序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇個人心理健康狀況自述范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

一、高職院校心理健康教育的誤區(qū)

高職院校心理健康教育存在以下的幾點(diǎn)誤區(qū)：

（一）學(xué)校對心理健康教育的錯誤認(rèn)識：

1、心理健康教育就是開設(shè)心理健康課

心理健康課有其獨(dú)有的特點(diǎn)：影響范圍廣，針對性強(qiáng)，它是學(xué)校心理健康教育最有效的途徑之一。隨著高等教育的大眾化，學(xué)校心理健康教育的重要作用日趨明顯，但高職院校如何開展心理健康教育成了擺在我們面前的一個大問題。不盡如人意的是，現(xiàn)在的心理健康課學(xué)科化的傾向日益突出。心理健康教育的學(xué)科化，主要是指將心理健康課作為一門學(xué)科，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來上課。其課程內(nèi)容為枯燥乏味的心理學(xué)理論知識傳授，教學(xué)評估也是通過單一傳統(tǒng)的筆試形式來完成。一些高職院校認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識，他們積極地開設(shè)心理健康課，配備專職教師和教材，但由于一些教師對心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識化”，領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃記號，課后讓學(xué)生背條條框框，學(xué)生們考試成績很高，但實(shí)際上只是增加了一門課，其他的任何作用都未發(fā)揮出來，學(xué)生對心理健康教育的興趣逐漸淡化。有些高職院校重心理課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的進(jìn)行。他們熱衷于開設(shè)心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理健康教育，而輕視心理活動的訓(xùn)練?？傊@種學(xué)科化的心理健康課的弊端在于：教育實(shí)效性差，高職生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們不能把更多的精力花在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上。高職院校應(yīng)該明晰的一點(diǎn)是：心理健康課與傳統(tǒng)文化課程最主要的區(qū)別在于，心理健康課應(yīng)以高職生的心理體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎渲匾脑u價標(biāo)準(zhǔn)是高職生心理體驗(yàn)的深淺和感悟的多少。

2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢

由于高職心理健康教育除主題心理健康知識內(nèi)容外，還包括許多屬于非知識性的內(nèi)容，如測驗(yàn)、咨詢、班隊(duì)會活動、野外訓(xùn)練等等，這些內(nèi)容是無法由心理課來涵蓋的，它需要讓學(xué)生通過活動、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而心理健康課所能提供的活動空間、實(shí)踐機(jī)會也是極其有限的。再者，一般性、整體性及共性的心理問題可以通過心理課來解決，而特殊的、個別學(xué)生的心理問題是心理健康課無法深入地解決的。與此同時，也為響應(yīng)各級教育部門加大心理健康教育力度的號召。因此，越來越多高職院校的心理咨詢室應(yīng)運(yùn)而生。各高職院校投入了大量的人力、物力和財(cái)力，他們派教師外出考察學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長、學(xué)生開展心理咨詢。在很多高職院?？磥恚_展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實(shí)上，由于專業(yè)能力、時間及精力的局限，很多心理教師根本無法承擔(dān)這一責(zé)任。這雖然使心理健康教育在就高職生個體問題解決上有了保證，但是從目前各高職院校開展的的情況來看，僅僅開設(shè)心理咨詢室是難以保證高職院校心理健康教育的整體效果，心理咨詢室的開設(shè)并不是高職心理健康教育的“萬能藥”。

3、心理咨詢師就是心理教師

目前高職院校中對高職生進(jìn)行心理健康教育的人員主要有心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且大部分是兼職人員。因?yàn)楦鞣矫嫒藛T的配合較少，所以心理健康教育效果并不如人意。尤其是心理健康教育隊(duì)伍中一部分專兼職教師，因沒有參加過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解甚少，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)的方法不熟悉，在教育過程中經(jīng)常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則及其特有的規(guī)律和要求，給高職生的心理造成了負(fù)面的影響，所以心理健康教師的專業(yè)化是高職進(jìn)行心理健康教育迫切需要解決的問題。這就要求教師不僅要取得心理咨詢師資格證書，更要豐富相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)水平。實(shí)踐證明，高職院校的心理健康教育工作有其特殊性，教育的對象、教育的手段、教育的目標(biāo)都應(yīng)該與社會上的心理咨詢工作有所區(qū)別。對高職生進(jìn)行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長發(fā)育的孩子，他們的問題大多是發(fā)展中的問題，對他們的問題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，高職院校對心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解高職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對話，這樣才更容易被學(xué)生所接受。

（二）高職生對心理咨詢的歪曲認(rèn)識

1、心理咨詢就是簡單的宣泄、傾訴、亦或是聊天如今，很多高職院校都建立了心理咨詢室。學(xué)生們來到咨詢室，只是為尋找一個很好的傾訴對象。在這個物欲橫流的社會，他們認(rèn)為人與人之間的感情淡漠，很難找到一個可以交心且相互傾訴的好朋友，又因心理咨詢具有一定的保密性，所以，高職生選擇心理咨詢更多的是尋找一個可以簡單宣泄的場所。他們不需要心理咨詢師幫助解決具體的問題，只是希望心理咨詢師是他們最好的聽眾。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡單、最直接的方式，但不是最好的方式。心理咨詢的目的在于幫助來訪者妥善地解決心理矛盾，更好的認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性的全面發(fā)展和人格完善。所以，我們可以清楚地認(rèn)識到，心理咨詢并不是簡單的聽高職生的傾訴，更不是簡單地聊聊天，而是通過咨詢來解決自身心理發(fā)展過程中的矛盾，從而更好地完善自己。

2、咨詢者就是神經(jīng)病或精神病患者由于歷史的原因、許多客觀因素的限制以及一些傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)高職生對接受心理輔導(dǎo)還存在著偏見和誤解。很多高職生還分不清“神經(jīng)”與“精神”、“精神”與“心理”以及“思想”的區(qū)別，他們將心理問題當(dāng)成“心理病態(tài)”、“思想問題”等，將前往咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生看成神經(jīng)病或精神病。他們普遍認(rèn)為，前往咨詢輔導(dǎo)的同學(xué)很可能有什么不正?；蛴芯癫?，要不就是有見不得人的隱私或道德品質(zhì)方面有問題。正因?yàn)檫@些誤解和偏見，高職生對心理輔導(dǎo)的求助率相當(dāng)?shù)?，很多同學(xué)寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學(xué)習(xí)、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導(dǎo)。據(jù)筆者調(diào)查，高職院校中有心理問題的學(xué)生約占總數(shù)的15%～25%，而各高職院校心理咨詢一年接待的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的4%左右。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、高職院校心理健康教育的改進(jìn)對策

針對以上所提出的心理健康教育的幾大誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面對高職心理健康教育工作加以改進(jìn)和完善：

（一）開設(shè)針對性的心理健康教育課程

高職院校應(yīng)把心理素質(zhì)教育作為職業(yè)學(xué)校整體工作的重要內(nèi)容，要有計(jì)劃、有措施，使廣大教師認(rèn)清心理素質(zhì)教育的重要地位和作用。高職院校在對全校性的素質(zhì)教育實(shí)行正確導(dǎo)向和嚴(yán)格監(jiān)控的同時，還應(yīng)該搞好心理素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，培養(yǎng)基層領(lǐng)導(dǎo)骨干，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)習(xí)并掌握心理健康教育的相關(guān)知識，組織專業(yè)人員編寫高職院校心理素質(zhì)教育教材、大綱，把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和培養(yǎng)人的情感、意志、性格等方面的具體要求納入整個素質(zhì)教育目標(biāo)中去，逐步積累心理素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，它必須突破傳統(tǒng)的以講授為主的課程教學(xué)模式。高職心理健康課程應(yīng)以個體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起高職生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。在活動中建立起為高職生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進(jìn)他們達(dá)到自我認(rèn)識、自我成長。與此同時，要開設(shè)豐富多彩的寓教于樂的心理活動課，構(gòu)建青春期心理健康教育模式。心理活動課是以普及必需、適量的心理學(xué)等學(xué)科知識為手段，以全面促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的迅速提高為目的，以課堂教學(xué)為形式的教育活動。通過心理活動課的開設(shè)，可以將生理、心理學(xué)的基本常識直接引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生初步認(rèn)識心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確認(rèn)識自己在不同發(fā)展階段上的生理、心理特點(diǎn)，從而更好地了解自我、認(rèn)識自我，樹立正確的自我意識與社會認(rèn)知。其具體方法有：情景體驗(yàn)法：即給高職生提供一種情景或氛圍，讓他們從中有所感受和體驗(yàn)；角色扮演法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演與即興表演，使學(xué)生體驗(yàn)所扮演角色的情緒，并學(xué)會扮演角色的行為技巧；討論分析法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中相互交流個人看法，集思廣益，相互學(xué)習(xí)；實(shí)踐鍛煉法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織各種實(shí)踐活動，在活動中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)；自評自述法：即讓學(xué)生對自己的某種心理水平和品質(zhì)進(jìn)行敘述和評論。

（二）加強(qiáng)專業(yè)化的心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)。我國傳統(tǒng)的教師教育、特別是師范教育長期以來只注重對教師知識傳授技巧的培訓(xùn)，而忽視心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)，致使許多教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的心理需求，傳授了知識，卻傷害了心靈。學(xué)校要幫助教師完善這一課，讓廣大教師掌握進(jìn)行心理健康教育所必需的知識、技術(shù)、方法，使他們在教給學(xué)生知識的同時，完善學(xué)生的情感、意志、個性等心理品質(zhì)，使學(xué)科滲透真正落到實(shí)處。尤其是高職院校的心理咨詢教師，他們更應(yīng)該凸顯其專業(yè)的特殊性，高職院校應(yīng)適時地安排他們進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，將所學(xué)的專業(yè)知識不斷系統(tǒng)化、深化并運(yùn)用到學(xué)生咨詢的實(shí)際工作中，從而提高自己的咨詢技能。

篇2

組織管理機(jī)構(gòu)是開展心理健康教育工作的重要保障。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需要和我國高校思想政治教育工作體系的運(yùn)行機(jī)制，逐漸完善心理健康教育組織管理機(jī)構(gòu)。

首先，高校心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，資深的專業(yè)老師擔(dān)任副職主抓全面工作。各院系設(shè)立分機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本院的心理健康教育工作。同時，在每個班級設(shè)心理委員，及時掌握班級同學(xué)心理發(fā)展動向，隨時向輔導(dǎo)員或院系匯報。學(xué)校要從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和長期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有敬業(yè)精神的專兼職教師隊(duì)伍。

其次，建立心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)：一級為大學(xué)生心理健康教育中心；二級為辦公室、心理咨詢室（包括治療室、側(cè)量室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室），心理協(xié)會；三級為院專心理咨詢室；四級為班級。每個機(jī)構(gòu)都有其主要職能，上傳下達(dá)、左右協(xié)調(diào)，形成一個有機(jī)整體，保證學(xué)校心理健康教育工作的順利開展。

2 完善心理健康教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是開展心理健康教育的關(guān)鍵，要緊緊圍繞“提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長”的目標(biāo)而設(shè)置。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）及教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號文件精神，合理安排心理健康教育內(nèi)容，形成科學(xué)、全面、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。內(nèi)容包括基本知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

心理健康教育的對象應(yīng)是全校學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，可將教育內(nèi)容分為兩大類：發(fā)展教育和健康咨詢。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預(yù)防心理問題的發(fā)生和通過教育不斷提高自身的心理品質(zhì)；后者是健康咨詢，主要針對有心理問題和心理疾病的學(xué)生，通過各種專業(yè)技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態(tài)。具體內(nèi)容如下：發(fā)展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應(yīng)問題、良好人際關(guān)系的建立、未來職業(yè)規(guī)劃、戀愛與學(xué)業(yè)等。健康咨詢包括個體咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。個案咨詢主要針對由于學(xué)習(xí)、交往、情感等原因而產(chǎn)生的心理困惑、心理問題、精神和行為障礙；團(tuán)體心理輔導(dǎo)是面對有共性問題的學(xué)生集體做心理疏導(dǎo)，如自我覺知、減壓放松等。

3 豐富心理健康教育形式

高校開展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的方式。

3.1 發(fā)展教育方式

發(fā)展教育可以發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用。根據(jù)教育部要求將此課程作為大一本、?？茖W(xué)生的公共必修課。還可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，在全校適當(dāng)開設(shè)幾門心理學(xué)選修課，主要面向高年級學(xué)生。同時，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對性地開設(shè)專題講座，如大一學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題，大二、大三學(xué)生人際交往和戀愛問題，大四學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)適等等。此外，與學(xué)生管理部門積極配合開展心理健康教育宣傳活動，比如每年圍繞大學(xué)生心理健康宣傳周（月）開展系列活動，有心理健康知識競爭、經(jīng)典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。

3.2 健康咨詢方式

心理咨詢按性質(zhì)分為發(fā)展心理咨詢和健康心理咨詢。根據(jù)求助者的需求采用不同的咨詢方式。第一，個體咨詢是以求助者個人作為對象的一種心理咨詢方式，是由咨詢?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識，通過專業(yè)技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。第二，團(tuán)體心理咨詢，是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同發(fā)展或共有的心理問題。團(tuán)體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。第三，電話心理咨詢是通過電話這一現(xiàn)代通訊手段，運(yùn)用有關(guān)心理咨詢和心理治療的技術(shù)，及時、迅速地幫助求助者解決問題，恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。第四，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法，幫助求助者以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q其心理問題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個別或團(tuán)體交談等。網(wǎng)絡(luò)以平等交互、虛擬隱藏性的優(yōu)點(diǎn)特別受到學(xué)生的青睞。學(xué)校學(xué)生管理部分可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，在網(wǎng)上宣傳心理健康知識、經(jīng)典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，與學(xué)生形成良好的互動。第五，朋輩咨詢是指年齡相當(dāng)者對周圍有需求的同學(xué)和朋友予以心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。因?yàn)橥g人之間有共同語言，他們的心理特點(diǎn)和心理需求比較相似，很容易形成同理心產(chǎn)生共鳴。朋輩咨詢有時比專業(yè)輔導(dǎo)老師的咨詢效果更快捷有效，是大學(xué)生心理咨詢的一種值得推廣的方式。

4 建立心理健康咨詢效果評估機(jī)制

4.1 大學(xué)生心理健康評估

首先，定期對大學(xué)生進(jìn)行心理測試，建立心理健康檔案。通過心理測量及時了解學(xué)生的心理狀況，為疏導(dǎo)有問題的學(xué)生提供比較科學(xué)的參考依據(jù)。主要方法是通過各種問卷和量表進(jìn)行，如SCL―90，智能測量、人格測量、臨床測驗(yàn)等。其次，對預(yù)警學(xué)生進(jìn)行預(yù)約訪談。根據(jù)對學(xué)生心理測試結(jié)果分析，篩查出預(yù)警學(xué)生，并將他們按問題和程度進(jìn)行分類，及時與他們所在院專的負(fù)責(zé)老師聯(lián)系，對預(yù)警學(xué)生進(jìn)行約談。約談之后再對確實(shí)有問題的學(xué)生根據(jù)嚴(yán)重程度做出相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。

4.2 個案心理咨詢效果評估

對于日常接待的個案咨詢效果評估可以分為三個環(huán)節(jié)。首先，心理咨詢前評估。輔導(dǎo)老師根據(jù)來訪學(xué)生的自述和詢問進(jìn)行診斷，需要時可以選擇合適的測量工具進(jìn)行進(jìn)一步分析。給學(xué)生建立心理檔案，為咨詢前后效果對比提供參考數(shù)據(jù)。其次，心理咨詢過程評估。主要從學(xué)生與老師的配合互動、學(xué)生完成作業(yè)情況，以及每次咨詢后的感想、行為反應(yīng)等方面進(jìn)行評估。最后，心理咨詢后評估。一是咨詢結(jié)束后對求助者再進(jìn)行測量，將咨詢前后兩次結(jié)果進(jìn)行對比評估咨詢的效果；二是自我評估，讓學(xué)生評估自己通過咨詢后的變化；三是輔導(dǎo)老師定期跟蹤服務(wù)，應(yīng)與咨詢過的同學(xué)保持一定時期的聯(lián)系。因?yàn)楹芏鄟碓L學(xué)生的問題會出現(xiàn)反復(fù)，所以老師要及時收集反饋信息，提高咨詢的時效性。

4.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動有效性評估

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的有效性可以從兩個方面進(jìn)行評價。一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的過程評價，這個環(huán)節(jié)多偏重于教師方面，主要是通過活動內(nèi)容、活動的設(shè)計(jì)、活動的籌備、活動的開展、操作技術(shù)等方面；二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評價，主要是以學(xué)生為主，從不同層面進(jìn)行反饋。包括教師對活動的總結(jié)、學(xué)生的滿意度、自我體會及日常行為等。此外還可以從輔導(dǎo)員及家長等渠道對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評價。

4.4 心理健康教育評估與反饋

學(xué)校心理健康教育評估是對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行觀察、收集、組織、儲存、提取、整合和實(shí)際評價的過程。這項(xiàng)工作非常必要，它可以使學(xué)校心理健康教育更加科學(xué)規(guī)范，有助于提高心理健康教育的時效性。心理健康教育評估是高校心理健康教育工作中的關(guān)鍵，一方面通過評估使學(xué)校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、豐富教材內(nèi)容和活動方式，促進(jìn)心理健康教育工作更好的開展。同時，通過評估反饋能及時了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀及變化，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。

5 建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生。

首先，成立心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由團(tuán)委、學(xué)生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫(yī)院等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任。其次，堅(jiān)持預(yù)防為主，重在教育的原則。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行系列教育，如生命教育、感恩教育、責(zé)任教育等，引導(dǎo)他們珍愛生命，熱愛生活，善待人生，培養(yǎng)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我。再次，做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作。學(xué)校要建立學(xué)生心理健康匯報制度，及時掌握全校學(xué)生心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。同時，對有問題的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢和治療；對于癥狀較重者和特別嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時特別監(jiān)護(hù)，有必要時還要及時轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)院接受藥物治療和心理輔導(dǎo)。

6 建立社會支持系統(tǒng)