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時間：2023-07-02 08:22:14
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Guide Service Teaching Reform Based on the
Perspective of Vocational Skills Training
HUANG Guoqing
（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.
Key words vocational skill； guide service； teaching reform
1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念及構(gòu)成
1.1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念
在國家旅游局人事勞動教育司編寫的導(dǎo)游業(yè)務(wù)教材中界定的導(dǎo)游服務(wù)技能是指，“導(dǎo)游人員運用所掌握的知識和經(jīng)驗為游客服務(wù)的方式和能力”。①姚雪瑩認為，導(dǎo)游服務(wù)技能是導(dǎo)游在已有旅游理論知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)游工作服務(wù)的特點，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的導(dǎo)游服務(wù)方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導(dǎo)游服務(wù)技能的概念主要強調(diào)了以下幾個方面：（1）導(dǎo)游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務(wù)的前提。（2）導(dǎo)游人員自身知識和經(jīng)驗的積累是服務(wù)技能提升的基礎(chǔ)。（3）根據(jù)導(dǎo)游工作的不同特點，提供專項是導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力增強的關(guān)鍵。結(jié)合導(dǎo)游業(yè)界實踐，筆者認為，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能主要由以下幾個部分構(gòu)成：
1.2 導(dǎo)游服務(wù)技能的構(gòu)成
1.2.1 帶團技能
帶團技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的核心，是指導(dǎo)游在帶團期間為了滿足游客需要、保證旅游活動順利完成，所熟練運用的各種帶團方式、方法的能力。掌握不同團隊的基本服務(wù)程序和操作技能，是帶好旅游團的前提。
1.2.2 講解技能
講解技能是衡量一位導(dǎo)游職業(yè)技能的重要指標，它具體包含口頭講解能力、書面表達能力和態(tài)勢語言能力三方面的內(nèi)容。要求導(dǎo)游人員在為游客提供沿途風光講解、景點導(dǎo)游講解、平時應(yīng)變溝通中能綜合運用語言技巧，傳播目的地文化和進行思想情感的交流，是導(dǎo)游的立身之本。
1.2.3 應(yīng)變技能
應(yīng)變技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的關(guān)鍵，是指在旅游途中，面對不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導(dǎo)游能夠運用自身豐富經(jīng)驗，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導(dǎo)游員在突發(fā)事件處理上的得體、機智與靈活，是游客滿意度的評價的重要參考因素，也是維護旅行社聲譽的有效途徑。
1.2.4 專項技能
專項技能是指服務(wù)于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會議旅游、休學(xué)旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產(chǎn)品對導(dǎo)游服務(wù)技能提出更高的要求。這就要求導(dǎo)游人員在熟練掌握常規(guī)服務(wù)技能的同時，還要補充專項旅游服務(wù)所需的專業(yè)技能，提升旅游服務(wù)的層次。
2 高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容理論化偏重
高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)的教材，在教學(xué)內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實踐的現(xiàn)象，對于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質(zhì)量高、代表性強的經(jīng)典案例和實訓(xùn)項目訓(xùn)練較少，對于行業(yè)的前沿信息、新知識和新理念的介紹缺乏，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實踐指導(dǎo)性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
2.2 實踐技能訓(xùn)練項目單一，局限于導(dǎo)游講解
導(dǎo)游業(yè)務(wù)實踐技能訓(xùn)練的項目應(yīng)該包括服務(wù)準備、迎接服務(wù)、入住酒店、核對游覽項目、參觀游覽服務(wù)、送客服務(wù)等六個實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，很多教師往往偏重于導(dǎo)游講解，將講解服務(wù)作為導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)中的重點，而忽略了導(dǎo)游帶團是流程式操作。
2.3 “雙證”師資缺乏，教學(xué)效果欠佳
實踐性教學(xué)是上好導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)和支撐，需要同時擁有教師資格證和導(dǎo)游證的“雙證”教師充實教學(xué)隊伍。而現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在很多高校從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的老師盡管有豐富的理論教學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實踐經(jīng)驗的積累，在教學(xué)中只能就理論深挖知識點，照本宣科，不能通過鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學(xué)生（下轉(zhuǎn)第96頁）（上接第92頁）分享帶團過程的注意事項和操作流程，因而缺乏針對性和吸引力，教學(xué)效果欠佳。
2.4 教學(xué)評價單一
對于實踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過課程考試這唯一的手段來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這會導(dǎo)致學(xué)生為了獲得高分而應(yīng)付考試，知識不能內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)評價中必須引起重視的一個問題。
3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)改革探討
3.1 以實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)為目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的基本目標是要求學(xué)生了解導(dǎo)游學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，熟練掌握導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運用專業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問題，為培養(yǎng)專業(yè)導(dǎo)游奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述目標，導(dǎo)游業(yè)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)打破常規(guī)套路，以實踐能力培養(yǎng)為主線，進行模塊化教學(xué)，將全書分為導(dǎo)游概述模塊，導(dǎo)游必修技能模塊和導(dǎo)游專項技能模塊三個部分。其中導(dǎo)游概述部分重點講述導(dǎo)游學(xué)基礎(chǔ)知識，必修技能和專項技能模塊注重實踐技能的強化和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的上團操作、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。
3.2 豐富實踐技能訓(xùn)練的項目
按照上述構(gòu)想，在實踐技能兩個模塊的教學(xué)中，每一模塊在教學(xué)內(nèi)容的編排形式設(shè)計為學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、案例導(dǎo)入、正文、課堂小結(jié)、案例延伸討論、課后思考題七個項目。在了解本章學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，以案例導(dǎo)入的方式進入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問題進入正文的學(xué)習(xí)，具有針對性。在課堂小結(jié)部分將新課內(nèi)容和案例導(dǎo)入有機結(jié)合，再次強調(diào)學(xué)習(xí)的重難點。案例的延伸討論可以結(jié)合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決，通過情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問題的能力。課后思考則進一步促使學(xué)生的反思和能力提升，有利于學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)技能的進一步形成。
3.3 完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，靈活運用多種教學(xué)方法
為了彌補教師教學(xué)中重理論、輕實踐，照本宣科的弊端，強化師資建設(shè)，兼顧理論和專業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵教師報考導(dǎo)游資格證，從事導(dǎo)游業(yè)界實踐，積累帶團操作經(jīng)驗，豐富一手教學(xué)素材。（2）聘請旅行社優(yōu)秀的海外領(lǐng)隊、星級導(dǎo)游到學(xué)校開設(shè)專題講座，讓學(xué)生直接與業(yè)界進行接觸。（3）鼓勵一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營管理，增強教師的業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力，同時給學(xué)生提供一定的實踐機會。
3.4 多元化的教學(xué)評價體系
實踐技能性課程的考核應(yīng)制定多元化的教學(xué)評價體系，針對導(dǎo)游業(yè)務(wù)而言，學(xué)生的考核應(yīng)分為基礎(chǔ)理論考核、實踐教學(xué)考核、平時課堂提問三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計入總成績。其中實踐教學(xué)考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
4 結(jié)語
本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導(dǎo)游課程的教學(xué)改革，以期全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)游服務(wù)水平、導(dǎo)游講解技能和突發(fā)事件的應(yīng)對能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。
本文系西南大學(xué)教改項目（2012JY036）：《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果
1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點使用的教學(xué)方法
在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實用的教學(xué)方法。所謂的項目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個工業(yè)化以及信息化的社會。項目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。十八世紀的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當今社會提出了項目化教學(xué)這一理念。項目化教學(xué)更加的注重實踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學(xué)生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。
1.2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題
1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學(xué)時，把實踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)中完全實現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時分為理論教學(xué)以及實踐教學(xué)兩個部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時間會增加，實踐教學(xué)的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學(xué)活用到實際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識體系，為日后進一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。
2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考
2.1用好項目教學(xué)法
在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常?？梢栽谝粋€項目中將散落的知識點串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學(xué)組合，運用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點更清晰的領(lǐng)會其含義。重新排列知識點，融入項目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因為重復(fù)使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項目時，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學(xué)生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。
2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計
以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的機會，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進行職業(yè)目標崗位認識性教育的時候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識別、企業(yè)文化認知等知識模塊的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解工藝流程的時候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實任務(wù)的完整性，又能生動的將管理學(xué)知識使用到現(xiàn)實工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計》課程部分實踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認知、沖壓設(shè)備運行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場認知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實踐環(huán)節(jié)的機會，從一進企業(yè)的標志標示、到進入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個細節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運行的區(qū)域又補充進去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設(shè)計》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運行的知識；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學(xué)習(xí)體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動發(fā)問、主動尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待。可以預(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時感受真切的企業(yè)文化、職場氛圍。
2.3優(yōu)化案例教學(xué)法
嘗試使用經(jīng)典案例和時事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當時當日的決策，若放在當下，會有哪些因素對其產(chǎn)生影響，又會因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學(xué)原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實用性，面對高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時事案例能體現(xiàn)出時代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題?？傊?，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標和追求。
【參考文獻】：
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項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
從教學(xué)過程來看，項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
對缺乏專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，習(xí)慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生來說，獨立展開、各成體系的三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，重形式、技法，訓(xùn)練課題固化，模式化的教學(xué)模式及評價要求，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時由于課程訓(xùn)練課題只關(guān)注構(gòu)成原理，忽視構(gòu)成原理在特定設(shè)計領(lǐng)域表現(xiàn)和運用的方法和形式，學(xué)生對于構(gòu)成原理的認知局限于簡單的模仿和重構(gòu)，很難真正實現(xiàn)對后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對工科工業(yè)設(shè)計人才的要求是：在具備基礎(chǔ)設(shè)計表達及藝術(shù)發(fā)散、延伸思考能力的同時，設(shè)計思維要明顯側(cè)重于材料、加工、結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理及成本等設(shè)計可行性問題，③這些都給傳統(tǒng)的構(gòu)成課教學(xué)帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業(yè)需求的新的構(gòu)成教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)提升教學(xué)效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學(xué)改革中，嘗試性地引入了項目教學(xué)法。
2 構(gòu)成課項目教學(xué)法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)要求、學(xué)生特點、授課時長等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學(xué)內(nèi)容重點、難點、興趣點等，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容準備大量的案例或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)補充材料。（2）將教學(xué)過程需要的材料按其性質(zhì)、具體展開形式等進行分類整理，或建立數(shù)字教學(xué)資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學(xué)材料的準備應(yīng)具體、完備、針對性強，以方便學(xué)生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關(guān)知識點;另外材料的準備還應(yīng)借助現(xiàn)代高新技術(shù)使知識點有更豐富、具體、生動的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點、社會服務(wù)環(huán)境等確定項目教學(xué)法具體項目內(nèi)容。項目內(nèi)容的選擇是整個項目教學(xué)法教學(xué)效果良好實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等采取模擬仿真、校外真實設(shè)計項目等形式。項目選擇應(yīng)注意項目完成的難度、廣度、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及項目組學(xué)生人數(shù)等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的積極主動作用，在授課前教師應(yīng)通過微信教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等形式告知學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的知識點及相關(guān)內(nèi)容，以便在項目內(nèi)容布置過程中，學(xué)生更好地理解涉及到的知識難點和關(guān)鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內(nèi)容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學(xué)生更好地理解項目內(nèi)容及要求，展開具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
在學(xué)生展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師應(yīng)安排在特定項目節(jié)點或時間點對項目進度、完成程度進行指導(dǎo)和調(diào)整，對于理解、訓(xùn)練等有偏差的項目組應(yīng)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點的了解、理解、與實踐聯(lián)系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓(xùn)練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學(xué)生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現(xiàn)。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構(gòu)成課教學(xué)過程，最終應(yīng)完成項目前期預(yù)計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結(jié)性質(zhì)的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學(xué)生完成程度等確定。提交的各類成果材料應(yīng)體現(xiàn)出項目組成員對構(gòu)成基本原理、法則的認識理解以及在訓(xùn)練過程中的個人體會等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據(jù)工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生特點以及未來職業(yè)在語言、手繪、計算機表現(xiàn)等方面的要求，項目組成員應(yīng)對本組項目成果進行公開匯報總結(jié)，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學(xué)資源或范例充實課程教學(xué)資源庫，為后期教學(xué)提供可供分析、參考的材料。由于構(gòu)成課程教學(xué)知識體系龐大、寬泛，在教學(xué)過程中，很難也不能通過單一的項目實現(xiàn)訓(xùn)練目的，因此構(gòu)成課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設(shè)置分項目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權(quán)匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構(gòu)成課項目教學(xué)法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學(xué)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢進行差異化處理。如對以機電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項目教學(xué)法內(nèi)容可以考慮選擇與機電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關(guān)的內(nèi)容。 平面構(gòu)成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創(chuàng)新;在此基礎(chǔ)上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓(xùn)練，后期還可以根據(jù)項目的不斷深入，進行色彩、材質(zhì)、以及立體化訓(xùn)練及表現(xiàn)。常見的如對于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓(xùn)練。對于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓(xùn)練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構(gòu)成訓(xùn)練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓(xùn)練。這樣的項目教學(xué)不僅使學(xué)生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現(xiàn)將構(gòu)成課作為整體來訓(xùn)練，并且為后期專業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。在連續(xù)教學(xué)活動中，項目教學(xué)還應(yīng)注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關(guān)注問題
3.1 課程內(nèi)不同項目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性
項目教學(xué)法由于以具體的項目為出發(fā)點，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將項目實踐內(nèi)容與課程教學(xué)理論知識相結(jié)合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應(yīng)注意不同項目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構(gòu)成內(nèi)容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導(dǎo)與控制
簡單地將項目布置給學(xué)生，完全交由學(xué)生完成，而不注意過程指導(dǎo)和控制，學(xué)生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預(yù)期的目標，進而不能達到項目教學(xué)中對于設(shè)計思維、審美意識、創(chuàng)造性等的訓(xùn)練目的，因此在整個項目教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意過程指導(dǎo)與控制，以此保證整個項目保質(zhì)保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學(xué)手段
教師在教學(xué)活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學(xué)生，也可以借此實現(xiàn)更深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時間用來訓(xùn)練設(shè)計創(chuàng)新思維與視覺化表達。
4 結(jié)語
項目教學(xué)法的引入不僅可以在教學(xué)中將理論與實踐更好的結(jié)合，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)習(xí)積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓(xùn)練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設(shè)計做好鋪墊。本文提出的教學(xué)方法僅是工科工業(yè)設(shè)計構(gòu)成課研究性教學(xué)改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過教學(xué)實踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學(xué)活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學(xué)效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業(yè)設(shè)計論壇論文集.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2007.
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競賽搭建了“教學(xué)相長的雙贏平臺”“教學(xué)方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學(xué)競賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進入了大學(xué)課堂。新時代的大學(xué)生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進行教學(xué)考核和評價。中青年教師學(xué)習(xí)能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力
（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵
教師教學(xué)能力包括教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控能力四個方面。教學(xué)認知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計能力：主要包括設(shè)計教學(xué)目標的能力；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語言表達能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐
工業(yè)設(shè)計是一門側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學(xué)團隊全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師團隊通過參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。
1.強化培訓(xùn)，提高教學(xué)認知能力
因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)認知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識的積累，研讀教育教學(xué)理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學(xué)校各類學(xué)會不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時考核體系。通過參加培訓(xùn)，教師能在最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個性化培訓(xùn)，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學(xué)理念、先進的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。
2.項目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設(shè)計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學(xué)校執(zhí)教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點工作就是教學(xué)設(shè)計，因此要對所授課程的知識體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計詳實生動的教學(xué)方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)修訂課程標準，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標的具體指向。依據(jù)課程標準實施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學(xué)，項目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向為原則，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品設(shè)計項目作為課程的載體，通過下達產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學(xué)生體會、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，達到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個知識點的學(xué)習(xí)中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設(shè)計方法，參與設(shè)計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設(shè)計任務(wù)。
3.做中教，提高教學(xué)實施能力
一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設(shè)計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應(yīng)文獻資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動精神培養(yǎng)，教學(xué)過程實現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應(yīng)該及時布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教學(xué)予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬?，讓學(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。以工作過程為導(dǎo)向，強調(diào)過程性知識，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力
一、什么是項目教學(xué)法
項目教學(xué)法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
二、 項目教學(xué)法應(yīng)用面臨的一些實際問題
1.教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。
2.教材不合適。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一本純理論性的教材，內(nèi)容是為教師的教設(shè)計的，比較深奧，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過書本能夠理解的不多。而且理論脫離實際，給項目教學(xué)帶來困難。需要開發(fā)圖文并茂，理論聯(lián)系實際，淺顯易懂，設(shè)置了一系列任務(wù)的，適宜項目教學(xué)的教材。
3.學(xué)生素質(zhì)不一，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力差，給自主學(xué)習(xí)，完成項目任務(wù)帶來困難。
4.項目教學(xué)的核心是最終完成一項任務(wù)，對實驗實習(xí)設(shè)備提出了較高的要求。
三、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別見表1所示。
項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個階段，包括基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。
四、項目教學(xué)法的特點
1.目標明確：針對一個具體的問題進行學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識。
2.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。
3.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
4綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的特點。
五、項目教學(xué)法教學(xué)的設(shè)計
在項目教學(xué)法的實施中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)設(shè)計是否適當，將直接影響教學(xué)實施的效果。項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計主要包括：項目精選、目標確定、情景設(shè)置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循以下幾點原則：①以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。②項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。③創(chuàng)設(shè)情境。④協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)效果評價。
1.項目教學(xué)的流程如圖1所示：
2項目教學(xué)實施：
設(shè)計了《小型公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計》項目，該項目分為用戶需求分析、網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計、設(shè)備的選購、設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)測試與運行五個任務(wù)。在這五個任務(wù)中，涵蓋了學(xué)生所需要掌握的教學(xué)知識點，同時，學(xué)生對自己設(shè)計并加以實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)項目具有濃厚的興趣，調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。
以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。項目中的用戶需求要求學(xué)生深入到具體的公司了解網(wǎng)絡(luò)支持用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類型（如視頻會議 FTP 電子郵件等）、 網(wǎng)絡(luò)安全級別等需求。只有充分了解清楚用戶需求后才能設(shè)計出符合用戶需求的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購環(huán)節(jié)中學(xué)生可以上網(wǎng)了解各種設(shè)備的性能參數(shù)后，根據(jù)公司的資金預(yù)算選擇性價比最高的設(shè)備。在設(shè)備調(diào)試前，學(xué)生先查閱相關(guān)的技術(shù)文檔，充分理解技術(shù)要點后自主完成設(shè)備的調(diào)試。
網(wǎng)絡(luò)調(diào)試完后進行網(wǎng)絡(luò)測試并交付作業(yè)。上面一系列環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨立完成，教師只在旁邊指導(dǎo)。
最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要以完成項目的情況為依據(jù)。分三級來考核：第一級是由學(xué)生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現(xiàn)進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況， 給出對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。在項目教學(xué)法中，經(jīng)常會出現(xiàn)有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，我們必須充分重視學(xué)生的想法和創(chuàng)作，只要學(xué)生能說明差異的原因、理由充分，都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。
六、結(jié)論
在項目教學(xué)法的具體實踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學(xué)生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學(xué)生，幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生，共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。
參 考 文 獻
[1] 殷慶林. 《議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)》《教育與職業(yè)》. 2005年2月上總第464期
1引言
陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產(chǎn)品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過程中，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國家級教學(xué)資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫建設(shè)為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對應(yīng)知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)氛圍。
2人才培養(yǎng)模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調(diào)，扎實推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設(shè)單位(教職成函[2019]14號)，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國家級資源庫建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建設(shè)智能檢測創(chuàng)新實訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會服務(wù)能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實踐情況，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內(nèi)專業(yè)帶頭人進行國內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學(xué)歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、專項進修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標準化教學(xué)團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓(xùn)練模塊、社會培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設(shè)。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團隊，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如專業(yè)核心實訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊?，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當前現(xiàn)代化檢測設(shè)備發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實踐》等實訓(xùn)項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓(xùn)中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場所，使學(xué)生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設(shè)備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓(xùn)中心為依托，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，形成教學(xué)科研的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓(xùn)、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務(wù)，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓(xùn)中心計量設(shè)備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，為機械制造類技能競賽提供檢測服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓(xùn)練體系。在一年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過項目化課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對象，培育校內(nèi)精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產(chǎn)品檢測檢驗高端技術(shù)技能人才。
3結(jié)語
檢測專業(yè)作為機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構(gòu)建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
參考文獻
[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.
中專三年正是學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀確立的關(guān)鍵時期，在這三年中，學(xué)生的思想，包括社會價值的認識、人生意義的思考，以及學(xué)生的人際交往、行為習(xí)慣都趨于成熟。對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)會起到重要的作用。
第一次班會上，便把學(xué)校門廳上方的三句話作為切入點來展開?！靶袨轲B(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運?！边@三句話引領(lǐng)除了學(xué)生在校期間的德育教育。我先分析學(xué)生的現(xiàn)狀：來中等職業(yè)學(xué)校念中專的目的有很多種，但最終是要在里完成學(xué)業(yè)，然后走向社會，在社會中通過自己的勞動，得到相應(yīng)的報酬，于此同時，在不同的工作崗位上取得認同，實現(xiàn)自我價值和社會價值。你們將來都要進行求職，求職過程中技能是核心，但用人單位更看重每一個員工的品行。技能可以在工作中去學(xué)習(xí)、獲得，品行卻需要在長時間的養(yǎng)成。只有良好的品行才能有可能安心工作；只有很好的品行才能具有可持續(xù)發(fā)展的機會；只有良好的品行才能決定自己的命運。在這里，讓學(xué)生重新?lián)P起理想的風帆，學(xué)生對自己的人格、追求有了新的定位。他們作為國家的希望，勇敢的擔負起社會、歷史賦予的使命，積極、樂觀、有追求、有理想、懂得回報社會、懂得感恩。
由于學(xué)生剛進學(xué)校，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，還要有很長的路要走。例如：現(xiàn)在的孩子大多是獨生子，他們在家是習(xí)慣了被別人照顧，而沒有為別人做事的習(xí)慣，尤其是在班級這個集體中，班級的凝聚力尚待形成，他們大多不知道如何與人相處，對班級的集體榮譽感淡漠，在這種情況下，及時進行了禮貌教育（見到老師要問好，遇見高人要禮讓，右側(cè)通行等），勞動教育（布置值日生每天的工作及每周大掃除分工合作），以及合作意識的培養(yǎng)。
在勞動中，學(xué)生體會到集體的力量以及與團隊意識；在禮儀教育中，他們懂得了感恩父母，懂得了自己應(yīng)該逐漸擔起家的責任，讓父母不再為自己操心；在各項集體活動中，他們懂得自己是集體的一分子，集體的榮譽，自己應(yīng)該多么珍惜。
二、鼓勵為主，信任第一
中職學(xué)生開始新學(xué)習(xí)開始，他們希望能得到新班主任的賞識，渴望得到關(guān)心和信任。班主任要善于捕捉時機，尋找走進學(xué)生心里世界的突破口，挖掘他們身上的閃光點，加以鼓勵。
中職的學(xué)生大多來自不同的城市，不同的地方；他們有的來自城市，有的來自鄉(xiāng)村；他們有的是家里寵兒，飯來張口，衣來伸手，有的來自單親家庭，甚至有的家境貧寒。因此，不同的成長環(huán)境造就了他們不同的性格。要想做學(xué)生思想工作先要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想了解學(xué)生的內(nèi)心，就要先了解學(xué)生的背景，思想動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
為了盡快了解學(xué)生，在每天工作之余，都在班級和他們一起聊天，談心，直接得到同學(xué)間的相互評價。班主任要用心去和學(xué)生交往，用心靈和同學(xué)們溝通，正面強化，用關(guān)心喚起他們的自尊，用信任和鼓勵點燃學(xué)生的理想。
我們班有一個同學(xué)叫張輝，入學(xué)前在服裝廠做了兩年縫紉工，文化課知識早已生疏，專業(yè)知識學(xué)起來很吃力，我通過鼓勵她求學(xué)做法的正確性，進而幫助她學(xué)習(xí)專業(yè)課程。很快她有了自信，也能把專業(yè)知識學(xué)懂，后來擔任了班長，班級工作盡心盡力，學(xué)習(xí)成績也很快提高，還在省級“中職平面設(shè)計大賽”中獲銅獎。
對于班內(nèi)紀律懶散、成績很差的同學(xué)，也不要輕言放棄。用強制的手段將其“管住”，也不是最好的辦法。了解他們內(nèi)心，分析原因是最重要的。
學(xué)生的成長歷程對學(xué)生影響至關(guān)重要，因此要先了解他們的中學(xué)三年中對他們影響重要的一些人和事。平時多注意和留心他們的言談舉止、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往密切的朋友和同學(xué)，這些點滴細節(jié)都折射著他們內(nèi)心的真實世界。在適當?shù)臋C會和他們談心。主要攻其心，對他們進行不同形式的引導(dǎo)，讓我們從內(nèi)心真正認識到老師的關(guān)心，找差距，并能真正改正。其實，他們以前被老師冷慣了，這時一聲問候，一個鼓勵的眼神，都會使他們興奮好幾天，甚至銘記一生。“孩子是在表揚和鼓勵聲中長大的”，這句話一點都不錯。但這樣的學(xué)生必須時時關(guān)注，經(jīng)常找談心，敲敲邊鼓防止他們再到老路上去。當他們有了提高受到表揚時，他們會很高興，我也忽然間體會到了教育的偉大，我相信，在今后的生活中會帶著他們走向更高的一個臺階。
三、用真愛，關(guān)心每一個學(xué)生
在交流會上，專家們反復(fù)強調(diào)：要真心關(guān)愛每個學(xué)生，把他們當成自己的親人。親到什么程度呢？就象自己的孩子，自己的兄弟姐妹一樣！
如果說老師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么老師的愛心是成功教育的原動力。（許匡迪）
作為一名老教師，送做了多少學(xué)生，發(fā)生了多少感人事例，有多少學(xué)生已成為國家建設(shè)某個行業(yè)的骨干，我都記不清了，只是在每年的年節(jié)的問候短信中，感到欣慰。細細回想，能支持我戰(zhàn)勝挫折和失敗的惟有對學(xué)生的責任心與無盡的愛。
生活中，哪個同學(xué)有困難我總是全力相助。天冷時，提醒學(xué)生多加衣服。97屆初中專有一個學(xué)生因家境困難，利用課余時間在外面給奶站送奶，賺錢貼補生活費。由于天冷沒有棉衣服穿，便把自己的棉衣送給他，雖然舊了點，但是很暖和，更暖他的心；學(xué)生生病，尤其是家是外地的學(xué)生，他們也許是第一離開家，獨自在外學(xué)習(xí)和生活，在生病期間，最需要的就是老師的出現(xiàn)，從心理上給學(xué)生有安全感，病重的要帶學(xué)生去醫(yī)院，讓他們感受到家的溫暖，親人的關(guān)懷。學(xué)生都沒什么太多的錢在身邊，因此更多的時候需要老師去墊付醫(yī)藥費，家境困難的學(xué)生，老師往往替學(xué)生交付醫(yī)藥費。大愛無疆，學(xué)生感受到家的溫暖，得到老師無私的愛，因此也就產(chǎn)生了對老師依賴和信任。
一次，學(xué)生們在周末休息時，自發(fā)組織出去游玩。我是不能跟隨的，于是每隔一個小時去一次電話，讓他們報個平安，直至他們每個人都安全回來。學(xué)生非常感動，我也同時感受到了愛不僅給予被施者，同樣給予施與者，深深的感受到與人玫瑰，手留余香。
四、靈活疏導(dǎo)，激發(fā)能動
班干部是班級的骨干力量，在班級中班干部團隊建設(shè)的好與不好，決定著班級建設(shè)的成功與失敗。我班的王言同學(xué)是班級的生活委員，該生心細、穩(wěn)當，和氣，善良，但管理中卻不能對班級中做事不細的值日生提出自己的意見，這個工作是由班長提出的。遇到衛(wèi)生不合格時都自己親自去做，這樣本不該她做的事，由她做了，而當日的值日生卻在旁邊看著。我利用這一件事，以“值日任務(wù)是每個人的責任，也是每個人的義務(wù)”為主題組織了一次班會。把班干部的職責在班級公示，把每個值日生的任務(wù)細化，做到“事事有人做，人人有事做?！奔葟娬{(diào)了班干部作用，又給班級中的懶惰者以提醒，起到“一箭雙雕”的作用。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0106-02
現(xiàn)今社會已經(jīng)進入高等教育大眾化的階段，按照高等教育人才培養(yǎng)目標的定位，高等教育人才的培養(yǎng)一般情況下可分為培養(yǎng)以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、培養(yǎng)以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和培養(yǎng)以技能性為主的實用型人才。[1]而杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院（以下簡稱“本院”）作為地方性本科院校正是致力于培養(yǎng)以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才。
隨著我國計算機和信息化步伐的加快，對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)人才的迫切需求，使得數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)系列課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才系列課程中占據(jù)舉足輕重的地位。但信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍抱怨，目前所學(xué)的計算機開發(fā)類課程與社會實際開發(fā)技術(shù)脫節(jié)嚴重，學(xué)無所用，不懂軟件開發(fā)方法與技術(shù)，不會進行完整系統(tǒng)開發(fā)。究其原因，并非每門課程的內(nèi)在問題，而是在教學(xué)過程中，每門課程只關(guān)心本課程的核心知識，缺少課程間的銜接，課程間知識的綜合應(yīng)用教學(xué)，缺少對學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力及軟件開發(fā)技術(shù)的教學(xué)和培養(yǎng)。
本院在數(shù)據(jù)庫系列課程中設(shè)置了“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”、“基礎(chǔ)”、“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)”等相關(guān)課程。但每門課程之間的連貫性不強，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一氣呵成，相互關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)該系列課程時融會貫通，需要對相關(guān)知識點進行強化或去舍，將各課程的知識點串聯(lián)起來，綜合加以建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，強化數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)技能，十分必要和緊迫。
一、教學(xué)的現(xiàn)狀
本院的數(shù)據(jù)庫系列課程主要包括“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”、“軟件工程”、“基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)”等四門課程?！皵?shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”課程安排在第四學(xué)期，包括數(shù)據(jù)庫基本原理和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與應(yīng)用兩部分。“軟件工程”課程安排在第五學(xué)期，主要介紹軟件的基本概念和軟件工程的目標。“基礎(chǔ)”課程安排在第五學(xué)期，講授利用Visual 集成開發(fā)環(huán)境進行基于的 Web應(yīng)用程序設(shè)計的基本知識?！皵?shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)”課程安排在第六學(xué)期，主要講授一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建過程和構(gòu)建方法。但目前這四門課程之間存在下面幾方面的問題：第一，四門課程授課內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系，相互獨立，部分授課內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。第二，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。第三，實踐上機環(huán)節(jié)缺乏綜合性實驗，相互之間協(xié)調(diào)性差，沒有形成一個完整的體系結(jié)構(gòu)。第四，某些教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，覆蓋面窄，實用性差。
二、教學(xué)改革的措施
1.改革目標
綜上所述，在上述幾門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒有達到從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計中束手無策，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的應(yīng)用型人才目標難以實現(xiàn)。因此，如何科學(xué)設(shè)立上述課程的教學(xué)內(nèi)容，實驗環(huán)節(jié)，教學(xué)目標，增強課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，將幾門課程放到一個大的課程體系結(jié)構(gòu)中去綜合考量。通過加強數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識教學(xué)、程序訪問數(shù)據(jù)庫方法訓(xùn)練、綜合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)技能培養(yǎng)，建立“知識+方法+技能”的“三位一體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)模式”，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力，成為目前本專業(yè)的改革的目標。
2.改革措施
（1）優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，增強課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，摒棄原有的廣、大、全的教學(xué)理念，形成一個針對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)的一體多翼的完備的體系結(jié)構(gòu)。
針對“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”，增強對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計方法和關(guān)系數(shù)據(jù)庫標準語言SQL內(nèi)容的關(guān)注度，壓縮數(shù)據(jù)庫的安全性、并發(fā)控制、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論等原理性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫的設(shè)計理論和實現(xiàn)方法并使用T-SQL語言完成數(shù)據(jù)操作。在第七學(xué)期中開設(shè)該課程的后續(xù)課程Oracle數(shù)據(jù)庫，詳細介紹Oracle數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識和使用方法，彌補課程教學(xué)中的空白。
而針對“軟件工程”課程，通過引入基于項目的面向?qū)ο笤O(shè)計方法的理論，從面向?qū)ο蟮慕嵌葋矸治龊徒鉀Q問題，并注重軟件測試的方法，強化數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和功能模塊設(shè)計以及后期測試的方法，主要講授面向?qū)ο蟮姆椒?，項目的概要設(shè)計、詳細設(shè)計等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了本門課程的基礎(chǔ)上從軟件系統(tǒng)構(gòu)架的角度上依托項目小組互助合作完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前期設(shè)計，側(cè)重于設(shè)計方法的學(xué)習(xí)。
在“基礎(chǔ)”課程中，依據(jù)既定的授課目標，拋棄原有的什么內(nèi)容都講一點注重覆蓋范圍大而全的教材，轉(zhuǎn)而選擇簡而精的以Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)為核心的教材。在教學(xué)過程中整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，去掉了文件操作、類的構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)、XML語言等相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而著重講授web窗體、服務(wù)器控件、編程技術(shù)，并使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握基本的web數(shù)據(jù)庫編程的技能，為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)服務(wù)。上述三門課程成為體系結(jié)構(gòu)的多翼，為了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)這個主體而服務(wù)。
（2）豐富教學(xué)方法，引入項目導(dǎo)學(xué)，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目導(dǎo)學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的思想主旨是不以教師掌握的現(xiàn)有知識傳授給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的最終目標，[2]而是在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過興趣引領(lǐng)學(xué)生自動自覺尋找解決問題的思路和方法從而得到最終結(jié)果。
教學(xué)改革將項目導(dǎo)學(xué)和模塊化教學(xué)相結(jié)合引入課堂教學(xué)實踐中。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)課程中實施該方法的過程中可以采用下面幾個步驟：先將學(xué)生自由組合形成小組，選擇各自感興趣的項目作為出發(fā)點；其次是協(xié)助學(xué)生重新搭建總體解決方案，這是教學(xué)設(shè)計的中心任務(wù)；再次是細化全局性解決方案，這個過程中需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過查閱資料，分析和總結(jié)，突破原有的一門課程的知識體系，將幾門課程的知識點進行融會貫通的過程。同時，在實現(xiàn)的階段，可以繼續(xù)深化前期尚未完全解決的問題，這將成為引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探索的動力源泉。
針對數(shù)據(jù)庫系列課程，可以采用案例教學(xué)法與體驗教學(xué)法相結(jié)合的方法組織教學(xué)。例如在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)中可以先通過一個大家都非常熟悉的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)來引入，這樣可以從直觀上增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫原理的興趣。然后，使學(xué)生站在使用者的角度來體驗使用該系統(tǒng)，并分析該系統(tǒng)功能模塊和系統(tǒng)構(gòu)架以及系統(tǒng)的設(shè)計方法。以此使學(xué)生掌握系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)的設(shè)計、數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計、數(shù)據(jù)庫物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計，達到以點帶面，從而學(xué)會自主設(shè)計的思路和方法。
（3）強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、一體化、開放型的梯度遞進實驗體系。實踐環(huán)節(jié)是計算機類應(yīng)用開發(fā)課程中非常重要的組成部分，該環(huán)節(jié)可以豐富和深化現(xiàn)有的理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在實踐教學(xué)中，本教改就是要構(gòu)建以基本課程實驗、設(shè)計型綜合實驗、學(xué)年論文、畢業(yè)論文為主體的多層次、一體化、自主設(shè)計實驗的開放化梯度遞進實踐體系。該實踐體系如圖1所示，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決問題的思路和方法，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
首先在上述各門課程中，建立基本課程實驗，盡量使用當前最為流行的軟件開發(fā)平臺SQL Server 2008，Visual Studio 2010，Power Designer。這類的課程實驗主要是以驗證型實驗和章節(jié)型設(shè)計實驗為主，此類實驗是針對教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)庫基本原理，幾種軟件建模工具，動態(tài)網(wǎng)頁編程來設(shè)計的，要求學(xué)生能夠通過本實驗來驗證教學(xué)過程中學(xué)到的基本原理和基本技術(shù)。
在第二層實驗體系中主要是綜合型設(shè)計實驗，需要學(xué)生利用所學(xué)過的原理和方法獨立解決綜合性實際問題。在本層實驗體系中，引入開放性實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗?zāi)康暮蛯嶒炓?，獨立完成實驗。以此檢驗學(xué)生能否在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，將相互之間存在聯(lián)系的知識點結(jié)合起來，融會貫通。
第三層體系設(shè)計為學(xué)年論文環(huán)節(jié)。在學(xué)年論文環(huán)節(jié)要求將學(xué)生分成幾組依據(jù)項目化的方法來完成各自的任務(wù)，并在每組中選出一位項目組長，由他領(lǐng)導(dǎo)分工合作。論文的選題主要來自于學(xué)生自主命題和某些實踐合作單位的命題，論文完成后還要進行設(shè)計理念陳述，依據(jù)提交的論文和陳述給出學(xué)生成績。每個設(shè)計小組必須獨立完成需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計，并依據(jù)數(shù)據(jù)庫的邏輯情況完成數(shù)據(jù)庫的實施。本層體系目的是培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，提高學(xué)生綜合利用專業(yè)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程實踐能力。
第四層體系為畢業(yè)論文。依托上述幾個層次的實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)論文中能夠主動將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生工程素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。
三、結(jié)論
通過召開師生座談會和針對學(xué)生的調(diào)查意見反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在針對三位一體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)模式的培養(yǎng)教學(xué)過程中，采用上述改革措施后，可有效地提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力，并從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生的廣泛歡迎。其效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，知識的學(xué)習(xí)形成了一個體系結(jié)構(gòu)。在本課題的系列課程中，每門課程在教學(xué)過程中都能夠站在全局的角度上面開展課程教學(xué)，教學(xué)過程中逐漸對于后續(xù)課程起到一個滲透的作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在一個知識體系中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果成倍增長。
第二，理論與實踐之間互相促進，共同發(fā)展。通過理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)體系的建立，使得實驗成為理論學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生在實驗操作過程中，將課堂上的理論知識運用其中，而實踐中遇到的問題又需要理論知識的輔助解決。理論與實踐之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探索精神。
第三，學(xué)生的綜合實踐動手能力有了很大的提高。學(xué)生在實驗教學(xué)體系中通過獨立思考和分析研究，完成一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計和開發(fā)工作，從而提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力。
【中圖分類號】F74-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
中職教育發(fā)展到今天，已成為我國職業(yè)教育中最有活力的組成部分，許多中職學(xué)校正緊瞄市場需求，進行教學(xué)改革，設(shè)置新興專業(yè)，注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，畢業(yè)后或送高校深造，或?qū)W得一技之長找到滿意工作。為了適度超前應(yīng)對未來經(jīng)濟社會的深刻變革，要建成滿足經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才需要的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡單、機械地記憶，而是以項目化教學(xué)方式滲透到課程教學(xué)中，使學(xué)生能更主動接受新技能，符合工作崗位對職業(yè)技能人才的需要。
一、傳統(tǒng)外貿(mào)單證課程教學(xué)中存在的問題
1.外貿(mào)單證課程的特點
《外貿(mào)單證實務(wù)》課程是一門實踐性、操作性很強的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)單證的實際操作能力，適應(yīng)外貿(mào)單證員崗位的要求。課程主要介紹了我國外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中所涉及到的各種單證，包括合同、信用證、發(fā)票、裝箱單、提單、保險單、產(chǎn)地證、匯票以及其他相關(guān)單據(jù)，并分別對這些單據(jù)的作用、內(nèi)容、繕制、簽證、認證等方面進行詳細闡述。該課程特色鮮明，一是突出學(xué)生實際單證操作技能的培養(yǎng)；二是注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。針對這兩點，筆者認為，過去傳統(tǒng)的教學(xué)法運用于單證課程教學(xué)中存在諸多的弊端。
2.傳統(tǒng)單證課程教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)內(nèi)容單薄、不連貫，知識體系被割裂。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教一種單據(jù)類型或某一知識點，純粹“理論式”、“填鴨式”的教學(xué)法，無知識遷移，教學(xué)內(nèi)容甚至前后無關(guān)聯(lián)，學(xué)生接受的教學(xué)理論體系是被割裂地、斷開地、無連貫性，只見樹木，不見樹林。一旦進入社會，碰到實際復(fù)雜的事項，就無從入手，導(dǎo)致不能勝任日后工作崗位。
（2）教學(xué)手段機械、呆板，缺乏靈活性。
在過去教學(xué)中，以“教師+黑板+練習(xí)”為主體的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生空洞、枯燥和乏味的感覺，案例教學(xué)、互動教學(xué)應(yīng)用不足，課堂上缺乏豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，既占用大量上課教學(xué)時間，又達不到良好的教學(xué)效果。
（3）考核方式單一，無法體現(xiàn)技能的提升。
傳統(tǒng)的評價方式注重以閉卷形式考核，由于受出題方式、題型，試卷載體所限，只能考察學(xué)生的死記硬背的內(nèi)容，同時，也無法體現(xiàn)學(xué)生不同技能水平，分數(shù)也只能“一刀切”，最終造成學(xué)生口中“貝多芬”，即“背多分”現(xiàn)象。這種考核方式在深度與廣度上存在很大的局限性，不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無法展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、項目化教學(xué)法內(nèi)涵
1.理論背景
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育，從瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展過來的，他認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達到對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.項目化教學(xué)的含義、特征
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。
其實施的流程如下：
（1）明確項目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；
（2）制定計劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；
（3）實施計劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；
（4）檢查評估：學(xué)生自我評估，教師評價；
（5）歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔 ，應(yīng)用實踐。
項目化教學(xué)的特點包括五個方面：自主性，提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；發(fā)展性，長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程；綜合性，具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點；開放性，體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；評價特點，項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
三、項目化教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的應(yīng)用
1.確定課程總體培養(yǎng)目標
（1）能力目標
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)徍恕⑿薷男庞米C并根據(jù)進出口合同、信用證制作結(jié)匯單據(jù)、運輸單據(jù)、保險單據(jù)以及報關(guān)單據(jù)等各種類型的單據(jù)，或在進出口電匯、托收方式下，繕制各種單據(jù)。同時，能對單據(jù)的操作與管理。
（2）知識目標
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事國際貿(mào)易制單的基本技能，并熟悉該領(lǐng)域的基本知識和基本流程，了解對外貿(mào)易行業(yè)的國際慣例和法規(guī)，并能夠運用這些基本知識來指導(dǎo)對外經(jīng)濟活動。懂得國際結(jié)算和匯兌方面的知識，掌握國際先行有關(guān)信用證和托收業(yè)務(wù)的統(tǒng)一慣例，并能實際運用操作。
（3）素質(zhì)拓展目標
通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團隊合作精神、競爭意識等素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細心、恒心的情操和修養(yǎng)，并且養(yǎng)成做事認真、謹慎的態(tài)度。
2.項目化教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的應(yīng)用
（1）外貿(mào)單證課程項目化教學(xué)方案設(shè)計
在進行項目化教學(xué)法的實施中，要做到三個轉(zhuǎn)變：“以教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕蝿?wù)為主，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)室為中心?！蔽覀儗⒄n程按照工作流程設(shè)計成若干個工作任務(wù)進行教學(xué)改革，外貿(mào)單證課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建以核心職業(yè)能力為本位，工作崗位為導(dǎo)向，融教學(xué)為一體的教學(xué)模式。
以工作崗位為載體，工作過程作為項目化教學(xué)模式，在實訓(xùn)室還原于課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，不再拘泥書本的體系、單元，重組外貿(mào)單證的操作流程，最終使理論與實踐形成一體化，彌補兩者的銜接不足。根據(jù)以上原理設(shè)想，我們根據(jù)中職學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，將課程體系設(shè)置為項目化活動內(nèi)容。具體如下圖。
基于以上的課程項目內(nèi)容設(shè)置，教師在教學(xué)過程中，需改變原有教學(xué)模式。首先，介紹項目概要和提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)路徑，制定實施計劃，再分組進行團隊商談，合作解決，教師從旁引導(dǎo)與講解，這樣講理論知識運用置于一個真實的項目中展開，最后，由教師點評或?qū)W生互評的方式提升教學(xué)效果，增強學(xué)生實踐技能水平。
（2）考核方式多樣化
目前考核閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。在項目化教學(xué)中，改變以往單一的理論閉卷考試，學(xué)生的成績考核由項目完成情況、表現(xiàn)、靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學(xué)術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。
考核形式要推行多個階段（平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。
四、總結(jié)
中職類學(xué)校要突破發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)法，項目化教學(xué)無疑是一個順應(yīng)社會就業(yè)形勢發(fā)展的一種新的教學(xué)方法。它引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，注重教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，使學(xué)生盡快融入到社會，縮短就業(yè)的時間。
參考文獻
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構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項戰(zhàn)略目標和重要任務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進行了有益探索。在強化普職融通、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺等方面，進行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長。
把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才
北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價值可以達到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢，對北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求?；谶@一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。
1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)設(shè)置
為不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，聚焦專業(yè)建設(shè)方向，明確專業(yè)建設(shè)思路，主動調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專業(yè)；二是瞄準北京市重點建設(shè)的休閑體驗農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目建設(shè)專業(yè)。新增了食品營養(yǎng)與檢測、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、農(nóng)業(yè)會展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專業(yè)，撤消了8個與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，現(xiàn)有的39個高職專業(yè)中有22個專業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對接。
2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業(yè)向食品安全、機械工程類專業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機械裝備、信息技術(shù)專業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。在2014年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果評審上，學(xué)校申報的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實踐”和“食品專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學(xué)成果一等獎和二等獎。
延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系
學(xué)校積極貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點，嘗試開展系列教學(xué)改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長了職業(yè)教育鏈條
1.普職融通，開展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對象前移至13歲～15歲中學(xué)生
為讓學(xué)生通過適當?shù)膭趧芋w驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢，積極開展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動。按照北京市教委要求，學(xué)校對準13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級的學(xué)生開展農(nóng)事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計開設(shè)90余門課程。不僅使中學(xué)生的課表升級，而且還在普職知識點對接方面進行了有益探索。
2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養(yǎng)
北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)開展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項目，是北京市教委深入推進教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。
2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗項目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)進行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受國內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的?？坡殬I(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。
此項目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計上更加人性化，為中考分數(shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進行了較好嘗試。
3.開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開學(xué)歷教育大門
為響應(yīng)教育部、中華全國總工會聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學(xué)校啟動了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營管理、家庭農(nóng)場經(jīng)營與管理、農(nóng)民合作社運營與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。
在教學(xué)內(nèi)容選定上，進行大膽的實踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實際和特點選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個結(jié)合，建立一個銀行”：一是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時的30%左右，實踐教學(xué)占總學(xué)時的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個學(xué)年分成6個教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點定期指導(dǎo)答疑。三是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實踐的成果?！鞍胱x半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開大專學(xué)歷的大門。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長起來，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。
4.開展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部
當前，北京迫切要求加強農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過區(qū)縣組織部門推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實行統(tǒng)一編班，進行專項培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門對農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實際需求，對不同崗位的農(nóng)村基層干部進行分層分類培訓(xùn)。
5.開展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程
作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進區(qū)域合作。主動瞄準北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的迫切需求，率先在中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國家級示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢，發(fā)揮了示范輻射作用。
走集團化辦學(xué)之路，促進校企深度融合
1. 組建兩個職教集團，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機制
學(xué)校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團、中國都市農(nóng)業(yè)職教集團。集團以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)工作委員會、寵物專業(yè)工作委員會、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專業(yè)工作委員會、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)工作委員會、食品安全專業(yè)工作委員會、新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)工作委員會等七個專業(yè)工作委員會，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進一步促進了校企深度融合對接。
2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內(nèi)容
首先，學(xué)校發(fā)揮理事長單位職能，集合集團力量，以課題形式加強集團的頂層設(shè)計。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國都市農(nóng)業(yè)職教集團運行機制研究與實踐探索”課題，與中國現(xiàn)代漁業(yè)職教集團合作開展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項目建議書”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實際問題立項一批研究課題。同時，學(xué)校發(fā)揮集團優(yōu)勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開班，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位任職要求的有效對接。
近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方面進行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類人才提供繼續(xù)深造的機會。
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0054
讓我們先來看三組名言警句：對于一切來說，興趣是最好的老師。――愛因斯坦；興趣出勤奮，勤奮出天才。――郭沫若；知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。――孔子。由此可見，良好的學(xué)習(xí)興趣不但是一種高尚的情操，更是激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生成功打開科學(xué)大門的金鑰匙。在語文教學(xué)過程中，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師如何運用“巧法”點亮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之光，寓教于樂，讓其積極愉快高效地參與到語文的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生對語文懷有“要學(xué)”、“易學(xué)”、“會學(xué)”、“好學(xué)”的積極情感，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，讓教學(xué)質(zhì)量真正得以提高呢？根據(jù)教學(xué)實踐，筆者從以下五方面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)民主，建立融洽的師生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫到：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”這說明只有在互相信任、互相尊重的前提下，師生之間才會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，并形成相應(yīng)的積極的交流。教師和顏悅色、期待信任、親昵適度、講解有力，學(xué)生就會從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。融洽的師生關(guān)系又營造了愉悅的教學(xué)氛圍。在這種場合下，學(xué)生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師講解，而且歡欣喜悅，用整個心靈去接受教師的影響，從而對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常聽學(xué)生說：“我喜歡某一科目，還不如說更喜歡的是這一科目任教的老師?！庇纱丝梢姡⑷谇⒌膸熒P(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。這也正是“心通則藝通”的道理所在。
二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)積極探索的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“思維是從吃驚開始的?！焙闷嫘氖侵行W(xué)生重要的心理特征之一。事實證明，激發(fā)學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣行之有效的“催化劑”，以設(shè)疑激趣為主要目的的課堂提問正是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開啟學(xué)生心智的階梯與橋梁。在教學(xué)中，教師要善于用疑問造成學(xué)生心理上“知與不知”的不平衡，以促使學(xué)生產(chǎn)生一種恢復(fù)平衡的動機和興趣。“善教者，必善問”。若教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)問題且能適時恰當提出問題，對癥下藥解決問題，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能把教學(xué)過程變成與學(xué)生一起探索創(chuàng)新、一起發(fā)展認識的動態(tài)過程。
有一位教師在魯迅的小說《祝?！芬徽n時開頭就提出了一個精心設(shè)計的問題：“大家都看過電影《祝?！?，它講的是關(guān)于一個女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個悲慘凄涼的故事為什么要用‘祝?！@樣吉祥喜慶的詞語作為標題呢？”這一富有啟發(fā)性的問題一提出，就在學(xué)生頭腦中畫上了一個大大的問號，創(chuàng)設(shè)了新的矛盾、新的情境和新的懸念，學(xué)生的思維就會迅速地被激活起來，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。興趣之火也由此點燃。
三、學(xué)生創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)積極主動地參與教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不是被動接受知識的容器，作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、掌握知識和運用知識，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定化、持久化。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進行再創(chuàng)造，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。學(xué)生的創(chuàng)造性思維來自于教師的激發(fā)和激活，啟發(fā)是思維的原動力，激活是創(chuàng)造的源泉。盧家楣教授就曾指出：“要使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足，必須為學(xué)生提供必要誘發(fā)性思維的刺激?！睂τ谡Z文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，是誘發(fā)學(xué)生積極思維的有效措施。
筆者在上完《空城計》一課后，讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象，對所學(xué)的內(nèi)容進行了二度創(chuàng)造：1. 讓學(xué)生通過口語表達敘述一下司馬懿得知上當受騙之后會有怎樣的情形；2. 讓學(xué)生進行即興作文的訓(xùn)練，想象一下兩軍對峙時司馬懿如果不中計又該是怎樣的一番情景；3. 讓學(xué)生設(shè)想如果自己就是諸葛亮或司馬懿面對如此情況該如何應(yīng)對。學(xué)生經(jīng)過教師的巧點妙撥，自己動手動腦動口地對知識進行加工創(chuàng)造之后，神思飛越，興趣盎然，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又使思維沖破了原有的束縛，變得主動積極、富有創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)，學(xué)生又怎會沒有興趣呢？
四、設(shè)計新穎習(xí)題，樹立信心創(chuàng)設(shè)能力形成氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在鞏固練習(xí)中，如果大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，不利于減負，而且枯燥乏味，易使學(xué)生失去興趣喪失學(xué)習(xí)的信心，從而影響其智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！薄白孕庞质浅晒Φ囊话??！苯處熑绻茚槍虒W(xué)內(nèi)容，別出心裁地設(shè)計一些新穎有趣但又切實有效的習(xí)題，對學(xué)生進行訓(xùn)練，將會取得事半功倍的良好的教學(xué)效果。
在進行某單元的教學(xué)中，筆者用了“知識競賽”的方法進行教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)效果很好。具體做法是：先讓學(xué)生按教師出的思考題自學(xué)整個單元的課文，然后以小組為單位進行答題記分。其中基礎(chǔ)知識可編成必答題，重難點編成搶答題，課外知識點編成風險題，教師一邊判題記分，一邊解答題目。在緊張而又有趣的競賽活動中，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且習(xí)題訓(xùn)練也得到了強化。對于那些通俗易懂又可排演課本劇的課文，在串講完內(nèi)容，筆者給學(xué)生布置的習(xí)題是：以小組為單位，自行排演課本劇，上習(xí)題課時，讓學(xué)生自我表演、自我評價、自我小結(jié)。通過這些新穎的練習(xí)，不僅使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)和提高，同時更是有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了激發(fā)學(xué)生熱情的興奮劑。
五、開展豐富多彩的語文課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、涉及面廣、頭緒繁雜，純粹的課堂教學(xué)，已無法滿足學(xué)生日益膨脹的求知欲望，積極開展語文課外活動，對于擴大學(xué)生的視野、拓寬知識、培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展語文才能有著積極的作用，可使枯燥的知識趣味化、書本知識實踐化。
語文課外活動的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，有計劃、有組織、有目的地進行，而且形式應(yīng)力求豐富多彩。如：作文競賽、演講比賽、黑板報比賽、成語接龍游戲或到工廠、農(nóng)村、大自然中親自體驗等等。教師也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。這樣，一些課外活動目的性強、收獲大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極易被激發(fā)起來的。
馬克思曾指出：“熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量?！痹谡Z文教學(xué)中，激起學(xué)生的熱情也就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，也就更快更好地實現(xiàn)了我們的教學(xué)目標。以上就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提出了五個方面的問題，實際上絕不止這些方面，還可通過美育、思想教育、勞動教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可通過加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可通過教學(xué)“反饋――矯正”的過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。每一位語文教師都應(yīng)在教學(xué)過程中著意研究，以創(chuàng)造出更多更好的方法、措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
