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傳統(tǒng)教學過分關注學生的分數(shù)和升學率。學習成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學生缺少自主探究、合作交流、新身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了高考"成為現(xiàn)實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關注學習成績的評價，這種評價模式導致學生成為重復演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，學生學習的思想壓力大，缺乏學習的主動性，部分學生產(chǎn)生嚴重的厭學心理。
強調(diào)教師中心和教師傳授，忽視學生主動建構；傳統(tǒng)型的教學強調(diào)教師講解和灌輸，將教師作為課堂的中心，使課堂成為名符其實的“一言堂”。學生只有聽的權利，沒有講的權利；學生只有被問的權利，沒有提問的權利；學生只有服從和遵守教師的權利，沒有主動參與制定活動的權利。學生以最簡約的“接受”方式進行學習，“講記背練"、“多記多練"把學生限定在教室和習題中，學生的自主探究和實踐活動則極大缺乏，學生的學習情感受到忽視，學生動手能力和創(chuàng)新思維能力得不到應有的鍛煉，結果導致學生分析、解決實際問題的能力和學習效率普遍下降。
從以上二點可清楚地看出傳統(tǒng)化學教學的教育理念和教學方式存在著很大的缺陷。它淡化了教學中最關鍵的因素—“學生”的主體作用。
這樣的教學并不是真正意義上的互動教學，要在化學教學中實現(xiàn)真正意義上的互動教學，就必須對傳統(tǒng)教學觀進行深刻的反思，跳出它的束縛，站在更高、更新的角度來理解新課程形勢下互動教學觀的深刻內(nèi)涵及全新理念，為在新課標下的化學教學中進行實踐創(chuàng)造條件。
2 依據(jù)新課標，建立高中化學的新型互動教學觀
要建立突破傳統(tǒng)教學觀束縛的新型互動教學觀，就必須全面學習和深刻理解“以學生為主體，一切為了學生的全方位發(fā)展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）解讀》中提出“高中化學學習過程是一種科學學習的過程，具備學習的一般特點。新課程理念下的高中化學學習，提倡自主、探究、合作等互動性較強的新型學習方式，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。”因此，提倡新型互動教學觀，對轉變教師教學觀念和學生學習觀念，形成新型教學模式，增強高中化學學習的科學性和豐富性是具有重要作用的。
二、考試時間、順序
考試時間：2016年4月中旬（具體時間另行通知），緩試時間：2016年5月6日下午2時。
考試順序由各學校抽簽決定。
三、考點設置
考點設在中等專業(yè)學校。
四、考試內(nèi)容、分值
初中畢業(yè)升學體育成績共40分，其中平時體育成績15分；統(tǒng)一考試成績25分，根據(jù)一個必考項目和兩個選考項目考試情況評定。
必考項目(10分)：男生1000米跑、女生800米跑。
選考項目——體能類(8分)：擲實心球(2kg)、立定跳遠、一分鐘跳繩。
選考項目——技能類(7分)：籃球運球、排球墊球、足球運球。
五、評分標準
1.有關說明：平時體育成績，由初中三個學年體育課成績和每年《國家學生體質(zhì)健康標準》測試成績構成（每學年各占5分）。殘疾學生平時成績計滿分15分。
2.統(tǒng)一考試評分標準見附件。
3.計分方法：平時體育成績與統(tǒng)一考試成績之和為中考體育總分，直接計入中考升學總分。
六、報名與考試
1.所有參加中考的學生都必須填寫《區(qū)2016年中考體育考試報名表》（見附件四），填寫要求見表中說明。在慎重選擇“報考”或“申請病免”或“申請殘免”后，考生本人和家長均須簽字確認，并存學校備查。
2.區(qū)教育局依據(jù)核準的報名人數(shù)，以學校為單位按先男生后女生順序編排考試證號，并按每20人一組打印《區(qū)中考體育考試學生分組安排表》，供各學校為考生填寫考試證、考前編組送考使用。
3.考試前各學校必須提前30分鐘將考生安全送達考點，并按每20人一組在場外排好隊伍，聽候檢錄。檢錄員將考生交領試員帶進考區(qū)參加考試，各項考試完畢，在監(jiān)考人員當場公布成績且考生確認無疑后，考生仍由領試員帶離考場。考生禁止攜帶手機等通訊工具進入考區(qū)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，按舞弊處理。
4.各學校在每組20名考生中指定一人任組長，另一人任副組長，負責管理本組考生，考試結束后組長必須對考試結果確認簽字，并隨組離場。
5.所有考生的各項考試必須在同一個半天內(nèi)完成。
6.考試方法：體能類選考項目中，擲實心球、立定跳遠兩項，每個考生可各有3次機會，取最好的一次成績；一分鐘跳繩每個考生只考一次。技能類選考項目，每個考生可各有2次機會，取最好的一次成績。區(qū)局提供考試用球為符合國家標準的籃球、排球和足球；各學校可為學生統(tǒng)一提供符合標準的籃球、排球和足球，禁止使用橡膠籃球、軟式排球參加考試。
七、對傷、病、殘及其他特殊情況考生的處理辦法
對傷、病、殘及其它特殊情況的考生照顧處理辦法按市文件規(guī)定執(zhí)行。（見附件一）
經(jīng)學校審核通過的免試考生情況須在校園內(nèi)公示一周。3月25日前學校負責將體育考試免試、緩試學生申請表報送區(qū)教育局招生辦308。
考生在某項考試過程中發(fā)生意外，不能參加該項目或其它項目考試的，本人可提出書面申請并由監(jiān)考人員和現(xiàn)場醫(yī)生證明，經(jīng)中考體育考試領導小組批準后可在現(xiàn)場申請免試或緩試該項目和其它未考項目，免試項目的成績按該項目滿分的60%計入總分。
八、相關要求
1.高度重視體育考試，切實加強組織領導。初中畢業(yè)暨升學體育考試，是中考的重要組成部分。各校要成立中考體育考試工作領導小組，具體負責處理和協(xié)調(diào)今年中考體育考試的各項工作，認真組織有關教師、考生學習《市2013年初中畢業(yè)暨升學體育考試實施方案》，并向考生家長進行宣傳，使其全面掌握體育考試項目要求及流程。
要幫助考生盡快完成考試項目選擇（報名表上家長要簽字），使其熟悉評分標準和考試程序，科學安排好日常訓練，避免發(fā)生意外傷害。要做好考生的考風考紀教育，杜絕作弊現(xiàn)象發(fā)生。如有作弊現(xiàn)象發(fā)生，按中考文化考試作弊處理辦法執(zhí)行。
要完善考前體檢制度，對患有重大疾病的，不宜參加體育考試的考生，學校要做好動員工作，對執(zhí)意要參加考試的考生，須經(jīng)考生家長簽字確認后方可參加考試，防止發(fā)生意外事故。
要重視安全工作，考生的交通、飲食安全，學校必須安排專人負責，各校校長作為體育考試安全工作第一責任人，務必切實履行好職責。
前言
鋼筆畫是一種獨特的表現(xiàn)形式，能快速將事物的動態(tài)、情境勾畫出來，是設計人員深入生活、捕捉場景的重要手段。在現(xiàn)代園林設計中，設計人員必須掌握鋼筆繪畫，從而為園林設計的合理性提供保障。而在園林美術教學中，學生在學習完素描、水粉等基礎課程后，通過學習鋼筆畫，能全面提高繪畫技能，深入理解學習到的知識，從而快速的完成園林設計效果圖。
1. 鋼筆繪畫的基本藝術形式
1.1 鋼筆線條基本練習
在鋼筆畫教學中，鋼筆線條是學習的基礎，教師在教學過程中，首先要讓學生認識、熟悉鋼筆、簽字筆、針管筆、美工筆等不同筆的特點，了解這些筆的繪畫使用方法及畫出線條的效果。鋼筆線條的練習、排列、交叉等是鋼筆繪畫的基本功，教師在教學過程中，要讓學生注意運筆的變化，了解連斷、粗細、順逆、疏密、虛實等表現(xiàn)對象的美感。鋼筆線條練習要用筆果斷，線條有力，畫面緊湊，有很強的造型能力。
1.2 線條明暗關系
在進行鋼筆畫排線過程中，要注重明暗層次關系的塑造，通過鋼筆畫排線，能將物體的立體感展現(xiàn)出來，因此，教師在教學過程中，要引導學生對排線的節(jié)奏感進行分析，合理的運用繪畫方法，利用粗細、疏密、交叉、重疊等不同形式的線條組織，將對象表現(xiàn)出來。教師在課堂教學中，可以利用教學光盤、圖片等方法，幫助學生掌握鋼筆線條的基本作用及畫法，由于鋼筆畫不容易修改，不能用減法，只能用加法，因此，運用鋼筆線條的明暗畫法時，要注意合理的控制明暗調(diào)子對比。
2. 鋼筆畫講授要點
在進行園林設計專業(yè)鋼筆畫教學時，教師要對鋼筆畫知識進行分步講解、演示，如講解鋼筆畫的起源、材料性質(zhì)、線條明暗變化等，鋼筆畫的表現(xiàn)方法有很多，如白描畫法、明暗畫法、綜合畫法等，在我國傳統(tǒng)的繪畫中，經(jīng)常會以白描畫法為主，以線成形為核心，鋼筆畫中的白描畫法繼承了我國傳統(tǒng)繪畫文化，有十分廣泛的應用。其次教師要重點講授園林建筑小品、園林石塊、園林水體、花草樹木的畫法，教師在教學過程中，要準備好教學材料工具，通過講解、欣賞中外鋼筆畫經(jīng)典作品，讓學生掌握鋼筆畫的基本技術處理，并引起學生的繪畫欲望。
3. 提高園林設計專業(yè)鋼筆畫教學質(zhì)量的措施
3.1 課堂示范及同步臨摹教學
對于園林設計專業(yè)，鋼筆畫的課堂示范是十分重要的，在鋼筆畫課堂教學的初始階段，教師要從鋼筆畫基本理論、基本技法、工具的基本運用出發(fā)，在親身繪畫過程中，講解這些知識，讓學生在觀看作畫的過程中，掌握這些知識，并轉化為學生自己的知識點。在鋼筆畫初始教學階段，教師要多采用課堂示范及同步臨摹的教學方式，讓學生逐步理解鋼筆畫的相關基礎知識，并在繪畫過程中，了解鋼筆畫的作畫步驟、作畫技巧、作畫方法，從而調(diào)動學生的學習興趣，使得鋼筆畫課堂教學取得良好的效果。
3.2 從單線平面練習到立體空間表達
對于園林設計專業(yè)的學生，繪畫基礎比較差，這也是園林設計專業(yè)學生的優(yōu)勢，他們沒有繪畫條框的限制，其想象力十分豐富，并且對單線、平面等比較敏感，教師可以根據(jù)學生的這一特點，在教學過程中，盡量多的為學生安排鋼筆單線練習，從而加強學生對鋼筆畫知識及繪畫技能的認識。當學生熟練的掌握這部分知識后，教師可以安排學生進行鋼筆畫立體明暗練習，通過線條的明暗處理、排列重疊，精確的塑造三維立體物體。學生在學習過程中，從易到難，能消除學生對鋼筆畫的畏懼感，這就能極大的提高學生的學習積極性。
3.3 從臨摹走向?qū)懮?/p>
在鋼筆畫教學中，從臨摹到寫生是十分重要的一個環(huán)節(jié)，學生是否能正確的運用臨摹知識，通過自己的視覺觀察，將事物形象的表現(xiàn)出來，對教學的成敗有很大的影響，因此，教師在進行鋼筆畫教學時，要注重對學生的眼力及審美情操進行訓練，從而幫助學生從臨摹走向?qū)懮?。學生在前期的鋼筆畫臨摹練習中，已經(jīng)掌握了鋼筆畫的繪畫技巧及基礎的造型能力，在這種情況下，教師就可以帶領學生進行寫生練習。學生在寫生階段，教師要引導學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)構圖的形式，同時教師要注重培養(yǎng)學生的整體觀念，讓學生正確的把握各種關系的表達方式，遵循“一生二，二生三，三生萬物”的規(guī)律，通過培養(yǎng)學生的散發(fā)性思維，讓學生將實現(xiàn)轉移到物體空間的關系中，從而將物象之間的組合整理歸納出來。
3.4 學生作業(yè)的修改及評價
鋼筆畫課堂教學結束后，教師可以根據(jù)實際情況，合理的布置一些課后作業(yè)，讓學生鞏固在課堂中學到的知識。教師在修改學生的課后作業(yè)時，要及時將學生存在的問題記錄下來，并針對性提出相關建議，對于一些典型的問題，教師可以在課堂上進行集中講解，讓學生全面掌握這類問題的處理方法。教師在修改作業(yè)過程中，可以采用示范的方法，這樣能讓學生在對比中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且還能發(fā)現(xiàn)學生的潛在繪畫能力和藝術個性。教師還要定期對學生的表現(xiàn)進行評價，肯定學生的成績，指出學生的不足，讓學生更加全面的了解自己，從而為學生的鋼筆畫學習打下良好的基礎。
3.5 經(jīng)典作品展示
教師在進行鋼筆畫課堂教學時，要盡可能多的為學生展示一些中外經(jīng)典作品，讓學生在欣賞這些作品的過程中，汲取藝術營養(yǎng)，提高自身的審美眼光，開拓自身視野，這不僅能豐富學生的表現(xiàn)技巧，還能提高學生的藝術修養(yǎng)。教師在展示經(jīng)典作品時，要根據(jù)學生的鋼筆畫基礎進行引導，避免學生過于追求某種風格樣式，而陷入泥潭中。
3.6 鋼筆畫園林景觀速寫
速寫是提高學生鋼筆畫技巧的重要手段，學生在學習鋼筆畫時，不管是臨摹，還是寫生，都需要在短時間內(nèi)完成作品，其形式可以是線條結合，也可以是線面結合。通過速寫，能培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力和形象記憶能力，提高學生的敏銳觀察能力，因此，教師在進行鋼筆畫教學時，要注重對學生進行速寫訓練，讓學生從易到難，從簡到繁，逐步練習，從而有效地提高學生的繪畫技能。速寫往往是在時間比較緊迫的環(huán)境下完成的，所以學生在進行速寫練習時，要做到主次分明，取舍合理，筆筆到位，快而不亂。
4. 總結
園林專業(yè)的鋼筆畫教學，對培養(yǎng)學生的形象思維、想象力、審美能力、藝術修養(yǎng)有很大的影響，因此，教師在進行鋼筆畫教學時，要采用課堂示范及同步臨摹教學的方法，引導學生從單線平面練習到立體空間表達、從臨摹走向?qū)懮?，合理的修改評價學生作業(yè)，展示經(jīng)典作品，培養(yǎng)學生速寫能力，確保學生能更好的為園林設計服務。
（作者單位：浙江農(nóng)林大學）
參考文獻：
[1] 陳元.淺談園林設計專業(yè)的鋼筆畫教學[J].才智，2011，（22）：125-126.
[2] 方方.園林專業(yè)鋼筆畫教學探究[J].青春歲月，2014，（18）：141-142.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-251-01
一、引言
多年來初中物理課堂教學實踐經(jīng)驗表明，隨著教學內(nèi)容的不斷增多和教學深度的不斷提升，總是難以避免地產(chǎn)生或多或少的學困生，突出表現(xiàn)為學習興趣呈現(xiàn)出不斷衰減的態(tài)勢，學習方向感越來越迷霧重重，學好的自信心也在逐漸降低，考試成績亦變得江河日下越來越糟糕。仔細深究問題的根源與原因，既有學習基礎差的原因，也有學習方法不得當?shù)脑?；既有學習行為習慣不良好的原因，也有家庭問題影響的原因；既有學生自身對物理學習認識不夠的主觀原因，也有環(huán)境影響作用的外在客觀原因。然而，哲學告訴我們，任何問題的根源最為主要的也是最為核心的在于主觀原因，在于人的內(nèi)在因素，而解決問題的方法與措施是多種多樣的，形式也是不拘一格的。對此，對于初中物理學習的學困生，我感到可以從引導他們做好課堂筆記開始，引導他們走上養(yǎng)成良好學習行為和學習習慣的正道，由此促使他們在學習的困境中重新找回學好物理的自信心，激發(fā)出自主探究與自覺學習的強烈激情與強勁動力，促使他們切實找到快速掌握教學內(nèi)容的得力要領和良好技能。
二、以勾畫與批注的筆記標識新課
多年來初中物理課堂教學的實踐經(jīng)驗表明，引領學生上好新課非常重要，這是“入口關”、“初始關”與“接入關”，引領學生上好新課，有助于激發(fā)學生產(chǎn)生非常強烈的求知欲與探究欲，有助于促使學生更加快速地厘清知識體系的所有脈絡，有助于激發(fā)他們對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強勁的動力，有助于促使學生更加快速地把握好課堂教學的目標與核心問題。我認為引領學生上新課過程中，引導學生做好筆記，必須緊密依據(jù)新教學內(nèi)容的具體目標要求，突出知識點的核心和知識體系的脈絡，突出重點與難點問題的分解與剖析，授課的思維必須活躍思路必須清晰，引導學困生不可盲目地抄寫教師板書的筆記，而是要隨著教師的教學思維一起前行，注意以課本為本，以勾畫與批注為主要筆記形式，對知識點進行要點式或引領式標記，避免眉毛胡子一起抓的不好行為與習慣。
例如，對于“質(zhì)量”這一物理概念，可以引導學生突出對質(zhì)量定義的幾個關鍵詞進行標注，促使學生牢牢抓住“物質(zhì)多少”這一要點，緊接著引導他們標記質(zhì)量的單位是什么，有克（g）與千克（Kg）兩常用單位，繼而引導他們特別勾畫質(zhì)量是物理的一種重要物理屬性，該屬性不隨物體的形態(tài)（是固態(tài)、液態(tài)還是氣態(tài)）、不隨物體所處的位置、不隨物體的形狀、也不隨物體的外在溫度而改變，再而引導他們批注質(zhì)量的測量工具是天平，并讓學生批注天平操作的幾個關鍵詞：“放平”、“移動”、“調(diào)節(jié)”、“平衡”、“稱量”與“讀數(shù)”等，由此，促使他們一翻開課本便可以將教學內(nèi)容的基本知識點、重要知識點和關鍵知識點的脈絡一目了然。
三、以歸納與整理的筆記梳理復習課
復習課是溫故而知新的重要課堂，搞好復習是遵循學生記憶特點的客觀需要，是促進學生對所學知識點進行回顧性鞏固與綜合性梳理與深度認知的重要教學活動。在初中物理教學活動中，通常必須在每授完一個章節(jié)之后都要進行引領性的復習，促使學生更好地將所學知識識記得更加清晰與深刻，增強他們對所學知識構架進行全面梳理與系統(tǒng)回顧的自主意識，讓所教學知識體系的內(nèi)在邏輯關系更加清晰地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓所教學知識網(wǎng)絡結構更加深刻地烙印在學生的腦海里。對于學困生來說，引導他們搞好復習課的筆記同樣顯得非常重要，我認為必須緊貼他們的客觀實際情況，突出引導他們以歸納與整理的形式做好筆記，把握知識體系的層次感與知識要點的條理感。
例如，對于“質(zhì)量與密度”這章節(jié)的復習，可以引導他們歸納質(zhì)量定義、屬性、單位、測量等知識要點，引導他們整理密度的定義、公式、單位與應用，突出引導他們必須重點學會如何應用公式進行計算，從而將所教學的內(nèi)容進行全面性梳理和總體性把握。
四、以題型與強識的筆記標注練習課
初中物理問題的解答練習是強化學生對所教學內(nèi)容進行強化性鞏固的重要教學活動，是增強學生對物理知識理解深度的重要舉措，是提升學生對物理現(xiàn)象主動觀察、積極探究、自覺分析問題與解決問題能力的重要活動。同樣，對于學困生來說，加強引導他們做好練習課的筆記顯得非常重要。我認為重點要以題型與強識的筆記標注練習課，突出歸納題型和錯題集。
例如，對于“密度”知識點方面練習，引導他們關注“概念明辨”、“密度類計算”、“質(zhì)量類計算”、“體積類計算”、“空心球判斷”等類型的習題，由此促進他們在理解的基礎上記清楚密度公式，引導他們學會利用數(shù)學方法變形求質(zhì)量和求體積兩個公式，從而更加有效地促使他們從思想深處把握所教學的內(nèi)容。
五、結語
初中物理課堂教學實踐活動表明，有針對性地加強關注學困生的學習行為與學習習慣，是綜合提升課堂教學質(zhì)量與效果一個重要部分，是推動全體學生能力素質(zhì)得以整體提升的重要舉措。以勾畫與批注的筆記標識新課，以歸納與整理的筆記梳理復習課，以題型與強識的筆記標注練習課，有助于培育他們良好的學習行為習慣，有助于改進他們的學習方法，從而促使他們找回學習物理的自信。
參考文獻：
2教學概況
吉林醫(yī)藥學院面向本科各專業(yè)開設了比較行為學選修課，內(nèi)容涉及行為的遺傳學基礎、嚙齒動物的行為生理學、動物行為特征及研究方法、嚙齒動物的自發(fā)與社會行為研究、認知行為研究方法、攝食行為模型與研究方法、運動行為研究方法、跑臺與動物模型運動研究、阿爾茨海默病動物模型及行為分析、精神疾病動物模型及相關行為學研究、帕金森病動物模型和行為研究方法等。選修課和必修課的性質(zhì)不同，且學生多憑興趣選取，所以在教學方法上可更加靈活多樣，教學中采用多媒體結合視頻的教學形式，且二者占用學時相同，因而更為生動地展現(xiàn)了相關行為學案例，同時教學中結合了課堂討論、課后作業(yè)、課前提問等方式，不僅使學生加深理解，又激發(fā)了學生的學習興趣，給學生更加深刻的學習氛圍，開闊視野，達到很好的教學效果。課程考核采用作業(yè)和平時成績相結合的方式進行。講完相應的知識點，讓學生根據(jù)知識點查閱資料，圍繞知識點書寫相關課題的近幾年研究成果，完成作業(yè)，回收率達到100%。平時成績主要考察學生平時課堂表現(xiàn)。課程結束后，對課程學習情況等進行問卷調(diào)查，了解學生對課程的學習情況以及意見和建議，不斷完善課程教學。
3問卷調(diào)查
在課程結束時，對選修本課程的各專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，范圍包括2013級臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、護理學、預防醫(yī)學、藥學等本科各專業(yè)共124名學生，幾乎涵蓋了所有醫(yī)學相關專業(yè)；調(diào)查內(nèi)容主要包括選修該課程的原因、課程中印象深刻的內(nèi)容、期望學習的內(nèi)容等，期望通過調(diào)查能夠了解學生選修這門課程的真正原因、在修習這門課程中的收獲以及對這門課程更高的期望等，從而探討這門課程在醫(yī)學相關專業(yè)開設的重要性和必要性。發(fā)放124份問卷調(diào)查表，收回有效問卷117份，有效回收率為94%，調(diào)查主要項目內(nèi)容及結果如下。
1）關于選擇比較行為學課程原因的調(diào)查。結果顯示，66%的學生是因為對這門課程感興趣，因好奇而選修的學生占19%，只有5%的學生僅為修學分而選擇該門課程，其他原因占10%。結果表明，多數(shù)學生（85%）在選擇這門課程的時候是以興趣愛好為主，說明醫(yī)學相關專業(yè)學生對這門課程感興趣或者好奇的程度非常高，也間接反映出在醫(yī)學相關專業(yè)開設這門課程的重要性。
2）關于對印象深刻內(nèi)容的調(diào)查。結果顯示，學生對動物行為特征和人類相關疾病等方面的內(nèi)容印象較為深刻，分別占到64%和36%，其他（表觀遺傳學等）占4%。提示多數(shù)學生對行為學方面的知識以及人類相關疾病方面的學習興趣和效果較好，這些都是學生平時感興趣但沒有機會深入學習的內(nèi)容，因而在課程結束后對相關內(nèi)容印象非常深刻。
3）關于對期望學習的內(nèi)容調(diào)查。結果顯示，多數(shù)學生期望更多地了解人與人以及人與動物方面行為比較的內(nèi)容（分別占21%、15%），說明學生在選修這門課程后，期望了解更多相關知識，這也反映出這門課程對學生的意義。從問卷調(diào)查結果中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學相關專業(yè)的學生對比較行為學課程感興趣程度非常高，一部分學生對這門課程不了解，因為好奇選擇這門課程，更多的學生對這門課程是充滿興趣的，期望了解相關知識。而經(jīng)過課程學習后，多數(shù)學生對課程內(nèi)容掌握較好，尤其是關于動物行為和人類相關疾病方面的內(nèi)容印象更為深刻，這些內(nèi)容一方面是與生活和專業(yè)密切相關的，如自閉癥、帕金森等人類相關疾病，另一方面學生對動物行為感興趣程度很高，因此，學過之后印象極為深刻。而且多數(shù)學生對比較行為學課程內(nèi)容提出一些新的要求和期望，也表明學生在學習過后，不僅了解和掌握了這門課程相關內(nèi)容，而且期望學習更多，體現(xiàn)出很強的求知欲，而這種興趣和求知欲正是學生在醫(yī)學課程學習中最為缺乏的，也是醫(yī)學教學改革中期望激發(fā)的。隨著基礎醫(yī)學發(fā)展進步，各學科的知識不斷擴張，學科之間的相互交叉不斷衍生大量邊緣學科和綜合學科。比較行為學作為一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，與行為學、解剖學、遺傳學、生理學、藥理學、病理生理學、醫(yī)學機能學、臨床醫(yī)學等有很深的關聯(lián)性，能將基礎醫(yī)學教學中的很多學科聯(lián)系在一起，從而加深學生對基礎醫(yī)學各學科的學習欲望，這正是這門課程開設的重要作用。
4意義
比較行為學與醫(yī)學專業(yè)學生的基礎課和專業(yè)課的學習關系密切，通過比較行為學的學習，可以幫助學生更加深層次地理解醫(yī)學課程。如行為與遺傳學密切關聯(lián)，比較行為學可以幫助學生了解基因如何影響和控制行為；行為學與解剖學及生理學相關，每一個物種都會不斷接受來自環(huán)境的各種刺激，為了生存和繁衍，必須具有可接受各種信息的感受器，還需靠效應器和內(nèi)分泌系統(tǒng)對外界刺激做出適當?shù)姆磻?，通過比較行為學的學習，可以加深對解剖結構及相應生理學知識的理解；行為學與藥理學、病理生理學及醫(yī)學機能學有關聯(lián)性，比較行為學研究中常用的各種動物模型，包括學習記憶相關的疾病動物模型如瞬膜條件反射模型、創(chuàng)傷性腦損傷動物模型、腦缺血模型、老年癡呆模型、帕金森病動物模型制備等，這些都需要藥理學、病理生理學及醫(yī)學機能學知識為支撐。在模型制備的基礎上，還可以引導學生學習一些機能學實驗，如研究學習記憶行為學的迷宮（Morris水迷宮、T型迷宮、放射狀或輻射狀迷宮、Barnes迷宮、高架十字迷宮）、場景性和提示性恐懼條件反射、被動和主動回避實驗、物體識別實驗、條件性厭食癥、瞬膜條件反射、嗅覺任務實驗及種群識別等實驗。為適應21世紀醫(yī)學科學和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，很多高校陸續(xù)開展以器官系統(tǒng)為中心的課程教改模式，比較行為學作為各學科交叉的綜合性學科，有利于基礎與臨床學科內(nèi)容之間的結合，有利于提高基礎醫(yī)學課程之間的內(nèi)在關聯(lián)，有利于學生豐富知識與提高能力。
1.興趣養(yǎng)成，是學生學習的動力
“興趣是最好的老師”。所以，在小學語文教學中，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師就必須重視如何改善學習情境，讓學生能夠自主地進行學習。多媒體計算機優(yōu)良的視聽功能把信息技術和小學語文教學有效整合起來，信息技術的隨機性和靈活性，可以把語文教學信息的知識以全方位、整體化地形象呈現(xiàn)給學生，使其產(chǎn)生強烈的好奇心，加深了學生的求知欲。傳統(tǒng)的靜態(tài)書本教材可以通過多媒體網(wǎng)絡課件轉變?yōu)閯討B(tài)教材，其利用聲音、圖像、視頻等方式豐富和擴展了教材的文本知識，為學生展現(xiàn)了生動、豐富、活潑的教學情景。
2.個性教學，激發(fā)學生自主學習
語文是最能體現(xiàn)人文關懷的學科，這個時代是一個倡導、發(fā)展和尊重個性的時代，如何創(chuàng)設促進個性發(fā)展的學習環(huán)境呢？通過信息技術與小學語文教學的有效整合，使學生的個性化學習得到了完美實現(xiàn)。在語文教學的活動中，應利用信息技術確定學生的主體地位，讓學生可通過協(xié)作、會話、交流等過程，互相提供信息，自由交流自己的思想情感。例如，在《航天飛機》這一課的教學中，教師應在學生了解航天飛機的特點、作用之后，進行情境創(chuàng)設。課文中講述的銀色飛機第一次見到航天飛機時是什么情況？可以讓學生把自己想象成銀色飛機，想象是什么樣的龐然大物猛竄上來？然后讓學生分工合作，充分利用網(wǎng)絡資源，達成資源共享，幫助學生找到問題的答案。通過自主、合作、探究的學習方式，使學生明白自主學習的重要性，從而愛上自主學習。
3.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
增長、發(fā)展創(chuàng)造力的根本動力和靈魂就是創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是小學語文教育教學的首要任務。陳舊的課堂教學局限了學生的創(chuàng)新精神的發(fā)展，而通過網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術結合語文學科，可以生動、積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。正如之前筆者所提到的：運用多媒體課件可以激發(fā)學生的情感投入，在學生融入文字、圖像和音樂之后，繼而迸發(fā)創(chuàng)新的火花，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、信息技術在語文教學中必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t
1.過度使用信息技術阻礙了學生的想象和創(chuàng)新，使學生產(chǎn)生了依賴的思想
學生可以通過教材的語言文字體驗作者的感情，如果利用信息技術將文本轉化為圖像，在一定程度上，會局限學生的想象力和創(chuàng)造力。比如《美麗的南沙群島》一課，文中用優(yōu)美、生動的文字描述了南沙群島的美麗風景，學生閱讀這些文字時，會閉上眼睛浮想聯(lián)翩，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。可是，許多教師卻花費大量的時間和精力，制作關于南沙群島風景的圖片和影像，并在課堂教學中向?qū)W生展示，使學生“視覺暫留”在美麗的圖片和影像中，產(chǎn)生“思維定格”。同時，因為只顧看媒體演示，忽視了對于教材文本的直接閱讀，使學生體會不到作者語言文字上的精妙之處。
2.分不清主次關系，本末倒置
在19世紀末的歐洲大陸出現(xiàn)了“新藝術運動”，歐洲各國的藝術家都希望通過集體的力量去探索現(xiàn)代工藝設計的語言，19世紀的“國立包豪斯學院”，主要是培養(yǎng)于是藝術與科學相結合、實用與合理相共存的現(xiàn)代設計家，所以又被稱為“現(xiàn)代設計家的搖籃”。
現(xiàn)在，各高校相繼成立了設計學院等專門性的教學機構，把“設計學”逐漸從“美術學”中分離出來，但有些高校由于其自身的專業(yè)定位和辦學方向各有不同，在對待繪畫課教學的問題上，還存在不同程度的誤解與偏見，如：重專業(yè)輕基礎，認為有無繪畫基礎對設計影響不大，運用計算機輔助設計能彌補甚至可以完全替代繪畫。由于這種片面的思想也使一些學生對繪畫失去了興趣和動力，這是一種錯誤的的思想傾向。
由于這一錯誤思想，違背了設計藝術性的這一原則，我們通過以下幾點來闡述繪畫基礎教學在設計學科中的作用和特點：
一、繪畫教學在設計課程中的重要性
在20世紀之前的漫長歷史演進中，美術與設計長期以來被歸于藝術創(chuàng)造的范疇之中。以繪畫、建筑、雕塑和工藝美術為主體的視覺藝術統(tǒng)稱為美術，繪畫和手工藝這種傳統(tǒng)意義上的設計之間的微妙關系始終貫穿于藝術發(fā)展的進程之中。
1．素描教學在藝術設計中的作用
素描是藝術創(chuàng)作和表達設計創(chuàng)意的一種繪畫形式，體現(xiàn)了作者的設計思維、審美理念和藝術個性。素描與設計藝術關系密切，是藝術設計程序的一部分，是藝術設計中的重要環(huán)節(jié)，是藝術設計的基礎。
設計與素描之間有一種相互依存的關系，是設計程序的一部分。任何一件作品，它都是在兩維空間向三維空間的轉換才出現(xiàn)了作者預期的效果，作者再把自己的創(chuàng)作理念和藝術個性通過繪畫基礎造型來體現(xiàn)的，就是所謂的打草稿，都是用的素描的繪畫形式表現(xiàn)的。所以作為基本功，素描是專業(yè)基礎課的一部分，在這一過程中重點培養(yǎng)和開發(fā)學生的對物象的認知和創(chuàng)造性思維意識。設計思維是通過素描的形式體現(xiàn)出來并存在于這一范疇之中，設計是作者對人文社會文化的提煉和藝術個性的思維理念創(chuàng)新的結果，同樣，素描是記錄設計創(chuàng)作構思的工具和手段。是作者使用的媒介，使用這個媒介幾個優(yōu)點：（1）是文字和其他方式無法代替的，它可以形象的把作者的構思意圖活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來；（2）具有備份的功能，作者可以根據(jù)自己的需求不斷的修改和完善作品；（3）通過造型活動不斷提高作者的設計知識和專業(yè)造型能力。
沒有繪畫基礎何談藝術設計，沒有對美術的理論知識和實踐技能掌握，即使有自己的審美觀和對藝術的獨特見解也無法得以體現(xiàn)。素描是體現(xiàn)設計構想的基礎，是藝術創(chuàng)作和原創(chuàng)設計的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)設計者的創(chuàng)作思維和藝術特征。素描水平的高低影響藝術設計的品位。素描思維的訓練，設計意識的培養(yǎng)，要遵循由簡入繁、由單一到復雜的循序漸進的原則。在高考前，同學們的訓練方式主要是進行大量的模擬。進入高等院校后就不能是簡單的重復，大學里的知識是全新的，是以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設計思維為主，并逐步形成較為完整的思維理念和獨特藝術設計風格。把個人的藝術修養(yǎng)，對設計產(chǎn)品的理解、判斷融入到素描的創(chuàng)作中，更深刻地體現(xiàn)素描在藝術設計領域中的功能作用，這一訓練具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用。
2．色彩教學在藝術設計課程中的重要性
設計者通過素描的形式把自己創(chuàng)作的構思表現(xiàn)出來，還需要用色彩去包裝。這樣就必須對色彩有很深刻的認識和強烈的感受。所以，色彩是學習藝術設計者的必修課，它主要是培養(yǎng)學生對色彩的感受能力與創(chuàng)造能力，我們對學生色彩認識的培養(yǎng)必須注重以下幾點：
（1）只用通過色彩訓練才能把設計與藝術結合起來，這是將設計提升到藝術層面的不可缺少的訓練過程與學習手段。
（2）對色彩的掌握是設計師運用色彩語言根據(jù)設計課題的不同自由表現(xiàn)其設計意念的基本能力。
（3）設計色彩訓練要使學生對色彩的形成有深的了解，體會到不同光色對人們所產(chǎn)生的不同感受，認識人的感官與色彩的關系，認識作品與色彩的關系，設計作品必須有很強的視覺沖擊力和誘惑力。了解色彩的基本原理以及色彩塑造的科學理論與方法。
（4）設計色彩訓練是使學生體驗感性色彩，用“繪畫色彩方法”來認識、感觸色彩，并利用色彩知識與能力準確地描繪對象，學習掌握色彩規(guī)律，逐步從繪畫的感性色彩研究的基礎上，進入與設計活動相適應的，定量化、理性化的分析與實踐上來。
（5）色彩具有符號的功能，訓練設計色彩能使學生將最終從色彩符號出發(fā)，并深入理解。色彩符號不僅具有審美功能同時也具有以辨識、呈訴與驅(qū)動的實用功能。
藝術設計，不僅是一門藝術，更重要的是它的功能性和實用性，產(chǎn)品的質(zhì)量固然重要，設計更是不可缺少的一部分。增強產(chǎn)品的外表視覺效果，利用色彩渲染產(chǎn)品使其更具有誘惑力和感召力。因為人們在感受空間環(huán)境的時候，對色彩很敏感，色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的視覺感受，輕柔的色彩墻飾，能給人舒適感、完全感和美感。
二、繪畫與設計的關聯(lián)性
一、職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀
隨著藝術專業(yè)的畢業(yè)生被社會越來越廣泛的認可，就業(yè)面廣，就業(yè)門檻低，甚至就業(yè)不受文憑限制，而且從事藝術設計的人也給自身的生活帶來很大的改變而受益；所以藝術設計專業(yè)不但在在純藝術院校生根發(fā)芽而且在職業(yè)院校也遍地開花，全國各地的職業(yè)院校藝術類專業(yè)早已大規(guī)模的招收學生。由于職業(yè)院校招生本身比本科院校的招生門檻低，不具備本科院校那樣高姿態(tài)的挑選到優(yōu)秀的藝術類考生，職業(yè)院校由于受種種限制或者無奈招來的大部分學生是美術基礎薄弱甚至只是通過簡單的美術集訓，更甚者是大部分沒有美術基礎的考生。所以職業(yè)院校的藝術設計專業(yè)的學生是不具備雄厚的藝術基礎――職業(yè)院校的學生的藝術基礎是匱乏的――這是職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的學生進職業(yè)院校大門之前的現(xiàn)狀。
職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的學生進入職業(yè)院校大門后，由于職業(yè)院校的學習時間本身比本科院校學習時間短，只有兩年或者三年的r間，所以一般情況下職業(yè)院校基于招生因素、基于師資情況、基于學生在校時間、基于教學成果等等綜合考慮情況下排課都盡量多排所謂的“專業(yè)”課程，縮減了藝術基礎課程的上課時間甚至直接刪除藝術基礎課程的時間。而對于學生他們所看到的、聽到的、更多的都是專業(yè)課程以及專業(yè)課程的重要性，所以長此以往學生就同樣忽略了藝術基礎課程的重要性，甚至也直接忽略了藝術基礎課程存在的必要性。
二、藝術基礎課對于職業(yè)院校藝術專業(yè)的教學
藝術基礎課是藝術設計專業(yè)課程的基礎，是任何藝術設計形式的基礎。藝術基礎課的內(nèi)容可以概括的分為：造型、色彩、構圖、結構、透視、構成、鑒賞等幾大部分，任何藝術設計專業(yè)的藝術基礎課程學習的內(nèi)容都包含其中。只是不同的藝術設計專業(yè)所學的藝術基礎的著重點不同或者比例分配不同而已。比如，平面設計專業(yè)（現(xiàn)在很多學院把平面設計專業(yè)稱之為視覺傳達或者視覺傳播專業(yè)）應該著重強調(diào)色彩、構圖和構成，其他藝術基礎課程可以根據(jù)具體情況量力而行；比如動漫設計專業(yè)著重造型、結構和透視，其他的藝術基礎兼顧就好；比如影視多媒體專業(yè)側重色彩、構圖、造型、構成等藝術基礎課程。專業(yè)不同需要學習的藝術基礎側重點不同，但是最好是做到全面的學習才是最有效，處于各種因素難以做到全面兼顧那么至少盡量而為之而不是直接忽略藝術基礎課程。
藝術基礎課程是學習藝術專業(yè)的基石，那么藝術設計專業(yè)的學習自然是建立在藝術基礎之上――比如平面設計專業(yè)的版式設計是建立在藝術基礎課程平面構成的基礎之上的；PS軟件課程的應用建立色彩和平面構成課程的學習上；影視多媒體的故事板是建立在速寫基礎之上；有了構圖藝術基礎課才能夠順利的學習攝影課程；有了藝術基礎課程雕塑才有了動漫專業(yè)――數(shù)字雕刻軟件的學習；有了藝術基礎課素描和色彩才衍生出藝術專業(yè)――游戲材質(zhì)貼圖的繪制等等。所有的藝術設計專業(yè)的學習都離不開藝術基礎課程，所有的藝術設計專業(yè)的提升都有藝術基礎的堅實的基礎奠定。
藝術基礎課程與藝術設計專業(yè)的學習猶如父與子的關系，二者是密不可分的，沒有藝術基礎就沒有藝術設計專業(yè)的學習甚至提升。藝術基礎課的短暫的缺席也許當時并不覺得殘缺，但是進入藝術設計專業(yè)課程的學習后很快會發(fā)現(xiàn)藝術基礎課程的缺少所帶來的后果――知識的斷層導致專業(yè)的學習無法繼續(xù)更談不上創(chuàng)意設計。
只有加大藝術基礎課在職業(yè)院校藝術設計專業(yè)中的比重，不僅提高學生的藝術修養(yǎng)，還能使學生更順利的進入藝術設計專業(yè)的學習，使學生在藝術設計領域能更好的發(fā)揮自己的設計能力。
三、在職業(yè)院校藝術設計專業(yè)中加大藝術基礎課的教學比重
（一）通過藝術基礎課程的學習，為藝術設計專業(yè)的學習奠定堅實的基礎
職業(yè)院校克服種種困難，加大藝術基礎課的教學比重，使學生能為藝術設計專業(yè)的學習打下堅實的基礎。藝術基礎課就如我們學習數(shù)學的口訣，不會數(shù)學口訣怎么能學習數(shù)學里的加減乘除法，怎么能攻克數(shù)學里的更高難度的知識點。這也像金字塔，想要建設一座巨大的金字塔，連底座都沒有建設好怎么可能在高空里建設中間部分甚至頂尖部分呢？！所以想要在藝術設計專業(yè)的學習上有所成就，就必須認真學習藝術課程，否則一切都是曇花一現(xiàn)。
（二）加大藝術基礎課程的教學比重，培養(yǎng)學生良好的藝術修養(yǎng)
藝術設計專業(yè)是一個綜合學科，一個優(yōu)秀的作品一定是呈現(xiàn)作者的綜合知識點，優(yōu)秀的藝術設計作品的作者一定是站在一個領域的知識至高點設計出來的作品才能夠博得大家喝彩。就如一個優(yōu)秀的電影導演需要懂構圖、懂色彩、懂歷史、懂心理學、懂文學、懂舞美、懂服裝設計等，否則拍出來的電影一定會遭到如潮水般的惡評。所以在學習藝術設計專業(yè)的過程中同時要重視藝術基礎課程的學習，拓寬學生的創(chuàng)作視野，開闊學生的創(chuàng)作思路，轉換學生的思考角度，提高學生良好的藝術修養(yǎng)，為今后的藝術設計的發(fā)揮鋪好前進的道路。
隨著人們觀念的改變和目前國家人才需求的轉變，中職學校的發(fā)展面臨著巨大的空間和市場。大學已經(jīng)不是唯一的成才之路，中職學校也不再是沒有出路學生的唯一去處。相反，進入中職學校學習一門專業(yè)技術、掌握相應的工作能力，同樣可以成為融入社會、實現(xiàn)自我價值的一個有效途徑。對于中職學校來說，隨著職業(yè)教育的不斷升華以及現(xiàn)代社會對中職學生的專業(yè)知識應用有了更進一步的要求，在努力提高學生專業(yè)適應操作能力的同時，必須突出對學生主體性能力的培養(yǎng)，尤其是在基本的藝術素質(zhì)方面。在校期間根據(jù)專業(yè)的不同貫穿一定課時的藝術素質(zhì)基礎課，作為一種新的教學手段，可以在打破傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式的同時，從更多方面提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這對中職學生的全面培養(yǎng)將具有深厚的現(xiàn)實意義。中職學校藝術素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的重要保障，也是讓學生培養(yǎng)健康人格、具備公民必備的藝術素養(yǎng)的必備條件。
一、開設藝術素質(zhì)基礎課的積極效應
對于在中職學校開設藝術素質(zhì)基礎課，我認為不止必要，而且必須。藝術素質(zhì)基礎課的開展和推廣對于提升學生的綜合素質(zhì)必不可少，這不僅適應了社會對學校的要求，也順應了學生發(fā)展的要求。通過分析我校近幾年開設部分藝術素質(zhì)基礎課的情況來看，它鎖起到的積極效應主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）陶冶中職學生的道德情操
中職學生年齡小，身、心、智等各方面的發(fā)展有待學校的正面引導。通過藝術素質(zhì)基礎課的開設，以正面的藝術形象提高學生鑒別真與假、惡與善、美與丑的能力。激勵中職生追求真善美，從而提高他們的道德情操和審美情趣。
（二）促進中職學生身心健康發(fā)展，提升學生幸福感
藝術方面的教育是美的教育，讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時，使學生的內(nèi)心健康正面發(fā)展。課上還可以緩解學生學習和生活等各方面的緊張感，增強趣味性和生活幸福指數(shù)。
（三）提升學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
藝術素質(zhì)的教育是一項長期且潛移默化的教育，但是同時，中職學校中的音樂、書法、美術等課程也可以在較短的時間內(nèi)讓學生有一定的成就感和自信。
（四）以就業(yè)為導向，促進專業(yè)課程和專業(yè)間的互動學習
雖然藝術素質(zhì)教育是一項基礎性教育，普及學生對美的認知。但它同樣可以和專業(yè)相結合，提高學生專業(yè)技能。比如，對于我校學生來說，旅游酒店專業(yè)的學生主要在裝飾圖案、書法方面進行藝術學習；文秘專業(yè)的學生在基本禮儀、書法和文化教育方面進行學習。不僅不會耽誤專業(yè)課的學習，還能夠拓展專業(yè)發(fā)展的層次。
二、開設藝術素質(zhì)基礎課所面臨的困難
（一）師資不足
基礎模塊部分不成問題，拿我校為例，由專業(yè)教師完成中外藝術欣賞、繪畫、音樂欣賞、書法等課程的教授。但是在拓展模塊方面，由于涉及的內(nèi)容過于豐富，學生的想法和要求也非常之多，無法保證專業(yè)教師的繼續(xù)教授，所以，在師資和教師教學能力上會較為吃力。
（二）學生活動場地和支持力度不夠
雖然很多中職學校已經(jīng)發(fā)展了新校區(qū)，擴大了學校面積，但是很多中職學校由于學校面積及校舍有限，不可能完全滿足所有社團、興趣小組、藝術素質(zhì)基礎課課外教育的教學。據(jù)我了解，很多中職學校社團屬于學生自發(fā)組織，如吉他社、漫畫社，活動場地也屬于打游擊，沒有固定的練習和交流的場所。學校也沒有專項的資金用于對各種社團、興趣小組的扶持，支持力度還遠遠不夠。
（三）教育形式較為單一
河南地處中原，有著非常豐富的物質(zhì)資源和文化底蘊。作為省會的鄭州更是有著各項便利條件。各種藝術展演活動非常豐富?？墒怯捎谥新殞W校的特殊情況，大部分學校所采取的封閉式管理模式無法讓學生隨時去進行藝術學習，教師帶隊外出又會有安全情況方面的顧慮，任由學生自行利用周末時間去參觀學習又不太現(xiàn)實，所以就會造成資源豐富，卻無從享用的尷尬情況。
三、對中職學校開始藝術素質(zhì)基礎課的幾點建議
（一）加大重視力度
在師資建設、教師各項培訓、硬件設施增加方面給予更多的支持，保證教學的順利進行，幫助學生全面提升?？梢杂行У睦脤W校的各類環(huán)境，通過環(huán)境對學生進行潛移默化的影響，如展示墻、教室環(huán)境布置等。
（二）有針對性地開設藝術選修課程
有些課程屬于必修課，如音樂欣賞、藝術欣賞、形體訓練、禮儀等等，部分拓展模塊部分的教學可以根據(jù)學校的硬件設施和師資情況，開設成選修課，保證藝術素養(yǎng)的提升，同時豐富業(yè)余課堂。
（三）材編訂
另外在教材的編訂上再細化一些、接地氣一些?？梢詫W生感興趣、流行的內(nèi)容加入教材，讓學生愿意學、喜歡學。另外建設豐富的共享資源庫，將必備的音頻、影像資料進行整理，便于基礎模塊教學內(nèi)容上的統(tǒng)一，減輕教師備課的負擔。也可加強教師、學校間的交流平臺的建設，讓相關老師能夠更方便的進行溝通交流，互相學習。
在實際教學過程中，教無定法，往往在一節(jié)課中，各種教學方法可以靈活、交叉和綜合運用，未必自始至終采用單一的教學方法?；邮接懻撔驼n堂教學亦是如此，穿插運用講授法、情景法、研討法、問題法、案例法以及輔導教學法等多種教學法。也有從以下幾個方面開展，如問題討論式、布置小課題作業(yè)、合作辯論式和學生講課式等。我們通過在中醫(yī)學基礎教學中運用該方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和劣勢如下：
1.互動式討論性教學方式在中醫(yī)學基礎中的優(yōu)勢
中醫(yī)學基礎是中醫(yī)學的基礎課程，具有極其豐富的理論，它從基本原理中抽象出一般的思維方式并對其進行與中國古代樸素唯物主義和哲學原理的整合。課程中很多知識點，都會涉及諸多學科內(nèi)容。課程開設在大一階段，而大一的學生從未接觸過中醫(yī)學文化的有關知識，對于中醫(yī)學文化既缺乏文化背景基礎，又缺少豐富的生活經(jīng)驗。尤其是學習到陰陽五行、精氣學說等章節(jié)時，感覺抽象、模糊、深奧難懂。如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就存在學生的學習興趣不高、感覺乏味、缺乏對中醫(yī)學基礎內(nèi)容的體會和認識。
而在中醫(yī)學基礎中采用互動式教學，比如課堂提問引起互動，可以設問：精氣的含義是什么？由于學生們對自然界的氣體都有一定的思維深度，又往往能聯(lián)系身邊的實際，因此在一定程度上能夠激發(fā)起學生思考的興趣。他們在課堂上積極回答，將會給后面進行更深人的探討打下良好的基礎。再如，在授課過程中可以適當?shù)靥岢鰩в袆?chuàng)新性的穿插提問，這也是一種良好的互動討論方式。在提出“如何理解肝木克土”這一問題時，同學們就會聯(lián)系實際從不同方面進行討論，除了強調(diào)的內(nèi)容外，還增加了不少自己的觀點。這種教學方式改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生學習運用中醫(yī)基礎理論的辯證思維能力去分析問題和解決問題的能力。
2.互動式討論性教學方式在中醫(yī)學基礎課程中的弊端
1)在互動式討論性教學法運用中，學生的知識結構點必須在原有的一些相關知識的基礎之上，圍繞主題展開教學雙方互動，但學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，使組織難度加大；2)大一學生缺少活動經(jīng)驗，思路不夠開闊，容易在選題上出現(xiàn)從眾的現(xiàn)象，需要老師給予的指導和幫助，但不可包辦代替，這樣往往會影響教學進程，歸納互動問題，要求教師必須充分備課；3)精選案例式互動雖然直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，但缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識討論性教學法量較??；4)多維思辨式互動，能夠使課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生的基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力；5)為了更深入地認識和理解一個理論問題，學生事前也要查閱很多資料，需要學校圖書館和學院專業(yè)資料室的幫助才能完成。因此，大學生社會實踐基地、學習的圖書資料、教學手段設備等等是必不可少的。
3.建議
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結構、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應用型人才。
現(xiàn)階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結構的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學科建設，強調(diào)學科的系統(tǒng)性，忽視學生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學生全面思維的發(fā)展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導致學生只強調(diào)學技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。
中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務于適應職業(yè)社會需要的教育教學質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術人才，其核心是教育與經(jīng)濟的結合度，是畢業(yè)生的認可程度。在市場經(jīng)濟條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質(zhì)量的措施上來，使其適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業(yè)知識學習、職業(yè)素養(yǎng)、自學能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。
創(chuàng)新教學模式，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養(yǎng)學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經(jīng)營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業(yè)精神。
語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業(yè)課學習過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結合學生專業(yè)學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發(fā)學生的動力，強化學生學習和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學生進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。
實行靈活模塊的教學策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業(yè)語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業(yè)的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養(yǎng)學生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。
