時(shí)間：2023-06-30 09:27:53
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中圖分類(lèi)號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0247-01
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，在這樣的大趨勢(shì)大環(huán)境下，中國(guó)的特殊教育學(xué)校的重要性也不斷凸顯起來(lái)，對(duì)特殊教育的改善政策不斷地在落實(shí)，地方政府對(duì)特殊教育的重視程度也越來(lái)越高。為了使殘疾學(xué)生智障學(xué)生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區(qū)都打造了堅(jiān)實(shí)的教育平臺(tái)，不但幫助家長(zhǎng)排除煩惱，為社會(huì)解除負(fù)擔(dān)，更為國(guó)家培養(yǎng)有用人才。
1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容
課堂教學(xué)的教學(xué)模式要保持有效性，則必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，找到合適的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的活躍性，以提高學(xué)生弱項(xiàng)為訓(xùn)練主線。在課堂上，教師在改進(jìn)自身教育方法的同時(shí)，還要注意督促改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效率，注意多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校里的學(xué)生，但在教學(xué)哲學(xué)的本質(zhì)上，都是相通的，教師以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的各種特點(diǎn)，從而調(diào)整自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，打造一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)教學(xué)，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生都能生成一個(gè)有效的教學(xué)方案。
例如針對(duì)聾啞學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要摒棄或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，因?yàn)榻逃@啞學(xué)生的難度相對(duì)較大，所以教師在教育聾啞學(xué)生的開(kāi)始階段之前，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)短期或者非長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，之所以不能建立長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，是因?yàn)閷?duì)聾啞學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在較大的變數(shù)，不過(guò)在教學(xué)的具體實(shí)踐工作中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常有必要的。聾啞學(xué)生的課堂模式應(yīng)當(dāng)以體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅限于用眼睛看，動(dòng)手實(shí)踐的必要性對(duì)聾啞學(xué)生而言是無(wú)可取代的，聾啞學(xué)生在用眼睛看和動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，自然會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學(xué)習(xí)造成的困難。同時(shí)。聾啞學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以有效提高自身的學(xué)習(xí)效率，更能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力[1]。除此之外，還有很多教學(xué)方法都能有效提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師只要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容，自然可以有效提高教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.利用多媒體教學(xué)，補(bǔ)償學(xué)生缺陷
當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)及其應(yīng)用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，最大程度上去提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)可以將音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等各種文件有機(jī)地結(jié)合在一起并展示出來(lái)，這種傳輸信息的方式已經(jīng)完全不再局限于以往的線性存儲(chǔ)和展示方式。以往的線性方式對(duì)于特殊教育而言具有很強(qiáng)的局限性，因?yàn)橐纛l文件無(wú)用于聾啞學(xué)生，視頻文件無(wú)用于盲人學(xué)生，線性方式無(wú)法進(jìn)行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學(xué)效果有限。對(duì)于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復(fù)存在，在多媒體信息教學(xué)的過(guò)程中，每種特點(diǎn)的學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)，教師也能利用多媒體進(jìn)行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學(xué)效率與效果，最大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步[2]。
引言：21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)已滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力也在不斷的提高，社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，招聘單位對(duì)就業(yè)人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質(zhì)。這對(duì)普通人或許沒(méi)什么，但是對(duì)于殘疾人這一本就處于社會(huì)不利地位的弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
“正當(dāng)我們?yōu)橛?jì)算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來(lái)的巨大變化而歡呼的時(shí)，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術(shù)的一舉一動(dòng)。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助[1]?！?/p>
1.我國(guó)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
特殊教育指的是利用普通或是特殊設(shè)計(jì)的課程和教材給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)的服務(wù)幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學(xué)習(xí)者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類(lèi)殘疾人群。通常我們?nèi)粘Ｉ钪兴J(rèn)為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學(xué)習(xí)者，下面我們將對(duì)這一人群進(jìn)行具體分析。
國(guó)家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權(quán)發(fā)揮了重要作用。雖然近年來(lái)我國(guó)在特殊教育這一塊人力、財(cái)力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)普通教育水平，不能滿足當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)特殊學(xué)校的總數(shù)、招收學(xué)生和每年畢業(yè)生的數(shù)量在整體上呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)。然而，隨著我國(guó)開(kāi)辦的特殊學(xué)校數(shù)量和特殊學(xué)生人數(shù)的增多，畢業(yè)生的人數(shù)并沒(méi)有減少，每年都會(huì)有部分學(xué)生不能夠順利畢業(yè)。同時(shí)特殊教育還存在學(xué)校信息資源貧乏，師資力量、圖書(shū)資料和實(shí)驗(yàn)器材等方面的嚴(yán)重緊缺的問(wèn)題。
這種種現(xiàn)象表明國(guó)家需要加大對(duì)特殊教育的投入力度，尤其是對(duì)特殊教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達(dá)到共同發(fā)展是很有必要的。
2.信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)各方面的進(jìn)步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學(xué)校，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運(yùn)用仍然處于捉襟見(jiàn)肘的局面。那么，信息技術(shù)既然可以于普通教育，是不是同樣可以運(yùn)用于特殊教育呢？
現(xiàn)代信息技術(shù)主要以計(jì)算機(jī)為核心，包括了多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、教室網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)際中，它作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)上黑板教學(xué)的新型教學(xué)媒體，當(dāng)它與各學(xué)科的課程密切結(jié)合時(shí)，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。
2.1.計(jì)算機(jī)提供的外部刺激的多樣性有助于知識(shí)的獲取和保持
計(jì)算機(jī)給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結(jié)合，是聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等的有機(jī)組合。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認(rèn)知方式有所改變。在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)，可以滿足他們多方面的需要。
2.2.計(jì)算機(jī)的交互性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在特殊教育中，每個(gè)特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應(yīng)該實(shí)行因人而異的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)強(qiáng)調(diào)的是人機(jī)互動(dòng)，比普通的師生互動(dòng)更能滿足特殊學(xué)生的需求，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)篩選符合自己的信息，同時(shí)可將自己的體會(huì)、疑問(wèn)或是建議反饋給多媒體系統(tǒng)，然后教師再根據(jù)多媒體系統(tǒng)反饋出來(lái)的信息，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展[2]。
2.3.計(jì)算機(jī)的資源共享性為學(xué)生提供海量信息
與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體計(jì)算機(jī)是不受時(shí)間和空間的限制的。只要有網(wǎng)絡(luò)，它可以讓你隨時(shí)隨地獲取到你想要的信息，這對(duì)于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會(huì)原因，促使他們更多的呆在家里學(xué)習(xí)，而這一信息技術(shù)的運(yùn)用就可以讓他們足不出戶(hù)就可以獲得自己想要的信息。
3.信息技術(shù)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用
我國(guó)結(jié)合當(dāng)今特殊教育的具體實(shí)際，對(duì)國(guó)家中小學(xué)信息化有了一定的部署，在往后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)信息技術(shù)教育在特殊教育學(xué)校的發(fā)展將以下四個(gè)層面推進(jìn)：第一，在特殊教育學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的普及；第二，網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用；第三，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；第四，積極開(kāi)發(fā)并研制各類(lèi)有利于殘疾學(xué)生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復(fù)設(shè)施。有了目標(biāo)和任務(wù)，接下來(lái)就是實(shí)施過(guò)程了。
通常來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實(shí)施主要是表現(xiàn)在課堂上。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在各方面的需求，提供給學(xué)生最易接受最適合的服務(wù)方式和最有效的處理方式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，從整體上著手，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，充分利用信息技術(shù)手段，使抽象的知識(shí)變得形象、直觀、生動(dòng)、具體，讓學(xué)生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時(shí)能夠熟練運(yùn)用。
3.1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境
缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為：任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺陷，那么將會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償[3]。比如對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)能力，但是他們的視覺(jué)方面卻是比普通人要強(qiáng)；而視覺(jué)障礙者，他們?cè)谑ヒ曈X(jué)能力的同時(shí)，觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面相反的得到了加強(qiáng)。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)他們的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
比如在視覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用他們聽(tīng)覺(jué)上的發(fā)達(dá)，運(yùn)用信息技術(shù)將那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以理解的景物描寫(xiě)，通過(guò)播放表現(xiàn)這種情景的音樂(lè)來(lái)刺激學(xué)生的想象力；而對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師就可以在課前準(zhǔn)備一些豐富多彩的圖片和表現(xiàn)實(shí)景的影視文件和動(dòng)畫(huà)，真實(shí)突出課堂重難點(diǎn)。
3.2.個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
信息技術(shù)利用了多種媒體的刺激，并通過(guò)交互性的形式幫助特殊學(xué)生獲取和保持知識(shí)。 從心理和生理角度來(lái)說(shuō)，殘疾學(xué)生的個(gè)體差異比普通學(xué)生更為突出，因此，更需要對(duì)他們實(shí)施“因材施教”。比如在教授聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)和讀唇語(yǔ)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有效的教學(xué)了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式，設(shè)計(jì)友好、生動(dòng)的界面，提高學(xué)生的興趣，方便他們的反復(fù)練習(xí)。
3.3. 堅(jiān)持適度原則
在特殊教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個(gè)適度原則，過(guò)猶不及。信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)雖然很大，但期望用它來(lái)代替教師的作用是不切實(shí)際的。假如說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)重點(diǎn)就得不到突出，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得厭煩，繼而學(xué)習(xí)效果也就受到了影響，而信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值。
4.結(jié)束語(yǔ)
運(yùn)用信息技術(shù)是推進(jìn)特殊教育不斷發(fā)展和提高的必然要求。信息技術(shù)在特殊教育發(fā)展中還有很大的前進(jìn)空間，需要更多的研究者去做深入研究。
參考文獻(xiàn)
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育硬件設(shè)施的不斷更新，多媒體技術(shù)已被充分運(yùn)用到特殊教育的音樂(lè)課堂中，是一種重要的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)以多模態(tài)形式把教學(xué)內(nèi)容、視頻資料等呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的思維、表達(dá)、想象、觀察等能力，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
在多次使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)后，筆者對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合有了全新的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與音樂(lè)課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果（魏春子，2011）。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為當(dāng)前創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，每位教師在教學(xué)中都應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的課例。
下面筆者以《十二生肖歌》為例，以案例舉例分析多媒體技術(shù)在培智生和盲生音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而達(dá)到提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
二、多媒體技術(shù)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)以后，多媒體技術(shù)帶來(lái)的視覺(jué)沖擊激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率顯著提高（魏春子，2011）。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提。
智障學(xué)生的特點(diǎn)，比如注意力不集中且持續(xù)時(shí)間短，是削弱學(xué)習(xí)效果的重要原因。因此在教授新知識(shí)之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生目光的課堂學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。
如教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者運(yùn)用十二生肖的Flas導(dǎo)入，并且每一種生肖都配有相應(yīng)的叫聲，真實(shí)的動(dòng)物叫聲不僅讓學(xué)生區(qū)分不同的動(dòng)物，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十二生肖歌》的熱情，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。因此，多媒體技術(shù)運(yùn)用到特殊教育課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生樂(lè)于在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和新知識(shí)的愿望得到滿足。
（二）學(xué)生的視野得到拓寬。
音樂(lè)教材內(nèi)容生活化是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生感受到生活是美好的，生活中充滿美好的音樂(lè)旋律（董小鋒，2010）。有的學(xué)生生活閱歷少，知識(shí)面窄，對(duì)日常生活中的音樂(lè)元素感知困難，教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂中，和學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，強(qiáng)烈的真實(shí)感可以提高學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知。
如教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者在課堂上教學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，以此豐富智障學(xué)生和盲生的音樂(lè)課堂，實(shí)際上動(dòng)物的叫聲也是音樂(lè)的一種表現(xiàn)形式。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角的同時(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到我們的生活中充滿音樂(lè)旋律。
（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。
在相同問(wèn)題的處理上，多媒體技術(shù)可以將語(yǔ)言、色彩、動(dòng)畫(huà)和聲音有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的經(jīng)過(guò)優(yōu)化的各種信息，從而使課堂教學(xué)既省時(shí)又高效（張貴霞，陳秀麗，2009）。
如在教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動(dòng)物的不同畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物。這時(shí)有的學(xué)生可能喜歡某一種動(dòng)物，而不喜歡其他動(dòng)物。老師向?qū)W生講述，無(wú)論學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物，動(dòng)物都是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，有些動(dòng)物瀕臨滅絕，需要人類(lèi)的保護(hù)。這樣，在音樂(lè)課堂中向?qū)W生灌輸愛(ài)護(hù)動(dòng)物不虐待小動(dòng)物的思想。在教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)珍稀動(dòng)物，做遵紀(jì)守法的好公民。
（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂(lè)。
興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，興趣越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻強(qiáng)，有趣的知識(shí)學(xué)生更容易記憶，從而學(xué)到的知識(shí)就越多。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師教一遍，學(xué)生跟唱的方法不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)建新穎有趣的教學(xué)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足（張貴霞，陳秀麗，2009）。
筆者的音樂(lè)課堂實(shí)踐證明，在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣方面，與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有不可替代的作用，它可以創(chuàng)建學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。
如在教授《十二生肖歌》時(shí)，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動(dòng)物的不同畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生喜歡哪一種動(dòng)物。然后，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)依次講述十二生肖故事的來(lái)歷，讓學(xué)生明白十二生肖的順序?yàn)槭裁词悄菢拥摹Ｔ诮虝?huì)學(xué)生《十二生肖歌》之后，再向?qū)W生提問(wèn)十二生肖的順序。這樣可以通過(guò)故事讓學(xué)生記住歌詞，從而完整地演唱整首歌曲。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)音樂(lè)能提高學(xué)生的素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)的能力有重要意義（王佩玲，2011）。多媒體技術(shù)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用可以全面發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等綜合感覺(jué)。
多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)特殊教育的音樂(lè)課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣；拓寬學(xué)生的生活視角；開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂(lè)。多媒體技術(shù)在特殊教育音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上可以幫助盲生和培智生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]董小鋒.新課改背景下特殊教育課堂教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2010（7）：98.
中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0032-02
1 前言
語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，更是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基石之一。語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其連貫性極強(qiáng)，是綜合素質(zhì)、審美能力的集中體現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革發(fā)展，同時(shí)也提供了一個(gè)全新的空間。同時(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要手段，在特殊教育領(lǐng)域也是如此，合理地運(yùn)用它，能給課堂教學(xué)增光添彩，二者相得益彰，互為一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
2 激發(fā)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)
將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科中，不僅可以給課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)增添新元素，使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂更為生動(dòng)活潑、聲情并茂，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，更能幫助學(xué)生理解教材的意境[1]。
在培智班教學(xué)《日月潭》這篇文章時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)去過(guò)美麗的日月潭，很難想象風(fēng)景到底是什么樣的。教師可以借助信息技術(shù)手段，把文章中所描述的風(fēng)景以圖片形式展示出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地欣賞美麗的風(fēng)光。隨著PPT展示地理位置、日月潭的形狀、湖水的顏色、湖邊美麗的風(fēng)景，加之優(yōu)美的背景音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉其中。使用信息技術(shù)可以跨越時(shí)空、區(qū)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊、全新的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶到信息技術(shù)所展現(xiàn)出的從未見(jiàn)過(guò)的情境之中，開(kāi)闊視野。
3 發(fā)展思維，學(xué)生樂(lè)思
現(xiàn)代課堂教學(xué)在給學(xué)生展示形式有樣的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更易于啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維。教師在課堂上要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示聰明才智，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力[2]。利用信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)課件，可更直觀地給學(xué)生展現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系及變化規(guī)律；讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生思維。
如在聾班教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，通過(guò)多媒體展示出發(fā)明家將矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)以及觀看視頻演示坦克的威力，從“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這句重點(diǎn)句入手，讓學(xué)生拋去時(shí)代的局限，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思考。并在“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句富有哲理性的話語(yǔ)中受啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
聾生聽(tīng)力一般會(huì)有障礙，大多通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得各種信息，常規(guī)性的粉筆配合書(shū)本的教學(xué)方法下，依靠教師嘴的張合、手的比劃傳遞的信息或者知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，導(dǎo)致容易出現(xiàn)注意力分散的問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法所設(shè)計(jì)出的醒目文字、鮮明形象、生動(dòng)視頻等畫(huà)面，能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引他們積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察，加之豐富的、感性的視覺(jué)材料來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)第四冊(cè)語(yǔ)文課本中“學(xué)詞學(xué)句4”提到的公園花壇里面綻放著牡丹、月季等各種花等內(nèi)容時(shí)，教材中設(shè)置的靜止獨(dú)立的公園圖片較為模糊，很多學(xué)生因?yàn)樵诠珗@游玩時(shí)沒(méi)有注意到花壇，所以對(duì)花壇的認(rèn)知水平較低，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合課本內(nèi)容將花壇、公園以及各種花都展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生思考在這個(gè)公園的花壇前都看見(jiàn)了什么，讓學(xué)生在形象鮮明的情境和圖片幫助下引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解句子中傳遞的意思，在腦海中勾畫(huà)出花及花壇的樣子，再由此進(jìn)行想象，發(fā)散思維。
4 自主探究，學(xué)生樂(lè)用
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，卻忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的灌輸式教學(xué)。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)他們自己的想法與理解，為讓學(xué)生通過(guò)自主探究去建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件。
如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，教師針對(duì)“死海真的要死了”這一讓人惋惜的結(jié)果，提出問(wèn)題：“這么神奇的‘死?！懒?，你不覺(jué)得可惜嗎？你有什么辦法拯救‘死?！?？”讓學(xué)生收集有關(guān)資料，寫(xiě)出自己拯救“死?！钡姆桨冈诎嗌辖涣?。這一創(chuàng)造性地使用教材的教學(xué)，在讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。
5 師生互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)說(shuō)
提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)及書(shū)面表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)宗旨。素養(yǎng)及能力的提高離不開(kāi)“用”。學(xué)好語(yǔ)文，必須在運(yùn)用中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)提供了“技術(shù)”上的保障，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、探索的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)。學(xué)生可以將信息進(jìn)行重組，這對(duì)提高學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生知識(shí)量起到了重要作用。在知識(shí)“重組”的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新知識(shí)，一舉兩得。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集所需的資料，并將收集到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教材中，使語(yǔ)文課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開(kāi)放的課堂。
如給聾生教《對(duì)對(duì)聯(lián)》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)，將學(xué)生帶入意境；再以“復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)一般特點(diǎn)”的方式出現(xiàn)，大大增強(qiáng)了課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著采用視頻、故事、圖片等情境模式出示上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。為此，一開(kāi)始讓學(xué)生觀看電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中對(duì)對(duì)聯(lián)的片段，將學(xué)生帶入意境，以一副對(duì)聯(lián)為例，講對(duì)出下聯(lián)的思路；緊接著用故事來(lái)出示上聯(lián)，讓學(xué)生說(shuō)想法，對(duì)出下聯(lián)，與唐伯虎對(duì)出的下聯(lián)對(duì)照；然后用農(nóng)耕圖片《牧童短笛》出示上聯(lián)，讓學(xué)生在輕松自在中帶著美好的心情欣賞精彩圖片對(duì)出下聯(lián)。一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)入深，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)有了濃厚的興趣，因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“放手讓學(xué)生自己對(duì)出下聯(lián)”中，每位學(xué)生都積極參與，熱情高漲，效果不錯(cuò)。
在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，用事先準(zhǔn)備好的課件給學(xué)生展現(xiàn)場(chǎng)景：畫(huà)面上一群活潑可愛(ài)的小精靈手拉著手為慶祝秋天的豐收翩翩起舞。看到如此快樂(lè)的小精靈，聾生被他們歡快的情緒所感染，也愛(ài)上了秋天美麗的景色。隨之，畫(huà)面出現(xiàn)一幅白色畫(huà)卷，讓學(xué)生根據(jù)自己印象中的秋天自由涂畫(huà)。在學(xué)生畫(huà)筆下，楓葉紅了，稻子黃了，高粱紅了……通過(guò)畫(huà)“秋天”，再學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這篇課文，結(jié)合教師的講解，秋天的特點(diǎn)、美景、豐收便已在學(xué)生心里“生根”了。最后由學(xué)生畫(huà)出自己家鄉(xiāng)的秋天，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)秋天的特點(diǎn)，他們創(chuàng)作激情高漲，爭(zhēng)相發(fā)言。
6 結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)效果及形象的視覺(jué)效果，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，是教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的得力助手，同時(shí)調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。在科技快速發(fā)展的今天，特教教師更應(yīng)提升自身科技水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)聾生自主思考、解決問(wèn)題的能力。
由此可見(jiàn)，特殊教育學(xué)生的教育方式與一般學(xué)生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來(lái)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)課堂，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學(xué)工作更有難度，所以教學(xué)時(shí)不能急于求成，要給予學(xué)生慢慢接受的過(guò)渡時(shí)期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學(xué)生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數(shù)學(xué)的種子播撒于學(xué)生心中，再通過(guò)長(zhǎng)期的課堂互動(dòng)和教學(xué)，靜待種子發(fā)芽成長(zhǎng)。而如何建立課堂互動(dòng)教學(xué)，才能上好特殊教育的數(shù)學(xué)課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動(dòng)法
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一些死板平面的東西，對(duì)于促進(jìn)特殊教育學(xué)生的理解和提高他們的學(xué)習(xí)積極性的作用不大，所以教師可以通過(guò)游戲讓書(shū)本知識(shí)變得立體易理解，讓學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維就能夠輕松理解知識(shí)。而且，愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過(guò)游戲還可以開(kāi)辟一個(gè)窗口供特殊兒童表現(xiàn)內(nèi)心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動(dòng)式的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自動(dòng)參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學(xué)而衍生的種種負(fù)面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關(guān)系。
例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中插入游戲互動(dòng)例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生明白到數(shù)字的概念：老師是大雞媽媽?zhuān)∨笥褌兌际切‰u，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個(gè)角落;老師當(dāng)老鷹，挑選一個(gè)大朋友出來(lái)做大雞媽媽?zhuān)Ｗo(hù)其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)字1、2、3等的理解就會(huì)變得容易很多，互動(dòng)下的教學(xué)也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。
二、鼓勵(lì)互動(dòng)法
特殊兒童的心理智力成長(zhǎng)可能會(huì)比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會(huì)成長(zhǎng)，作為教師要用發(fā)展的目光看待他們，重視推進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)，激發(fā)他們的潛能。而就如上所說(shuō)，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵(lì)互動(dòng)法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生良好的言行要及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
鼓勵(lì)互動(dòng)的方式很多，集體，口頭，書(shū)面，個(gè)別等等的表現(xiàn)形式，點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)，眼神示意，獎(jiǎng)勵(lì)本子，貼紅花等具體互動(dòng)，林林總總，層出不窮。例如，當(dāng)某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對(duì)錯(cuò)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他不經(jīng)意地舉起了手，而且答案正確，這時(shí)教師可以用眼神示意，并口頭夸獎(jiǎng)：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學(xué)生集體為他歡呼鼓掌。接下來(lái)的課堂教學(xué)如果他注意力都非常集中，而且經(jīng)常答對(duì)問(wèn)題，那每一次答對(duì)教師都該進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)。這樣的鼓勵(lì)互動(dòng)法利于學(xué)生不斷產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的正能量，只有他們主動(dòng)接受，所灌輸?shù)闹R(shí)才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動(dòng)法
教師沒(méi)有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學(xué)習(xí)能力間的差距，不過(guò)教師可以用另一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，既然教師沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地手把手教，為什么不嘗試放開(kāi)手，讓能力高的帶動(dòng)能力低的，來(lái)促進(jìn)集體的共同成長(zhǎng)。一般教師在教學(xué)時(shí)是不允許“跟風(fēng)”情況的出現(xiàn)，認(rèn)為這是學(xué)生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對(duì)某些“走的特別慢”的學(xué)生的要求，在課堂教學(xué)上采用榜樣互動(dòng)法，先讓他們通過(guò)外在模仿再達(dá)到內(nèi)在提高，給他們一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化發(fā)展過(guò)程。
例如在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師可以在黑板上寫(xiě)上4和5兩個(gè)大數(shù)字，然后說(shuō)：“同意4比較大的學(xué)生站左邊，同意5比較大的學(xué)生請(qǐng)站右邊?！蹦钦莆漳芰Ρ容^強(qiáng)的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會(huì)跟著能力強(qiáng)的站到右邊，經(jīng)過(guò)幾輪之后，能力比較低得學(xué)生自然也會(huì)慢慢掌握。在操作型學(xué)習(xí)中也是如此，可以讓能力強(qiáng)的跟能力弱的一組，樹(shù)立榜樣效應(yīng)，促進(jìn)兩者數(shù)學(xué)能力的共同提高。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
殘障學(xué)生的特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)重要的組成部分。當(dāng)前我國(guó)有數(shù)量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂(lè)，因此針對(duì)殘障學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣大民眾的關(guān)注。國(guó)家每年投入大量的人力物力資源用來(lái)改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)殘障學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法。語(yǔ)文教學(xué)是特殊教育的一部分，下文對(duì)特殊教育語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)行初步的分析，希望對(duì)特殊教育工作者的工作有一定的幫助。
1特殊教育語(yǔ)文的含義
殘障學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界，培養(yǎng)他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作技巧、修辭手法、古詩(shī)文等語(yǔ)文知識(shí)的教授的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生情感、心靈的教育過(guò)程。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，來(lái)熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
2特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的必要性
2.1語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有啟智功能
語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)的形式?jīng)Q定了它的教育功能，可以幫助特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生啟發(fā)智慧，將語(yǔ)文教學(xué)作為特殊學(xué)生的重要課程，有效提高特殊學(xué)生的對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平、文化素質(zhì)。
2.2特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)特殊人群與社會(huì)融合
人是一種群居動(dòng)物，沒(méi)有人能夠脫離社會(huì)獨(dú)自存在，語(yǔ)言是人與人交往的基本工具。特殊人群因?yàn)樽陨淼娜焙?，與社會(huì)存在著一定程度的脫節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)能夠提高特殊人流溝通能力，促進(jìn)他們與社會(huì)的融合，對(duì)特殊人群未來(lái)的發(fā)展有很大的幫助。
2.3語(yǔ)文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)是人文性是工具性的完美結(jié)合，不僅傳授學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言的寫(xiě)作技巧、修辭手法、古詩(shī)文等語(yǔ)文知識(shí)，更通過(guò)優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，還要豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
3特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施
3.1將多種教學(xué)手段融入語(yǔ)文教學(xué)
由于學(xué)生比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在特殊教育語(yǔ)文課堂必然是行不通的，特殊教育語(yǔ)文課堂必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)固定的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)，因材施教，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體等現(xiàn)代化手段的合理應(yīng)用，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師使用信息技術(shù)時(shí)注意針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效。
3.2讓語(yǔ)文教育回歸生活
教育與生活密不可分，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)必須讓教學(xué)活動(dòng)回歸生活，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。特殊教育針對(duì)的都是聽(tīng)力、視力等有障礙的學(xué)生。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等途徑來(lái)感受生活，傳統(tǒng)的講課方式并不完全符合他們學(xué)習(xí)的需要。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造感受自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情，為他們以后的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師還應(yīng)該注意學(xué)生生活實(shí)踐能力的鍛煉。實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和積累，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于生活現(xiàn)象的觀察理解以文字的形式記錄下來(lái)，積累生活素材，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。比如在《多彩的春天》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，正值春天來(lái)臨之際，教師可以讓學(xué)生走出課堂，觀察春天到來(lái)之前萬(wàn)物狀況，回想冬春交替之時(shí)樹(shù)木、花草等事物的變化，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的觀察理解能力，也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助。
3.3堅(jiān)持鼓勵(lì)式教育，注意學(xué)生的心理健康指導(dǎo)
特教學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯眢w上的缺陷受到或多或少的歧視，這對(duì)學(xué)生的心理健康影響頗大，長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境中，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開(kāi)心扉。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，多贊揚(yáng)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要毫不吝嗇的贊揚(yáng)或夸獎(jiǎng)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤也要尋找適當(dāng)?shù)姆绞轿衽u(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)該要在日常生活中隨時(shí)注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為意識(shí)的變化，在課堂中適時(shí)利用教學(xué)素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵(lì)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活中的不幸，針對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題，給予一定的疏導(dǎo)，使他們擺脫心理上的困擾。
4結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是特殊教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不適用于特殊教育，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中采取適用于特殊人群的教學(xué)模式。特教語(yǔ)文教師應(yīng)注意，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)功能，還應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)殘障學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮特殊教育的真正職能。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐衛(wèi)東.撒播心靈的陽(yáng)光――特殊教育語(yǔ)文教學(xué)模式與方法探討[J].黑河教育，2012（12）.
關(guān)鍵詞：
培智學(xué)生；特殊教育；語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略
一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的重要性
在普通小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，在特殊教育學(xué)校中也不例外。特別對(duì)于這群培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長(zhǎng)與老師所全權(quán)包辦的，能力有限的他們?cè)诩抑袩o(wú)所事事，不會(huì)做家務(wù)；交往能力弱的他們極有限地參與社會(huì)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)和老師手把手地輔助。語(yǔ)文學(xué)科包含他們大部分的生活，讓他們學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)他們的能力，重拾自信。語(yǔ)文是人際交往的重要工具，讓他們學(xué)會(huì)與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門(mén)，慢慢融入社會(huì)。語(yǔ)文學(xué)科就像一把鑰匙，它能開(kāi)啟培智學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)間的一扇門(mén)。
二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)狀
1.語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。現(xiàn)在特殊教育學(xué)校中使用的教材是各校經(jīng)過(guò)自己的社會(huì)實(shí)踐或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提煉而裝訂成冊(cè)的，盡量考慮自己學(xué)校學(xué)生的能力，貼合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。有的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合他們生活實(shí)際而臨時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的，因此特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2.教學(xué)內(nèi)容單一化。因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的各項(xiàng)能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復(fù)練習(xí)；理解水平較低，需要實(shí)際事物的幫助。他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是需要重復(fù)和直觀，老師在教授時(shí)也選擇淺顯的內(nèi)容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內(nèi)容變得簡(jiǎn)單且單一，重復(fù)且枯燥。
3.學(xué)生程度差別大，造成顧此失彼的現(xiàn)象。一個(gè)班的培智學(xué)生雖然少（8-9名），但是學(xué)生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學(xué)生為例，程度好的學(xué)生可以寫(xiě)短篇日記，與別人進(jìn)行有目的的交流，而程度差的學(xué)生，他不能與別人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，甚至很難配合老師完成一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。因此，課堂中的內(nèi)容要配合不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇，而一個(gè)內(nèi)容可能不同時(shí)滿足九個(gè)學(xué)生的能力與需求，往往就會(huì)造成顧此失彼的現(xiàn)象。
三、語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的運(yùn)用
1.創(chuàng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)生的畏縮、自卑等不良心理。培智學(xué)生由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的缺陷，在生活和學(xué)習(xí)中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對(duì)所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺(jué)得無(wú)法成功，從而放棄努力。對(duì)于這樣的學(xué)生，需要教師為他們創(chuàng)造和諧溫馨、歡樂(lè)愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.為學(xué)生提供盡可能多的成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，使他們通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)所教知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生感到自己能夠?qū)W得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上，當(dāng)看到自己的成績(jī)、看到別人贊許的目光時(shí)，會(huì)受到很大的鼓舞，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性。在教授拼音時(shí)，對(duì)于某些學(xué)生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學(xué)生可以要求他獨(dú)立拼讀。再好些的學(xué)生，就可以請(qǐng)他幫助能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)起小老師的角色?？傊?，分層要求，讓每個(gè)學(xué)生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微小的、常人看來(lái)微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。比如有一個(gè)自閉癥學(xué)生，上學(xué)快一年，很少跟同學(xué)交往，平時(shí)也從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，我想盡辦法也沒(méi)能讓他主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)一句完整的話。突然有一天，我拿來(lái)了一個(gè)印有米奇圖案的盒子，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)自閉癥學(xué)生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說(shuō)什么。這時(shí)候，我主動(dòng)走到學(xué)生跟前，拿出盒子放到學(xué)生手里，問(wèn)：“好看嗎？”學(xué)生答：“好看?！庇纱碎_(kāi)始，學(xué)生漸漸跟老師互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)性的語(yǔ)言也出來(lái)了，讓我激動(dòng)不已。
4.設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級(jí)中學(xué)生程度差異大是教學(xué)困難的一個(gè)主要因素。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不適合班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有的學(xué)生適合在提示下回答問(wèn)題，有的學(xué)生適合復(fù)述問(wèn)題，有的學(xué)生適合適合用行動(dòng)回應(yīng)問(wèn)題，有的學(xué)生適合完成一項(xiàng)跟問(wèn)題答案相關(guān)的任務(wù)。這堂課大家在同一個(gè)課堂上同樣的內(nèi)容，但每個(gè)人實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同。能聽(tīng)懂問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)他回答問(wèn)題；能注意聽(tīng)我說(shuō)話但不甚理解的學(xué)生可以重復(fù)我的問(wèn)題或答案；不善于說(shuō)話但有理解力的學(xué)生可以用行動(dòng)表達(dá)他的答案；完全聽(tīng)不懂的學(xué)生請(qǐng)他完成一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)，等到完成時(shí)全班給予他適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這樣的過(guò)程中看似各忙各的，實(shí)則每個(gè)學(xué)生都各有所得，都是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶入培智學(xué)生的人生里，是需要經(jīng)過(guò)教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，需要教師們無(wú)限與博大的智慧。
二、特殊的學(xué)生，特殊對(duì)待
英語(yǔ)老師們經(jīng)常感嘆：現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)不好教，打不得，罵不得，不樂(lè)意接受批評(píng)不用說(shuō)，還背后說(shuō)老師的不是。對(duì)于這些“特殊的學(xué)生”，我們應(yīng)該“特殊處理”：首先，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境。漠視別人的教育和拒絕他們的關(guān)心，是缺乏對(duì)生活的感動(dòng)，這并非是身邊缺少感動(dòng)的人和事，只是常常視而不見(jiàn)。為了讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，我曾給學(xué)生布置了一份作業(yè)：每人用一周的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或發(fā)生在同學(xué)間感人的事，然后我開(kāi)了一次主題班會(huì)，讓同學(xué)在班會(huì)課上相互交流、相互發(fā)現(xiàn)。不僅如此，同學(xué)間互幫互助的場(chǎng)景也時(shí)時(shí)感動(dòng)我，比如說(shuō)，每節(jié)課開(kāi)始前的5分鐘，我讓學(xué)生們輪流進(jìn)行英語(yǔ)的演講，形式可以是名人名言介紹、英語(yǔ)故事分享等。再者，用真心對(duì)待每一位學(xué)生。生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來(lái)的，老師往講臺(tái)上一站，在學(xué)生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時(shí)間會(huì)證明一切。然而，我更注重的是教室外、課堂后的溝通和交流。從接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陳同學(xué)。在他前任班主任的配合下，對(duì)陳同學(xué)有了深刻和全面的了解，我就下定決心：一定要盡全力去把他的英語(yǔ)教好，讓他進(jìn)步，不管現(xiàn)在他的表現(xiàn)有多差，我都不會(huì)放棄他。我找到了他的興趣：打籃球。于是我組織了籃球活動(dòng)，我邀請(qǐng)他一起玩，利用課后的時(shí)間跟他經(jīng)常聊天溝通，從此，我們的師生關(guān)系，又多了幾層關(guān)系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在興趣中我們找到了共同點(diǎn)，切磋球技的同時(shí)，我們也拉近了距離；學(xué)習(xí)上，他也取得了很大的進(jìn)步，英語(yǔ)成績(jī)也由原來(lái)的班級(jí)倒數(shù)第2名到現(xiàn)在的第38名，結(jié)果很讓人驚喜，這是平時(shí)巨大的辛勤付出所換來(lái)的，雖然過(guò)程是異常的艱苦，但卻收獲了他的“心”和信任，因?yàn)槲易屗杏X(jué)到了我對(duì)他的“特殊的愛(ài)”。
三、特殊的班級(jí)，特殊管理
對(duì)于藝術(shù)班這樣一個(gè)特殊的班集體，他們有著特殊的使命：學(xué)好專(zhuān)業(yè)科目的同時(shí)，文化科目也不能耽誤。我會(huì)很有耐心教先教會(huì)他們英語(yǔ)的音標(biāo)、幫助他們找尋規(guī)律，減輕他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，同時(shí)，他們也要付出與眾不同的雙倍特殊努力來(lái)實(shí)現(xiàn)他們特殊的目標(biāo)。因此，對(duì)于他們的管理，也顯得異常特殊：1.認(rèn)真負(fù)責(zé)，公平公正。我不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生表現(xiàn)差，而鄙視他；更加不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差，對(duì)他偏見(jiàn)有加，所以，我不放棄任何一個(gè)學(xué)生。很多那些成績(jī)和行為有點(diǎn)差的同學(xué)，都和我相處很融洽和成為好朋友。2.教會(huì)學(xué)生：做人比做學(xué)問(wèn)重要。我經(jīng)常教育學(xué)生和別人如何和諧相處，當(dāng)某些“特殊”同學(xué)的不好行為習(xí)慣嚴(yán)重影響其他人，受到其他同學(xué)的排斥，我教會(huì)他如何解決問(wèn)題，該怎樣正確讓其他同學(xué)認(rèn)同他；我也會(huì)教育他加倍努力，爭(zhēng)取在生活自理和自立方面幫到他。3.該表?yè)P(yáng)的就表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的就批評(píng)。對(duì)于學(xué)生的教育方法問(wèn)題，我一直在思索。我后來(lái)做班主任的教育思想和方法一般都是：從各種形式中找準(zhǔn)學(xué)生的特點(diǎn)，以此為突破口，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展工作，務(wù)求達(dá)到教育目標(biāo)。但是，不管教育方法有千種或是萬(wàn)種，但出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)卻只有一個(gè)：為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生！4.充分發(fā)揮“特殊”能力，營(yíng)造“特殊”的氛圍。我經(jīng)常利用早讀或上課前的幾分鐘給他們學(xué)唱英文歌曲，給他們創(chuàng)造英語(yǔ)的語(yǔ)境。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)、班級(jí)手抄報(bào)的評(píng)比展演中、體育藝術(shù)節(jié)的大本營(yíng)布置等等活動(dòng)中，我會(huì)充分利用我們班級(jí)的“特殊”能力，為他們搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)和發(fā)揮的空間，鍛煉他們的各種能力和提升班級(jí)的凝聚力。
四、特殊的職業(yè)，特殊的我
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，也是一種工具，但沒(méi)有特定的環(huán)境和語(yǔ)境，很多計(jì)劃都是紙上談兵。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)守教好他們英語(yǔ)的夢(mèng)想，我依然清楚記得：我第一天站上這神圣的三尺講臺(tái)，兩手在顫，雙腿在抖，心情復(fù)雜。直到今天，走過(guò)了11個(gè)春、夏、秋、冬和經(jīng)歷了許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨，我仍然熱愛(ài)這份職業(yè)，默默堅(jiān)守著我執(zhí)著的追求和理念：教好書(shū)，育好人，從未改變、動(dòng)搖，我知道，這就是我的責(zé)任和使命，在驅(qū)使我摸索前進(jìn)、永不止步！教師工作的純熟性源于他的積極進(jìn)取和勤奮精業(yè)精神，只有樂(lè)教勤業(yè)的老師，才能全面、深刻地認(rèn)識(shí)到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂(lè)趣而深深吸引。
摘要：STEM教育是美國(guó)應(yīng)對(duì)21世紀(jì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)國(guó)家教育戰(zhàn)略，正在成為國(guó)際教育界的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。STEM教育重視技術(shù)教育與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科群相結(jié)合的視角，為高中通用技術(shù)教育提供了一些啟示。
關(guān)鍵詞 ：STEM教育 通用技術(shù)課堂 教學(xué)案例
人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)后，整個(gè)世界的發(fā)展速度都飛快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。幾乎所有國(guó)家都重視科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，并將其作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展前進(jìn)的推動(dòng)力，積極著手開(kāi)拓建設(shè)更多的知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而STEM中的各類(lèi)科目恰好是知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)所需的基本能力。因此，美國(guó)大力發(fā)展教育中的STEM課程，為以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表《尼爾報(bào)告》，報(bào)告提出突出科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的概念，被譽(yù)為STEM教育的開(kāi)端。在2007年《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力法》中，納入了一些主要的STEM教育立法建議，在第110屆國(guó)會(huì)會(huì)議中通過(guò)，并于2007年8月9日簽署生效。奧巴馬上臺(tái)后，對(duì)教育進(jìn)行了一系列的改革運(yùn)動(dòng)，其中包括斥巨資培訓(xùn)理工科教師等。《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略——確保我們的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和繁榮》的政府報(bào)告指出，美國(guó)旨在培養(yǎng)最頂端的勞動(dòng)力，并努力在2020年前再培養(yǎng)出10萬(wàn)名從事STEM教育的教師，為STEM教育奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)也在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，我們清醒地認(rèn)識(shí)到美國(guó)STEM教育將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供一定的方向和參照。
一、STEM教育的內(nèi)涵
STEM為科學(xué)(science)、技術(shù)(Technolo-gy)工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)英文首字母的組合，但并不是四個(gè)方面內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加。它的本質(zhì)是在眾多孤立的學(xué)科中建立一個(gè)新的橋梁來(lái)為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，是一個(gè)多學(xué)科教育的新范式。和以往分學(xué)科教學(xué)不同的是，它更強(qiáng)調(diào)交叉與融合，學(xué)科體系建立在集成其他學(xué)科知識(shí)并成為一個(gè)新的整體知識(shí)的基礎(chǔ)上。它提供給學(xué)生的是接觸整體世界的最佳結(jié)合點(diǎn)，而不同于以往的零碎片段式的教育方式。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，它們分別代表了四類(lèi)不同的學(xué)科群，如數(shù)學(xué)代表的是有確定性結(jié)果而方法不同的學(xué)科群（如物理、化學(xué)等）。
要理解STEM教育，首先需要了解各個(gè)學(xué)科教育在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中所起到的作用。各個(gè)學(xué)科教育按照過(guò)程和結(jié)果的可知程度可用圖1所示的坐標(biāo)軸來(lái)表示。STEM分別代表了四類(lèi)不同的學(xué)科群，如大家所熟知的數(shù)學(xué)是有效訓(xùn)練學(xué)生思考能力的學(xué)科，因?yàn)椴煌膶W(xué)生可以靈活應(yīng)用自己所掌握的方法去得到確定的結(jié)果?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)相比則增加了不確定性，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)某一未知領(lǐng)域的興趣以及科學(xué)探索的過(guò)程，而結(jié)果則可能會(huì)因?yàn)榉椒ǖ牟煌蛘邨l件的不同而出現(xiàn)差異。但是科學(xué)和數(shù)學(xué)的共同點(diǎn)都是其過(guò)程是未知的，對(duì)學(xué)生的基本能力要求較高，即學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)較大的差異。因此，在對(duì)中美基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，同等學(xué)生層次中，美國(guó)的基礎(chǔ)教育對(duì)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)能力的要求低于我國(guó)，而他們更加強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。
如圖1所示，左半部分的科學(xué)和數(shù)學(xué)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，而右半部分的工程和技術(shù)則代表了應(yīng)用知識(shí)的能力。從圖1中可以看到，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科相比，技術(shù)有更加固定和成熟的方法，且它是面向?qū)嶋H的應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，因此不同的學(xué)生只要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練即可達(dá)到一定的能力要求。從STEM系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來(lái)看，工程方面的內(nèi)容在基礎(chǔ)教育中并未得到足夠重視，甚至有時(shí)會(huì)將它和技術(shù)相混淆。工程強(qiáng)調(diào)的是利用已知的過(guò)程和知識(shí)解決未知的問(wèn)題，但是結(jié)果則可能是不確定的。工程可以簡(jiǎn)單地定義為在特定的約束條件下，尋求滿足客戶(hù)需求的設(shè)計(jì)方案，而這些約束條件是自然定律。因此，工程設(shè)計(jì)要解決三個(gè)方面的問(wèn)題：一是符合人的需求或者愿望；二是能夠解決特定的問(wèn)題；三是在恰當(dāng)?shù)募s束條件下滿足前兩項(xiàng)要求，如成本、時(shí)間、技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性、環(huán)境保護(hù)和政策等。
STEM教育在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢？美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)者M(jìn)orrison對(duì)STEM教育的培養(yǎng)目標(biāo)給出了一個(gè)概述，她認(rèn)為學(xué)生最終應(yīng)該具備以下幾種能力：(1)解決問(wèn)題的能力——能夠清晰地定義和設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地收集并組織數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，理解并最終運(yùn)用到實(shí)際情況或新的問(wèn)題中。(2)創(chuàng)新的能力——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的概念及其原理，并運(yùn)用到工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中。(3)培養(yǎng)發(fā)明家的能力——了解世界的需求，學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)計(jì)、測(cè)試、再設(shè)計(jì)、最后實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的這一過(guò)程的能力。(4)培養(yǎng)自力更生的能力——通過(guò)主動(dòng)、自我鼓勵(lì)地設(shè)定工作進(jìn)程，來(lái)增加信心，并能夠在特定的時(shí)間內(nèi)完成工作。簡(jiǎn)單地說(shuō)，基于STEM教育思想的基礎(chǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技理工素養(yǎng)。
二、具有STEM教育特色的通用技術(shù)課
從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要目的是取得“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”之間的平衡，因此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力就被提上了日程。近些年，信息技術(shù)和通用技術(shù)能力的培養(yǎng)得到了重視，教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了以應(yīng)用技能為主的教育形式，并在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出，高中通用技術(shù)課程是高度綜合、立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造且科學(xué)和人文相融合的課程。從標(biāo)準(zhǔn)的要求也可以清楚地看到這一點(diǎn)，如兩個(gè)必修模塊都是和過(guò)程相關(guān)的，“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”是為了讓學(xué)生了解體現(xiàn)當(dāng)代技術(shù)思想和方法的科技成果和先進(jìn)文化，“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”則是讓學(xué)生理解技術(shù)實(shí)現(xiàn)所經(jīng)歷的一般技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，而選修模塊則從結(jié)果導(dǎo)向的角度讓學(xué)生通過(guò)成熟的方法得到可預(yù)期的結(jié)果。我們不難發(fā)現(xiàn)從技術(shù)角度來(lái)講，高中通用技術(shù)課程目標(biāo)與STEM教育培養(yǎng)目標(biāo)相比，從問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、信息的收集與整理、設(shè)計(jì)與測(cè)試、問(wèn)題的解決以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的過(guò)程等方面有很多相似之處，是技術(shù)與工程教育實(shí)現(xiàn)的有效手段。如果能與數(shù)學(xué)、科學(xué)相結(jié)合，那么也能走STEM教育的大方向。近年來(lái)，我結(jié)合高中通用技術(shù)課程，在校本課程開(kāi)發(fā)、教師的培養(yǎng)、學(xué)科的交叉與融合方面做了一些嘗試，使我們的高中通用技術(shù)課程慢慢地有了一點(diǎn)STEM教育的味道。下面我以一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)說(shuō)我理解的STEM教育。
“光敏電阻的識(shí)別與應(yīng)用”是普通高中通用技術(shù)選修教材《電子控制技術(shù)》第二章第一節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的傳感器，能用多用電表檢測(cè)傳感器（常見(jiàn)的傳感器有光敏傳感器、熱敏傳感器、磁敏傳感器、聲敏傳感器、氣敏傳感器、力傳感器和位移傳感器等）；知道傳感器的作用及其應(yīng)用（不同的傳感器可以用來(lái)收集不同的信息，并把它轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)）”。在教學(xué)載體上，我選擇了CDS光敏電阻，沿著STEM教育的方向，由生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)出新課，結(jié)合科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)以及工程的知識(shí)最終解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)和方法的洗禮，提出自己的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、完善、交流等完成自己的工程獲得知識(shí)與能力的提高。以下是幾個(gè)教學(xué)片段：
（一）課堂導(dǎo)入
師上周，一位物理老師給了我一段LED燈帶，他希望我能幫他把這段燈帶裝進(jìn)一個(gè)暗箱里，當(dāng)暗箱門(mén)關(guān)上的時(shí)候，燈帶能自動(dòng)亮起來(lái)。于是，我們聊了一些關(guān)于燈和燈的控制問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，隨著人們對(duì)光線的要求和視覺(jué)的追求不斷提高，燈的種類(lèi)越來(lái)越多，而燈的控制依舊那么經(jīng)典。今天，我們一起來(lái)幫這位老師解決燈帶的問(wèn)題。
師 教室或者家里的燈一般怎么來(lái)實(shí)現(xiàn)控制？
生開(kāi)關(guān)。當(dāng)有需要的時(shí)候打開(kāi)或者關(guān)閉開(kāi)關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)燈的控制。
師 這位物理老師的需要是什么？
生 暗箱門(mén)關(guān)上的時(shí)候燈亮，開(kāi)著的時(shí)候燈滅。
師 門(mén)開(kāi)或者關(guān)，對(duì)暗箱內(nèi)部來(lái)說(shuō)，是什么發(fā)生了變化？
生光線。
師 很好。那我們能借助什么樣的元器件來(lái)改變光線進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)燈帶的控制呢？生光敏電阻。
師今天，我就帶著大家來(lái)探索下光敏電阻對(duì)燈帶的控制問(wèn)題。
新課導(dǎo)入的方法很多，良好的導(dǎo)入也是上好課的關(guān)鍵。STEM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如能夠清晰地定義和設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地收集并組織數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，理解并最終運(yùn)用到實(shí)際情況或新的問(wèn)題中。想要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，必須預(yù)設(shè)適度的問(wèn)題讓學(xué)生去解決。因此，在新課導(dǎo)人部分采用問(wèn)題引入法，預(yù)設(shè)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，一個(gè)與生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這是STEM教育所希望的。在預(yù)設(shè)問(wèn)題以及后面可能出現(xiàn)的處理上，在充分考慮知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也體現(xiàn)了各學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。燈、光敏電阻屬于數(shù)學(xué)學(xué)科群所代表的物理知識(shí)；燈的種類(lèi)、光線變化、視覺(jué)追求屬于科學(xué)范疇；燈的控制、燈帶的光控、暗箱屬于技術(shù)范疇；而幫助物理教師實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決又是一個(gè)工程問(wèn)題。當(dāng)把這些知識(shí)點(diǎn)放到一起時(shí)，彼此之間只有相互融合才能達(dá)到最終目的。這種以實(shí)際問(wèn)題人手，通過(guò)多學(xué)科的交叉與融合解決實(shí)際問(wèn)題的思路與STEM教育的精神相一致。
（二）教學(xué)過(guò)程
1．了解光敏電阻阻值的變化規(guī)律。
師請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)光敏電阻的結(jié)構(gòu)是怎樣的。
生兩根引腳連著電極，中間被一條彎彎曲曲的紅線隔開(kāi)。
師對(duì)，光敏電阻有兩個(gè)電極，電極下面有兩個(gè)導(dǎo)線，就是同學(xué)們所說(shuō)的引腳，電極與電極之間由一段CDS光導(dǎo)電膜隔開(kāi)，這層光導(dǎo)電膜是光敏電阻的關(guān)鍵部位，它是一種半導(dǎo)體材料，在光線輻射作用下其導(dǎo)電率會(huì)發(fā)生改變。導(dǎo)電率發(fā)生變化，是什么物理量發(fā)生了變化？
生 電阻。
師怎么得來(lái)的？
生R=ρL/S，光導(dǎo)電膜的長(zhǎng)度和截面積始終保持不變，當(dāng)它的導(dǎo)電率發(fā)生變化時(shí)，它的電阻也就發(fā)生了變化。
師很好，那究竟會(huì)發(fā)生什么樣的變化？有沒(méi)有規(guī)律？下面我們一起來(lái)探究。
這段內(nèi)容是用來(lái)介紹光敏電阻的技術(shù)結(jié)構(gòu)與物理參數(shù)之間關(guān)系的一段內(nèi)容，相應(yīng)地是數(shù)學(xué)知識(shí)群和技術(shù)知識(shí)群的交叉與融合。STEM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也擺脫了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的模式，采用引導(dǎo)一觀察一引導(dǎo)一分析一探究的形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道CDS光敏電阻的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；通過(guò)分析知道CDS光敏電阻的工作原理以及物理參數(shù)變化的形成。這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題、自主解決問(wèn)題有一定的積極意義。
【活動(dòng)1】不同環(huán)境下，利用萬(wàn)用表測(cè)量光敏電阻的阻值（同桌合作，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)）。
環(huán)境1：教學(xué)光源環(huán)境。
環(huán)境2：關(guān)閉光源的情況。
環(huán)境3：模擬黑暗環(huán)境的情況。
如下表所示是四組學(xué)生在上述三種光源環(huán)境下測(cè)量光敏電阻阻值的記錄情況。
師我們來(lái)觀察一下剛才幾組同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果，大家看看，有沒(méi)有哪兩組或者哪幾個(gè)對(duì)照數(shù)據(jù)相同？
生沒(méi)有。
師為什么？
生 因?yàn)榻淌依锩總€(gè)點(diǎn)的光線都不一樣。
師 剛才我特意找了幾組光照明顯不一樣的同學(xué)上來(lái)做了匯報(bào)。教室里各個(gè)點(diǎn)的關(guān)照都不一樣，所以光敏電阻的測(cè)量結(jié)果一般都會(huì)不一樣。我們?cè)賮?lái)看看環(huán)境1、2、3的光線變化情況和光敏電阻的阻值變化情況，有哪些規(guī)律？
生環(huán)境1、2、3光線是越來(lái)越暗，光敏電阻的阻值也是越來(lái)越大。
師不錯(cuò)，那相應(yīng)的光線變化和光敏電阻的阻值變化有什么樣的關(guān)系？
生光線越亮，電阻越小。
師很好，光敏電阻的阻值大小隨著光線越亮，其阻值越?。环粗酱?。那我們來(lái)看看能不能直接來(lái)控制燈呢？
這段教學(xué)內(nèi)容是了解光敏電阻的阻值變化與光線之間關(guān)系的，本來(lái)簡(jiǎn)單的一句話“光敏電阻的阻值大小隨著光線越亮，其阻值大小越??；反之越大”。在教學(xué)處理上，我相應(yīng)地把它“復(fù)雜化”了，將物理知識(shí)與技術(shù)操作相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、分析得出相應(yīng)結(jié)論。具體考慮有三點(diǎn)：一是直接給出結(jié)論和讓學(xué)生自己探究得出結(jié)論是有區(qū)別的，就如“授人以魚(yú)不如授人以漁”，想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的方法才有可能。二是采用同桌合作學(xué)習(xí)的方法，讓一名學(xué)生將萬(wàn)用表表棒與光敏電阻接觸，讓另一名學(xué)生換擋，改變環(huán)境光線。要想得出準(zhǔn)確的結(jié)論，離不開(kāi)他們的合作與配合，可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)的精神。三是因?yàn)檫@是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)測(cè)量操作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生工具的使用、動(dòng)手能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。
2．光敏電阻的試驗(yàn)應(yīng)用。
師教室里的燈是由一個(gè)220V的交流電源和接觸開(kāi)關(guān)來(lái)實(shí)現(xiàn)控制的。那么，我們能不能直接利用光敏電阻替代接觸開(kāi)關(guān)，讓它實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制呢？
生不能。
師為什么不能？
生光敏電阻跟開(kāi)關(guān)不一樣，它有內(nèi)阻，有功耗以及額定的電壓和電流要求，串聯(lián)到電路里會(huì)被燒壞的。
師對(duì)，光敏電阻確實(shí)有自身的參數(shù)要求。我們?cè)偌僭O(shè)一個(gè)極端，假如在光照強(qiáng)的情況下，光敏電阻阻值小，并且能小到0；在沒(méi)有光線的情況下，光敏電阻的阻值大，并且能達(dá)到∞，這個(gè)時(shí)候能不能達(dá)到對(duì)燈的自動(dòng)控制呢？
生能。
師能實(shí)現(xiàn)什么樣的控制？是不是我們想要的自動(dòng)控制？
生有光，燈亮；沒(méi)光，燈滅。不是我們想要的控制。
光敏電阻的應(yīng)用不等同于開(kāi)關(guān)量的應(yīng)用，它的兩個(gè)極端不是理想的“O”或者“∞”，不可能簡(jiǎn)單地串聯(lián)到電路中去。即使我們將它理想化，它也實(shí)現(xiàn)不了我們預(yù)設(shè)的要求。這是從數(shù)學(xué)學(xué)科群的知識(shí)與技術(shù)學(xué)科群的融合和交叉的開(kāi)端。一方面要讓學(xué)生意識(shí)到物理理論與技術(shù)處理之間的區(qū)別，光敏電阻的物理量一般只考慮電阻的變化，有光的時(shí)候是多少，沒(méi)有光的時(shí)候又是多少。而實(shí)際上還要考慮光敏電阻的額定功耗、電流和電壓。另一方面，光敏電阻阻值變化的量不能簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成開(kāi)關(guān)量。這是一個(gè)假設(shè)，是一個(gè)不正確的假設(shè)，可能也是學(xué)生正常的一種思考方式，是讓學(xué)生尋找正確解決方法的一個(gè)過(guò)程。這種問(wèn)題一假設(shè)一驗(yàn)證的過(guò)程，也是STEM教育需要經(jīng)歷的過(guò)程。
3．光敏電阻的測(cè)試。
師我們來(lái)看個(gè)曾經(jīng)交流過(guò)的三極管的開(kāi)關(guān)電路，如圖所示，當(dāng)電阻Rp變大時(shí)，6點(diǎn)的電壓會(huì)升高，當(dāng)Vb≥0.7V的時(shí)候，三極管就會(huì)處于導(dǎo)通狀態(tài)，LED燈就會(huì)亮；當(dāng)Vb≤0.3V的時(shí)候，三極管就會(huì)處于截止?fàn)顟B(tài)，LED燈就不亮?？勺冸娮璋l(fā)生變化時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)LED燈的控制。光敏電阻在不同的光線下，其電阻發(fā)生變化，這種電阻的變化能不能通過(guò)三極管的開(kāi)關(guān)電路實(shí)現(xiàn)控制？
生好像可以。
師怎么理解？
生可變電阻變大，LED燈亮。光線變暗，光敏電阻變大，變大能讓燈亮；反之，可變電阻變小，LED燈不亮。光線變亮，光敏電阻變小，變小能讓燈不亮。兩者匹配，可以用光敏電阻直接替代可變電阻實(shí)現(xiàn)控制。
師我們替換試試。
三極管的開(kāi)關(guān)電路，是把電阻量變化轉(zhuǎn)化成開(kāi)關(guān)量的“開(kāi)”與“關(guān)”最常見(jiàn)的電路。這是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，也是解決工程問(wèn)題的根本。這里讓學(xué)生掌握的不是單純的如何利用光敏電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)LED燈的控制，而是要讓學(xué)生掌握三極管開(kāi)關(guān)電路的應(yīng)用方法，從而讓學(xué)生從掌握單純的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆战鉀Q問(wèn)題的方法。
【活動(dòng)2】計(jì)算偏置電阻值。
條件：光線暗Vb≥0.7V，Rl已知測(cè)量值，U=3V；光線亮Vb≤0.3V，Rl已知測(cè)量值，U=3V，求：R的范圍。
這是一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，對(duì)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，偏置電阻一般都是靠經(jīng)驗(yàn)和嘗試來(lái)選擇一個(gè)合適的電阻；對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科范疇的學(xué)者來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)也是無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)光敏電阻的測(cè)量，我們知道光敏電阻在光線亮與暗的情況下的阻值大小，經(jīng)過(guò)對(duì)三極管的開(kāi)關(guān)電路的分析，也知道三極管“開(kāi)”與“關(guān)”狀態(tài)下的條件。把這些條件結(jié)合起來(lái)，利用數(shù)學(xué)的方法，我們就可以找到電阻R的范圍，再利用經(jīng)驗(yàn)，就很容易確定偏置電阻的值。這也是典型的學(xué)科交叉與融合。由于時(shí)間有限，所以讓學(xué)生課后完成，幫助學(xué)生形成一般的選擇元器件的方法。
【活動(dòng)3】 根據(jù)原理圖安裝調(diào)試“光控?zé)簟彪娐罚袃刹剑?1)根據(jù)原理圖安裝元器件；(2)調(diào)試。
這段教學(xué)內(nèi)容是純粹的技術(shù)學(xué)科范疇的問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，技術(shù)是學(xué)生陌生而感興趣的問(wèn)題。正確的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，合理的引導(dǎo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)成功的基礎(chǔ)。教師在此過(guò)程中，要適當(dāng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使他們獲得成功，建立起學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)，解決問(wèn)題的信心，這是STEM教育所期望的。
4．應(yīng)用光敏電阻改進(jìn)電路。
師 現(xiàn)在我們利用光敏電阻可以控制LED燈帶，要解決物理老師的問(wèn)題，我們要把LED燈帶換成220V的燈帶該如何改進(jìn)電路？要解決的問(wèn)題是什么？
生需要的電壓變大，而且需要交流電。
師物理中，有什么元器件能利用小的電壓或者電流控制大的電流或電壓呢？
生繼電器。
師很好，我們用繼電器替代LED，再利用繼電器控制燈帶，這樣我們就能解決物理老師的問(wèn)題了，那我們來(lái)試試能不能成功。
這是幫助物理教師解決問(wèn)題的終點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科群與技術(shù)學(xué)科群的一個(gè)交叉點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交叉融合，使他們能通過(guò)自己的思考找到問(wèn)題解決的方法，并通過(guò)實(shí)踐獲得最終的成功。
（三）教學(xué)拓展
為了拓展知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生眼界，我又提出2個(gè)討論題。
討論1：光敏電阻控制LED燈的亮與滅，有光的時(shí)候三極管開(kāi)關(guān)電路保持原狀態(tài)，沒(méi)光的時(shí)候三極管電路處在通的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)LED的控制，是一種沒(méi)有光實(shí)現(xiàn)控制的電路。假如，我們需要有光實(shí)現(xiàn)控制，在開(kāi)關(guān)電路的設(shè)計(jì)里有什么不同？如何實(shí)現(xiàn)？
討論2：光敏電阻還可能應(yīng)用到哪些場(chǎng)合？談?wù)勀銈兊膭?chuàng)意？
討論1是把問(wèn)題再提升一個(gè)高度，是對(duì)物理教師提出的問(wèn)題的解決。要想讓學(xué)生自己用光敏電阻解決問(wèn)題，需要更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，并形成相應(yīng)的技術(shù)方法。這是知識(shí)積累和技術(shù)形成的必要過(guò)程。討論2是承上啟下，讓學(xué)生找到并形成新問(wèn)題，為學(xué)生單獨(dú)通過(guò)STEM學(xué)科的交叉與融合，獲取成功做鋪墊。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的節(jié)奏在課堂教學(xué)當(dāng)中，特教教師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，采用具有韻律感的語(yǔ)言不僅體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，高低起伏的語(yǔ)言節(jié)奏會(huì)給吸引學(xué)生，跌宕起伏的語(yǔ)氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語(yǔ)言不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)效果，有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，減少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過(guò)程中，充分調(diào)整語(yǔ)氣，進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感喜怒哀樂(lè)是人們的一種正常情緒，對(duì)于不同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào)，飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情，并且還會(huì)引人入勝。這樣一來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確精煉特殊需要的學(xué)生接受能力本來(lái)就是不強(qiáng)，復(fù)雜的教學(xué)語(yǔ)言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，他們應(yīng)當(dāng)采用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)，也會(huì)更加樂(lè)意去學(xué)，這比任何的教學(xué)方法都好，但是要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，比方說(shuō)，學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫(huà)，那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而學(xué)生促使對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。
二、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義
特殊教育學(xué)校會(huì)傳授給學(xué)生一些基本知識(shí)，其中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生認(rèn)知世界的第一門(mén)課程，所以，特殊教育學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。近些年，國(guó)家針對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式提出了一系列的改革措施，尤其針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，國(guó)家更是號(hào)召教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證這些殘疾學(xué)生在接受基本教育的同時(shí)，提升思想道德水平。特殊教育學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)之所以如此重要，主要在于語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中有更多的收獲，保障這些殘疾學(xué)生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、現(xiàn)階段特殊教育字校的語(yǔ)文教字現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)情況并不樂(lè)觀，很多特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，其教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語(yǔ)文教學(xué)效果不甚理想。
(一)教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)化特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒(méi)有重視教學(xué)方式的改革。教師沒(méi)有重視學(xué)生的需求，也沒(méi)有顧忌每一名學(xué)生的知識(shí)接受情況。語(yǔ)文教學(xué)方式的單一，毫無(wú)新意，對(duì)本來(lái)就帶有生理缺陷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加無(wú)法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
(二)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師經(jīng)常按照書(shū)本進(jìn)行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會(huì)使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識(shí)內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)他們的心理也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有的語(yǔ)文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)文能力的提高。
四、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量
對(duì)特殊教育學(xué)校實(shí)行語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。
(一)用多元化教學(xué)方式來(lái)改善課堂氛圍
特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語(yǔ)文知識(shí)滲入其中，使學(xué)生通過(guò)這些新穎的教學(xué)方式獲得語(yǔ)文知識(shí)，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這些多元化的教學(xué)方式的運(yùn)用可以極大改善語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣
