時間：2023-07-12 09:34:10
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那么，如何構(gòu)建英語有效性課堂？以下聯(lián)系本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中英語構(gòu)建有效性課堂的必要性進行淺析。
教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，這就使得學(xué)生和教師之間要不斷增加配合力度，將課堂所學(xué)知識運用到實際生活中，并且不斷增加對英語技能的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)要緊緊把握住課堂空間的有限時間，將構(gòu)建英語有效性課堂作為重點。
一、加強學(xué)生知識體系的構(gòu)建和課程的銜接
學(xué)生經(jīng)歷了初中時期簡單的英語學(xué)習(xí)階段，所以在高中英語學(xué)習(xí)中要側(cè)重對體系結(jié)構(gòu)的填補，不能沿用以前記憶學(xué)習(xí)的方式，要在原有基礎(chǔ)上進行擴展利用，不斷提高學(xué)生知識體系的完整度。英語教師要把握住和初中課程的銜接度，不斷深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實水平，這對于教學(xué)的開展和調(diào)整都是有利的。培養(yǎng)學(xué)生對不同階段英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力至關(guān)重要，可以很好地完成知識體系的構(gòu)建工作。
二、改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂
課堂既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是增加師生感情的主要空間，只有真誠、互信的師生關(guān)系才能促進有效性課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生而言剛從初中轉(zhuǎn)換到高中的階段，無論是從生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)方式上都有了很大的改變，英語教師要充分了解學(xué)生的情況，在增加和學(xué)生互動量的基礎(chǔ)上進行英語教學(xué)效果更佳。課堂氣氛的好壞會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以務(wù)必要帶動學(xué)生積極參與到課堂問答的形式中去。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力調(diào)整課堂教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為廣闊有效的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，掌握排解課堂不良情緒的方法，構(gòu)建和諧有效的英語課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生在高中時期的心智正在經(jīng)歷較為快速的成熟階段，教師要把握住學(xué)生該時期的性格特點，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生或者課堂教學(xué)都有重要影響，所以要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其不足之處進行指出改進，幫助學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就必須要先幫助學(xué)生了解英語學(xué)科的具體內(nèi)容，以能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容為激發(fā)點，不斷引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)中。
四、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
中圖分類號：G633.7
一、課題研究背景
（1）學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練通常分為課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課外有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高考指揮棒等多重壓力下，學(xué)生的課堂訓(xùn)練多是以學(xué)期初學(xué)校預(yù)定的教科書配套資料（高考總復(fù)習(xí)資料）為主，根據(jù)配套資料的編排按部就班進行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動不動就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓(xùn)練題目難度大、綜合性強，以體現(xiàn)資料的“高大上”。學(xué)生起初對配套資料的這種訓(xùn)練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個回合下來，結(jié)果往往是我們的學(xué)生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，反而將他們僅有的一點物理學(xué)習(xí)積極性給磨滅了。這種沒有根據(jù)階段性教學(xué)目標、學(xué)生認知實際循序漸進安排有效訓(xùn)練的做法，能有多大意義？面對當(dāng)前這樣的課堂訓(xùn)練，我們的學(xué)生可以說是“幾家歡樂家愁”，學(xué)得好學(xué)得輕松的不多，而整天被“書山題?！甭駴]卻難見成果的不在少數(shù)，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發(fā)牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯！”問題在哪呢？這應(yīng)該是平時使用課堂訓(xùn)練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結(jié)果吧。對我校高一到高三學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的興趣的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是隨著年級的升高而呈遞減狀態(tài)的。
（2）我校屬縣直高中，生源整體素質(zhì)不高，高一入學(xué)成績等級多數(shù)為A等級，有少量的A+和B+等級，這種生源的特點為：學(xué)習(xí)比較盲目，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)能力較低，不能主動進行自我監(jiān)控，對老師的依賴性強，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外作業(yè)完成的質(zhì)量得不到保證。針對這些現(xiàn)實問題，本人認為：在新課程標準要求高效課堂的現(xiàn)實背景下，在高中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行有針對性的有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是很有必要的。一是能及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率；二是通過課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的主動性和積極性；三是使學(xué)生通過課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)懂物理，學(xué)會物理，最終會學(xué)物理。
（3）新課程要求教師運用高效的物理課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在或是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)目標終將在課堂上完成。根據(jù)新課程標準的要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計的目的和要達成的目標正是基于這樣的理念提出的。課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計的目的就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建一個平臺，使每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，都能看到自己的進步，能及時地了解、評價自己的學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂教學(xué)中，利用課堂訓(xùn)練時間，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負擔(dān)是非常有現(xiàn)實意義的。
（4）太難的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進行講解或示范，要知道這些訓(xùn)練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學(xué)生的認知水平和具備的能力卻遠遠沒有達到直接解答這些題目的要求。這實際上是在“揠苗助長”，結(jié)果往往適得其反。這樣做其實只是教師單方面過度關(guān)注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學(xué)生的學(xué)情問題。所以高中物理老師在設(shè)計或篩選課堂學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，不輕易放棄每一位學(xué)生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練的問題。
（5）課堂學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計缺失情境創(chuàng)設(shè)。目前我校高中物理課堂學(xué)生訓(xùn)練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節(jié)后邊的練習(xí)，接著把配套資料拿出來繼續(xù)按序逐一完成相關(guān)練習(xí)。師生在課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面簡直就像是一臺機器，都在按程序工作，缺乏靈動鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標準理念之一就是讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，而基于新課程標準理念和物理學(xué)科特點，有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更容易掌握知識和技能，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動形象、饒有興趣。同時，有效的物理情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生認知水平的不斷升級和深化。
二、課題研究意義
（1）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)能力。高中物理教學(xué)過程中，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，在整個物理教學(xué)過程中有著重要地位。根據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，實際上就是給學(xué)生搭建一個知識建構(gòu)的平臺，讓學(xué)生通過這個平成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，理解事物及其關(guān)系；更重要的是可以使學(xué)生學(xué)會怎樣去思考、認識和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練這個學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是非常有必要的。另外，高中生的身心發(fā)展也足以為以解決問題為中心的教學(xué)活動提供可能，問題情境的創(chuàng)設(shè)更是能夠極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，經(jīng)過這樣一種高效、主動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平必將得到有效提高。
（2）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對學(xué)生而言又何嘗不是呢？學(xué)業(yè)的失敗和挫折會讓學(xué)生對學(xué)業(yè)失去信心，所以，長期的低效學(xué)習(xí)和無效的課堂訓(xùn)練會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的根源，只是片面地強調(diào)意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須做到課堂教學(xué)的有效和高效。高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計和落實，就是實現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂的一種途徑。設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容要求的目標和學(xué)情的課堂有效訓(xùn)練，既能促進學(xué)生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？
（3）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，不僅能落實課堂教學(xué)目標，也能及時矯正、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若能堅持有效的當(dāng)堂訓(xùn)練，更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂當(dāng)堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就是指老師要求學(xué)生在課堂上完成最主要的練習(xí)，而不是當(dāng)作課外作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不只是減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負擔(dān)那么簡單，更是為了落實課堂教學(xué)目標，充分發(fā)揮課堂有效訓(xùn)練的監(jiān)控和反饋作用，讓每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程都在老師的監(jiān)控下完成，以及時發(fā)現(xiàn)達成課堂目標的問題和距離，及時矯正補充；同時也可以利用課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練解決每一位學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)問題，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分關(guān)愛，樹立學(xué)習(xí)自信心。
三、課題研究實施方法
本課題研究采用實驗對比法，選用筆者所在年級擔(dān)任的兩個教學(xué)班進行實驗對比，以驗證高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進教學(xué)目標的全面達成，從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體做法如下。
（1）選擇實驗班和對比班。選筆者任教的高二年級兩個班1512班和1513班作為實驗班和對比班，在實驗對比過程中，本人盡可能對兩個班的學(xué)生一視同仁，采用相同的教材進行施教。實驗班在教學(xué)過程中側(cè)重以課前設(shè)計好的課堂練習(xí)進行訓(xùn)練，而對比班仍按照原有模式（即以學(xué)校發(fā)的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領(lǐng)下逐題做逐題講）進行訓(xùn)練。這兩個班均為理科重點班，生源、課時分配相當(dāng)，均由筆者執(zhí)教，具備實驗對比的同等條件。因此，實驗具有一定的代表性。
（2）前測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。筆者于2016年5月4日對實驗班和對比班進行前測，于2016年6月30日進行后測，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練為期8周，共56天。測試內(nèi)容（人教版選修3和選修2）、測試時間（60分鐘）、評卷標準（滿分110分）全部相同，前測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計見下表：
從前測、后測的數(shù)據(jù)來看，前測兩個班的物理成績沒有顯著性差異，而后測兩個班的成績有了顯著性差異。實驗班經(jīng)過課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，成績有了明顯提高；而對比班級前、后測成績幾乎沒有變化。同時通過日常教學(xué)過程中的觀察，實驗班通過課堂有效訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動，在物理學(xué)習(xí)過程中更加講究方法和策略，目標更明確。由此可見，采取高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法可以促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)物理。從顯性數(shù)據(jù)和隱性觀察結(jié)果可以看到：高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設(shè)計教學(xué)目標和有效訓(xùn)練，學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，師生互動，資源共享，教師關(guān)注每一位學(xué)生，課堂上每一位學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，這實質(zhì)上也是在落實新課程標準的理念。
綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實施學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可行且很有必要的。
英語課堂值日報告是上課開始學(xué)生用英語進行的一種講或演的“熱身”活動，時間通常為三到五分鐘。值日報告形式和內(nèi)容不固定，形式有個人朗讀、講故事，或兩人搭檔會話、或小組戲劇表演及角色扮演等，內(nèi)容有幽默笑話、名人軼事、時事新聞、課文角色扮演等。值日報告是教學(xué)的一個小環(huán)節(jié)，但有效地利用對課程教學(xué)起到很大的促進作用，因為值日報告的展示雖然是講或演，但學(xué)生在值日報告的準備過程也是各種語言技能訓(xùn)練的過程，離不開聽、讀、寫技能的活動轉(zhuǎn)換。綜合英語課程教學(xué)主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語能力的活動展開，值日報告對該課程教學(xué)的熱身作用，以及對學(xué)生各項語言技能的促進是不言而喻的。
一、綜合英語課堂值日報告的必要性
（一）課程教學(xué)所需
教育部《英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）在英語專業(yè)課程描述中提到：基礎(chǔ)英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語的能力……《大綱》對英語專業(yè)三年級學(xué)生的英語口語達標要求為：能比較系統(tǒng)、深入、連貫地表達自己的思想，發(fā)表自己的見解。《大綱》要求教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，達到所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級要求［1］。在各項技能中，聽、讀為輸入，說、寫、譯為輸出。值日報告雖然是課前幾分鐘的“說”的輸出的講演，但學(xué)生在準備過程中由于要查找和帥選相關(guān)資料，接觸并閱讀到了大量的語料，同時進行了讀、寫、說等各種技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換。這種通過反復(fù)地加工語言并進行說的輸出，實現(xiàn)可理解性輸出，提高語言運用的能力，達到了知識內(nèi)化的目的［2］。聽、說、讀、寫有兩性，即語言技能（language/linguist verbal/skill）和教學(xué)方法/技巧、手段，作為技能的聽、說、讀、寫是互補的，作為教學(xué)技巧的四者也是互補的［3］。因此，值日報告這項課前“熱身”的活動，既是學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，又是教師語言教學(xué)的方法、技巧、手段，在綜合英語課堂的運用尤為必要。
（二）學(xué)生心智發(fā)展所需
由于學(xué)生在中學(xué)階段要應(yīng)對中、高考，課堂時間幾乎都是在進行題海練習(xí)，課堂教學(xué)活動比較單調(diào)，學(xué)生不大有機會進行專門的聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)，特別是說的練習(xí)。而在大學(xué)，英語專業(yè)課堂教學(xué)活動幾乎都圍繞聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練展開，低年級的綜合英語課堂更離不開“說”的活動。據(jù)已有調(diào)查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發(fā)焦慮的要素，最容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕和緊張的情緒［4］。但是學(xué)生需要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會與人交流，表達自己的思想，拓展自己對問題深層次的思考并善于表達自己的觀點，也是為將來更好地工作、生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。確實，幾分鐘的臺前值日報告雖然時間很短，但要在老師和同學(xué)的幾十雙眼睛的注視下說英語對每一個學(xué)生，特別是新生來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。綜合英語課程貫穿學(xué)生所有學(xué)期的學(xué)習(xí)，連續(xù)五個學(xué)期的課堂值日報告無疑為學(xué)生逐漸克服心理焦慮障礙，鍛煉心理素質(zhì)，增強自信心，激發(fā)展現(xiàn)自我欲望提供了鍛煉的平臺。同時，值日報告的準備過程也能增強學(xué)生查閱資料、篩選有效信息、總結(jié)歸納要點、同伴分工合作、小組溝通交流和協(xié)作的能力。值日報告的準備過程中的重復(fù)操練，促進了學(xué)生語言技能的掌握，也是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。正如行為主義心理學(xué)認為，刺激對語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用，重復(fù)和操練是習(xí)得語言的必由之路［5］。
二、綜合英語課堂值日報告的實效性
說值日報告是小環(huán)節(jié)，那是因為它只占用課堂幾分鐘時間，但是要讓它能起大作用，做報告者、聽報告者、報告內(nèi)容和形式、報告的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達到的，否則值日報告就可能因為做報告者思想不重視隨便敷衍了事，選擇的內(nèi)容或冗長或無意，作報告時懶散拖沓。或者聽報告的學(xué)生不愛聽或不想聽，自顧做自己的事情；或者教師做局外人或旁觀者，聽、看完值日報告后不做任何點評等不利因素的影響而流于形式，毫無實效。為了避免這種情況的出現(xiàn)，保障值日報告發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須考慮到以下幾個因素。
（一）從思想上提高學(xué)生對值日報告重要性的認識
思想認識的深度決定行為有效的程度。要想讓學(xué)生正確對待值日報告工作并自覺、認真地準備，必須讓學(xué)生深刻認識到值日報告的重要性。首先，在課程教學(xué)中明確告訴學(xué)生值日報告是課程的必修作業(yè)，聽報告者（教師、其余學(xué)生）對報告進行評價，并把評價納入到期末口試考評中，以增強學(xué)生的緊迫感和重視程度。其次，給學(xué)生灌輸有效的值日報告對學(xué)生英語語言知識的掌握和語言技能的提高、心智發(fā)展的促進等方面的有力幫助，以增強學(xué)生利用好這個鍛煉和提高的平臺的意識。最后，強化學(xué)生的危機感。有一位英語專業(yè)教學(xué)專家曾憂慮地指出，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)英語，非英語專業(yè)學(xué)生也在學(xué)英語（大學(xué)英語）。畢業(yè)時，非英語專業(yè)畢業(yè)生同時具有專業(yè)知識和技能及英語語言技能，而英語專業(yè)學(xué)生只有英語專業(yè)知識和技能，英語專業(yè)學(xué)生如果不充分利用有利練習(xí)機會鍛煉自己，提高和突出口語交際技能，與非英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭根本沒有任何優(yōu)勢。這種說法可能有失依據(jù)，但不無道理。英語專業(yè)學(xué)生只有自覺把握所有可利用的機會，充分把值日報告作為鍛煉的舞臺來磨煉自己，才有利于自己的進步。
（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
現(xiàn)代教學(xué)理念從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，課堂教學(xué)模式也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但這并不意味著老師的作用削弱了，相反對教師的“課堂主導(dǎo)角色”提出了新的挑戰(zhàn)。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所說：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日報告中，教師的角色也是極其重要的。
首先，教師介入值日報告的總體規(guī)劃和設(shè)計。教師對學(xué)生三年的報告形式進行總體的設(shè)計并介入活動。如在朗讀、講故事、初級情景會話、中級情景會話、課文角色扮演、時事話題辯論、專業(yè)實踐項目匯報、模擬面試場景等中選擇各學(xué)期值日報告的形式，使報告的難度循序漸進化；教師對朗讀和故事內(nèi)容作一定要求；教師設(shè)計豐富的會話情境供學(xué)生選擇，并規(guī)定情境不能被重復(fù)使用。同時，根據(jù)需要協(xié)助學(xué)生進行課文角色扮演、時事話題辯論、專業(yè)實踐項目匯報、模擬面試場景等報告的設(shè)計。另外，還可以做一些小細節(jié)的規(guī)定，如時間不能超過五分鐘，除時事話題辯論、專業(yè)實踐項目匯報外。生詞量不能超過十個（以報告者自己作為參照對象），否則用大家熟悉的詞代替，以降低聽報告者信息輸入的難度。 轉(zhuǎn)貼于
其次，教師主導(dǎo)值日報告的進行，維持課堂的秩序。在值日報告進行當(dāng)中，教師適時提醒報告者聲音的大小、語速的快慢，并對開小差者示意。報告結(jié)束后，教師對報告作出點評。同時，可以就報告的主題、內(nèi)容或細節(jié)對部分學(xué)生，特別是容易開小差的學(xué)生進行提問，也可以激發(fā)聽報告者對做報告者進行“答記者問”互動活動。這樣可以保持課堂的有效秩序，保證值日報告的有效進行，并能檢驗學(xué)生的實際理解效果。
最后，教師營造輕松、愉悅的語言交流環(huán)境。Vygotsky（1978）認為知識存在于社會中，由眾人去分享而不是各個個體去單獨獲?。?］。因此，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。綜合英語課程在基礎(chǔ)階段強調(diào)聽、說的技能訓(xùn)練，而學(xué)生在課堂上“說”英語的焦慮指數(shù)較高［4］，因此教師不要急于求成，而在耐心引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個輕松的師生之間、生生之間平等的、相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心傾聽，用和藹可親的儀態(tài)、親切溫和的語言進行點評，點評以肯定評述為主。這樣，有助于幫助學(xué)生克服膽怯、減緩焦慮的心理，積極參與到活動中去。
（三）對值日報告的效果進行評價
綜合英語期末考試包括口試和筆試兩項，口試占15%，筆試占85%，期評由形成性（平時表現(xiàn)）評價和終結(jié)性（期末考試）評價組成，兩者各占40%和60%。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度、學(xué)習(xí)效果的重要手段。由聽報告者對值日報告的效果進行評價，期末教師以40%的比例把評價納入期末口試成績評定中。這種方式對學(xué)生會是不小的促進，在思想上形成緊迫感，增強關(guān)注度。教師在聽報告的過程中記錄報告者的表現(xiàn)、報告的效果并予以打分評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生包括報告者對報告的效果進行當(dāng)堂評價，學(xué)生的評價宜以Wonderful，Very good，Good三個等級進行，以避免等級太次增加報告者的思想負擔(dān)和心理壓力。把值日報告納入考評范圍無疑會在很大程度上地激勵學(xué)生為報告積極地準備、反復(fù)地操練。經(jīng)過多次的上臺講或演，學(xué)生逐漸克服膽怯的心理，樹立信心，積極展現(xiàn)自我，英語口語的表達能力也迅速得到提高，對其他技能的訓(xùn)練也能起到促進作用。
（四）系統(tǒng)設(shè)計值日報告的形式和內(nèi)容
值日報告的形式和內(nèi)容的設(shè)計根據(jù)學(xué)生的年級、學(xué)習(xí)的階段、學(xué)習(xí)的內(nèi)容而調(diào)整。內(nèi)容與形式根據(jù)學(xué)生的特點遵循循序漸進的原則來設(shè)計。如，剛剛進入大學(xué)的新生對老師和同學(xué)都還不熟悉，語言能力尚處于較薄弱的階段，對拋頭露面講英語存有懼怕的情緒，值日報告的內(nèi)容宜以簡單、兩人合作方式進行。另外，綜合英語教學(xué)離不開話題討論或辯論、課文段落歸納、課文復(fù)述、課文角色扮演、口頭作文等口語交際活動，教師適時地把課堂口語交際活動任務(wù)落到值日報告的活動上，不僅使課程教學(xué)課內(nèi)與課外有效地結(jié)合起來，而且讓學(xué)生有充足的時間內(nèi)化課中所學(xué)知識。
值日報告突出以學(xué)生為主體的教學(xué)特征，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加語言“輸入”和“輸出”的機會，最終達到強化學(xué)生語言能力的目的。因此，對于貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)所有學(xué)期的綜合英語課程教學(xué)來說，值日報告不僅是一種簡單的英語課前“熱身”活動，還是一種長期的積淀。重視值日報告的重要性和必要性，探索值日報告更高的計劃性、組織性、系統(tǒng)性和實效性，使之更好地為課程服務(wù)仍然是綜合英語課程教學(xué)的一個重要研究課題。
參考文獻：
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［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.
［3］張正東.外語教學(xué)技巧新論［M］.北京：科學(xué)出版社，2001：130-131.
［4］蘇福寶，張宇紅.英語學(xué)習(xí)焦慮對課堂教學(xué)影響之研究［J］.柳州師專學(xué)報，2004，（4）：98-100.
一、教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生在小學(xué)階段對常見詞句有一定語感，記住了一些單詞的拼寫，對簡單語篇能理解大意，但小學(xué)英語教學(xué)都有它的局限性。班容量大，學(xué)生年齡小理解能力低，導(dǎo)致英語教學(xué)不能按照發(fā)音、語法、交際、閱讀、寫作系統(tǒng)展開。
初中與小學(xué)相比有了升學(xué)的壓力，所以任課教師難以擺脫中考這根指揮棒。教學(xué)上主要以講解語法練習(xí)題型為主，基本上教師是控制學(xué)生的權(quán)威，學(xué)生長期處于被動接受和疲于應(yīng)付的狀態(tài)，容易產(chǎn)生高分低能和厭學(xué)等不良后果。學(xué)生實際操作語言的聽、說、讀、寫等各項技能的能力較差。而《英語課程標準》規(guī)定，英語學(xué)科考試主要側(cè)重考查學(xué)生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。具體考查學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能及靈活應(yīng)用語言知識的能力。并且要求義務(wù)教育結(jié)束時學(xué)生應(yīng)有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以初中英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
二、問題的提出
難道我們的英語教學(xué)只能受種種條件的限制，就不能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在提高了英語聽、說、讀、寫各項技能的同時又能夠比較有效的提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓我們的學(xué)生高分又高能嗎？如何使學(xué)生對英語這門語言以及它背后所存在的巨大的文化底蘊隨著學(xué)習(xí)的深入產(chǎn)生愈加濃厚的學(xué)習(xí)熱情，“把英語課程人文性與工具性統(tǒng)一起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?？（《英語課程標準》2011）這個問題值得每一位英語學(xué)習(xí)者與教育者深思，而作為一線英語教師的我們更是責(zé)無旁貸。
三、提高課堂的有效性迫在眉睫，對此我有以下幾點思考
1、解析教材 及時規(guī)劃 單元整合
新課程理念倡導(dǎo)要變“教教材”為“用教材教”，教師要善于結(jié)合實際需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材。新的教材觀要求教師具有更強的駕馭教材的能力。這就要求教師不斷加強對教材的研究。（劉劍，2012）英國著名語言學(xué)家Harmer也認為“合理地使用教科書堪稱一門藝術(shù)，這門藝術(shù)隨著實踐經(jīng)驗的積累發(fā)揮得愈為精湛?！?/p>
很多冀教版教材的英語教師都會覺得時間緊任務(wù)重，一本書八個單元，一個單元八課，如果兩周結(jié)束一個單元，基本上每天都在講授新課，再加上檢查、練習(xí)、小測、考試，感覺時間不夠用，教師講解的時間不寬裕，學(xué)生活動時間更是受擠壓。不知不覺陷入了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。
但是，如果教師能夠提前對整本書的語言知識及所要形成的各種語言技能做到心中有數(shù)，并作出及時的規(guī)劃，情況可能就不同了?！奥牎?說、 讀、 寫的發(fā)展在不同的階段應(yīng)有所側(cè)重。從縱向看，涉及口語技能的聽與說應(yīng)先于書面技能的讀與寫。然而聽 、說 、讀 、寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的提高，任何一個單項技能的發(fā)展都能促進其他三項技能的提高?！保ㄉ虾Ｊ薪涛萄惺?，1999：5）
下面我以冀教版Book5 Unit2為例，談一下對教材的解析與整合。
1） 聽說課
lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest語言知識難度小，篇幅短，和學(xué)生情感生活聯(lián)系緊密，以聽說課的形式作為本單元的開端可以很好地把握學(xué)生的心理和興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。課后教師可要求學(xué)生以思維圖的方式構(gòu)建起單元話題“最高級“詞匯，也可讓學(xué)生就話題寫幾句話，鞏固課堂教學(xué)。
2） 精讀課
經(jīng)過聽說課的學(xué)習(xí)學(xué)生對本單元的話題已經(jīng)有了印象和興趣，但對一些重難點句型和長篇幅課文需要加強理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 則是很好的語言知識（詞匯 句型 語法）和文化信息的載體。教師可結(jié)合Pre-reading 和Comprehending兩大板塊進行閱讀技能訓(xùn)練。精選讀前—— 讀中——讀后活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細節(jié)信息、概括文章主旨大意等。
3） 詞匯課
聽說課和精讀課涉及了大量詞匯，學(xué)生在口語和閱讀的語境中已經(jīng)對詞匯有了一定感知，教師若能及時講解這些詞匯并能提供豐富多樣的練習(xí)和活動，可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。
4） 語法課
本單元的重點語法是形容詞和副詞的比較等級，對主閱讀篇章進行再次梳理和分析，回顧形容詞和副詞比較等級的用法，總結(jié)語言規(guī)律，做《同步訓(xùn)練》的課堂練習(xí)，課后布置Lesson16 II Grammer in Use
5） 泛讀課
lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步訓(xùn)練》中所提供的閱讀題型作為泛讀內(nèi)容，讓學(xué)生判斷正誤，了解內(nèi)涵，概括大意。這樣來增加閱讀的深度與廣度，提高閱讀理解能力。
6） 綜合評價課
教師可以組織口頭、書面、展示、競賽、測驗等多種形式的評價方式，課后讓學(xué)生完成與本單元相關(guān)的其他練習(xí)。
進行教材編排與整合時要注意：一方面要緊扣課程目標和教材，兼顧各種課型，另一方面要以學(xué)生為本，對所選取的教材內(nèi)容進行合理編排，有條不紊地進行教學(xué)。（肖菲，2012）
2、豐富教學(xué)資源
“豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要?！保ā队⒄Z課程標準》2011）教材不是唯一的教學(xué)資源，教師只要善于觀察就會發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源比比皆是，如：適當(dāng)欣賞英美歌曲，觀看英文原聲電影，聽廣播、 看電視這樣既使學(xué)生得到了放松，又加強了語感，提高了閱讀、聽力能力，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又有助于良好師生關(guān)系的建立。這樣的事情何樂而不為呢？
3、不斷豐富完善自身
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生都喜歡知識淵博、教法靈活、風(fēng)趣幽默的教師。我相信沒有一個教師是主觀上抱著一種糊弄學(xué)生，不負責(zé)任的態(tài)度去工作的?？墒窃诳陀^上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂課成為讓學(xué)生喜歡、令自己滿意的精品課呢？這里除了態(tài)度和責(zé)任心的原因之外，我想教師對自身所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個非常重要的因素。
四、結(jié)束語
總之，英語教師應(yīng)該遵循新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展，即美國心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的思想，確立學(xué)生的主體地位，（肖成全，2006）讓他們在教學(xué)中唱主角。時刻不忘肩上的使命：對所教學(xué)科既要幫助學(xué)生達到一個較理想的分數(shù)，在考試中有所斬獲，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進英語的殿堂，展示學(xué)科的魅力，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法，使其終身受益。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、引言
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個與傳統(tǒng)社會不同的時代。在信息化環(huán)境中，高等教育的教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和媒介手段都相應(yīng)發(fā)生了巨大變化，這場變革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。專業(yè)基礎(chǔ)課作為一門連接大學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識的專業(yè)核心課程，如何開展有效的教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力，是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課教師所面臨的難題。而對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革和探索，已經(jīng)成為各方較為關(guān)注的課題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年興起的教學(xué)模式之一。其特點是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導(dǎo)和幫助，深化理解課前所學(xué)的內(nèi)容。從2007年開始，美國大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和計算機科學(xué)。[1]在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)及中西納西州立大學(xué)，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學(xué)和統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作，[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果越來越突顯，因此國內(nèi)高等教育領(lǐng)域逐漸對翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高國內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點。
三、理論電化學(xué)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性
1.實現(xiàn)課前與課后，線上與線下相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率
目前應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程――理論電化學(xué)授課采用國內(nèi)高等院校普遍采用的教學(xué)模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學(xué)模式擁有眾多優(yōu)點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學(xué)生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學(xué)生對所學(xué)科目失去興趣，也不能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)活動學(xué)習(xí)，從根本上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能動性，使學(xué)生自主地在課下或課前在線觀看視頻學(xué)習(xí)。在課堂上，在教師和同學(xué)的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)課前與課后、線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
2.拓寬課程內(nèi)容，增強學(xué)生自主性
理論電化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的核心課程。教學(xué)內(nèi)容包括各類電極反應(yīng)的性質(zhì)、特點及其動力學(xué)影響因素及規(guī)律等，其特點是其中的基本概念多，應(yīng)用領(lǐng)域廣。這決定了在課堂教學(xué)上既要以教材為基礎(chǔ)，同時在內(nèi)容上又要進行適當(dāng)?shù)臄U展和細化；在教學(xué)模式上應(yīng)將教師啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用充分結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，以達到最佳的教學(xué)效果；在教學(xué)方法上，既要強調(diào)知識的記憶，同時又要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用于實踐的運用知識的能力。在教學(xué)中要做到實現(xiàn)以上要求，就必須結(jié)合天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中加深對理論電化學(xué)課程內(nèi)容的理解和記憶，拓展專業(yè)知識面，增強自主學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目的。其目標符合專業(yè)基礎(chǔ)課――理論電化學(xué)課程特點和要求，是對傳統(tǒng)課堂授課的探索和創(chuàng)新。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.課前優(yōu)化課程資源建設(shè)
在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，課前應(yīng)依據(jù)理論電化學(xué)課程資源以及調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，設(shè)計出理論電化學(xué)的課程建設(shè)方案，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括學(xué)習(xí)資源、習(xí)題檢測，其中的學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)科前沿介紹、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。[3]在學(xué)習(xí)資源中，可以設(shè)定一系列子模塊，例如系統(tǒng)公告、課程信息、學(xué)科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。
系統(tǒng)公告主要是用來一般的或緊急的教學(xué)通知，如下一節(jié)課需要重點討論的課程內(nèi)容，方便學(xué)生準備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學(xué)計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時分配、授課教師的職業(yè)背景等有一個整體的認識。學(xué)科前沿，主要是給學(xué)生提供一些與課程相關(guān)的前沿的教學(xué)視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關(guān)電化學(xué)能源的教學(xué)視頻、網(wǎng)易公開課中“湖南大學(xué)公開課：化學(xué)與能源”等，供學(xué)生課前或課后觀看，不僅能拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生隨時鞏固復(fù)習(xí)。
課程資源可以由“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)課件”“相關(guān)資源”三部分組成，其目的是有助于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，同時還有利于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
在“教學(xué)課件”和“相關(guān)資源”中，則可以為課堂教學(xué)提供課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載兄弟院校如北京大學(xué)、廈門大學(xué)的教學(xué)課件以及英國南安普頓大學(xué)的課件鏈接等，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“微電極”的圖片資料，進行電化學(xué)實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生進行章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。
研究案例將提供相關(guān)的前沿研究案例或應(yīng)用案例分析、選題參考以及相關(guān)的方法指導(dǎo)。微課教學(xué)則指教師根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標創(chuàng)建教學(xué)微視頻，并按照章節(jié)或知識點將視頻進行編輯，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教學(xué)視頻最好控制在10～15分鐘，并結(jié)合學(xué)生的具體特點設(shè)計其內(nèi)容。習(xí)題檢測部分既可以提供與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生及時地對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，獲得學(xué)習(xí)反饋效果；同時又可以展示學(xué)生的課程論文，激發(fā)學(xué)生的積極性和上進心。
2.課中應(yīng)用多種教學(xué)方式解決學(xué)生問題
課中應(yīng)充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學(xué)。答疑是為了解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深層理解。研討是增強學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和師生之間的交流互動。而組織小組學(xué)習(xí)和討論，不但有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，同時又可以提高學(xué)生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學(xué)生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應(yīng)該對課前的課程難點或重點進行總結(jié)，并采取案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。
課堂上的多層次案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。根據(jù)王世盛等人的教學(xué)經(jīng)驗，[5]可以將課程內(nèi)容的知識體系按教學(xué)要求分為三個層次：第一層次基礎(chǔ)知識和理論；第二層次基礎(chǔ)知識的應(yīng)用；第三層次新的電化學(xué)體系的研發(fā)、學(xué)科發(fā)展趨勢和前沿知識。然后依據(jù)三個層次設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例。
針對基礎(chǔ)知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發(fā)展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用采用問題型案例。在講課時首先根據(jù)授課內(nèi)容，提出相關(guān)的工程或研究前沿的實例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課并進行思考，以達到學(xué)以致用的目的。針對新的電化學(xué)體系的研發(fā)，采用引導(dǎo)案例式教學(xué)，結(jié)合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關(guān)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或探討其中蘊含了哪些電化學(xué)原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，以提高學(xué)生對課程內(nèi)容的深化理解，增強學(xué)生對創(chuàng)新研究的興趣和認識。可以采用課堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學(xué)活動時，應(yīng)先進行教學(xué)準備活動，即融洽師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)環(huán)境，并對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進行介紹，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的漸進式方式進入到翻轉(zhuǎn)課堂。在課中，將以問題為導(dǎo)向，以案例式教學(xué)為主，輔助啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等方式用于課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進入下一節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)雙向互動
課后應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教學(xué)互動方式?？梢杂貌┛?、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導(dǎo)學(xué)生進行研討式的合作交流學(xué)習(xí)。課后互動研討，能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不至于學(xué)生課后就放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)。在該部分中，教師可以在討論區(qū)內(nèi)將重難點、學(xué)習(xí)反饋結(jié)果或一些具有代表性的問題提出來讓學(xué)生討論，同時又可根據(jù)學(xué)生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學(xué)資源。
五、結(jié)束語
經(jīng)過上述實踐活動可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點有以下幾點：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其學(xué)習(xí)時間更為自由，這充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。第三，鍛煉了學(xué)生的交流溝通及團隊協(xié)作能力，同時通過構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面。另外應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的學(xué)生是天津大學(xué)通過統(tǒng)一招生的渠道錄取的，學(xué)生的素質(zhì)和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強；有較強的表達能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。現(xiàn)在的大三學(xué)生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。因此在應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性和推廣性。
參考文獻：
傳統(tǒng)教育存在的諸多問題已被廣泛認知，加快英語課堂教學(xué)改革迫在眉睫，為切實提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使課堂教學(xué)達到高效，已成為廣大英語教師無可回避的責(zé)任。作為一名普通的中學(xué)英語教師，在參與課改的兩年里，本人對“高效課堂”的特點以及如何創(chuàng)建高效課堂有了些體會。本文在闡述何為高效課堂以及創(chuàng)建高效課堂必要性的基礎(chǔ)上，提出了如何創(chuàng)建高效課堂的具體措施。
一、為什么要創(chuàng)建高效的英語課堂
1、初中英語教學(xué)面臨著諸多困難
從教學(xué)實踐來看，其中最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間很少。大多數(shù)學(xué)校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機會又少。師資力量相對薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自覺性，家長輔導(dǎo)的能力和精力極有限，種種原因都制約著我們的英語教學(xué)。但是，英語教學(xué)整體目標基本沒有變化，可見一節(jié)僅有四十分鐘的英語課堂需要承載多少內(nèi)容，所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學(xué)會、學(xué)好英語的客觀必要要求。
2、創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)
課改后，許多教師談“講”色變，每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，幾組同學(xué)坐在那里分組討論，經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學(xué)都不知所云。語言知識是構(gòu)成一定語言運用能力的基礎(chǔ)和前提，英語學(xué)習(xí)不同于母語學(xué)習(xí)，母語中的一些語言知識可以直接從生活中習(xí)得，而英語學(xué)習(xí)則更多的依賴教師的傳授和書本，尤其是在英語的起步階段。因此，作為教師，要把握課改的實質(zhì)，組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的合理教授相結(jié)合。
3、高效課堂符合新課改理念。
緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。它圍繞的是自主、合作、探究，詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系。
二、在新課改下構(gòu)建初中英語高效課堂的必要性
英語高效課堂的構(gòu)建，在學(xué)生角度來講，就是要構(gòu)建一個使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)并積極思考的課堂，構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)有效師生互動和生生互動的課堂；在教師角度來講，構(gòu)建英語高效課堂就是依據(jù)新課標的教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，能夠以多種方式鞏固和傳授知識的課堂。構(gòu)建英語高效課堂的必要性表現(xiàn)在三個方面：（1）英語課的課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課后操練英語的機會少，家長輔導(dǎo)孩子英語的能力有限。（2）構(gòu)建高效課堂是新課改精神的體現(xiàn)。新課改精神就是在課堂上以學(xué)生為中心，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教授有機地結(jié)合起來。（3）學(xué)生的綜合素質(zhì)迫切需要提高。提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，形成自主自律學(xué)習(xí)的積極性?？傊瑯?gòu)建一個高效的初中英語課堂十分必要，也是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢的需要。對于提高學(xué)生的英語能力以及多方面素質(zhì)有重要意義。
三、如何創(chuàng)建初中英語教學(xué)高效課堂
1、教學(xué)目標的分層、細化
教學(xué)目標是打造高效課堂的先決條件，是學(xué)生在參與一定的教學(xué)實踐活動后所要達到的預(yù)期結(jié)果和必須達到的具體要求。設(shè)定高效課堂的教學(xué)目標應(yīng)注意一下方面：（1）主體明確，以學(xué)生為主體進行描述；（2）重點突出，目標描述明確、具體；（3）具有可操作性，可觀測性，可測量性，可評價性；（4）多重目標，不同層次的學(xué)生有難易不同的目標。
2、注重情感交流，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂情境
教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：感人心者，莫先乎“情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注“情”。因此，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，就要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態(tài)度，能培養(yǎng)學(xué)生不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生充分參與，主動發(fā)展，在主動學(xué)習(xí)的過程中感受到寬松的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新的自由，從而更容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這樣就能切實提高課堂教學(xué)效率。
3、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富和完善初中英語教學(xué)的內(nèi)容
英語多媒體教學(xué)具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。利用多媒體進行對話教學(xué)可以加入與語言有關(guān)的背景、文化知識，利用圖片、錄像、錄音等媒介介紹文化、語境，理解語義，從而使學(xué)生立體地了解語言，不僅僅是語言的本身，還有語言的內(nèi)涵。真正意義上提高初中英語課堂教學(xué)效率。
4、靈活運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力
在英語教學(xué)中，教師往往只注重對學(xué)生進行課文的整體理解或語言形式的操練，對文章的文化思想內(nèi)涵缺乏進一步探討，其結(jié)果是學(xué)生語言交際能力得不到開發(fā)。為了激起學(xué)生的求知欲望，教師要善于設(shè)置“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)疑，在理解原文的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生做主題討論，在動口、動手、動腦中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時破除對權(quán)威的迷信，不死守書本，不拘泥于形式，促使思想遷移，達到創(chuàng)新的目的，同時增強學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為課堂的主體，全力打造高效課堂。
一、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的背景和創(chuàng)新屬性
為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，國家教育部及時的推出了新課程改革。新課程改革涵蓋了目前的所有學(xué)科，對于小學(xué)語文也不例外。新課程改革的提出，要求小學(xué)語文都要根據(jù)實際教學(xué)情況對于教學(xué)方法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新，不斷進行細化和完善，做到通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式的方式，來切實提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。通過對小學(xué)語文教學(xué)的深刻分析和研究，我們提出了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一教學(xué)手段，旨在通過這一手段對小學(xué)語文教育實現(xiàn)創(chuàng)新。所以，我們要對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的背景進行深入的了解，并明確其創(chuàng)新屬性。
1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂符合新課程改革的大背景。我國教育界的新課程改革，對所有科目全部適用，小學(xué)語文作為其中的一個分支學(xué)科，在這種大背景之下，也必須按照新課程改革的要求，進行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，我們在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的時候，要認清新課程改革這一背景。
2、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從根本上來說是對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，不但豐富了教學(xué)方法，拓展了教學(xué)思路，還使教學(xué)研究工作邁出了重要的一步。因此，我們要對構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)新屬性有所了解。
3、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的根本目的是提升課堂教學(xué)品質(zhì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從這一點來看，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)質(zhì)量形成良好的促進作用，能夠使我們清楚的認識到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要意義和必要性。
二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體措施
構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂必須要注意與當(dāng)前的教育形勢緊密結(jié)合，必須要與小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，必須要和教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)系在一起，只要這樣才能保證構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂取得預(yù)期的效果。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂可以采取以下的措施：
1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵在于要做好課前準備。課前準備是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，我們必須要引起足夠的重視，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要想取得預(yù)期效果，就要利用好課前準備的階段，通過做好課前準備，來完善構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文高效課堂得以建立。因此小學(xué)語文老師必須要做好備課工作，做好充分的知識儲備，只有這樣才能做到在課堂上言之有物。所以，考慮到小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實需求，構(gòu)建有效性課堂的前提是精細備課，只有這樣才能達到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，才能達到構(gòu)建有效性課堂的目的。
2、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要注意合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重成效。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的是提高課堂效率，提升課堂品質(zhì)，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用。所以，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂就要抓住核心問題，就要從提高課堂效率入手，在課堂內(nèi)將需要開展的教學(xué)項目按照重要程度進行排序，提高每個項目的教學(xué)效率，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，縮短教學(xué)時間。此外，還要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用課堂的每一分鐘。只有依靠這種辦法才能達到提高課堂效率的目的，只有采取這種方法才能達到構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的目的。
3、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂必須要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂必須要明確誰是教學(xué)主體，只有明確了教學(xué)主體，才能使高效課堂的構(gòu)建有針對性，才能保證高效課堂取得預(yù)期效果，才能保證高效課堂的開展有的放矢。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂中，小學(xué)生才是主角，因此我們在構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的時候，必須要尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生參與其中。此外，還要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠在有效性課堂的構(gòu)建中獲得最大的收獲。
4、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用綜合能力。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文運用綜合能力，因此在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的時候，要注意到小學(xué)語文的這一教學(xué)目標，要在高效課堂的構(gòu)建過程中圍繞著這一目標開展教學(xué)活動，以設(shè)置問題的方式開展課堂教育。小學(xué)語文是一門工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，由此可見語文學(xué)習(xí)的重要性。構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的目的就是提高課堂效率和學(xué)生的語文能力。通過設(shè)置典型問題，學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，會主動的跟隨老師的思路去思考問題和解決問題，因此，設(shè)置典型問題的方式，有利于在練習(xí)中拓展學(xué)生語文能力，達到構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂的目的。
三、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要意義和必要性
經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已經(jīng)取得了積極的意義和成效，對實際的教學(xué)工作起到了正面的促進作用。從當(dāng)前的形勢來看，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是極其必要的。
1、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是提高小學(xué)語文教學(xué)成績的必然選擇。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，提高小學(xué)語文教學(xué)成績是最終的目標，為了實現(xiàn)這一目標，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂就成為了必要的手段。
2、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂滿足了新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)的要求。推行新課程改革以來，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的任務(wù)和目標，小學(xué)語文教育要不折不扣的完成，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂恰好滿足了新課程改革的這一要求。
3、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂拓展了我們的教學(xué)思路，為我們提供了新的教學(xué)手段。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂歸根到底是一種教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對拓展我們的教學(xué)思路很有必要的，增添了新的教學(xué)手段。
參考文獻
高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂使學(xué)習(xí)者和傳授者都獲得最大的進步和發(fā)展，是有效課堂的最高境界，融學(xué)生的認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。
一、構(gòu)建高效課堂的必要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于重視知識和技能的傳授，不注重對學(xué)生能力的發(fā)展，重學(xué)不重用、重結(jié)果不重過程、重教師不重學(xué)生、重認知不重情感、重預(yù)設(shè)不重生成，課堂教學(xué)舍本逐末，效率低下。教育的主陣地在課堂，重要的學(xué)習(xí)問題應(yīng)該在課堂上解決，如果把應(yīng)該在課堂上解決的問題放到課外解決，靠時間換質(zhì)量，靠題海來掌握知識，只能進入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)中，所以只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，才能真正地把教育落到實處。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。
二、構(gòu)建高效課堂的途徑
1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
高效課堂要求作為數(shù)學(xué)教師，不僅要有數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識，還應(yīng)博覽群書，對各方面的知識都有所涉獵，講起課來旁征博引，妙趣橫生，并且要置身于數(shù)學(xué)教學(xué)的前沿，緊跟數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新動向，及時更新觀念，給課堂教學(xué)注入新觀點、新方法、新理念，與時俱進。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計
高效課堂要求教師改進備課方法，精心進行課堂設(shè)計，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學(xué)生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教材的重點、難點，并要研究教材中每個活動內(nèi)容的內(nèi)涵和前后聯(lián)系，注意教材的整體性和連貫性。更要了解學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的思想動態(tài)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動態(tài)、興趣愛好及教學(xué)期望等，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇教學(xué)的切入點，合理設(shè)計活動，教學(xué)設(shè)計目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活，學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際。
3.學(xué)會“放生”
高效課堂教學(xué)要將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，把時間和空間還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生的學(xué)，任何效益都無從談起，這就要求努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，這樣才能達到高效課堂教學(xué)的效果。
4.關(guān)注學(xué)生參與課堂的廣度
李炳亭先生把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。既然是超市，就應(yīng)該承認差異，關(guān)注個性，這樣才能把學(xué)生吸引到超市里來。學(xué)生的參與是對傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方式的變革。學(xué)生參與的程度、方式、廣度與課堂教學(xué)的效率直接有關(guān)。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個別差異，要把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能與特長都充分的發(fā)展。要鼓勵冒尖，允許落后，教師在教學(xué)目標的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上都要體現(xiàn)彈性，每一個層次的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，在教學(xué)過程中同樣要注意每個學(xué)生，從而使每個學(xué)生都能學(xué)有收獲，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的增長和學(xué)習(xí)效果的提升。
5.關(guān)注學(xué)生知識的延伸度
理想的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，關(guān)注學(xué)生知識的延伸度，就必須以教材重點知識為核心展開“輻射式”教學(xué)，就必須實現(xiàn)“應(yīng)試”和“應(yīng)世”的統(tǒng)一，實現(xiàn)課堂與生活的鏈接。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，只有結(jié)合學(xué)生生活實際并將教材知識延展，以恰當(dāng)?shù)恼Z言和靈活的教法構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上“遷移、延展”知識，拓展其發(fā)展空間。
6.注重教學(xué)反思
“課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。心理學(xué)家林崇德先生說過：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思不是單純的回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)回溯中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題及時調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。追求更好的教學(xué)方法，提高課堂的實效性，對教學(xué)理論和實踐持有健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。
三、打造高效課堂，注意幾大誤區(qū)
誤區(qū)一：教師少講、不講就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師必須會講、精講。一節(jié)高效課堂，是由教師和學(xué)生合力構(gòu)建而成的，新課程下的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性，也強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并且要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者。離開教師指導(dǎo)的自主探索合作交流是膚淺的、不夠深入的，這是由于學(xué)生已有的知識和能力所限。反之，沒有了學(xué)生自主探索的指導(dǎo)就會變?yōu)榻處焼芜叺墓噍敚瑢W(xué)生就會失去自我發(fā)展的空間和機會。只有二者相輔相成，才能不斷地深入學(xué)生的認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更扎實、牢固。當(dāng)學(xué)生靠自己讀書和思考還不能解決全部問題時，教師的教是很重要的，當(dāng)然，教師在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)時，要做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。講解時要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
誤區(qū)二：多組織學(xué)生討論就是合作探究式學(xué)習(xí)
高效課堂要求教師組織學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，有的教師認為培養(yǎng)學(xué)生合作探究就是多組織學(xué)生討論，有的教師一有問題就討論，認為只要有討論就是好的。在討論的過程中，教師提出的問題有的過難，學(xué)生無從下手，只能坐在那里說閑話；有的很簡單，根本沒有討論的必要。討論的目的不明確，討論的形式單一，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生忙忙碌碌，而唯獨缺少了獨立思考的時間和機會，看似發(fā)揮了學(xué)生的主動性，實際上是虛假的討論，浪費了時間。其實合作討論不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。教師必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、時機以及指導(dǎo)方式等因素，讓他們能夠充分地交流、運用、組合所學(xué)知識。教師還必須明確合作討論學(xué)習(xí)的目的，讓他們體驗到在合作討論學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的樂趣和效益。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的問題，就不應(yīng)該組織教學(xué)討論。在注重讓學(xué)生“身動”的同時，更要注重讓學(xué)生“心動”和“神動”，使學(xué)生的思維和思想都能“隨身而動”，我們的課堂才能真正高效。
誤區(qū)三：教學(xué)內(nèi)容越多，越“難”就是高效課堂
高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學(xué)重點，要讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能。
誤區(qū)四：表揚激勵學(xué)生就是不能批評學(xué)生
有些教師認為在課堂上只能對學(xué)生表揚、鼓勵，而不能批評和否定他們，整個課堂中表揚和贊美聲不斷。新課標指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用獎勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”由此可以看出，表揚并不是不要批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”，如果只對學(xué)生加以表揚，那么他們以后怎么面對失敗和挫折？我們在激勵贊賞的同時，要注意評價的客觀性，及時對學(xué)生給以客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向?？偟膩碚f，評價既要有激勵和欣賞，也要有真誠的、客觀的，講究策略的批評和指正。
誤區(qū)五：運用多媒體的課就是高效課堂
多媒體輔助教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以它圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生觀其境，聞其聲，觸其景，改善了數(shù)學(xué)理論的認知環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。運用多媒體的教學(xué)，還能使教學(xué)的信息量增多，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，更好地突破教學(xué)的重點、難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在教“物體的三視圖”時，播放了從各個角度拍攝的廬山風(fēng)景，并配以學(xué)生剛學(xué)過的古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學(xué)生領(lǐng)略到從不同的角度觀看得出的結(jié)果也不同。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時，展示了日出時太陽從海平面上冉冉升起的情景，直觀地給出了圓與直線的不同的位置關(guān)系。
運用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)，但多媒體的運用不是盲目的，多媒體技術(shù)并不等于有效的教學(xué)活動，應(yīng)該注意其使用的必要性和合理性。有些教師過分強調(diào)多媒體的作用，把備課的主要時間用在制作精美的課件上，盲目地按照課件的流程來進行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，就會使教學(xué)節(jié)奏受限于課件內(nèi)容，教師的思維活動受到很大的限制，學(xué)生的思維也受到限制，學(xué)生就像看了一場電影，結(jié)果一無所獲，整個課堂效果可想而知。
其實，新課程強調(diào)結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)和利用學(xué)生身邊資源的重要性。因此，在課堂教學(xué)中，要防止多媒體至上主義，從實際出發(fā)挖掘和發(fā)揮各種教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)工具在教學(xué)活動中同樣具有獨特的生命力。
總之，促進學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，高效課堂教學(xué)的目標要以促進學(xué)生的發(fā)展與進步為宗旨，不僅要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生。廣大教師必須準確理解和把握高效課堂的實質(zhì)，防止教學(xué)進入誤區(qū)，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)高效課堂。
參考文獻：
一、有效教學(xué)的概述
1.有效教學(xué)概念
所謂有效教學(xué)是通過各種方式和途徑，讓教學(xué)水平得到最好、效率最好的教學(xué)方法。通過有效教學(xué)可以有效提升課堂質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)要求的目標，滿足學(xué)生對于知識的需求。
2.有效教學(xué)的特征
有效教學(xué)的特征主要包括：面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)需要；明確讓學(xué)生通過努力而達到目標；教學(xué)的產(chǎn)出與投入具有高效比；聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景；運用反思性教學(xué)；科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)；進行有挑戰(zhàn)性的思維活動，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。
為此，本文從有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，分析了有效教學(xué)的必要性，在此基礎(chǔ)上重點介紹了提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略方法。
二、有效教學(xué)的必要性
課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是促進學(xué)生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的首要問題。
現(xiàn)如今對于初中語文教學(xué)課堂也是一樣，必須注重課堂的效率。目前來看，初中語文教學(xué)中仍然存在很多的問題，比如教學(xué)目標不明確或者存在偏差，教學(xué)活動盲目，教師提問時用心不夠，缺乏鋪墊，課堂教學(xué)小組活動低效等問題。由于初中語文教學(xué)中存在這些問題，在初中語文教學(xué)中研究有效教學(xué)是非常有必要的。
三、提高初中語文教學(xué)有效性的方法
筆者通過多年的工作經(jīng)驗，并結(jié)合初中語文有效教學(xué)的相關(guān)資料，總結(jié)出如下提高初中語文教學(xué)有效性的策略方法。
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高初中語文教學(xué)效率的重要策略，師生關(guān)系好了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就高了，效率也就提上去了。良好的師生關(guān)系需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，需要尊重學(xué)生的人格。同時在教學(xué)中要做到以情感為紐帶，注重情感教學(xué)。通過情感教學(xué)可以有效地使學(xué)生和老師進行溝通，這樣，教師和學(xué)生之間的感情就培養(yǎng)起來了，和諧的師生關(guān)系自然而然就產(chǎn)生了。
2.通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
俗話說，興趣是最好的老師。在初中語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生興趣才能從根本上發(fā)揮主觀能動性。比如，在上課之前，老師先設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生抱著巨大熱情開始學(xué)習(xí)，有利于提高課堂質(zhì)量。另外，教師還可以給學(xué)生講一些與課內(nèi)有關(guān)的奇聞異事，必要時也可以放些有關(guān)的小電影等。通過這些奇聞異事和小電影等，學(xué)生可以明顯地提高學(xué)習(xí)興趣，自覺地進行參與，這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。
3.課堂有效地進行提問，有效地進行閱讀
對于初中語文教學(xué)來說，有效地提問是一門學(xué)問。問一些質(zhì)量高、有水平的問題，對于開拓學(xué)生的思維、解決遇到的問題都有很大的幫助。比如，問些可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問題，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加強學(xué)生的解題能力，提高課堂效率。
4.因材施教，實施分層次教學(xué)
每個學(xué)生之間都存在差異，有些接受能力強，有些就較差一些。為此，教師要在教學(xué)中，了解學(xué)生的實際情況，實施因材施教、分層次教學(xué)，力爭讓每個層次的學(xué)生都有長足的進步。
四、總結(jié)
總之，在初中語文教學(xué)中，要想更好地提高效率，需要教師和學(xué)生配合，探索出適合每一堂課、每一個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。只有這樣，初中語文課堂教學(xué)才能真正有效，學(xué)生學(xué)習(xí)效率才能提高。
參考文獻：
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二、小學(xué)英語教學(xué)特征及其實景教學(xué)的必要性
小學(xué)英語教學(xué)具有其自身的特征，針對特征而構(gòu)建的實景教學(xué)是具有一定積極意義與現(xiàn)實指導(dǎo)性的。本文針對其具體特征探究實景教學(xué)在其中的貢獻以及必要性，具體如下：
第一，小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性相對較差。學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實意義以及對自身未來發(fā)展的回饋機制，進而在學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性方面相對較差。為了彌補此方面問題，構(gòu)建實景教學(xué)能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從圖像與語言映射的角度提供一種高效的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的研究我們發(fā)現(xiàn)，同一概念（包括詞匯）在不同的七種場景中產(chǎn)生的記憶會轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯杂洃?。為此，實景教學(xué)能夠提供單一層面的詞匯維度與現(xiàn)實生活中的映射，激發(fā)永久記憶的產(chǎn)生。
第二，小學(xué)英語教學(xué)以詞匯為主。實景教學(xué)主要的功能是建立詞匯與實際事物之間的映射，此種特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體系以詞匯記憶為主，而對于相關(guān)的語法認知作用相對較弱。特征的對應(yīng)也使得實景教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用具有一定的必要性。
第三，實景教學(xué)模式能夠有效的優(yōu)化英語課堂的組織模式，形成學(xué)生與教師的良好互動，并在提高課堂豐富度、課堂學(xué)生興趣感以及主觀能動性方面具有積極效果，最終達到提高學(xué)習(xí)效率的根本目的。
三、實景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
在上文的研究中我們針對小學(xué)英語課堂的特征對實景教學(xué)方式的具體應(yīng)用必要性進行了分析，在實際的教學(xué)過程中構(gòu)建可以按照不同的課堂階段來進行，具體如下：
1.課前準備階段。實景教學(xué)模式需要教師準備與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實景教具體系。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容設(shè)置，此種準備可以分為實物準備、圖片準備、活動準備等三個層面，其分別對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。對于相對簡單的詞匯，可以通過便攜的常見生活用品予以構(gòu)建，如蘋果（Apple）、手機（Phone）、電腦（Computer）等；而對于較為復(fù)雜或者大型的實物映射則可以采用圖片的方式來構(gòu)建，如樹（Tree）、公共汽車（bus）、房屋（horse）等；如果需要對某類動詞、活動等進行實景構(gòu)建，可以通過學(xué)生活動的組織等方式來進行，如跑步（run）、辯論（debate）、購物（Go Shopping）等。通過教師的完善準備才能夠使得后續(xù)教學(xué)順暢且具有實物依托。
2.課堂教學(xué)階段。教學(xué)階段的實景教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)構(gòu)建可以分為課堂內(nèi)與課堂外兩種。其中課堂內(nèi)則通過課堂準備階段構(gòu)建的實物映射來進行具體的構(gòu)建；而所謂的課堂外則需要通過將學(xué)生帶出課堂的方式來走入實際的生活進行必要的應(yīng)用學(xué)習(xí)，此種課堂構(gòu)建模式可以通過與學(xué)校的其他社會活動相聯(lián)合的方式予以構(gòu)建及實現(xiàn)。
在實際的課堂進行環(huán)節(jié)下我們應(yīng)該注意如下幾方面問題：第一，在實景教學(xué)過程中時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此種學(xué)習(xí)模式相對較為活潑，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況來形成具體對策，保障課堂中的大部分學(xué)習(xí)能夠處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不能使得教學(xué)模式流于形式；第二，應(yīng)該注意實景教學(xué)過程中的對應(yīng)有效性，如對car單詞的講解過程中，必要時增加汽車分類環(huán)節(jié)，進而形成更為有效與準確的映射關(guān)系；第三，必要時可以根據(jù)教材設(shè)定內(nèi)容的實景重現(xiàn)方式來予以構(gòu)建，此種模式能夠最大限度的尊重教材內(nèi)容，并達到實景教學(xué)與教學(xué)大綱與內(nèi)容相適應(yīng)的根本目的。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性在于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本培養(yǎng)目標是開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發(fā)其智力和內(nèi)在潛力，通過這些培養(yǎng)與鍛煉最終提高學(xué)生觀察、分析、評價和總結(jié)能力，對提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標及其學(xué)科特點決定著高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該高度重視綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著力于構(gòu)建高效課堂，積極推進創(chuàng)新教育。
一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要性和必要性
高中數(shù)學(xué)高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學(xué)生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領(lǐng)下學(xué)生進行主動思維與發(fā)散思維的過程，可以在單位時間內(nèi)明顯地較高質(zhì)量與較高效率地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)與提升。高中數(shù)學(xué)高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵在于知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課堂的高效性主要是通過課堂教學(xué)活動的高效性實現(xiàn)的，教學(xué)目標實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的超長收獲。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的不但有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，還有利于學(xué)生潛能的挖掘。
二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀
1.對高效課堂的本質(zhì)認識不清
對于高效課堂的認識誤區(qū)主要表現(xiàn)在沒有領(lǐng)會其本質(zhì)內(nèi)涵與基本特征。有些教師錯誤地認為高效課堂的主要特征和突出表現(xiàn)是課堂節(jié)奏快與互動環(huán)節(jié)多。在這種錯誤觀念的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了各種不合理的現(xiàn)象，其突出特征便是對學(xué)生的差異性存在的否定及對學(xué)生認知水平的跨越。課堂問題的設(shè)計缺乏合理性與科學(xué)性。
2.課堂上講解少、訓(xùn)練多
很多高中數(shù)學(xué)教師錯誤地認為少講多練就是高效課堂，認為應(yīng)該把更多的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)為主。這種錯誤做法的典型表現(xiàn)就是教師對教學(xué)的主要內(nèi)容進行羅列而不進行深入細致的分析與講解。這種錯誤的理解與做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對性、缺少層次性和全面性。學(xué)生只知道機械套用公式和定理，卻沒有發(fā)現(xiàn)與了解知識之間的相互聯(lián)系，缺乏應(yīng)用與分析能力。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白少講并不是精講。課堂講解與訓(xùn)練應(yīng)該以教學(xué)基本目標為出發(fā)點，以學(xué)生的認知水平與可接受能力作為基本依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力為根本目的。
三、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的措施
1.精心準備課程
要實現(xiàn)課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學(xué)生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設(shè)計課堂教學(xué)，做到重點突出和難點突破。
2.構(gòu)建和諧課堂氛圍
只有在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會放松心情，愉悅地接受知識，才會取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生個性的尊重與培養(yǎng)，注意營造平等、和諧與創(chuàng)新的課堂氛圍。高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，可以激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。新型師生關(guān)系是提高課堂效率與實現(xiàn)教學(xué)目標的重要因素。從人際關(guān)系來說，新型師生關(guān)系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴。從教學(xué)過程來說，新型師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關(guān)系應(yīng)該更著眼于未來，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有在新型的師生關(guān)系的前提下，教師才會對學(xué)生的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向等各個方面有切身體會，才會更尊重與理解學(xué)生的獨特個性及其自由、創(chuàng)造和選擇，才會促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
3.教師應(yīng)該適時激勵學(xué)生
高效課堂的參與者應(yīng)該是全體學(xué)生，應(yīng)該進行合作學(xué)習(xí)，做到全面與均衡進步。因此，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該注意提高學(xué)生參與的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r機鼓勵學(xué)生。
4.針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃
在實踐教學(xué)過程中，無論學(xué)校生源是好還是差，建立高效數(shù)學(xué)課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來說，學(xué)校生源好，其教學(xué)模式并不是適用在生源一般的學(xué)校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學(xué)校，可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，題目難度設(shè)置較深，從而提高學(xué)生解題能力；而對于那些生源比較一般的學(xué)校，則對課堂教學(xué)要求可以適當(dāng)放低，題目設(shè)置淺顯一些。除此之外，還應(yīng)該加強對學(xué)生的課外輔導(dǎo)教育。
5.建立良好的師生關(guān)系
