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時(shí)間：2023-07-12 09:34:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇數(shù)字教育資源獲取方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、研究背景
國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)中都提出要“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”，高校也紛紛加強(qiáng)數(shù)字教育資源及其平臺(tái)的建設(shè)與采購，數(shù)字教育資源建設(shè)受到越來越廣泛的重視，以網(wǎng)絡(luò)為載體的海量數(shù)字教育資源也成指數(shù)級(jí)增長，它們?yōu)閷W(xué)生由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)保障。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)未來學(xué)習(xí)的理想模式提出了新的要求，泛在學(xué)習(xí)已逐漸成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中快速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)資源，而對(duì)之后資源的存儲(chǔ)、閱讀及后期的學(xué)習(xí)并沒有過多的關(guān)注和研究，即難以滿足目前泛在學(xué)習(xí)所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時(shí)性及交互性等。
二、當(dāng)前數(shù)字教育資源存儲(chǔ)模式的不足分析
大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生可獲取的海量數(shù)字教育資源在表現(xiàn)形式上、存儲(chǔ)格式上多樣化，如各類文獻(xiàn)資源、電子書籍、視頻資源、動(dòng)畫類資源或是網(wǎng)頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對(duì)資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻(xiàn)等資源主要以單位圖書館集中購買后建設(shè)數(shù)字圖書館，通過限定在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)為本單位用戶服務(wù)的管理模式；視頻、動(dòng)畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網(wǎng)絡(luò)搜集或是教師自建后架構(gòu)多個(gè)資源平臺(tái)的模式為本單位用戶服務(wù)的管理模式。這些各單位獨(dú)立采購搭建來提供服務(wù)的傳統(tǒng)管理模式只能服務(wù)于本地用戶，數(shù)字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財(cái)力和資源數(shù)量等，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)也無法體現(xiàn)。因此為進(jìn)一步促進(jìn)資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區(qū)域教學(xué)資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上利用各種云計(jì)算等新技術(shù)對(duì)大資源平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了深入的研究，使得學(xué)生可以跨平臺(tái)、跨地域獲取更大范圍的數(shù)字教育資源。
現(xiàn)行或當(dāng)前在研的教育資源存儲(chǔ)模式下師生獲取數(shù)字教育資源普遍采用登錄平臺(tái)將所需的資源下載后存儲(chǔ)至本地客戶機(jī)或是轉(zhuǎn)移至存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上；閱讀時(shí)讀者再從存貯了資源的存儲(chǔ)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上將資源復(fù)制遷移全客戶機(jī)并借助于客戶機(jī)提供的對(duì)應(yīng)閱讀軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。并無學(xué)習(xí)資源柜的概念。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)受制于地理位置和機(jī)器對(duì)象。無法滿足隨時(shí)隨地的移動(dòng)泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。在資源保存上如果采用客戶機(jī)和存儲(chǔ)設(shè)備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會(huì)造成數(shù)據(jù)的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上的模式，服務(wù)器故障會(huì)造成服務(wù)中斷甚至數(shù)據(jù)的丟失，并且由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)只提供簡單的目錄管理功能，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數(shù)量與大小急劇增長，存儲(chǔ)和管理也越來越混亂，學(xué)習(xí)效率低。
三、基于云存儲(chǔ)的個(gè)人云資源柜的模型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下這些數(shù)量龐大、形式豐富的數(shù)字化教育資源，構(gòu)建一個(gè)基于云存儲(chǔ)的、提供高效安全管理等功能的個(gè)人云資源柜，將為解決海量數(shù)字教育資源獲取后存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了一個(gè)新的解決思路。
1 云存儲(chǔ)
云存儲(chǔ)是為了適應(yīng)存儲(chǔ)和管理當(dāng)前數(shù)據(jù)呈TB級(jí)速度增長的海量數(shù)據(jù)，通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)和分布式文件系統(tǒng)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備通過虛擬化技術(shù)共同對(duì)外提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和業(yè)務(wù)訪問功能的系統(tǒng)，是云計(jì)算的延伸與發(fā)展。與以往存儲(chǔ)方式不同的是云存儲(chǔ)并非是一個(gè)硬件設(shè)備意義上的云，它融合了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、服務(wù)器、應(yīng)用程序、公共訪問接口、接入網(wǎng)和客戶端程序，為用戶提供存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。通過服務(wù)提供商提供的云存儲(chǔ)服務(wù)，用戶無需考慮存儲(chǔ)設(shè)備的型號(hào)、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協(xié)議及存儲(chǔ)和服務(wù)器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數(shù)據(jù)中心并將本地?cái)?shù)據(jù)部署至網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，所有的授權(quán)用戶通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可連接至云存儲(chǔ)并訪問上面的數(shù)據(jù)。
2 個(gè)人云資源柜服務(wù)模型構(gòu)建
隨著為信息提供載體服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對(duì)信息服務(wù)提供的便捷、連貫性提出了進(jìn)一步的要求。因此構(gòu)建的個(gè)人云資源柜的目標(biāo)是：在計(jì)算和通信無所不在的基礎(chǔ)上，面對(duì)多種終端設(shè)備的用戶能夠隨時(shí)隨地便捷的存儲(chǔ)和獲取所需的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而連貫地學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)。通過分析目前數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)過程和各類資源平臺(tái)的特點(diǎn)，結(jié)合云存儲(chǔ)服務(wù)的特性，構(gòu)建面向服務(wù)的層次化體系結(jié)構(gòu)的個(gè)人云資源柜（如圖1），以滿足學(xué)生在急劇增長的海量教育資源的學(xué)習(xí)需要，自上而下由應(yīng)用訪問層、管理層和存儲(chǔ)層等構(gòu)成。
應(yīng)用訪問層是直接面對(duì)用戶的層，任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等）就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊(cè)申請(qǐng)個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜，實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺(tái)（如文獻(xiàn)資源庫平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課件資源平臺(tái)等）的接入提供了支持，為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。
應(yīng)用訪問層是直接面對(duì)用戶的層，任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等）就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊(cè)申請(qǐng)個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜，實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺(tái)（如文獻(xiàn)資源庫平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課件資源平臺(tái)等）的接入提供了支持，為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。
管理層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的核心層，實(shí)現(xiàn)了底層的存儲(chǔ)設(shè)備與上層應(yīng)用的無縫連接。通過集群系統(tǒng)、分布式文件系統(tǒng)及網(wǎng)格計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)云存儲(chǔ)中的各個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備間諸如存儲(chǔ)監(jiān)控、調(diào)度、副本管理等的協(xié)同工作；利用內(nèi)容、P2P技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的與傳輸，利用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)比對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)冗余數(shù)據(jù)的刪減，為用戶提供更大更強(qiáng)更好的數(shù)據(jù)訪問性能；利用各種數(shù)據(jù)各份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)來保障教育資源數(shù)據(jù)的自身安全和服務(wù)的穩(wěn)定。
存儲(chǔ)層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的硬件層，用戶所關(guān)心的個(gè)人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源（如：文獻(xiàn)資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學(xué)習(xí)和其他資源）就存儲(chǔ)在其中。該層是云存儲(chǔ)最基礎(chǔ)的部分，為整個(gè)云存儲(chǔ)系統(tǒng)提供基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理存儲(chǔ)資源和邏輯存儲(chǔ)資源，它是由FC光纖通道存儲(chǔ)設(shè)備、NAS和iSCSI等IP存儲(chǔ)設(shè)備或SCSI、SAS等DAS存儲(chǔ)設(shè)備云存儲(chǔ)組成的海量數(shù)據(jù)池。系統(tǒng)中的存儲(chǔ)設(shè)備大部分由分散在不同地域的現(xiàn)有的存儲(chǔ)設(shè)備通過廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、光纖等將其連接整合形成，運(yùn)用統(tǒng)一的存儲(chǔ)設(shè)備管理系統(tǒng)將不同型號(hào)的存儲(chǔ)設(shè)備虛擬化整合成有機(jī)兼容的整體，實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)設(shè)備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態(tài)監(jiān)控、故障維護(hù)和管理軟件的升級(jí)。
3 個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程
對(duì)于用戶來說使用個(gè)人云資源柜服務(wù)主要側(cè)重于海量數(shù)據(jù)的上傳存儲(chǔ)及資源的讀取下載。鑒于存儲(chǔ)在個(gè)人云資源柜上的數(shù)字資源種類繁多、大小不一等特點(diǎn)，個(gè)人云資源柜在架構(gòu)上采用大量廉價(jià)的服務(wù)器以Hadoop的具有高容錯(cuò)、可伸縮和廉價(jià)存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲(chǔ)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。HDFS采用主從式架構(gòu)對(duì)大文件的存儲(chǔ)讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內(nèi)存開銷等問題對(duì)以海量小文件為主的數(shù)字資源地存儲(chǔ)和讀取支持并不理想，因此在個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中將對(duì)其做進(jìn)一步的改進(jìn)以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內(nèi)部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲(chǔ)等交互工作。
資源存儲(chǔ)過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜，根據(jù)資源性質(zhì)建立資源所屬學(xué)科種類后向服務(wù)器端發(fā)送請(qǐng)求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲(chǔ)請(qǐng)求并判斷是否小于閥值（小于閥值認(rèn)定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲(chǔ)至HDFS，小文件則以時(shí)間為維度將各種時(shí)間靠近的小文件合并并生成標(biāo)記小文件和大文件的對(duì)應(yīng)索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發(fā)送給HDFS端，HDFS的NameNode根據(jù)DataNode節(jié)點(diǎn)信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數(shù)據(jù)塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發(fā)送成功標(biāo)志tags給CabServer，完成Cablndex數(shù)據(jù)的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個(gè)存儲(chǔ)成功的通知。
資源讀取過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標(biāo)資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請(qǐng)求并確認(rèn)目標(biāo)是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標(biāo)資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)獲取數(shù)據(jù)信息并返回給用戶。
個(gè)人云資源柜除了為用戶提供一個(gè)移動(dòng)的電子書柜實(shí)現(xiàn)資源與本地讀取存儲(chǔ)交互外，還可作為各類部署在云計(jì)算平臺(tái)上的資源平臺(tái)的補(bǔ)充模塊，學(xué)生通過統(tǒng)一身份認(rèn)證后從資源統(tǒng)一搜索模塊中搜索資源，即可將對(duì)接在資源平臺(tái)上所需的資源勾選加入至自己的個(gè)人云資源柜中；學(xué)生將個(gè)人云資源柜的資源設(shè)置共享后，各類教育資源平臺(tái)也可將其擴(kuò)充至資源庫中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。
四、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)采用6臺(tái)主頻為2.27GHz，內(nèi)存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機(jī)器，其中I臺(tái)為NameNode，5臺(tái)為DataNode。每臺(tái)機(jī)器安裝Ubuntu10.10的操作系統(tǒng)，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是百兆以太網(wǎng)來構(gòu)建云存儲(chǔ)環(huán)境。
依照實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果，分別對(duì)傳統(tǒng)資源模式與個(gè)人云資源柜模式下從移動(dòng)學(xué)習(xí)效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲(chǔ)可擴(kuò)展性能等多個(gè)方面進(jìn)行了比較（如表1）。學(xué)習(xí)效果上，較傳統(tǒng)資源模式，個(gè)人云資源柜學(xué)習(xí)模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時(shí)隨地的閱讀；同時(shí)由于資源在云端的存儲(chǔ)不會(huì)由于客戶端硬件損壞而導(dǎo)致資源丟失，由于云存儲(chǔ)的冗余可靠性也不會(huì)由于資源平臺(tái)硬件損壞造成的服務(wù)中斷導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)；并且云存儲(chǔ)的可擴(kuò)展性也很好地滿足了海量資源對(duì)數(shù)據(jù)空間的需求。
［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝５掠c思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江西贛州341000）
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0177-03
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，高校的教育信息化進(jìn)程不斷深入，數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)。通過幾年的建設(shè)，高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)雖然已取得了令人矚目的成就，但在學(xué)與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對(duì)河南工程學(xué)院專職教師的問卷調(diào)查，以期了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究高校資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)提供借鑒。
一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）調(diào)查內(nèi)容及問卷設(shè)計(jì)
調(diào)查的基本目的在于獲取專職教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)的態(tài)度及需求。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度；對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況；教學(xué)中使用數(shù)字化資源的情況；對(duì)數(shù)字化教育資源共享的態(tài)度；目前校內(nèi)數(shù)字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發(fā)放，當(dāng)場收回，所獲信息真實(shí)可信。
（二）調(diào)查對(duì)象
根據(jù)調(diào)查問卷的需要和實(shí)際情況，選取了本校院11個(gè)學(xué)院的專職教師作為調(diào)查對(duì)象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境工程系、服裝設(shè)計(jì)與工程系、機(jī)械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、數(shù)理科學(xué)系、管理科學(xué)與工程系、工商管理系、會(huì)計(jì)學(xué)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、人文社會(huì)科學(xué)系、外語系、體育教學(xué)部、繼續(xù)教育學(xué)院、軟件學(xué)院，共20個(gè)系（學(xué)院、中心），涉及多個(gè)學(xué)科不同專業(yè)，既有專業(yè)課教師，又有公共課教師，具有較好的專業(yè)覆蓋性和較強(qiáng)的代表性。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數(shù)據(jù)錄入過程中，對(duì)疑似無效問卷進(jìn)一步篩選，把漏選題目較多的問卷認(rèn)定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認(rèn)有效數(shù)據(jù)為：發(fā)放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。
（一）教師使用的教育資源的主要來源
隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關(guān)注的主要問題。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學(xué)資源的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書期刊，現(xiàn)在被教師選擇的比例只占43.3%，遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)，而只有21.9%的教師選擇使用光盤?？梢钥闯?，目前數(shù)字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。
（二）教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度
數(shù)字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對(duì)學(xué)校資源建設(shè)的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)校資源建設(shè)的規(guī)劃和學(xué)生的使用。通過調(diào)查了解教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。
1.教師對(duì)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀的態(tài)度。調(diào)查顯示（如178頁表所示），絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源豐富程度一般，而對(duì)學(xué)校圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源有39.6%的教師認(rèn)為比較豐富，而有兩成多的教師認(rèn)為學(xué)校沒有自己需要的幾類資源。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，我校已有的資源類型和數(shù)量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學(xué)校在數(shù)字化教育資源建設(shè)的豐富程度上還要有所提高。
2.對(duì)目前學(xué)校擁有的教育資源滿意度。對(duì)于學(xué)校目前擁有
的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校所擁有的數(shù)字化教育資源的態(tài)度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對(duì)學(xué)校的教育資源不滿意，這表明我校的數(shù)字化教育資源還不能滿足教師的需要。
（三）教師開發(fā)資源的情況
在教育資源建設(shè)中，教師自主開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該是資源的主要來源，教師開發(fā)的資源更能符合學(xué)生的實(shí)際需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見圖3），77.0%的教師開發(fā)的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，其次是傳統(tǒng)紙質(zhì)講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的只有18.2%，而開發(fā)教學(xué)錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發(fā)的教學(xué)資源主要是與自己教學(xué)相關(guān)的多媒體教學(xué)課件，隨著學(xué)校多媒體教室數(shù)量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應(yīng)的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學(xué)演示文稿。
（四）教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的情況
教師不僅是數(shù)字化教育資源的開發(fā)者，也是主要的應(yīng)用者，更是學(xué)生使用教育資源的主導(dǎo)者。該部分主要通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師對(duì)數(shù)字化教育資源的應(yīng)用傾向。
1.多媒體教學(xué)手段的使用。被抽樣調(diào)查的教師有將近80%在平時(shí)上課時(shí)經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，我校的多媒體教學(xué)手段的普及率還是比較高的。
2.網(wǎng)絡(luò)課程使用情況?！疤炜战淌摇逼脚_(tái)是河南工程學(xué)院購買的管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源的平臺(tái)，學(xué)校花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購買，每年還要升級(jí)，并指派了專門的部門負(fù)責(zé)，學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程都在該平臺(tái)上。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，只有2.7%的教師經(jīng)常使用該平臺(tái)，17.1%的教師偶爾使用此平臺(tái)，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺(tái)，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺(tái)上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺(tái)管理者的思考。
3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學(xué)和科研的文獻(xiàn)資源中心，本項(xiàng)調(diào)查主要了解教師對(duì)圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數(shù)據(jù)庫）的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇使用中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫的教師達(dá)到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經(jīng)常瀏覽人大復(fù)印報(bào)刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學(xué)位論文全文庫，選擇使用外文數(shù)據(jù)庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師都使用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，其他資源使用率相對(duì)比較低。
（五）教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求情況
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和科研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
1.教學(xué)資源類型需求調(diào)查。對(duì)于教學(xué)資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學(xué)課件，達(dá)到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件基本相當(dāng)，分別是44.9%和41.2%，教學(xué)錄像和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求分別為35.3%、33.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師需求比較多的是與課程教學(xué)緊密相關(guān)的多媒體教學(xué)課件。對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學(xué)資源。
2.教師需求的數(shù)字化教育資源傾向調(diào)查。對(duì)于圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內(nèi)這幾種類型的資源，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富，其他幾種資源則比較少。關(guān)于學(xué)校的數(shù)字化教育資源能否滿足需求的調(diào)查，接近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不能滿足自己的需要。
通過對(duì)教師的需求調(diào)查可以看出，教師需要數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學(xué)校在進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)時(shí)，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個(gè)數(shù)據(jù)庫的問題，更應(yīng)該考慮到資源的多樣性。
三、總結(jié)與建議
（一）結(jié)論與分析
通過對(duì)本調(diào)查的結(jié)果分析，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：首先，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀不夠滿意，他們認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認(rèn)為，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源、多媒體教學(xué)課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數(shù)字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數(shù)字文獻(xiàn)資源相對(duì)比較豐富。
其次，大部分教師平時(shí)上課經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段，使用最多的教學(xué)資源是多媒體教學(xué)課件，而網(wǎng)絡(luò)課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數(shù)字化教育資源，尤其是多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學(xué)校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享。
（二）建議
1.加強(qiáng)數(shù)字化教育資源建設(shè)與管理。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋的內(nèi)容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書館、教師教學(xué)網(wǎng)站群、專業(yè)課程資源庫等多方面。教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設(shè)等，所以，學(xué)校不僅要重視校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件環(huán)境的建設(shè)，還要重視軟環(huán)境建設(shè)。除購買高質(zhì)量的教育資源外，學(xué)校應(yīng)該制定一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教育資源。對(duì)于資源的管理應(yīng)該成立專門的管理部門，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的管理和共享平臺(tái)，對(duì)學(xué)校的教育資源實(shí)施統(tǒng)一管理，便于實(shí)現(xiàn)教育資源共享。
2.開展數(shù)字化教育資源教學(xué)應(yīng)用研究。數(shù)字化教育資源的有效應(yīng)用必然要求教學(xué)方法和模式做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不應(yīng)該僅僅把應(yīng)用數(shù)字化教育資源看做是方便自己教學(xué)的手段，應(yīng)該積極開展數(shù)字化教育資源有效性教學(xué)應(yīng)用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數(shù)字化資源對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的影響，構(gòu)建應(yīng)用資源教學(xué)的新興教學(xué)模式。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的教學(xué)改革研究，制定相關(guān)的政策，投入一定經(jīng)費(fèi)，支持教師開展利用數(shù)字化教育資源授課的教學(xué)模式研究。
3.構(gòu)建良好的使用環(huán)境。資源的使用與共享都需要構(gòu)建良好的使用環(huán)境，首先要解決的是硬件環(huán)境的建設(shè)，硬件設(shè)備的配置不合理會(huì)影響資源的使用和共享。盡管學(xué)校教學(xué)、科研、行政辦公、學(xué)生宿舍等已經(jīng)基本上聯(lián)入校園網(wǎng)，從這個(gè)結(jié)果來看，硬件技術(shù)已經(jīng)不再是學(xué)校數(shù)字化教育資源共享的主要障礙，但在實(shí)際使用時(shí)還存在互通的問題，由于學(xué)生宿舍接入的不是教育網(wǎng)，學(xué)生訪問校內(nèi)教育網(wǎng)的資源就受到限制。另外，教學(xué)活動(dòng)的主要場所——多媒體教室的計(jì)算機(jī)卻不能上網(wǎng)，教師在課堂教學(xué)中無法使用網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的資源根本沒有辦法給學(xué)生演示，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源使用率比較低。因此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)良好的資源使用環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為用戶構(gòu)建一個(gè)良好的使用環(huán)境，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的資源共享。
4.制定鼓勵(lì)資源共享的相關(guān)政策。資源的建設(shè)是一個(gè)不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻(xiàn)資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)大家實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于教師擁有的資源可以采取適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)的方式，鼓勵(lì)他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進(jìn)行交換。比如，可以根據(jù)用戶上傳資源的數(shù)量和質(zhì)量，給予一定的資源下載使用權(quán)限。而對(duì)哪些受科研經(jīng)費(fèi)資助產(chǎn)生的教育資源，學(xué)校應(yīng)該要求他們無條件地拿出來實(shí)現(xiàn)共享。比如精品課程資源、學(xué)校或院系聘請(qǐng)的專家報(bào)告或講座資料等。
除此以外，由于數(shù)字化資源建設(shè)需要集合多學(xué)科應(yīng)用型本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有著理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、多學(xué)科交叉、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛等特點(diǎn)，師生對(duì)其能否有效利用直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。所以，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為核心，盡量為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源體系時(shí)，教師需注意以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動(dòng)。
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著高校教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，高校用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數(shù)字化教育資源建設(shè)要滿足于教學(xué)應(yīng)用，要根據(jù)用戶的需求建設(shè)豐富多樣的數(shù)字化資源類型，為師生應(yīng)用數(shù)字化教育資源進(jìn)行教和學(xué)創(chuàng)造有利條件。
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【中圖分類號(hào)】G40-057
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0099-05
一 引言
版權(quán)問題是數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)體系建設(shè)中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。它涉及法律機(jī)制、技術(shù)保護(hù)措施、標(biāo)準(zhǔn)化等相關(guān)問題，引起了法律學(xué)、信息科學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)者的研究興趣和廣泛關(guān)注。版權(quán)控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權(quán)人和公眾利益，支持用戶對(duì)數(shù)字內(nèi)容的合理使用，是當(dāng)前版權(quán)保護(hù)的難點(diǎn)問題。
教育資源的構(gòu)建缺乏統(tǒng)一的協(xié)議和規(guī)范，使得資源問的交換缺乏一定的版權(quán)保護(hù)及權(quán)利管理機(jī)制。眾多的資源庫擁有者不愿意進(jìn)行無償?shù)財(cái)?shù)據(jù)共享和交換，造成資源整合和共享嚴(yán)重受阻。目前，國內(nèi)有關(guān)資源的權(quán)利描述和數(shù)字版權(quán)管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權(quán)利描述語言和數(shù)字版權(quán)管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項(xiàng)目。數(shù)字版權(quán)管理在教育資源的權(quán)利描述、內(nèi)容模型建立、權(quán)利執(zhí)行機(jī)制和安全的訪問控制協(xié)議和算法等方面的相關(guān)研究甚少，而這又是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育沿著縱深方向應(yīng)用并發(fā)展的重要方向之一。教育資源的數(shù)字版權(quán)管理主要存在的問題：
（1）缺乏對(duì)教育資源數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)架構(gòu)的研究。安全體系架構(gòu)主要體現(xiàn)在對(duì)教育資源的訪問控制協(xié)議和使用控制協(xié)議的研究。但是，我國目前在標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源數(shù)字版權(quán)管理體系方面開展的研究不夠深入。
（2）沒有教育資源權(quán)利描述以及對(duì)應(yīng)的應(yīng)用策略。在一定教育意義上的可重用學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)及教育資源內(nèi)容權(quán)利描述策略很少，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝等規(guī)范的研究。
（3）缺少教育資源可信任執(zhí)行環(huán)境及執(zhí)行策略。我們對(duì)權(quán)利可執(zhí)行性的研究主要包括三個(gè)重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權(quán)利執(zhí)行策略。
（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教育資源的權(quán)利保護(hù)實(shí)際應(yīng)用案例和方案方面的研究。
目前關(guān)于教育資源有兩類保護(hù)方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權(quán)保護(hù)。如：知識(shí)共享許可協(xié)議（CC）倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式。這種模式在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數(shù)字版權(quán)管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術(shù)的數(shù)字內(nèi)容的版權(quán)保護(hù)。該模式主要依靠加解密和數(shù)字水印等技術(shù)來控制數(shù)字化教育資源在授權(quán)范圍的合理使用，從而保護(hù)教育資源的版權(quán)。
本文主要研究基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教育資源的版權(quán)管理模型。首先分析學(xué)習(xí)對(duì)象的相關(guān)技術(shù)，并提出以學(xué)習(xí)對(duì)象為基礎(chǔ)的版權(quán)管理模型：然后對(duì)具體的實(shí)施方案進(jìn)行了論述；最后通過一個(gè)案例來驗(yàn)證該模型的可用性，以促進(jìn)教育資源的合理利用。
二 相關(guān)研究
1 國外教育資源的版權(quán)保護(hù)研究現(xiàn)狀
教育資源的DRM主要涉及資源、權(quán)利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統(tǒng)的使用依然處于早期階段。市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業(yè)模式結(jié)合，并主要針對(duì)某類媒體資源和具體應(yīng)用環(huán)境。
ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠(yuǎn)程教育編輯和分發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數(shù)字版權(quán)存儲(chǔ)信息。學(xué)習(xí)對(duì)象及其元數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)在分布式的知識(shí)庫系統(tǒng)中。當(dāng)需要資源時(shí)，可以通過本地服務(wù)器或者個(gè)人管理獲取資源。
加拿大的EduSource項(xiàng)目設(shè)計(jì)并執(zhí)行了分布式數(shù)字權(quán)利管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過權(quán)利描述語言與學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，不僅設(shè)計(jì)了一套軟件應(yīng)用產(chǎn)品，而且還為其國家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)框架提供了標(biāo)準(zhǔn)化的工具、系統(tǒng)、實(shí)踐內(nèi)容和相關(guān)協(xié)議。
2 學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)&版權(quán)保護(hù)
學(xué)習(xí)對(duì)象是一種可重用的教學(xué)資源構(gòu)件，它是指可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實(shí)體（LOM，2000）。學(xué)習(xí)對(duì)象不僅包括教學(xué)資源，還包括教學(xué)資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上抽象出來的一個(gè)概念。
IEEE采用學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata，LOM）來表示學(xué)習(xí)對(duì)象信息的規(guī)范，其目的是提供比查看學(xué)習(xí)資源本身更多的有用信息。LOM標(biāo)準(zhǔn)采用可擴(kuò)展的樹形結(jié)構(gòu)定義學(xué)習(xí)對(duì)象屬性的通用概念數(shù)據(jù)模型，并提供了一種描述學(xué)習(xí)對(duì)象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個(gè)類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數(shù)據(jù)（Meta-MataData）、技術(shù)（Technical）、教育（Educational）、權(quán)利（Rights）、關(guān)系（Relation）、評(píng)注（Annotation）和分類（Classification），這9個(gè)類別相互獨(dú)立，各自有明確的語義。
數(shù)字版權(quán)管理是對(duì)數(shù)字內(nèi)容在生產(chǎn)、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的一系列軟硬件技術(shù)。DRM技術(shù)融合了數(shù)字簽名技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等與信息安全相關(guān)的技術(shù)。Open DRM根據(jù)超級(jí)分發(fā)模式將一個(gè)典型的數(shù)字版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)分成三個(gè)部分：內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器以及客戶端控制組件。
三 網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理模型
1 教育資源DRM系統(tǒng)模型
教育資源版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)功能包括三個(gè)方面：權(quán)利創(chuàng)建、權(quán)利和學(xué)習(xí)對(duì)象的管理、學(xué)習(xí)對(duì)象的使用。其中，信息創(chuàng)建模塊負(fù)責(zé)管理權(quán)利信息，創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利，并指定權(quán)利的相關(guān)使用規(guī)則。信息管理模塊分為內(nèi)容存儲(chǔ)和權(quán)利交易，包括將數(shù)字內(nèi)容和內(nèi)容的元數(shù)據(jù)信息存入管理系統(tǒng)，處理數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利交易等等。信息使用模塊的功能是對(duì)許可證進(jìn)行管理并控制數(shù)字內(nèi)容的使用?；谝陨戏治觯岢鲠槍?duì)教育資源的版權(quán)管理模型，如圖1。它由內(nèi)容服務(wù)器、許可證服務(wù)器和客戶端三個(gè)部分組成。
內(nèi)容服務(wù)器包括存儲(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)象庫、學(xué)習(xí)對(duì)象的標(biāo)識(shí)信息庫以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行安全處理的打包工具。該組件主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的存儲(chǔ)、加密等功能。我們首先將內(nèi)容處理結(jié)果以及生成的學(xué)習(xí)對(duì)象標(biāo)識(shí)元數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行打包處理，從而形成可分發(fā)的受保護(hù)內(nèi)容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)對(duì)象創(chuàng)建默認(rèn)使用權(quán)限。最后，將加密密鑰信息和權(quán)限信息一起發(fā)送給許可證服務(wù)器組件。
許可證服務(wù)器包括四個(gè)主要部分：密鑰庫、權(quán)限庫、用戶身份標(biāo)識(shí)庫以及DRM許可證產(chǎn)生器。該組件主要對(duì)客戶端身份可靠性進(jìn)行認(rèn)證，并可以根據(jù)客戶端請(qǐng)求生成并發(fā)放內(nèi)容許可證，在有必要時(shí)會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的電子交易過程。
客戶端主要由DRM控制器以及內(nèi)容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標(biāo)識(shí)等信息，組件中的DRM控制器還負(fù)責(zé)申請(qǐng)?jiān)S可證并對(duì)內(nèi)容的使用進(jìn)行控制。它能夠嚴(yán)格按照許可證中的權(quán)限和條件來控制執(zhí)行相應(yīng)的操作，是DRM系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)授權(quán)使用控制的關(guān)鍵。
圖1中，學(xué)習(xí)對(duì)象保護(hù)和執(zhí)行的基本流程如下：
（1）使用DRM打包工具對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行加密，并封裝成安全的文件包。
（2）將打包封裝好的學(xué)習(xí)對(duì)象通過超級(jí)分發(fā)或其他方式傳給客戶端。
（3）客戶端對(duì)收到的加密包進(jìn)行完整性驗(yàn)證。
（4）用戶向許可證服務(wù)器申請(qǐng)學(xué)習(xí)對(duì)象的使用許可證。
（5）播放程序依據(jù)許可證中的信息執(zhí)行權(quán)力，并記錄相關(guān)使用信息。
2 DRMS信息架構(gòu)模型
（1）內(nèi)容加密和包裝
內(nèi)容（CP）包裝不限定資源的具體內(nèi)容和格式，而把重點(diǎn)放在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，并提出實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法。它為不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開發(fā)工具之間交換數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了一個(gè)規(guī)范，在把學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式的基礎(chǔ)上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要。
內(nèi)容包裝是數(shù)字版權(quán)保護(hù)執(zhí)行的前提，其核心功能是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加密。采用學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復(fù)使用，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間的資源共享。目前在教育領(lǐng)域比較統(tǒng)一的內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)是基于LOM和CP的相關(guān)規(guī)范，本文結(jié)合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造出內(nèi)容包裝模型，如圖2。
（2）權(quán)利描述
在DRM系統(tǒng)中，數(shù)字內(nèi)容的使用權(quán)利用權(quán)力描述語言進(jìn)行描述。權(quán)利描述語言框架模型由資源、主體、權(quán)利、義務(wù)、約束組成其中，主體指權(quán)利的者和權(quán)利獲得者；資源指受保護(hù)的學(xué)習(xí)對(duì)象；權(quán)利指主體對(duì)資源所擁有的操作；義務(wù)指主體在行使一定權(quán)利時(shí)需要承擔(dān)的責(zé)任；約束指主體對(duì)資源使用相應(yīng)權(quán)利時(shí)應(yīng)滿足的條件。
目前，發(fā)展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權(quán)利描述語言已經(jīng)被有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質(zhì)相結(jié)合的特性，推薦采用ODRL對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的權(quán)利進(jìn)行描述。研究中，具體的權(quán)利描述通過許可證的形式來實(shí)現(xiàn)。
（3）許可證結(jié)構(gòu)
許可證結(jié)構(gòu)模型由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個(gè)基本元素和它們的關(guān)系構(gòu)成，如圖3。
許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權(quán)利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個(gè)基本元素以及它們的關(guān)系構(gòu)成。四個(gè)基本元素的關(guān)系定義在“授權(quán)”中，它們的關(guān)系可以表述為以下過程：權(quán)利給特定的主體；權(quán)利與資源相關(guān)聯(lián)，為主體使用相關(guān)資源的權(quán)限；主體對(duì)特定資源執(zhí)行權(quán)利時(shí)必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。
本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個(gè)許可證組成，在許可證集中，每個(gè)許可證都是唯一標(biāo)識(shí)LicenseID。為了保證DRM系統(tǒng)的可靠性，許可證在發(fā)放和傳輸過程中必須進(jìn)行數(shù)字簽名以識(shí)別身份，必須加密處理以防止數(shù)據(jù)竊取。同時(shí)，客戶端需要建立安全容器來存儲(chǔ)和管理許可證。
（4）客戶端使用控件模型
客戶端的主要功能是負(fù)責(zé)收集用戶身份標(biāo)識(shí)和用戶機(jī)器信息，向許可證服務(wù)器申請(qǐng)授權(quán)，以及存儲(chǔ)和管理許可證，控制學(xué)習(xí)資源的使用?？蛻舳私M件是執(zhí)行版權(quán)保護(hù)的核心模塊，也是實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字版權(quán)管理功能的關(guān)鍵。
3 DRMS與e-Learning系統(tǒng)的結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)教育資源的數(shù)字版權(quán)管理應(yīng)該是e-Learning系統(tǒng)的一部分，可以將其與系統(tǒng)的其他現(xiàn)有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)為中心的、包含數(shù)字版權(quán)管理功能的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多層體系結(jié)構(gòu)模型。
DRM系統(tǒng)與LCMS系統(tǒng)整合的體系結(jié)構(gòu)被劃分為三層：數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層。
數(shù)據(jù)層主要是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對(duì)象庫，它用來對(duì)可重用學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行標(biāo)識(shí)和存儲(chǔ)。參照LOM模型和CP模型，將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的和正在建設(shè)中的數(shù)字資源對(duì)象（Digital Assets）以及可共享內(nèi)容對(duì)象（SCO），通過內(nèi)容制作工具轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對(duì)象。
應(yīng)用層包括學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）、數(shù)字版權(quán)管理系統(tǒng)（DRMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）。LCMS負(fù)責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對(duì)象，通過內(nèi)容制作工具將各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對(duì)象，儲(chǔ)存到內(nèi)容對(duì)象庫。由于學(xué)習(xí)對(duì)象受DRM系統(tǒng)保護(hù)，用戶通過LMS訪問學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，需要向DRM系統(tǒng)申請(qǐng)授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。
LCMS負(fù)責(zé)建設(shè)和管理學(xué)習(xí)對(duì)象，它通過內(nèi)容制作工具將網(wǎng)上的各類教育資源組織成學(xué)習(xí)對(duì)象，并儲(chǔ)存到內(nèi)容對(duì)象庫。學(xué)習(xí)對(duì)象庫中的內(nèi)容受到DRM系統(tǒng)的保護(hù)，通過資源管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)象受到DRM系統(tǒng)的保護(hù)。這些可重用的學(xué)習(xí)對(duì)象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學(xué)習(xí)對(duì)象是受DRM系統(tǒng)保護(hù)的，當(dāng)用戶通過LMS訪問某個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，需要向DRM系統(tǒng)申請(qǐng)授權(quán)，當(dāng)獲得相應(yīng)的許可之后才能使用。
用戶層包括瀏覽器以及播放器在內(nèi)的客戶端應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序可與DRM系統(tǒng)交互，并將學(xué)習(xí)對(duì)象呈現(xiàn)給用戶。
四 教育資源版權(quán)保護(hù)應(yīng)用案例研究
教育資源版權(quán)管理模型及其系統(tǒng)已應(yīng)用到國家發(fā)改委下一代互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)項(xiàng)目中。下面以一個(gè)視頻教學(xué)資源為例，探討教育資源的版權(quán)保護(hù)的具體執(zhí)行方法。
1 視頻教學(xué)資源內(nèi)容安全包裝
打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。
將已創(chuàng)建好的視頻教學(xué)資源，通過內(nèi)容打包工具對(duì)資源進(jìn)行打包封裝。打包工具首先創(chuàng)建關(guān)于這個(gè)資源的LOM描述信息，手動(dòng)填寫：資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性以及默認(rèn)使用權(quán)限。然后，選擇開始打包，系統(tǒng)將根據(jù)資源打包者填寫的相關(guān)信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動(dòng)上傳到服務(wù)器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動(dòng)輸入的資源名稱，關(guān)鍵字，資源描述，資源的授權(quán)地址，版權(quán)屬性等信息，其他信息為不能識(shí)別的密文。
2 版權(quán)保護(hù)下資源播放許可及使用
用戶從學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時(shí)需要連接登錄到DRM服務(wù)器請(qǐng)求許可證。圖7為播放器中嵌入的請(qǐng)求許可證界面。
一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國早期的教育信息化資源建設(shè)中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺(tái)和資源有效應(yīng)用相對(duì)滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題，己成為我國高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當(dāng)前的教育信息化資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生多樣化教學(xué)活動(dòng)的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，且能夠在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面，國內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設(shè)的“一站式”資源門戶，可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗(yàn)是保證資源建設(shè)主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機(jī)構(gòu)通過分布式的“資源實(shí)體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，采用政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的模式，將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設(shè)方面，實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。
三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求
自中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開放，超過25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應(yīng)用的實(shí)施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實(shí)現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè)，努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源，使其內(nèi)容能夠達(dá)到精品課程資源的保準(zhǔn)，并對(duì)內(nèi)容及時(shí)更新，唯有如此才能得到其他高校中對(duì)教育教學(xué)資源的廣泛認(rèn)可和使用。要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，站在全國教育教學(xué)資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項(xiàng)目運(yùn)作的合理性政策，由教育主管部門引領(lǐng)出臺(tái)一套完善的具有長效機(jī)制的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過充分調(diào)動(dòng)高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設(shè)共享意識(shí)支持下，制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機(jī)制和強(qiáng)制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案，并對(duì)院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強(qiáng)制性的詳細(xì)的規(guī)定，以規(guī)范全國范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。
2.基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。
3.基于因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個(gè)參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源，大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè)，提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導(dǎo)，制定并實(shí)施行之有效的激勵(lì)措施和資源共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
4.高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)
通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機(jī)構(gòu)部門負(fù)責(zé)研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖黝惛咝５馁Y源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接，推薦并評(píng)比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫。同時(shí)，根據(jù)資源的分類進(jìn)行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源，享有最高權(quán)限，高校共享資源，以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺(tái)應(yīng)具備高校師生認(rèn)證服（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第209頁）務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。
5.通過行政和補(bǔ)償手段，保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進(jìn)行
為了全面提高高校參與資源庫建設(shè)和共享的積極性，保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進(jìn)行收益。可采取的主要措施政府干預(yù)與市場導(dǎo)向相結(jié)合，其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過行政命令和建設(shè)資金補(bǔ)貼這兩種措施來調(diào)整高校群體參與共建共享活動(dòng)取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。
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[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0009－05
引言
2001年，美國麻省理工學(xué)院(MIT)啟動(dòng)“開放式課件”項(xiàng)目(Open Course Ware Project，簡稱OCW)，宣布將學(xué)校全部課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全世界免費(fèi)開放，由此拉開了開放教育資源(Open Educational Resource，OER)運(yùn)動(dòng)的序幕。幾年來，在MIT OCW的示范和引領(lǐng)作用下，作為提高教育公平和擴(kuò)大高等教育參與程度、賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、實(shí)現(xiàn)全民教育的有效手段，以共享知識(shí)為宗旨的開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全世界范圍內(nèi)蓬勃開展。目前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發(fā)展到包含開放教育內(nèi)容、開放協(xié)議、開放平臺(tái)、軟件等在內(nèi)的多種類型的教育資源。開放教育資源的參與者和影響面也已經(jīng)由原來的高等院校推廣至基礎(chǔ)教育、開放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)等諸多領(lǐng)域。
目前，開放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸成為一種世界性的潮流。一方面它可能對(duì)新工具的開發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新以及軟件的開發(fā)模式產(chǎn)生影響；另一方面也可能會(huì)對(duì)大學(xué)的管理理念、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教育思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因?yàn)楦叩仍盒Ｗ鳛榻逃Y源擁有的主體，在這場運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2003年，我國教育部啟動(dòng)國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，作為世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，精品課程建設(shè)在資源建設(shè)與遴選模式、版權(quán)保護(hù)機(jī)制、資金支持方面等都具有自己的特色。在這七年中，我國已形成了“學(xué)校――省市――國家”三級(jí)精品課程建設(shè)和評(píng)審機(jī)制：建成3910門國家級(jí)精品課程，積累了大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是，也由此引發(fā)了國家精品課程資源的建設(shè)、應(yīng)用方面的諸多問題。如何提高國家精品課程資源的應(yīng)用效率，探究國家精品課程資源的應(yīng)用和共享模式以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)機(jī)制成為我國精品課程建設(shè)工作未來面臨的主要問題。
本系列文章在遴選國際開放教育資源運(yùn)動(dòng)中的典型案例的基礎(chǔ)上，從開放教育資源應(yīng)用、共享和再生的視角，深入分析和研究國際開放教育資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制，以期對(duì)我國國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用、大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造使命和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展提供借鑒。
一 開放教育資源(OER)的本質(zhì)與分類
1 OER的概念與本質(zhì)
2002年夏，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在巴黎舉行的“開放課件對(duì)發(fā)展中國家高等教育的影響”論壇上，首次提出“開放教育資源(OER)”概念，認(rèn)為“開放教育資源是指那些通過信息通信技術(shù)來向有關(guān)對(duì)象提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，用于教育機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；并在以后幾年中，不斷對(duì)OER概念和內(nèi)涵進(jìn)行討論和修正。2006年，UNESCO在OER論壇的總結(jié)報(bào)告上將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們?cè)诮逃?、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。休特基金會(huì)(William and Flora Hewlett Foundation)認(rèn)為“OER是指在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下，在公共領(lǐng)域存在的、可以允許他人免費(fèi)應(yīng)用和修改的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，包括全部的課程、課程教材、流媒體視頻，測(cè)試、軟件以及支持學(xué)習(xí)的其他資料和技術(shù)。OECD的“教育創(chuàng)新研究中心(CEPd)”研究者將OER界定為“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供的免費(fèi)和開放性的數(shù)字化資源，可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中。”目前，比較公認(rèn)的定義為“開放教育資源是指通過Intemet免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料?！?/p>
雖然不同組織或?qū)W者對(duì)OER的理解有一些差異，但是我們能夠從以上定義中看到OER的一些本質(zhì)：第一，OER是面向教育者、學(xué)生和自學(xué)者的資源，其目的是支持人們學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究，促進(jìn)教育資源的最大共享；第二，OER是基于信息通信技術(shù)的數(shù)字化資源，互聯(lián)網(wǎng)為OER的實(shí)施提供了技術(shù)支持和運(yùn)營環(huán)境；第三，OER包含內(nèi)容廣泛，不僅包括開放的課程資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括支持學(xué)習(xí)與教學(xué)的工具、軟件和技術(shù)；第四，OER是免費(fèi)的、開放的資源，是遵循開放許可協(xié)議的資源。其中，特別需要注意的是，OER中的“開放(Open)”并不意味著放棄著作權(quán)或免費(fèi)獲取享用，而是指遵守知識(shí)共享許可協(xié)議(簡稱CC協(xié)議)的開放，即在特定的條件下將部分權(quán)利授予公共領(lǐng)域內(nèi)的使用者的開放。借鑒軟件界的行規(guī)，按開放的程度，可以將自由開放分為三個(gè)版本：Freedom－1僅是簡單的、免費(fèi)獲取信息，即通過網(wǎng)絡(luò)可看、聽、讀這些信息；Freedom O是指可以復(fù)印和再分發(fā)所獲取的信息：Freedom 1是指可以對(duì)所獲取的內(nèi)容進(jìn)行修正、組合或編制，即可以派生出新的信息。OER中的“開放”是指向世界免費(fèi)提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源，只要能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)的人都可以獲取這些資源，并可以對(duì)其進(jìn)行改變或擴(kuò)展：但在應(yīng)用或修改這些資源時(shí)必須要注明出處、作者，且僅用于教育目的；而且經(jīng)過擴(kuò)展和修改的派生資源也要按原始資源開放條款約定向其他人免費(fèi)開放。
2 OER的分類
盡管開放教育資源運(yùn)動(dòng)緣起于2001年MIT的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)，但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問題理解的深入，人們對(duì)OER內(nèi)涵的理解已經(jīng)擴(kuò)展。除卻開放課件外，開放教育資源還包括開放的教科書、流媒體、測(cè)試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識(shí)的工具、材料和技術(shù)。
當(dāng)然，關(guān)于OER的具體內(nèi)涵和分類，不同的組織和學(xué)者有不同的視角和分類方法。UNESCO認(rèn)為開放教育資源包含學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學(xué)習(xí)資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓(xùn)資料和其他教學(xué)工具；質(zhì)量保證的資源是指確保教育和教育實(shí)踐質(zhì)量的資源。OECD的2007年報(bào)告中，引用了Margulies OER內(nèi)容的分類，將OER分為開放內(nèi)容、工具和執(zhí)行資源三部分，具體內(nèi)容分類見圖1。
趙國棟等人認(rèn)為“OER包括開放源代碼的軟件工具、開放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于教師提高其E-learning能力的開放資
源、課件資源庫和免費(fèi)的教育類課程”。OER的組織和實(shí)施框架可以被劃分為“開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議”(Open Standard&License)、“開源的工具與軟件”(Open Source Software)、“開放的課程管理平臺(tái)”(Open Course Management System)、“開放獲取的內(nèi)容”(Open Access Content)、“開放的共享聯(lián)盟”(Open sharing Consortium)5個(gè)基本組成部分。
本研究的研究者認(rèn)為，從OER內(nèi)容和類型來分，開放教育資源分為“開放存取的教育內(nèi)容”、“開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議”、以及“開放的工具和平臺(tái)”三部分內(nèi)容。其中：
開放存取的教育內(nèi)容是指向使用者提供可用于查閱、參考、使用和修改的免費(fèi)數(shù)字化內(nèi)容，包括全部課程資料、課程模塊、課件，課程目標(biāo)、資源庫、教材、視頻、資料集和雜志等；這是OER的主體和核心。
開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議是指促進(jìn)資料、設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容本地化的知識(shí)版權(quán)保護(hù)協(xié)議、軟件的使用協(xié)議、資源的開發(fā)與存貯標(biāo)準(zhǔn)等，是OER運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源共享與互用的技術(shù)和法律基礎(chǔ)。
開放的工具和平臺(tái)是指支持開發(fā)、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享開放存取教育內(nèi)容的工具，包括內(nèi)容檢索和組織工具、內(nèi)容開發(fā)工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)等。
二 開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)發(fā)展
MIT“開放課件”項(xiàng)目的目的在于將其研究生、本科生的全部課程資料放到互聯(lián)網(wǎng)上，供全世界的人免費(fèi)使用。此舉得到世界各國大學(xué)、國際組織贊同并紛紛效仿，日本、法國、西班牙等國的大學(xué)建立開放課程聯(lián)盟開發(fā)自己的開放課件或者翻譯、本土化已有的開放課件。這場發(fā)自傳統(tǒng)大學(xué)的開放課件運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雖然如上文所述，不同組織和機(jī)構(gòu)對(duì)OER的概念和內(nèi)涵不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問題的理解的深入，開放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)已蔚為潮流。開放教育資源對(duì)高等教育、終身教育的影響也逐漸得到世人的關(guān)注，在相關(guān)研究與實(shí)踐方面取得了不少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
近年來，OER的概念和實(shí)踐模式得到了進(jìn)一步發(fā)展。首先，資源內(nèi)容已由原來單純的開放課件、開放課程內(nèi)容，發(fā)展為包括“開放教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、開放教材與課程模塊、開放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與版權(quán)協(xié)議、開放學(xué)習(xí)社區(qū)等”在內(nèi)的教育內(nèi)容；其次，由傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)起的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在已擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、開放教育乃至企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其知識(shí)共享、創(chuàng)新理念與終身教育的實(shí)施結(jié)合在一起，促進(jìn)了教育創(chuàng)新的開展；第三，在OER的建設(shè)和運(yùn)營實(shí)踐中，既有傳統(tǒng)高校、開放大學(xué)以及BBC等機(jī)構(gòu)、團(tuán)體提供內(nèi)容資料的建設(shè)和運(yùn)營模式，也有通過組織制度、個(gè)體等提供內(nèi)容的建設(shè)資源的模式；第四，OER項(xiàng)目的關(guān)注焦點(diǎn)也由關(guān)注開放課程資源的數(shù)字化建設(shè)，轉(zhuǎn)向了開放教育資源應(yīng)用和共享的實(shí)踐模式的探索，乃至對(duì)開放世界中教育方式、學(xué)習(xí)文化的探索。諸如休特基金會(huì)資助的、由英國開放大學(xué)與美國卡耐基梅隆大學(xué)共同實(shí)施的開放教育資源研究項(xiàng)目OLnet(Open Leaming Network)就是旨在通過搜集相關(guān)證據(jù)和方法以研究和理解愈加開放的世界中的學(xué)習(xí)方式――尤其是與OER相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，并探究OER的其它影響。
三 開放教育資源典型案例研究設(shè)計(jì)
1 研究的目標(biāo)
近十年的發(fā)展中，許多國家參與了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，涌現(xiàn)出了內(nèi)容豐富、種類多樣的OER項(xiàng)目。但我們必須意識(shí)到，開放教育資源運(yùn)動(dòng)不僅僅是理念的更新，其理念的落實(shí)與實(shí)施涉及到教育體制、經(jīng)濟(jì)、法律以及技術(shù)等多方面因素的制約。目前，國際教育資源運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)已經(jīng)由早期的資源的數(shù)字化建設(shè)轉(zhuǎn)向開放教育資源的應(yīng)用，由開放理念的推廣轉(zhuǎn)向資源質(zhì)量、資源有效應(yīng)用方式方法的探究等開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展問題。從這個(gè)視角看，中國的開放教育資源發(fā)展與世界同步。
“國際開放教育資源典型案例”研究專欄的開辟，主要是在研究國外開放教育系統(tǒng)組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，向國內(nèi)讀者介紹在資源建設(shè)機(jī)制、法律機(jī)制、再生與應(yīng)用共享機(jī)制等方面均比較典型的國際開放教育資源案例，其最終目的是通過剖析這些案例的特征，從中挖掘其建設(shè)運(yùn)營機(jī)制，剖析這些機(jī)制對(duì)我國開放教育資源建設(shè)、尤其是我國高等教育領(lǐng)域精品課程建設(shè)項(xiàng)目的借鑒意義，以更好地促進(jìn)我國開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。
2 研究案例的遴選
本研究團(tuán)隊(duì)長期關(guān)注國際開放教育資源的研究，特別是關(guān)于開放教育資源中資源的應(yīng)用共享及資源的自組織和再生問題，并聚焦了一些案例。為了保證案例的代表性和典型性，研究團(tuán)隊(duì)在前期研究的基礎(chǔ)上，采用以下方法遴選了案例：
第一，基于開放教育資源定義、本質(zhì)，確定了案例的選擇框架。即開放教育資源主要包含開放存取的教育內(nèi)容、開放的工具和平臺(tái)、開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議幾部分。
第二，基于UNESCO的OER wiki、OCW Consortium、TheWilliam andFloraHewlertFoundation、Wlkipedia等資源導(dǎo)向網(wǎng)站，遵循OER內(nèi)容分類框架，分別選擇一些不同類型的項(xiàng)目作為候選資源。
最后，將這些項(xiàng)目資源分別咨詢國內(nèi)外開放教育資源領(lǐng)域的專家，讓他們從候選項(xiàng)目中選擇自己認(rèn)為影響范圍較廣或有特色的項(xiàng)目，根據(jù)推薦次數(shù)的多少，確定了最終的十個(gè)OER項(xiàng)目作為研究案例。這十個(gè)項(xiàng)目中主要包含開放存取的教育內(nèi)容，此外還包含了開放的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議、開放工具和平臺(tái)。在開放存取內(nèi)容選擇方面，主要是從資源組織機(jī)制、資源應(yīng)用和資源再生視角，對(duì)案例進(jìn)行分類后，選擇經(jīng)典或者公眾知曉率比較高的項(xiàng)目。
3 研究內(nèi)容與方法
在確定研究案例后，從哪些角度剖析開放教育資源項(xiàng)目，是本系列文章研究的關(guān)鍵問題。尤其在我們選取的案例中，如MIT OCW、英國開放大學(xué)(Ou)的OpenLeam等項(xiàng)目，國內(nèi)已有眾多介紹和報(bào)道。如何做到不是簡單的重復(fù)介紹，而是挖掘出項(xiàng)目新內(nèi)涵，一直是該研究團(tuán)隊(duì)成員討論和思考的問題。Stacey和Rominger認(rèn)為一個(gè)OER項(xiàng)目要想可持續(xù)發(fā)展，需要考慮到政策、法律、商務(wù)運(yùn)營、技術(shù)、開放的社會(huì)文化等屬性問題。在借鑒Stacey和Rominger對(duì)開放教育資源項(xiàng)目屬性解讀的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)確定了本系列典型項(xiàng)目的研究和分析框架。每個(gè)開放教育資源項(xiàng)目主要分析研究以下內(nèi)容：
(1)案例簡介
對(duì)所選擇的案例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，主要包括項(xiàng)目的目標(biāo)、面向?qū)ο?、?xiàng)目類型、項(xiàng)目的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目的資金支持和運(yùn)營方式等基本內(nèi)容。
(2)項(xiàng)目系統(tǒng)的組織架構(gòu)、應(yīng)用與共享機(jī)制透視
根據(jù)該項(xiàng)目的主要特征，深入剖析其資源的系統(tǒng)組織架構(gòu)方式，包括資源的類型、資源的創(chuàng)建方式、資源的組織方式、資源的評(píng)價(jià)方式，資源的應(yīng)用與共享機(jī)制，諸如項(xiàng)目資源開發(fā)和運(yùn)行所遵循的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)協(xié)議等。在此基礎(chǔ)上，
總結(jié)該案例的特征和成功經(jīng)驗(yàn)。
(3)分析探討對(duì)我國開放教育資源建設(shè)的借鑒價(jià)值
結(jié)合我國開放教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，尤其是高等教育領(lǐng)域中到中國精品課程建設(shè)實(shí)踐，探討這些開放教育資源項(xiàng)目對(duì)我國開放教育資源建設(shè)的借鑒意義。
由于本研究專欄的目的在于促進(jìn)我國開放教育資源的應(yīng)用、共享和再生機(jī)制。研究人員對(duì)資源的組織機(jī)制、資源應(yīng)用方式以及資源評(píng)價(jià)和遴選機(jī)制等問題會(huì)重點(diǎn)剖析，提煉案例資源的主要特征，并分析其對(duì)中國開放教育資源建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的借鑒價(jià)值。當(dāng)然，由于本系列文章所遴選的十個(gè)開放教育資源項(xiàng)目分別屬于不同的資源類別，每個(gè)案例都有自己的側(cè)重點(diǎn)和特色。所以，在研究系列文章的撰寫中，項(xiàng)目的特征和優(yōu)勢(shì)是重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)案例會(huì)依據(jù)其特殊性將會(huì)在不同方面有所側(cè)重。
4 研究專欄文章的設(shè)計(jì)安排
此系列文章共分12篇，首篇為綜述性文章，主要介紹此系列研究的目標(biāo)、意義與價(jià)值、研究案例的遴選方式以及文章的寫作體例：末篇為總結(jié)性文章，是對(duì)該研究項(xiàng)目在研究過程中遇到的問題、主要的研究結(jié)論以及研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；剩余十篇文章的組織主要基于開放教育資源所劃分的種類，分為開放存取協(xié)議，開放學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，開放教育內(nèi)容等幾部分。其中開放教育內(nèi)容為研究案例的主要部分，包括MIT的OCW、OU的OpenLearn、Rice大學(xué)的Connexions、OER Commons、MERLOT等。具體研究案例及其相關(guān)簡述如表1：
四 開放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值
在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)是全球高等教育發(fā)展中不可阻擋的趨勢(shì)。特別是在今天這樣一個(gè)開放教育世界中，開放共享的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，已經(jīng)越來越為世人所接受，開放教育資源與開放教育、終身教育聯(lián)系在一起，發(fā)展非常迅速。眾所周知，開放教育資源內(nèi)容共建共享機(jī)制建設(shè)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長期的過程。它的發(fā)生與發(fā)展不僅與社會(huì)的進(jìn)步是相輔相成的，而且與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展是密切相關(guān)的。同時(shí)，知識(shí)的共享會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步與日漸開放的文化氛圍也會(huì)促進(jìn)開放共享理念的傳播與實(shí)現(xiàn)。
在國際交流中，我們發(fā)現(xiàn)在最近十年間，國際上涌現(xiàn)出了一大批比較成功或者觀念新穎的開放教育資源典型案例，為本專欄的研究奠定了基礎(chǔ)，本研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為國際開放教育資源典型案例研究的意義與價(jià)值如下：
1 開放教育資源典型案例研究的意義
(1)研究專欄的理論意義
開放教育資源運(yùn)動(dòng)為推動(dòng)人類教育發(fā)展史起到變革性的作用，從而使當(dāng)代教育為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)；使大學(xué)成為真正意義上的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的重要陣地；并使知識(shí)共享成為時(shí)代的主旋律。
基于此，開設(shè)“國際開放教育資源”研究專欄，一方面在于準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的大趨勢(shì)，做到真正意義上的“知識(shí)被人創(chuàng)造、知識(shí)為人所用、知識(shí)隨時(shí)隨處可用”的知識(shí)“大同”世界；另一方面，通過對(duì)國外開放教育資源這些典型案例的深入剖析，使我們進(jìn)一步了解和把握國際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)，揭示開放教育資源在設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)與不足，從而把握開放教育中知識(shí)生產(chǎn)和分享傳播的內(nèi)在規(guī)律。
(2)研究專欄的實(shí)踐意義
本研究專欄系統(tǒng)梳理并分析了國際開放教育資源的典型案例的機(jī)制、技術(shù)與方法等對(duì)于促進(jìn)我國精品課程資源建設(shè)的發(fā)展將具有十分重要的實(shí)踐意義。
總結(jié)國際開放教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和不足，有助于我們系統(tǒng)了解網(wǎng)絡(luò)教育資源的系統(tǒng)架構(gòu)。
探索國際開放教育資源的創(chuàng)建模式和共享機(jī)制，可以提升國內(nèi)開放教育資源的建設(shè)和維護(hù)效益，充分發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)開放教育資源的示范作用。
2 開放教育資源典型案例研究的價(jià)值
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0070-03
一、背景和意義
1.背景
（1）珠海市教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及問題
近年來，珠海市教育信息化建設(shè)取得了重大進(jìn)展，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施初具規(guī)模，教育信息化應(yīng)用發(fā)展迅速，教育信息資源建設(shè)逐步到位，信息技術(shù)教育課程體系、教師建設(shè)體系、課題研究和競賽建設(shè)體系初步形成，為加快發(fā)展教育信息化奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在取得這些成績的同時(shí)也要清醒地認(rèn)識(shí)到，本市教育信息化工作的發(fā)展仍有很多問題需要切實(shí)加以解決。其中，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平尚不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和新課程改革的要求，教育教學(xué)資源的質(zhì)和量都還無法滿足各級(jí)各類學(xué)校師生的需要，教育信息化在促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面還有待加強(qiáng)。
（2）珠海市承擔(dān)了“粵教云”計(jì)劃的區(qū)域應(yīng)用試點(diǎn)工作
“粵教云”計(jì)劃是廣東省人民政府辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)我省云計(jì)算發(fā)展的意見》（粵府辦[2012]84號(hào)）確定的七大重點(diǎn)示范應(yīng)用項(xiàng)目之一，也是《廣東省教育信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》（粵教電[2012]1號(hào)）確定的五大行動(dòng)計(jì)劃之一?！盎浗淘啤庇?jì)劃依托廣東省重大科技專項(xiàng)項(xiàng)目《云計(jì)算若干關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化與“粵教云”工程》（粵科規(guī)劃字[2012]99號(hào)），按照“應(yīng)用引領(lǐng)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、科教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，促進(jìn)云計(jì)算服務(wù)創(chuàng)新和關(guān)鍵技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)云計(jì)算重大應(yīng)用落地，構(gòu)建云、端結(jié)合的多模式教學(xué)環(huán)境和公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教育信息化向以用戶為中心的服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。按照“粵教云”示范工程總體部署和省重大科技專項(xiàng)的任務(wù)安排，結(jié)合廣東省和珠海市的實(shí)際情況，廣東省教育廳立項(xiàng)將珠海市整體納入“粵教云”計(jì)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行規(guī)模化區(qū)域試點(diǎn)。
2.意義
云計(jì)算技術(shù)的彈、資源池化、按需服務(wù)和泛在接入，在以區(qū)域?yàn)檎w推進(jìn)教育信息化建設(shè)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：
第一，珠海市將打造區(qū)域教育云設(shè)施，減少硬件設(shè)備的投入，節(jié)約成本，提升服務(wù)的可持續(xù)和可擴(kuò)展能力，進(jìn)而帶來敏捷教育服務(wù)的能力，采用“粵教云”提出的教育云服務(wù)整體解決方案，充分整合和利用全市各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺(tái)，與“粵教云”平臺(tái)對(duì)接，搭建珠海教育公共服務(wù)云平臺(tái)。為滿足海量教育資源存儲(chǔ)共享、流媒體點(diǎn)播、大規(guī)模群組交互在線學(xué)習(xí)等服務(wù)，本市將完善硬件購置，改造教育核心網(wǎng)，采用先進(jìn)高效的實(shí)時(shí)流媒體技術(shù)解決方案和安全可靠的云存儲(chǔ)技術(shù)，建成一個(gè)覆蓋全市，開放的，面向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)公眾的數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)，切實(shí)提高本市教育信息化公共服務(wù)能力。
第二，使用云服務(wù)，可以為教育管理部門、學(xué)校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。市教育局、區(qū)教育局和學(xué)校將對(duì)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)條件的改造和云端教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施的部署，為試點(diǎn)實(shí)施提供基礎(chǔ)和保障。內(nèi)容保障是學(xué)科教改實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)，本市將引入人教社數(shù)字化教材來支撐實(shí)驗(yàn)開展。數(shù)字化教材將作為珠海市教育云服務(wù)平臺(tái)提供的一項(xiàng)重要的公共服務(wù)，供全市相應(yīng)年級(jí)師生使用，以此為基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)和推動(dòng)市內(nèi)更多的學(xué)校應(yīng)用該數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行教改實(shí)踐和探索。
第三，云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的教育資源整合，顯著提升區(qū)域范圍內(nèi)廣大群體的大范圍協(xié)作。師生將利用“粵教云”平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源及區(qū)域特色教育資源，開展云服務(wù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)立足主課堂、面向主課程，研究基于數(shù)字教材、數(shù)字內(nèi)容超市和云學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用模式和服務(wù)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生云學(xué)習(xí)空間“人人通”，逐步形成規(guī)模化、常態(tài)化應(yīng)用。同時(shí)，還要探索啟發(fā)式、探究式、合作式、個(gè)性化的教學(xué)模式創(chuàng)新，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，形成云環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式。
第四，云計(jì)算有助于構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、群體學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)等環(huán)境。應(yīng)用云計(jì)算，有助于解決珠海教育信息化發(fā)展的瓶頸問題，利用“粵教云”平臺(tái)提供的大規(guī)模在線流媒體直播、交互、點(diǎn)播服務(wù)，以名師課堂形式讓優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)延伸到農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。區(qū)域試點(diǎn)將開發(fā)和引進(jìn)系列化的名師課堂和特色數(shù)字教育資源，學(xué)校會(huì)建設(shè)一批特色校本網(wǎng)絡(luò)課程，并通過“粵教云”公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共建共享。
二、項(xiàng)目內(nèi)容
本項(xiàng)目以“粵教云”應(yīng)用示范為契機(jī)，從高起點(diǎn)推進(jìn)珠海市教育信息化的建設(shè)，全面提高信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用普及和創(chuàng)新水平，通過示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)建成全國教育信息化示范城市和國家云計(jì)算創(chuàng)新服務(wù)試點(diǎn)城市。項(xiàng)目組成員從環(huán)境搭建、內(nèi)容保障和教育教學(xué)探索等三個(gè)方面來探討相關(guān)建設(shè)方案和“粵教云”支持下的區(qū)域教育信息化應(yīng)用策略。
1.構(gòu)建云、端結(jié)合的多模式教學(xué)環(huán)境和公共服務(wù)平臺(tái)
（1）“粵教云”環(huán)境的構(gòu)建
未來的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境非常復(fù)雜，學(xué)習(xí)資源也越來越廣泛。云計(jì)算有助于解決高原期的困惑，比如消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源共享以及應(yīng)用互通等。因此，信息化教育需要走上云服務(wù)平臺(tái)。[1]伴隨教育云而發(fā)展起來的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也受到了普遍關(guān)注。作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。[2]
云計(jì)算的特點(diǎn)決定了“粵教云”環(huán)境必須適應(yīng)各種各樣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵骗h(huán)境下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者只需要接入互聯(lián)網(wǎng)，便可以享受來自云端的信息服務(wù)，在這種理念下，學(xué)習(xí)者無論何時(shí)、何地，以何種方式都可以便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。因此，本項(xiàng)目將透過“粵教云”提供終端、內(nèi)容和服務(wù)一體化的教育云解決方案，構(gòu)建云、端結(jié)合的多模式教學(xué)環(huán)境和公共服務(wù)平臺(tái)，集成數(shù)字出版資源、名校名師資源、各類學(xué)科工具以及教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等云服務(wù)，為師生提供實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為開展課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、泛在學(xué)習(xí)等應(yīng)用提供支撐，創(chuàng)新教育信息化服務(wù)模式。圖1所示為珠海市即將開展的探索新教學(xué)策略的云環(huán)境框架設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
①云環(huán)境必須明確以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。
②促進(jìn)一體化、開放性的云學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展。
③提供多樣化學(xué)習(xí)資源與個(gè)性化支持服務(wù)。
④建設(shè)支持多終端接入的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境適用于多種學(xué)習(xí)方式。
（2）“粵教云”對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的支撐
新課程改革的觀念顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的觀念，教師不再是獨(dú)占知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下直接與客觀世界進(jìn)行對(duì)話、收獲經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體。師生共同探究知識(shí)，構(gòu)建生命的意義與價(jià)值。[3]“粵教云”環(huán)境是支撐開展多教學(xué)模式探索的核心部分，包括學(xué)習(xí)終端、平臺(tái)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、海量優(yōu)質(zhì)資源庫，實(shí)現(xiàn)海量資源云端存儲(chǔ)和管理?！盎浗淘啤睘閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了環(huán)境及溝通工具，通過統(tǒng)一登錄認(rèn)證的云平臺(tái)，整合了數(shù)字教材、名師課堂、口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)等資源。云學(xué)習(xí)環(huán)境支持多用戶訪問、多環(huán)境融合接入及多終端訪問，支持非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，互動(dòng)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生的所有學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等活動(dòng)都在云環(huán)境中完成。同時(shí)，云環(huán)境支持在辦公室、家庭、公共場所等不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)，支持移動(dòng)終端等各種終端的接入，支持同一賬號(hào)在不同地點(diǎn)、不同設(shè)備之間的斷點(diǎn)續(xù)學(xué)，支持師師、師生和生生的協(xié)作交流與實(shí)時(shí)互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一體化、個(gè)性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)云環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)流程了如表1所示。
云學(xué)習(xí)環(huán)境中知識(shí)“群組協(xié)作、隨用隨取、無縫銜接”改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，為教育資源的共建共享提供更廣闊的空間，為新教學(xué)模式的探索提供了有力支撐。
2.探索數(shù)字教材整合于互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用模式和服務(wù)機(jī)制
中小學(xué)教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容作為云端學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素，是開展學(xué)科教改實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是數(shù)字教材，具有立體化、互動(dòng)化、智能化的特點(diǎn)，以原版紙質(zhì)教材為介面，實(shí)現(xiàn)了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能，拓展立體化資源，延伸了教材內(nèi)容，提供教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理功能，豐富的資源和功能滲透到教材和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，隨著教與學(xué)的需要而便捷地與云平臺(tái)整合應(yīng)用。
因此，珠海市開展數(shù)字教材進(jìn)課堂，開展常態(tài)化的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，并基于“粵教云”數(shù)字教育資源的云服務(wù)，研究數(shù)字教材整合于中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用模式和服務(wù)。本項(xiàng)目的試點(diǎn)內(nèi)容是教育信息化“三通”目標(biāo)中“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的最好范例，既可促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也提高已有教育信息化裝備的使用效率。除此之外，本市還建設(shè)了全市教育視頻網(wǎng)，同“粵教云”數(shù)字教育資源、廣東省教育視頻網(wǎng)等相連接，讓優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)延伸到農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
3.技術(shù)支持的高效互動(dòng)教學(xué)模式
本項(xiàng)目共設(shè)計(jì)了三類課堂，分別是云服務(wù)課堂、云互動(dòng)課堂和云協(xié)同課堂。云服務(wù)課堂是以云服務(wù)的方式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源班班通，推進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用的普及化和常態(tài)化。云互動(dòng)課堂是在人手一臺(tái)學(xué)習(xí)終端的環(huán)境下，融合云服務(wù)、數(shù)字教材、學(xué)科教學(xué)工具等構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境，探索有效提高教學(xué)質(zhì)量的信息化教學(xué)模式與方法。云協(xié)同課堂則是以云平臺(tái)匯聚資源與服務(wù)，為師生提供云端多媒體移動(dòng)課堂教學(xué)服務(wù)與師生互動(dòng)服務(wù)，將名師/名校課程通過云服務(wù)延伸到農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。
項(xiàng)目組在全市范圍內(nèi)選擇了15所基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)和信息化教學(xué)應(yīng)用效果較好的學(xué)校作為試點(diǎn)，其中有位于中心城區(qū)的市直屬學(xué)校、香洲區(qū)屬學(xué)校，也有位于相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校。實(shí)驗(yàn)方案根據(jù)學(xué)校各自的特點(diǎn)進(jìn)行定制與調(diào)整，例如西部落后地區(qū)利用遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來獲取城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源；珠海市四中以微課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的理念，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育改革的新突破。
所有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校都即將建設(shè)能夠隨時(shí)隨地開展云端一體化教學(xué)的智慧云課室，在人手一臺(tái)學(xué)習(xí)終端的環(huán)境下，研究能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的信息化教學(xué)模式與方法，探索學(xué)科教學(xué)工具的應(yīng)用場景和使用模式，研究融合數(shù)字教材、學(xué)科教學(xué)工具和云服務(wù)等構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境的方法與模式。
此外，在教師專業(yè)發(fā)展方面，搭建“研培用”一體化教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，組織教師建設(shè)“人人通”網(wǎng)絡(luò)空間，開展跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，開發(fā)具有區(qū)域特色的教師培訓(xùn)課程，引進(jìn)系列名師課堂和特色數(shù)字教育資源，建設(shè)一批特色校本網(wǎng)絡(luò)課程，并實(shí)現(xiàn)共建共享。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-000-02
1 云計(jì)算在實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢(shì)分析
云計(jì)算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點(diǎn)，使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。2010年在世界經(jīng)濟(jì)論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計(jì)算的未來：駕馭技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報(bào)告顯示，云計(jì)算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點(diǎn)：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計(jì)算領(lǐng)土。
當(dāng)前公認(rèn)的云計(jì)算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。
云計(jì)算特點(diǎn)使教育資源共建共享成為可能。云計(jì)算所有的數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)據(jù)安全。
云計(jì)算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)。云計(jì)算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲(chǔ)空間，同時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端，不會(huì)丟失，不用備份。
依托云計(jì)算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺(tái)。云計(jì)算跨設(shè)備、跨平臺(tái)的特點(diǎn)，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時(shí)與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計(jì)算的大規(guī)模資源共享成為可能。
2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計(jì)
云計(jì)算的部署方式及特點(diǎn)在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢(shì)顯而易見，高校教育資源平臺(tái)的云層設(shè)計(jì)，也就是實(shí)現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計(jì)尤為重要。因?yàn)榻逃虒W(xué)資源是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開展的基礎(chǔ)，這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實(shí)現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)。（見圖1）
圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)
2.1 硬件資源云
這是云計(jì)算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計(jì)算、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并通過虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對(duì)底層硬件資源進(jìn)行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復(fù)雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計(jì)算系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。
2.2 軟件資源云
軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級(jí)、資源的存儲(chǔ)、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計(jì)算具有高度的安全性。
2.3 云服務(wù)平臺(tái)
云服務(wù)平臺(tái)按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、存儲(chǔ)資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負(fù)責(zé)與虛擬機(jī)對(duì)話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺(tái)進(jìn)行抽象和統(tǒng)一表示，實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件運(yùn)行環(huán)境按需定制，并對(duì)各類業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。
2.4 教育資源云
最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和遠(yuǎn)程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所掌管的學(xué)習(xí)資源相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)資源得不到有效的配置和利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實(shí)現(xiàn)各級(jí)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至社區(qū)居民學(xué)習(xí)資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學(xué)習(xí)成本，提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計(jì)算的思想并構(gòu)建教師資源云，從而加強(qiáng)各級(jí)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，加強(qiáng)教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計(jì)算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計(jì)算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢(shì)。
3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式
高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面，設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個(gè)要素構(gòu)成：①高校教育資源共建共享的組織實(shí)施，主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會(huì)。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門有計(jì)劃地組織實(shí)施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，并通過行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心，由教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級(jí)各類高等院校實(shí)施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建，主要指各級(jí)高校獨(dú)立開發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨(dú)立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群，包括學(xué)習(xí)者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。
圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖
3.1 政府、協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理
在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運(yùn)行，政府部門對(duì)資源開發(fā)者與資源利用者的行為進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控，協(xié)會(huì)對(duì)資源質(zhì)量提出要求，對(duì)資源信息進(jìn)出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心，也是整個(gè)應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過接口與云服務(wù)平臺(tái)連接，全部交由云計(jì)算平臺(tái)處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算和管理三大模塊，其中計(jì)算模塊主要是來自用戶的計(jì)算任務(wù)拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分布式的并行計(jì)算。進(jìn)行全部相關(guān)計(jì)算之后，再將最終的結(jié)果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲(chǔ)模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)應(yīng)，又分為用戶信息庫、學(xué)習(xí)資源庫、交流庫、存儲(chǔ)庫、軟件庫五個(gè)子模塊，分別存儲(chǔ)相應(yīng)的信息。
政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，同時(shí)，還要組織人們對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門統(tǒng)一組織，提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，由教育行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)，各級(jí)高校共同承擔(dān)。
3.2 校、企共同開發(fā)共建
各類院校單獨(dú)建庫不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，教育主管部門制定相關(guān)措施來控制和考核其質(zhì)量，采用“多用多得、少用少得”的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制，激勵(lì)各校不斷提高教育資源的開發(fā)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)共建教育資源的局面。同時(shí)根據(jù)用戶需求，還可委托相關(guān)企業(yè)、社會(huì)和政府部門等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司，開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個(gè)教育資源可以通過升級(jí)確保教育資源的高質(zhì)量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發(fā)的滾動(dòng)式共建良性發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問題相應(yīng)得以解決。
3.3 同類高校教育資源互換共享
數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學(xué)生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢(shì)專業(yè)獨(dú)立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā)，既減少了資源的重復(fù)建設(shè)，大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量，又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺(tái)打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標(biāo)，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者，隨時(shí)隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。
4 結(jié)語
縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計(jì)算的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙，使其在經(jīng)濟(jì)效益、資源質(zhì)量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設(shè)計(jì)了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu)，為資源共建共享搭建了腳手架。同時(shí)提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會(huì)技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會(huì)得以徹底解決。
（廣州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510405）
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一、高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念
共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協(xié)作基礎(chǔ)，共建是實(shí)現(xiàn)共享的重要途徑，共管是共享的有效保障，開放是共享發(fā)揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務(wù)的主線，是圖書館服務(wù)的根本宗旨，是圖書館追求社會(huì)核心價(jià)值的最終目標(biāo)。
整合職業(yè)院校館藏優(yōu)質(zhì)信息資源，提高區(qū)域內(nèi)用戶獲取數(shù)字化職業(yè)教育資源的能力，滿足用戶多層次、個(gè)性化的信息需求，便于任何學(xué)習(xí)型用戶在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，以任何方式，行任何求問，都能夠便捷獲得區(qū)域圖書館擁有的數(shù)字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個(gè)性化，依據(jù)各種渠道對(duì)資源進(jìn)行收集、整理和分類，向用戶提供和推薦相關(guān)信息的一種服務(wù)，應(yīng)成為網(wǎng)站的發(fā)展方向和追求目標(biāo)[1]。
高職圖書館服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特、主題明快、人文底蘊(yùn)深厚、界面友好、交互智能。
二、高職圖書館資源服務(wù)平臺(tái)的框架模型與建設(shè)方案
主要立足區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校圖書館自行加大本校品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的建設(shè)力度，中文MARC機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)、電子資源組織標(biāo)準(zhǔn)，通過Z39.50協(xié)議，在OPAC2.0系統(tǒng)環(huán)境下，對(duì)現(xiàn)有館藏中品牌專業(yè)、特色學(xué)科群的各型職教資源、素材，以及專業(yè)群參考資源，進(jìn)行甄選歸類，加快各館職教品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的數(shù)據(jù)挖掘與共享建設(shè)，注重?cái)?shù)字化品牌專業(yè)、特色學(xué)科群職教資源的系統(tǒng)化組織，并能友好地歸集于區(qū)域性職教資源共享平臺(tái)，使之集群管理。區(qū)域性高職院校圖書館服務(wù)平臺(tái)的框架模型，如圖1所示：
三、高職圖書館服務(wù)平臺(tái)技術(shù)與應(yīng)用功能
(一) 服務(wù)平臺(tái)技術(shù)
以江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館應(yīng)用的GLIS數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)為例，館際業(yè)務(wù)（館際互借，資源共享）基于Web Service的分布式業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)共享、館際互借服務(wù)，有效避免單點(diǎn)故障。Web Service是完全基于基于SOAP協(xié)議、XML、XSD的可互操作的分布式應(yīng)用程序的新平臺(tái)。能夠兼容多個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，在跨防火墻的通信，集成應(yīng)用程序等方面有極大好處，是解決客戶端和服務(wù)器之間的通信問題的最好方式。
GLIS系統(tǒng)內(nèi)建支持多館、多媒體資源管理，易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域圖書館各館的數(shù)字化資源聚合存儲(chǔ)和統(tǒng)一檢索服務(wù)。使區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立服務(wù)器的圖書館由原來的文獻(xiàn)資料原保存單位，轉(zhuǎn)換為一個(gè)為本地區(qū)提供知識(shí)服務(wù)的資源平臺(tái)。對(duì)于資源有限的圖書館（如社區(qū)圖書室）都可以一個(gè)獨(dú)立圖書館的身份通過互連網(wǎng)委托高校館或區(qū)域成員館管理。
服務(wù)平臺(tái)，采用B/S結(jié)構(gòu)+J2EE結(jié)構(gòu)[2]，支持多種層面的負(fù)載均衡和系統(tǒng)級(jí)群集方案，可以通過Internet訪問管理系統(tǒng)，打破區(qū)域限制和節(jié)省資金。使得可以使用互連網(wǎng)的地方都可以開展圖書館業(yè)務(wù)管理與館際資源協(xié)作共享。有優(yōu)勢(shì)的館可以成立數(shù)據(jù)資源保障中心。為本區(qū)域圖書館提供數(shù)據(jù)上傳、下載服務(wù)，達(dá)到共建共享，提高區(qū)域資源利用率。
全文檢索技術(shù)，優(yōu)化了Oracle關(guān)系檢索、B-tree 索引檢索等不足，更好地發(fā)揮了模糊搜索，關(guān)聯(lián)搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻(xiàn)的原語種著錄問題，解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。
(二) 服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能
在南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館館領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，館際技術(shù)合作緊密，南通紡織技術(shù)學(xué)院圖書館技術(shù)部同仁發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，協(xié)助江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院圖書館初步構(gòu)建了以讀者或身份認(rèn)證數(shù)據(jù)庫、知識(shí)數(shù)據(jù)庫、資源數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，凸顯七個(gè)應(yīng)用功能(教學(xué)資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務(wù)管理功能、服務(wù)評(píng)價(jià)功能、書評(píng)交流功能、咨詢功能、移動(dòng)短信服務(wù)功能)的服務(wù)平臺(tái)。
高職圖書館服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的根本目的，是通過構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化職教資源數(shù)據(jù)共享中心，為用戶提供數(shù)字化教育資源共享空間，區(qū)域內(nèi)圖書館加強(qiáng)技術(shù)協(xié)同、服務(wù)協(xié)同，解決本館或館際間數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)差異問題，并向網(wǎng)絡(luò)用戶提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，滿足其個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)按需教育，提高他們對(duì)共享教育信息資源的質(zhì)量、效率、準(zhǔn)確率需求。在服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)用中，區(qū)域內(nèi)協(xié)作館加強(qiáng)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)的完善與應(yīng)用。利用系統(tǒng)交流組件以及廣泛應(yīng)用的QQ、MSN等實(shí)時(shí)交流軟件強(qiáng)化高職院校數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的交流職能發(fā)揮，從而促進(jìn)區(qū)域圖書館資源的合理且充分地利用。
四、高職圖書館數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)的問題
當(dāng)前信息源平臺(tái)共享建設(shè)實(shí)踐研究主要集中于區(qū)域和地域共享，基于不同查詢需求確立平臺(tái)系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)和體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)框架，選擇查詢策略和查詢算法。因此，種類繁多的共享平臺(tái)模型在數(shù)據(jù)整合、接口對(duì)接、策略融合等方面制約了數(shù)字化資源構(gòu)建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣，其整體無序化問題日顯突出。讀者對(duì)內(nèi)容組織程度不高，知識(shí)關(guān)聯(lián)程度低的信息資源，不得不使用不同系統(tǒng)的檢索方法，在信息空間來回切換，針對(duì)性較差；沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了共享平臺(tái)的跨庫檢索和查詢系統(tǒng)效率低下，不利于已建成的數(shù)字化教育資源的開放共享效能的持久發(fā)功。
高職圖書館信息資源平臺(tái)建設(shè)的能力和研發(fā)水平的局限性，是當(dāng)前影響著在線學(xué)習(xí)型用戶對(duì)教育教學(xué)課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，對(duì)存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)的要求最為迫切。技術(shù)平臺(tái)也是高職院校圖書館信息資源服務(wù)平臺(tái)建設(shè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，主要包括各類信息資源存儲(chǔ)技術(shù)、整合技術(shù)和獲取技術(shù)。平臺(tái)的存儲(chǔ)技術(shù)影響著平臺(tái)的信息資源整合和信息獲取技術(shù)，而整合技術(shù)和獲取技術(shù)在相互影響和滲透過程中，同時(shí)又促進(jìn)了存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，整合技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的整合和深層次資源的組織及開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生的資源組織技術(shù)[3]。
區(qū)域圖書館館際間人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、館企合作方面，有待積極創(chuàng)新區(qū)域合作的體制與機(jī)制，在技術(shù)平臺(tái)中，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、嵌入式技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，有效解決服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與完善中深層次的、突出的問題，諸如：整合已存儲(chǔ)的信息資源，將不同類型、不同結(jié)構(gòu)、不同環(huán)境、不同用法的各種異構(gòu)數(shù)據(jù)庫納入統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，以便于讀者高效地存取信息；化解職業(yè)教育資源庫建設(shè)方面只重視形式和數(shù)量，忽視質(zhì)量和對(duì)繼續(xù)教育、終身教育的貢獻(xiàn)率，等等問題。
增強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、開放性、可靠性、廣泛應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究，是探討高職圖書館數(shù)字化職業(yè)教育資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行高效和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。
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二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法
為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。
(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個(gè)開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實(shí)際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。
前言
互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，人們卻普遍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源匱乏，內(nèi)容集成度低，針對(duì)性不強(qiáng)，希望建立更多優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個(gè)國內(nèi)外電氣信息類專業(yè)網(wǎng)站，收集了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的論文120多篇，采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法研究網(wǎng)絡(luò)教育資源,對(duì)國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了分析。
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展態(tài)勢(shì)
2001年4月美國麻省理工學(xué)院(MIT)實(shí)施開放課程資源項(xiàng)目，迄今在全球范圍內(nèi)獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號(hào)召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學(xué)等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用也取得重要進(jìn)展，初步形成覆蓋各個(gè)教育層次的資源體系，促進(jìn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國建成4000多門國家級(jí)精品課程，近1000多門大學(xué)視頻公開課、2800多門大學(xué)精品資源共享課。國內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會(huì)在北京大學(xué)成立，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，56所高校加盟，分布于全國40個(gè)城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開通，全國高校通過此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開課。
二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)比較
電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這些平臺(tái)主要來自兩方面：高校研發(fā)或商業(yè)開發(fā)。國外典型的平臺(tái)：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及管理系統(tǒng)，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的主要模塊，形成了一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有研究表明：國外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)過程與評(píng)價(jià)，如課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)；國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)組織管理，如用戶和課程的管理。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)（開放大學(xué)）往往需要注冊(cè)、付費(fèi)、獲得授權(quán)才能登陸、獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。公共門戶網(wǎng)站和普通高校往往是免費(fèi)登陸，通過查找學(xué)院、課程等欄目獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。
三、國際開放課程聯(lián)盟
國際開放課程聯(lián)盟是全球網(wǎng)絡(luò)教育的門戶網(wǎng)站，了正式大學(xué)的課程資源，這些資源可以自由使用、復(fù)制、翻譯和編輯，禁止商業(yè)利用，聯(lián)盟不授予任何學(xué)位或證書。雖然國外網(wǎng)絡(luò)公開課早在2002年就已經(jīng)傳入我國，但由于語言障礙，一直沒有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展，直到2010年國內(nèi)一些知名字幕公司，給這些國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課配上中文字幕，各大網(wǎng)站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)流行。聯(lián)盟提供課程教學(xué)大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業(yè)、考卷等文本資料，部分大學(xué)提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國家教育部批準(zhǔn)成立中國開放教育資源協(xié)會(huì)，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國的教育質(zhì)量。同時(shí)將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。
四、國內(nèi)外公共門戶和高校網(wǎng)站資源
自2011年中國大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)上線以來，提供首批20門課程供學(xué)習(xí)者共享，2013年首批120門中國大學(xué)資源共享課通過愛課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開放，可以按課程名稱、作者、學(xué)校檢索。中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國高校電子電氣課程網(wǎng)和全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)提供了高校電氣信息類專業(yè)名師、教材、課件、微課程等數(shù)字資源。網(wǎng)易、新浪和搜狐等公共網(wǎng)站開設(shè)了名校公開課，網(wǎng)易將哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l課程翻譯后上網(wǎng)，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動(dòng)終端系統(tǒng)。國家精品課程資源網(wǎng)開放了國家級(jí)電氣信息類課程246門。北京交通大學(xué)《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》提供完整的視頻教程，上海交通大學(xué)門戶網(wǎng)站鏈接《基本電路理論》和《電路實(shí)驗(yàn)》課程，除介紹專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)外，還設(shè)置了特色欄目：科學(xué)名家生平、教學(xué)顧問、實(shí)驗(yàn)演示、自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生優(yōu)秀小論文等。
五、清華教育在線與美國麻省理工學(xué)院開放課程
在清華教育在線課程共享聯(lián)盟中，可以按教育類型、地區(qū)、學(xué)?；?qū)W科查詢課程，國內(nèi)30個(gè)省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達(dá)2345門次。美國麻省理工學(xué)院了230多門電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科和研究生課程，包括數(shù)字系統(tǒng)、電力電子、機(jī)器人和控制系統(tǒng)、信號(hào)處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數(shù)的11.5%。根據(jù)2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，12個(gè)學(xué)科門類共設(shè)置92個(gè)專業(yè)類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類共4個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數(shù)占總開放課程門數(shù)比例是6.5%,高于平均開放課程水平。
六、國內(nèi)外部分電類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容比較
在英、美等國高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側(cè)重于信息類。國外電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程的具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)—電路理論—電子學(xué)—數(shù)字系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。②強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，重點(diǎn)是理解電路。開設(shè)與電路交叉學(xué)科的課程，與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)接軌。③強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。國內(nèi)的電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數(shù)字電路與系統(tǒng)三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對(duì)封閉的知識(shí)體系，課程之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設(shè)計(jì)方法各不相同。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立分散，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，但缺乏綜合性、創(chuàng)新性。
七、國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源、媒體類型比較
無論國內(nèi)還是國外，電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源開放了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種形式的教學(xué)資源，與教材相結(jié)合，形成立體化的教學(xué)資源庫。有調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程、在線論壇、教學(xué)課件、數(shù)字圖書館、試題庫、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫等。國外網(wǎng)絡(luò)課程資源注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或?qū)log、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。結(jié)語有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的研究可分十二個(gè)方面的內(nèi)容，筆者就國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點(diǎn)：（1）在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，各個(gè)國家都非常重視教育的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不同國家、不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布是不均衡的。國內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)提供了比較豐富的電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)了異地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，打破了區(qū)域、語言的限制，因人而異的國際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)實(shí)。（2）國內(nèi)外使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有課程管理和教學(xué)管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學(xué)校、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容存在差別：相比較而言，國外課程注重融合、注重實(shí)用、注重更新；國內(nèi)課程注重歷史性、系統(tǒng)性和完整性。（3）縱觀國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺(tái)。隨著我國高校不斷與國際接軌，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，加強(qiáng)國內(nèi)外的交流，建設(shè)基于合理開放、共享規(guī)范的組織體系，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理、應(yīng)用、共享水平，是當(dāng)前高校教育資源建設(shè)中的重要任務(wù)。
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中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0079-03
建立適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的任務(wù)十分艱巨而緊迫。因此，必須強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、著力提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，其重要抓手之一就是強(qiáng)化職業(yè)教育資源信息化建設(shè)。
一、職業(yè)教育資源信息化建設(shè)現(xiàn)狀
總體來看，我國職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作已全面展開，并取得了豐碩成果，這有利于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成教學(xué)任務(wù)。如許多出版單位建立了相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站，嘗試進(jìn)行在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；有關(guān)企業(yè)、院校開發(fā)了大量視頻錄像、動(dòng)畫、多媒體課件、題庫系統(tǒng)、專業(yè)仿真訓(xùn)練軟件、教育終端設(shè)備等公共平臺(tái)已建立。
但我國職業(yè)教育資源信息化工作才剛剛起步，存在諸多問題，突出表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是政府統(tǒng)籌規(guī)劃還沒有到位，教學(xué)理念與信息化教學(xué)資源的教學(xué)要求不匹配；二是缺乏相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的國家級(jí)信息化工作公共平臺(tái)沒有建立或發(fā)揮作用不明顯；三是政府引導(dǎo)宣傳不夠，院校教師對(duì)職業(yè)教育資源的信息化應(yīng)用能力有待提高。
二、職業(yè)教育資源信息化建設(shè)任務(wù)與措施
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)改革創(chuàng)新
職業(yè)教育資源信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、加強(qiáng)指導(dǎo)，盡快制定加強(qiáng)職業(yè)教育資源信息化工作的宏觀政策與制度，在財(cái)政、稅收、金融等方面給予政策扶持，推行政府購買企業(yè)培訓(xùn)教育資源的政策，調(diào)動(dòng)相關(guān)單位多層次、多形式、多渠道加大投入，開展相關(guān)建設(shè)工作。建議以教育部的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》為行動(dòng)綱要，研究制定職業(yè)教育資源信息化建設(shè)指導(dǎo)意見，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、院校的作用，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享機(jī)制建設(shè)。國家有關(guān)部門統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃、列出重點(diǎn)支持項(xiàng)目；地方有關(guān)部門制定和落
實(shí)相關(guān)政策，提出本地區(qū)建設(shè)規(guī)劃和具體建設(shè)需求，按照國家有關(guān)規(guī)定落實(shí)建設(shè)任務(wù)；行業(yè)和企業(yè)在各級(jí)教育主管部門的規(guī)劃引導(dǎo)下，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，杜絕各自為政的現(xiàn)象，積極參與相關(guān)方面的職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作。
加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用模式。院校緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)。有關(guān)企業(yè)與院校共同以信息技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)教與學(xué)的改革，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，實(shí)現(xiàn)教材多種介質(zhì)的立體化融合；更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)服務(wù)模擬場景，特別是通過數(shù)字仿真、模擬流程、虛擬現(xiàn)實(shí)等方式生動(dòng)直觀地展示知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)服務(wù)崗位的要求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和適應(yīng)性。
（二）制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，搭建公共平臺(tái)
政府相關(guān)部門應(yīng)組織制定相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，開展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。目前，教育部要盡快出臺(tái)《教育數(shù)字化課件資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)字化資源共享管理規(guī)定》《校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)，保證在數(shù)字化教學(xué)資源的出版過程中，能有一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到一次制作、多元的效果。
職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除一般性教學(xué)資源外，還包括全國性、宏觀性職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系。因此，要構(gòu)建政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)支持的職業(yè)教育資源信息化建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，如依托有關(guān)單位建設(shè)行業(yè)對(duì)話協(xié)作平臺(tái)，校企合作平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源、共享和管理系統(tǒng)，面向職業(yè)院校學(xué)生和社會(huì)人員的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，面向職業(yè)院校教師的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)等。
隨著移動(dòng)設(shè)備的日益豐富和完善，以及公共教育資源的興起和在線學(xué)習(xí)方式的普及，政府要努力為教師、學(xué)生和社會(huì)人員方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建議工業(yè)和信息化部積極與教育部、財(cái)政部、發(fā)改委協(xié)商協(xié)同，在推進(jìn)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)中充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，牽頭組建國家級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)中心；深入開展專題研討和經(jīng)驗(yàn)交流等相關(guān)活動(dòng)，建設(shè)職業(yè)教育資源信息化應(yīng)用基地，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)虛擬仿真、模擬現(xiàn)實(shí)和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)資源；會(huì)同網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營公司和設(shè)備研發(fā)企業(yè)打造適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、特別是國家大力加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)需要的全民終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。
（三）發(fā)揮示范作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)
建議成立全國職業(yè)教育信息化研究推廣中心。遴選全國中高職示范院校，支持其拓寬網(wǎng)絡(luò)帶寬、改造硬件、充實(shí)資源、培訓(xùn)教師，重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化“技能教室”，創(chuàng)設(shè)功能復(fù)合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以點(diǎn)帶面發(fā)揮示范效應(yīng)。遴選并出版一批具有示范性的課程資源，逐步形成面向社會(huì)開放的有特色、廣覆蓋的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。通過政府采購招標(biāo)等方式，引導(dǎo)軟硬件廠商加大對(duì)教育培訓(xùn)資源及設(shè)備開發(fā)的力度，普及推廣一批特色鮮明、應(yīng)用價(jià)值高的數(shù)字化教學(xué)資源。組織建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育資源平臺(tái)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件。
積極開展職業(yè)院校教師、技術(shù)和管理人員信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。改善職業(yè)院校教學(xué)條件，提升職業(yè)教育信息化應(yīng)用水平；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度結(jié)合，提高教育、教學(xué)、管理、決策和科研的信息技術(shù)應(yīng)用水平，逐步建成職業(yè)教育數(shù)字化公共信息資源服務(wù)體系，以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。
三、職業(yè)教育資源信息化建設(shè)組織實(shí)施
（一）明確職責(zé)任務(wù)，合理分工協(xié)作
教育部全面指導(dǎo)各地、行業(yè)和院校提升職業(yè)教育資源信息化建設(shè)能力，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、院校的作用，構(gòu)建資源信息化建設(shè)良性發(fā)展的體制機(jī)制；努力建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，通過開發(fā)整合、征集評(píng)選、質(zhì)量認(rèn)證、購買定制等多種方式，匯聚和共享職業(yè)教育資源；加強(qiáng)職業(yè)教育資源信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)，建成全國職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系，提升教育教學(xué)、管理、科研和決策的信息化水平。
行業(yè)部門從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需求出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合規(guī)劃，有計(jì)劃、分步驟進(jìn)行職業(yè)教育資源信息化建設(shè)。行業(yè)各部門協(xié)助建立健全教育與行業(yè)合作、學(xué)校與企業(yè)一體共同推進(jìn)職業(yè)教育資源建設(shè)的機(jī)制，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。
出版單位在有關(guān)政府機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)支持下，堅(jiān)持整體規(guī)劃、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、分步組織實(shí)施，在教育資源信息化建設(shè)中與開發(fā)商積極協(xié)調(diào)配合，做好條件性資源（媒介、設(shè)備、環(huán)境）與素材性資源（知識(shí)、生活方式、價(jià)值觀）多元整合的信息化處理工作。以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，根據(jù)改革創(chuàng)新形成的教學(xué)模式要求，與院校共同開發(fā)與其教學(xué)方式相配套的多媒體資源，增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（二）堅(jiān)持分類指導(dǎo)，強(qiáng)化評(píng)估措施
針對(duì)不同地區(qū)、不同行業(yè)和專業(yè)，教育主管部門要實(shí)行分類指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)管理，以資源信息化建設(shè)為核心，以擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)教育資源為重點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育資源信息化工作順利開展，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。
教育主管部門通過專題研究、規(guī)劃制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)等手段，對(duì)教育資源進(jìn)入市場加以評(píng)估，加強(qiáng)市場規(guī)范和督導(dǎo)，營造有利于資源信息化建設(shè)的市場環(huán)境。教育部組織開展全國職業(yè)教育數(shù)字化校園示范學(xué)校創(chuàng)建評(píng)估活動(dòng)；舉辦信息化建設(shè)總結(jié)表彰和成果推廣展示活動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作的深入展開。
（三）制定保障機(jī)制，組織協(xié)同發(fā)展
加大財(cái)政投入，根據(jù)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的相關(guān)政策，進(jìn)一步完善支持職業(yè)教育資源信息化建設(shè)的政策。落實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施，加強(qiáng)打擊盜版專項(xiàng)活動(dòng)，保證教學(xué)資源的有序傳播，促進(jìn)行業(yè)的良性發(fā)展。
教育部門要制定具體措施、分步實(shí)施，形成政府統(tǒng)籌、分工協(xié)作，全社會(huì)齊抓共管、共同發(fā)展的新機(jī)制；動(dòng)員全社會(huì)力量做好職業(yè)教育資源信息化建設(shè)工作，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對(duì)接的原則，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)資源庫建設(shè)，使職業(yè)教育資源信息化建設(shè)水平、規(guī)模適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求。加強(qiáng)組織與合作，優(yōu)化教育資源配置，改革技能型人才培養(yǎng)模式，形成基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的職業(yè)教育資源體系。
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Thinking on Strengthening the Construction of Vocational Education Resources Informatization
ZHANG Meng-wei
