，他人聽(tīng)，講話(huà)者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接影響到聽(tīng)眾的理解是否正確。特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合，使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話(huà)會(huì)大大影響其效果。因此在口語(yǔ)訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話(huà)語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。
2.心理素質(zhì)訓(xùn)練
在口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了他口語(yǔ)水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的，相對(duì)于書(shū)面考試來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)考試中良好的心理素質(zhì)尤為重要。 那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢？一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話(huà)越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，開(kāi)不了口就怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)要注意喚起他們的自信與勇氣。特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水。這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水。只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的心理。
3.思維訓(xùn)練
口語(yǔ)訓(xùn)練中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密地聯(lián)系著的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維如果不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密，語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚?？谡Z(yǔ)表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口語(yǔ)表述水平的提高，取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維訓(xùn)練。相對(duì)于書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說(shuō)話(huà)，對(duì)思維的要求尤其高。書(shū)面表述可以思前想后，想好了再寫(xiě)，寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的：而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0147-01
一、思維訓(xùn)練的重要性
在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)思維訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)思維興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思。所謂良好的思維品質(zhì)，主要包括思之快、思之活、思之新。思維品質(zhì)是智力品質(zhì)的核心，而智力品質(zhì)是智力活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中抓住了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就抓住了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。
1.思之快。是指思維的敏捷性，它反映智力活動(dòng)的速度。訓(xùn)練思維的敏捷性就是訓(xùn)練思的速度，使學(xué)生的反應(yīng)更加迅速。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本世紀(jì)60年代到70年代科學(xué)技術(shù)新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)超過(guò)了以往兩千年的總和。人類(lèi)智能的發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)需要更多書(shū)籍加以記錄傳播。因此，無(wú)限增長(zhǎng)的書(shū)籍與有限的閱讀時(shí)間構(gòu)成了尖銳矛盾，對(duì)閱讀的選擇、速度、效率都提出了更高的要求。思維敏捷才能善于迅速地處理應(yīng)接不暇的信息，駕馭層出不窮的知識(shí)。思維的敏捷與記憶、聯(lián)想等能力的強(qiáng)弱，與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧的熟練程度有密切的關(guān)系，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，各種類(lèi)型思維訓(xùn)練都應(yīng)有速度的要求。
2.思之活。所謂思之活，是指思維的靈活性，即智力活動(dòng)的靈活程度。靈活性強(qiáng)，就善于從不同的角度與方向去思考問(wèn)題。訓(xùn)練思之活可以從以下兩個(gè)方面入手。（1）根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系重視運(yùn)用遷移和滲透的規(guī)律。研究新舊知識(shí)間的聯(lián)系，注意發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)并利用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思考問(wèn)題。這是一種適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)研究，從孤立、線狀、靜態(tài)向綜合、立體、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變趨向而提出的思維形式。它包含多個(gè)“思維指向”、“多個(gè)思維起點(diǎn)”、“多種邏輯規(guī)則”、“多個(gè)思維角度”，根據(jù)這個(gè)特征，我們可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種正確的方式，多種正確的答案去解決同一問(wèn)題。
3.思之新。所謂思之新，是指思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性反映智力活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度。在閱讀教學(xué)中，主要是鼓勵(lì)學(xué)生朝著習(xí)慣性思考相反的方向進(jìn)行思考，或者提出與作者不同觀點(diǎn)的閱讀方法，認(rèn)識(shí)到常人不易認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，提出不同凡俗的創(chuàng)造性見(jiàn)解。有人把這種方法叫作反讀法，其關(guān)鍵是提倡個(gè)人的獨(dú)立思考，不囿于成見(jiàn)，不迷信專(zhuān)家。孟子說(shuō)：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》?！苯處熞膭?lì)學(xué)生用懷疑的眼光，挑剔的眼光專(zhuān)審視閱讀對(duì)象。對(duì)文章的主旨、作者的觀點(diǎn)或傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)文章的論據(jù)、事件、材料等內(nèi)容，對(duì)文章的論證方法、藝術(shù)手法、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行逆向思考，提出不同的見(jiàn)解來(lái)。
二、思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用
通過(guò)幾年的語(yǔ)文思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到了有效、全面的發(fā)展，尤其在思維的創(chuàng)新性、廣闊性、條理性、遷移性和深刻性等方面更為突出。
1.激發(fā)了思維的創(chuàng)造性。營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新的開(kāi)放式的環(huán)境，使語(yǔ)文的課堂教學(xué)與學(xué)校的、社會(huì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相溝通，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持之以恒的自主學(xué)習(xí)、探究，獲取知識(shí)，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)獨(dú)立思考、鑒別和研究的能力；或讓學(xué)生自己創(chuàng)辦文學(xué)報(bào)刊，在文學(xué)創(chuàng)作中激發(fā)自己的靈感，展示自己的才華；或舉辦演講會(huì)、辯論會(huì)，使學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、直覺(jué)思維、靈感思維等創(chuàng)造性思維得到充分鍛煉；或走訪各界人物，開(kāi)展調(diào)查研究，在更廣闊的社會(huì)背景中學(xué)會(huì)自己選擇對(duì)象，搜集材料，確定主題，發(fā)表見(jiàn)解，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.培養(yǎng)了思維的廣闊性。思維的廣闊性是創(chuàng)造性思維的重要特征。它要求學(xué)生善于從不同角度思考和解決問(wèn)題，把原來(lái)缺少關(guān)聯(lián)的信息重新組合成比較系統(tǒng)的信息鏈，從而獲得對(duì)事物較為完整的認(rèn)識(shí)，把握事物的規(guī)律。初中階段，學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)較多，但未能形成知識(shí)體系，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)精心梳理歸類(lèi)，新舊聯(lián)系、由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
3.增強(qiáng)了思維的條理性。思維訓(xùn)練中應(yīng)注意采取層層遞進(jìn)的方法步驟，有的放矢地訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程中分四步走：第一步，就全文主要內(nèi)容發(fā)表感想；第二步，就文章內(nèi)容中的某一點(diǎn)發(fā)表感想；第三步，就文章內(nèi)容中的某一點(diǎn)發(fā)表感想，但要有一定的思想性，要由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí)；第四步，要求按“引議聯(lián)結(jié)”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，力求觀點(diǎn)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)充實(shí)。這四步貫穿于整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，因年級(jí)而異，循序漸進(jìn)。這樣的訓(xùn)練大大增強(qiáng)了學(xué)生思維的條理性。
4.發(fā)揮了思維的遷移性。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練過(guò)程中，重視訓(xùn)練學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)自己大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，去接通課堂以外的新信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，這大大增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，發(fā)揮了學(xué)生思維的遷移性。
5.開(kāi)掘了思維的深刻性。人常說(shuō)：“識(shí)”高才能“文”高。文章水平的高低與文章的立意密切相關(guān)，文章立意的高低又與一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)，而一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平又與其思維的深刻性密不可分。從幾年來(lái)不斷涌現(xiàn)的立意深邃、高妙的文章中，可以窺見(jiàn)學(xué)生思維深刻性的開(kāi)掘。同樣寫(xiě)《我過(guò)生日》，一般學(xué)生往往只會(huì)捕捉那些記憶中歡樂(lè)的場(chǎng)面，有學(xué)生卻能從生日那天由于爺爺突發(fā)疾病被推進(jìn)手術(shù)室而不得不整晚隨父親守候病房，使原本美好的慶祝會(huì)化作了泡影這樣的經(jīng)歷中悟出了一個(gè)道理：愛(ài)不僅是一種享受，更是一種責(zé)任?？梢?jiàn)其思維的深度。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，而學(xué)生思維的發(fā)展又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練的探索和實(shí)踐還剛起步，有待于不斷地探索和研究，以全面提高學(xué)生的思維素質(zhì)和文化素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
1.活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的初中地理教育模式是以應(yīng)試教育為目的，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新、創(chuàng)造力發(fā)揮存在阻礙作用，主要表現(xiàn)在重知識(shí)的灌輸輕學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。但是初中生具有豐富的想象力和對(duì)新事物的接受的能力，從這些特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)行思維拓展訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛。例如，講到“北京四合院”時(shí)，對(duì)于四合院的拆與不拆問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論，通過(guò)小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀談感受，了解更多地理知識(shí)，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來(lái)，并讓學(xué)生積極參與，具有個(gè)性思維模式。
2.盤(pán)活課堂知識(shí)
在現(xiàn)有初中地理教學(xué)中，有些教師只是機(jī)械、盲目地讓學(xué)生記位置、背城市名詞等一些常規(guī)訓(xùn)練方式，沒(méi)有將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，尤其是在傳授知識(shí)上面只是被動(dòng)的應(yīng)付式，學(xué)生沒(méi)有融合到地理學(xué)習(xí)的自我需求層面，而思維訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在教學(xué)地理規(guī)律（氣候分布規(guī)律、經(jīng)緯度分布規(guī)律等）時(shí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)度、緯度、經(jīng)線、緯線基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，采取圖標(biāo)的形式，在地球儀的具體操作帶動(dòng)下，了解不同經(jīng)緯度的氣候特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木暥葋?lái)分析，讓學(xué)生從具體的線條中理解經(jīng)緯度的內(nèi)在抽象運(yùn)用，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類(lèi)旁通，將知識(shí)通盤(pán)融合。
二、初中地理教學(xué)思維拓展訓(xùn)練的模式應(yīng)用
1.以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景
問(wèn)題是地理教學(xué)中的一種基本思維訓(xùn)練模式，問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。課堂的目的就是解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師的任務(wù)就是將這些問(wèn)題羅列出來(lái)，并以最簡(jiǎn)單生動(dòng)的方法為學(xué)生解疑釋惑。尤其是在地理教學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維的開(kāi)啟都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。譬如在講述氣候特征的時(shí)候，尤其要結(jié)合當(dāng)時(shí)的氣候表現(xiàn)，如2010年罕見(jiàn)的大雪，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：什么原因造成了這一場(chǎng)大雪？大雪對(duì)地域造成了什么影響？大雪對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么有利之處?通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，身臨其境地感受到氣候特征的不同表現(xiàn)，從而掌握不同國(guó)家、地域不同的氣候特點(diǎn)。
2.步步引導(dǎo)式教學(xué)
一、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)啟幼兒的心智
幼兒教師應(yīng)該就幼兒容易接觸到的一切容易回答的事物或者現(xiàn)象，盡可能地多提問(wèn)幼兒。教師可以開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，采用游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋尋找答案。幼兒教師在幼兒回答錯(cuò)誤的時(shí)候，要加強(qiáng)啟發(fā)式引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓幼兒多想一想為什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么，保持幼兒積極的學(xué)習(xí)情緒，保證幼兒思維能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒積極思考。
幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)需要教師的教學(xué)技巧，問(wèn)題就是有用的技巧之一。教師要給學(xué)生多提問(wèn)題，打開(kāi)幼兒心智發(fā)展的通道。教師要善于向幼兒提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在思考中越來(lái)越聰明，用幼兒自己的思維去適應(yīng)新的情況。教師要開(kāi)發(fā)幼兒的思維，提出一些具體的問(wèn)題，讓幼兒擁有廣度和深度的思維空間，思考中得到問(wèn)題的答案。幼兒天性活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，這也是促進(jìn)幼兒積極思維的條件。教師要利用幼兒的這個(gè)天性，順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒思考，開(kāi)發(fā)幼兒的探究精神，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)造的欲望。
二、豐富幼兒的感情世界，豐富幼兒的感情知識(shí)
幼兒教師要將日常生活中發(fā)生的事情，告訴幼兒，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生思考，發(fā)展幼兒的思維能力。教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，讓幼兒接觸家庭外面的世界，讓幼兒有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官去感知新鮮的事物，為幼兒思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、訓(xùn)練幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的思考力
幼兒教師要對(duì)幼兒開(kāi)展思維能力的訓(xùn)練，要讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行各種正確的分析和判斷、推理，讓幼兒采用各種形式的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。教師可以讓幼兒開(kāi)展講故事的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，訓(xùn)練幼兒的思維能力。教師也可以開(kāi)展幼兒的智力游戲，多和幼兒開(kāi)展語(yǔ)言上的交流，進(jìn)行心靈的溝通，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)提高幼兒的心智水平。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒抽象思維的能力。教師要教育的時(shí)候注意處理得當(dāng)，實(shí)施教育民主化，不拿分?jǐn)?shù)考量幼兒的能力。幼兒的能力無(wú)限多，教師切不可將幼兒的能力扼殺在成績(jī)中。教師要發(fā)展幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的分析和判斷的能力。教師經(jīng)常性地陪伴幼兒，和幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)和辯論活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行積極地思考，激發(fā)幼兒潛在的思維能力。
四、教會(huì)幼兒獨(dú)立思考，給幼兒心靈發(fā)展的平臺(tái)
幼兒教師要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的各種感官去辨認(rèn)事物，探究和了解事物之間的聯(lián)系，提高幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒思維能力的全面發(fā)展。
教師還要讓幼兒在沒(méi)有拘束的活動(dòng)中，在輕松愉快和諧民主的氛圍中，發(fā)展思維，提高想象能力。因?yàn)椋绻變涸诔錆M(mǎn)約束的專(zhuān)制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)思維遲滯，反應(yīng)遲鈍，沒(méi)有創(chuàng)造力。教師要挖掘幼兒的潛力，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，就要在和幼兒的溝通和交流中，慢慢消除幼兒的緊張感和陌生感，讓幼兒感受到平等和諧民主寬容的師生關(guān)系，讓幼兒形成獨(dú)立的思維。教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松民主和諧的教學(xué)氛圍，增長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)勇氣，形成幼兒為中心的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒的思維在輕松和諧中得到開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。
