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篇1

校園霸凌的欺凌者可以是個(gè)人，也可以是群體，透過對(duì)受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發(fā)生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。

霸凌的種類包含肢體霸凌、言語霸凌、關(guān)系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會(huì)造成被欺凌者心靈創(chuàng)傷、扭曲，也會(huì)造成學(xué)業(yè)成績滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產(chǎn)生報(bào)復(fù)性攻擊行為，或使被欺凌者轉(zhuǎn)而霸凌他人；但對(duì)欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當(dāng)高。

[ 運(yùn)用方向]

1.校園不是法外之地。在依法治國的今天，校園內(nèi)也要依法治理。很多學(xué)校發(fā)生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導(dǎo)致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴(yán)懲，才能杜絕霸凌現(xiàn)象。

2.普法教育任重道遠(yuǎn)。中小學(xué)生之間之所以發(fā)生霸凌事件，根源在于學(xué)生不懂法，不知法，不守法；學(xué)校之所以大事化小，小事化了，是因?yàn)閷W(xué)校不習(xí)慣運(yùn)用法律武器?？梢?，普法教育任重而道遠(yuǎn)。

3.霸凌沒有贏家。人們一般認(rèn)為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實(shí)，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當(dāng)高，就充分說明了這一點(diǎn)。

4.唯分?jǐn)?shù)論者當(dāng)戒之。在應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論的沖擊下，許多學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導(dǎo)致校園霸凌行為頻發(fā)，受害者會(huì)長期受到欺凌。

[ 習(xí)作片段]

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應(yīng)落到實(shí)處。

作為學(xué)生最切身的場(chǎng)所，家庭承擔(dān)著舉足輕重的地位。家長們不應(yīng)一味關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)適時(shí)與孩子溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學(xué)生及時(shí)站出來，及時(shí)走出心理陰影……

學(xué)校應(yīng)加大德育力度，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)“校園霸凌”，同時(shí)加大監(jiān)管范圍，讓學(xué)生安全進(jìn)校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應(yīng)成為學(xué)校不作為的理由，學(xué)校應(yīng)就自身機(jī)制深刻反省，改正并強(qiáng)化……

進(jìn)一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發(fā)生過的事可以彌補(bǔ)，尚未發(fā)生的有待我們預(yù)防。司法機(jī)構(gòu)并非只針對(duì)成年人，它們的執(zhí)法對(duì)象是全社會(huì)，法律的空白更應(yīng)及時(shí)得到填補(bǔ)……

盡管學(xué)生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應(yīng)有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠(yuǎn)離孩子，讓學(xué)生遠(yuǎn)離傷害……

篇2

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認(rèn)為欺凌是力量較強(qiáng)者在未受激惹的情況下對(duì)力量較弱者重復(fù)進(jìn)行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類型

關(guān)于欺凌的分類，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動(dòng)作直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達(dá)到傷害對(duì)方的目的，如運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學(xué)生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會(huì)或多或少會(huì)受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時(shí)間最長的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對(duì)獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨(dú)尊”，事事依賴他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計(jì)后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛，可能會(huì)形成攻擊性較強(qiáng)的性格或回避型的性格特點(diǎn)。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長大后也會(huì)如法炮制，誤認(rèn)暴力是解決問題的方法。用父母對(duì)待他們的方式去對(duì)待別人，在他們看來，這是對(duì)自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識(shí)，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細(xì)枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學(xué)生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時(shí)間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今的青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各種外界的不良信息使他們受到很多負(fù)面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所進(jìn)入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會(huì)殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會(huì)的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對(duì)欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對(duì)校園暴力的相關(guān)條文，司法機(jī)關(guān)及時(shí)介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對(duì)施暴者定罪量刑，對(duì)監(jiān)護(hù)人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無論對(duì)于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢(shì)，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生若不能得到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會(huì)發(fā)展成心理疾病，嚴(yán)重影響身心健康； 對(duì)于欺凌者，學(xué)生時(shí)期的欺凌有可能會(huì)成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長日趨嚴(yán)重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時(shí)干預(yù)，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴(yán)重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)極高。

四、干預(yù)：建議與對(duì)策

（一）家庭方面

1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過強(qiáng)化與觀察模仿兩種機(jī)制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會(huì)產(chǎn)生一些與之相對(duì)應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負(fù)面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認(rèn)為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認(rèn)為被暴力是正常的，不敢反對(duì)，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識(shí)到自己的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時(shí)向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯(cuò)誤的，長期發(fā)展下去將會(huì)導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學(xué)校方面

1.引起重視，加強(qiáng)法律知識(shí)的教育普及

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及。很多學(xué)校是每周一個(gè)主題，但周周都在換，實(shí)際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會(huì)也只是讓學(xué)生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個(gè)觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間。

2.開展心理健康教育

學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會(huì)控制情緒和行為的沖動(dòng)性，不讓沖動(dòng)的情感動(dòng)作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時(shí)，可以用跑步、打球等活動(dòng)代替，學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動(dòng)作，使其設(shè)身處地體驗(yàn)受欺凌者的痛苦，從而達(dá)到改變其行為的目的；針對(duì)受欺凌者開展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達(dá)出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認(rèn)識(shí)到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對(duì)策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學(xué)校、社會(huì)、家庭合力，齊抓共管“后進(jìn)生”

對(duì)學(xué)校和執(zhí)法部門而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚(yáng)， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點(diǎn)。同時(shí)還要加強(qiáng)法制教育，針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的問題，請(qǐng)派出所給學(xué)生上專題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開后進(jìn)生及其家長的座談會(huì)；和執(zhí)法部門增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）社會(huì)方面

建議廣電部門嚴(yán)格審核機(jī)制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時(shí)呼吁執(zhí)法部門著實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲室等場(chǎng)所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項(xiàng)宏大的工程，不是哪一個(gè)教師或班主任能夠單獨(dú)完成的任務(wù)。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某個(gè)班級(jí)的班主任應(yīng)該負(fù)全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運(yùn)作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻(xiàn)：

篇3

但是校園欺凌問題，僅靠教育行政管理部門以及學(xué)校，沒有相關(guān)方面的有效配合，沒有相關(guān)立法制度的保障，很難從根本上解決。

發(fā)展專門教育制度

沒有專門教育的配合，單靠司法機(jī)關(guān)的處罰或者當(dāng)前普通學(xué)校的一般教育，面對(duì)有些長期欺凌其他孩子的學(xué)生，有關(guān)方面可能無可奈何。

在中小學(xué)校中，有些學(xué)生或者因?yàn)閷?duì)應(yīng)試教育課程的學(xué)習(xí)能力比較弱，或者因?yàn)樯鐣?huì)上不良風(fēng)氣的影響，抑或受家庭的不良影響，出現(xiàn)了不良行為或嚴(yán)重不良行為。學(xué)校該如何處理這類學(xué)生的這些行為？是給予紀(jì)律處分直至開除，是交給司法機(jī)關(guān)處理，還是聽之任之？我認(rèn)為，針對(duì)這類有不良行為或者嚴(yán)重不良行為的孩子，以及違法犯罪因年齡不能追究刑事責(zé)任的未成年人，要盡快完善和發(fā)展有針對(duì)性的專門教育制度。

1978年，我國恢復(fù)了工讀教育，工讀教育是對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行特殊教育的教育制度。2006年，《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》修訂，將傳統(tǒng)的工讀教育的提法改為專門教育。然而10年過去了，盡管名稱有了改變，但是內(nèi)容、理念并沒有大的變化，專門教育的發(fā)展停滯不前，我們并沒有發(fā)展出一套相關(guān)的具體制度?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)工讀教育面臨著師資力量弱、硬件設(shè)備不完備、教育理念和內(nèi)容滯后等問題，現(xiàn)代意義的專門教育制度并未發(fā)展起來。這種教育制度的不完善，導(dǎo)致學(xué)校在面對(duì)不良行為以及嚴(yán)重不良行為的學(xué)生時(shí)，不知該如何解決。所以，要推動(dòng)校園欺凌現(xiàn)象的解決，需要大力發(fā)展專門教育制度。

未來的專門教育制度有三個(gè)改革方向：

首先，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。所謂的“壞孩子”也有興趣和志向，要激發(fā)有不良行為和嚴(yán)重不良行為的學(xué)生健康的興趣和志向。應(yīng)試教育的課程和教育方式，讓有些孩子在傳統(tǒng)教育中存在一定的挫折感，有些對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，有些有了不良行為，有的經(jīng)常以欺凌、侮辱、打罵其他學(xué)生為樂趣。但要看到的是，這些孩子也有自己的興趣和專長，盡管他們不擅長傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、英語、語文學(xué)習(xí)，但可能擅長某種技能或藝術(shù)。所以，要大力發(fā)展以興趣為導(dǎo)向的各類培訓(xùn)，其中很多都可能是職業(yè)技術(shù)教育。通過這種專門教育的方式，把有不良行為或者嚴(yán)重不良行為的孩子，教育成為對(duì)社會(huì)有正面力量的人才。

其次，以吸引優(yōu)秀的師資為導(dǎo)向。與普通教育相比，專門教育對(duì)教育理念和方法的要求更高。專門教育的老師不僅需要具備與普通教師一樣的專業(yè)知識(shí)，更需要掌握應(yīng)對(duì)各種不同性格學(xué)生的現(xiàn)代教育方法。1978年恢復(fù)辦工讀學(xué)校時(shí)，工讀學(xué)校教師月工資性收入40元，特教費(fèi)就有20元，相比工資性收入比例為50%，月總收入能達(dá)到60元，相當(dāng)于20世紀(jì)60年代本科畢業(yè)生工作十幾年后的收入。但我?guī)啄昵罢{(diào)研得知，現(xiàn)在工讀學(xué)校教師月工資性收入2 500元左右，特教費(fèi)只有180元左右，相比工資性收入比例已經(jīng)很低，這種收入水平根本不足以吸引優(yōu)秀師資。這種情況下，就需要政府加大對(duì)專門教育的資金投入，保證優(yōu)秀師資力量的涌入。

最后，要以免費(fèi)或較低學(xué)費(fèi)為導(dǎo)向。要盡可能降低有不良行為或嚴(yán)重不良行為的孩子進(jìn)入該類學(xué)校教育的門檻，使他們能夠繼續(xù)接受教育，在未來能對(duì)社會(huì)發(fā)揮積極的作用。

什么樣的學(xué)生能夠進(jìn)入專門教育學(xué)校？我認(rèn)為主要包括兩個(gè)部分：第一部分是通過司法機(jī)關(guān)裁決而進(jìn)入專門教育學(xué)校的孩子，包括已經(jīng)觸犯我國刑事法律但因年齡沒有承擔(dān)刑事責(zé)任的學(xué)生，以及有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生；第二部分是孩子有了不良行為，家長無力管教，自愿將孩子送入專門教育學(xué)校接受教育的學(xué)生。沒有專門教育的配合，單靠司法機(jī)關(guān)的處罰或者當(dāng)前普通學(xué)校的一般教育，面對(duì)有些長期欺凌其他孩子的學(xué)生，有關(guān)方面可能無可奈何。

完善少年司法制度

孩子在成長過程中可能有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為，關(guān)鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康成長軌道。

沒有司法機(jī)關(guān)的配合，校園欺凌問題很難得到有效的解決。

首先，必須充分發(fā)揮所在地公安機(jī)關(guān)的作用。不應(yīng)忽視的現(xiàn)實(shí)是，校園欺凌案件中不僅有校內(nèi)學(xué)生，也往往有校外閑散青少年。涉及校園欺凌的社會(huì)青年很多都已經(jīng)輟學(xué)，他們沒有工作，在社會(huì)上惹是生非，教唆、脅迫一些校內(nèi)學(xué)生欺凌其他學(xué)生。對(duì)于這些校外閑散青少年的攪擾，單靠學(xué)校的力量難以杜絕。公安機(jī)關(guān)要采取有效措施，幫助凈化校園周邊環(huán)境，依法處理校外青少年的違法犯罪行為。其次，所在地公安機(jī)關(guān)要介入在校學(xué)生的不良行為或嚴(yán)重不良行為的矯治，對(duì)經(jīng)常欺凌其他學(xué)生的校內(nèi)學(xué)生有針對(duì)性地開展法制教育。

其次，檢察院和法院也要有效參與校園欺凌問題的解決。當(dāng)前有些嚴(yán)重的校園欺凌案件，未成年人已經(jīng)觸犯了我國的刑事法律，但是由于年齡問題而不需要承擔(dān)刑事責(zé)任。目前社會(huì)上有一些聲音要求降低刑事責(zé)任年齡來規(guī)制，這些人認(rèn)為當(dāng)前《未成年人保護(hù)法》是保護(hù)“過度”了。但我認(rèn)為，單純降低刑事責(zé)任年齡是一種草率的做法。對(duì)未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為進(jìn)行打擊，對(duì)于降低未成年人的此類行為，預(yù)防其未來違法或犯罪，可能成效不會(huì)太大。

在美國，曾經(jīng)有一段時(shí)間，各州為了應(yīng)對(duì)少年犯罪率上升而出臺(tái)懲罰性的法律以保護(hù)公共安全。但此后研究發(fā)現(xiàn)，這并不能預(yù)防和減少暴力，反而提高了年輕人成為累犯的機(jī)會(huì)。社會(huì)還是要達(dá)成一種共識(shí)，孩子在成長過程中可能有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為，關(guān)鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康的成長軌道。所以從這個(gè)角度來說，當(dāng)前的問題不是如何打擊，而是如何幫助這些未成年人改掉自身不良行為。

在充分發(fā)展門類齊全、特色鮮明的專門教育基礎(chǔ)上，建議由司法機(jī)關(guān)根據(jù)父母或者學(xué)校的申請(qǐng)來決定是否送孩子進(jìn)入具體哪類專門學(xué)校接受教育。對(duì)于那些觸犯了刑律但暫且不能追究刑事責(zé)任的，司法機(jī)關(guān)有權(quán)決定其進(jìn)入專門學(xué)校接受教育。

當(dāng)前是父母、孩子和學(xué)校三方同意才能送孩子進(jìn)入專門學(xué)校，這種局面導(dǎo)致傳統(tǒng)工讀教育難以為繼。沒有司法機(jī)關(guān)的配合，單靠教育部門很難推動(dòng)專門教育的發(fā)展。

構(gòu)建家庭教育制度

要通過家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務(wù)范疇，通過政府提供的各種公共培訓(xùn)，提高父母的家庭教育能力。

孩子的健康成長離不開家長的教育。改革開放以來出現(xiàn)了大量的留守兒童和流動(dòng)人員子女，給家長作用的發(fā)揮帶來了挑戰(zhàn)。一方面，我們充分理解父母離開農(nóng)村或原籍地前往其他地方打工是為了賺錢養(yǎng)家，但同時(shí)，我們要提醒父母，對(duì)孩子進(jìn)行有效的家庭教育，不僅是父母的法定責(zé)任，也是保障孩子未來健康幸福的基礎(chǔ)。

據(jù)中央電視臺(tái)報(bào)道，前一段時(shí)間在浙江發(fā)生40多名未成年人群架斗毆事件，一個(gè)15歲的孩子因逃跑不及時(shí)而被打死。其父母在家庭教育方面顯然存在很多問題，孩子已經(jīng)輟學(xué)，父母對(duì)孩子了解有限，起早貪黑工作，就是為了給孩子娶妻、建房或買車，卻缺乏與孩子的基本溝通與交流。

篇4

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進(jìn)入心理輔導(dǎo)中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報(bào)警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請(qǐng)她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時(shí)候是個(gè)可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導(dǎo)致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關(guān)系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進(jìn)”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點(diǎn)中學(xué)就讀，因?yàn)榭荚嚳颇坎煌?，轉(zhuǎn)學(xué)上海后，學(xué)習(xí)上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點(diǎn)多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內(nèi)容的不銜接，她的考試成績并不理想。

在學(xué)習(xí)上，她覺得上海的教師過于遷就學(xué)生，只要學(xué)生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對(duì)父母抱怨：在上海的學(xué)校里讀書簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)，覺得上海的生活遠(yuǎn)不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學(xué)生不多言語，僅與同桌（也是轉(zhuǎn)學(xué)過來的女生）比較投緣。在整個(gè)班級(jí)中顯得有點(diǎn)落寞、孤獨(dú)，內(nèi)心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因?yàn)榇?，高二上學(xué)期班級(jí)中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級(jí)中基本上只跟這個(gè)男生一起說話，聊天，同進(jìn)同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個(gè)男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學(xué)校、新生活，她也不反對(duì)，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結(jié)束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請(qǐng)男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時(shí)間內(nèi)，萌萌因?yàn)樾那楹昧耍辉偈悄樕n白、弱不禁風(fēng)的樣子，考試成績也穩(wěn)步提高。后來其實(shí)兩人在戀愛了，母親因?yàn)楣ぷ髅β挡⒉恢椤?/p>

但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導(dǎo)火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時(shí)間花費(fèi)在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因?yàn)榕c男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實(shí)告訴了這個(gè)男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號(hào)，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復(fù)制一份，更為令人意想不到的是，平時(shí)萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音。現(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級(jí)QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學(xué)生都知道萌萌是個(gè)怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會(huì)這么有心機(jī)，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學(xué)校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進(jìn)行高三的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對(duì)她來說是她無法應(yīng)對(duì)的。因?yàn)橐巡豢赡茉俜职嗔?，高三是加一科目高考，學(xué)校只開設(shè)了一個(gè)物理班，高二選修課已經(jīng)加學(xué)了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報(bào)警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個(gè)男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯(cuò)綜復(fù)雜。轉(zhuǎn)學(xué)事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對(duì)新環(huán)境適應(yīng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，存在比較嚴(yán)重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對(duì)整個(gè)家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質(zhì)疑；（3）存在不合理認(rèn)知，片面認(rèn)為上海處處不如合肥，懷念以前的學(xué)校、教師和學(xué)生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機(jī)制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學(xué)生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個(gè)男生身上，陷入情感危機(jī)。母親來求助的主要目的想解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。

二、認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性

（一）網(wǎng)絡(luò)欺凌的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指?jìng)€(gè)人或群體利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過電腦或手機(jī)等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對(duì)他人所進(jìn)行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。

本案例中，男生準(zhǔn)備對(duì)萌萌實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個(gè)人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對(duì)他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性

網(wǎng)絡(luò)欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴(yán)峻。網(wǎng)絡(luò)的無國界性導(dǎo)致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)欺凌行為變得困難，被欺者對(duì)欺凌事實(shí)的隱瞞導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)更為困難。

輕微的網(wǎng)絡(luò)欺凌會(huì)造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴(yán)重的欺凌行為則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)、接受心理治療，甚至自殺。

網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)適應(yīng)不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致學(xué)生拒學(xué)、不再信任同學(xué)。發(fā)生在校外的話，也會(huì)影響其在校表現(xiàn)，比如學(xué)業(yè)成績下滑，害怕和避免參加社交活動(dòng)等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子變換學(xué)校，搬離原來的社區(qū)以及原有關(guān)系網(wǎng)的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來訪時(shí)，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時(shí)先不要報(bào)警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因?yàn)榉偶僭诩矗蛟S是男孩一時(shí)頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語發(fā)泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動(dòng)，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)后的破壞性影響，我非要實(shí)施不可，從而導(dǎo)致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。

對(duì)于萌萌的心理輔導(dǎo)，我采取了認(rèn)知療法：我請(qǐng)萌萌用“幸好”從以下幾個(gè)角度去造句――

“時(shí)間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結(jié)束，還有一個(gè)暑假及高三一年可以調(diào)整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當(dāng)戀愛之時(shí)，對(duì)事情可能造成的后果不必?zé)o限放大?！?/p>

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時(shí)上學(xué)在班級(jí)里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當(dāng)面威脅無法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，徹底清靜?！?/p>

造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時(shí)間，又參加了高三學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復(fù)了由這件事情造成的煩惱心緒。

對(duì)于母親的輔導(dǎo)，側(cè)重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關(guān)愛，化危為機(jī)，將這一事件作為母女溝通的突破點(diǎn)，無論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時(shí)，引導(dǎo)母親和女兒注意防范網(wǎng)絡(luò)欺凌，進(jìn)一步增強(qiáng)上網(wǎng)、手機(jī)聊天等新媒體使用的自我保護(hù)意識(shí)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的思考和應(yīng)對(duì)

果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡(luò)欺凌未遂案例，但對(duì)女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學(xué)，更加排斥上海及上海學(xué)生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個(gè)通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學(xué)生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍?！睂?dǎo)致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當(dāng)其他學(xué)生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時(shí)，她獨(dú)自在家流淚。填報(bào)高考志愿時(shí)，所有上海的大學(xué)，她一概不填。原本她想報(bào)考的合肥大學(xué)，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報(bào)志愿后的一個(gè)多月時(shí)間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對(duì)自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學(xué)去讀書了。高考結(jié)束，萌萌就回了合肥，學(xué)校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發(fā)的思考

隨著社交網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中的危害越來越大。網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開始演變成越來越嚴(yán)重的社會(huì)問題。網(wǎng)絡(luò)欺凌的形成原因很多，有社會(huì)大背景的影響，也和個(gè)體自身的人格、當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)聯(lián)。青少年時(shí)期，貪玩和好奇的心理以及做事時(shí)不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時(shí)也成為了受害者。加之青少年此時(shí)是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時(shí)并無惡意，但卻在無意中造成了對(duì)他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的應(yīng)對(duì)舉措

1.青少年――增強(qiáng)自助與互助意識(shí)

當(dāng)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，青少年自助意識(shí)和行為顯得十分重要。青少年要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，尤其是隱私保護(hù)意識(shí)，不輕易在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的隱私及各種個(gè)人信息。認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)騷擾和欺凌，一旦遇到嚴(yán)重情形，立即報(bào)警。妥善保護(hù)好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號(hào)，不予回應(yīng)，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動(dòng)向?qū)W校舉報(bào)。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，受害者可主動(dòng)向同伴傾訴，目擊者應(yīng)提供指引和協(xié)助，主動(dòng)向?qū)W校舉報(bào)，增強(qiáng)全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)。

2.學(xué)校――研究、培訓(xùn)和教育

首先，要摸清學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴情況，掌握學(xué)生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“上南中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查問卷”，申報(bào)了區(qū)級(jí)課題“高中生網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防和干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究”并開展實(shí)踐研究。其次，要加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對(duì)學(xué)生、家長和學(xué)校的《青少年應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌指導(dǎo)手冊(cè)》，制定反對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的校紀(jì)校規(guī)。對(duì)校園內(nèi)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對(duì)教師特別是班主任教師、學(xué)生和家長開展抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)講座，幫助家長和學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)。師生共同學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的解決方法，當(dāng)學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，及時(shí)給予當(dāng)事學(xué)生安慰和支持。加強(qiáng)道德思想建設(shè)，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚。

3.父母――關(guān)愛、接納和防范

家長要掌控孩子信息通訊技術(shù)的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間、聊天對(duì)象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時(shí)，及時(shí)給予孩子必要的關(guān)懷和關(guān)心，而不是批評(píng)和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，當(dāng)孩子被欺凌時(shí)，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商過濾后續(xù)信息等。同時(shí)教育孩子恪守網(wǎng)絡(luò)道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的肇事者。

4.社會(huì)――樹立規(guī)范和責(zé)任意識(shí)

借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，可利用法律和規(guī)范來約束青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護(hù)法》，英國、日本等國家均已出臺(tái)特別針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)法規(guī)，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的各種行為、性質(zhì)做出比較明確的規(guī)定，當(dāng)出現(xiàn)侵權(quán)事件時(shí)，可立即追究其法律責(zé)任。

篇5

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點(diǎn)

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對(duì)兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學(xué)家都對(duì)本國學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個(gè)世紀(jì)以前就對(duì)北歐國家的校園霸凌事件進(jìn)行了研究。根據(jù)奧維斯對(duì)挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個(gè)月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實(shí)告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認(rèn)為人的行為源于以偶然強(qiáng)化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會(huì)行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體直接做出某種行為并親自體驗(yàn)這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場(chǎng)合下是適宜的”信念。這些信念會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨椤Ｓ^察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對(duì)孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨椋δ咳?，或者是一些家長因?yàn)榻逃绞接袉栴}在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認(rèn)為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對(duì)霸凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠，許多家長認(rèn)為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會(huì)和家長說被欺負(fù)的事實(shí)，可能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對(duì)暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)覺得用暴力來解決問題是正常的。同時(shí)自身缺乏認(rèn)識(shí)，不知道自己的行為會(huì)對(duì)他人造成嚴(yán)重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對(duì)學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時(shí)間顯著增加。教師對(duì)孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價(jià)值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對(duì)象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個(gè)人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅(jiān)強(qiáng)，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。霸凌行為對(duì)被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個(gè)社會(huì)都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨(dú)、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會(huì)在的道路越走越遠(yuǎn)，也可能因?yàn)榭刂撇涣俗约汗羲硕钟?。看到霸凌行為的同學(xué)會(huì)恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯(cuò)誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會(huì)。

五、對(duì)策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對(duì)策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個(gè)人方面

首先，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。研究顯示，實(shí)施暴力的兒童或青少年自身并沒有認(rèn)識(shí)到暴力對(duì)他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識(shí)到霸凌行為危害的嚴(yán)重性，從而學(xué)會(huì)控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)用語言表達(dá)，而不是采用暴力的方式；同時(shí)也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時(shí)向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負(fù)，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時(shí)勸阻欺凌者，保護(hù)被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護(hù)，保護(hù)他人的同時(shí)也是保護(hù)自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強(qiáng)大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。

家長應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會(huì)更加自信自律，較少被欺負(fù)，較少欺負(fù)他人。家長要以身作則，堅(jiān)決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動(dòng)中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻(xiàn)一份力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵(lì)兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)校可以設(shè)置一些課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)霸凌行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。法律意識(shí)缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時(shí)教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負(fù)別人，但是也不能讓別人欺負(fù)。如果有霸凌事件發(fā)生要堅(jiān)決抵制，第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校和教師來處理事情。學(xué)?？砷_通投訴郵箱。

（四）國家與社會(huì)方面

國家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護(hù)被霸凌學(xué)生來約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動(dòng)加強(qiáng)美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對(duì)兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等電子媒介，以及書報(bào)等紙質(zhì)媒介，都會(huì)對(duì)兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對(duì)播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴(yán)格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對(duì)未成年人的誤導(dǎo)。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計(jì)劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級(jí)為單位，組織對(duì)霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對(duì)兒童問題的熱線，請(qǐng)志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯(cuò)，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報(bào)何時(shí)了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時(shí)有發(fā)生，希望學(xué)校、社會(huì)各方可以警覺起來，改進(jìn)不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（青年工作論壇），2009（04）：80-83.

[2]吳志鋸.合理、合法地制止校園欺侮行為[N].中國教育報(bào)，2007-07-12.

篇6

下課時(shí)，政教處主任過來告訴同學(xué)們：“3個(gè)同學(xué)已經(jīng)被警察帶走審訊，跟這3個(gè)同學(xué)同宿舍的、參與霸凌同學(xué)的人都要做出深刻檢討，并寫出霸凌同學(xué)的全部經(jīng)過。你們?cè)趺茨茏龀鲞@樣的事情，學(xué)校會(huì)通知你們的家長來解決問題！”政教處主任憤怒地嚷道。那幾個(gè)神情緊張的同學(xué)低下了頭，因?yàn)榘粤柰瑢W(xué)的事件就發(fā)生在他們的宿舍里……

理發(fā)引發(fā)的宿舍惡作劇

被帶走的3個(gè)同學(xué)都是班主任眼中的紅人，其中，王杰還是班主任選定的班長。平時(shí)，班里及宿舍的大小事務(wù)都由班主任指定他們管理，他們?cè)谕瑢W(xué)中具有極強(qiáng)的號(hào)召力和組織力，更是寢室里的“王者”，說一不二。 但慢慢地，宿舍里開始有了一些不正的風(fēng)氣，一些不服從管教的同學(xué)會(huì)被他們收拾排擠，3個(gè)紅人逐漸形成了自己的幫派。

王杰幾個(gè)很看不慣一個(gè)叫賈奇睿的同學(xué)，覺得他不合群、假清高，還愛告狀。一天，劉曉東很熱情地要給賈奇睿理發(fā)，說他的發(fā)型不符合學(xué)校要求，結(jié)果給他理了個(gè)“蛤蟆頭”，引來同學(xué)一陣陣譏笑。氣不過的賈奇睿半夜趁劉曉東熟睡的時(shí)候，剪下了他幾縷頭發(fā)。

劉曉東發(fā)覺后，便和王杰、張濤帶領(lǐng)同寢室的幾個(gè)同學(xué)將賈奇睿暴打了一頓。一直到賈奇睿抱頭求饒，他們才停手。李平等幾個(gè)老實(shí)的同學(xué)怕惹火上身，選擇了在旁邊看熱鬧。

第二天，賈奇睿去找班主任告狀，班主任來到宿舍只輕描淡寫地說了一句“以后別再打架了”，就算處理完了這件事。

天黑了，王杰和劉曉東帶宿舍的同學(xué)出去玩捉迷藏游戲，他們來到學(xué)校一個(gè)偏僻的角落，張濤和一個(gè)同學(xué)趁賈奇睿不注意，用衣服包住他的頭，大聲喊道：“捉迷藏嘍！”話音剛落，全宿舍同學(xué)開始對(duì)賈奇睿拳打腳踢。

這一次，賈奇睿不敢再去跟老師告狀了，他選擇了隱忍，但他的隱忍沒有換來對(duì)方的停手，反倒他們?cè)絹碓健盎影俪觥?，宿舍變成了魔窟?/p>

他們的宿舍位于校園邊角處，和其他宿舍隔著一段距離，這讓王杰幾個(gè)人霸凌同學(xué)時(shí)，內(nèi)心更有“安全感”。每次，生活老師巡視完宿舍后，他們便開始了宿舍里的“魔鬼游戲”。

宿舍里一個(gè)性格懦弱、身體單薄的學(xué)生程上也被拉進(jìn)了“游戲”里，他被逼著充當(dāng)角斗士，向賈奇睿挑戰(zhàn)。由于賈奇睿的身體素質(zhì)要比程上好，常常把他打得縮在一旁，這時(shí)，王杰他們便會(huì)蜂擁而上，把賈奇睿狠揍一頓。

不僅如此，程上還被逼著向?qū)嬍移渌瑢W(xué)“挑戰(zhàn)”，無一例外都招致了被打的厄運(yùn)。

王杰幾個(gè)人意猶未盡，不僅對(duì)賈奇睿和程上實(shí)施暴力，還常常拿他倆開涮，讓他們嘗肥皂，甚至做不雅動(dòng)作……時(shí)間一長，賈奇睿和程上變得麻木起來，完全沒有了反抗意識(shí)，而是任由同學(xué)戲弄、霸凌。

到后來，像李平這樣原本比較老實(shí)的幾個(gè)同學(xué)，也開始參與霸凌。

有一次，程上的臉被打得腫了起來，一個(gè)同學(xué)很同情他，就偷偷建議他去學(xué)校醫(yī)務(wù)室看一下。醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生看到程上臉上的傷，詢問發(fā)生了什么事。程上撒謊說是自己不小心摔的，但校醫(yī)判斷他的傷一定是被人打的?！澳憷蠈?shí)交代怎么回事？”程上不敢說，嚇得跑回了宿舍。校醫(yī)追了過去，霸凌事件就此浮出水面。

校園霸凌，那些應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任

法律點(diǎn)：此次霸凌事件中，霸凌行為人要承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任？

根據(jù)《刑法》第17條規(guī)定，已滿16周歲的公民，犯罪應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的公民，犯故意殺人罪、故意傷害致人重傷或者死亡，、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿18周歲的公民犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿16周歲不予刑事處罰的，責(zé)令其家長或者監(jiān)護(hù)人加以管教，在必要的時(shí)候，由政府收容教養(yǎng)。

“本案中的霸凌者都已滿16周歲，經(jīng)公安機(jī)關(guān)審訊，王杰等3人多次組織隨意毆打被害人，情節(jié)惡劣，已構(gòu)成尋釁滋事罪，經(jīng)法院審理，依法被判處拘役6個(gè)月到有期徒刑1年的處罰。對(duì)其他積極參與者但不構(gòu)成犯罪的幾個(gè)同學(xué)，依據(jù)《治安管理法》給予10日的行政拘留處罰；對(duì)其他脅從參與者給予批評(píng)教育?！?/p>

法律點(diǎn)：此次霸凌事件中，施暴者的家長以及學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任？

校園霸凌在本質(zhì)上是一種侵權(quán)行為，當(dāng)然要承擔(dān)法律責(zé)任。

依照《侵權(quán)責(zé)任法》第32條第1款的規(guī)定，無民事行為能力人或者限制民事行為能力人，因?qū)嵤┢哿栊袨樵斐伤藫p害，由未盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

篇7

中圖分類號(hào)：G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4283（2014）04-0119-09

收稿日期：2014-03-15

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DDA090358）

作者簡(jiǎn)介：李曉燕，女，浙江永康人，教育學(xué)博士，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，鄭州華信學(xué)院兼職教授。

在美國，學(xué)術(shù)不端行為一直是高等學(xué)校的心病，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，從為完成課業(yè)獲得學(xué)分而做出學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)生，甚至發(fā)展到“有聲譽(yù)的學(xué)者的重要學(xué)術(shù)著作受到抄襲剽竊資料的指控”，這不僅對(duì)高等學(xué)校的聲譽(yù)造成極大損害，而且嚴(yán)重地威脅著高等教育追求真理和真知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，美國高校開始重視學(xué)術(shù)規(guī)范和制度的建設(shè)，并對(duì)這一問題嚴(yán)加治理，由此也引起了一些法律糾紛，法院通過對(duì)相關(guān)糾紛的審理和判決，也確立了一些處理這類糾紛的原則，敦促高校進(jìn)一步加強(qiáng)校規(guī)建設(shè)。美國研究者拉爾夫?D.莫茲利（Ralph D.Mawdsley）博士通過《學(xué)術(shù)不端行為：作弊和抄襲剽竊》一書對(duì)此進(jìn)行了梳理和討論。本文將結(jié)合該書與案例以及相關(guān)大學(xué)的學(xué)生和教師行為規(guī)范手冊(cè)對(duì)美國高等學(xué)校以及法院如何處理學(xué)術(shù)不端行為的法律問題展開探討。

一、學(xué)術(shù)不端行為的界定

學(xué)術(shù)不端行為（Academic Misconduct），亦即一種學(xué)術(shù)錯(cuò)誤行為，或者學(xué)術(shù)上的不誠信（dishonesty）行為。對(duì)于學(xué)生而言，主要是指與完成學(xué)業(yè)課程（包括考試、論文寫作等）相關(guān)的錯(cuò)誤行為或者不誠信行為；對(duì)教師而言，主要是指與發(fā)表論著相關(guān)的不誠信行為，也可能涉及為獲取獎(jiǎng)勵(lì)等不當(dāng)利益的作弊行為。

學(xué)術(shù)不端行為作為不誠信行為或者錯(cuò)誤行為，區(qū)別于學(xué)業(yè)不足，后者是指由于學(xué)習(xí)者不努力或者其他原因，沒能完成課業(yè)要求且未達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也可稱為學(xué)術(shù)不當(dāng)行為，卻未必是不誠實(shí)的行為。所以，兩種行為的性質(zhì)有區(qū)別，在處理時(shí)雖然有時(shí)會(huì)有相同的結(jié)果，如都可能會(huì)被取消學(xué)位資格等，但是在程序上還是會(huì)有不同的要求，而且法院對(duì)待兩種案件中具體糾紛的態(tài)度也會(huì)不同。因此，必須嚴(yán)格界定其內(nèi)涵及外延。

在美國，學(xué)術(shù)不端行為主要概括為作弊、抄襲剽竊和學(xué)術(shù)欺詐等。

作弊主要是指考試中的不誠信行為，是最常見的學(xué)生（有時(shí)也可能是教師的）學(xué)術(shù)不端行為，其發(fā)生的背景是學(xué)生或者教師“在學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度中追求不當(dāng)利益或者回報(bào)其他相似處境的學(xué)生（或者大學(xué)教師）”。作弊的具體表現(xiàn)形式非常之多。為便于認(rèn)定是否作弊及避免不必要的糾紛，莫茲利博士認(rèn)為，美國高校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的行為規(guī)范手冊(cè)，明確規(guī)定哪些行為屬于作弊行為。他提出：“只要列出的清單被界定為具有代表性而不是具有綜合性時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能從禁止的行為清單中獲益。以有利的方式確定這樣一個(gè)清單，明確各種可能被認(rèn)為作弊的學(xué)生行為。”而在實(shí)踐中，美國許多大學(xué)也正是這樣做的，在其相關(guān)誠信準(zhǔn)則中對(duì)此分別作出了詳簡(jiǎn)不同的具體界定。例如，俄克拉荷馬大學(xué)對(duì)“考試作弊”（cheating on Exarninations）的定義是：考試之前或者考試期間偷偷地從其他學(xué)生處收集信息或者利用未經(jīng)批準(zhǔn)的筆記或者不適當(dāng)?shù)妮o助設(shè)備。而德克薩斯州立大學(xué)在《學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信紀(jì)律懲戒：管理者、教職人員和聽證官員指導(dǎo)準(zhǔn)則》中列出了如下23種典型作弊行為：

（1）咳嗽或者用手發(fā)出信號(hào)；

（2）在衣服上、手上、帽子上、鞋上或口袋里隱藏筆記；

（3）考試前在藍(lán)皮書②中寫下信息；

（4）在黑板、書桌上寫下信息或在地板上做記號(hào)；

（5）提前獲得試卷的復(fù)印件；

（6）從前一班級(jí)向后一班級(jí)傳遞問題細(xì)節(jié)或答案的信息；

（7）在洗手間里留下資料；

（8）交換試卷以致鄰座之間具有完全相同的考試答題形式；

（9）找人替考并為替考者提供虛假身份證明；

（10）為實(shí)驗(yàn)或臨床觀察任務(wù)編造數(shù)據(jù)；

（11）修改已評(píng)分的作業(yè)或答題紙并要求重新評(píng)分；

（12）沒能當(dāng)堂交卷，爾后卻指稱大學(xué)教師成員丟失了試卷；

（13）偷竊其他學(xué)生已批改的試卷，并在上面寫上自己的名字；

（14）提交他人在計(jì)算機(jī)上寫作的作業(yè)；

（15）記錄兩種答案，一個(gè)在試卷上，一個(gè)在答題紙上；

（16）在答題紙上做記號(hào)，使他人能夠看到自己答題紙上的答案；

（17）在鄰近的兩個(gè)答案上畫大圈，而后聲稱選擇了正確的答案；

（18）偷竊試卷或其他作業(yè)以傳遞給其他班級(jí)的人或放入試卷文檔中；

（19）使用可編程計(jì)算器儲(chǔ)藏考試信息或者使用其他電子設(shè)備傳遞信息；

（20）從計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室打印輸出其他同學(xué)的計(jì)算機(jī)作業(yè)；

（21）以損毀圖書館資料來獲得學(xué)術(shù)利益；

（22）從一個(gè)人的賬戶中向另一個(gè)賬戶傳遞計(jì)算機(jī)文件；

（23）在考試區(qū)域通過傳呼機(jī)或無線發(fā)報(bào)機(jī)向?qū)W生傳送答案。

上述規(guī)定可以說比較全面地羅列了學(xué)生考試可能發(fā)生的各種作弊行為，不僅包括傳統(tǒng)的作弊方式，也包括了使用現(xiàn)代技術(shù)作弊的方式。大學(xué)相關(guān)手冊(cè)的這些規(guī)定，會(huì)成為法院審理相關(guān)案件時(shí)的依據(jù)。例如，在貝姆訴賓夕法尼亞大學(xué)維特里納里醫(yī)學(xué)院案中，根據(jù)該?！皩W(xué)術(shù)誠實(shí)的原則不能容忍的行為應(yīng)該是違反本準(zhǔn)則的行為。違規(guī)行為包括但不限于以下……3，考試時(shí)的錯(cuò)誤行為。抄襲其他學(xué)生的試卷，參考未經(jīng)同意的資料，給其他學(xué)生信息，在考試期間與一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生串通”的規(guī)定，由誠信準(zhǔn)則討論小組成員提出的考試作弊定義是：“從嚴(yán)格的意義上說，即使是盯住同學(xué)的考試試卷短暫的一瞥，按照文字的解釋很清楚是一種作弊的行為，如果被告被證明從這種做法中獲益或者被抓到像作弊紙條或者完全一樣的答卷等確鑿的證據(jù)，只能斷言公開的作弊能夠成立”。而該案在聽證會(huì)上顯示的證據(jù)是，兩個(gè)學(xué)生自己坐在一起，無視按姓名首字母順序坐的要求，坐得不適當(dāng)?shù)乜拷?，并在考試時(shí)一再地談話，誠信陪審團(tuán)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)被“判定具有可疑的、符合作弊的過錯(cuò)行為”以及大學(xué)在這兩個(gè)學(xué)生的抄本上做上了他們認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)可疑的過錯(cuò)行為、與作弊相符合”的記 號(hào)。因此，他們被指控違反了大學(xué)的誠信準(zhǔn)則。據(jù)此，法院支持了大學(xué)的處罰。

抄襲剽竊行為也是一種嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不誠信行為。在漢語中，抄襲與剽竊是兩種相似但也有區(qū)別的行為。抄襲是指直接將“別人的作品或者語句”原封不動(dòng)地“抄來當(dāng)作自己的”；剽竊則是指“竊取他人的思想、作品等”。而在英語中，都是以plagiarism這個(gè)詞來表達(dá)的。普林斯頓大學(xué)在《權(quán)利、規(guī)則與義務(wù)》中對(duì)抄襲剽竊的定義是：“任何外在資料來源不作適當(dāng)注釋地使用。‘外在資料來源’意指任何無論發(fā)表還是沒有發(fā)表，由除該生本人之外的任何人所寫的作品?！睋?jù)此定義，抄襲剽竊行為有3種比較典型的例子：一是一字不差地抄襲，或者不加注釋地引用；二是抄襲選擇的段落和短語，不作適當(dāng)?shù)淖⑨?；三是改述句子?nèi)容，同時(shí)保持了基本段落和句子結(jié)構(gòu)。前兩種屬于內(nèi)容的直接抄襲或者剽竊，第三種則屬于論述思路或方法的剽竊。

在俄克拉荷馬州立大學(xué)的學(xué)生手冊(cè)《學(xué)生權(quán)利和義務(wù)》中，學(xué)校告誡學(xué)生要避免抄襲剽竊：“將先前已經(jīng)書寫、出版或者創(chuàng)制的作品作為自己的陳述。而無論用詞、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)等都屬于他人在論文、口頭陳述或者類似的學(xué)術(shù)項(xiàng)目中已經(jīng)使用過的，這一事實(shí)必須通過引證適當(dāng)?shù)膮⒖嘉墨I(xiàn)來源予以準(zhǔn)確地注明。必須對(duì)參考用語的任何部分或者項(xiàng)目的任何部分盡可能地標(biāo)出其所歸屬的人。復(fù)述的材料也必須像一字不變地引用的材料一樣注釋”。

在抄襲剽竊行為構(gòu)成的要件中，在是否具有主觀故意方面存在爭(zhēng)議。由于是否存在抄襲剽竊故意有時(shí)很難判斷，例如，有人可能在讀書或者聽課過程中留下了知識(shí)或者思想記憶，但并沒能清晰地留下其來源記憶，無意識(shí)地將他人的觀點(diǎn)作為自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。因此，為了便于處理，大學(xué)更多強(qiáng)調(diào)是否造成抄襲剽竊的實(shí)際結(jié)果。例如，1980年版的普林斯頓大學(xué)《權(quán)利、規(guī)則、義務(wù)》中，對(duì)抄襲剽竊的定義曾有“蓄意”的字眼；而2013年版中，則不再有此規(guī)定。法院也指出：“一個(gè)人可以通過不注意或者輕率的不具有主觀故意欺騙的行為抄襲剽竊。”不過，俄克拉荷馬大學(xué)則規(guī)定了“學(xué)術(shù)不誠信要求具有故意欺騙”。

大學(xué)教師涉及抄襲剽竊的行為包括如下幾種：一是大學(xué)教師出版作品自身抄襲剽竊；二是大學(xué)教師出版作品使用了學(xué)生的原創(chuàng)素材；三是大學(xué)教師出版的作品使用了學(xué)生抄襲剽竊的素材；四是大學(xué)教師與他人合作出版的作品中，其他合作者抄襲剽竊了他人的資料。這方面產(chǎn)生的爭(zhēng)議主要是針對(duì)合著者中個(gè)別人出現(xiàn)抄襲剽竊行為時(shí)應(yīng)如何分擔(dān)責(zé)任的問題：是共同承擔(dān)還是由抄襲剽竊者個(gè)人承擔(dān)？抄襲剽竊還可能引發(fā)版權(quán)爭(zhēng)議，這也主要發(fā)生在教師身上。因?yàn)閷W(xué)生抄襲剽竊通常只是為了應(yīng)付課程結(jié)業(yè)，并非以出版為目的。而大學(xué)教師為實(shí)現(xiàn)大學(xué)的“學(xué)術(shù)期望”或自身的晉升要求則有出版的需要。美國多次修訂、頒布《版權(quán)法》，大學(xué)教師在出版論著時(shí)也必須遵守，因此，大學(xué)在相關(guān)的“手冊(cè)”中也會(huì)引述其規(guī)定。

學(xué)術(shù)欺詐是一種通過作假欺騙他人的行為，主要是指學(xué)術(shù)研究中使用虛假資料或者數(shù)據(jù)等行為，也包括其他一些篡改學(xué)業(yè)檔案的行為。普林斯頓大學(xué)在《權(quán)利、規(guī)則與義務(wù)》中對(duì)此的解釋是：“提交的數(shù)據(jù)或者信息由學(xué)生或者用學(xué)生的知識(shí)精心改變或者設(shè)計(jì)?！倍砜死神R大學(xué)將其描述為“欺騙性地變更學(xué)業(yè)資料：為了獲得不應(yīng)得的學(xué)分或者利益，修改打過分的作業(yè)、研究數(shù)據(jù)、電腦資料/記錄，刪除課程的差錯(cuò)和課堂考勤，或者在任何學(xué)業(yè)文件上弄虛作假。這也包括偽造教師或者咨詢老師的簽名和修改學(xué)業(yè)成績單”。在賓夕法尼亞大學(xué)的《學(xué)術(shù)誠信準(zhǔn)則》中則將其認(rèn)定為以下兩個(gè)方面：一是“偽造：在任何學(xué)業(yè)課程中提交虛構(gòu)的或者選擇的信息，例如，編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，捏造數(shù)據(jù)，引用不存在的文章，杜撰來源等”；二是“學(xué)業(yè)記錄的錯(cuò)誤陳述：錯(cuò)誤陳述或者篡改或者試圖篡改學(xué)生的學(xué)業(yè)成績單或者學(xué)業(yè)記錄，包括到賓夕法尼亞大學(xué)之前和之后的”。其實(shí)例包括：“偽造打分筆誤修改，篡改計(jì)算機(jī)記錄，在個(gè)人簡(jiǎn)歷中偽造學(xué)業(yè)信息，等等”。教師為了獲取受聘資格或者獲得獎(jiǎng)勵(lì)，偽造受教育經(jīng)歷等虛假信息亦屬此類。

此外，還有如下幾種行為也會(huì)被判定為學(xué)術(shù)不端行為：一是配合或者放任他人作弊，如與他人心照不宣地合作，未能防止或者放任他人對(duì)自己的作品的盜用。在這類行為中，即使是被動(dòng)合作，也是不可接受的；二是合謀作弊，例如，在本應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成、可回家進(jìn)行的考試（take-home exam）中與他人一起合作完成；三是超時(shí)答題，即“由于疏忽、不小心、全神貫注或者心理壓力，沒能遵守考試行為的規(guī)則，當(dāng)考試結(jié)束報(bào)時(shí)鐘聲響起時(shí)沒能停止答題”，或者謊稱需要延期考試或者提交論文。這種行為也被看做是一種非法獲利的行為；四是對(duì)作弊行為知情不報(bào)。如在普林斯頓大學(xué)，本科生一般實(shí)行無監(jiān)考考試制，要求學(xué)生互相監(jiān)督，如果學(xué)生在考試中知道他人作弊而不舉報(bào)，也被視為“不端行為”，會(huì)受到一定紀(jì)律懲戒處罰；五是未經(jīng)允許多次提交一份作業(yè)。美國大學(xué)有時(shí)會(huì)允許學(xué)生開展多學(xué)科綜合性研究，撰寫一份綜合性研究報(bào)告向多學(xué)科教師提交以獲取學(xué)分，但必須經(jīng)每科教師批準(zhǔn)，否則亦屬違規(guī)；六是未經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目合作研究，以個(gè)人名義提交的研究報(bào)告實(shí)際上是合作的結(jié)果。在美國的一些大學(xué)會(huì)允許學(xué)生開展合作研究，共同寫出研究報(bào)告，但須經(jīng)教師批準(zhǔn)，并說明每個(gè)人在研究中所做的工作。未經(jīng)批準(zhǔn)的合作研究屬于作弊。

二、學(xué)術(shù)不端行為的處理

促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮是高等學(xué)校的使命之一，學(xué)術(shù)誠信是高等學(xué)校的立校之本，因而美國的高等學(xué)校普遍比較重視學(xué)術(shù)規(guī)范的建設(shè)，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處理也是比較嚴(yán)格的。為了保證對(duì)學(xué)術(shù)不端行為處理的客觀性和公正性，除了如前所述的那些明確的學(xué)術(shù)不端行為外，還制定了明確的處罰主體、具體處罰手段和實(shí)施程序。

（一）學(xué)術(shù)不端行為的處罰主體

在學(xué)術(shù)不端處罰主體方面，美國的一些大學(xué)都作出了明確的限定，不過不同的大學(xué)處罰主體也會(huì)有所不同。如普林斯頓大學(xué)規(guī)定，如下機(jī)構(gòu)對(duì)處罰學(xué)術(shù)不端行為負(fù)有職責(zé)：一是本科生信譽(yù)委員會(huì)，管轄所有違反無監(jiān)考考試制的行為。該委員會(huì)為配合無監(jiān)考考試制的實(shí)施而成立，專門處理在無監(jiān)考考試中發(fā)生的各種錯(cuò)誤行為；二是教師-學(xué)生紀(jì)律懲戒委員會(huì)，其由學(xué)生、大學(xué)教師和管理者組成，管轄其他學(xué)術(shù)工作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中違反規(guī)則和規(guī)范的所有行為。該委員會(huì)的具體職能是負(fù)責(zé)管理為治理學(xué)生行為所制定的規(guī)則和規(guī)章，評(píng)估所報(bào)告的違規(guī)行為，且在有必要時(shí)建議適當(dāng)?shù)膽土P措施。如果出現(xiàn)對(duì)特別案件負(fù)有責(zé)任的主體不能確定的情況時(shí)，由本科學(xué)生部主任或者信譽(yù)委員會(huì)主席對(duì)之作出區(qū)分；三是相關(guān)的管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施或執(zhí)行處罰，包括大學(xué)的本科生部主任（本科生的處理）、研究生院院長（研究生的處理）、教務(wù)長、相關(guān)學(xué)院的院長、大學(xué)教師部主任等，有時(shí)可能還需要提交給分管的副校長甚至校長來決定；四是申訴機(jī)構(gòu)；對(duì)處罰不服的還可向普林斯頓大學(xué)校務(wù)會(huì)的司法委員會(huì)提出申訴。

在俄克拉荷馬大學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信案件，首先由負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績的教師處理，但在處理手段上僅限于比較輕的處罰。如果大學(xué)教師認(rèn)為需要作出更為嚴(yán)厲的處罰，如留校察看、停學(xué)或者開除等，則需要向大學(xué)的司法協(xié)調(diào)人提出建議，由大學(xué)的管理部門啟動(dòng)這些較為嚴(yán)厲的懲戒程序。學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)是由大學(xué)校長授權(quán)審查受指控的學(xué)術(shù)不誠信或者不端行為，并決定其指控的適當(dāng)性的校內(nèi)機(jī)構(gòu)：“學(xué)校所設(shè)的學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)有權(quán)力改變和/或降低對(duì)學(xué)生的指控”。學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)具體履行以下兩項(xiàng)職責(zé)：1.依據(jù)相關(guān)政策和程序判定當(dāng)事人所涉及的行為是否屬于學(xué)術(shù)不誠信或者不端行為；2.決定學(xué)術(shù)不誠信或者不端行為的辯解是否有效。因此，學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)舉行任何性質(zhì)的聽證時(shí)，其聽證代表的分配原則要保證在聽證中對(duì)大學(xué)的所有當(dāng)事方都具有公正性。學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)由大學(xué)教師成員（除主席之外）、職員成員以及2名學(xué)生構(gòu)成。此外，在學(xué)術(shù)申訴聽證委員會(huì)具體成員的選擇上還要貫徹回避原則，即任何與學(xué)生申訴事件相關(guān)或者有潛在利益沖突的教師或者管理者都不得成為該委員會(huì)委員。

（二）學(xué)術(shù)不端行為的處罰手段

美國高等學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處罰手段必須由學(xué)校的相關(guān)文件規(guī)定。在普林斯頓大學(xué)的《權(quán)利、規(guī)則和義務(wù)》中，羅列了懲戒學(xué)生和教師違規(guī)行為的具體處罰手段。

1.警告（Waming）

這是一種正式告誡，雖然這不會(huì)成為個(gè)人持久檔案的一部分，但是會(huì)作為判斷未來任何違規(guī)行為的嚴(yán)重程度的因素之一。

2.留校察看（Displinary Probation）

按照嚴(yán)重程度確定時(shí)間總量。在留校察看期間，作出無論何種違規(guī)行為都可能被處以停學(xué)，有條件停學(xué)或者在特別嚴(yán)重的情況下，學(xué)校開除。紀(jì)律懲戒性留校察看將被用來判定之后任何違規(guī)行為的嚴(yán)重性，即使紀(jì)律懲戒性留校察看期已經(jīng)結(jié)束。

紀(jì)律懲戒性留校察看記錄在大學(xué)的個(gè)人長期檔案中（不過不載于正式記錄），并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應(yīng)經(jīng)學(xué)生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

3.扣押學(xué)位證書（Withholding of Degree）

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生或者研究生的有關(guān)情況，大學(xué)可以在特定時(shí)間內(nèi)扣押學(xué)生的普林斯頓學(xué)位證書。這一處罰代替了學(xué)位要求都已完全達(dá)到的高年級(jí)期末的停學(xué)處罰?？垩簩W(xué)位證書要載入官方記錄。相關(guān)信息保留于學(xué)生在大學(xué)的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應(yīng)經(jīng)學(xué)生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

4.停學(xué)（Suspension）

至少在一段時(shí)間內(nèi)從大學(xué)解除成員關(guān)系或者雇傭關(guān)系。停學(xué)被記載于官方記錄。相關(guān)信息保留于學(xué)生在大學(xué)的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應(yīng)經(jīng)學(xué)生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

5.附帶條件的停學(xué)（Suspension with Conditions）

至少在一段時(shí)間內(nèi)從大學(xué)解除成員關(guān)系或者雇傭關(guān)系，通過這種特定的停學(xué)，使停學(xué)持續(xù)至適用這一處罰的主管機(jī)構(gòu)規(guī)定的特定條件實(shí)現(xiàn)。這些條件可以包括但不限于：損害賠償、正式的道歉或者心理輔導(dǎo)。附帶條件的停學(xué)被記錄于學(xué)生的官方記錄。相關(guān)信息保留于學(xué)生在大學(xué)的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應(yīng)經(jīng)學(xué)生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

6.開除（Expulsion）

持久地從大學(xué)解除成員關(guān)系或者雇傭關(guān)系，沒有被這一團(tuán)體再次錄取的希望。對(duì)于大學(xué)教師成員可能涉及撤銷終身教職。開除被記錄于學(xué)生的官方記錄。相關(guān)信息保留于學(xué)生在大學(xué)的長期檔案中，并可能由本科生部主任辦公室或者研究生院院長辦公室公開，以回應(yīng)經(jīng)學(xué)生同意或者其他法律規(guī)定的要求。

7.譴責(zé)（Censure）

大學(xué)的譴責(zé)可以被附加在以上所列除警告之外的其他任何一種處罰之中。譴責(zé)表明了大學(xué)對(duì)違規(guī)行為嚴(yán)重性的一種態(tài)度，它不存在可減輕錯(cuò)誤的因素，并在以后對(duì)有關(guān)特定個(gè)體行為獲得授權(quán)的調(diào)查作出回應(yīng)時(shí)說明這一嚴(yán)重性。

以下處罰可以與以上任何一項(xiàng)處罰一起執(zhí)行：

校園服務(wù)（Campus Service）。每周校園服務(wù)10小時(shí)以下可以附加于紀(jì)律懲戒性留校察看的部分或整個(gè)期間。這一處罰特別適用于故意破壞公共財(cái)物、擾亂秩序及酗酒的有關(guān)違規(guī)行為。

不提供大學(xué)住房（University Housing）。這適用于對(duì)居住社區(qū)有嚴(yán)重影響情況的違規(guī)行為，尤其是涉及行為時(shí)，不提供大學(xué)住房或重新安置大學(xué)提供的住房，這可以附加于紀(jì)律懲戒性留校察看的部分或者整個(gè)期間。但是，對(duì)新生或者二年級(jí)學(xué)生，像所有下層社會(huì)學(xué)生必須居住于住宿學(xué)院那樣，不可采用從大學(xué)提供的住房開除的處罰。

限制使用空間、資源或者參加活動(dòng)（Access to Space，Resources and Activities）。適用于涉及成員與團(tuán)體的錯(cuò)誤行為情況，可以限制使用空間和/或資源或者參與活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)限制各主體之間接觸的機(jī)會(huì)。

以上所列處罰手段不僅包括對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處罰，也包括了對(duì)偷竊、騷擾、欺凌、、吸毒或者持有等違反校規(guī)或者地方、州和聯(lián)邦法律行為的處罰手段。在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為使用的處罰手段主要是，由教師降低課程分?jǐn)?shù)，取消課程成績，或者由學(xué)校決定留校察看，停學(xué)或者開除，拒絕、否定或者緩發(fā)（扣押）學(xué)業(yè)證書。有的學(xué)校還在傳統(tǒng)的判分制度基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“F”等級(jí)的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處罰。每一種處罰手段的采用都要考慮學(xué)術(shù)不端行為的具體情況和行為性質(zhì)的嚴(yán)重程度。

（三）學(xué)術(shù)不端行為的處罰程序

由于學(xué)術(shù)不端行為屬于“學(xué)術(shù)權(quán)力”管轄的范圍，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的處理首先適用的是校內(nèi)處罰。而處罰所涉及的常常是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)益的處分，可能對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性利益造成不利影響，因此有較為嚴(yán)格的程序要求。即使啟動(dòng)校內(nèi)的處罰程序，也幾乎與法院訴訟的司法程序大致相仿。一般而言，包括通知、調(diào)查、辯解或者聽證、交叉詰問、作出處罰決定、申訴、執(zhí)行處罰等步驟。在實(shí)際規(guī)定中，也會(huì)因?qū)W術(shù)不端行為性質(zhì)的嚴(yán)重程度以及準(zhǔn)備實(shí)施處罰手段的輕重而在程序的繁簡(jiǎn)上有所不同，各大學(xué)在具體做法上也略有不同。

以俄克拉荷馬大學(xué)的教師作為處罰主體的程序?yàn)槔?，在學(xué)術(shù)不誠信案件中，首先由大學(xué)教師“通過‘明確和使人信服’的證據(jù)證明被指控的行為發(fā)生過，以此承擔(dān)證據(jù)的舉證責(zé)任”。要求負(fù)責(zé)記錄學(xué)生課程成績的教師“應(yīng)該盡可能地與學(xué)生交流這一情況，解釋指控及其理由，考慮所采用的紀(jì)律懲戒措施，并給予學(xué)生回應(yīng)指控的機(jī)會(huì)”。在與學(xué)生商討之后，做記錄的教師可以決定啟動(dòng)相應(yīng)的紀(jì)律懲戒措施。教師的處罰權(quán)限限于“要求學(xué)生完成替代性作業(yè)或者考試；對(duì)考試、作業(yè)或者課程降分；對(duì)作業(yè)或者考試打‘零’分或者‘F’等級(jí)；對(duì)課程打‘F’等級(jí)”等處罰形式。

如果做記錄的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作出諸如留校察看、停學(xué)或者開除等紀(jì)律懲戒措施，只能向有關(guān)管理部門提出建議，而且必須在10個(gè)工作/學(xué)日之內(nèi)，就采取的措施及其理由以書面形式與以下人員溝通：1.學(xué)生；2.做記錄教師的系領(lǐng)導(dǎo)；3.分管領(lǐng)導(dǎo)；4.學(xué)術(shù)事務(wù)副校長；5.司法協(xié)調(diào)人。

對(duì)于教師作出的任何紀(jì)律懲戒措施，如果學(xué)生決定提出申訴，在接到由做記錄的教師所采取的措施的書面通知后，可以在10個(gè)工作/學(xué)日之內(nèi)向大學(xué)的學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)提出書面申訴。在申訴期間，不得執(zhí)行紀(jì)律懲戒措施；在控告待決過程中，也不得開除被指控學(xué)術(shù)不誠信的學(xué)生。學(xué)生在申訴過程中為自己的主張承擔(dān)舉證責(zé)任。

學(xué)生先向?qū)W校學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室提出申訴，該辦公室向?qū)W生發(fā)放一張《成績申訴表》，表中羅列了提交學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)之前必經(jīng)的一系列商討程序，包括與教師、教師所在系的領(lǐng)導(dǎo)（或者其他最接近的主管）以及教師的部門領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行協(xié)商，每次商討的具體日期和商討人的姓名都要被記錄于《成績申訴表》。如果這期間問題不能解決，再將該表中剩余的部分填好，與一份簡(jiǎn)要解釋申訴的說明一起提交學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室，由該辦公室提交學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)。

學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)受理申訴后，必須向?qū)W生提供：1.申訴聽證的時(shí)間和地點(diǎn)的書面通知。2.一份申訴證詞表格。3.告知以下權(quán)利：（1）親自出場(chǎng)和出席他人案件的權(quán)利（任何一方可以選擇不出席。在這種情況下，聽證將會(huì)在他/她缺席的情況下舉行。不能出席的也必須被不具偏見地通知）；（2）在同一聽證中像教師一樣有與委員會(huì)見面的權(quán)利；（3）由顧問、同事或者朋友陪伴的權(quán)利；（4）傳喚證人以幫助證明案件事實(shí)的權(quán)利；（5）要求提問和拒絕回答問題的權(quán)利；（6）要求對(duì)任何決定的作出解釋理由的權(quán)利。同時(shí)要求在申訴中不能再進(jìn)一步作學(xué)生不知情的反對(duì)學(xué)生的辯護(hù)，或者教師不知情的反對(duì)教師的辯護(hù)。如果需要進(jìn)一步調(diào)查的，由大學(xué)的司法事務(wù)協(xié)調(diào)人進(jìn)行；而學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)在申訴后對(duì)是否命令教務(wù)主任修改課程結(jié)業(yè)成績則具有最終權(quán)限。如果學(xué)生對(duì)其決定仍不服的，只有向法院提訟。

在實(shí)踐中，并不是所有大學(xué)都制定了完善的處理程序。一般而言，法院并不會(huì)對(duì)大學(xué)的程序“吹毛求疵”，只要被指控的學(xué)生或教師接受了公正的聽證就不會(huì)有很大問題。例如，在學(xué)術(shù)不端行為的紀(jì)律懲戒聽證中，學(xué)生和教師有為自己辯護(hù)的權(quán)利，但不像法院的司法程序那樣要求一定有律師參與。如果不涉及違反學(xué)校外部法律的行為，甚至要求不讓律師參與，但可以由同學(xué)陪同或者提供咨詢。如果大學(xué)的相關(guān)“手冊(cè)”中對(duì)此沒有規(guī)定，那么，法院也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行“擴(kuò)展”。不過，如果大學(xué)方面有律師參與，學(xué)生或者教師也可以請(qǐng)律師參與，反之亦同。總之，對(duì)雙方都要公平。

此外，學(xué)校要求參與處理程序的人員要保護(hù)當(dāng)事人的隱私權(quán)利，不得私下討論案情，如果最后判斷當(dāng)事人無過錯(cuò)，所有相關(guān)材料都要被銷毀。

三、法院處罰學(xué)術(shù)不端行為所引發(fā)的法律爭(zhēng)議

在維護(hù)學(xué)生和教師的權(quán)益方面，美國法院的司法救濟(jì)功能是不可缺少的。當(dāng)學(xué)生或者教師因?yàn)閷W(xué)術(shù)不端行為不服所受紀(jì)律懲戒而提訟時(shí)，法院面臨著如何在維護(hù)高等學(xué)校基于學(xué)術(shù)判斷發(fā)放學(xué)業(yè)證書的權(quán)力與保護(hù)學(xué)生免受不公正對(duì)待的權(quán)利之間以及高等學(xué)校與教師之間的權(quán)益作出平衡的問題。通過對(duì)相關(guān)判例的梳理，可以看出美國法院處理學(xué)術(shù)不端行為爭(zhēng)議案件的法理依據(jù)主要有合同理論和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的司法尊重兩個(gè)方面；而在方法上則通過相關(guān)案件的審理，界定了能夠作出學(xué)生是否具有學(xué)術(shù)不端行為的法律和事實(shí)兩方面要素。

在合同理論方面，美國法院認(rèn)為，學(xué)生和高等學(xué)校之間存在著隱性的合同關(guān)系，這種關(guān)系是通過大學(xué)公布的大學(xué)情況總覽和學(xué)生手冊(cè)相關(guān)的管理文件，以及學(xué)生的大學(xué)入學(xué)申請(qǐng)書中雙方所表達(dá)的期望來體現(xiàn)的。法院認(rèn)為，學(xué)生受教育權(quán)是一種與公民未來就業(yè)、生活狀態(tài)相聯(lián)系的財(cái)產(chǎn)和自由權(quán)利①。高等學(xué)校與學(xué)生是在雙方認(rèn)可的合同條件下結(jié)成的關(guān)系，高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理正是一種履行或者執(zhí)行合同的行為。而在大學(xué)公布的學(xué)生手冊(cè)中也包括了學(xué)術(shù)不端行為的定義及其處理程序要求。這可視為大學(xué)自身的承諾，意味著學(xué)校在處理學(xué)術(shù)不端行為時(shí)也必須遵守這些規(guī)定的程序，否則由于其自身的行為違規(guī)，作出的處理手段也將無效。學(xué)生的公民身份使其可以提出公民權(quán)利訴稱，法院也可對(duì)其合憲性進(jìn)行審查。

雖然大學(xué)與學(xué)生的關(guān)系在性質(zhì)上是平等的，但似乎也存在著矛盾――大學(xué)通過其教師可以對(duì)另一方進(jìn)行評(píng)估和控制。一般而言，學(xué)生與學(xué)校雙方有著共同的目標(biāo)與利益，其關(guān)系是非對(duì)抗性的，但是，當(dāng)學(xué)生訴稱不公正的學(xué)業(yè)對(duì)待或者高等教育機(jī)構(gòu)指控學(xué)生作弊或者抄襲剽竊時(shí)，這種非對(duì)抗性的關(guān)系就轉(zhuǎn)變成為對(duì)抗性的關(guān)系。這樣產(chǎn)生訴訟也就在所難免。那么，法院需要根據(jù)合同理論來評(píng)判合同是否得到遵守，而法院充當(dāng)?shù)闹荒苁墙忉尯贤慕巧?/p>

在判定是否作弊方面，法院傾向于根據(jù)具體事實(shí)進(jìn)行。如果缺乏事實(shí)的支持，僅憑某些懷疑或者推理來判定學(xué)生作弊則可能不會(huì)受到法院支持。例如，在多爾頓訴教育考試服務(wù)中心案中，原告在5月和11月兩次取得SAT考試成績。在第二次考試中，他的分?jǐn)?shù)比第一次提高了410分。教育考試服務(wù)中心進(jìn)行了筆跡比較，認(rèn)定兩次的筆跡不一致。如果學(xué)生在SAT的兩部分考試中分?jǐn)?shù)提高了350分以上，日，有他們自己聘請(qǐng)的筆跡專家的證詞，教育考試服務(wù)中心根據(jù)其可疑情況的假設(shè)，按照SAT公告的說法判定該生“因?yàn)榭荚囍械摹欢诵袨楂@得了高于其他學(xué)生的不公正的利益”。不過，當(dāng)原告參加考試時(shí)，他曾經(jīng)簽署過一份在這種情況下他有5個(gè)處理選擇：可以提供其他證明信息；可以重新免費(fèi)參加考試；可以授權(quán)教育考試服務(wù)中心取消考試成績并返還費(fèi)用；可以請(qǐng)求第三方審查；可以要求仲裁。他選擇了提供另外的證據(jù)證明在11月的考試中他到了考試中心。但是，教育考試服務(wù)中心沒有考慮這一證據(jù)信息，且扣押了原告的分?jǐn)?shù)。在訴訟中，初審法院認(rèn)為，根據(jù)教育考試服務(wù)中心公告等于附意合同（定式合同），其依次作用于法院審理的范圍，教育考試服務(wù)中心沒能“做出哪怕初步的努力評(píng)估或者調(diào)查由[該生提出的證明不端行為是虛假的]信息……違反了附意合同……沒能以善意（good faith）作為……”并發(fā)出了要求教育考試服務(wù)中心將該生的SAT成績釋放給他選定的高等教育機(jī)構(gòu)的命令。

一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，一些案件顯示，當(dāng)由于對(duì)學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行處罰引發(fā)爭(zhēng)議而提出訴訟時(shí)，其訴由極少涉及對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的事實(shí)的否認(rèn)，而是更多糾纏于正當(dāng)程序、公民權(quán)利等是否獲得保障方面。正如莫茲利博士所言：“在所有報(bào)告學(xué)術(shù)不端行為的案件中，當(dāng)案件受到上訴法院審理時(shí)，有關(guān)學(xué)生是否實(shí)際做出了學(xué)術(shù)不端行為的事實(shí)不再是爭(zhēng)議的問題，而是被歸入更為流行的有關(guān)程序權(quán)利的爭(zhēng)議問題之中?！边@可能與法院的態(tài)度有關(guān)。

在對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的司法尊重方面，美國法院認(rèn)為，大學(xué)教師承擔(dān)著向社會(huì)提供可靠人才的責(zé)任，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的判斷是高等學(xué)校所具有的專業(yè)性權(quán)力之一，而大學(xué)向?qū)W生頒發(fā)的學(xué)業(yè)證書是學(xué)生從事某項(xiàng)工作的專業(yè)資質(zhì)的證明。如果學(xué)生通過學(xué)術(shù)不端行為獲得這種資質(zhì)證明，所危害的將是社會(huì)及其他公民的利益。所以，美國法院一般不會(huì)代替高等學(xué)校來評(píng)判學(xué)業(yè)水平，因?yàn)椤胺ㄔ菏怯绕淙狈υu(píng)估學(xué)術(shù)表現(xiàn)能力的”，因此，“法官不能凌駕于大學(xué)教師的專業(yè)判斷之上，除非是那種實(shí)質(zhì)上偏離可接受的學(xué)術(shù)規(guī)范以致顯示出有責(zé)任的教師或者委員會(huì)沒有真正作出專業(yè)的判斷”。如，在前述多爾頓訴教育考試服務(wù)中心案的上訴中，雖然上訴法院也判定教育考試服務(wù)中心未能以“善意”作為，但也承認(rèn)是否發(fā)放其考試成績的最終決定權(quán)仍然在該中心。所以，法院決定其學(xué)業(yè)評(píng)定是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)主要是評(píng)定過程是否“武斷或者任意”。

可見，法院認(rèn)為對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的判斷與評(píng)價(jià)屬于“學(xué)術(shù)權(quán)力”的管轄范圍，法院不得涉足學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主觀標(biāo)準(zhǔn)，不能代替教育機(jī)構(gòu)作出學(xué)術(shù)決定，法院對(duì)學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定干預(yù)的范圍限于打分方式的合理性，因?yàn)椤白鳛橐粋€(gè)基本原則，打分爭(zhēng)議的司法審查可能會(huì)使法院卷入學(xué)術(shù)和教育決定制定的最核心問題。再者，法院介入評(píng)定特別分?jǐn)?shù)的適當(dāng)性可能會(huì)促使無數(shù)不及格的學(xué)生訴訟并因此損害教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)決定的信譽(yù)”。換言之，法院可以干預(yù)的范圍僅限于客觀標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果缺課次數(shù)成為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，而兩個(gè)缺課次數(shù)相同的學(xué)生被給予了不同的分?jǐn)?shù)，可以判定其可能存在不公平因素。這也表明，法院對(duì)學(xué)術(shù)決定的司法尊重也不是絕對(duì)的，就質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)而言，以學(xué)校的專業(yè)判斷為主；而就量化的標(biāo)準(zhǔn)而言，法院則具有一定的發(fā)言權(quán)。因此，有學(xué)生會(huì)以存在年齡、種族、性別和疾病等方面的歧視而提訟，法院則會(huì)根據(jù)事實(shí)對(duì)其爭(zhēng)議的實(shí)質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，再?zèng)Q定是否支持學(xué)生的訴由。

四、啟示

美國高等學(xué)校在治理學(xué)術(shù)不端行為的制度建設(shè)方面，有如下經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（一）校規(guī)的完善有助于學(xué)術(shù)不端行為的判斷和預(yù)防

美國的一些大學(xué)都制定了較為完善的校規(guī)，詳盡規(guī)定大學(xué)的各項(xiàng)事務(wù)，且根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化頻繁修改，隨時(shí)將新的動(dòng)向納入制度管理范圍，為師生提供行為指南。在對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的治理上，在校規(guī)中做到正面教育與懲戒相結(jié)合，根據(jù)“充分注意”的原則，一方面從正面說明相關(guān)的學(xué)術(shù)行為要求，如普林斯頓大學(xué)的《權(quán)利、規(guī)則和義務(wù)》第2、4、6節(jié)中專門對(duì)學(xué)術(shù)論著中進(jìn)行文獻(xiàn)來源注釋的基本要求作了闡述。包括如何注釋引文，注明改述的內(nèi)容或借用的觀點(diǎn)與事實(shí)，如何做腳注和參考文獻(xiàn)目錄（包括電子文獻(xiàn)和其他文獻(xiàn)來源）；在實(shí)驗(yàn)工作、課題布置、計(jì)算機(jī)程序和家庭作業(yè)中如何使用數(shù)據(jù)及進(jìn)行合作成果報(bào)告，參考文獻(xiàn)書目的標(biāo)準(zhǔn)形式等；另一方面，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為作出明確界定，幫助學(xué)生了解哪些行為是禁止的，一旦違反會(huì)受到什么懲罰，如本文前述部分所引述的那樣。有的大學(xué)還專門向教師防止作弊的建議，如加州大學(xué)戴維斯分校的學(xué)生司法事務(wù)辦公室了《創(chuàng)造學(xué)術(shù)誠信氛圍：防止作弊的建議》，指導(dǎo)教師如何促進(jìn)學(xué)術(shù)誠信，防止和識(shí)別各種作弊行為。同時(shí)，一些大學(xué)在考試的試卷上往往列出誠信承諾聲明，要求學(xué)生簽署，這使學(xué)生和教師比較容易掌握學(xué)校的要求和相關(guān)行為準(zhǔn)則，了解違反的后果，引起警覺，以約束自己的行為。相對(duì)于我國一些高校簡(jiǎn)單地采用“復(fù)制比”的管理方法，更有利于保護(hù)學(xué)生和教師的創(chuàng)造積極性。同時(shí)，由于規(guī)定明確具體，學(xué)術(shù)行為是否正當(dāng)一目了然，易于判斷，即使受到紀(jì)律懲戒，只要有證據(jù)支持，也可能會(huì)撤銷處罰的，而且由于理由正當(dāng)，也減少了爭(zhēng)議，便于學(xué)校和教師的管理，并能獲得法院的支持。

（二）明確的處理制度以及法院的介入有利于保護(hù)學(xué)生和教師權(quán)益

美國的大學(xué)建立了較為完善的學(xué)術(shù)不端行為處理制度，從主體、權(quán)限、手段到程序構(gòu)架完整，并建立了相應(yīng)的校內(nèi)申訴制度。如普林斯頓大學(xué)分別明確本科生信譽(yù)委員會(huì)、教師一學(xué)生紀(jì)律懲戒委員會(huì)、學(xué)校各管理部門和學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)各自的職責(zé)，相互之間有所分工，但也起到相互制衡的作用，避免某一方權(quán)限過大。同時(shí)，學(xué)校還非常重視學(xué)生的參與，其中，本科生信譽(yù)委員會(huì)完全是學(xué)生自治組織，在教師一學(xué)生紀(jì)律懲戒委員會(huì)和學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)中也規(guī)定了學(xué)生委員的名額。這不僅有利于公正處理，也有利于學(xué)生形成自我監(jiān)督、自我約束的氛圍。

對(duì)處理手段和程序的規(guī)范也約束了管理部門權(quán)限的行使，使之必須實(shí)事求是、重視證據(jù)，不可恣意妄為，避免因其他因素導(dǎo)致不公平對(duì)待。同時(shí)，在處理過程中重視溝通和協(xié)調(diào)，如俄克拉荷馬大學(xué)在處理學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為過程中，專門規(guī)定了將“協(xié)商”作為必要的程序之一，這樣可以使某些問題在提交學(xué)術(shù)申訴委員會(huì)之前得到解決，而不至于“對(duì)簿公堂”，使師生矛盾更為尖銳。我國一些高校由于不重視“程序”建設(shè)，處理相關(guān)行為時(shí)方式方法簡(jiǎn)單化，容易導(dǎo)致學(xué)生的不滿，美國大學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我國高校借鑒的。

法院的適當(dāng)介入對(duì)大學(xué)管理權(quán)力的行使也是一種司法監(jiān)督。法院通過相關(guān)判例闡述了合同理論與對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力司法尊重的原則，明確了司法介入的范圍與程度，既尊重大學(xué)及其教師的專業(yè)判斷，也注意保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，對(duì)學(xué)生和教師的教育利益與大學(xué)的學(xué)術(shù)管理權(quán)力之間的沖突進(jìn)行了平衡，避免大學(xué)管理人員在處理學(xué)術(shù)不端行為時(shí)因?yàn)閼嵟龀鑫鋽嗷蛉我獾男袨?，這有利于維護(hù)學(xué)生和教師的利益。

（三）有適當(dāng)途徑保障學(xué)生和教師了解應(yīng)遵守的行為規(guī)范