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時(shí)間：2023-07-13 09:24:19
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1.評估探究過程和探究結(jié)果的意識
評估探究過程的意識，指對探究的行為和所收集的信息的科學(xué)性、可靠性有進(jìn)行評估的愿望，這種愿望，通常表現(xiàn)為對一些問題的再思考.探究過程中，按要求應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？從公共信息資源處所獲得的信息是否可靠？是否會(huì)考慮這些說法有何差別？對從實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，是否會(huì)觀察其數(shù)量級的大小 ，看它和該量平常的大小是否吻合？當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)異常時(shí)，是深信它是真實(shí)的還是對它的可靠性產(chǎn)生懷疑？這需要學(xué)生從更全面的角度來思考和認(rèn)識問題，這些都反映學(xué)生對探究的過程是否有評估的意識.
有評估探究結(jié)果的意識，通常表現(xiàn)為思考探究結(jié)果是否會(huì)和自己原有的知識相沖突？探究結(jié)果是否會(huì)和日常的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象相矛盾？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說？
2.關(guān)注探究過程中出現(xiàn)的新問題
學(xué)生在探究結(jié)果與預(yù)期假設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，善于抓住問題，能主動(dòng)分析可能原因，關(guān)注探究過程中未解決的問題.重點(diǎn)并不是要解決很多的新問題，而應(yīng)激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.
關(guān)注探究過程中出現(xiàn)的新問題，對探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的反思，就可能使新問題成為下次教學(xué)的基點(diǎn)，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，有利于新一輪科學(xué)探究活動(dòng)的開展.
3.有從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識，嘗試改進(jìn)探究方案
有從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識，指通過對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評估后，對所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)有進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的愿望，對所發(fā)現(xiàn)的缺陷有設(shè)法克服的要求.如果把這種愿望和要求轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，就是嘗試改進(jìn)探究方案.學(xué)生的評估能力就會(huì)有循序漸進(jìn)地，突破性的發(fā)展.
二、學(xué)生進(jìn)行有效評估的幾點(diǎn)做法
要提高學(xué)生對評估的正確認(rèn)識，首先教師的認(rèn)識應(yīng)該準(zhǔn)確到位.其次應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷評估過程并從中獲得收獲的體驗(yàn).比如，學(xué)生以小組交流或全班交流的方式，討論科學(xué)探究中存在的問題，從而獲取新的發(fā)現(xiàn)和提出改進(jìn)的建議等.教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo).
1.實(shí)驗(yàn)探究課上開展以科學(xué)探究步驟為中心的評估
以科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與認(rèn)證這幾個(gè)環(huán)節(jié)為主要的評估.評估的具體內(nèi)容可以是：
（1）對收集的證據(jù)的真實(shí)性與可靠性進(jìn)行評估；
（2）對實(shí)驗(yàn)器材的選擇是否符合和滿足實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行評估；
（3）對控制變量法的思想和方法是否合理滲透和使用進(jìn)行評估；
（4）對實(shí)驗(yàn)的操作是否存在錯(cuò)誤進(jìn)行評估；
（5）對分析論證、處理數(shù)據(jù)的方法是否得當(dāng)進(jìn)行評估；
（6）對探究結(jié)論是否恰當(dāng)以及是否具有普遍性進(jìn)行評估；
（7）對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反常現(xiàn)象進(jìn)行評估；
（8）對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行評估；
（9）對得出結(jié)論的方法是否科學(xué)進(jìn)行評估；
（10）對實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論與所學(xué)知識相矛盾的原因進(jìn)行評估等.
2.在基本概念的新課開展以相關(guān)信息資源科學(xué)性的評估
通過觀察、實(shí)驗(yàn)和公共信息資源收集證據(jù)后，是否考慮到信息的來源的問題，信息傳播途徑中有沒有可能失真，教師要指導(dǎo)學(xué)生評估信息的科學(xué)性，提高對信息評估的意識和鑒別能力.教師可指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度來評估信息.比如在人教版八年級教材電功率一課中，有一位記者講到某廠共節(jié)電多少的時(shí)候，手舉著一只理發(fā)用的電吹風(fēng)說：“我這只電吹風(fēng)是500瓦的，也就是0.5千瓦，這個(gè)廠節(jié)省的電力可以開動(dòng)10000個(gè)這樣的電吹風(fēng).”這一說法混淆了電功和電功率的含義，不是科學(xué)的信息.還可以從日常生活中常見物理量來發(fā)現(xiàn)信息是否科學(xué)，如對常見物體的力的大小，用電器的功率，一些速度問題等物理量的大小有一個(gè)正確的認(rèn)識和科學(xué)的判斷.從“一個(gè)雞蛋的重力是十幾牛、電飯鍋的功率是幾百千瓦時(shí)”的說法中，能判斷出是數(shù)字或單位的表述出了問題.
3.復(fù)習(xí)課開展以解釋探究結(jié)果為主線的評估
經(jīng)歷了物理現(xiàn)象到歸納出科學(xué)規(guī)律的過程之后，學(xué)生能否對探究的結(jié)果進(jìn)行合理的因果推理和解釋呢？教師應(yīng)重視這一點(diǎn).學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間，小組與小組之間開展討論、評議是提高學(xué)生評估能力的有效方法.評估基本論點(diǎn)和對應(yīng)論點(diǎn)的解釋、并注意在解釋的過程中有沒有做好控制變量；評估探究結(jié)果的表述是否客觀準(zhǔn)確，如文字、圖像、公式、圖表等，并能根據(jù)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)谋硎鲂问?
通過這樣的課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知水平得到更進(jìn)一步的提高，使其科學(xué)探究能力得到增強(qiáng).
科學(xué)本質(zhì)反映在我們小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一個(gè)是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識；第二個(gè)是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師僅僅有了這樣的理念是明顯不夠的，我們的主陣地是在課堂、在實(shí)際的操作層面，我們還必須把這種理念具體化，變成操作性很強(qiáng)的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實(shí)際的課堂中，落實(shí)到實(shí)際探究活動(dòng)的指導(dǎo)上，并且細(xì)化滲透到探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。近來我一直在思考并實(shí)踐這一點(diǎn)，把它作為教學(xué)研究的重中之重，在反復(fù)的思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐中，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、提出科學(xué)問題
科學(xué)課研究的問題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問題。
我們科學(xué)課研究的問題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個(gè)不能具體研究的問題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過渡到50毫升的一杯水，把一個(gè)不能直接研究的問題轉(zhuǎn)化成了一個(gè)可以研究的科學(xué)問題，科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性必須從問題的提出開始就得以體現(xiàn)。
二、科學(xué)猜測
應(yīng)該是一種科學(xué)性的預(yù)測，即是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)，而不是一種漫無目的的瞎猜。
也就是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對估計(jì)進(jìn)行修正，從而讓學(xué)生的猜測更具有科學(xué)性，也有利于之后研究方案的制定。
三、制定研究計(jì)劃
讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測，調(diào)動(dòng)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具體的研究方案；教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，以保證方案的合理性和可操作性。
科學(xué)探究與平時(shí)的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計(jì)劃、有意識的科學(xué)性活動(dòng)，要使我們課堂中的活動(dòng)成為真正的科學(xué)性探究制定計(jì)劃很重要，也就是讓學(xué)生“事先想、想好了做”。這里教師讓學(xué)生先分組討論交流，調(diào)動(dòng)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，然后把“事先想”的內(nèi)容記錄下來作為后續(xù)研究的計(jì)劃，這就是“科學(xué)性教學(xué)”的重要體現(xiàn)。雖然這個(gè)過程耗時(shí)多，但對學(xué)生今后的研究活動(dòng)意義重大，教師在這方面要舍得花時(shí)間。
四、交流修正研究計(jì)劃
精心組織研究計(jì)劃的交流研討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維碰撞，展開真正的“科學(xué)辯論”，并為后續(xù)研究活動(dòng)掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
在辯論中使學(xué)生變得更有目的性與計(jì)劃性，也為進(jìn)一步修正、實(shí)施計(jì)劃做好了重要的輔墊；并使學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探討，讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性思維，讓我們的科學(xué)課堂更富有科學(xué)味。
因此，我認(rèn)為科學(xué)教師要盡可能讓我們研究的材料、工具等等更具有結(jié)構(gòu)性，更有利于科學(xué)探究活動(dòng)的展開，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。
五、實(shí)驗(yàn)并做好科學(xué)記錄
允許學(xué)生根據(jù)具體情況對研究方案做適當(dāng)調(diào)整；對實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范的小組加強(qiáng)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，更加嚴(yán)密；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，培養(yǎng)證據(jù)意識。
實(shí)驗(yàn)的過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋的具體情況參數(shù)做出調(diào)整，是對研究方案的再修正，從實(shí)驗(yàn)的實(shí)際反饋中做出的修正，是最切合實(shí)際的，使學(xué)生的科學(xué)探究更合理，更具有科學(xué)性；教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對小組實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范的操作進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，使實(shí)驗(yàn)探究更加嚴(yán)密。
六、整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
應(yīng)充分尊重每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)；讓學(xué)生自己來分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，并從分析的過程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力；相互質(zhì)疑、評價(jià)，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動(dòng)向前發(fā)展。
要使我們的科學(xué)課上得更具有科學(xué)性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分重視每一位學(xué)生的意見，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)。本課課件中的統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，不僅把所有組的結(jié)論全都統(tǒng)計(jì)進(jìn)去，而且還用藍(lán)、紅兩種顏色反映出“完成實(shí)驗(yàn)”與“沒完成實(shí)驗(yàn)”兩種情況，充分的尊重學(xué)生，尊重他們的研究，這就是科學(xué)性教學(xué)的體現(xiàn)。
讓學(xué)生自己來分析數(shù)據(jù)，不僅能學(xué)會(huì)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且從分析的過程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，并相互質(zhì)疑、評價(jià)。反思是一種重要的科學(xué)思想，探究結(jié)束后，通過觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中有什么問題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學(xué)生更加周密的考慮自己的研究計(jì)劃，更加規(guī)范的進(jìn)行操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?；ハ嗟脑u價(jià)也有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動(dòng)向前發(fā)展。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-053-01
六模塊教學(xué)中分為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。而互動(dòng)探究的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)的成敗?！冻踔袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重要的教學(xué)方式之一列在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。 經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)能起到至關(guān)重要的作用。但同時(shí)也要注意以幾個(gè)方面的問題。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望
教師是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是問題情境創(chuàng)設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。好的問題情境，能夠不斷撞擊學(xué)生心扉，啟迪學(xué)生思維，使之受到強(qiáng)烈的震撼。在問題情景的設(shè)置中，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)十分重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。興趣是最好的老師，是進(jìn)行探究的最直接的動(dòng)力，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、從社會(huì)關(guān)注的數(shù)學(xué)問題中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，造成懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。
二、確定合適的探究內(nèi)容 ，保證探究時(shí)間
探究式教學(xué)就是讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話，像那種沒幾分種就喊停，或一節(jié)課出現(xiàn)好幾個(gè)探究問題的現(xiàn)象，是一種“偽探究”的表現(xiàn)，是一種機(jī)械、刻板的模式化的課堂做秀。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果每一個(gè)問題都要經(jīng)過科學(xué)探究，那將不分重點(diǎn)，而且還浪費(fèi)大量時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)。所以教師每一節(jié)課要選擇一些課堂上易于探究的、能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容讓學(xué)生探究。其它一些教學(xué)內(nèi)容可以靈活地采取別的教學(xué)方法。
三、學(xué)生充分參與互動(dòng)探究過程，教師合理指導(dǎo)
為了讓學(xué)生充分參與互動(dòng)探究，教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)不主動(dòng)參與的學(xué)生，然后在展示環(huán)節(jié)讓他們進(jìn)行展示，鼓勵(lì)他們充分參與其中。探究教學(xué)并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)，在探究教學(xué)中教師應(yīng)該在教室里四處走動(dòng)，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學(xué)情的了解上，再迅速的加以思考，教師是否應(yīng)當(dāng)介入，什么時(shí)候介入，下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師講解，教師要及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在探究活動(dòng)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、重視學(xué)生科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力
初中數(shù)學(xué)中的科學(xué)探究，對初二學(xué)生來說，還是一個(gè)全新的課題。雖然他們會(huì)簡單地提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，但不知道怎樣制定計(jì)劃和方案，怎樣收集整理數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證。在這種背景下，學(xué)生首先應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生全面了解科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)和方法。其次，應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)探究的常用方法，對于初中而言，“控制變量法”是常用的一種研究問題的方法。依據(jù)這種方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從簡單的模仿到較為獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)探究的計(jì)劃和方案，能夠獨(dú)立的書寫探究報(bào)告，能夠?qū)μ骄窟^程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、矯正。再次，還應(yīng)讓學(xué)生圍繞科學(xué)探究的目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)探究的定向性；嚴(yán)格操作規(guī)程和順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性；教師應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用對比的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察的靈敏性，以及改善科學(xué)探究條件提高培養(yǎng)學(xué)生多方位的觀察能力。總之，在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生從初步模仿原型，逐步過度到學(xué)生較為獨(dú)立、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。
五、做好精講點(diǎn)撥
新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不意味著用一種方式代替另一種方式，我們要改變的是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著放棄接受學(xué)習(xí)，其實(shí)接受學(xué)習(xí)只是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師富有啟發(fā)式的精講照樣有啟發(fā)作用，對于一些關(guān)鍵性的問題、概念、原理，教師不僅要講，還要講深、講透，內(nèi)容少而精，點(diǎn)撥適時(shí)有分寸，講授情趣得體的講授法是探究教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，是理論的歸納和總結(jié)。在探究中，教師是否科學(xué)、積極的引導(dǎo)，是否真的“點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是取得成功的關(guān)鍵。
素質(zhì)教育的呼喚，對教師和學(xué)生提出了更高要求。近幾年來，英語教材的更新給英語教學(xué)帶來了新的氣息，使教師和學(xué)生都充滿了新活力。如果在備課環(huán)節(jié)上多下工夫，則于教于學(xué)都會(huì)有很大作用。教師備課時(shí)尤其要備好教材、備好教法、備好學(xué)生、備好聽說讀寫、備好英美文化。
一、備教材
教師要認(rèn)真鉆研英語教學(xué)大綱，制訂英語教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研究教材，弄清各單元之間的相互聯(lián)系及每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰每單元的語法及中外的情景交際活動(dòng)等。新教材的特點(diǎn)是語言知識豐富，語法知識、篇章體裁內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率高，在統(tǒng)籌教材的基礎(chǔ)上，英語教師必須做到心中有數(shù)，有的放矢。
二、備教法
教法是指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師在上課前要弄清采用哪種教法能盡快使學(xué)生學(xué)會(huì)外語、掌握外語，盡早擺脫教師，獨(dú)立運(yùn)用英語。當(dāng)然，教學(xué)方法不是一成不變的，講授法、觀察法、談話法、演示實(shí)驗(yàn)法、問卷法等可以靈活交替運(yùn)用。教師必須充分利用一節(jié)課的45分鐘，根據(jù)學(xué)生和本節(jié)課的實(shí)際，合理選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、備學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我國的班級教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的模式，班級學(xué)生多、容量大，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。所以在備學(xué)生時(shí)，英語教師可采取分層教學(xué)，充分考慮到學(xué)生存在的差異性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)不同層次的問題，遵循因材施教的原則，并有針對性地實(shí)施，對不同類別的學(xué)生予以指導(dǎo)，以便使每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。
四、備板書
備課時(shí)一定要注意精心設(shè)計(jì)板書，同時(shí)應(yīng)注意板書的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性，以及啟發(fā)性和藝術(shù)性，這樣才能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而較好地強(qiáng)化教學(xué)效果。備課要凸顯創(chuàng)新特色?！白灾?、合作、探索”是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂和核心，是課程改革的關(guān)鍵，我們要一反傳統(tǒng)教案注重知識的靜態(tài)描述和堆砌，而要注重師生教與學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出可操作性，把課堂作為師生互動(dòng)的平臺，注重問題情景的設(shè)計(jì)，把每節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師及時(shí)點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及與之相對應(yīng)的教學(xué)方式，使整個(gè)課堂交流充滿探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，煥發(fā)巨大的生命活力。
五、備作業(yè)布置和輔導(dǎo)
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。備課要注意作業(yè)的適量，以喚起學(xué)生對所學(xué)課本知識的回顧和追溯。內(nèi)容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新，可根據(jù)需要布置一些能引入下一堂課內(nèi)容的作業(yè)。如果作業(yè)中有太難之處，則要給學(xué)生以適當(dāng)啟示。還要對作業(yè)中比較集中的錯(cuò)誤重點(diǎn)講評，及時(shí)分析，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)。
六、備聽說讀寫
聽力有助于學(xué)生的閱讀寫作。新教材每個(gè)單元都安排了聽的內(nèi)容，僅僅這些是不夠的，備課時(shí)還應(yīng)向?qū)W生提供大量相關(guān)材料，而不僅是以形式為中心的聽的練習(xí)。因此選擇適合學(xué)生聽而又聽之有益的材料就成為教師備課時(shí)的工作，為了備好這個(gè)內(nèi)容，教師必須親自聽大量的聽力材料，從中選擇錄制有用的部分。
認(rèn)真?zhèn)浜谜f的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生使用語言，具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)過程中師生之間的相互交流是學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和內(nèi)化課內(nèi)外輸入，并逐步轉(zhuǎn)化成輸出的最佳途徑，這就對英語教師提出了更高要求，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，以便在課堂上表達(dá)出準(zhǔn)確而流暢的英語。
教師必須加強(qiáng)朗誦練習(xí)，模仿磁帶中英語國家人士朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，用磁帶示范朗讀，自己再放慢速度一次又一次地領(lǐng)讀，最終提高學(xué)生朗讀的興趣和注意力。
一節(jié)課學(xué)生用筆在紙上寫什么、板演什么，哪些是由教師寫的，這些都應(yīng)提前備好。值得提出的是研習(xí)英美文化，對于上好一節(jié)英語課來說也很重要。
隨著新舊教材的更替，新教材更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)中安排了問候、介紹、告別、就醫(yī)、就餐英語等交際功能項(xiàng)目，介紹英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，題材廣泛，反映了中外文化習(xí)俗、飲食衛(wèi)生、體育競賽、音樂、英語與美語的比較、學(xué)習(xí)方法、自然災(zāi)害、保護(hù)動(dòng)物，以及我國古代文化和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)等中國傳統(tǒng)文化注重人的社會(huì)性，人們互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相體諒。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會(huì)日益進(jìn)步，教材反映社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)、科學(xué)的最新成就，從而對學(xué)生的素質(zhì)提出更高要求。教師在備課時(shí)要隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教案不僅是課堂教學(xué)的依據(jù)，還是教學(xué)的“檔案”，它不應(yīng)該局限于課前備課寫入的教案內(nèi)容，而應(yīng)把課堂中的靈感或平時(shí)收集到的有價(jià)值的教學(xué)新信息用卡片粘貼式或批注式補(bǔ)充到有關(guān)章節(jié)的教案中，如英語報(bào)紙雜志的教法、學(xué)法的摘錄、典型練習(xí)、名言佳句等的引入。只有仔細(xì)研究教材，善于思考、善于吸收和積累，用心備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)，才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。英語是世界上使用最廣泛的一門外語，英語教師從備課做起非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙炳輝，熊梅.教師課程意識與專業(yè)成長[J].教師教育研究，2008（01）.
關(guān)鍵詞：高中物理；“習(xí)題式”；教學(xué)模式；四環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)法
課堂授課制仍然是基礎(chǔ)教育的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)科教育的成敗。探究課堂教學(xué)的高效模式是當(dāng)前乃至以后都必須面對的教育問題，為此，我們課題團(tuán)隊(duì)提出了關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的“習(xí)題式”教學(xué)模式，并在此模式下建立“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，試圖構(gòu)建一種適宜于高中物理課堂教學(xué)的新型教學(xué)方法，為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量尋求新的突破口。本文就高中物理“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法做一粗淺的探究，期望得到同行們的斧正，并提出積極地建議和意見，使我們的課題研究更有成效。
一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的適切性
隨著課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出各種新的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)模式不同程度上都存在著過分強(qiáng)調(diào)形式，將教學(xué)內(nèi)容和過程固化的問題，比如利用“導(dǎo)學(xué)案”將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定在一定的范圍內(nèi)，甚至對每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間都做出了明確的限定，無法對課堂教學(xué)中的現(xiàn)成問題進(jìn)行有效地處理等。這些現(xiàn)象都是課堂教學(xué)缺乏適應(yīng)性的具體體現(xiàn)。我們提出的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法將克服上述課堂教學(xué)的短板，具備以下優(yōu)點(diǎn)：
（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以問題為線索，通過物理情景分析、自主探索、歸納總結(jié)、實(shí)際運(yùn)用等四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)地利用舊知識獲取新知識、利用積極的思維獲得技能，有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）符合學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法主要針對課堂教學(xué)的特點(diǎn)，利用習(xí)題形式主導(dǎo)新課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，將教學(xué)內(nèi)容融入習(xí)題模型之中，利用循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，理解物理規(guī)律和定理的發(fā)現(xiàn)與推理方法，克服抽象的理論講述，促進(jìn)學(xué)生對物理過程的理解，掌握運(yùn)用舊知識探究新知識，并在尋求問題解決的探索中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、能動(dòng)性、廣闊性，達(dá)到不斷提高學(xué)生思維水平和思維能力的目標(biāo)。
（三）適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大量的教學(xué)任務(wù)，是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方式之一。將物理新課教學(xué)以習(xí)題方式呈現(xiàn)，能夠最大限度地減少課堂授課條件下的時(shí)間、空間、教學(xué)資源的限制，適合于課堂組織教學(xué)，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是以適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢為主，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
二、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的操作流程
（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教學(xué)不可缺少的載體，“習(xí)題式”教學(xué)模式就是首先通過習(xí)題題目編制呈現(xiàn)新課教學(xué)所依據(jù)的物理情景，通過對物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，從而建立新的物理模型，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
比如，在“太陽與行星間的引力”一節(jié)教學(xué)中，選擇播放太陽系行星運(yùn)行視頻，讓學(xué)生觀察到行星運(yùn)行的軌跡，形成“行星繞太陽運(yùn)動(dòng)近似圓周運(yùn)動(dòng)”的物理模型，從而運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識去探索太陽與行星間的引力大小關(guān)系。
（二）學(xué)生自主探究――解決問題。沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有新發(fā)現(xiàn)。在第一環(huán)節(jié)“建立模型”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對新的物理模型提出自己的問題，教師組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價(jià)分析，形成問題鏈條，從而確定解決問題的思路和方法。并通過學(xué)生不斷的推演，建立新的關(guān)系，找到新的規(guī)律，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)目標(biāo)。
比如，在關(guān)于“太陽與行星間的引力大小”的推理中，當(dāng)?shù)贸觯禾枌π行堑囊Υ笮椋篺∝r平方分之m；行星對太陽的引力大小為：F'∝r平方分之M，又根據(jù)牛頓第三定律可知，應(yīng)有F=F'：可是2式中明顯m≠M(fèi)，那么，如何才能使F=F'？自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究與思考。
（三）師生歸納總結(jié)――獲取新知。歸納總結(jié)是新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。它既是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，又是對學(xué)習(xí)過程的反思，還是對思維過程的再次梳理與提升。因此，在課堂教學(xué)中教師要能夠?qū)@一環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行必要的交流、展示，或者進(jìn)行精講、釋疑，不但讓學(xué)生獲取新知識，更重要的是要讓W(xué)生能夠從知識體系上、思維方式上、學(xué)習(xí)方法上得到深度發(fā)展和有效提升。
在合作探究中，我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情，當(dāng)小組合作探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)跑題時(shí)，我要適時(shí)地把主題引回來；當(dāng)學(xué)生思維受阻，出現(xiàn)“亂場”時(shí)，我沒有直接給出答案，而是適時(shí)給予啟發(fā)，讓學(xué)生在我的啟發(fā)下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題。讓學(xué)生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作技能得到培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的內(nèi)容：
1、猜一猜：一個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？
2、試一試：證明自己的猜想，把經(jīng)過證明得到的結(jié)果寫下來。
3、談一談：把你的證明方法與同伴交流一下。
學(xué)生在小組合作交流時(shí)，我有針對性地加入到這部分同學(xué)的探究之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。完成探究活動(dòng)后，讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)的反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到了探究知識的快樂。
二、有效溝通
（一）創(chuàng)設(shè)合作探究的情境
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，問題情境是探究性學(xué)習(xí)的閘門。為了實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，就應(yīng)把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。例如，在教學(xué) “分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)操作情境：小張、小王、小李和小趙在一起吃午餐，他們只有3塊餅。“把3塊餅平均分給4位同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到（ ）塊？”孩子們活躍起來了，拿出學(xué)具擺弄著……這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生合作探究知識的極大興趣，并為學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)提供了較大的空間。
（二）把握合作探究的時(shí)間
合作探究時(shí)間的長短取決于探究問題的難易和探究目標(biāo)的高低，也涉及到學(xué)生探究方法有機(jī)結(jié)合的問題。所以，要想增強(qiáng)探究活動(dòng)的緊湊性和時(shí)效性。如在上計(jì)算“24×3”時(shí)，我讓學(xué)生先獨(dú)立思考解答，然后在小組內(nèi)合作交流自己的思考方法以后，再反饋學(xué)生的計(jì)算方法。
生1：等于612。
生2：等于72。
生3：等于92
師：到底誰對呢？你能說說自己的想法嗎？
生1：我是用豎式計(jì)算的。哎，數(shù)位沒有對齊。
生2：我是口算的。24×3=72（個(gè)位三四十二，向十位進(jìn)1，十位二三得六加1就是7，合起來就是72）
生3：我是用連加算的。24+24+24=92，哎，進(jìn)位出錯(cuò)。
這樣學(xué)生在交流中暴露出自己的思維過程，再通過小組交流辨析，從而得出正確的計(jì)算方法。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的自主意識、合作意識及創(chuàng)新意識得到了增強(qiáng)。
（三）關(guān)注合作探究的情感
在合作探究過程中，很可能會(huì)出一些意想不到的矛盾或問題，勢必影響學(xué)生的探究情感，從而破壞探究活動(dòng)的氛圍，甚至中斷探究進(jìn)程，這種情形下，特別需要教師的教學(xué)機(jī)智，去調(diào)整學(xué)生的情感態(tài)度，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（四）靈活選擇合作探究的方法
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，小組合作探究學(xué)習(xí)則是通過合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問題，加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常觀察小組合作探究中學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行組際成員的調(diào)整，把少數(shù)學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生組成異步指導(dǎo)小組（主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)）。自主學(xué)習(xí)組主要憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料及要求，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到主動(dòng)獲取知識和技能。
三、評估反思
在合作探究學(xué)習(xí)中，我每次都以充滿期待的心理來評價(jià)學(xué)生，根據(jù)好、中、差三種學(xué)生、組別的發(fā)展制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者同樣給予評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比較，組與組比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感。在評價(jià)時(shí)，我側(cè)重以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，改變了過去以個(gè)人成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察，進(jìn)行了一些思考：
（一）存在問題
1、質(zhì)疑問題無深度，缺乏探究意識。（小組展示點(diǎn)評）
2、學(xué)困生難討論，缺乏合作意識。（小組合作探究）
3、回答問題為加分， 缺乏目標(biāo)意識。（小組展示點(diǎn)評）
4、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多， 缺乏扶弱意識。（小組展示點(diǎn)評）
（二） 應(yīng)對策略
1、更新理念是提高合作探究學(xué)習(xí)效果的重要前提。
3、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任心是提高合作探究學(xué)習(xí)效果的心理基礎(chǔ) 。
2、激發(fā)動(dòng)機(jī)是提高合作探究學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵 。
論文摘要： 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索，構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明實(shí)踐教學(xué)改革對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在，測試儀器和設(shè)備落后，教師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對較少，內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題，不利于學(xué)生綜合知識的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中，教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受，教學(xué)互動(dòng)較差，無法提高學(xué)生的積極性，達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力的目的。因此，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法，是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問題。
1更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面購置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R、測試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外，還要加強(qiáng)測試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測試手段和方法，使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識，而且對各種傳感器及不同測量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識。
1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題和解決問題的意識和能力，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由學(xué)生查閱資料，擬定實(shí)驗(yàn)方法，然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu)，驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案，加深對機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識和綜合設(shè)計(jì)能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論，更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?，便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場所，利用教學(xué)資源，廣開興趣小組，對一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教。在學(xué)生中，展開“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題，拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2改革教學(xué)手段，探索教學(xué)方法
機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對其他課程枯燥乏味，圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。
2.1 引入多媒體，豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式，擴(kuò)充了課堂信息量，突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限，擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模，提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像，齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片，將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂，生動(dòng)形象，加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識和理解。
2.2 利用froe等軟件，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足，節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件，將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化，并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中，學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制，運(yùn)用所學(xué)理論知識，利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器，模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配，檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。
2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn)，提交作業(yè)，甚至與老師互動(dòng)交流?！耙匀ひ迹砸梢?，以用引思”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)，不受時(shí)空限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
3加強(qiáng)教學(xué)管理，完善考核制度
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn)，教師辛勤工作，發(fā)揮專長，學(xué)生不懈努力，健康成長的保障。
3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中，變一次性考核為過程考核，激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中，隨時(shí)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評價(jià)手段上，盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測試等多種評價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績評定中，加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重，實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績的“一票”否決，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作，積極引入企業(yè)評價(jià)考核機(jī)制，及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下，實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，保障學(xué)時(shí)數(shù)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性，便于科學(xué)管理和評價(jià)。
3.2 規(guī)范管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分，是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)范教學(xué)檔案，實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí)，組織教師互相學(xué)習(xí)，結(jié)成梯隊(duì)，參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對待。要求對開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核，并定期組織聽課和經(jīng)驗(yàn)交流，保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外，學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理，定期檢修，保證設(shè)備的使用率。對利用率低的設(shè)備，鼓勵(lì)老師積極展開實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究，拓展實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，杜絕設(shè)備的閑置。
4結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過度，是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實(shí)踐和思考，機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高，參加各類大賽的熱情高漲，取得的成果明顯增多。但是，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用，才能取得良好的改革效果。為此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，今后對機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測試儀器和設(shè)備落后,教師隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題,不利于學(xué)生綜合知識的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中,教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受,教學(xué)互動(dòng)較差,無法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力的目的。因此,完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問題。
1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的知識面購置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R、測試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識,而且對各種傳感器及不同測量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識。
1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際,增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題和解決問題的意識和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),由學(xué)生查閱資料,擬定實(shí)驗(yàn)方法,然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,加深對機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識和綜合設(shè)計(jì)能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論,更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場所,利用教學(xué)資源,廣開興趣小組,對一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識,培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力,為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。
2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法
機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動(dòng)形象,加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn),可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識,利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配,檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。
2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn),提交作業(yè),甚至與老師互動(dòng)交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時(shí)空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的互動(dòng)過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長,學(xué)生不懈努力,健康成長的保障。
3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中,隨時(shí)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評價(jià)手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測試等多種評價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績評定中,加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重,實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績的“一票”否決,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評價(jià)考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,保障學(xué)時(shí)數(shù),提高實(shí)踐教學(xué)的針對性,便于科學(xué)管理和評價(jià)。
3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),規(guī)范教學(xué)檔案,實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化,鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí),組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊(duì),參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對待。要求對開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經(jīng)驗(yàn)交流,保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對利用率低的設(shè)備,鼓勵(lì)老師積極展開實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究,拓展實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。
4結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實(shí)踐和思考,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn):
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的一次綜合運(yùn)用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力、查閱資料能力、運(yùn)用工具書的能力、分析解決實(shí)際問題的能力等，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的一部分，也是培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的新型緊缺人才，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與社會(huì)企業(yè)需求的一次對接，搭建了企業(yè)與學(xué)生間的有力橋梁。
高校工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)大綱的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生自我完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的自學(xué)能力、是學(xué)生創(chuàng)新工作能力的體現(xiàn)、也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的考驗(yàn)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在著較多的問題，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)踐課程的開設(shè)存在問題，不利于學(xué)生實(shí)踐知識的掌握；其次，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生就業(yè)等因素，畢業(yè)設(shè)計(jì)投入時(shí)間不夠，同時(shí)也造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作不到位。綜上現(xiàn)狀，亟待制定適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展的新的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式[1]。
二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
（一）問卷調(diào)查及分析。由問卷調(diào)查得知，從不同高校30人中的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的認(rèn)知程度比較熟悉占10%，熟悉占30%，了解一點(diǎn)50%，不熟悉的占10%；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師安排于第幾學(xué)期的調(diào)查顯示，第三學(xué)期開始起步的占20%，第四學(xué)期的占80%；且老師的指導(dǎo)方式調(diào)查結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)或電話進(jìn)行指導(dǎo)的占75%，面授的20%，還有5%的同學(xué)未與指導(dǎo)老師溝通，進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用顯示，30%認(rèn)為比較大，50%認(rèn)為作用一般，還有20%的學(xué)生認(rèn)為沒作用；畢業(yè)設(shè)計(jì)來源的調(diào)查中，企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等僅占10%，80%的還是來自于指導(dǎo)老師的命題；學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的熟悉程度的調(diào)查中，比較熟悉、易檢索占35%，熟悉、能檢索到占35%，了解一點(diǎn)、不易檢索的占20%，不熟悉、很難檢索的還占10%；所學(xué)科目有課程設(shè)計(jì)的僅占課程總數(shù)的40%，相對較少；在對學(xué)生所做課題是否能給社會(huì)或企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，僅5%學(xué)生認(rèn)為能夠帶來經(jīng)濟(jì)效益，80%以上的同學(xué)認(rèn)為不能帶來經(jīng)濟(jì)效益；在對學(xué)生是否參與過企業(yè)實(shí)踐或認(rèn)知實(shí)習(xí)的調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生參加過假期企業(yè)實(shí)踐及參與過學(xué)校組織的認(rèn)知實(shí)習(xí)，僅約10%的學(xué)生參與過教師科研項(xiàng)目，還有約10%的學(xué)生未參與過企業(yè)實(shí)踐或認(rèn)知實(shí)習(xí)；且學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的場所調(diào)查顯示，學(xué)生80%的學(xué)生由自我完成，10%的學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或參與學(xué)校老師的科研項(xiàng)目組完成，約10%的學(xué)生在企業(yè)技術(shù)研發(fā)部門完成，缺乏校企合作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
（二）存在問題。由問卷調(diào)查分析結(jié)果知，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要存在有如下問題：其一，理論與實(shí)際結(jié)合相對較少，學(xué)生所選題目一般為指導(dǎo)老師指定題目，不利于學(xué)生自我思維的發(fā)揮，即工科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐題目的優(yōu)化不到位，需要進(jìn)一步的優(yōu)化、取舍，找到適合學(xué)生發(fā)揮自我所學(xué)知識的畢業(yè)實(shí)踐題目；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊，缺乏新意，隨著社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，畢業(yè)實(shí)踐題目與社會(huì)需求嚴(yán)格脫鉤，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生向現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求能力的轉(zhuǎn)化與適應(yīng)；其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，正是臨近畢業(yè)，學(xué)生忙于就業(yè)或考研，對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量不高；其四，指導(dǎo)老師的配備有一定問題，指導(dǎo)老師均是在即將畢業(yè)的時(shí)間安排指導(dǎo)老師，不利于導(dǎo)師、學(xué)生之間的相互了解，另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)進(jìn)行時(shí)，多是通過網(wǎng)絡(luò)或者電話進(jìn)行溝通，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的有效指導(dǎo)；其五，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)效果的實(shí)踐課程開設(shè)相對較少，且學(xué)生參與實(shí)踐性創(chuàng)新項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)踐性項(xiàng)目的學(xué)生更少。綜上所述均影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)效果及要達(dá)到的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性、創(chuàng)新的目的[2]。
三、解決措施
（一）建立健全導(dǎo)師入學(xué)指導(dǎo)制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下和學(xué)生為主的前提下完成的，教師的指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的操作技能及知識的掌握程度都會(huì)給對方很好的完成畢業(yè)實(shí)踐工作帶來一定的影響，故要建立和完善教師入學(xué)指導(dǎo)制度及企業(yè)導(dǎo)師制。
（1）學(xué)校導(dǎo)師制度的建立。學(xué)生入學(xué)導(dǎo)師制度的建立，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況出臺相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。其一，高校大一主要對基礎(chǔ)課程的教授，到大一下學(xué)期開始即啟動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)制，此階段主要基于學(xué)生對本專業(yè)已經(jīng)有了一定的了解，且明白了適合自身發(fā)展研究的方向，是導(dǎo)師制開展必不可少的前提；其二，大二上學(xué)期即開始對導(dǎo)師制度進(jìn)行推廣，以教師研究方向、學(xué)生興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的師生導(dǎo)師關(guān)系的建立；其三，在導(dǎo)師制度的工作前提下，開展學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)工作，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)開展，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)；其四，大四期間對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的正式開展，針對學(xué)生的狀況實(shí)行教師命題和自主命題工作的開展。此過程制度的建立，奠定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生明白了開展科技創(chuàng)新及相關(guān)科研項(xiàng)目的完整過程，有利于充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的良好作用。（2）企業(yè)導(dǎo)師制的建立。學(xué)生進(jìn)入大四學(xué)期既是開展畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要時(shí)期，但是對于目前的中國大學(xué)生現(xiàn)狀來說，本學(xué)期正是學(xué)生開展就業(yè)的熱門時(shí)期，有些學(xué)生找到了合適的工作到了單位，有些學(xué)生在學(xué)校繼續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，等等一系列因素的出現(xiàn)給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作的開展造成了一定的影響，故需要社會(huì)接收應(yīng)屆畢業(yè)生的單位協(xié)助做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作，即建立企業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是在企業(yè)完成的，故企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)高校畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)共贏的前提下加入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作上來。對于找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，企業(yè)應(yīng)結(jié)合板企業(yè)的需要給學(xué)生制定相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但促進(jìn)了工作的推進(jìn)，同時(shí)學(xué)生也有條件完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但企業(yè)也應(yīng)從企業(yè)人才的培養(yǎng)角度配備相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的工作或畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為今后順利走向工作崗位打下基礎(chǔ)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展和高質(zhì)量的獲得提供保障。
（二）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)水平有不同，對知識的運(yùn)用程度也不同，對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度要求也不一樣；學(xué)生是否找到實(shí)習(xí)單位，或者在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，就需要結(jié)合企業(yè)的需求定題目、根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐題目拓展定題；還有一部分跟隨教師開展科研工作的學(xué)生就要從科研項(xiàng)目中提取內(nèi)容定題。
（1）按學(xué)生學(xué)習(xí)情況定題。同一個(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，有的知識掌握比較好、有的知識掌握不好但實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)等等現(xiàn)象。對于知識掌握較好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須要求對理論知識的探討，同時(shí)要具備一定實(shí)踐能力的體現(xiàn)，即理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合的方法定題；對于一些理論知識掌握相對缺乏的，以簡單實(shí)用實(shí)踐項(xiàng)目為主，即不打消學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，也有助于提高對知識的掌握，同時(shí)還有足夠的能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；這樣均可提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，為畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。（2）按學(xué)生就業(yè)狀況定題。學(xué)生在第四年的下半年根據(jù)就業(yè)實(shí)習(xí)或是否在校的情況不同，對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的定題也要有所不同。其一，對于一些參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生，由科研指導(dǎo)老師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的定題就要因科研項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容而定題；其二，對于一些參與學(xué)校或國家大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生，就要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目為基礎(chǔ)來定題，這樣有利于學(xué)生對所定課題更深入的探討；其三，對于一些到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生來說，應(yīng)有帶隊(duì)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同開展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的定題要與學(xué)生所在單位從事的行業(yè)相結(jié)合，尤其對企業(yè)發(fā)展有推動(dòng)作用的課題來定題。等等現(xiàn)象表明，只有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行定題，可以有效推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。
（三）優(yōu)化實(shí)踐課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，需要具備一定的知識水平和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力，這就要在教學(xué)中必須優(yōu)化實(shí)踐課程的開設(shè)和完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱。
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心。我校五環(huán)節(jié)探究型課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，它是在預(yù)設(shè)的情景中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的探討、研究性學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)中，通過“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。 下面對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐探究情況談一下自己的實(shí)踐與思考。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要課型，它和新授課的探究一樣，教師都應(yīng)該為學(xué)生主動(dòng)參與和探索數(shù)學(xué)知識提供空間。但從目前復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生做練習(xí)，教師講題成了復(fù)習(xí)課的常見形式。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。因此，我認(rèn)為優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，探索復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、積累起著十分重要作用。
一、自主復(fù)習(xí)、知識再現(xiàn)。
復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主對最基本和最重要的知識進(jìn)行回憶和梳理，必要時(shí)可再次引領(lǐng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)概念或重要知識的形成過程，再現(xiàn)所學(xué)知識，例如：在復(fù)習(xí)《多邊形的面積》這一單元時(shí)，首先讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，回憶或看書了解本單元所學(xué)知識，并將自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識記錄整理，然后結(jié)合課件再現(xiàn)各種圖形面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)知識，對知識中所涉及的數(shù)學(xué)思想及方法加以提煉。
二、歸納系統(tǒng)、形成網(wǎng)絡(luò)。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把各部分的知識整合成一個(gè)有機(jī)的整體，使之成為一個(gè)系統(tǒng)。整合的形式可以是采用條目、表格和結(jié)構(gòu)框圖，這樣既簡單明了，又有利于在梳理知識的過程中提煉出數(shù)學(xué)思想方法，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。在《多邊形的面積》這一單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過對本單元知識的自主、合作整理，將重點(diǎn)知識及其聯(lián)系用自己喜歡的方式羅列出來，學(xué)生在歸納、系統(tǒng)知識時(shí)，主動(dòng)參與，積極性特別高，匯報(bào)展示整理的形式也呈現(xiàn)出了多樣化：表格式、框架式、圖形式等。通過整理把單元所學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到了各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，能夠達(dá)到學(xué)一點(diǎn)會(huì)一面的目標(biāo)。這一過程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥來達(dá)到促使學(xué)生相對完善知識，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。
三、提出問題、質(zhì)疑解難。
在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，問題設(shè)計(jì)需要優(yōu)化，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)一般包括以下兩種：
1、基本題型的設(shè)計(jì)?；绢}型的設(shè)計(jì)包括基本概念、公式等，要盡量覆蓋課本中最基本和最重要的知識，特別是對于易錯(cuò)易混的知識點(diǎn)，做到舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和應(yīng)用能力。例如，有些同學(xué)對于長方體和正方體表面積和體積的計(jì)算容易混淆，因此在長方體和正方體的認(rèn)識一單元復(fù)習(xí)時(shí)通過設(shè)計(jì)表面積和體積的區(qū)別的復(fù)習(xí)內(nèi)容和問題，使學(xué)生能夠通過對比清楚地分辨表面積和體積的計(jì)算。
2、探究性問題的設(shè)計(jì)。探究性問題要具有較強(qiáng)的探究性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立見解、能動(dòng)性和再創(chuàng)造精神。例如：要把幾個(gè)完全一樣的小長方體包裝起來，怎樣包裝所需要的包裝紙最少？最少是多少？它們的體積各是多少？通過動(dòng)手畫、測量和觀察等自主探究使學(xué)生深入了解和掌握有關(guān)表面積和體積的意義和實(shí)質(zhì)。
四、例題評析、引導(dǎo)點(diǎn)撥。
在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師除了結(jié)合重點(diǎn)、難點(diǎn)知識引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)外，還應(yīng)該充分利用好學(xué)生在學(xué)習(xí)新課或檢測時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為重點(diǎn)來精講點(diǎn)撥，有的學(xué)生對概念性的知識理解不透，所以會(huì)出現(xiàn)理解上的模糊與偏差，通過例題評析進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在平時(shí)的教學(xué)中教師就應(yīng)該把學(xué)生易出錯(cuò)的問題及時(shí)積累，在復(fù)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。在《多邊形的面積》單元復(fù)習(xí)中，針對有的學(xué)生對于三角形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系理解模糊，我有意識地采取了一些對比題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，以加深學(xué)生對此部分知識的理解與掌握，取得了不錯(cuò)的效果。
（1）編寫課案分層次?，F(xiàn)行大多數(shù)課案由于科目特點(diǎn)不同，所以課案內(nèi)容也不同，但是有一點(diǎn)，就是大多數(shù)都沒有按學(xué)生的特點(diǎn)，做到對不同層次學(xué)生做不同層次的要求，所以達(dá)不到應(yīng)有的效果。
我們的做法是進(jìn)行分層次編寫?？烧n案分層，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生在自己原有的知識基礎(chǔ)上能夠有所提高，得到收獲。根據(jù)遼寧省盤山縣高級中學(xué)（以下簡稱“我校”）情況，每張課案分成ABC三層，又根據(jù)校內(nèi)文理、普奧的情況單獨(dú)設(shè)置難度。每個(gè)層次的學(xué)生做自己相對應(yīng)的題，還可以根據(jù)自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個(gè)學(xué)生針對自己的情況來挑戰(zhàn)自己，充滿了樂趣，充滿了學(xué)習(xí)積極性。還可以使每個(gè)教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，在與學(xué)生談話或者批改作業(yè)時(shí)評語有的放矢。
（2）每組內(nèi)ABC分層。要想課案發(fā)生應(yīng)有效用，還應(yīng)該整個(gè)機(jī)制進(jìn)行改革。每個(gè)小組內(nèi)部都根據(jù)學(xué)習(xí)或生活等表現(xiàn)ABC分層次，這樣做的目的是提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生各得其所，在恰當(dāng)?shù)挠邢薹秶鷥?nèi)提高自己的能力，還能激勵(lì)自己。
2.起立對立，積極解決
（1）形式儀式能夠使學(xué)生重視。在課堂進(jìn)行討論環(huán)節(jié)時(shí)，大多數(shù)課堂是每個(gè)小組各自七嘴八舌，教室內(nèi)亂哄哄一片，有的學(xué)生甚至走神去做與本課無關(guān)的事。所以，必要的形式是不可少。
（2） 對面兩兩為一層，方便交流。在分小組時(shí)，平均把ABC層學(xué)生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對應(yīng)，面對面。待到討論時(shí)，兩兩對面為同一層，討論的也都是本層次的問題，不會(huì)小組都討論同樣幾道題題，浪費(fèi)時(shí)間。層層遞進(jìn)，C不會(huì)的問B，B不會(huì)的問A，最后組長總結(jié)答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節(jié)約時(shí)間和精力。
3.先自己思考再討論
現(xiàn)在有些課堂上之所以效率不高，是因?yàn)闆]有好好處理課案和討論環(huán)節(jié)。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進(jìn)。
（1）探究課案當(dāng)堂發(fā)，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節(jié)省時(shí)間，把預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發(fā)下去，不僅造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不利于課堂思考。所以既然是預(yù)習(xí)案，就提前發(fā)課前收批改，上課之前培訓(xùn)并發(fā)下去。
（2）必須先自己讀題。一般探究案發(fā)下去之后立馬七嘴八舌地進(jìn)行討論。筆者作為一線教師經(jīng)常想，連題都沒讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發(fā)下探究案后，每個(gè)學(xué)生都有2分鐘時(shí)間讀題，對本題的材料、關(guān)鍵詞，中心思想，涉及的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，并且根據(jù)之前掌握情況及自己理解能力來完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。
（3）討論時(shí)兩兩對思路，完善想
法。討論時(shí)全班齊力，由于是分層教學(xué)，兩兩對面的同學(xué)為同一層，更方便交流想法。
（4）小組討論確定結(jié)果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長，小組針對意見不同的問題進(jìn)行探討，確定結(jié)果，最后進(jìn)行展示。
4.展示與點(diǎn)評
（1）標(biāo)注展示的同學(xué)。教師在安排展示時(shí)候，應(yīng)該在幻燈片中標(biāo)注清晰是哪個(gè)層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標(biāo)明哪個(gè)問題由哪組哪層那個(gè)同學(xué)展示比如“3題由六組C2同學(xué)展示”。個(gè)人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰(zhàn)。后者的弊端是只有幾個(gè)人展示，其余人一看沒有自己的事情了，可能會(huì)走神。
（2）展示注意答題規(guī)范，每次都強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，有利于考場中發(fā)揮。點(diǎn)評需要規(guī)范性，條理清晰，能夠結(jié)合材料說出展示答案的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)鍛煉自己的能力，說得有條理，寫出來也不會(huì)差，體現(xiàn)在試卷中得分率更高。
（3）正常來說點(diǎn)評比展示同學(xué)要高一層次，如C展示B點(diǎn)評，B展示A點(diǎn)評，A展示 A點(diǎn)評。體現(xiàn)層次差異，而且能激勵(lì)學(xué)生做得更好，展示不被挑出錯(cuò)或者點(diǎn)評顯示出自己的水平來。
5.教師點(diǎn)撥作用的體現(xiàn)
（1）控制時(shí)間。教師的作用體現(xiàn)在控制整堂課的節(jié)奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學(xué)生疲累，太放松則完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。
