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篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0207-02

引言

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

剛剛公布的我國《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也再次指出，堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力。從2015年起將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要“把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”。

一、高職教育中的“協(xié)同創(chuàng)新”發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

“協(xié)同創(chuàng)新”的概念雖然是我國率先提出，但并非首創(chuàng)，其思想可以追溯到20世紀70年代德國物理學家哈肯提出的協(xié)同理論。美國學者Chesbrough于2003年提出了“開放式創(chuàng)新”的概念，系統(tǒng)研究了企業(yè)通過整合內(nèi)外部的創(chuàng)新資源和要素，以突破創(chuàng)新主體間的壁壘，從而創(chuàng)造新價值。美、日等發(fā)達國家高校普遍重視通過人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，提高學生的協(xié)同創(chuàng)新能力。比如，最為典型的美國“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”是國家科學基金會管理下的I/UCRC模式。I/UCRC聯(lián)盟多以精選的優(yōu)秀工程項目為載體，引導學生參與課題研究，在參與創(chuàng)新實踐的活動中，使學生能夠與一線的工程技術人員、項目管理總工、科學技術專家等進行密切的交流與合作，從而獲得與產(chǎn)業(yè)行業(yè)直接相關的經(jīng)驗，進一步提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)部門的工作適應能力。

在國內(nèi)，自教育部提出“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”和“協(xié)同創(chuàng)新”以來，各大高校積極響應，聯(lián)合相關科研院所、行企組織，有效地整合各種可能的創(chuàng)新要素和資源，組建協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，搭建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。目前，已經(jīng)有一部分由重點院校牽頭，聯(lián)合相關科研院所和行企組織的協(xié)同創(chuàng)新中心掛牌，并制定了具體實施方案和申報建設計劃，也有些還處在建設研討的論證階段。如2012年成立的“中國地質(zhì)災害防控協(xié)同創(chuàng)新中心”由成都理工大學、中國地質(zhì)大學、長安大學三所高校作為發(fā)起和牽頭單位等。

然而，在現(xiàn)有的協(xié)同創(chuàng)新實踐中，研究對象多集中在組織架構(gòu)、市場管理、戰(zhàn)略策劃、文化制度等創(chuàng)新要素，或行、企、校、科研院所等創(chuàng)新主體，而比較少地關注在協(xié)同創(chuàng)新中最關鍵、最富有創(chuàng)造力的主體――“人”。在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺中，關于“人”的角色如何定位、功能作用如何界定等問題，還需要做進一步研究，因為要培養(yǎng)符合“全民創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代要求，培養(yǎng)具有協(xié)同創(chuàng)新能力的大學生非常必要。此外，目前已有的關于大學生協(xié)同創(chuàng)新研究，往往都是以普通高等院校學生為研究對象，高職院校的學生與普通高等院校學生有鮮明的區(qū)別，高職院校強調(diào)實踐教學，也有別于普通本科院校的教學方法。

二、以項目為載體的高職學生協(xié)同創(chuàng)新能力實踐

深圳市可視媒體傳輸與處理重點實驗室開放技術平臺（即校企協(xié)同共育平臺）是人才、資本、信息、技術等多要素有效聚合，也是實現(xiàn)校企協(xié)同、項目驅(qū)動、能力遞進的高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索的關鍵所在。該平臺充分利用人才優(yōu)勢、設備優(yōu)勢，陸續(xù)與深圳市紐格力科技有限公司、深圳市深訊和科技有限公司和武漢匯智通信設備有限公司等開展技術合作，承擔企業(yè)橫向課題累計52項、公共服務平臺建設項目1項，截至2014年底實現(xiàn)技術服務價值計501萬元。在實踐探索中，我們充分利用所搭建的校企共育平臺的項目、技術、人才、信息、資本等有效要素，以企業(yè)橫向委托項目為載體，培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的漸進提升，從技術藍領、技術應用到實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來的多層次復合型的技術技能型人才培養(yǎng)。對協(xié)同共育的思路、模式、機制及績效評價模型等進行系統(tǒng)性研究，注重通識類創(chuàng)新思想―協(xié)同創(chuàng)新能力訓練―創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來體系構(gòu)建;最后，基于修正的美國用戶滿意度指數(shù)模型（ACSI），對高職院校校企合作、協(xié)同共育人才的績效評價模型進行研究。改革實踐內(nèi)容如圖1所示：

三、基于該開放技術平臺的學生能力培養(yǎng)路線

創(chuàng)新型人才主要包括學術知識型和應用技術型創(chuàng)新人才，對于我校信息技術行業(yè)特色鮮明的高職院校而言，是以培養(yǎng)應用型技能型的協(xié)同創(chuàng)新人才為主，重在培養(yǎng)我校高職學生的協(xié)同創(chuàng)新思想、協(xié)同創(chuàng)新能力和工作實踐能力。以重點實驗室技術開放平臺的典型工程項目為載體，鼓勵并引導大學生參與到實際課題中，通過參與技術開放平臺中的協(xié)同創(chuàng)新活動，同一線的工程技術人員、項目管理經(jīng)理、科學技術專家等直接交流合作，獲得與產(chǎn)業(yè)直接相關的工作實踐經(jīng)驗，進而提升產(chǎn)業(yè)部門崗位工作適應能力。比如，在參加科技競賽過程中的各個環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力，還可以提高學生的團隊協(xié)作等個人素質(zhì)。該平臺主要采取下列探索手段：

1.九屏幕法：對提出的問題進行多屏幕系統(tǒng)思維，尋找問題的關鍵和突破口;以協(xié)同創(chuàng)新、Collaborative Innovation、Cooperative Innovation等為主題詞，以中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫、EBSCO、IEL等為檢索源，查閱相關文獻;開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關課程，特別是TRIZ創(chuàng)新工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;

2.三個優(yōu)選：選拔優(yōu)秀學生參與研究項目，并積極參與項目的行企合作交流，實現(xiàn)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力漸進提升;優(yōu)選一支責任心強、個人魅力強的優(yōu)秀企業(yè)家導師隊伍;優(yōu)選一種校企協(xié)同、項目驅(qū)動、導師帶徒、能力漸進的多層次人才培養(yǎng)模式;

3.項目為載體：以技術開放平臺的初步研究成果，指導學生參加各類型大賽，進一步提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;部分優(yōu)秀學生，借鑒成果原型，在企業(yè)家的指導下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來，實現(xiàn)學生協(xié)同創(chuàng)新能力漸進提升;

4.基于用戶滿意度準則，構(gòu)建了校企協(xié)同績效評價模型，不斷地對人才培養(yǎng)模式進行驗證和完善，對協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教育教學效果進行統(tǒng)計分析和總結(jié)。

四、結(jié)束語

以實驗室開放技術平臺為項目載體的高職學生協(xié)同能力培養(yǎng)模式探索，已取得了部分教學成果，比如提升了我校學生的高端行業(yè)就業(yè)率;孵化了一些優(yōu)質(zhì)的項目研究成果，促使學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人口紅利到人才紅利的國家戰(zhàn)略;運用用戶滿意度評價模型進行校企合作評價，并通過示例分析證明校企合作績效評價模型具有普適性，可以指導學校在開展校企合作過程中有的放矢地進行改革和調(diào)整;高職學生的參與可以在一定程度上解放教師的項目工作時間，使其有更多的精力去承接其他項目，或更好地從事日常教學工作，從而實現(xiàn)科研資源和教學資源的最佳配置等。

參考文獻：

[1]HONGZHUANCHEN，QIANGQIANG ZHAO，ZHENXIN JIN. Study on Grey Evolutionary Game of“Industry-University-Institute”Cooperative Innovation[C].Proc. of 2009 IEEE International Conference.

[2]JIN MINGHUA，ZHANG XUE. Analysis and Assessment on Risks of Enterprise-customer Collaborative Innovation[C].Proc. of 2009 International Conference on Management and Service Science.

篇2

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2019）03-0121-02

1引言

統(tǒng)計學是從數(shù)量方面入手研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律的一門方法論科學。本門課程主要講述如何搜集、整理數(shù)據(jù)和進行定量分析、綜合評價的方法[1]。統(tǒng)計學是旅游管理專業(yè)的核心課程，先修課程《高等數(shù)學》《西方經(jīng)濟學》等，它是后續(xù)課程《旅游市場營銷》的重要理論基礎，在市場調(diào)研分析等領域有著廣泛的應用，對學生以后畢業(yè)論文的寫作有重要幫助。

2統(tǒng)計學課程調(diào)研情況

2018年7月對三亞學院旅業(yè)管理學院2015級旅游管理專業(yè)4個班的同學進行了問卷調(diào)查，問卷主要通過問卷星網(wǎng)頁鏈接，掃描二維碼的方式進行填寫，共收到239份有效問卷。各專業(yè)方向具體填寫問卷的人數(shù)為：旅游管理（旅行社經(jīng)營管理方向）72人、旅游管理（會展經(jīng)濟與管理方向）62人、旅游管理（郵輪管理方向）56人、旅游管理（高爾夫管理方向）49人。

3統(tǒng)計學課程現(xiàn)狀

3.1學生基礎

高校旅游管理專業(yè)學生中文科生比重大，普遍數(shù)學基礎較薄弱，被調(diào)查的239名學生中182人高中學習文科、54人高中學習理科，還有3人高中所在地區(qū)高考時不分文理科。班級學生中文科生比例超過70%，對數(shù)字、數(shù)學類的課程接受度不高。加上旅游管理的專業(yè)課多以偏文科的文字類課程為主，學生文字功底較好，相應地計算能力和邏輯推理能力較弱，而統(tǒng)計學是需要計算能力和邏輯能力的課程，對學生而言考驗就比較大。

3.2學時設置

教學計劃中統(tǒng)計學學時設置較少，三亞學院2015級旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學學時為32課時，全部為理論課程。統(tǒng)計學對于旅游管理專業(yè)學生來說是一門相當有難度的課程，32個課時只能夠教師講授基礎知識點，不能很好地讓同學完全掌握統(tǒng)計學的核心知識，如果課堂需要擴展，就需要更長的學時來支撐?，F(xiàn)在課程改革都在提倡課程要有一定的深度和廣度，但僅僅32個課程不足以將課程知識點進行展開，否則教學計劃里的核心知識點就講授不完。

3.3開設時間

三亞學院旅游管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程開設在大三下學期，這樣設置的優(yōu)點是臨近大四寫論文的時間，同學們學習了統(tǒng)計學課程，可以立即運用統(tǒng)計學的相關知識進行畢業(yè)論文的調(diào)研工作，并能制作相應的圖表和進行數(shù)據(jù)分析。但由于旅游管理專業(yè)學生需要在大三上學期進行一個學期的頂崗實習，學生從實習崗位回來后普遍學習狀態(tài)不如實習前，并根據(jù)長期觀察可知高校高年級學生的課堂注意力不如低年級學生，故建議將統(tǒng)計學課程設置在大三實習前，最好在大二階段。

3.4教材選擇

教材選用的是中國人民大學出版社賈俊平，何曉群，金勇進所著的統(tǒng)計學教材，這本教材知識點全面，理論豐富，邏輯清晰，選用這本教材對學生系統(tǒng)學習統(tǒng)計學知識很有好處。全國大部分經(jīng)管類專業(yè)都選擇了這本書作為教材，這有利于學生以后進一步學習深造。只是旅游管理專業(yè)學生接觸此類課程較少，對理論知識感興趣的人不多，學生更喜歡應用性較強的課程，教材中的案例與學生的實際情況符合的較少。對于旅游管理專業(yè)學生來說，教材難度大，特別是參數(shù)估計、假設檢驗等章節(jié)對學生的邏輯能力要求太高，班級里能掌握的學生數(shù)量很少，課堂效果大打折扣。在對239名旅游管理學生進行的調(diào)研中，有112名學生認為目前選用的教材比較難，認為教材比較容易和非常容易的學生加起來都只有7名，所占比例僅為2.93%。3.5作業(yè)情況

根據(jù)新的教學大綱，每一個章節(jié)講授完畢后，教師都會給學生布置相應的作業(yè)，這對統(tǒng)計學這門學科而言是必須的。只有通過練習積累才能真正地理解和掌握相應的知識點。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生普遍反映現(xiàn)在學業(yè)負擔較重，每門課程都有較多的作業(yè)，加上學生活動，學生們的休息時間明顯不夠，這導致部分同學出現(xiàn)上課睡覺的現(xiàn)象，影響正常教學活動[2]。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示學生最希望的作業(yè)頻率為一學期布置三次，有95人選擇此選項。一學期五次作業(yè)的選擇的人數(shù)較少，僅有10人。

從2015級旅游管理專業(yè)的作業(yè)質(zhì)量上來看，大部分同學能夠按時按量完成老師布置的作業(yè)，只有個別同學拖交、欠交作業(yè)。作業(yè)雷同率在30%左右，少數(shù)同學之間存在互相抄襲的現(xiàn)象。鑒于此種情況，建議增加課堂練習，節(jié)約同學們課下的時間，課堂練習既可以很好地督促同學們及時完成練習，并且教師能夠現(xiàn)場監(jiān)督，防止抄襲現(xiàn)象，及時準確掌握同學們的學習情況，得到準確有效的反饋。但這需要有相應的課時作為支撐，才能安排專門的習題課。

3.6統(tǒng)計軟件

統(tǒng)計學是一門應用型很強的科學，學習統(tǒng)計學不可避免地要學習統(tǒng)計軟件[3]。SAS、SPSS、EXCEL、EVIEWS、STATA都是同學們寫畢業(yè)論文可能用到的軟件，特別是EXCEL、SPSS這兩個軟件對旅游管理專業(yè)的同學應該是必須掌握的軟件，而且這兩個軟件的統(tǒng)計功能非常常用，不僅學生寫畢業(yè)論文會用到，也是以后走上工作崗位很有可能用到的軟件。EXCEL、SPSS功能強大，操作簡單，只要保障一定的教學和練習量，是每位同學都可以掌握的。但目前由于課程設置中沒有安排在計算機房上課的實操課，普通教室條件有限，僅僅通過教師演示相應操作的方式來學習統(tǒng)計軟件，學生沒有得到充分練習，大部分同學雖然上課聽懂了，但沒有實際操作，到自己用的時候就不會了。

3.7考核方式

針對三亞學院2015級旅游管理專業(yè)學生進行期末考試所應占比例這一問題進行調(diào)研時得到以下結(jié)果：32.64%的同學認為期末考試成績占總成績的比例應為50%，有78名同學選擇此選項。最少一個選項的選擇人數(shù)占填寫問卷同學數(shù)量的8.79%，僅有21名同學選擇期末考試比例應占分數(shù)的70%。即大部分同學認為一次期末考試的成績不能完全代表他們的水平，應該降低期末分數(shù)占總成績的比例。有些同學可能平時學習認真刻苦，但不善于考試。所以認為提高平時成績的比例，平時成績與期末成績“五比五”比較合理，能較公正地代表學生的學習成績。