時間：2023-07-10 09:25:12
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一、關(guān)于“拋投硬幣”實驗的取舍
“拋投硬幣”是教材上提供的一個經(jīng)典的實驗.
1. “拋投硬幣”實驗有沒有必要操作
在每次評課的過程中，都有老師爭論這個實驗到底有沒有必要去做.
覺得沒有必要操作、可以把這個實驗舍去的老師認為，這個實驗其結(jié)果是顯而易見的. 尤其是高中學生都清楚最后的結(jié)果是0. 5，并且在小學和初中階段也有接觸過類似內(nèi)容. 由于學生已經(jīng)知道了這個結(jié)果，其追求未知事物的熱情度必然就下降了，那么學生在操作過程中就會出現(xiàn)敷衍了事，浪費課堂時間. 人的經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是一個人親自參加實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗，也指實際知識；間接經(jīng)驗是一個人從他人那里獲得的經(jīng)驗，其中最重要的是書本知識. 間接經(jīng)驗是人類積累下來的寶貴精神財富，從個人的能力來說，由于生命與精力的限制、實踐條件的限制，一個人不可能、也沒必要事事親身實踐去獲得知識. 一個比較著名的例子就是“開普勒三定律”的發(fā)現(xiàn). “開普勒三定律”，也叫“行星運動定律”，是指行星在宇宙空間繞太陽公轉(zhuǎn)所遵循的定律，因德國天文學家開普勒發(fā)現(xiàn)而得名. 但是開普勒發(fā)現(xiàn)這一定律是在丹麥天文學家第谷20多年積累的觀測資料基礎(chǔ)上完成的. 稱為“星子之王”的第谷在天體觀測方面獲得不少成就，死后留下20多年的觀測資料和一份精密星表. 當時作為第谷助手的開普勒利用了這些觀測資料和星表，進行新星表編制. 經(jīng)過10多年的努力，最終發(fā)現(xiàn)了“開普勒三定律”. 如果說開普勒拋棄第谷的觀測資料不用，自己重新觀測一遍，估計還得花費20多年，最終還有沒有精力去研究并發(fā)現(xiàn)“行星運動定律”呢？所以只有虛心學習前人留下來的寶貴知識，才能根據(jù)新的實踐總結(jié)出新的知識，從而發(fā)展認識. “拋投硬幣”實驗前人已經(jīng)做過很多次了，也已得出了正確的結(jié)論，那么我們就沒有必要再去重復了.
覺得有必要操作、必須保留該實驗的老師認為，認識的來源只有一個，即實踐. 通過實踐培養(yǎng)學生一種精神，那就是不要輕易對什么東西深信不疑，就算大家都對某一件事深信不疑，自己也要大膽懷疑并組織實驗驗證，就像伽利略驗證兩個鐵球是否同時落地一樣. 希臘權(quán)威思想家亞里士多德曾經(jīng)斷言：物體從高空落下的快慢同物體的重量成正比，重者下落快，輕者下落慢. 比如說，十磅重的物體落下時要比一磅重的物體落下快十倍. 1800多年來，人們都把這個錯誤論斷當做真理而信守不移. 直到16世紀，伽利略才發(fā)現(xiàn)了這一理論在邏輯上的矛盾. 伽利略說，假如一塊大石頭以某種速度下降，那么，按照亞里士多德的論斷，一塊小些的石頭就會以相應慢些的速度下降. 要是我們把這兩塊石頭捆在一起，那這塊重量等于兩塊石頭重量之和的新石頭 ，將以何種速度下降呢？如果仍按亞里士多德的論斷，勢必得出截然相反的兩個結(jié)論. 一方面，新石頭的下降速度應小于第一塊大石頭的下降速度，因為加上了一塊以較慢速度下降的石頭，會使第一塊大石頭下降的速度減緩；另一方面，新石頭的下降速度又應大于第一塊大石頭的下降速度，因為把兩塊石頭捆在一起，它的重量大于第一塊大石頭. 這兩個互相矛盾的結(jié)論不能同時成立，可見亞里士多德的論斷是不合邏輯的. 伽利略進而假定，物體下降速度與它的重量無關(guān). 如果兩個物體受到的空氣阻力相同，或?qū)⒖諝庾枇β匀ゲ挥?，那么兩個重量不同的物體將以同樣的速度下落，同時到達地面.
為了證明這一觀點，1589年的一天，比薩大學青年數(shù)學講師，年方25歲的伽利略，同他的辯論對手及許多人一道來到比薩斜塔. 伽利略登上塔頂，將一個重100磅和一個重1磅的鐵球同時拋下. 在眾目睽睽之下，兩個鐵球出人意料地差不多是平行地一齊落到地上. 面對這個無情的實驗，在場觀看的人個個目瞪口呆，不知所措.
這個被科學界譽為“比薩斜塔試驗”的美談佳話，用事實證明，輕重不同的物體，從同一高度墜落，加速度一樣，它們將同時著地，從而了亞里士多德的錯誤論斷. 這就是被伽利略所證明的，現(xiàn)在已為人們所認識的自由落體定律. “比薩斜塔試驗”作為自然科學實例，為實踐是檢驗真理的唯一標準提供了一個生動的例證.
我認為以上兩種意見都是正確的. 但是在講授“隨機事件的概率”這一課時還是要做實驗的，通過實驗讓學生充分感受不確定事件是可以重復發(fā)生的；充分感受不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的；充分體驗不確定事件發(fā)生的可能性大可以用數(shù)量來刻畫；充分體驗某一事件發(fā)生的可能性與該事件及所有事件的多少有關(guān). 用實驗來推斷時，隨著實驗次數(shù)的增多，其發(fā)生的可能性大小會穩(wěn)定在某一個數(shù)附近. 如果離開學生親身經(jīng)歷過的實驗，這四個方面的感受就不會充分，肯定影響學生對隨機事件的認識.
2. “拋投硬幣”實驗能否用其他實驗代替
既然“拋投硬幣”實驗結(jié)論太過明顯，那么能不能找一個結(jié)論看不出來的實驗來代替呢？比如說“蒲豐投針”實驗. 用這個實驗來代替，我認為不妥. 因為我們的教學對象是剛剛接觸概率的學生，他們對概率的認識不可能很深刻，甚至僅僅是一些直覺上的認識. 而“蒲豐投針”實驗涉及幾何概型的知識，學生在理解上顯然還沒達到這樣的高度. 所以，我們應該要想方設法構(gòu)造一些操作不復雜、所涉及內(nèi)容不深、結(jié)論不明顯的實驗. 比如拋投一顆圖釘，估計頂尖朝上的概率大小. 此時，學生可以從不同角度出發(fā)做出不同的猜測，最后通過實驗解決問題.
二、對“隨機事件概率范圍的辨析”的取舍
在講概率概念的過程中，老師會設計幾個問題以引導學生對概率范圍的理解. 比如“必然事件的概率為多少？”、“不可能事件的概率為多少？”、“隨機事件的概率為多少？”對于前面兩個問題，學生都能做出準確回答；但是對于“隨機事件”的概率，學生直觀上就理解為0＜P＜1. 那么，對于這樣一種錯誤的理解，教師應該怎樣處理？要糾正嗎？如何糾正？大多數(shù)老師的做法就是舉例糾正，但是舉的例子都是涉及到幾何概型的知識，或者說是一些非離散型的例子. 但是這兩種例子都超出了學生的認知范圍，我覺得還不如不舉例，就直接告知學生：“目前我們學到的隨機事件的概率大小都是在范圍內(nèi)的，但是在今后的學習中，我們還會碰到概率等于0和概率等于1的隨機事件，因此隨機事件的概率應該為［0，1］. ”因為舉的例子過于復雜或者深奧，不但學生不理解，甚至還會混淆了他剛剛建立的數(shù)學概念. 比如小學一年級學生學減法的時候，經(jīng)常會向老師提問：“1-2等于多少？”那么這個時候，教師最明智的做法就是告訴學生：“我們現(xiàn)在學的就是大的數(shù)減小的數(shù)的減法，至于小的數(shù)減大的數(shù)的減法就留到后面再學. ”如果你非要給他講“1-2等于多少？”不但教不了學生什么內(nèi)容，而且還會把他們剛剛建立的減法運算給弄糊涂了.
朗實現(xiàn)方式家庭教育、學校教育和社會教育特 點全民、終身、廣泛、靈活和實用
教育“正像其他科學一樣，是建立在事實和觀察結(jié)果之上的。我國師范教育幾經(jīng)改革，已基本形成了具有我國特色的師范教育模式，但這種教育體制與模式是否符合教師養(yǎng)成教育，是否適應當下教育發(fā)展的客觀需求等?本文將結(jié)合我國師范教育現(xiàn)狀，并借鑒國外教師教育理論的實踐，試談師范教育改革的幾點思考。
一、樹立教師教育理念,變“師范教育”為“教師教育”
雖說幾經(jīng)教育體制的改革，我國各類師范教育制度與模式正趨于完善，但作為具有超前發(fā)展特性的教育活動，伴隨國際化、全球化的深入也發(fā)生著前所未有的變化。特別是在近20年間，西方一些發(fā)達國家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代，這標志著人類所從事的“夫子工程”正進入一個嶄新的階段，即培養(yǎng)教師的教育正從師范教育階段進入教師教育的階段。早在1953年，坎德爾在《教育的新時代：比較研究》中指出：“讀完師范學院的課程，同讀完醫(yī)科或法科課程相似，沒有實踐，培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣，也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來。”“在教師的試用期，像醫(yī)生的實習期那樣，應看作是新教師在老教師監(jiān)督和指導下進一步得到培養(yǎng)的時期……。教育性質(zhì)改變的表現(xiàn)之一是教師在職培訓課程的發(fā)展……。最近25年以來，已開始設置一些進修課程，務必使教師不落于時代之后而向前邁進?！笨驳聽栐诮榻B美國師范教育時說的這段話，表明了美國在30年代開始就已顯露出“教師教育”理念的端倪；50年代后業(yè)已進入了教師教育的階段。作為亞洲國家的日本也不例外，早在70年代就緊跟世界教育發(fā)展的潮流，開始以教師教育理念改革國家的師范教育體系?？傊覀儜J識到“完成式”師范教育模式已落后于時代潮流和社會發(fā)展的要求，變師范教育為教師教育的改革與體制轉(zhuǎn)型勢在必行。
目前，“教師教育”理念還只是作為少數(shù)比較教育學界使用的學術(shù)性詞匯。換言之，這一概念在我國尚未形成實踐性概念，對我國廣大教育工作者來說，它仍然是一個比較陌生的概念，教育行政主管部門也缺乏這方面的敏感性，因此，加強“教師教育”理念與實踐顯得非常重要。此外，教師教育理念也是發(fā)展著的實踐性概念，因而，我們在當下必須適應時代潮流而樹立教師教育的理念，在教師養(yǎng)成教育的實踐中不斷創(chuàng)新體制和機制，使學校教育與社會教育相結(jié)合，實現(xiàn)“教師教育的普及化”，教師“職前教育與職后教育的一體化”。
二、加強教師教育課程設置，建立健全教師教育制度
如果按照“教師教育”概念的內(nèi)涵來衡量我國的師范教育體系之現(xiàn)狀，我們只能說它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此，在我國建立教師教育制度已成為緊迫的任務，即從目前師范教育改革現(xiàn)狀來看，加強教師教育課程設置顯得尤為突出。
上個世紀九十年代，特別是第五次全國師范教育工作會議上做出“必須繼續(xù)保持獨立的師范教育體系”的決定以來，師范教育在封閉的體系內(nèi)朝著定向培養(yǎng)的改革方向行進。如國家教育部師范教育司曾在九十年代后期實施“高師教育改革計劃”，而且，圍繞這個計劃教育科研部門開展了深入的攻關(guān)研究，并陸續(xù)進入了實驗與落實性的階段。1998年，在北京師范大學召開的部屬師范院校第十二次教務長聯(lián)席會議上，與會代表和教育學者又一次強調(diào)和表達了關(guān)于加強“作為師范大學必須突出師范特色”的呼吁。會上對“高師教改計劃”的落實情況作了這樣的評價：“各學校本著拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則，力爭使學生成為基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、有教育科研意識、能適應社會主義現(xiàn)代化需要的跨世紀師資。在重新修訂本科教學計劃時均采取了有針對性的措施，重視加強對具有師范教育特色的教育學、心理學、學科教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐等課程的優(yōu)化與改革；加強大學生文化素質(zhì)教育；加強文理之間的滲透；加強教師職業(yè)技能的訓練”等。
我國師范教育的這種改革動向和舉措，使我們想起美國凱爾納在《美國師范教育的失望》中的一段話，他說：“教育專業(yè)課程數(shù)量，成為了一說到它就令人不愉快的事情。如果教育學家們要認真改進師資培訓和提高學生的質(zhì)量，他們可以采取的最有效的步驟之一，就是把學程按50％的比例削減設置和降低修習要求?！眲P爾納認為，學校師范教育所承擔的任務是職前培養(yǎng)具有教師基本素質(zhì)的人才：因此，精簡“學程設置與修習要求”是提高師范教育質(zhì)量的重要途徑之一，也與當下教師教育理念與教育發(fā)展的客觀需要。
三、建立一體化的教師教育體制，確保職前職后教育的連續(xù)化
國外教師教育體系也不是十全十美的。由于國外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨立，使其難免產(chǎn)生所謂的“外在連續(xù)性形態(tài)”的中斷，即各階段教育處于相對孤立或隔絕的狀態(tài)。這種教師養(yǎng)成教育在體制上的獨立和機制上的脫節(jié)，使形成買方市場后的教師養(yǎng)成教育出現(xiàn)了應試教育和課程過重等現(xiàn)象。為了避免國外教師教育體制中出現(xiàn)的各階段相互對立或隔絕的現(xiàn)象，我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。
自九十年代中期開始，各高校為了在教育體制改革中優(yōu)先占領(lǐng)制高點進行了一場“合并”大戰(zhàn)。在這場教育整合的改革中，各地師范院校基本上被合并到非師范類院校之中。但也有例外，如1998年新合并的華東師范大學，就是在原華東師范大學的基礎(chǔ)上，并入了上海教育學院、上海第二教育學院和上海幼兒師范高等?？茖W校等三所學校而形成新的華東師范大學。華東師范大學的構(gòu)想是構(gòu)建一支“一體化師范教育體制，即打破條塊分割的師范管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導體制，形成上下結(jié)合，內(nèi)外溝通的師范教育網(wǎng)絡；突破職前培養(yǎng)、在職培訓相分離，分別由不同教育機構(gòu)承擔師范教育的模式，建立起職前、在職合一的教師培養(yǎng)、培訓機構(gòu)；統(tǒng)一規(guī)劃和設計教育內(nèi)容，即把職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓和在職教師提高這幾個階段的教師教育，作為一個完整的過程，通盤考慮培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和課程設置、教學手段、培養(yǎng)途徑和方式等；在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔職前培養(yǎng)和在職培訓不同任務、基本分離、互不聯(lián)系的師范力量，建立一支職前、在職，既有側(cè)重，又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊伍?！眹}是符合教師教育理念的構(gòu)思，也是我國師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。
四、加強教師任用與入職教育制度，使教師成為教育實踐的研究者
國外教師教育體系是由教師的職前(學習)、初任、職后(實踐)等三個階段來構(gòu)成的。初任期教師培訓在國外教師體系中屬于在職教師教育的范疇，是教師培訓體系的第一個環(huán)節(jié)。在英國，1972年教育學家詹姆斯提出師訓“三段論”后，就開始凋強初任教師的培訓環(huán)節(jié)，70年代未已有90％的新任教師參加了“就職培訓班”教育；1989年，日本也實行初任教師的研修制?？梢?，人職教育在國外教師教育體系中占據(jù)著很重要的位置。
從我國課程的現(xiàn)狀來看,我們的數(shù)學課程內(nèi)容比較系統(tǒng),重視數(shù)學理論,學生基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實,常規(guī)計算等基本技能比較熟練,這是聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。但是數(shù)學課程中的不足也亟待改革,過分關(guān)注基本知識和基本技能的掌握,忽視學生的感悟和思考過程,忽視對數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值的揭示,忽視對學生學習興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng),我們的課程內(nèi)容缺少與學生的生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系以及與其他分支、學科之間的聯(lián)系,沒有體現(xiàn)數(shù)學的背景和應用以及時展和科技進步與數(shù)學的自然聯(lián)系,會使學生感到數(shù)學無用。我們更應看到:科學技術(shù)的發(fā)展進入到信息時代后,原高中數(shù)學教學內(nèi)容的陳舊,刻意的形式化的表達,以及對數(shù)學作為工具課所應起的作用的忽視,都制約了數(shù)學課的功能的發(fā)揮。所以我國高中數(shù)學教學內(nèi)容及教學方法的改革勢在必行。
二、新課標實施中的亮點
高中《數(shù)學新課程標準》中,倡導數(shù)學課程應該反璞歸真,努力揭示數(shù)學的概念、法則、結(jié)論發(fā)生、發(fā)展過程和數(shù)學的本質(zhì),教師在教學過程中,根據(jù)數(shù)學知識結(jié)構(gòu),學生已有的認知水平,讓學生了解知識產(chǎn)生的背景,體驗數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程,這樣將有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和方法,激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,鼓勵學生在學習過程中,養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風,我們應當認真學習、不斷反思、開拓創(chuàng)新,在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,讓自己跟上時代的步伐。新課程理念理應走進廣大一線教師的心里,落實到實際的課堂教學中。
三、新課程改革存在的一些問題
1.教師教學理念與新課標的要求不合拍。教學方式的改變追根究底是教育理念的轉(zhuǎn)變,新課標的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實施過程中,教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式,解放自己的思想,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,改革教學方法,使自己從高中數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源,大膽地改變現(xiàn)有的教學模式,徹底改變教學方法,多給學生發(fā)揮的機會,為學生提供豐富多彩的教學情境,引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推論數(shù)學結(jié)論,要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情境,引導學生體驗數(shù)學結(jié)論的探究過程。但是,多年的教學觀念根深蒂固,許多人已落入了“剛開始模仿別人,到后來重復自己”的怪圈。,概念由教師直接給出通過習題強化提高,在給學生糾錯中提高知識的應用性,學生只能被動地接受。雖教學成績不錯,卻壓抑了學生個性的發(fā)揮,學生的主體地位更得不到體現(xiàn)?！澳脤W生的汗水去彌補教師授課方式的不足”,實在是一件憾事。
2.教材的編排順序和學生理解知識程度的矛盾。對于立體幾何的教學,人們通常采用直觀感知,操作確認,思維論證,度量計算等方法認識和探究幾何圖形及其性質(zhì)。必修2中第一章內(nèi)容的編排,似乎和編者的意圖不相符合,往往造成把直觀圖一節(jié)內(nèi)容忽略化。根據(jù)學生認知的特點,我的建議是想讓學生對空間幾何體的結(jié)構(gòu)有一個初步的認識(直觀感知部分),然后讓學生了解這些幾何體的畫法,即直觀圖一節(jié)(操作確認部分),接著介紹空間幾何體的表面積和體積,把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計算),通過對三視圖的理解,會根據(jù)三視圖想象空間幾何體的形狀,畫出直觀圖,去求其表面積和體積,水到渠成,并與高考相呼應。另外課本中例題與習題的難易不相匹配,例題簡單,與新理念匹配,但習題部分直接加強了難度,沒有過度之意。學生一時很難接受,教師不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。
一、注重生活實例引入概念
概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關(guān)具體實物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。
二、注重概念的形成過程
許多數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。一般來說，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學生的認識規(guī)律。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，就不利于學生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學生對理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時也能培養(yǎng)學生從具體到抽象的思維方法。例如，負數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：①讓學生總結(jié)小學學過的數(shù)，表示物體的個數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示；一個物體也沒有，就用自然數(shù)0表示；測量和計算有時不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分數(shù)或小數(shù)表示。 ②觀察兩個溫度計，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)——負數(shù)。③讓學生說出所給問題的意義，讓學生觀察所給問題有何特征。④引導學生抽象概括正、負數(shù)的概念。又如，對頂角概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：
如左圖，兩條直線 AB、 CD相交于一點O，產(chǎn)生了四個角，這四個角之間有什么關(guān)系呢？教師要求學生畫圖、觀察，然后回答。學生很快能回答：∠1與∠2是鄰補角，∠2與∠3，∠3與∠4，∠4與∠1也是鄰補角?？赡軙兴季S敏捷的學生發(fā)現(xiàn)：∠1=∠3，∠2=∠4。這時教師可抓住機會引導，問：“他的結(jié)論正確嗎？”學生經(jīng)過討論，得到證實： ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°∠1=∠3 接著，教師可出示由兩根木條組成的模型，如圖1，轉(zhuǎn)動其中的一條，都有∠1=∠3，∠2=∠4。這樣學生從直觀上，邏輯上都明確了∠1與∠3，∠2與∠4的關(guān)系。于是教師便可很自然地指出：“像∠1與∠3，∠2與∠4這種在圖形上的位置關(guān)系和數(shù)量上的關(guān)系都很特別的角，為了以后研究方便，有必要給予一個名稱，叫做對頂角?！比缓笠雽斀堑亩x。
三、注重概念的深入剖析
數(shù)學概念是數(shù)學思維的基礎(chǔ)，要使學生對數(shù)學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學生學會運用概念解決問題，加深對概念本質(zhì)的理解。如?！耙话愕兀阶?■（a≥0）叫做二次根式”這是一個描述性的概念。式子■（a≥0）是一個整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數(shù)概念時，為了使學生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進行逐層剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”——說明函數(shù)是研究兩個變量之間的依存關(guān)系；③“對于x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應”——說明有唯一確定的對應規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應關(guān)系。
四、注重概念的教學比較
鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。又如為了幫助學生認識“同旁內(nèi)角”的本質(zhì)特征，教師可提供一組“形變而質(zhì)不變”的感性材料（如圖）
然后，讓學生分析圖中的∠1、∠2是什么位置關(guān)系的，這樣學生不但能找出標準圖形（圖1）中的同旁內(nèi)角，還能找出變式圖形（圖2、圖3）中的同旁內(nèi)角，進而能有效地排除變式的干擾，對概念的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
“五年一貫制”背景下的高職英語教學目標是培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才，其教學特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學特別注重學生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學方法相對單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學生的學習興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學生的學習興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學改革思路。
一、“五年一貫制”的高職英語教育特征
“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學以培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才為目標，注重提升學生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學具有特殊性，主張將英語專業(yè)學術(shù)知識講解與英語實踐教學相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學對象具有特殊性，大多數(shù)高職學生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學生，不能像教育中學生和大學生那樣培養(yǎng)他們。
二、高職英語教學中的現(xiàn)狀問題
(一)教學方法相對單一。據(jù)教育部分析，當前高職英語課堂教學方法相對單一，教師在使用某種教學模式開展英語教學活動時基本上不再融合其他教學方法，例如利用情境教學法進行英語教育時就不會結(jié)合互動教學法、任務型教學法等其他教學手段。單一的教學方法不利于調(diào)動學生的聽課興趣，很難有效提高學生的英語專業(yè)能力。另外，當前的高職英語教學與實踐崗位具體工作發(fā)生嚴重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學時沒有綜合指導學生了解英語翻譯知識，學生的英語翻譯基礎(chǔ)相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業(yè)人才的需求。
(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業(yè)的學生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授重點知識。英語教材內(nèi)容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學生的英語專業(yè)實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。
(三)學生的學習興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學生由于英語基礎(chǔ)較差而對于英語缺乏足夠的學習興趣，54%的學生學習英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復習英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學模式，部分學生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導致學生學習英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學生的學習興致。
三、高職英語教學改革思路
(一)使用多重性教學方法。推進高職英語教學改革，教師理應綜合使用多重性教學方法，充分汲取情境教學、互動教學、微課教學、合作教學、分層教學和任務型教學等各種教學法的優(yōu)勢，為學生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學的專業(yè)性和實踐性。在利用情境教學法開展英語課堂教學時，教師可以結(jié)合微課教學法和互動教學法，為學生制作精巧、生動的教學視頻和短小而完整的課件，輔助學生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學生的學習狀況，幫助學生解決知識盲點。例如在講解which引導的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導的定語從句和新單詞，指導學生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應協(xié)同學校適當增加英語教學課時，細化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學生的英語功底。另一方面，教師應注意傾聽學生的心聲，和學生一起編制符合社會發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導學生廣泛學習實踐性英語知識，全面熟悉商務英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個標題，用清晰的課件為學生列舉英漢互譯常用語;在講解導游用語時，教師可以讓學生練習領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項方面的英語翻譯;告知學生酒店管理常用英語主要分為服務行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學生的英語實踐技能。
(三)提升學生的學習興趣。當前不少學生是因為英語基礎(chǔ)差而學習興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學法來逐漸加強學生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的學習興趣。需要注意的是，在使用分層教學法開展高職英語教學活動時，教師不能割裂該項教學法與其他教學方法的關(guān)系，也需要融合互動教學、合作教學任務型教學等優(yōu)秀教學方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導原則，全面了解全體學生的英語基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學習小組，并積極融入合作教學因素，引導學習小組的成員合作學習，互相幫助，針對不同的學習小組設計不同的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和特長，幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)。其次，教師應注意結(jié)合任務型教學法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優(yōu)秀，理解能力較強的學生練習做A級作業(yè)，可以將A級作業(yè)內(nèi)容設置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發(fā)揮學生的英語特長，增強英語教學活力;讓英語成績中等的學生練習做具有拔高層次的B級作業(yè)，指導他們多加練習英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學生，教師應注意引導他們練習做基礎(chǔ)習題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強他們的英語基礎(chǔ)。另外，教師應注意發(fā)揮作業(yè)評語的激勵和指導作用，為學生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學生在作業(yè)中的錯誤，幫助學生在完成作業(yè)的過程中復習重點知識，提高英語應用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應分層設置英語試題，可以依據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和試題的難度分層設置英語試題，使學生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學生的英語學習興趣，并不能只依靠課堂教學和優(yōu)化課堂教學方法，還需要結(jié)合多種課外活動來提升高職英語教學活力，激發(fā)學生的學習意識，維持學生的學習動力。教師可以通過協(xié)同學校為學生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學生享受學習英語的快樂，潛移默化地提升學生的英語專業(yè)技能。
四：結(jié)束語
綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現(xiàn)高職英語教育目標，英語教師理應全面優(yōu)化教學方法，充分汲取多種教學方法的優(yōu)勢;協(xié)助學校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學法和組織英語文化活動來提升學生的學習興趣。
參考文獻:
［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．
研究人員2012年在貴州的三所地方高校對352名外語專業(yè)一二年級的學生進行了一次問卷調(diào)查和訪談，反映的問題主要集中在以下幾個方面:(1)半數(shù)以上的學生對閱讀教程上的內(nèi)容不感興趣;(52．8%)，他們認為教材上的文章單調(diào)乏味、沒有系統(tǒng)性，不能激發(fā)他們的閱讀興趣和動力;(2)學生課外閱讀量少，多數(shù)學生的每周閱讀量為500－2000字，主要原因是缺乏閱讀興趣、不知道該讀什么;(3)閱讀材料來源較為狹窄，他們希望能閱讀貼近現(xiàn)實生活的閱讀材料，如法律、旅游、管理等，以拓寬他們的知識面，適應現(xiàn)實社會。
二、地方高校開展CBI閱讀教學的必要性
1．有利于實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標
《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出，“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健眯?、復合型的培養(yǎng)模式。”以貴州為例，大多數(shù)地方高校的英語專業(yè)課程設置一直是傳統(tǒng)的單一的英語教育課程體系，教學內(nèi)容普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關(guān)學科內(nèi)容，這一狀況與大綱規(guī)定的要求還有相當差距。
改革閱讀教學是解決這些問題的有效途徑之一，開展CBI閱讀教學，使閱讀教學的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、知識性以及閱讀內(nèi)容和學生的相關(guān)性，將系統(tǒng)的內(nèi)容教學和語言技能、語言知識教學有機結(jié)合在一起，在教學時間、教學資源配置對等的前提下構(gòu)建英語專業(yè)內(nèi)容知識課程和技能本位課程組合的閱讀課程體系。
2．有利于拓展學生綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力
地方高校辦學條件差，師資有限，加之生源層次不高等原因，外語人才培養(yǎng)跟不上形勢，學生綜合素質(zhì)缺失，知識面狹窄，實踐能力差，缺乏競爭力，學生就業(yè)面非常狹窄，就業(yè)越來越難已是不爭的事實。筆者對2010和2011兩年貴州三所地方本科院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多問題:(1)就業(yè)面比較狹窄，主要集中在教育行業(yè);(2)就業(yè)層次不高，畢業(yè)生基本上都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學、私立民辦學校和外語培訓機構(gòu)任教;(3)畢業(yè)生水平和層次不高，只有極少數(shù)的學生考上研究生。研究人員同時對這三所地方高校外語專業(yè)的538名學生進行了問卷調(diào)查，并對部分學生進行了訪談。結(jié)果顯示:超過半數(shù)的被調(diào)查者(55．7%)認為，除外語外，應具備相關(guān)學科專業(yè)知識(如法律、文秘、旅游、營銷等)，這說明大部分學生已經(jīng)認識到，只學習語言知識是不夠的，學生有強烈的學習其他學科知識的愿望，尤其希望學校用英語或雙語開設這些課程。大部分學生(67．2%)認為學校的課程設置不能滿足學生的需求，學校設置的課程過于單一化。
大部分學生(63．7%)認為他們所學的知識面太窄，除懂點語言知識，可以教點書以外，似乎沒有其他長處，而且實踐能力較差，難以適應社會需求。在未來職業(yè)的選擇愿望方面，選擇當外語教師的和選擇到公司或其他行業(yè)的人數(shù)幾乎相當。對部分畢業(yè)生的調(diào)研得知，很多學生希望去從事一些非教育的行業(yè)，但苦于自身知識面狹窄，對從事其他行業(yè)普遍缺乏信心。當今社會需要的是復合型人才，我們培養(yǎng)的學生應該是寬口徑的，西方的CBI教學理論給了我們重要啟示，開展CBI閱讀教學能有效改善這一狀況，它不但能提高學生的語言技能，還能有效拓展學生的知識面和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。
3．有利于激發(fā)學生學習動機，保持學生長久的學習動力
動機是影響語言學習的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)不同的動機來源，動機可是分為綜合型動機(integra-tivemotivation)和工具型動機(instrumentalmotivation)等。綜合型動機主要指語言學習者想把自己融入到目標語社團文化中的欲望，想讓自己成為社團中的一份子，這是一種在沒有感到外界壓力和威脅的情況下的一種接受性學習;工具型動機則是指語言學習者想通過語言學習到達某一特殊目的，如通過英語過級考試等。兩種類型的動機對學生的語言學習都有著至關(guān)重要的作用。
動機的產(chǎn)生很大一定程度上取決于學生的興趣與需求。當學生有學習的需求和欲望時才會產(chǎn)生學習的動機。在當前貴州地方高校英語閱讀教學存在的問題上，CBI閱讀教學以不同的閱讀教學內(nèi)容為依托，以語言為工具，根據(jù)學生的不同需求傳授不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，可以讓教師在課堂上能夠用有意義的閱讀內(nèi)容去滿足學生多樣化的學習興趣及需求，能充分激發(fā)學生的各種學習動機。Richards和Rogers認為一旦學生的需求得到滿足，他們就會達到學習的最佳狀態(tài)，從而他們的學習動機就會得到提高。如果學生的學習動機越強越長的話，他們的語言學習成就就會越顯著。開展CBI閱讀教學有利于激發(fā)并保持學生的學習動機。
隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學習型社會的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來，成人教育受師資、教學條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學質(zhì)量成為制約成人教育發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。目前，“樂學”教育理念及其重要意義在基礎(chǔ)教育中已成為共識，并取得了豐碩的成果，這對成人教育也有重要的啟示。基于基礎(chǔ)教育教育改革的經(jīng)驗，吸納“樂學”教育理念來改革成人教育教學策略，有助于優(yōu)化成人教育教學實踐，激發(fā)成人學習者的學習興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進成人教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
一、“樂學”教育理念的內(nèi)涵
“樂學”一詞最早見于我國第一部、也是世界上第一部教育專著《學記》中?！按髮W始教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操漫，不能安弦，不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學?！边@段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關(guān)系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對勞的積極調(diào)節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂學”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學習它，明確指出了只有具有興趣，才能主動學習，這便是中國古代樂學思想的萌芽。
中國的樂學思想與儒家哲學有著密切的關(guān)聯(lián)?！墩撜Z》開篇即講“學而時習之，不亦樂乎？”孔子將學習境界分為三個層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學習者的最高境界，屬于生命的情感體驗。此后的教育家們不斷完善“樂學”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂學”教育理念。樂學是要把學習當做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學習的路上一直走下去，其教育思想的價值旨歸應該指向教與學的自由、個人發(fā)展的自由和個體生命的自由[2]。樂學也不再局限于學生的學，而是包含教與學兩個方面，樂教樂學成為當前教學改革的一個重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學思想實踐的成敗，關(guān)鍵在于教師的思想境界和業(yè)務水平。實踐證明，要使學生樂于學習，教師就得首先具備‘樂教’精神”[3]。“樂學”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學，使學生能夠體驗到學習的樂趣而產(chǎn)生學習的動力，將學習情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達到師生之間、生生之間的樂教樂學。
“樂學”教育理念要落實到實際教育教學中，使教師樂教、學生樂學，并非易事，需要打造一個從“樂學教育”到“樂學課程”再到“樂學課堂”的樂學體系，同時遵循一定的原則。筆者認為主要包括四個方面：（1）基于“樂學”教育理念，正確認識樂學教育的目的。樂學教育的目的不僅關(guān)注學生認識方面的發(fā)展，更關(guān)注學生的全面發(fā)展；不僅關(guān)注學生當前的發(fā)展，更關(guān)注學生終身的發(fā)展。通過教師的樂教和學生的樂學，使參與教育的每個個體都能得到發(fā)展，最終達到個體生命的自由發(fā)展?！皹穼W教育目標的核心追求是促進學生個性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的復合型人才?！盵2]（2）基于“樂學”教育理念，設置能夠滿足學生需求的教學內(nèi)容。只有當學生的內(nèi)在動機成為驅(qū)動學生學習的關(guān)鍵動機時，學生才能夠體會到學習所帶來的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學為樂的學習體驗。因此，要基于學生的求知欲、適應個體發(fā)展和社會生活的學習需求，合理設置教學內(nèi)容，以激發(fā)學生強烈的學習動機，形成積極的學習態(tài)度。（3）基于“樂學”教育理念，選擇使課堂教學生命化的教學手段與教學方法。樂學教育要從“學生樂學”和“教師樂教”兩個方面構(gòu)建教與學的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學難以達成的。因此，在課堂教學中教師應以積極主動、樂觀向上的態(tài)度投入教學，以“學生樂學”為出發(fā)點，以生命式體驗和生活化理解為基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)設合適的、多樣的教學手段與教學方式，營造樂學課堂，以達到學生學有所獲的目的，同時提高教師的教學成就感，達到以教為樂。（4）基于“樂學”教育理念設計滿足學生學習需求和教師專業(yè)發(fā)展需求的評價體系。評價具有激勵性功能，樂學教育的評價理念要求從積極心理學理論出發(fā)，通過全面的、多元化、個性化的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。一方面，樂學教育要尊重學生的個性發(fā)展、激發(fā)學生的潛能；另一方面，要激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂教。
二、“樂學”教育理念審視下的成人教育課堂教學
目前，成人教育雖受到重視，在辦學經(jīng)費、辦學條件、辦學方向等方面有了較大的改善，在課堂教學中也開始關(guān)注成人學習者的實際需求，但從“樂學”教育理念出發(fā)來審視，成人教育的課堂教學還是存在一定的問題。
（一）教學內(nèi)容難以滿足新時代成人學習者的學習需求
隨著社會發(fā)展進入信息化時代，傳統(tǒng)的知識傳授已難以滿足成人學習者的學習需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學目標的改變，信息化學習能力將成為成人學習的重要學習能力，也必然成為成人教學目標的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學習的策略性知識，提高信息化學習能力是成人學習者終身學習能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因為成人教育擔負著提高成人學習者的知識儲備和技能水平、滿足成人學習者個人娛樂、休閑等精神需要的任務。然而，由于對成人教育的認識存在偏差以及成人學習者的學習功利性比較強，成人教育教學仍停留在過于關(guān)注學習者的技能證書獲得和文憑學習上，缺少對時展所帶來的新要求的應對，缺少對成人學習者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學習者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學習者多方面的學習需求，也就難以使成人學習者產(chǎn)生以學為樂的體驗。
（二）教學方法難以適應信息化時代成人學習者的學習情境
以課堂講授為主的教學方式仍然是成人教育教學中最主要的授課方式，即使是線上線下相結(jié)合的教學方式，也仍以講授方式為主。大多數(shù)教師沿用普通教育教學的方式進行授課，授課方式缺乏針對性，在很大程度上沒有考慮到成人學習者自身的學習特點，也無法適應信息化時代成人學習者能夠利用空余時間在學習平臺上進行碎片化學習的學習情境。
成人學習者主要是社會在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實際工作中的問題或進一步提升職業(yè)能力為目的。他們與全日制學生有著不同的學習特點，如理解能力、自控力較強，有豐富的實踐經(jīng)驗，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統(tǒng)的講授法并不適合成人學習者。這種單一的教學方式往往會使教和學脫節(jié)、學和用脫節(jié)，造成教師照本宣科、學生被動接受、學習積極性不高的情況，嚴重影響了教學效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，成人教育教學開始走上線上線下結(jié)合甚至于完全進行線上學習的教學變革之路，這對成人教育教學方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學習者的學習需求，還要考慮到成人學習者網(wǎng)絡學習所面臨的困難與阻礙?！笆谥贼~不如授之以漁”，成人教育教學要更多地關(guān)注成人學習者學習力的提高，立足教育信息化時代成人教育的新發(fā)展，在教學中重視培養(yǎng)成人學習者的“數(shù)字勝任力”，發(fā)展成人學習者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力等，從而幫助他們形成終身適應社會發(fā)展的學習能力。
不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學習者務實的求學目的必然會對教學的實用性有更高的要求，而傳統(tǒng)的教學往往重理論輕實踐，學習者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發(fā)學習者的學習興趣，也難以提高學習者的實踐能力，故而難以滿足成人學習者學習的需求。成人教育教學方法一方面要關(guān)注到成人學習者的共性要求，另一方面也要關(guān)注到成人學習者的個性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學習者創(chuàng)設多元化、個性化的學習情境，如此才能增強成人教育的吸引力，使成人學習者走向樂學。
（三）教學評價不利于激發(fā)成人學習者的學習動力
傳統(tǒng)的評價方式是以分數(shù)為評判標準的，雖然在全日制學校中這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評價方式不利于充分調(diào)動成人學習者的學習興趣，同時也說明了目前的成人教育教學評價未能充分重視成人學習者特有的學習特征。
相對全日制教育而言，成人教育的教學形式應更為開放、更為靈活，成人學習者也因其不同的學習特點，對學習有獨特的理解。而對于考試，大多數(shù)成人學習者都存在著不同程度的畏懼心理，以分數(shù)為單一的教學評價機制很難激發(fā)成人學習者的學習動力，反而會導致他們不在乎課堂學習，將成人教育看成是一種獲得更高學歷或證書的形式化過程。若學習者的學習動力不足，教師的教學激情必然受影響，長此以往必將導致成人教育課堂教學質(zhì)量的嚴重下降，“樂學”教育無從談起，從而影響整個成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
三、“樂學”教育理念對成人教育教學改革的啟示
“樂學”教育理念的目標指向是教學雙方達到共贏共進的狀態(tài)，從教學內(nèi)容到教學形式再到教學評價都呈現(xiàn)出與成人教育、成人學習的契合狀態(tài)，從而達到教師“樂教”、學生“樂學”，使成人教育達成滿足成人終身發(fā)展需求的理想目標?；诖?，成人教育教學改革應從課堂教學內(nèi)容、課堂教學形式以及教學評價機制等方面進行變革。
（一）更新課堂教學內(nèi)容，打造成人教育樂學基礎(chǔ)
人的學習需求能夠最大可能得到滿足是學習型社會的重要特征，成人教育改革應始終把成人學習者的學習需求和全面發(fā)展放在首位，從而激發(fā)成人學習者對繼續(xù)學習的興趣。因此，在設置成人教育的相關(guān)課程時，一定要把滿足成人學習者的學習需要作為課程設置的出發(fā)點，關(guān)注成人的生存境遇，關(guān)注社會對成人可持續(xù)發(fā)展的新要求，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代成人學習者學習方式的轉(zhuǎn)變，制訂出符合成人學習特征和心理特征的學習目標。
成人學習者往往是為了更好地提升自身素質(zhì)而來，他們具有一定的職業(yè)技能和自學能力，具有較強的自我反思能力，能夠主動地將所學知識與經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)與整合。因此，成人教育的課程目標應著力關(guān)注專業(yè)性和實踐，關(guān)注成人學習者創(chuàng)新思維的發(fā)展和自身潛能的激發(fā)，使成人學習者能明確感受到成人教育對自身發(fā)展的促進作用。
同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，成人學習者的學習方式也進入到混合學習時代，也就是將傳統(tǒng)學習與數(shù)字化學習結(jié)合起來，學習方式呈現(xiàn)泛在學習、碎片化學習和移動學習等新的特征。因此，在課程設置上，應該做到關(guān)注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂學基礎(chǔ)。一方面，在課程內(nèi)容的設置上，要遵循適應個體發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的原則，不斷增設新的專業(yè)和補充專業(yè)發(fā)展的前沿內(nèi)容，建立多元化的課程模塊，開發(fā)關(guān)于實用技能和創(chuàng)新能力的模塊課程，以滿足成人學習者提升其職業(yè)能力的需要；同時，可開設提高成人學習者學習能力的技能型課程，培養(yǎng)他們適應網(wǎng)絡環(huán)境、信息搜集篩選等數(shù)字化學習的能力，從而提高數(shù)字化學習的效率。另一方面，在課程方案的設置上，應充分考慮成人學習者的學習背景和職業(yè)特點，適度增加成人課程實施的靈活性、多樣性，突出成人學習者的主體地位；構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設成人學習平臺，為成人學習者設置個性化的學習計劃，以適應成人學習者對學習時間、學習進度等的特殊要求。
（二）變革課堂教學形式，踐行成人教育樂學理念
成人教育是對全日制教育的一個重要補充，隨著社會發(fā)展對勞動力的素質(zhì)要求越來越高，科技發(fā)展對新型技術(shù)性人才的需求變化越來越快，成人教育在整個教育體系中的地位越來越突出。因此，我們應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成人教育教學觀念，將成人教育教學與全日制教育教學放到同等重要的位置，加強對成人教育教學的重視，在成人教育教學中踐行“樂學”教育理念，努力形成“教師樂教、學生樂學”的教育氛圍。
長期以來，我們對成人教育的忽視使得社會對成人教育存在偏見，認為成人教育教學就是“教師隨便教，學生馬虎學”，成人教育教學流于形式。因此，要使學生樂學，首要任務就是要改變成人教育的教學觀念，重視成人教育教學，讓成人教育的課堂真正成為成人學習者增長知識、提高技能、拓展興趣的學習型課堂。要從成人教育教學的特點出發(fā)，在傳授理論知識的同時，將強化應用、培養(yǎng)技能作為重點，積極研究和探索新的教學方法和教學技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質(zhì)課堂，更好地滿足成人學習者的學習期待。
成人教育與信息技術(shù)的深度融合是新時代成人教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)帶來的現(xiàn)代教育新理念、教學創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會給成人教育教學發(fā)展帶來新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代成人學習者所呈現(xiàn)的新型學習方式組織和實施有針對性的教學，充分利用成人學習者的已有經(jīng)驗，發(fā)揮成人學習者的個性潛能，將課內(nèi)教學與課外網(wǎng)絡交流結(jié)合起來，真正做到樂學、樂教。如：基于成人學習者經(jīng)驗豐富、群體交流意識強的特點，在教學中充分創(chuàng)設對話情境，緊密聯(lián)系成人學習者的工作生活實踐，利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代多媒體資源為成人學習者創(chuàng)造切磋交流的機會，開發(fā)移動學習平臺；突出成人學習者在教學中的主體地位，使他們在充分被尊重的心理狀態(tài)下發(fā)揮學習的主動性，在不斷的對話溝通中挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識體系，以有效地促進其知識結(jié)構(gòu)的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學習者的各種心理需要，調(diào)動學習者的學習積極性來促進教學過程的積極化，這也是樂學的內(nèi)涵之一。
（三）創(chuàng)新教學評價機制，激發(fā)成人教育樂學動力
長期以來，人們都是以分數(shù)為標準來評價學生的學習，成人教育同樣如此，這樣的標準顯然忽視了成人教育本身的特點和成人學習者的心理特點。成人學習者有著很強的學習動機，但同時也存在自信心不足、學習信念不堅定等心理，以分數(shù)為標準的評價方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學習者形成樂學態(tài)度，也難以發(fā)揮評價的激勵作用。全日制教育中所提倡的多元評價機制同樣適用于成人教育教學評價。
數(shù)學概念是思維的細胞，是感性認識飛躍到理性認識的結(jié)果，數(shù)學概念是學生形成正確數(shù)學觀的重要理論依據(jù)。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和確定性，因此在新課程理念下的數(shù)學概念教學，應充分調(diào)動學生參與課堂教學活動，使學生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。據(jù)此對數(shù)學概念的學習應足夠重視。教學中怎樣才能使學生更有效地學好數(shù)學概念呢？
一、使學生了解數(shù)學概念產(chǎn)生的背景，領(lǐng)略大師之智慧
很多數(shù)學概念的形成都有相關(guān)背景。如牛頓對力學的研究促進了微積分的發(fā)明，在解代數(shù)方程的過程中產(chǎn)生了虛數(shù)，功的計算就是向量數(shù)量積的物理背景。眾所周知，豐富多變的現(xiàn)實世界和實際生活也是數(shù)學概念的來源之一。很多數(shù)學概念在生活中就有原型，如出租車、手機計費問題就是函數(shù)的實例。學生通過對概念的歷史背景、專業(yè)背景、生活背景的了解，認清數(shù)學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的動因，觸及隱藏在概念中的數(shù)學家們的思想方法，領(lǐng)略大師們的智慧和閃亮之處。激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力，激活學生的思維或興趣，創(chuàng)造性地發(fā)揮學生潛能。
二、明確概念的內(nèi)涵和外延，辨明相關(guān)概念之間的關(guān)系
概念的內(nèi)涵是反映在概念中的對象的本質(zhì)屬性，外延是具有概念所反映本質(zhì)屬性的對象。挖掘新概念的內(nèi)涵與外延是學習概念的必有過程。有些概念由于其內(nèi)涵豐富多樣、外延廣泛，表述抽象，應用多變，邏輯性強，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。概念教學中要以典型豐富的實例為載體，引導學生展開觀察、分析各事例的屬性、抽象概括共同本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學概念。然后聯(lián)系實際，研究概念發(fā)生的條件范圍，剖析其中隱含的各種關(guān)系，聯(lián)想有關(guān)的實物、圖形，掌握本質(zhì)屬性，加深對概念的理解，明確其內(nèi)涵。同時不能忽略對概念的外延學習，要認清概念所反映對象的各種類型，進而辨析各種類型之間的關(guān)系，尋找它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能系統(tǒng)地掌握概念，對概念有一個整體把握。中學教材中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師可先引導學生研究已學過的概念屬性，然后構(gòu)建新知識生成的空間，引導學生去感受、去類比、去體驗，讓教學知識在積極的教學體驗、比較中形成。在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念。數(shù)學中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)等等，在教學中應善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生掌握概念的本質(zhì)。概念精細化是完善概念教學的保證。在概念形成的基礎(chǔ)上，對所學概念進行適當拓展，有時甚至會做出某種推論，這個過程被認知心理學家稱為“精致”。在數(shù)學學習中，“精致”的實質(zhì)是對數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延進行盡量詳細的“深加工”。對“概念要素”進行具體界定，以使學生建立更清晰的概念表象，獲得更多的概念例證，恰當?shù)亟M合正例和反例，加強辨析。正例適應學生學習概念的初始階段，比較有利于學生區(qū)分、鑒別和概括概念的本質(zhì)屬性；反例提供了最有利于辨別的信息，適當使用不但會使學生對概念的理解更精確，而且可以排除無關(guān)特征的干擾，對概念的細節(jié)把握更加準確，預防不必要的混淆，從而達到學生對概念更透徹地理解和認識。
三、重視同一概念的多種表達方式，多角度認識概念
同一概念往往有不同的表述方式，可用語言文字表達，也可用數(shù)學符號表述，也可用圖象、表格等形式表述。文字表達的數(shù)學概念精練、簡明、準確，所以對有些數(shù)學概念的辨析要“咬文嚼字”。數(shù)學符號表達的概念，簡潔明了，易記易用；圖形表示的概念直觀、形象，便于觀察、聯(lián)想。比如，等差數(shù)列的文字定義為：一個數(shù)列從第二項起每一項與前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列是等差數(shù)列。符號表達式為：an-an-1=d（d為常數(shù)，n≥2）?；蛘?an=an+1+an-1
（n≥2）。再如，二次函數(shù)的表達式有：一般式、頂點式、交點式。函數(shù)概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運動變化的觀點出發(fā)，其中的對應關(guān)系是將自變量的每一個取值，與唯一確定的函數(shù)值對應起來；另一種是高中給出的定義，是從集合、對應的觀點出發(fā)，其中的對應關(guān)系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學模型，函數(shù)可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關(guān)系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的。當然，不同表述方法各有優(yōu)點。因此，學習數(shù)學概念時，掌握同一概念的多種表示方法，從多角度認識概念，以便在解決具體問題時靈活選用，提高應用概念的能力。
四、嘗試使用相關(guān)概念解決有關(guān)問題，鞏固、加深對概念的理解
很多學生對概念的學習只停留在概念的記憶上，而忽略了對
概念的理解和應用。只有在應用過程中，大腦才能高速運轉(zhuǎn)，才能不斷地分析、綜合，對獲取的信息不斷地加工、整理，進而進行判斷推理。通過應用既能加深對概念的理解，又能提高分析解決問題的能力。數(shù)學概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認識概念的“原型”，引導學生利用概念解決數(shù)學問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學概念教學的一個重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學生對數(shù)學概念的鞏固以及解題能力的形成。在實際教學中，一定程度上存在著為概念而概念的想法，把數(shù)學中的概念與定理、公式和基本訓練割裂開來，甚至對立起來。有的教師認為講清概念，就是講清課本中的一些定義或者名詞、術(shù)語，滿足于使學生記住，甚至熟背這些定義或者名詞、術(shù)語。雖然在定理、公式教學中，必須涉及有關(guān)概念，但并不自覺，更不能有意識地使學生加深對概念的理解。學生對學習數(shù)學概念的目的不明確，產(chǎn)生學而無用的想法，這也是學生對數(shù)學概念的掌握不能鞏固，不善于應用的一個主要原因。因此，運用數(shù)學概念解決問題是概念鞏固、升華的過程。
五、總結(jié)提煉，使概念系統(tǒng)化
不會總結(jié)，就不會進步。只有不斷總結(jié)，才能使所學概念條理化、系統(tǒng)化，使其內(nèi)容更為精煉，更容易記憶和掌握。數(shù)學的概念是很抽象的，要使學生掌握它，并靈活應用，絕不是一件簡單的事。如果忽視了概念系統(tǒng)化和精細化工作，學生就只能一知半解，不成體統(tǒng)。學生獲得某些概念需要經(jīng)過從局部到整體、由淺入深的過程，一下子就求全求深，學生反而不能掌握，造成概念模糊。只有在學習、應用過程中不斷體會、總結(jié)、提煉，才能使概念系統(tǒng)化。比如，基本初等函數(shù)是函數(shù)的下位概念。我們可總結(jié)提煉為一張概念圖來表示函數(shù)的概念系統(tǒng)。
總之，中學數(shù)學新課標提出了與時俱進地認識“雙基”的基本理念，而概念教學是“雙基”教學的重要組成部分，通過概念教學使學生認識概念、理解概念、鞏固概念、應用概念，這是數(shù)學教學的根本目的。只有真正使學生在參與過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，才能達到認識數(shù)學思想的目的。
1.概念隱喻應用于詞匯教學的理論基礎(chǔ)
概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認為，隱喻并非一種語言現(xiàn)象，而是一種認知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗的，人們能實在的體會到它的闡釋效果。
2.基于概念隱喻的英語詞匯教學
概念隱喻作為一種認知世界的方式，對人們學習英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運用及文化等方面具有重要的實踐意義。就詞匯教學而言，筆者認為要將隱喻應用到英語詞匯教學過程中，要重視下述幾方面的問題。
2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義
英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴展隱喻用法，對詞匯教學有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。基于此，教師在開展詞匯教學過程中，除了要想學生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。
2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵
根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗的，因此并不能隨意進行隱喻。詞匯的應用能夠體現(xiàn)出語言使用區(qū)域的思維模式和價值觀，而隱喻認知的共性能使具有不同文化習慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實。
在人類社會的發(fā)展長河中，不同國家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習慣，但是社會背景及認知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國文化中存在“時間就是金錢”，“人生是舞臺”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險和罪惡。又如漢語中的“狗”是個貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達有“走狗”、“狗仗人勢”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。
2.3.利用隱喻思維理解一詞多義
多義詞是指同一個詞語表示多個不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來的。如下述語句：
（1）He went up the stairs，so that we can see him.
（2）He spoke up，so that we can hear him.
在上述兩個語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學者認為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認知方式表達，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。
2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯
對部分抽象的概念，在人們難以理解時往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來揭示屬性”爭論就是戰(zhàn)爭“。教師在講課過程中，要引導學生有效的將兩個概念域聯(lián)系起來，能夠使學生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學生在使用英語交際過程中更準確、形象的表達自己的意思。
3.結(jié)束語
綜上所述，教師在進行詞匯教學過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學生理解語言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學生詞匯學習的深度，彌補傳統(tǒng)詞匯教學模式存在的缺陷和不足之處，提高學生學習英語的積極性和興趣，進而提高學生的英語表達能力。
參考文獻
1.引言
委婉語是人類社會語言使用過程中的一種普遍而又特殊的現(xiàn)象。在任何文化中，委婉語都是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的重要手段，是語言交際中不可缺少的劑。得體運用委婉語可調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使社會交際順利進行。早在1985年，學者Enright好不夸張地說道：“如果沒用委婉語，世界的運轉(zhuǎn)會因摩擦而停止，人間將充滿仇怨?！庇⒄Z的委婉語 euphemism 一詞源自希臘語，詞頭 eu 意為“好”，詞干 phemism 意為“言語、說話”，即用褒義詞、正式詞、學術(shù)詞、中性詞、模糊詞來代替粗詞、俗詞、貶義詞、直露詞， 或者用善意的話語把事實掩蓋起來。委婉語是語言交際中的一種“劑”， 涉及日常生活的許多方面：生育、年齡、疾病、死亡、性、排泄、人體部位與器官、職業(yè)、政治、軍事等， 在人類的社會活動和人際交往中起著不可替代的作用。委婉語是一種迂回的表達方法，它以間接、含蓄、愉快的說法代替直截了當、令人不悅的說法，其目的是回避禁忌、顯示高雅、避免傷害他人。
委婉語作為一種社會文化現(xiàn)象滲透到日常生活的方方面面，它的作用己不僅僅只是一種修辭手段了。委婉語的普遍性和重要性引發(fā)了人們從不同的角度對它進行廣泛的研究。然而，目前的研究主要是在傳統(tǒng)的符號語義學和語用學基礎(chǔ)上展開，集中在委婉語的類型、特點、使用動機、構(gòu)成手段和語用效果等方面。隨著認知語言學的興起和發(fā)展，有些學者從認知的角度研究委婉語，主要有王永忠（2003）、邵軍航和樊威藏（2004）、盧衛(wèi)中和孔淑娟（2006）等，本文擬在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上主要從概念轉(zhuǎn)喻的視域來解讀委婉語及其生成手段。
2.轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)特征
最早轉(zhuǎn)喻的定義為：“轉(zhuǎn)喻是一個辭格，它與鄰近和聯(lián)系緊密的事物中獲得語言形式，通過這一語言形式我們能理解不被該詞語命名的事物?！睆倪@一定義，我們可以看到，對轉(zhuǎn)喻的傳統(tǒng)解釋是基于“鄰近”（contiguity）的概念。學者Roudet也持有相同的看法，他認為轉(zhuǎn)喻是有觀念上的鄰近性為基礎(chǔ)的聯(lián)系（association）所引起的，任何通過聯(lián)系或轉(zhuǎn)喻的變化都屬于這一范疇。
在認知語言學中，轉(zhuǎn)喻被描寫成Lakoff （1987）稱之為“理想化認知模式”（Idealized Cognitive Model或ICM）的一種形式。ICM是一個有組織的概念結(jié)構(gòu)認識域。所謂“理想化認知模式”就是現(xiàn)實世界的結(jié)構(gòu)在人腦中的反映，也就是人們憑借自己大腦中的世界知識表征以及他們所生存的文化模式而達到的對客觀世界中的物體、事件以及人們自身的行為的典型狀態(tài)的認知。某一具體事物和行為的“理想化認知模式”由一些代表該事物和行為的概念或命題相關(guān)的概念或命題組成。而這些相關(guān)的概念和命題都是該“理想化認知模式”的成分。構(gòu)成同一“理想化認知模式”的接近的概念如果互相替代（部分替代部分） ，一個概念替代整個模型（部分替代整體）或整個模型替代作為模型成分的某一概念（整體替代部分）同樣構(gòu)成轉(zhuǎn)喻關(guān)系。Lakoff和Johnson （1980）把轉(zhuǎn)喻說成是在一個認知域中的概念映現(xiàn)（conceptual mapping），這一映現(xiàn)包括的“替代”（stand-for）關(guān)系主要是指稱。轉(zhuǎn)喻主要具有一種指代功能，即它允許我們用一種實體代替另一實體。同時，轉(zhuǎn)喻也具有理解功能。Langacker（1993）認為，轉(zhuǎn)喻是一個參照點現(xiàn)象（reference point phenomenon）。Alac和Conlson指出，不同的轉(zhuǎn)喻由相對凸顯（relative salience）的認識原則提供理據(jù)，其基本觀點是，中心的和高度凸顯的事物作為認識參照點喚起其它不那么凸顯的事物。參照點是語篇中凸顯的成分，并在此基礎(chǔ)上建立起一個語境。在這一個語境中，一個正在進行概念化的人與語篇中其它不那么凸顯的成分建立了聯(lián)系。這些凸顯的和不凸顯的成分構(gòu)成了參照點的范圍，對這些成分的識解取決于與參照點的聯(lián)系。通常由轉(zhuǎn)喻詞匯指定的成分充當參照點，為想要描述的目標提供心理可及（mental access），并把聽、讀者的注意力吸引到這上面來。例如：I am parked out there. 我（把車）停在那邊。
在這個轉(zhuǎn)喻中，汽車的擁有者扮演了參照點的角色，注意的目標是汽車本身，我們在心理上通過汽車的擁有者可及汽車。由于其足夠的凸顯性，汽車的擁有者可以把注意力引導并集中于目標上，并扮演了認識參照點的角色。
3.英語委婉語的轉(zhuǎn)喻生成機制
為了達到含蓄、婉轉(zhuǎn)、禮貌的語言交際效果，說話者總是努力尋找與那些令人不悅的、粗魯無禮的、聽起來刺耳的、文明禮貌的、溫和婉轉(zhuǎn)的、間接模糊的語言，用后者替代前者，以制造語言上的陌生感。這樣，在接受信息時，聽話者就需要付出更多的思考才能理解說話者的所指，在整個思維過程中不好的感覺也就隨之減少，從而實現(xiàn)了說話者間接表達委婉含義的愿望。因此，委婉語在本質(zhì)上是一種基于關(guān)聯(lián)性或鄰近性的替代關(guān)系。轉(zhuǎn)喻運作的基礎(chǔ)也是事物之間的關(guān)聯(lián)性或鄰近性。由此可見，委婉語生成機制從根本上說是轉(zhuǎn)喻認識。
運用轉(zhuǎn)喻認識模式直接生成委婉語的類型主要有以下兩種，即“整體代部分”的類型和“相關(guān)聯(lián)事物之間的替代”的類型。
3.1整體代替部分構(gòu)成的委婉語
人們常使用語義更為籠統(tǒng)廣泛的上位范疇詞匯表達下位范疇詞，實現(xiàn)泛化、模糊等效果，擴大突顯范圍。掩蓋所指代事物或概念令人不快的語義特征，達到委婉表達的目的。例如，就身體部位代替相關(guān)身體器官的情況而言。
人們常用“chest”（胸部）或“bosoms”（胸脯）代替“breast”（），用“rear end”（后部）代替“buttocks”（臀部）。通過使用這些轉(zhuǎn)喻替代詞，說話者使得聽者的注意力從具體的身體器官概念分散轉(zhuǎn)移到相對整體的身體部位概念，進而實現(xiàn)了間接表達的委婉效果。又如對于社會地位不高的職業(yè)，人們也常用意義范圍更廣泛的詞匯泛化工作內(nèi)容，從而使這些職業(yè)比實際的更顯體面。更易贏得尊重。如“gardener”的工作是侍弄花花草草，當其工作對象從花草擴大為風景后，就被稱為“l(fā)andscape engineer”。“floor sweeper”的工作是清潔樓面，當工作范圍擴大為整個建筑物時，自然也就成為了“building engineer”。
3.2相關(guān)聯(lián)事物之間的轉(zhuǎn)喻替代
3.2.1部分轉(zhuǎn)喻整體
在言及甲事物時，并不言明，而是用該事物某一有代表性的組成部分乙來指代甲，兩者共屬于同一個概念域。借人的生理特點或變化指代此人或疾病的英語委婉語是比較典型的一部分轉(zhuǎn)喻整體概念的實體或事件。用特征單一的生理典型特點或變化來替代具有寬泛范疇的人或疾病等概念事件能夠使聽者的注意焦點，從而起到委婉的作用。事物部分也常被用于替代事物整體。如，“She is just a pretty face.”用“a pretty face”看似突出其擁有美麗的外表，實際上則婉轉(zhuǎn)地傳遞了“她的美麗僅僅停留在外表，她缺乏內(nèi)在美”這樣的信息。又如：英語國家通常用aspirin轉(zhuǎn)指“止痛片”整個范疇，用pill轉(zhuǎn)指該范疇內(nèi)的成員“避孕藥”。
3.2.2 工具轉(zhuǎn)喻
事物是由材料、物質(zhì)構(gòu)成的整體。這種轉(zhuǎn)喻類型中，事物可代表它所含的物質(zhì)和材料，材料、物質(zhì)也可以表示其構(gòu)成的事物整體。說話人認為沒必要說出令人尷尬的工具使用者或其代表的事件，但工具是凸顯的，所以可用工具轉(zhuǎn)指工具使用者或相關(guān)的事件。委婉語中有大量借工具代事物的轉(zhuǎn)喻模式。如英語“pick”是撬鎖工作，可婉指“（專事撬鎖的）竊賊”等。就漢語而言，漢語中“桿子”即“槍桿子”，可以用來婉轉(zhuǎn)指代“土匪”；英語“card”（明信片）有時用來婉指，因為販子將提供一次服用的暗藏于明信片夾層里寄給吸毒者；漢語“條子”可用來婉指“”，因為在舊社會客在妓院里召喚往往先寫好條子，開列所要的姓名。通過用工具轉(zhuǎn)指相關(guān)事件雖然不能掩飾這些社會現(xiàn)象的丑惡或陰暗面，但至少能減少人們對此的反感。
3.2.3地點轉(zhuǎn)喻
地點常與生活于其中的人、發(fā)生在該地點的事、位于該地點的機構(gòu)等緊密聯(lián)系，因此地點可轉(zhuǎn)有關(guān)的人、事、物。如“meet one’s Waterloo”來婉指“慘敗”，眾所周知，1815年拿破侖軍隊曾大敗于此，所以人們常用“滑鐵盧”這一地點來轉(zhuǎn)指與此相關(guān)的事件“打敗仗”。
關(guān)于死亡的英語委婉語，在英語中比比皆是。如：to be at rest （安息），to have found rest（得到安息），to be called to one’s eternal rest （被上帝招去，永遠安息），to rest in Abraham’s bosom（在亞伯拉罕的懷里休息）to have been laid to rest ， to sleep（入睡）， God rest his soul（上帝令他的靈魂安息）to be in heaven（在天國），to be with the God /the angels / their father（和上帝/ 天使/ 圣父在一起），to be among / join the immortals（加入不朽者的行列）等等。，其中的to rest in Abraham’s bosom和to be in heaven等，人們使用一些地點概念婉指死亡，一些特定的地點可以說使語言接受者進行聯(lián)想，從不避免提及不愿意提到的字眼，禮貌地表示對死者的尊重或中立的態(tài)度。因此，英語委婉語的使用也可以反映出語言使用者的個人修養(yǎng)和文化素質(zhì)。
此外，在英語中， 人們往往用sanatorium （療養(yǎng)院）和rehabilitation center（康復中心）代替瘋?cè)嗽?，用entertainment zone（成人娛樂區(qū)）和 a leisure spa（休閑游覽勝地）代替妓院。對于這類詞匯，其相似點在于地點是機構(gòu)的所在地，但地點和機構(gòu)之間不能劃等號， 因為兩者屬于不同的概念范疇。但是療養(yǎng)院和康復中心都與瘋?cè)嗽涸诠δ苌辖咏簽榛颊咛峁┽t(yī)療服務的機構(gòu)。語言接受者可以發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合有關(guān)認知框架去理解所需理 解的概念。用地點代替機構(gòu)，通過轉(zhuǎn)喻這一認知方式，含蓄地把自己或?qū)Ψ讲辉柑峒暗臋C構(gòu)掩蓋在地點概念之中，從而達到委婉的目的。
4.結(jié)語
轉(zhuǎn)喻并不僅僅是修辭手段，更是人類的基本認識機制。本文通過對委婉語的各種類型梳理與分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)喻對于委婉語的作用的確不容小覷，概念轉(zhuǎn)喻是委婉語根本生成機制。轉(zhuǎn)喻用同隱喻一樣都是人類認識識解和思維方式。不論委婉語有哪種手段生成，其委婉語形式與其所指之間都是相互關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)喻替代關(guān)系，從而證明了概念轉(zhuǎn)喻能夠充分闡釋委婉語及生成手段。此外，從轉(zhuǎn)喻角度來看待委婉語，英語委婉語的使用也可以反映出語言使用者的個人修養(yǎng)和文化素質(zhì)，因而對英語教學也有著重要的作用和啟示意義。在語言詞匯的發(fā)展過程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻的使用使現(xiàn)有的詞義得到不斷的豐富，既符合語言發(fā)展的規(guī)律，又符合語言的經(jīng)濟原則。對委婉語詞義的理解起著重要的作用，對委婉語詞匯變化發(fā)展有較強的解釋力。轉(zhuǎn)喻是一種認知模式，借助這一機制，教師可以形象而簡明扼要地解釋委婉語的生成機制，進而避免了師生之間因羞愧而難以啟齒的尷尬現(xiàn)象等。學習者在習得這一機制后，更能有助于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z語言學習和使用能力的提高。
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