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時間：2023-07-02 08:22:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高效翻轉(zhuǎn)課堂范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著科技的發(fā)展，課改的深入，教師的教學理念、方式、手段等都在悄然地發(fā)生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉(zhuǎn)”課堂的出現(xiàn)加速了人們的教育教學理念的改變，使得人們需要重新審視現(xiàn)在的教學模式。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)”課堂并沒有一個確切固定的教學模式，筆者認為“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學模式主要由兩個重要環(huán)節(jié)：一是課前準備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復研究教材，精心設計和安排，把要學習的內(nèi)容及問題錄成短視頻，讓學生在家觀看學習；二是課堂交流，學生把看視頻學習知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學知識，同時完成鞏固練習。那么“翻轉(zhuǎn)”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應用呢？這個問題引發(fā)了人們的思考和探討。
一、改變教學結(jié)構，提高課堂效率
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式的出現(xiàn)，改變了教學結(jié)構，主要是把原有的課堂形式與課下內(nèi)容進行了“顛倒”，即：讓學生通過教學視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學生主動學習的模式，提高了課堂教學的效率。
例如，有關乙醇性質(zhì)的教學時，可以先通過錄制乙醇與水反應的視頻等讓學生在課下整理好有關乙醇性質(zhì)的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關知識，同時進行個別指導和答疑；然后由學生來分析復雜的難點，如乙醇與水反應的斷鍵規(guī)律、乙醇的催化氧化反應的斷鍵規(guī)律；最后學生共同完成鞏固習題。這樣的教學設計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應用，同時加強了學生對乙醇性質(zhì)知識點的理解。“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的教學改變了課堂結(jié)構，提高了課堂教學的效率。
二、轉(zhuǎn)變教學觀念，重新定位師生角色
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。多年來一線教師們嘗試情境教學法、目標教學法、導學案教學法等各種教學方法，嘗試改變教師和學生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想。“翻轉(zhuǎn)”課堂這一教學模式的出現(xiàn)讓教師退到了幕后，學生成為課堂學習的主導者、課堂活動的主導者、知識學習的主動者；教師則成為這場活動的幕后導演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發(fā)揮了教師的引導作用，體現(xiàn)了學生的主體作用，也真正實現(xiàn)了“師者，解惑也”。
三、更加注重實驗，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎的學科，充足的實驗會激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的能力，同時有利于知識的學習和鞏固、遷移和應用。而傳統(tǒng)的教學模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學生自由探索；在“翻轉(zhuǎn)”課堂這種新的教學模式下，學生在課下看視頻學習主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質(zhì)性質(zhì)的驗證和原理的探究，從而幫助學生更好地理解知識、應用知識，解決學生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。
例如：不同價態(tài)的鐵元素之間的轉(zhuǎn)化教學時，學生根據(jù)提前了解的知識在課堂上分組設計并進行實驗，實驗結(jié)束后，可能有的學生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應完？反應產(chǎn)物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學生進行討論，引導學生設計并完成新的實驗，這就培養(yǎng)了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。
四、結(jié)束語
“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式正在掀動著美國的教學模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學教師，可以率先將“翻轉(zhuǎn)”課堂教學模式應用到相關的教學實踐中去，領會這種新的教學模式的教學理念與具體實施過程，為我國的教學改革做一點貢獻。
參考文獻：
1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）：5-10.
隨著科學技術的發(fā)展，尤其是信息技術的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而真正成為學習的主人。
二、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能激發(fā)學生學習的熱情，增加師生的互動
傳統(tǒng)的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優(yōu)美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨舞的現(xiàn)象。
隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁?！胺D(zhuǎn)教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在這樣的環(huán)境中，學生體會到教師是在引導他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。
三、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性
每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現(xiàn)分層教學。“翻轉(zhuǎn)教學”，則利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能改變課堂管理
在傳統(tǒng)教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉(zhuǎn)教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉(zhuǎn)教學模式”能讓教師與家長深入交流
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外教育領域的研究熱點，成為全球教育界關注的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。采用課前學生自主觀看教學視頻和針對性地預習;課堂內(nèi)學生主動地基于任務的學習，消化鞏固、融會貫通學習內(nèi)容，共同研究、解決學習面臨的問題及挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解和應用。高中生物學復習課的主要任務是復習課本內(nèi)容，補缺補漏，突出關鍵知識，構建主干知識網(wǎng)絡;提升學生的生物學科能力和生物科學素養(yǎng)?，F(xiàn)以人教版《生物?必修2?遺傳與進化》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中生物復習教學中的應用。
一、課前精心準備，明確復習內(nèi)容
1.制作微視頻
根據(jù)《考試大綱》對“減數(shù)分裂和受精作用”的考查內(nèi)容及要求，結(jié)合對近年來與“減數(shù)分裂和受精作用”有關的高考試題分析，確定本節(jié)復習教學目標為“闡述細胞的減數(shù)分裂;闡述動物配子的形成過程;舉例說出動物的受精過程?！薄皽p數(shù)分裂過程及相關物質(zhì)數(shù)量變化，二倍體生物細胞分裂圖與配子類型的判斷”等為本節(jié)復習教學重點。
根據(jù)上述復習教學目標制作減數(shù)分裂動態(tài)過程;減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較;減數(shù)分裂中染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化表及相關曲線模型;細胞分裂各時期圖像的判定;減數(shù)分裂中據(jù)細胞質(zhì)分裂情況判斷細胞名稱;減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類等6個簡潔明了、短小精悍的PPT課件。同時在每個PPT課件中插入1-2道試題與講解，加深學生對本節(jié)內(nèi)容的理解與鞏固，通過軟件合成編輯成為一段20min左右的視頻課件。
2.編制復習導學案
復習導學案主要包括學習目標、學習重點和難點、主干知識網(wǎng)絡圖與針對性課前練習題等內(nèi)容。
學習目標包括①闡明述減數(shù)分裂中染色體的變化;②解釋和卵細胞的形成過程;③舉例說出受精過程;④使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片;⑤嘗試構建知識網(wǎng)絡;⑥ 體驗自主學習過程、領悟自主學習方法。
學習重點是：①減數(shù)分裂概念;②的形成過程;③受精作用過程。學習難點是：①減數(shù)分裂過程中染色體的變化;②比較和卵細胞形成過程的異同、有絲分裂與減數(shù)分裂的異同;③觀察蝗蟲精母細胞的減數(shù) 分裂。
將“減數(shù)分裂和受精作用”的重要概念以填空的形式呈現(xiàn)出來，引導學生邊觀看微課視頻邊填空完成知識網(wǎng)絡構建，及時掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，找到自己存在的問題。
針對學生已有的認知結(jié)構，合理設計練習題的數(shù)量和難度，讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學生存在的知識盲區(qū)和不足。
視頻課件和復習導學案制作完成后，復制到班級的電腦，并上傳到班級QQ群，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)下載學習;提醒學生尋找學習存在的疑難問題、需要探究交流的問題和需要指導解決的內(nèi)容等并記錄。
3.學生自主學習，及時交流
學生可以選擇課外時間觀看微視頻，完成復習導學案的主干知識網(wǎng)絡填空和課前針對性練習，加強對復習內(nèi)容的理解，尋找缺漏和疑難的知識，提高學習效率。在自主學習過程中，學生將自己的收獲記錄下來;思考疑難問題，如果解決不了就及時記錄下來。通過班級QQ群與同學進行交流，分享各自的學習收獲;探討在觀看視頻、完成針對性課前練習過程中遇到的疑惑，并互相解答問題;對于同伴之間解決不了的問題可以反饋給教師。教師經(jīng)常關注班級QQ群，發(fā)現(xiàn)學生提問，及時進行師生互動，及時交流解答，收集在線不能解決的問題。
4.確定復習教學問題
復習教學問題的來源有兩個方面：一是通過師生互動活動，從學生在課前發(fā)現(xiàn)的疑問及交流互動中未解決的困難等，了解學生的學情，收集學生存在的問題;二是根據(jù)教學內(nèi)容的重難點、《考試大綱》要求、高考試題分析和自身教學經(jīng)驗中提出一些高考重難考點問題。教師分析學生疑難問題及其根源，比對高考重難考點問題，進行有機整合，確定用于課堂復習探究交流的問題。在“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)復習中，設置減數(shù)分裂的有關概念和過程、減數(shù)分裂中的有關物質(zhì)數(shù)量變化、細胞分裂圖像辨析及受精作用與配子多樣性等四個課堂探究交流的問題。
二、課堂探究交流，實現(xiàn)高效復習
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)高中生物學的高效復習主要在于教師應把高考重難考點和學生疑難問題整合形成的問題作為翻轉(zhuǎn)課堂教學探究的主線，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過課堂探究交流活動完成知識內(nèi)化，提升學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。在本節(jié)復習教學的4個探究交流活動中，教師提出、講解相關問題后，布置具體的實踐活動任務，讓學生自主探究;同時觀察探究的進度，適時引導學生把握探究的方向，促進學生在探究過程中構建自己的知識體系。探究結(jié)束后，組織學生進行成果展示、交流和評價，深化對知識的理解。
1.減數(shù)分裂的有關概念和過程
組織學生觀看減數(shù)分裂的動畫視頻，圍繞“減數(shù)分裂的概念是什么？減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)目是如何變化的？與有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有哪些特殊行為？”等探究問題，分小組討論、交流、總結(jié)減數(shù)分裂的概念、過程，并進行減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。
2.減數(shù)分裂中的有關物質(zhì)的數(shù)量變化
以體細胞染色體數(shù)為2n為例，探究“精原細胞初級精母細胞 次級精母細胞精細胞”過程的染色體、DNA、染色單體數(shù)量分別是多少？如何設計表格進行展示？如何將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)換成曲線模型？”各小組討論、總結(jié)，并派代表用實物投影儀展示探究成果，進行必要的解釋與說明。
3.細胞分裂圖像辨析
引導學生觀看細胞分裂圖像視頻，小組討論：以體細胞染色體數(shù)2n=4為例，有絲分裂、減數(shù)分裂、減數(shù)分裂的前期、中期、后期圖像分別是怎樣的？如何畫出示意圖？它們主要區(qū)別是什么？如何根據(jù)細胞質(zhì)分裂情況判斷細胞名稱？細胞分裂各時期圖像的判定有什么規(guī)律？經(jīng)過小組討論，教師指導學生識圖畫圖、總結(jié)規(guī)律，展示一種“三看法”識別細胞分裂方式及時期。
4.減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的種類
綜合遺傳基本規(guī)律，小組討論：一個具有n對同源染色體（或等位基因）的個體，可產(chǎn)生多少種配子？一個具有n對同源染色體（或等位基因）的性原細胞，如一個卵原細胞可產(chǎn)生幾個、幾種卵細胞？一個精原細胞可產(chǎn)生幾個、幾種精細胞？基因型YyRr的個體產(chǎn)生配子情況？并派小組代表展示探究成果，進行相互質(zhì)疑。
在課堂探究復習教學中，學生是問題探究交流的的執(zhí)行者，教師問題探究的推動者，教師需要實時關注問題討論的狀況，給予合理的引導和提示，提高討論交流的有序性和效果，促進學生知識的內(nèi)化、能力的提升。
三、測試反饋―升華復習效果
根據(jù)高考重難考點和翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，選擇難度相對高于課前練習題的試題，如例題1。
例題1.長翅紅眼雄蠅與長翅白眼雌蠅，產(chǎn)下一只染色體組成為aaXXY的殘翅白眼果蠅。已知翅長、眼色基因分別位于常染色體和X染色體上，在沒有基因突變的情況下，與參與受精的卵細胞一起產(chǎn)生的極體的染色體組成及基因分布可能為（ ）。
注：圖①-④中A-長翅，a-殘翅，B-紅眼，b-白眼）
A.③ B.①③
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂應用的現(xiàn)實意義
1.1 調(diào)動學生學習的主動性
利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時間留給學生進行思考，并使學生能夠獨立理解知識和消化知識，同時也讓學生學習時擁有自由的空間。另外，在教學形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中英語課堂中的應用，無論是在教學質(zhì)量上，還是在學生學習能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。
1.2 為學生提供了更多的學習渠道和方法
翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂中的應用，不僅讓學生學習到更多的知識，同時也讓學生的學習方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學中，學生的知識都是來自于教師，知識的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學方式改變了這種方式，在課堂中，除了來自教師的授課知識，學生還可以通過網(wǎng)絡媒介拓寬知識的來源渠道，從而滿足自己學習需求。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識結(jié)構，從而提高學生的學習效率。
1.3 體現(xiàn)了學生在教學課堂中的主體地位
教學是一個教與學的過程，在傳統(tǒng)的教學中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識強行灌輸給學生，而學生只有被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用改變了這種教學方法，使學生不再是被動接受知識，而變成了主動地學習。根據(jù)教師課前放映的視頻進行內(nèi)容學習和問題討論，讓學生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時，教師也不再只依靠書本知識進行教學，還利用外界媒體作為知識的來源。他可以成為課堂的引導者、組織者和知識解惑者，針對學生的問題進行詳細的分析和解答，大大節(jié)約了教學時間，給學生留有充分的時間進行思考，提高了教學質(zhì)量和效率。
2 初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用策略
2.1 做好科學的學習規(guī)劃，實現(xiàn)自主學習過程的優(yōu)化
在課程開始之前，教師可以讓學生根據(jù)自己的實際情況來制定自身的學習計劃，了解課程學習的內(nèi)容，確定自己學習的方向，然后將自己制定的計劃上交給老師。課堂中，教師可以對學生自定的計劃進行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學生的學習規(guī)劃更加完善，提高學生的學習效率。
例如：在W習英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問和對話的形式，來學習can，may，could等情態(tài)動詞的具體用法。教師可以先讓學生對課程做一個合理的學習規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會的一些圖片，然后讓學生自己試著朗讀課文，當遇到不會讀的單詞或者詞語時，可以做好標記，通過查詞典進行音標標注，也可以請老師和同學進行幫忙。然后對課文的基本詞匯和句型進行理解和掌握。放映圖片時可以搭配相關提問語句?！癈an I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學生利用這些語句進行互相問答，從而提高學生的語言表達能力。學生可以根據(jù)學習的內(nèi)容試著完成課后習題，檢測自學成效。如果學生在自主學習時遇到難以解決的問題，可以反復地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進行問題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對自己的作業(yè)進行檢查，總結(jié)課程知識重點。其中，可以與教師和同學進行問題討論，從而提升學生自主學習的能力。
2.2 設計具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要依賴于網(wǎng)絡平臺，通過視頻教學和基礎知識的配合，通過簡潔明了的語言對句型和問題進行講解，講解的時間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語言吸引學生的注意力，從而調(diào)動學生學習的積極性。如果課堂中的知識點較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復雜，教師可以做更細致和透徹的講解，對知識點進行細化，制作多個相應的視頻來授課，可以讓學生對知識有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點，豐富了授課資料，擴大了學生的接觸范圍，從而提高整體的教學效果。
例如：在人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過播放《愚公移山》的圖片來講述課程要表達的故事，讓學生通過圖片來獲取課文中的信息，同時對知識進行擴展并提出相應的問題，使學生在學習課文時可能遇到的問題減少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學生可以舉例練習，試著講一個簡短的小故事，教師和同學可以進行詞匯和語法的把關，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中應用的效果逐漸體現(xiàn)出來。它適應了現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和參與度，提高了教學效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，利用創(chuàng)新思維進行課堂教學設計，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運用到初中英語教學中，利用現(xiàn)代化設備充實課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學生的知識廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學習的信息，才能真正培養(yǎng)學生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。
參考文獻
[1] 應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，近年來在全球范圍內(nèi)得到普遍推廣，是一種基于網(wǎng)絡時展起來的新型教學模式。由于其具有網(wǎng)絡性質(zhì)，深受現(xiàn)在學生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學效率的教學模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂特點
翻轉(zhuǎn)課堂首先顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變?yōu)樵诰W(wǎng)絡上的小視頻形式。對其進行總結(jié)，我們可以知道它的幾大特點：
1.學習流程翻轉(zhuǎn)，強化了師生、生生交流。由于知識的傳授調(diào)整到了課堂教學之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進行交流。
2.學習視頻短小精悍，針對性極強。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結(jié)構。視頻內(nèi)容只針對某一特定問題進行全面闡述，便于學習和檢索。
3.教學信息明確突出。教學視頻中，全部畫面基本都是教學信息，沒有其他信息的干擾，便于學習者集中注意力學習。
4.可重復觀看學習，便于檢索。由于是視頻，所以學生可以隨時觀看，且可以反復播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內(nèi)容。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對提高課堂效率的分析
1.由于學習流程經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)，課堂上有了更多的時間進行討論交流，這樣就有足夠的時間對學習中出現(xiàn)的疑難問題進行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點，就是將知識的傳輸過程調(diào)整到了課前，這樣，在實際教學中，課堂上的時間就可以完全用來給學生答疑解難。為了進一步提高課堂效率，通過學習平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學生在視頻學習中出現(xiàn)的問題和疑惑進行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進行講解，甚至也可以通過學生討論的方式進行解決。這樣一來，課堂學習的時間不用浪費在知識的解析和板書上，教學的針對性也更強，可以實現(xiàn)對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學式的配平時，就不用再花時間最小公倍數(shù)法、觀察法、待定系數(shù)法進行詳細講解，而是把所有時間和精力放在解決學生平時的常見錯誤和容易忽略的細節(jié)上。
2.由于學習視頻是教師經(jīng)過進行準備，對某個特定問題進行最切中要害的講解，而且教學信息突出，排除了外界干擾，因此，學生更容易將精力集中在特定內(nèi)容的學習上，學習效果必然要比傳統(tǒng)課堂高出很多。這是因為，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉(zhuǎn)課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學習注意的因素都排除出去，展現(xiàn)在學習者面前的只有最純正的學習內(nèi)容，因此必然使知識的接收比例更加高效。
3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實現(xiàn)反復觀看，任意的倒帶、暫停和快進，學習的自由度相比傳統(tǒng)課堂空前高漲。這樣一來，就能關照到不同學習程度的學生，按照自己的學習要求自由調(diào)整學習節(jié)奏，學習時間也更加靈活自由。學習程度好的學生可以不用浪費時間學習已經(jīng)掌握的知識，學習程度差的學生則可以反復學習，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實現(xiàn)一對一教學，這樣的學習方式，傳統(tǒng)課堂幾乎不可能做到。
此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探究和思維能力，可謂是意義多多，正因為如此，現(xiàn)在越來越多的學校和老師都加入到了對這個教學模式的實踐和探索中來。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學課堂教學中的應用步驟
1.確定教學目標。這是任何教學模式的第一步驟。一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學，按照不同階段可大體分為三個階段的教學目標：課前學習階段目標，課上協(xié)作內(nèi)化目標和課后評價總結(jié)目標。以“氯化氫的制作與性質(zhì)”的學習為例，課前學習階段目標是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學性質(zhì)，了解氯化氫氣體的實驗室制備原理；課上協(xié)作內(nèi)化目標是通過分組討論、實驗探究鹽酸的化學性質(zhì)、完成噴泉實驗，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結(jié)則是對實驗操作的評價和不足之處的總結(jié)分析，鞏固知識點和實驗原理與操作過程的各種注意事項。只有明確了教學目標，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。
2.制作教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網(wǎng)上優(yōu)秀視頻下載轉(zhuǎn)用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學實際，教學目標和任務更符合，學生的接受度相對較高，缺點是耗時，會由于錄制者的制作水平出現(xiàn)講得好卻沒制作好的問題。網(wǎng)上優(yōu)秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學視頻都要圍繞教學主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。
3.課堂互動組織協(xié)作。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導的作用。一要引導學生進入主題，確定需要解決的問題；二要組織學生進行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導學生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學生敢于發(fā)表獨立見解；五要做好總結(jié)歸納和反饋。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發(fā)展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實踐和努力貢獻一份力量，為實現(xiàn)教育改革的最終目標努力工作。
【參考文獻】
相比于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個優(yōu)勢：
（一）教學視頻短小、內(nèi)容清晰
在傳統(tǒng)教學模式中，一節(jié)課的時長為45-60分鐘，而薩爾曼?汗所制作的教學視頻最多也只有十幾分鐘，但每個視頻的中心非常明確，有很強的針對性，便于集中學生的注意力和查找視頻。
（二）重塑學習流程、便于復習檢測
一般來說，學習過程由“信息傳遞”和“內(nèi)化吸收”兩個部分組成，與傳統(tǒng)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂將“信息傳遞”放在了課堂外，由學生通過聽講視頻自行完成，而“內(nèi)化吸收”則放在課堂上在老師的指導下進行。同時，每個視頻的結(jié)尾都跟隨著幾個小問題，可以幫助學生及時進行自我檢測。
二、高職食品專業(yè)建立翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性
（一）職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導向”的教育特點
職業(yè)教育的最大特點在于其為社會輸送的是技能型人才，這也從根本上決定了其教育方針必須以職業(yè)能力為核心，以就業(yè)為導向。這一點在技工、勘探等工業(yè)學科中體現(xiàn)得較為明顯，但當下的食品專業(yè)課程仍遵循著理論重于實踐的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)的學生仍停留在基礎理論以及簡單的實驗操作水平，無法適應經(jīng)濟的快速發(fā)展和食品行業(yè)的不斷細化，甚至連基本的就業(yè)能力都達不到。
毋庸置疑，經(jīng)濟社會的發(fā)展使得各界對技能型人才的要求都在不斷提高，這實際上是對職業(yè)院校提出了更高的要求。一所優(yōu)秀的高職學院，不僅要有先進的教學資源，更要有專業(yè)的教學模式，才能保證專業(yè)課程與具體行業(yè)的充分融合。
（二）食品專業(yè)課程對信息技術、實驗設備的要求日益提高
隨著人們對食品安全的日益關注，食品行業(yè)（如食品檢測技術、食品質(zhì)量管理）的發(fā)展速度也在不斷加快。高職院校開設的相關食品專業(yè)課程對信息技術、實驗設備的要求也相應提高。在傳統(tǒng)的大班授課模式下，實驗步驟的講解占用了大部分課堂時間，學生的具體操作時間有限，因而無法對一些關鍵性步驟進行深入探索和研究，不利于其職業(yè)發(fā)展。
較之傳統(tǒng)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課前已通過視頻將實驗步驟牢記于心，課上的全部時間都可以實際操作，并且有教師在一旁指導，為之解決疑惑。這一方面能培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時會增強其專業(yè)實踐能力，為就業(yè)打下堅實基礎。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校食品專業(yè)課程中的應用建議
（一）教、學觀念的轉(zhuǎn)變先于具體模式的轉(zhuǎn)變
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，并不僅僅是簡單地將課上課下的內(nèi)容互換，在這之前更重要的是觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多高職院校為了迎合翻轉(zhuǎn)課堂的潮流而做了形式上的變化，師生思想上并未摒棄原來的教育模式，這也只能是表面功夫，不能從本質(zhì)上提升教育水平。
北京某高職在推行翻轉(zhuǎn)課堂之前，專門請來有經(jīng)驗的教授進行了講解，是學生和教師都逐步接受了這種新的教學理念，在實際應用時廣受學生好評。反觀一些急于求成的學校，調(diào)查問卷顯示，進行教學改革的選修課程的學生選課率不足50%，理由是學生認為這種方式占用課余時間太多。很明顯，這是學生的認識不足導致的后果。
（二）注重課程差異，使翻轉(zhuǎn)課堂更具適應性
快速發(fā)展的食品行業(yè)衍生出很多相關專業(yè)，在高職院校中，食品行業(yè)同樣被細化為技術操作、質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督等不同模塊。對于這些課程的差異，絕不可一概而論，而是要結(jié)合每門課程的具體特點，制定更為合理、高效的翻轉(zhuǎn)課堂方案。
山東省某職業(yè)學校對食品專業(yè)開設的《食品工藝學導論》、《食品檢測技術》、《食品管理監(jiān)督》等課程就有著不同的課堂模式，在課下自學視頻的基礎上，教師在三門課程的課堂中分別采取了討論答疑、實驗操作、分組考核的方式予以配合，從而使翻轉(zhuǎn)課堂更具適應性。
（三）師生角色互換的相對性
從概念上說，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師和學生的角色對調(diào)過來，將學生置于學習的主置。這一方面有利于提高學生的認知水平，增強自主學習能力，另一方面能縮小師生之間的距離，有利于雙方溝通。
在傳統(tǒng)高校管樂教學教學中，整體的教學流程開展都由教師單獨完成，教學模式十分簡單，由教師在講臺上將總結(jié)好的教學內(nèi)容灌輸給學生們，這種教學行為很難帶動起學生的學習積極性，并且在培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力上有很大的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年剛新起的教學模式，它能夠?qū)W生的學習興趣和教學內(nèi)容完美融合。在具體的實踐中，需要學生進行積極的課前準備，完成教師分配的任務。還需要教師在教學中提供微視頻等教學資源讓學生進行學習，最后進行課后的成果和效果分析，從而取得最終教學效用，這種教學模式充分發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，促使學生實踐和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與建設
在高校管樂教學的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先會在課前的幾分鐘播放一段微視頻。通過對微視頻進行觀看，學生們可以自由選擇學習內(nèi)容，并合理地安排學習時間，在輕松愉快的環(huán)境中完成教師分配的任務。這個學習過程可以充分提高學生們的積極性，挖掘他們的潛力。在翻轉(zhuǎn)教學課堂中，主要是以學生為主體，教師可以把學生們分成幾個組，讓他們相互交換自己的想法，把每個人的觀點結(jié)合并得出結(jié)論，實現(xiàn)知識的融合和思路的拓寬。一旦學生在學習的過程中，對某個知識點產(chǎn)生疑惑，可以在教師羅列的任務清單中填寫出來，等教師閱過之后在課堂中給他們充分的講解，這個過程不僅能夠加深學生們的課程知識印象，還促進了師生的相互交流，學生可以在教師的協(xié)作下有效地完成教學任務，一定程度上合理地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力。在課后，教師應該組織學生進行成果分享和效果評析，鼓勵學生們通過主題班會或者多媒體等設備向全班同學進行展示自己的學習成果，教師也可以實時地與學生進行交流互動，一起討論翻轉(zhuǎn)課堂帶給大家的收獲，在實踐中學會進步，在進步中努力，逐步將翻轉(zhuǎn)課堂的精髓發(fā)揮的淋漓盡致。
各大高校在開展管樂教學時，可以按照學生們的興趣特點設計出一個程序系統(tǒng)，讓學生們?nèi)ヅν瓿煽己?。在這樣的一個系統(tǒng)中，學生可以直觀地看出自己知識的薄弱點，并集中優(yōu)化這一部分進而提高自己，還可以支持師生的在線問答，學生通過某種形式提出管樂演奏方面問題，教育者則進行解答。系統(tǒng)考核的等級設置應該不同，獎勵和弊端也應該平等地面向每一個學生。高校管樂教學辦學理念是教人、育人，所以要以學生們的成長為核心，教學方案和模式也應該適應他們的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰滿足了這一需求。在傳統(tǒng)教學模式中，學生自由發(fā)揮的空間不夠，導致了很多能力的欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，可以高效地打破以往常規(guī)教學，努力提高學生們各方面的能力。因此，高校管樂教學教師應當對其進行積極地設計和完善，以全面地發(fā)揮其教學效用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校管樂教學推廣需要注意的問題
1.翻轉(zhuǎn)課堂起源外國，它的很多內(nèi)容及形式與我國的高校管樂教學教育存在一定的沖突，教師要從中篩選出最為適合高校管樂教學發(fā)展的內(nèi)容，不能死照硬搬，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)新出適合學校要求的教育方法。同時，國內(nèi)高校管樂教學也應當學習國外翻轉(zhuǎn)課堂的探索精神，以不斷優(yōu)化課堂教學水平。
2.教師們在開展高校管樂教學翻轉(zhuǎn)課堂的時候，一定要切合實際，不能一味抓住改革而不考慮實際因素，每堂課都要進行實質(zhì)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是改變學習模式，帶動起學生們的積極性，從而達到最好的教學成果。但是當學生習慣這樣的教學模式后，其學習興趣也會逐漸降低。一開始的翻轉(zhuǎn)課堂雖然會帶來一些新鮮感，但是時間久了，學生會感到十分乏味無趣。所以教師在教學過程中，應該全面考慮到教學進度和學生們的接受能力，把握分寸，循序漸進的推動翻轉(zhuǎn)課堂的落實。
3.教師在研究翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要集中突出它的內(nèi)涵和特點，而不是僅僅通過視頻播放就全部取代了教師在課堂上的講解，也不能對學生進行孤立，導致出現(xiàn)沒有秩序的混亂學習狀況。除了課前微視頻的提供，教師還應該在任務大綱中讓學生了解課程大意，并與學生進行全面溝通交流，進而促成最終的教學成果。因此，教師是整個翻轉(zhuǎn)課堂中的指引者，對于視頻和教學任務的創(chuàng)設選擇質(zhì)量都必須充分滿足教學需要，不是隨意的淺短視頻都可以作為教學資源，教師要選擇能夠充分凸顯主題思想的視頻資源。
4.在各大高校管樂教學中，每個學科應該建立教育者團隊，合作制定翻轉(zhuǎn)課堂上的微視頻，因為每個人能力是有限的，再加上其他因素的阻礙，會拉慢整個教學進度，所以學科建設是翻轉(zhuǎn)課堂進行的必要前提，也是培養(yǎng)教師創(chuàng)新和探究能力的方向，教師必須加大對其的重視度。
三、結(jié)語
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起能夠?qū)虒W領域中產(chǎn)生很好的教學效果，并且值得高校管樂教學教師不斷努力探究其中的內(nèi)涵，將其應用在實際的課堂教學中。教師要對其進行不斷地完善和創(chuàng)新，合理設計教學模式和內(nèi)容，進而全面優(yōu)化教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[2] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究――以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術.2013（08） .
[3] 趙嵐軍，陳龍根.論成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的學習團隊建設[J].職教論壇.2015（06） .
作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院講師，研究方向為管理學和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學終身教育研究所所長，研究員，碩士生導師，研究方向為教育學和公共管理。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前的研究與實踐主要在中小學中開展，大學教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教學改革的深化，有利于大學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
當代社會需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學培養(yǎng)目標應就社會需要的變化而做出適當調(diào)整。楊福家認為，博雅教育有五個要素：一是強調(diào)廣泛的、多學科的學習以及深度的研究；二是育人第一、以學生為中心；三是鼓勵提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學業(yè)第二，這就是“雅”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學生自主學習為中心、以教師引導為支撐的新興教學模式，強調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進學生的自主學習。它能夠較好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學習能力等。學生課堂上以自主學習為基礎的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學習團隊的建設。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對面的課堂學習[2]。可以說，學習團隊的建設是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實效的靈魂所在。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐
追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學的三位教師為了激發(fā)學生的學習興趣，探討構建一種全面學習環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學中教師講授的內(nèi)容放在課下由學生自主學習，把傳統(tǒng)教學中學生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導、同學互助完成。[3]他們的教學模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果
很多學者著重研究實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。
第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國學者也對翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學視頻支持下的網(wǎng)絡時代個性化學習研究》、劉金玲的《基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學習探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學―六位”職教園林專業(yè)課程教學改革與實踐》等論著。學者們認為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關的信息技術包括教學視頻的設計與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術的發(fā)展，要依托一定的信息技術支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)。
第二，基于認知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國學者宋艷玲等從認知負荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認知負荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學習有效性，并且研究了降低認知負荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計》一文中提出知識內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構主義學習論中提出的同化與順應外，還有一種“漸進式的知識內(nèi)化”，并針對知識內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學模式結(jié)合的可能性及實現(xiàn)策略。例如，我國學者張揚和蒙澤察提出“導學案教學”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學者在跨越式教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用
翻轉(zhuǎn)課堂的應用包括兩個方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式在具體課程中的應用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠程教育藥學課程中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學中的應用等。我國學者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學信息技術公共課、電路原理、財務管理、英語寫作和經(jīng)濟學等課程教學中的應用。
另一方面，有些學者從教學管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應用在教學管理中發(fā)揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式可以幫助學校節(jié)省教學資源，從而使更多的人能夠接受大學教育以應對社會變化。
（三）對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應根據(jù)具體情況逐步適度的進行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應當從提升教師個人素養(yǎng)入手，激發(fā)學生的深度學習，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。
總之，目前國內(nèi)外學者多數(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學帶來新的變革持肯定意見。較多學者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學生自主學習階段，研究教學視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學生知識內(nèi)化的方式和教學模式的探索等等。但對課堂上師生指導與交流的階段關注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)目標的關鍵所在。以團隊建設的視角研究課堂中學習團隊的構建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實意義。
二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢
目前的實踐與研究現(xiàn)狀表明，我國成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵、教學方法、學生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，扎實開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革工作。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題
1.我國成人高校開展“美式復制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術，在我國基礎教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術在內(nèi)的多元化教學工具與載體。
在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學生習慣于傳統(tǒng)教學模式，課堂上不喜當眾表現(xiàn)，不善于傳達自己的觀點。而且，學生們的小組團隊的協(xié)作能力相對較差，形成高效的學習團隊需要時間，這與有限的教學時間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學習團隊建設方面做進一步研究。
2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學，而課程設置是在學校專業(yè)建設框架下進行的，因此其知識內(nèi)容的邏輯性相對較強。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學生利用課外時間先行自主學習，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學生自主學習所需要的教學資源。綜上所述，學生自主學習資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復利用等特點。較適合學生自主學習的教學資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。
目前，質(zhì)量優(yōu)良、影響較大的在線資源主要分國內(nèi)資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學院等學習平臺，國內(nèi)資源包括各高等院校開設的MOOCS平臺。由于專業(yè)課程設置國內(nèi)外存在差異，因此國外資源與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長度也往往較長，不適合用于學生課前自主學習。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關的可用在線資源較少。
現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設計開發(fā)相關課程的教學視頻。對教師的綜合教學能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負擔加重和資源重復建設等問題。
3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側(cè)重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學成果的評價。高校教師更加認同科研能力強的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對于教學改革的理念認同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學信息技術的支撐，而目前成人高校教師應用現(xiàn)代信息技術開展教學的能力還有待進一步提高。
（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
信息技術和智能技術等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時也改變了社會財富創(chuàng)造方式，大學教育的人才培養(yǎng)模式也應隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習、教師因人教導，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)與課堂教學角色的兩個徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學生的學習主動性與學習能力，有利于培養(yǎng)學生善于思考和主動學習的習慣。在大學中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢。
首先，成人高校學生的自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。通過對一些成人高校脫產(chǎn)班學生的周課時統(tǒng)計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業(yè)余本?？茖W生由于邊工作邊學習，周課時安排更少，學習進度較慢。結(jié)合學生訪談，獲知大學生課余時間相對中學生更加充裕，大學生可以更加靈活的安排自主學習時間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學中開展。其次，大學生的自主學習能力較強。學生的信息素質(zhì)與學習能力較強。再次，大學教師教學實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學實踐。而且，大學中信息技術支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運作的途徑與方法
可以從團隊建設的視角，借鑒相關理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學習組織高效運作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學習團隊的績效取決于組織中的落后學生，也就是“短板學員”的學習績效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學習上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學生的教學策略，而且要探索學習群體中如何激發(fā)落后學生的學習行為。這是非常具有現(xiàn)實意義的。
（二）科學共同體理論
庫恩在《科學革命的結(jié)構》一書中提出了科學共同體的概念，認為科學共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關。庫恩認為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術等構成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標準都是完全不同的。庫恩認為不首先對科學共同體進行研究，就無法理解科學知識的發(fā)展方式和效能，個體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學習小組的建設，不僅要關注學生個體的學習表現(xiàn)，還要從群體的視角關注學生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學生的學習文化相符，要為學習團隊成員提供“共生元素”，為學習組織健康發(fā)展創(chuàng)設適合的氛圍與環(huán)境。
（三）團隊角色理論
團隊角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認為高效的團隊應該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構成，團隊成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認同度越高，團隊協(xié)作性越強。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學習團隊建設要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團隊成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學生的合作精神。
四、基于團隊建設理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校開展，應當注意結(jié)合我國校園文化的特點，注重團隊建設與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設。
首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學過程中，學生們主要采取小組討論、實操訓練和疑問解答等形式進行知識的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內(nèi)化。Adam Butt研究發(fā)現(xiàn)，學生們從實際演練的形式中實現(xiàn)了更有效的學習，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學課堂上使用的教學方法中，學生通過個人學習獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導，最后是團體學習。學生傾向于個人學習的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學習，學生很少有機會體驗團體學習[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式與方法是多元化的，課前自主學習多為個人學習，課堂上則采用教師講授、團體學習和教師指導相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學習過程中學生的主角角色，方法上多采用學生實操演練和學生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學生的學習提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學習效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學生們的學習熱情得到了激發(fā)，也讓學生有更多機會組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。而學生的學習意愿是教學有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學習團隊的首要共生元素。
其次，應當以小組為單位對學習團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發(fā)揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協(xié)作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責任感。當成員真正認為自己的表現(xiàn)脫離不開團隊表現(xiàn)時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認同感。這是學習團隊的重要共生元素。
（二）塑造團隊學習“激發(fā)者”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生而言是一種全新的教學模式。習慣于傳統(tǒng)課堂的學生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會出現(xiàn)交流障礙。如果部分學生無法積極參與自主學習及師生交流，可能會造成其它學生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團隊中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對其進行適當?shù)呐囵B(yǎng)。
（三）營造團隊學習氛圍
首先，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學生自主學習和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師應當尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。
其次，學習團隊的劃分要科學。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學。它能較好地保證各學習團隊的學習能力相當，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學習團隊更快地適應嶄新的教學模式，而避免群體慣性。
中國學生不習慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學員都有發(fā)言機會，以提高學生的參與度。只有給每一位學生提供平等、充分的交流機會，學生才能逐步地適應翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式。
（四）重視“短板學員”
一些研究者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，對于基礎比較薄弱的同學，特別是自主學習能力較弱的同學，傳統(tǒng)的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學生具有一定的學習自主性和學習能力，就將其適用范圍鎖定在學習意愿和學習能力均較強的學生群體上。事實證明，學習意愿和學習能力較弱的學生在傳統(tǒng)教學模式下，其學習效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學習能力較弱的學生去自主學習的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學習能力較差學生的匹配。也就是說，應當研究開發(fā)學習績效低下學生的激勵方法。
不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學生自主學習階段就要開始工作了。必須要給予學生更多的明確的和具體的指導，對于學習績效低下的學生也不排除師生共同學習的情況。學生只有在自主學習階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場以及教師的引導下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現(xiàn)知識的進一步內(nèi)化。當學生掌握了自主學習的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學生學習活動的自主性增強，教師在學生自主學習階段的工作量也會逐步下降。
Ramsey Musallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓練的學生相比于沒有接受課前訓練的學生心理努力明顯減少，學習績效明顯提高[6]。從認知負荷的角度出發(fā)，學生對所學內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學生的認知負荷越低，學習效果越好。因此，針對學習績效低下的部分學生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學生的學習活動，激發(fā)落后學生的學習熱情。
對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學習。對于個別學習能力較差的學員，要花相對更多的精力做針對性的指導。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現(xiàn)較差的學員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學生自主學習階段就介入指導。要注意指導不能是簡單的代替學生學習，而是引導學生學會使用導學材料和掌握學習方法。
（五）學習效果的評價與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂的績效評價不僅包括課堂學習效果的評價與反饋，而且應當包括課前自主學習階段的學習效果的評價與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生反映在課前的自學活動中產(chǎn)生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡單易行的工具與方法。比如，可以在學生自主學習階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號、微課標題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學生在自主學習的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現(xiàn)場。
不僅是課前的自主學習階段需要及時評價與反饋，課堂中的學生知識內(nèi)化階段也需要教師對每組或每個學生的學習成果給予及時的評價與反饋。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實際應用中，應當讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學生知識內(nèi)化的關鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學習組織的建設是一個重要課題。需要從團隊建設的高度去理解和管理。
參考文獻：
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[3]Lage，M.，Platt，G.&Treglia，M..Inverting the Classroom：A Gateway to An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[4]Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944-5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？
翻轉(zhuǎn)課堂被稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂功能發(fā)生了變化：由傳授知識的場所變成了學生與學生之間、學生與老師之間交流知識的場所。也使教師的角色發(fā)生了變化：教師不再只是知識的傳授者，也是學生學習的指導者和督促者，在學生主動向教師尋求幫助解決問題時，教師也能了解他們的學習水平，從而及時對自己教學方式進行調(diào)整。同時還使學生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學生成為學習的主人，自主選擇學習場所和時間以及課程內(nèi)容。
二、在高校教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢條件
在高校教學中推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂模式有這幾個優(yōu)勢條件：第一，大學生在完成了規(guī)定的課程以后，還有大量的空余時間，有足夠的時間進行課前視頻學習；第二，由于新課改的推進和我國對教育事業(yè)的日益重視，我國大部分高校的多媒體教學設備都十分完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了信息技術的支持；第三，大學生進入大學后在學習上不再受嚴格管制，加上空閑時間多，養(yǎng)成了自主學習的習慣，并且一般大學里的圖書資源和網(wǎng)絡學習資源非常豐富，為大學生自學提供了條件。
三、在高校教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處
第一，對于高校教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應用是一次大革新，改變了教學方式、教學角色甚至教學場所。而許多教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，已經(jīng)習慣以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，這種現(xiàn)狀非一朝一夕可以改變，如果推行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，想必就會有來自教師方面的阻礙；第二，除是否被教師接受外，這種課堂模式又能否被大學生接受呢？許多研究表明，受高中教師“上了大學你們就自由了”的觀念影響，一些大學生一旦開始大學生活，就會認為大學就是玩樂的天堂，不思學習。而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學生在課下觀看視頻學習，這對許多大學生而言可能是無法完成的任務。
四、在高校教學中推廣應用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
1.開創(chuàng)教學新思路
結(jié)合當今學生的學習特點，傳統(tǒng)課堂教學模式已開始落后于時代要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式才是順應時代潮流的教學模式，它順應高校教育改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革的新形式，為教師的創(chuàng)新型教學提供了自由的空間，也使學生擁有了開闊的思維空間。
2.促進課堂教學的變革
傳統(tǒng)高校課堂教學的最大特點就是教師是主體，學生過多依賴教師，不主動尋找適合自己的學習方法，無法自主提高自身知識水平。但翻轉(zhuǎn)課堂要求學生思維跨度大、想法多、創(chuàng)新力強、具有先進的思想。在此背景下，教師就應把握好、利用好教學資源，以適應現(xiàn)代學生教學為目標制訂教學模式，這樣一來也促進了課堂教學的變革。
3.激發(fā)大學生創(chuàng)新思維
翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課下通過觀看視頻、書籍學習新知識，在課上通過和老師同學的交流解決學習中的問題，培養(yǎng)了學生的學習能力和分析并解決問題的能力。同時翻轉(zhuǎn)式課堂對于大學生而言還有以下幾點好處：第一，通過教學視頻來學習，教師可以將視頻通過郵件的形式發(fā)給學生，現(xiàn)在幾乎所有大學生都有手機或其他移動電子設備，在將視頻下載到電子設備上后，學生可以隨時隨地觀看。同時，通過這樣的零碎學習，學生的學習壓力也得到了緩解，不再產(chǎn)生緊迫的學習情緒，使學習更高效；第二，學生可以大膽發(fā)言，發(fā)表自己內(nèi)心所想，在課堂上交流解決問題時，由于不再受傳統(tǒng)的以教師為主思想的影響，學生和教師之間會成為朋友，交流過程中學生不必再受思想束縛，可以大膽地把自己內(nèi)心的疑問說出來，激發(fā)創(chuàng)新思維，使得教師學生之間的溝通更深入，師生關系更融洽。
一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和師生積極參與活動的教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國人，薩爾曼.可汗（Salman Khan），曾獲得麻省理工學院數(shù)學學士學位及機電工程和計算機科學兩個專業(yè)的碩士學位，后又取得哈佛商學院工程管理碩士學位?？珊乖跒橛H戚輔導課程的過程中，自己錄制了教學視頻，收獲巨大。之后，為了讓更多孩子獲益于這些輔導資源，可汗將其制作的教學視頻通過YouTube網(wǎng)站?？珊固匾鈱⒁曨l的長度控制在10分鐘之內(nèi)。很快，這種網(wǎng)絡視頻和教學方法引起了很多人的關注。這種將課堂內(nèi)外事務“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對高校各種課程教學非常有意義，同時也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標和方向。
二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學模式應用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是國內(nèi)各所高校教學改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術的密切結(jié)合，深化高校教學模式改革?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術保障。信息技術的飛速發(fā)展也使得學生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”，填鴨式灌輸知識，應付式對待考試等等，因此高校教學模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術保障。
2.“以學生為中心”的教學理念的推廣
傳統(tǒng)的教學模式多是“以教師為中心”，但是隨著教學改革的步步深入，隨著以信息化技術為代表的現(xiàn)代科學技術日新月異的發(fā)展，教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學生才是課堂的主體和中心”，教師僅僅是整個教學過程中的指導者，引路人，評價者。學生才是知識的探索者，主動參與者。但是學生探索知識的過程，需要老師的指引，帶領，才能更好地，少走彎路地順利完成學習任務和目標。因此，教師如何將“以學生為中心”的教學理念在課堂教學中很好地加以運用成了每位教師都應該認真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)“以學生為中心”提供了很好的教學模式。
3.學生的學習習慣和學習要求的改變
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，計算機，平板電腦，智能手機等新科技產(chǎn)品的普及，學生的學習方式，學習習慣和學習要求都發(fā)生了很大的改變。學生的學習不再僅僅依靠書本，而是會運用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦，智能手機，學習軟件，社交軟件等方式來輔助學習，達到更好的學習效果。單一的書本知識很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡上接受立體化呈現(xiàn)信息的當代高校在讀學生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學生的學習潛能和積極性，順應學生運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術設備學習的潮流，達到更好的學習效果。知識的輸入，特別是重點難點的輸入可以讓學生自學完成，知識的輸出，可以在課堂完成，教師在課堂內(nèi)外給予指導和及時評價，與學生的學習興趣和學習方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。
三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學中的應用
現(xiàn)階段，高校教學翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個階段――課堂前與課堂上，筆者認為在大學英語的教學過程中可運用翻轉(zhuǎn)課堂，將其更具體地分為以下三個階段：上課前、上課中和上課后。
1.上課前
第一，向?qū)W生公布并仔細分析課程學習任務書，使學生明確了解所學課程的教學目標和學習目標；第二，考慮到學生為不同學習基礎的教學對象，可以初步嘗試分層教學，因此課程教學老師通過網(wǎng)絡收集好課程相關學習資料后，本課程教師還要根據(jù)學習資料的難易程度將教學視頻進行難易程度的分類。在要求學生觀看學習視頻的同時，教師要根據(jù)教學目標給學生布置相關學習任務，并要求學生自我檢查學習任務完成情況；第三，老師要求學生在觀看視頻學習的過程中做相關筆記，總結(jié)知識點和記錄學習疑問以供課堂討論，發(fā)現(xiàn)學習中的重難點。學習視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時，由備課組組長進行分工，老師利用課余時間收集完成。再開會進行討論，分類，最后確定每門課程的視頻學習資料。
2.上課中
上課前，老師已經(jīng)將英語教學重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡方式把學習視頻傳遞給了學生，教師在課堂上需要對學生課前的自學視頻的學習效果進行測評和評價。對測評結(jié)果的評價分析總結(jié)，組織學生對課前視頻學習沒弄懂的地方提問，在課堂上完成相關課程的教學目標，教學任務。課堂上，老師還可以提供一些跟學習內(nèi)容的重點難點相關的問題，學生容易混淆的問題，考試?？嫉膯栴}，作為課堂教學內(nèi)容的補充，鼓勵學生思考問題，并引導學生自己找到答案，這樣課堂難點重點知識點就更容易被學生掌握消化。
3.上課后
每次上課后，教師可借助信息化網(wǎng)絡手段，如短信，QQ，郵件，微信等手段與學生聯(lián)系溝通，獲得學生的反饋和存在的疑問，老師可以得知學生對哪些知識還存在疑問，同時反思自己的課程安排和設計，不斷完善授課教學視頻的選擇及教學方式和手段，使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群，更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學習。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，各任課老師上傳各種音頻視頻資料，包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流溝通，更容易讓學生對老師產(chǎn)生信任，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)師生感情，形成更好的師生關系，達到更好的教學效果。
四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的教學模式的設計
1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學結(jié)構和教學理念
翻轉(zhuǎn)課堂更注重學習過程，由“先教后學”轉(zhuǎn)為“先學后教”，對學習結(jié)果的測評采取了結(jié)合網(wǎng)絡手段等更為靈活的方式進行。課前，老師收集課堂教學相關視頻，并對視頻進行分類，根據(jù)視頻的難易程度，并在英語教學中實現(xiàn)分層教學，在課堂教學中對所有學生進行統(tǒng)一指導。具體知識點的傳授是學生在課前自己完成的，課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學生課前自學，還要對學生的學習通過微信，QQ，短息等方式進行在線指導。知識點的吸收消化，疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學結(jié)構包括老師與學生的溝通，學生之間相互之間的溝通，同時提高了這種溝通效率和效果。
2.微視頻
微視頻的錄制需要考慮教學目標，教學設計，教學重點難點，學生的分層情況，練習作業(yè)，考試方式等等，因此，個別體現(xiàn)教學特色的視頻可以由教師個人來設計完成，但是通常情況下，整門課程的系列微視頻則可以通過學院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。
3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設計
學院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學質(zhì)量，需要對學院所開設的所有英語課程組織進行統(tǒng)一設計，而不是任由各個課程單獨自行組織。教學設計上，上課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的練習，上課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋。
4.教學策略設計
準時評價策略。教師對翻轉(zhuǎn)課堂課程的評價可以通過網(wǎng)絡形式完成，也可以通過其他方式完成，比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習、聽寫等等。準時評價策略能使教師非常及時地了解學生掌握知識的程度，并及時調(diào)整教學設計和教學進度，以達到更好的教學效果。老師可以將整個翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成，盡量不占用或者少占用學生課外時間，課堂上就給出時間讓學生自學教學內(nèi)容（自學方法如下：手機網(wǎng)絡查詢，老師播放教學視頻、小組分工合作查閱參考資料等），自學時間結(jié)束后，教師再對知識重難點進行講解，總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)進行及時的教學評價，這種新型的課堂教學模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時間更集中和有限，不需要利用課外時間進行學習，占用學生課外時間較少。
五.對在高校課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考
對所有課程進行統(tǒng)一設計，而不是某節(jié)課某位老師的單獨調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要，因為學生每天高效學習，集中精力學習的時間是非常有限的，假設學生一天學習所學的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學習任務，作為學生就會明顯感覺學習負擔很重，最終可能會嚴重影響學生的學習效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進行科學的控制。課前的觀看視頻，是為了課堂效果最好，課堂效率更高。因此，課前視頻的選擇一定要謹慎，內(nèi)容恰當，數(shù)量合適，這樣才能能夠很好地為課堂教學質(zhì)量鋪路。
可以發(fā)揮整個高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢，借助專業(yè)的教學設計團隊來設計優(yōu)質(zhì)教學資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學資源，使更多優(yōu)質(zhì)教學資源進入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量，又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學設計過程（課堂組織，課堂交流，課堂評價等等）中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量得以保證了，才能促進翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。
參考文獻
[1]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學中的應用研究[J].南陽師范學院學報，2015，（11）：64-67.
當今世界，工業(yè)革命已成為經(jīng)濟增長的引擎，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術革新和效率提升已經(jīng)在各個領域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國提出的"工業(yè)4.0"，還是美國的"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術將融入各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術在教育教學領域的實踐證明，信息時代以新興技術為特征的各項教學改革都取得了突破性的進展和效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表之一。
一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀
近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設大學生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設的根本任務就是提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進大學生就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是高職院校主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展，服務創(chuàng)新型國家建設發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。
{一}課程設計理念模糊
課程設計的重點在于課程教學目標，而方向性和標準性則是課程設計的核心。進行課程設計應該注重的是在課程結(jié)束之后，學生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計往往針對的是課程內(nèi)容的開發(fā)，對學生的學習效果關注不夠，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉(zhuǎn)化率低。
{二}師資力量薄弱
教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，建立專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，并且鼓勵有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應研究機構。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財力進行師資培訓，但因缺乏長期規(guī)劃及相關制度，培訓效果難以得到保障。
{三}教學方法保守
案例法、互動討論法、視頻法、角色扮演法等教學方法曾經(jīng)對激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性產(chǎn)生過積極的影響，但是在信息技術廣為普及的當今時代，這些教學方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創(chuàng)新性和個性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，如何完成從有到優(yōu)的轉(zhuǎn)變是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要研究的課題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂是指學生通過信息化終端設備在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師主要與學生進行交流、互動、指導等活動的學習模式。正如美國學者羅伯特陶伯特所描述的翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課堂學習流程①，翻轉(zhuǎn)課堂最具革新性的特點在于它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，把傳統(tǒng)教育學習知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課下的教學結(jié)構，改造成為學習知識主要在課前、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學結(jié)構，"翻轉(zhuǎn)課堂"因此而得名。翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)新性的教學觀念為指導，利用新型教育技術手段，改變教師的教學方式和學生的學習方式，重組課堂教學的流程架構，打破學習的時空限制，將知識體系的傳播過程進行多次架構，實現(xiàn)學生觀看教學視頻的初次知識構建和課堂上以問題為導向的教師答疑的二次構建，有助于學生全面把握和深入理解全部學習內(nèi)容同。近年來，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)被廣泛應用到從小學到大學很多課程的教學中，并取得了良好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂突出學的過程，強調(diào)學習者的感受，重視學習者的學習成果，相比傳統(tǒng)教育模式更為人性化、個性化，有利于提升學習者的學習效率問。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有助于提升高職院校學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，同時也能有效緩解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸期和轉(zhuǎn)向良性發(fā)展的有利武器。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要有下述優(yōu)勢。
{一}促進":9:聯(lián)網(wǎng)+"教學效果的提升
微課、慕課等教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，好的教學視頻應具有內(nèi)容精煉、重點突出、形式多樣等特點。學生可以在課外通過網(wǎng)絡平臺觀看教學資源，并按照自己的實際情況控制進度和速度，不受時間和地點的限制，完成基礎知識的學習;也可以通過對教學資源的反復播放進行考前準備，加強對知識的記憶和鞏固;還可以借助網(wǎng)絡學習平臺與教師和同學開展實時互動學習，將課堂討論擴展到課前和課后，提高學生的學習興趣和教學效果，充分體驗獲取新知的成功感。
{二}改善教師不善教或教不好等現(xiàn)實問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科發(fā)展時間短，專業(yè)教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現(xiàn)象，帶來的突出問題就是課程師資從數(shù)量上到質(zhì)量上都難以保證。盡管各類高等學校近年來都加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)力度，但對于根基尚淺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，短時期內(nèi)把教師的理論水平和實踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用，可以改善專業(yè)師資不足的問題，幫助教師實現(xiàn)由演講家到輔導專家的角色轉(zhuǎn)變，助推教師相關知識的存儲和更新。
{三}解決學生學不會或?qū)W不好等突出問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身實踐性強，傳統(tǒng)的課堂授課模式在實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯不足:一方面，學生對于紙上談兵的課程缺乏興趣，學習動力不足;另一方面，缺少真操實練，學習效果難以保證。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢平臺彌補傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的不足，為學生提供了由被動型向主動型學習轉(zhuǎn)變的有效途徑，能夠激發(fā)學生學習的主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為其持續(xù)發(fā)展提供學習動力;為所有的學生提供個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過師生線上線下積極互動和對關鍵節(jié)點問題的及時交流，突出學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質(zhì)量問。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青中的應用
{一}更新教學理念，優(yōu)化教學設計
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新的教學理念指導下所引發(fā)的教學設計、教學實施的"翻轉(zhuǎn)"。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。將知識傳授放在課下，由學生自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了保證學生自主學習的積極性，就需要在教學設計時充分考慮學生的差異性以及個性化學習的需要，借助信息技術的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人教師教學科研活動，融入學生第二課堂，教師通過采用啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學方法，充分調(diào)動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和思考，打破原有學習環(huán)境的時空限制，實施多通道、多模態(tài)的學習，促進學生對教學內(nèi)容的全方位體驗和感觸，包括為學生提供特色性課程資源，構建豐富多樣的學生交流與合作平臺等，使每個學生都能找到最適合自己的學習資源，從而吸引并保持學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣悶。
{二}翻轉(zhuǎn)師生角色，定位新型師生關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前廣泛實施的教學方法仍偏重于教師主導，學生的主體性體現(xiàn)得不夠突出，理論性強、實踐性差，且缺乏趣味性，難以使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容產(chǎn)生認同感和體驗感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)教學方法由"傳授式"向"啟發(fā)式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長型"的轉(zhuǎn)變，進而構建新型師生關系，更加突出學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)師生的教學互動，在互動中實現(xiàn)教學相長，從而提升教學水平和質(zhì)量。
{三}優(yōu)化教學環(huán)境，合理開發(fā)教學資源
