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時間：2023-07-11 09:21:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇電工實(shí)訓(xùn)的建議范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、學(xué)生實(shí)訓(xùn)走出實(shí)驗(yàn)室
目前學(xué)生的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富，學(xué)校中已出現(xiàn)越來越多的各類實(shí)驗(yàn)教室。比如網(wǎng)絡(luò)原理課程中路由的配置、交換機(jī)的配置、Internet的高級應(yīng)用等。希望在校學(xué)生能夠利用專用教學(xué)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，開展網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，深化學(xué)生課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和知識運(yùn)用能力，從而全面提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是筆者通過在實(shí)驗(yàn)過程中與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，采用以上方法完全沒有達(dá)到預(yù)期的效果。如即使教師課前不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但仍有大部分學(xué)生不求甚解，僅是將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書像產(chǎn)品說明書一櫻從頭到尾將代碼敲一遍，完全不理解這些操作的意義。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者建議，應(yīng)盡量減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如學(xué)習(xí)無線網(wǎng)絡(luò)課程時，最后可以增加對WLAN網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、部署、優(yōu)化等實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生擁有WLAN無線網(wǎng)絡(luò)工程師應(yīng)具備的能力。按企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作流程，通過劃分不同小組，分別部署實(shí)施不同區(qū)域的無線覆蓋，檢測無線傳輸?shù)陌踩?、漫游性、干擾性、高效性等，更深層次地掌握無線的規(guī)劃與部署特性，以便完成安全、高效、方便、快捷的無線部署任務(wù)。項(xiàng)目配套了整體的教學(xué)方案，從崗位技能需求出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力、動手能力和競爭意識。另外，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目會涉及高空安裝、布線等工作，所以需要更加關(guān)注學(xué)生的安全問題。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是引領(lǐng)者，特別是大學(xué)教師面對的是已經(jīng)成年的大學(xué)生， 要教給他們的不僅是書本上的知識， 還有相關(guān)的應(yīng)用方法，以便讓學(xué)生畢業(yè)后 能夠順利地與工作對接。因此，大學(xué) 教師不僅是傳統(tǒng)意義上的教育者，而 且是學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人規(guī)劃的導(dǎo)師。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是近年來各大高校普遍新開的專業(yè)，本學(xué)科出身的教師相對缺乏，更加缺少“雙師型”教師。校企合作是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，通過讓教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)交流會， 同時聘請企業(yè)資深業(yè)務(wù)人員到校內(nèi)培 訓(xùn)等方法，可以讓教師及時接觸到許多前沿的網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)，開闊思路，提高教師網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用方面的教學(xué)水平。
四、結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，作為高等學(xué)校，相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須適應(yīng)社會需要，本文針對普通本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)對策。目前一些高校教研室也正在籌劃相關(guān)工作，以培養(yǎng)出社會所需的人才。
參考文獻(xiàn)：
建構(gòu)主義起源于兒童認(rèn)知理論，皮亞杰在研究兒童思維方式和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上首先提出了知識建構(gòu)的觀點(diǎn)，此后在維果茨基、科爾伯格等研究者的探索和推動下，至今已形成了相對完善的理論體系。建構(gòu)主義有著獨(dú)特的課程觀、知識觀和學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義認(rèn)為培訓(xùn)師不是課堂的中心和知識的灌輸者，而應(yīng)是學(xué)員的引導(dǎo)者與“合伙人”；課程不應(yīng)是知識本位的，而應(yīng)是學(xué)員本位的；知識不是固定的、唯一的，而是基于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，故建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)員通過自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)，因此不同的個體對同一事物的理解可能是不一樣的；而對于教學(xué)而言，情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在學(xué)習(xí)過程的應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，并引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行協(xié)作交流，最終在無形中轉(zhuǎn)移知識的“所有權(quán)”，進(jìn)而改變學(xué)員的生存狀態(tài)。
二、建構(gòu)主義視角下飯店培訓(xùn)的軟肋
雖然飯店企業(yè)的培訓(xùn)較其它許多行業(yè)來說已經(jīng)做得相對成熟完善，但隨著市場競爭的加劇以及新一代員工（90后，甚至95后）的到來，傳統(tǒng)形式的培訓(xùn)的軟肋已愈發(fā)凸顯，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）培訓(xùn)師與學(xué)員角色定位不準(zhǔn)，忽視學(xué)員自身經(jīng)驗(yàn)與需求。
受傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和培訓(xùn)思維的影響，不少飯店培訓(xùn)活動（尤其是室內(nèi)進(jìn)行的知識性的、講授式的培訓(xùn)）中，培訓(xùn)師與學(xué)員之間的角色定位往往是“知識的輸出者”與“知識的接收者”，這種單純的角色定位不僅輕視了信息時代個人獲取知識的途徑和能力，也忽視了學(xué)員自身知識經(jīng)驗(yàn)的儲備。學(xué)員不是空著腦袋前來參加培訓(xùn)的，有些學(xué)員甚至有著比培訓(xùn)師更豐富的行業(yè)知識、技能及經(jīng)驗(yàn)儲備，所以培訓(xùn)不應(yīng)忽視學(xué)員自身的經(jīng)驗(yàn)和需求。在結(jié)合飯店期望和員工需求的前提下，針對不同類型和不同知識水平的員工，培訓(xùn)師與學(xué)員的角色定位應(yīng)有所差異，培訓(xùn)師也應(yīng)靈活的利用互動式、啟發(fā)式等各種教學(xué)方式，以促進(jìn)雙方良好的溝通與互動，從而靈活的掌握“主導(dǎo)的力度”。
（二）技能培訓(xùn)占主流，較少涉及員工的態(tài)度培訓(xùn)。
由于飯店行業(yè)一直都是勞動密集型的行業(yè)，對飯店員工的服務(wù)技能要求較高，因此飯店員工培訓(xùn)更多的是注重技能的培訓(xùn)，而對如何樹立正確的工作態(tài)度、對客態(tài)度；如何正確的認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的工作及他人等態(tài)度的培訓(xùn)涉及較少。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個人主動的意義建構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)習(xí)者在對新知識、新事物進(jìn)行認(rèn)識和意義建構(gòu)的過程中，無法脫離個人原有認(rèn)知水平和思想態(tài)度的影響。因此，在行業(yè)競爭越來越激烈、員工要求越來越高、工作壓力越來越大的背景下，飯店員工培訓(xùn)也應(yīng)更多的考慮員工情感態(tài)度方面。態(tài)度培訓(xùn)之所以重要，是因?yàn)閱T工的態(tài)度涉及其工作及生活的方方面面，當(dāng)員工在工作中遇到情感沖突時，對工作、自身及他人的正確認(rèn)知和態(tài)度就顯得尤其重要，正確的態(tài)度便是化解情感沖突的良方，是員工內(nèi)在情感和外在表現(xiàn)的劑，是增強(qiáng)員工對企業(yè)的認(rèn)同感、對工作的責(zé)任感、對自己的成就感的重要因素。此外，飯店最有特色的、最具代表性的產(chǎn)品便是其服務(wù)，因此，態(tài)度培訓(xùn)不可忽視。
（三）培訓(xùn)過程學(xué)員缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)后學(xué)員的改變程度低。
所有的培訓(xùn)都是為了學(xué)員能夠有所“改變”。這種改變可以是學(xué)員個人知識的增長、技能的提升、態(tài)度的端正，也可以是飯店企業(yè)新技術(shù)的順利推廣、企業(yè)績效的提高，無論是何種改變，能夠比原來做的更好就是培訓(xùn)的初衷。而我們卻常發(fā)現(xiàn)員工在培訓(xùn)之后并沒有明顯的改變。比如，飯店為了讓員工更好的為客人介紹各種葡萄酒，組織餐飲部的員工進(jìn)行了一次關(guān)于葡萄酒知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，但事后卻發(fā)現(xiàn)員工在向客人介紹和推銷葡萄酒的水平依舊和以前一樣，依舊回答不出客人提出的類似“這幾種葡萄酒有什么差別、哪種比較適合我”的問題。為什么會出現(xiàn)這種狀況？這很大程度上是因?yàn)閱T工在培訓(xùn)過程中只是被動的接收了很多關(guān)于葡萄酒的知識，但卻沒有仔細(xì)看一看、親自嘗一嘗這樣的體驗(yàn)，所以對學(xué)員而言，這些知識難以進(jìn)行內(nèi)化和形成自己獨(dú)特的理解，自然在行動上也難以發(fā)生改變。
三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的飯店員工培訓(xùn)改進(jìn)之道
（一）樹立新的培訓(xùn)觀，提升內(nèi)訓(xùn)師素質(zhì)
電子工藝技能包括傳統(tǒng)手工電子產(chǎn)品制作和利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行電子產(chǎn)品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業(yè)的高職學(xué)生，至今已有10屆畢業(yè)生。現(xiàn)有多名畢業(yè)生工作在電子行業(yè)的企業(yè)中，而且人才市場上很多企業(yè)對此具備電子工藝技能的畢業(yè)生需求量越來越大。我們的學(xué)生很受用人單位的歡迎，他們到企業(yè)后能很快擔(dān)當(dāng)起專業(yè)和技術(shù)管理工作。電子工藝實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，很強(qiáng)的動手能力起到了極大的推動作用。
總結(jié)這幾年來教學(xué)改革，特別是在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)
電子工藝實(shí)習(xí)中焊接技術(shù)訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，以前的實(shí)習(xí)時間安排為兩周，除了其他課題訓(xùn)練，焊接訓(xùn)練只有三四天的時間，很多學(xué)生手工焊接技術(shù)只達(dá)到一般水平，為了實(shí)現(xiàn)以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的目的，只有狠抓基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將以前的電子工藝實(shí)習(xí)由兩周改為三周，加長焊接技術(shù)訓(xùn)練時間，在訓(xùn)練內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，每人進(jìn)行完基礎(chǔ)焊接訓(xùn)練后，增加了一些焊接訓(xùn)練考核，并結(jié)合每年的學(xué)院科技藝術(shù)節(jié)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)藝術(shù)圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術(shù)性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項(xiàng)。增強(qiáng)了學(xué)生積極參與電子工藝技能訓(xùn)練方面的積極性，效果很好。
2 通過參加大賽促進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)效果
力求以職業(yè)技能大賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學(xué)院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業(yè)院校技能大賽等活動，激發(fā)了學(xué)生的參與技能訓(xùn)練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業(yè)院校技能大賽高職組“嵌入式電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽”中均取得了良好的成績。
3 將課程設(shè)計(jì)與電子工藝實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，縮短理論與實(shí)踐的距離
3.1 與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合
以往的課程設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)完《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電路》之后進(jìn)行，與電子工藝實(shí)訓(xùn)是無任何關(guān)系的，教師出設(shè)計(jì)課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。很多學(xué)生認(rèn)為電子課程設(shè)計(jì)沒有什么用，經(jīng)常出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象。為調(diào)動同學(xué)們設(shè)計(jì)的積極性，我們將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將電子課程設(shè)計(jì)與電子工藝實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，然后緊接著進(jìn)行電子工藝實(shí)習(xí)，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的內(nèi)容能通過實(shí)習(xí)后做出成品，這樣就能大大調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計(jì)和電子實(shí)習(xí)的積極性。從課程設(shè)計(jì)開始同學(xué)們就積極選課題，設(shè)計(jì)完成后，再利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件Protel和印制板快速制作系統(tǒng)制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調(diào)試。經(jīng)過三個年級的教學(xué)試驗(yàn)，取得了非常好的效果。
3.2 與理論課程相結(jié)合
《電力電子技術(shù)》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學(xué)們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調(diào)光臺燈電路的制作”內(nèi)容，此電路具有電路簡單、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。同學(xué)們在電子工藝實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)過自己設(shè)計(jì)、制作PCB板，安裝、焊接，調(diào)試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，收到了良好的教學(xué)效果。
4 引進(jìn)先進(jìn)實(shí)習(xí)設(shè)備工藝，使電子實(shí)訓(xùn)更趨向?qū)I(yè)化
學(xué)院近幾年來投入大量資金，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，近幾年電子工藝實(shí)訓(xùn)室新上了線路板制作機(jī)、返修臺、轉(zhuǎn)印機(jī)、視頻鉆等先進(jìn)設(shè)備，為教學(xué)創(chuàng)造了更好地條件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點(diǎn)的電子產(chǎn)品，正在不斷改變著人們的生活。電子產(chǎn)品的集成化和微型化是當(dāng)代電子科學(xué)技術(shù)革命的重要標(biāo)志，也是未來發(fā)展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術(shù)（SMT），是實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品微型化和集成化的關(guān)鍵。學(xué)院為了提高電子實(shí)習(xí)的水平，學(xué)校在考察了此技術(shù)的可行性后，從清華大學(xué)教學(xué)儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實(shí)習(xí)系統(tǒng)和一套印制板快速制作系統(tǒng)。通過SMT實(shí)習(xí)使學(xué)生了解了SMT的特點(diǎn)，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內(nèi)掌握了基本的操作技能，并利用該系統(tǒng)親手完成了FM收音機(jī)的制作。被同學(xué)們稱贊為“復(fù)雜設(shè)備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生基本掌握了此項(xiàng)技術(shù)。
5 校企聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
在進(jìn)行校內(nèi)電子工藝實(shí)習(xí)改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優(yōu)秀學(xué)生到清華大學(xué)電子實(shí)習(xí)基地進(jìn)行三個月實(shí)習(xí)，許多同學(xué)因成績優(yōu)異被清華大學(xué)教學(xué)儀器廠錄用。其他同學(xué)也被各大電子企業(yè)錄用。
通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學(xué)生的專業(yè)水平有了一個質(zhì)的提高，使我們的畢業(yè)學(xué)生更加貼近當(dāng)前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，就要求我們教學(xué)要緊跟專業(yè)發(fā)展，實(shí)時更新知識，在教學(xué)方法和手段上也要實(shí)時更新，探索新的教學(xué)模式。我們今后仍應(yīng)繼續(xù)努力，為社會培養(yǎng)出具有更多更好高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才。
建設(shè)行政主管部門及企業(yè)按有關(guān)規(guī)定都要建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并明確培訓(xùn)任務(wù)及責(zé)任。行政主管部門以技能培訓(xùn)為主，負(fù)責(zé)組織各個工種的作業(yè)工人進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并鑒定核發(fā)上崗證書，同時定期的進(jìn)行年度安全繼續(xù)教育培訓(xùn)，及時的將各種新的安全規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求傳授到各崗位工人。企業(yè)要根據(jù)職責(zé)分工成立組織機(jī)構(gòu)，專門對員工進(jìn)行三級安全教育和崗前教育，在作業(yè)現(xiàn)場還必須做好班前安全技術(shù)交底。三級教育、崗前培訓(xùn)、班前安全交底都有記錄簽字存檔。
培訓(xùn)制度化，建立培訓(xùn)長效機(jī)制。
要建立健全培訓(xùn)制度。勞動保障部門、建設(shè)行政主管部門、施工(勞務(wù))企業(yè)共同對農(nóng)民工的安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全生產(chǎn)操作規(guī)程、安全衛(wèi)生、職業(yè)病防治等方面建立培訓(xùn)管理制度，制定培訓(xùn)工作方案，有組織有步聚的開展培訓(xùn)教育工作。聯(lián)系有能力組織安全技能的培訓(xùn)單位進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。建立培訓(xùn)檔案，檔案應(yīng)注明培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、被培訓(xùn)人員簽字、考核記錄，根據(jù)這些形成已接受培訓(xùn)人員資料，行政主管部門留檔，被培訓(xùn)人員持證，連續(xù)記錄。這樣對農(nóng)民工安全技能培訓(xùn)能跟蹤管理，而且能在農(nóng)民工進(jìn)入施工現(xiàn)場前掌握具體情況，便于各部門管理，特別是勞動保障部門、建設(shè)行政主管部門能及時了解施工企業(yè)人員素質(zhì)，有效地制定相應(yīng)培訓(xùn)措施及計(jì)劃，最終達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。施工(勞務(wù))企業(yè)農(nóng)民工安全教育、技能培訓(xùn)有不可推卸的責(zé)任，這也是企業(yè)長期的重點(diǎn)管理的核心。農(nóng)民工進(jìn)入此行業(yè)時，首先就要對其進(jìn)行安全技能培訓(xùn)?，F(xiàn)在很多企業(yè)不重視，敷衍了事，甚至施工現(xiàn)場什么時候進(jìn)人、走人都不知道，談何安全技能培訓(xùn)。這也是行政主管部門必須狠抓的問題，也就是形成行政主管部門對強(qiáng)制集中培訓(xùn)，施工(勞務(wù))企業(yè)對集中培訓(xùn)，管理人員(項(xiàng)目部)對班組及施工現(xiàn)場作業(yè)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，逐級建立檔案，有必要可由職業(yè)培訓(xùn)部門進(jìn)行培訓(xùn)。建立長效的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。
三、培訓(xùn)形式及要求
培訓(xùn)的目的是讓農(nóng)民工辨別安全隱患，掌握安全操作規(guī)程，增強(qiáng)安全技能，了解安全生產(chǎn)方面有關(guān)法律法規(guī)，能自我保護(hù)，最終達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。形式采取多樣化，應(yīng)靈活運(yùn)用教案，通俗易懂，深入淺出，既要達(dá)到目的又要讓其接受。如施工(勞務(wù))企業(yè)組織競賽、觀看視頻教材、建立安全標(biāo)兵小組、互問互答、老工人的“傳、幫、帶”、現(xiàn)場實(shí)際操作比賽等活動?？梢圆扇±碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合方式，到現(xiàn)場實(shí)地傳教。堅(jiān)決杜絕對農(nóng)民工不負(fù)責(zé)任的走形勢、做樣子、應(yīng)付檢查現(xiàn)象。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
2011年是廣州供電局（以下簡稱“廣州局”）“十二五”開局之年，也是貫徹落實(shí)南方電網(wǎng)公司中長期發(fā)展戰(zhàn)略的第一年。為了適應(yīng)廣州局發(fā)展和管理的轉(zhuǎn)型需要，增強(qiáng)教育培訓(xùn)對企業(yè)發(fā)展的支持能力，廣州局從分析員工隊(duì)伍現(xiàn)狀和教育培訓(xùn)現(xiàn)狀入手，剖析教育培訓(xùn)存在的主要問題及原因，并提出探索和實(shí)踐以聯(lián)合化激勵為載體的培訓(xùn)激勵新機(jī)制，激發(fā)了員工培訓(xùn)的內(nèi)生動力，有效破解現(xiàn)有培訓(xùn)難題。
一、現(xiàn)狀分析
廣州局員工年齡構(gòu)成比較合理，總體態(tài)勢是“中間大、兩端小”。30-39歲人員比例占全體員工總數(shù)的38.01%，40-49歲人員比例占全體員工總數(shù)的31.84%，有利于維持員工隊(duì)伍穩(wěn)定、發(fā)揮局人力資源優(yōu)勢。同時，50歲及以上人員占全體員工總數(shù)比例比較高，為12.15%。員工整體學(xué)歷水平不高，高學(xué)歷人才缺乏。高中、中技、中專及以下學(xué)歷人員占全體員工總數(shù)的50.71%，而大學(xué)本科及以上學(xué)歷人員占全體員工總數(shù)的23.33%，高層次、高素質(zhì)人才總量與我局作為南方電網(wǎng)創(chuàng)建國際先進(jìn)水平供電局試點(diǎn)單位的地位不相匹配。專業(yè)技術(shù)人才結(jié)構(gòu)不夠合理，高級技術(shù)人才短缺。高級及以上技術(shù)職稱人員占總數(shù)比例偏低，僅為2.35%，無職稱人員占有總數(shù)比例偏高，為77.59%，不能滿足局對技術(shù)人才的需求。專業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)不夠合理，高級工及以上技能人才短缺。高級工、技師和高級技師人數(shù)占有技能資格人員總數(shù)的比例偏低，分別為35.32%、4.14%和0.88%，初、中級工的人數(shù)占有技能資格人員總數(shù)比例偏高，為59.65%，高、中、初級技能人才比例嚴(yán)重失衡，尤其是高級工及以上技能人才的儲備與局發(fā)展所需高級技能人才的數(shù)量相比，存在較大的差距。
廣州局高度重視教育培訓(xùn)基礎(chǔ)投入，有序構(gòu)建多層次、多渠道的教育培訓(xùn)體系。編制2010～2015年教育培訓(xùn)規(guī)劃和教育培訓(xùn)目標(biāo)考核管理辦法等5項(xiàng)配套制度；建成1個綜合培訓(xùn)基地和6個專業(yè)技能培訓(xùn)基地，10千伏帶電作業(yè)是目前廣東省內(nèi)規(guī)模最大、設(shè)施最齊全的帶電作業(yè)培訓(xùn)基地；開發(fā)完成17個主要生產(chǎn)工種、超過5.2萬道題目的培訓(xùn)考核題庫、25類共205個崗位課程教材及基于班組長能力素質(zhì)模型的課程體系；組建覆蓋通用管理崗位和主要生產(chǎn)崗位共188人組成的內(nèi)訓(xùn)師師資庫；建立常態(tài)化網(wǎng)上培訓(xùn)及考核機(jī)制。面向企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用需求，按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”以及適度超前的原則，實(shí)施分類分層的培訓(xùn)，2007-2010年，局共舉辦培訓(xùn)班4339個，培訓(xùn)員工21.9萬人次，全員培訓(xùn)率達(dá)到100％，全員培訓(xùn)積分達(dá)標(biāo)率達(dá)到99.5%以上，逐步解決員工適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的短板問題。然而，與國際先進(jìn)水平供電企業(yè)相比，在員工培訓(xùn)意識、人才密度、高級技能人員數(shù)量、人才培養(yǎng)速度等方面尚存在較大的差距，一線員工的技能水平總體還不高，員工培訓(xùn)的主動性也不強(qiáng)，人性化、差異化的培訓(xùn)工作仍需繼續(xù)加強(qiáng)。
二、存在問題及原因分析
教育培訓(xùn)工作的全員參與度需進(jìn)一步提高。近年來的教育培訓(xùn)工作以培訓(xùn)職能部門組織的居多；各級管理人員在培養(yǎng)、訓(xùn)練下屬方面的意識有待增強(qiáng)；教育培訓(xùn)與其他管理體系的銜接還不夠緊密；業(yè)務(wù)部門和各級員工對參與教育培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的積極性有待提高。
培訓(xùn)對執(zhí)行戰(zhàn)略調(diào)整的響應(yīng)速度需進(jìn)一步加快。各層、各類崗位課程體系及內(nèi)容設(shè)計(jì)不能夠完全適應(yīng)戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)的需要；在培訓(xùn)實(shí)施上，對各級管理人員的定位、職責(zé)特性、工作經(jīng)驗(yàn)的差異設(shè)計(jì)課程做得相對不足；課程體系及內(nèi)容調(diào)整與業(yè)務(wù)要求和執(zhí)行戰(zhàn)略的變化相比，存在一定的滯后；各級管理人員的培訓(xùn)課程針對性不足；開展的培訓(xùn)項(xiàng)目尚不能完全滿足全局創(chuàng)先工作需要。
教育培訓(xùn)部門與業(yè)務(wù)部門之間互動機(jī)制需進(jìn)一步完善。部分培訓(xùn)課程的安排缺少充分的前期調(diào)研和分析，被培訓(xùn)人員的參與程度需要提高；現(xiàn)有制度對引導(dǎo)、糾正或優(yōu)化業(yè)務(wù)部門的自主培訓(xùn)需求的有效性需要增強(qiáng)。
培訓(xùn)課程實(shí)施的差異化、人性化需要加強(qiáng)。管理人員管理技能培訓(xùn)過于通用，不能更好地切合管理人員的特點(diǎn)和需求；中高層管理人員的持續(xù)提升培訓(xùn)“知識化有余、能力化不足”，需要在內(nèi)容和形式上進(jìn)一步豐富。
究其原因，主要有：廣州局一定程度存在“教育培訓(xùn)是人力資源部門的責(zé)任”的認(rèn)識誤區(qū)；教育培訓(xùn)沒有完全做到“因需而變”和“因材施教”；尚未建立關(guān)鍵崗位的能力素質(zhì)模型體系；課程體系與企業(yè)執(zhí)行戰(zhàn)略之間缺乏有效的連接，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依靠經(jīng)驗(yàn)和管理，沒有共同和統(tǒng)一的分析框架和分析方法，課程實(shí)施效果評估需要加強(qiáng)；技能培訓(xùn)、知識培訓(xùn)的系統(tǒng)性需要增強(qiáng)；各專業(yè)組開展的培訓(xùn)項(xiàng)目在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上差異較大，有待優(yōu)化、調(diào)整和提高；教育培訓(xùn)工作沒有嚴(yán)格按照“PDCA”的閉環(huán)管理進(jìn)行運(yùn)作；培訓(xùn)管理部門不能有效掌控教育培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；業(yè)務(wù)部門在專業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮；培訓(xùn)資源的支持體系不夠健全，等等。其中，根本原因是員工參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足。 轉(zhuǎn)貼于
三、以聯(lián)合化激勵為載體的培訓(xùn)激勵新機(jī)制的探索和實(shí)踐
廣州局為了彌補(bǔ)教育培訓(xùn)管理的差距與不足，采取了多種措施：從支持企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的角度考慮整個教育培訓(xùn)工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評估；將教育培訓(xùn)工作重點(diǎn)集中于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)；形成人力資源部門歸口管理、業(yè)務(wù)部門分工負(fù)責(zé)、培訓(xùn)與評價中心具體實(shí)施的教育培訓(xùn)格局；不僅注重傳授特定技能、標(biāo)準(zhǔn)、流程，而且注重培養(yǎng)員工自我學(xué)習(xí)、知識共享及創(chuàng)造性；重視個體項(xiàng)目培訓(xùn)的同時，特別重視組織績效的提升；幫助員工提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需要。其中，最為根本的是構(gòu)建培訓(xùn)激勵新機(jī)制，激發(fā)員工培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。
廣州局培訓(xùn)激勵打破了傳統(tǒng)的企業(yè)分散激勵、單兵作戰(zhàn)，實(shí)施聯(lián)合化激勵，協(xié)同作戰(zhàn)，將已有的各種培訓(xùn)激勵加以系統(tǒng)規(guī)劃和整合，強(qiáng)調(diào)各種培訓(xùn)激勵的內(nèi)部互動，建立各種培訓(xùn)激勵之間的聯(lián)合，通過多個方面對基于分層分類的目標(biāo)群體進(jìn)行激勵，形成整體的激勵效果。
1.明確了生產(chǎn)人員和管理人員的取證要求和時限
對于生產(chǎn)人員，應(yīng)按照崗位規(guī)范要求，經(jīng)培訓(xùn)考核合格，取得相應(yīng)的資格證書。持初級工資格證上崗，工作滿3年應(yīng)取得中級工資格，工作滿12年應(yīng)取得高級工資格。持崗位規(guī)范規(guī)定的學(xué)歷上崗，在生產(chǎn)崗位工作滿5年應(yīng)取得中專（中技）及以上學(xué)歷。對于管理人員，要求管理人員應(yīng)持崗位規(guī)范規(guī)定的專業(yè)技術(shù)（技能）資格上崗，在管理崗位工作滿8年應(yīng)取得中級專業(yè)技術(shù)（技能）資格，新上管理崗位人員應(yīng)在4年內(nèi)取得中級專業(yè)技術(shù)（技能）資格。持崗位規(guī)范規(guī)定的學(xué)歷上崗，在管理崗位工作滿8年應(yīng)取得大學(xué)本科學(xué)歷，新上管理崗位人員應(yīng)在6年內(nèi)取得大學(xué)本科學(xué)歷。
2.有效激勵員工參加學(xué)歷(學(xué)位)進(jìn)修
經(jīng)局審批同意推薦外派進(jìn)修或者經(jīng)局人事部審核備案的員工參加業(yè)余學(xué)歷（學(xué)位）的，每學(xué)期所學(xué)科目成績?nèi)亢细竦?，學(xué)雜費(fèi)及書本費(fèi)給予報(bào)銷或者按50%給予報(bào)銷。同時，對員工業(yè)余進(jìn)修取得學(xué)歷（學(xué)位）者給予一次性獎勵，取得大專學(xué)歷者，獎勵1000元，取得本科學(xué)歷（或?qū)W士學(xué)位）者，獎勵1500元，取得碩士研究生學(xué)歷（或碩士學(xué)位）及以上者，獎勵2000元。
3.充分激發(fā)員工參加更高等級技能鑒定和職稱評審工作的熱情
員工申報(bào)或報(bào)考各系列（專業(yè)）各級別專業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格的報(bào)名費(fèi)，由局教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出。為進(jìn)一步調(diào)動員工在普考（調(diào)考）考出優(yōu)異成績，局對專業(yè)普考和競賽成績顯著的單位和個人，除工會給予一次性獎勵外，同時給予以下表彰和獎勵：對局級專業(yè)技能競賽一、二、三等獎獲得者和各專業(yè)普考第一名，由局按程序向省公司申報(bào)授予高級工職業(yè)資格，并給予在原有工資崗級基礎(chǔ)上提高一個薪級的待遇，下一次競賽或普考未能獲獎?wù)呷∠黾拥男郊?。上級組織的普考視同我局的普考，同樣進(jìn)行排名，參照上述進(jìn)行獎勵。參加上級組織競賽取得優(yōu)異成績者，經(jīng)請示局領(lǐng)導(dǎo)同意，另行獎勵。并且，在局教育培訓(xùn)目標(biāo)考核中設(shè)置普考（調(diào)考）排名指標(biāo)，排名的靠前會有相應(yīng)的加分。
4.進(jìn)一步拓寬專業(yè)技術(shù)技能人員職系發(fā)展通道
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》三年制中職電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，而《電工技術(shù)綜合訓(xùn)練》則是《電工技術(shù)基礎(chǔ)》的重要組成模塊，是本專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程。
本課程作為電工基礎(chǔ)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是通過該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，一方面，進(jìn)一步鞏固電工基礎(chǔ)課程所學(xué)理論知識，另一方面，使學(xué)生掌握一些最基本的維修電工技能，為今后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的維修電工操作技能及將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從具體內(nèi)容來講，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的安全用電常識、會使用常用電工工具、電工常用儀表，理解萬用表的工作原理，并會制作結(jié)構(gòu)簡單的萬用表，掌握正確的導(dǎo)線的連接與絕緣的恢復(fù)方法，掌握照明電路的安裝及基本的室內(nèi)配電及電氣布線方法。
我校經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，尤其是選擇合理的教學(xué)項(xiàng)目后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)一步提高，取得了良好的教學(xué)效果。以下就我?！峨姽ぜ夹g(shù)綜合訓(xùn)練》的教學(xué)項(xiàng)目的選擇和實(shí)施作簡單介紹。
一、課程設(shè)計(jì)理念與思路
1.課程設(shè)計(jì)理念
本課程標(biāo)準(zhǔn)以電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，以本大類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以緊密結(jié)合本專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)及實(shí)用性為原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，以通俗、簡潔為原則組織教材的編寫。教學(xué)過程中雖然以實(shí)踐教學(xué)為主，但仍應(yīng)注重理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，整個課程的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生最基本的電學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。
2.課程設(shè)計(jì)思路
本課程以提高學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)。課程采用了模塊化、課題化的設(shè)計(jì)方法，每個課題均采用了理論實(shí)踐一體化的思路，力求體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念；本課程在內(nèi)容的選擇上，能很好體現(xiàn)電工基礎(chǔ)理論的實(shí)際應(yīng)用，突出項(xiàng)目的“實(shí)用性”，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的實(shí)際工作能力；本課程的內(nèi)容組織形式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在每個模塊實(shí)施時，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行任務(wù)分析，使學(xué)生在開始就知道學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐。整個課程的教學(xué)應(yīng)努力做到：降低難度，通俗易懂；講究實(shí)用，注重能力；大膽改革，鼓勵創(chuàng)新。
二、課程目標(biāo)
通過本課程的實(shí)踐和理論教學(xué)，使學(xué)生掌握以下電工基礎(chǔ)知識及操作技能。
1.掌握安全用電常識，電工安全操作規(guī)程，電氣設(shè)備安全運(yùn)行相關(guān)知識，了解電氣火災(zāi)的撲救方法及觸電急救方法。
2.掌握測電筆、鋼絲鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、剝線鉗、扳手、螺絲刀、電工刀等常用電工工具的使用方法，了解新式電動工具、電烙鐵的使用方法。
3.掌握用指針式萬用表、數(shù)字式萬用表測量直流電壓、交流電壓、直流電流、電阻等電量，會使用兆歐表測量大電阻，會使用鉗形電流表測量交流電流。了解直流、交流電橋的用途，會測量小電阻。
4.理解萬用表直流電壓擋、直流電流擋、交流電壓擋、電阻擋的工作原理，能正確識讀或測量電阻及其他元件，完成一只結(jié)構(gòu)簡單的萬用表的組裝及調(diào)試工作。
5.掌握導(dǎo)線的分類及選用原則，剝線的幾種方法，導(dǎo)線連接的幾種方法，能熟練完成導(dǎo)線與接線樁、導(dǎo)線與導(dǎo)線的連接。
6.掌握照明電路中日光燈、白熾燈的選用原則，會用單聯(lián)開關(guān)正確安裝照明電路，會用雙聯(lián)開關(guān)正確安裝兩地控制照明電路，會安裝日光燈照明電路。了解日光燈電路的工作原理，會維修日光燈電路中的簡單故障。
7.了解家庭配電線路中常用的配電設(shè)備，設(shè)計(jì)并組裝一個簡單但完整的家庭供配電系統(tǒng)。
三、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在選擇時，應(yīng)遵循以下幾個原則。
？誗應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)及能力目標(biāo)；
？誗應(yīng)盡量接近實(shí)際應(yīng)用；
？誗能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)；
？誗項(xiàng)目難度適中，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所樂。
根據(jù)以上基本原則，我校設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目如表一所示。
表一 教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)
三、課程教學(xué)建議
1.學(xué)時分配建議
2.教學(xué)建議
（1）本課程主要適用于我校三年制電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。
（2）根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的基本知識、基本技能及實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。
（3）教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生基本實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的感性知識，通過實(shí)踐來加深學(xué)生對電工基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。
（4）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.考核評價建議
（1）在考核內(nèi)容上，以項(xiàng)目為考核的基本單元。
（2）在考核評價手段上，對于理論知識，可選擇口試、筆試（開卷、閉卷）相結(jié)合的模式，但應(yīng)注意盡量少進(jìn)行筆試。對實(shí)踐操作能力，使用技能考試的標(biāo)準(zhǔn)方法，即制定考核項(xiàng)目及評分細(xì)則，進(jìn)行實(shí)踐操作考試。
（3）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，對難以進(jìn)行單獨(dú)考核的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，直接對其整個完成項(xiàng)目的過程進(jìn)行評價即可。
（4）各項(xiàng)目的占本課程的分值比例如表二所示。
表二 考核評價分值分配
四、教材開發(fā)選用與教學(xué)資源建設(shè)建議
1.教材開發(fā)選用建議
（1）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思想及本課程的教學(xué)目標(biāo)要求選用合適的理論實(shí)踐一體化或項(xiàng)目課程教材。
（2）根據(jù)三年制中職教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校本教材或編寫部分教學(xué)講義。
2.教學(xué)資源建設(shè)建議
（1）準(zhǔn)備與安全用電、電工工具使用、電工儀表使用等有關(guān)的教學(xué)視頻資料。
（2）通過教學(xué)實(shí)踐，完善各項(xiàng)目考核的評分細(xì)則，使其不斷趨于科學(xué)合理。
五、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置建議（按每班45名學(xué)生配置）
1.常用電工工具50套，MF-47型萬用表50只，數(shù)字萬用表25只。
2.兆歐表、鉗形電流表、直流電橋各10套。
3.MF-30型萬用表散件50套。
4.照明電路元件50套。
5.室內(nèi)配電常用電器15套。
1 高職學(xué)院選修電工課程的必要性
筆者根據(jù)多年來在高職學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐和體會，特別是對歷屆工科類專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)極大部分學(xué)生動手能力在電工方面都不如在電子方面，學(xué)生也普遍反映，涉及到強(qiáng)電方面的東西，理論上雖然懂一點(diǎn)，但就是因?yàn)闆]有動過手，懼怕搞不好會出安全事故，這就給我們高職學(xué)院（尤其是工科類專業(yè)）提出了選修電工課程的教學(xué)要求。
教學(xué)實(shí)踐證明，高職學(xué)院（尤其是工科類專業(yè)）選修電工課程，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場要求，拓寬了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際動手操作技能，突出了高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)特色。與此同時，通過選修電工課程教學(xué)，為一部分對電工專業(yè)感興趣的學(xué)生報(bào)考“電工上崗證”和“維修電工等級證”打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而拓寬了這一部分學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗能力。
2 目前選修電工課程教學(xué)現(xiàn)狀及其所存在的突出問題
2．1 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
其一表現(xiàn)在組織學(xué)生選修電工課程上，有的領(lǐng)導(dǎo)就有這樣的說法：某某專業(yè)不宜選修電工課程，因?yàn)殡姽づc專業(yè)聯(lián)系不大；成績較差的同學(xué)最好是選修電工課程，因?yàn)榭荚嚾菀走^關(guān)拿到學(xué)分等。其二表現(xiàn)在課程安排、教材征訂和教學(xué)管理上很是隨意，遇到哪個學(xué)期有多余課時，就考慮開設(shè)幾節(jié)電工選修課程，而且課時可以是或多或少，教材征訂也是五花八門，對教學(xué)過程中更是疏于管理。其三表現(xiàn)在審批實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置上很是“小氣”，致使電工實(shí)訓(xùn)場館和設(shè)施無法滿足選修電工課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
2．2 教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)性
電工方面的課程很多，如《電工工藝》、《電工材料》、《安全用電》、《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動》、《工廠供電》、《PLC》等，在安排選修電工課程時，學(xué)校往往只注重考慮其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的相關(guān)性，而往往忽視了這些電工課程之間教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，經(jīng)常出現(xiàn)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施而隨意開設(shè)電工課程的不正?，F(xiàn)象，導(dǎo)致因教學(xué)內(nèi)容銜接問題，或因教學(xué)設(shè)備跟不上，而人為地增大了教學(xué)難度，較為嚴(yán)重地影響了選修電工課程的教學(xué)效果。
2．3 教師教學(xué)問題嚴(yán)重
首先，教師對所擔(dān)任的選修電工課程缺乏深入細(xì)致的研究，如：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備怎樣，現(xiàn)選課程與前續(xù)課程在知識上存在哪些聯(lián)系，后續(xù)專業(yè)課程對本選修課程有哪些具體的教學(xué)要求，根據(jù)企業(yè)對電工人才的需求應(yīng)該確定怎樣的課程教學(xué)目標(biāo)等。其次，在迄今沒有一本能夠完全配套的選修電工課程教材情況下，我們教師往往還是簡單地根據(jù)所征訂的教材，逐章逐節(jié)地編寫授課計(jì)劃、教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，對其中的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的補(bǔ)充和刪減。再次，教師在教學(xué)管理和成績考核上極為松散，具體表現(xiàn)在：不查出勤，不管紀(jì)律，不布置作業(yè)，不組織嚴(yán)格的考核，盡量少地安排實(shí)訓(xùn)（甚至只進(jìn)行理論教學(xué)）。
2．4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式
也許是基于課時不足、設(shè)施缺乏以及課程選修性質(zhì)的考慮，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是授課教師都有只重視所選修電工課程的理論教學(xué)，而忽視能夠培養(yǎng)學(xué)生電工實(shí)踐操作技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，其具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)過程中往往只給一些實(shí)物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒有給學(xué)生以動手的機(jī)會，致使學(xué)生對所學(xué)知識難于理解又容易忘記；對有些應(yīng)該安排實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，教師也只介紹理論或只在講臺上做做演示實(shí)驗(yàn)；對于一部分已經(jīng)安排實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，也只是要求學(xué)生達(dá)到“會”這一最基本的教學(xué)層次，而沒有作出“由會到精”和“由精到快”的訓(xùn)練要求；在成績考試（考查）上，往往只采取“應(yīng)知”考核方式，學(xué)生課程成績只按理論試卷分?jǐn)?shù)評定。
3 關(guān)于選修電工課程教學(xué)的實(shí)踐與探索
3．1 構(gòu)建全新的課程體系
建議將《電工工藝學(xué)》、《電工材料》和《安全用電》整合為一門課程，每周4節(jié)課時，再將《電機(jī)與變壓器》和《電力拖動》整合為一門課程，每周6節(jié)課時。由于《電工工藝學(xué)》、《電機(jī)與變壓器》和《電力拖動》三門課程的內(nèi)容，在實(shí)際生活和工科類專業(yè)工作中比較實(shí)用，同時也是“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內(nèi)容，所以選修電工課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞這三門課程。為此，急需編制一套既能與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程密切相關(guān)，又能融“電工上崗證”和“維修電工等級證”考試于一體的課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，建立起以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的選修電工課程的教學(xué)體系。
3．2 重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性
目前電工課程教材中理論內(nèi)容多，反映實(shí)踐的內(nèi)容少，特別是與生產(chǎn)第一線緊密聯(lián)系的內(nèi)容就更少，學(xué)生學(xué)完之后，不能滿足實(shí)際應(yīng)用和動手操作的需要，偏離了“技能操作型”人才培養(yǎng)方向。因此，要按既定教學(xué)目標(biāo)確定選修電工課程內(nèi)容及其深度、廣度以及要求技能訓(xùn)練的多少，大膽地刪除陳舊過時的、偏多偏深又不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，以能力為中必，按照“必需、夠用”的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行較大的調(diào)整，從而突出電工技能訓(xùn)練的地位。由于每學(xué)期開設(shè)的電工選修課程都是二門或三門課程的整合，所以教師要特別注意在對幾門課程整合過程中，一定要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在如何保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和整體性上多做研究，認(rèn)真編寫適用于不同專業(yè)學(xué)生選修電工課程的教案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。
3．3 教師嚴(yán)格教學(xué)管理
由于高職學(xué)生對選修課程存在不夠重視的現(xiàn)象，所以教師能否對教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格管理是決定選修電工課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師必須對選修電工課程教學(xué)的課堂出勤和紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格管理，并納入到本課程的平時成績考核中去（占期評成績的30%），對課堂曠勤或違紀(jì)嚴(yán)重的學(xué)生組織單獨(dú)座談，認(rèn)真做好轉(zhuǎn)化工作。其次，教師要特別重視對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理，對畏首畏尾的學(xué)生要鼓勵，對眼高手低的學(xué)生要督促，對驕傲自滿的學(xué)生要鞭策，對調(diào)皮掏蛋的學(xué)生要批評，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心指導(dǎo)。再次，教師要對每個教學(xué)模塊及時地組織在“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩個方面的測試，檢查每一階段的教學(xué)效果，并將幾次測試的總分轉(zhuǎn)化為期評成績的70%，以此促進(jìn)廣大學(xué)生對選修電工課程學(xué)習(xí)的高度重視。
3．4 加強(qiáng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)
電工課程的教學(xué)（不論是必修還是選修）都要求側(cè)重實(shí)踐教學(xué)、側(cè)重技能訓(xùn)練和側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，建立以規(guī)范性實(shí)踐教學(xué)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)以及各階段做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，例如在安排“某一典型電動機(jī)控制電路安裝”模塊單元時，先要講相關(guān)的理論模塊，使學(xué)生了解電路組成、特點(diǎn)、原理及故障分析與排除方法，掌握有關(guān)低壓電器的選擇和使用知識，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際安裝，安裝完畢經(jīng)教師通車檢查后，教師就在線路上人為地設(shè)置故障，要求學(xué)生進(jìn)行檢修，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師還要注意根據(jù)學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱進(jìn)行搭配分組，讓廣大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中相互幫助、共同提高，并以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的就業(yè)素質(zhì)和能力。
另外，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視選修電工課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，努力挖掘?qū)W院潛力，建立健全實(shí)訓(xùn)場地，添置常用電工儀表、儀器和設(shè)備，在學(xué)院資金緊張的情況下，建議以較低的價格從廢舊物質(zhì)公司和工廠購買舊儀表和舊設(shè)備，以供學(xué)生進(jìn)行拆卸、裝配和修理訓(xùn)練，同時還可以考慮與單位聯(lián)合建立校外電工實(shí)訓(xùn)基地，逐步改變純消費(fèi)性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
3．5 組織開展課外教學(xué)活動
其一是電工技能比武活動，如組織開展照明電路安裝比賽、電動機(jī)控制電路安裝比賽等，通過比武活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生對選修電工課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還能極大地提高學(xué)生電工實(shí)際操作技能。其二是電工安裝或維修服務(wù)活動，如由學(xué)院提供物質(zhì)支持，由教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)，在校園內(nèi)組織開展電工免費(fèi)維修服務(wù)活動，聯(lián)系新建住房家庭進(jìn)行照明電路的免費(fèi)設(shè)計(jì)安裝等。其三是開展電工考證培訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐證明，組織選修電工課程的學(xué)生報(bào)考“電工上崗證”和“維修電工等級證”是推動選修電工課程教學(xué)上臺階、上質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，它可以使廣大學(xué)生獲得可以從事電工技術(shù)作業(yè)為社會所認(rèn)可的資格證書，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面和轉(zhuǎn)崗能力。
參考文獻(xiàn)：
自改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)下的國民生活質(zhì)量日趨上升，人們在保障好自己生活質(zhì)量的同時，對于一些技術(shù)類的需求也越來越大。再者，技術(shù)產(chǎn)業(yè)是帶動國家經(jīng)濟(jì)的重要模塊，因此國家在十二五規(guī)劃里明確提出高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重要性，這導(dǎo)致社會各階層也對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中忽略了非電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這使得電工電子技術(shù)的分級化現(xiàn)象的產(chǎn)生，也使得非電類專業(yè)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業(yè)更大跨度的發(fā)展以及消除實(shí)訓(xùn)教學(xué)分級化的現(xiàn)象，本文立足于中職非電工電子的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力，尋求非電工電子專業(yè)分層教學(xué)模式的更大發(fā)展。
1相關(guān)理論基礎(chǔ)
1.1非電類電工電子技術(shù)
非電類專業(yè)電工電子技術(shù)涵蓋了非電類基礎(chǔ)認(rèn)識，然而其專業(yè)涉及的范圍可以延伸至機(jī)械工程系，建筑工程系，生物與環(huán)境工程系，化工與材料工程系及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，這五個層面的技術(shù)都是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)能夠涉及延伸的范圍。面對現(xiàn)實(shí)生活與工作的需要，這五大層面在我國產(chǎn)業(yè)的核心地位中也占據(jù)很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在非電類專業(yè)電工電子技術(shù)中有著三層遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)訓(xùn)分中職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地演習(xí)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)教學(xué)，三個重要模塊分別以層層遞進(jìn)的關(guān)系形成一個更好的循環(huán)，從而帶動中職的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生產(chǎn)，進(jìn)而形成一體化的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)中存在的問題
2.1專業(yè)歸屬不同，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不佳
就目前來說，非電類專業(yè)與電類專業(yè)區(qū)分較大，非電類專業(yè)不可能和電類專業(yè)一樣安排那么多的電工電子實(shí)訓(xùn)課時。電工電子是工科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課。然而非電類的實(shí)訓(xùn)明顯是弱于電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異更是千差萬別。對于這種現(xiàn)象，國內(nèi)學(xué)者總結(jié)得出專業(yè)歸屬不同導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)效果不佳。
2.2無法學(xué)以致用，工作的應(yīng)用性不大
日趨更新的教學(xué)模式已經(jīng)使得學(xué)生們無法學(xué)以致用，非電類專業(yè)電工電子實(shí)訓(xùn)作為一個比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也會因?yàn)椴糠纸虒W(xué)細(xì)節(jié)問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術(shù)的理論支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的空泛性。這些不利因素使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較盲目。就中職的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來看，中職對于實(shí)訓(xùn)的最終效果并不是很重視，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一個心態(tài)。這種做法只會讓實(shí)訓(xùn)過程形成松懈心理，使得實(shí)訓(xùn)不認(rèn)真，工作又失利。另外，在校園的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性并不是很強(qiáng)，校園實(shí)訓(xùn)內(nèi)容常常是長年以往都是那幾個項(xiàng)目，這樣的教學(xué)模式就是缺乏更新，也就是說學(xué)生實(shí)訓(xùn)中掌握到的只是長期以往的一種舊有學(xué)習(xí)模式，便是電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)。綜合以上原因，我國中職電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術(shù)實(shí)訓(xùn)里，校實(shí)訓(xùn)方?jīng)]有針對企業(yè)生產(chǎn)過程中所需要的實(shí)訓(xùn)效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后無法迅速進(jìn)入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，靈活性不高
相較于專業(yè)性較強(qiáng)的電工電子專業(yè)，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并非樣樣俱全。他們在實(shí)際電類實(shí)訓(xùn)中涉及電子技術(shù)的東西不算多。另外，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中缺乏注重性，這使得實(shí)訓(xùn)效果不佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)-應(yīng)用一體化的學(xué)習(xí)模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常支持的，只是中職機(jī)構(gòu)對于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)似乎關(guān)注度并不高，因此，這種單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很久，卻沒有被改進(jìn)。一方面這阻礙了電類教學(xué)理念的更新以及教學(xué)目標(biāo)的失利。二方面實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系并不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展，實(shí)訓(xùn)方式單一，模塊簡單，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不徹底，形式也單一，且團(tuán)隊(duì)合作性較差。這些都已經(jīng)讓非電類電工電子技術(shù)單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制落后
現(xiàn)如今，非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其評分機(jī)制是平時分加考試分，其中的平時分是可調(diào)控的，即依靠老師對學(xué)生認(rèn)可度。非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)評分模式中存在很大的弊端，首先實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多導(dǎo)致老師顧及不到每個學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果；其次就是實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制，以最終結(jié)果來評定實(shí)訓(xùn)成績，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實(shí)訓(xùn)目的顯得意義不大，比如學(xué)生中途叫人幫忙代實(shí)訓(xùn)，甚至連實(shí)訓(xùn)作業(yè)都代做了；最后，就是實(shí)訓(xùn)場地的落后，實(shí)訓(xùn)場地里有些設(shè)施陳舊太久，這樣的設(shè)施使得學(xué)生有些優(yōu)先使用較好的設(shè)施，因而在評分成績階段占據(jù)了很大的優(yōu)勢，這種評分其實(shí)是不公平的，特別對于非電類電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，他們本來就是專業(yè)的弱勢群體以及設(shè)施的不熟悉，這使得學(xué)生成績評分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3促進(jìn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的具體對策
為改善非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的眾多，專業(yè)繁雜且難以區(qū)分的局面，首先需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注入電類實(shí)訓(xùn)的課程體系，并增加電類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)的課時量。而對于非電類專業(yè)的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)型甚至科普型項(xiàng)目中，在保證基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將實(shí)訓(xùn)時間控制在一周以內(nèi)。這樣既符合了兩類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，又保證了大規(guī)模實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時間。二者，為改善理論課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)的問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)大膽引入虛擬平臺作為實(shí)訓(xùn)前期預(yù)習(xí)輔助。例如，實(shí)訓(xùn)室控制電路項(xiàng)目，很多班級在實(shí)訓(xùn)前沒有相關(guān)的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學(xué)生完全理解其原理，直接導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險(xiǎn)絲，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐挫折感。而在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行前，將仿真軟件以及建立虛擬實(shí)訓(xùn)室控制電路的教程拷貝給受訓(xùn)學(xué)生，通過前期仿真過程，學(xué)生更加理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原理與注意事項(xiàng)，大大降低了實(shí)訓(xùn)過程中的元件損耗，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教改過程中將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、研究創(chuàng)新型與個性化實(shí)踐型三個層次，基礎(chǔ)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向大部分學(xué)生，完成即達(dá)標(biāo)。研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目面向水平較高的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇。三者，由于實(shí)訓(xùn)過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創(chuàng)造更好的實(shí)訓(xùn)評分機(jī)制，我們可以讓實(shí)訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制變得更加嚴(yán)厲，對學(xué)生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據(jù)國內(nèi)外教育學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激，從課程終結(jié)時進(jìn)行的評價變?yōu)槌掷m(xù)地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)成績中得到有效的體現(xiàn)，這樣的評分機(jī)制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)的評分上加大過程性評定的權(quán)重，更注重對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度的關(guān)注，消除了部分學(xué)生對電工電子實(shí)訓(xùn)評分客觀性與公平性的質(zhì)疑?？傊?，以上三種對策是非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題的集中解決對策，而面對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的弊端，最主要的還是現(xiàn)代教學(xué)模式所缺乏的分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)概念，即中職-實(shí)訓(xùn)基地-企業(yè)的三環(huán)實(shí)訓(xùn)模式。
4非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的構(gòu)建
4.1中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的中職教學(xué)體系，中職應(yīng)該遵循成果轉(zhuǎn)換的結(jié)果。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)組成，這四個模塊分別是對電工電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的穩(wěn)固與提升。因此，在設(shè)置非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該需要有針對性。其中電路基礎(chǔ)是磁場及電磁感應(yīng)、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術(shù)是常用電器、普通車床控制電路、現(xiàn)代控制技術(shù)，模擬電子技術(shù)是常用半導(dǎo)體器件、整流及穩(wěn)壓電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器，數(shù)字電子技術(shù)是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數(shù)字電路的應(yīng)用。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學(xué)上可靈活采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是需要與應(yīng)用模塊相關(guān)。如：制作“電路圖識讀實(shí)訓(xùn)”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路“維修電工技能”訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的快速識圖的能力。接著是對照任務(wù)上電路原理圖和接線圖，安裝與調(diào)試基本環(huán)節(jié)電路或?qū)φ找呀?jīng)安裝好的電路進(jìn)行識圖和檢修訓(xùn)練。最后對基本環(huán)節(jié)電路進(jìn)行分類歸納，對同類電路進(jìn)行類比，比較各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，并通過電路圖任務(wù)單”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。
4.2實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
針對于非電類專業(yè)電工電子技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，主要可分為基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)?；炯寄軐?shí)訓(xùn)包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括嵌入式實(shí)訓(xùn)和單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)包括電子綜合實(shí)訓(xùn)、綜合布線實(shí)訓(xùn)、智能交通綜合實(shí)訓(xùn)、船舶電力拖動實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新技能實(shí)訓(xùn)包括中職生科技創(chuàng)新基地和電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等。其中的幾個實(shí)訓(xùn)模塊可針對實(shí)訓(xùn)學(xué)生來選擇，但實(shí)訓(xùn)體系需遵循基本-專業(yè)-綜合應(yīng)用-創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如：制作“工藝任務(wù)單”，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練“維修電工技能”，有效提高訓(xùn)練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝任務(wù)單”，在安裝電路時發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)上的工藝要求進(jìn)行電路的安裝與調(diào)試。
4.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式是針對生產(chǎn)應(yīng)用而產(chǎn)生的，就如國內(nèi)南車一樣，他們是先做培訓(xùn)，再上崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。因此，對于企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，我們可有以下建議：一是優(yōu)先采用行業(yè)模塊方式，選擇組合培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)成本；二是采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)形式，將技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)途徑；三是開放性教學(xué)，理論實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，評分要跟進(jìn)，設(shè)施要更新。綜合以上的實(shí)訓(xùn)建議，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)-生產(chǎn)相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不斷循環(huán)學(xué)習(xí)下去，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤進(jìn)而實(shí)現(xiàn)非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)的目的。如：讓學(xué)生讀懂“企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”，理解實(shí)訓(xùn)任務(wù)單上的要求，自覺地按任務(wù)單內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行單。項(xiàng)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按要求操作或工藝達(dá)不到任務(wù)單上的標(biāo)準(zhǔn)則令其返工，直到達(dá)標(biāo)為止；學(xué)生掌握“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單”上的單項(xiàng)技能后，再進(jìn)行單項(xiàng)技能的鏈接訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調(diào)試后，再加大訓(xùn)練強(qiáng)度，規(guī)定的時間、規(guī)定內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生操作技能的熟練程度；最后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即復(fù)雜電路的安裝與調(diào)試，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
5結(jié)語
非電類專業(yè)電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)模式的提出，有利于中職、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)形成穩(wěn)定的溝通模式，即學(xué)習(xí)與工作的良性循環(huán)。這種教學(xué)模式對于電工電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠?qū)W以致用，中職能完成教育辦的文書目標(biāo)，而企業(yè)則能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)的目的。在未來，這種分層教學(xué)模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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許多技工院校都要求電氣自動化專業(yè)學(xué)生取得維修電工證書，即要求他們具有維修電工的技能。取得維修電工證書要求技校生對電氣設(shè)備有一定的認(rèn)識，提高電氣設(shè)備故障診斷能力以及排除故障的能力，從而使得電氣自動化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適應(yīng)崗位。
一、合理開設(shè)課程，提高技校生電工測量和讀圖能力
1.重視理論知識，開設(shè)數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)課程
維修電工的關(guān)鍵專業(yè)技能是能夠?qū)﹄姎庠O(shè)備故障正確診斷與排除。因此，維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)就是故障診斷與排除，這要求學(xué)生了解電路工作原理圖，這是對電氣設(shè)備故障診斷與排除的基礎(chǔ)。因此，在提高技校生電氣設(shè)備故障診斷與排除技能前，我們應(yīng)該對技校生進(jìn)行基本的理論知識教學(xué)，讓學(xué)生明白基本電路原理，并且能夠?qū)Φ湫碗娐愤M(jìn)行分析。這樣，有助于提高技校生學(xué)習(xí)興趣。此外，技工院校電氣自動化專業(yè)，應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等課程，以提高學(xué)生分析問題的能力。
2.提高技校生電工測量技能
電氣設(shè)備故障診斷與排除要求學(xué)生掌握一定的電子電工、自動化控制、機(jī)床電氣控制等技術(shù)，為此，教師應(yīng)該遵循夠用和必需的準(zhǔn)則對技校生傳授專業(yè)知識。另外，故障的診斷與排除不能僅僅依靠人的直覺來決定，而是要依靠儀器儀表，對電氣設(shè)備的電阻、電壓和電流的檢測結(jié)果綜合判斷，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程別要注重讓技校生熟練掌握電工儀器儀表的相關(guān)知識。
3.讀圖能力的培養(yǎng)
電氣設(shè)備的控制電路不管多么復(fù)雜，它也是由簡單的基本電路圖組合起來的。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟知各種基本電路圖，并且熟記它們，為分析復(fù)雜電路圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時，教師可以遵循先易后難的原則。
二、提高技校生電氣故障診斷與排除能力的教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法，提升技校生解決問題的能力
在組織教學(xué)時，可以選擇典型“故障”案例，即在教學(xué)過程中，教師不直接告訴學(xué)生故障存在的原因，而是充分讓學(xué)生去診斷故障及尋找排除故障的方法。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的授課方式，而形成了以案例為主線，師生之間相互交流與研究，授課方式由灌輸式向啟發(fā)式、討論式轉(zhuǎn)變，從而提升技校生解決問題的能力。
2.編寫校本教材
為了提高電氣自動化技校生故障診斷與排除能力，教師應(yīng)結(jié)合本校技校生的實(shí)際情況編寫校本教材。校本教材應(yīng)該注重故障診斷的邏輯原理，把電氣設(shè)備的使用說明以及維修資源資料滲透到校本教材中，從而培養(yǎng)和提高技校生利用邏輯原理診斷電氣故障的能力。
三、創(chuàng)造仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會
1.合理分配理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間
傳統(tǒng)授課一般是先理論，然后再實(shí)習(xí)操作。這種教學(xué)組織形式存在許多缺陷，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。建議采用一體化教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行以提升技校生分析問題和解決問題的能力。比如，在講授低壓電器內(nèi)容時，在講解完必要的原理后，直接在教室或者實(shí)訓(xùn)室將低壓電器拆卸，讓學(xué)生能夠?qū)Φ蛪弘娖鞯墓δ芘c結(jié)構(gòu)有更清晰地認(rèn)識。
2.合理選擇實(shí)訓(xùn)設(shè)備
許多技工院校配置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備大多是插孔式、封閉式實(shí)驗(yàn)臺，配置這種實(shí)訓(xùn)設(shè)備的原因是考慮到設(shè)備的安全性和操作性。但是，在電氣設(shè)備故障診斷和排除實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)不利于提高技校生電氣故障診斷和排除能力。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個盡可能真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。比如把插孔式變成接線式，把封閉式變成開放式，給學(xué)生提供真實(shí)的接線動手操作機(jī)會。
3.正確引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行，關(guān)注師生交流
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生按要求連接線路并不是難點(diǎn)，難點(diǎn)在于接線后，如果出現(xiàn)故障后如何診斷和排除。比如在進(jìn)行電動機(jī)參數(shù)測量實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生接好線后，送電后電機(jī)動依然不轉(zhuǎn)動，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成故障診斷和排除，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
1.要修正電工電子課程的教學(xué)計(jì)劃，這是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同知識點(diǎn)又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
2.電工電子教學(xué)場所需要一體化，這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場地，所以建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施教學(xué)的保證。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專門配備一體化教學(xué)教室，爭取做到一人或者兩人一臺實(shí)訓(xùn)裝置。需要電力拖動實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實(shí)訓(xùn)室、自動化控制實(shí)訓(xùn)室等，理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。
3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化，這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補(bǔ)操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長，通過培養(yǎng)進(jìn)一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實(shí)施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對性、實(shí)用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級等要求進(jìn)行選編。
二、理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問題
理實(shí)一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實(shí)際理論教學(xué)中還需要注意理論和實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實(shí)踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎(chǔ)知識學(xué)透，還會造成所學(xué)知識遺忘。
1.要修正電工電子課程的教學(xué)計(jì)劃
這是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據(jù)不同知識點(diǎn)又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，這樣的教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
2.電工電子教學(xué)場所需要一體化
這是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的基石。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場地，所以建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施教學(xué)的保證。為了實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，建議專門配備一體化教學(xué)教室，爭取做到一人或者兩人一臺實(shí)訓(xùn)裝置。需要電力拖動實(shí)訓(xùn)室、電工電子實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、常用機(jī)床故障排除實(shí)訓(xùn)室、自動化控制實(shí)訓(xùn)室等，理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。
3.電工電子專業(yè)教師的師資要一體化
這是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵?？梢越M織理論教師節(jié)假日到工廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，讓其彌補(bǔ)操作技能的不足；組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加各類培訓(xùn)考試，以提高其理論水平；組織專業(yè)教師積極參加參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長，通過培養(yǎng)進(jìn)一步提高專業(yè)教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化
這是實(shí)施教學(xué)的理論精華。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電工、電子類教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對性、實(shí)用性的原則，同時教材中要體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性，實(shí)訓(xùn)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性，各實(shí)訓(xùn)階段要有明確的實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級等要求進(jìn)行選編。
二、理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問題
理實(shí)一體化教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)過程中雖然提高了學(xué)生的操作能力，但是在實(shí)際理論教學(xué)中還需要注意理論和實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，還應(yīng)注意學(xué)生重視實(shí)踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎(chǔ)知識學(xué)透，還會造成所學(xué)知識遺忘。
