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篇1

二、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者在黃山市某中學(xué)高一到高三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，共獲取有效問(wèn)卷120份。調(diào)查主要結(jié)果如下：

（一）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況分析

首先對(duì)被試使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況做了調(diào)查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網(wǎng)的時(shí)間以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在調(diào)查的120名中學(xué)生中發(fā)現(xiàn)只有28%的學(xué)生擁有自己的電腦，每天上網(wǎng)時(shí)間在1小時(shí)以下的占總?cè)藬?shù)的47.5%，可見(jiàn)上網(wǎng)還不是中學(xué)生的主要課外活動(dòng)，這可能是由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，絕大部分的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上；這也可能是由于父母對(duì)子女的管教太嚴(yán)格，為了能夠使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，控制他們的上網(wǎng)時(shí)間。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，表明大部分學(xué)生還沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.2%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅僅是出于單純的責(zé)任和義務(wù)，他們只有在老師的要求下才在課下花時(shí)間去閱讀與課程有關(guān)的課外讀物或者登陸網(wǎng)站去尋找相關(guān)資料；42.5%的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是用來(lái)完成老師或父母布置的作業(yè)。僅有3.3%的中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)多點(diǎn)知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)，他們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)比較方便，比單純的傳統(tǒng)授課效率高。由此可以看出，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務(wù)才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生想通過(guò)不斷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展和完善自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)有較強(qiáng)的自控能力，其余學(xué)生則易被網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和效率。在“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難是否會(huì)灰心喪氣，失去信心”問(wèn)題上，64.4%的中學(xué)生回答會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)86.3%的學(xué)生會(huì)借助老師、父母或同學(xué)的幫助。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難有網(wǎng)絡(luò)操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.1%的中學(xué)生有依賴網(wǎng)絡(luò)解決任何問(wèn)題的想法。由于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既方便又快捷，能夠很快完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生會(huì)越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)。他們將越來(lái)越不愿意認(rèn)真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能解決所有自己不會(huì)的問(wèn)題，甚至于連考試都想借助于網(wǎng)絡(luò)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)較多負(fù)面影響。總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前對(duì)于中學(xué)生而言只是類(lèi)似于百科全書(shū)或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生還不能科學(xué)有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也還不能完全接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。

（二）影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的外部因素有網(wǎng)絡(luò)自身狀況與教師指導(dǎo)兩方面。56.3%的中學(xué)生同意在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中某些網(wǎng)頁(yè)指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學(xué)生同意過(guò)慢的網(wǎng)速嚴(yán)重影響他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。而老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用極其顯著，82.7%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，老師的作用很大，他們認(rèn)為自己只有在老師的帶領(lǐng)下才能提高自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，有的人認(rèn)為，只有老師給自己提供相應(yīng)的網(wǎng)站或者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的目標(biāo)才會(huì)更明確。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，69.5%的中學(xué)生并不認(rèn)可在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師確實(shí)曾提供了有用的幫助，這表明當(dāng)前中學(xué)教師自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不足，不能為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者個(gè)人因素層面看，首先，中學(xué)生往往不重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57.5%的中學(xué)生很少總結(jié)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，還有9.2%的學(xué)生從未考慮過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)方法對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，可見(jiàn)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較差。其次，中學(xué)生沒(méi)有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。88.4%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不明確自己該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的希望，目標(biāo)和滿足自己的需要，僅有11.6%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前有個(gè)明確的規(guī)劃，明確自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。這說(shuō)明中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中比較茫然，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程還不是很了解，自然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率不高。再次，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為單一。絕大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，局限于與自己專業(yè)相關(guān)的，興趣聯(lián)系比較大的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大的作用是有限的。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果缺乏及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)。69.2%的學(xué)生都沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，自身很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果給予反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，大部分中學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要性。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果，黃山市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著很多問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上是家庭環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，良好的家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的同時(shí)，也為他們營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，使中學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：

（一）家長(zhǎng)應(yīng)提高自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和信息素養(yǎng)

很多中學(xué)生不能科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)管不夠直接相關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該多學(xué)習(xí)一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有詳細(xì)的了解，知道是哪些因素影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，而且知道該采取哪些措施來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)還要知道網(wǎng)上哪些資源對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利，知道哪些有助于學(xué)生智力發(fā)展，哪些資源不利于中學(xué)生瀏覽。另外，家長(zhǎng)在自己熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)多向孩子講解示范，讓其了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，積極努力地引導(dǎo)其正確開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助其少走彎路，從而更加順利地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。

（二）從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也是影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)那些活潑好動(dòng)、自控能力較差的孩子，7家長(zhǎng)應(yīng)該給予更嚴(yán)格的監(jiān)督，加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。根據(jù)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，給其布置略高于其能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而增強(qiáng)其意志力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在家中上網(wǎng)，以便進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，同時(shí)也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧。

（三）積極地總結(jié)和評(píng)價(jià)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果

再多的練習(xí)都比不上一次的反思，只有進(jìn)行不斷的反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤直至掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)，針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和方法指導(dǎo)。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)應(yīng)該帶著孩子在每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并逐步過(guò)渡到由學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)過(guò)程，逐漸地使學(xué)生養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)不僅能使孩子意識(shí)到自己的不足，還能促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為中學(xué)生一種新型高效的學(xué)習(xí)方式。

篇2

（一）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本情況分析首先對(duì)被試使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況做了調(diào)查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網(wǎng)的時(shí)間以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在調(diào)查的120名中學(xué)生中發(fā)現(xiàn)只有28%的學(xué)生擁有自己的電腦，每天上網(wǎng)時(shí)間在1小時(shí)以下的占總?cè)藬?shù)的47.5%，可見(jiàn)上網(wǎng)還不是中學(xué)生的主要課外活動(dòng)，這可能是由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，絕大部分的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上；這也可能是由于父母對(duì)子女的管教太嚴(yán)格，為了能夠使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，控制他們的上網(wǎng)時(shí)間。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.7%的中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，表明大部分學(xué)生還沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44.2%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅僅是出于單純的責(zé)任和義務(wù)，他們只有在老師的要求下才在課下花時(shí)間去閱讀與課程有關(guān)的課外讀物或者登陸網(wǎng)站去尋找相關(guān)資料；42.5%的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是用來(lái)完成老師或父母布置的作業(yè)。僅有3.3%的中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因是學(xué)多點(diǎn)知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)，他們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)比較方便，比單純的傳統(tǒng)授課效率高。由此可以看出，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務(wù)才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生想通過(guò)不斷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展和完善自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)有較強(qiáng)的自控能力，其余學(xué)生則易被網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和效率。在“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難是否會(huì)灰心喪氣，失去信心”問(wèn)題上，64.4%的中學(xué)生回答會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)86.3%的學(xué)生會(huì)借助老師、父母或同學(xué)的幫助。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難有網(wǎng)絡(luò)操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.1%的中學(xué)生有依賴網(wǎng)絡(luò)解決任何問(wèn)題的想法。由于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既方便又快捷，能夠很快完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生會(huì)越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)。他們將越來(lái)越不愿意認(rèn)真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能解決所有自己不會(huì)的問(wèn)題，甚至于連考試都想借助于網(wǎng)絡(luò)，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)較多負(fù)面影響?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前對(duì)于中學(xué)生而言只是類(lèi)似于百科全書(shū)或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生還不能科學(xué)有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也還不能完全接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。

（二）影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的外部因素有網(wǎng)絡(luò)自身狀況與教師指導(dǎo)兩方面。56.3%的中學(xué)生同意在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中某些網(wǎng)頁(yè)指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學(xué)生同意過(guò)慢的網(wǎng)速嚴(yán)重影響他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。而老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用極其顯著，82.7%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，老師的作用很大，他們認(rèn)為自己只有在老師的帶領(lǐng)下才能提高自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，有的人認(rèn)為，只有老師給自己提供相應(yīng)的網(wǎng)站或者布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的目標(biāo)才會(huì)更明確。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，69.5%的中學(xué)生并不認(rèn)可在以往的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師確實(shí)曾提供了有用的幫助，這表明當(dāng)前中學(xué)教師自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不足，不能為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者個(gè)人因素層面看，首先，中學(xué)生往往不重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，57.5%的中學(xué)生很少總結(jié)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，還有9.2%的學(xué)生從未考慮過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)方法對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用，可見(jiàn)中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較差。其次，中學(xué)生沒(méi)有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。88.4%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不明確自己該怎樣實(shí)現(xiàn)自己的希望，目標(biāo)和滿足自己的需要，僅有11.6%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前有個(gè)明確的規(guī)劃，明確自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。這說(shuō)明中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中比較茫然，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程還不是很了解，自然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率不高。再次，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為單一。絕大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，局限于與自己專業(yè)相關(guān)的，興趣聯(lián)系比較大的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單一，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大的作用是有限的。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果缺乏及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)。69.2%的學(xué)生都沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，自身很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果給予反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)。這說(shuō)明，大部分中學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要性。

二、對(duì)策與建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果，黃山市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著很多問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上是家庭環(huán)境內(nèi)進(jìn)行的，良好的家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的同時(shí)，也為他們營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，使中學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：

（一）家長(zhǎng)應(yīng)提高自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和信息素養(yǎng)很多中學(xué)生不能科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)管不夠直接相關(guān)。針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該多學(xué)習(xí)一點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有詳細(xì)的了解，知道是哪些因素影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，而且知道該采取哪些措施來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)還要知道網(wǎng)上哪些資源對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利，知道哪些有助于學(xué)生智力發(fā)展，哪些資源不利于中學(xué)生瀏覽。另外，家長(zhǎng)在自己熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)多向孩子講解示范，讓其了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義，積極努力地引導(dǎo)其正確開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助其少走彎路，從而更加順利地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。

（二）從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，也是影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)那些活潑好動(dòng)、自控能力較差的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該給予更嚴(yán)格的監(jiān)督，加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子形成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。根據(jù)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，給其布置略高于其能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而增強(qiáng)其意志力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子在家中上網(wǎng)，以便進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，同時(shí)也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技巧。

（三）積極地總結(jié)和評(píng)價(jià)孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果再多的練習(xí)都比不上一次的反思，只有進(jìn)行不斷的反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤直至掌握正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)，針對(duì)這一問(wèn)題，家長(zhǎng)需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和方法指導(dǎo)。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)應(yīng)該帶著孩子在每一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并逐步過(guò)渡到由學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)過(guò)程，逐漸地使學(xué)生養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的反饋與評(píng)價(jià)不僅能使孩子意識(shí)到自己的不足，還能促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為中學(xué)生一種新型高效的學(xué)習(xí)方式。

篇3

一、家庭環(huán)境與中學(xué)生心理健康總評(píng)分的分析結(jié)果

在對(duì)河南省1300名中學(xué)生的心理健康調(diào)查后，按個(gè)人特征中父母任意一方的最高學(xué)歷、父母是否長(zhǎng)期在外地工作、父母是否離異或去世、父母的教育方式等四項(xiàng)分做心理健康總評(píng)分的方差齊性檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果見(jiàn)下表。

從上表可看出，以父母學(xué)歷劃分的組當(dāng)中，父母學(xué)歷為高中的總均分略高，但與其他兩組差異很小，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以父母工作地劃分的組當(dāng)中，父母長(zhǎng)期在外地工作的總均分顯著高于父母在當(dāng)?shù)毓ぷ鞯?，差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)及其顯著水平。以是否完整家庭劃分的組當(dāng)中，父母一方離異或去世的總均分要明顯高于完整家庭的總均分，但兩者差異未達(dá)到顯著水平。

以父母教育方式劃分的組當(dāng)中，漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)教育方式總均分最高，專制型排第二，這兩種不良教育方式的總均分顯著高于民主性教育方式，差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)極顯著水平。

以家庭收入劃分的組中，以月收入五千元以上總均分最高，各組之間差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平。這說(shuō)明家庭教育方式與父母是否在外務(wù)工對(duì)中學(xué)生心理健康影響很大。

二、家庭環(huán)境與 中學(xué)生心理健康分量表得分的分析結(jié)果

雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在各個(gè)健康因子上的得分并未達(dá)到顯著性水平，但父母學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生在偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、情緒不平衡以及心理不平衡因子得分都低于其他父母學(xué)歷水平的學(xué)生。

父母長(zhǎng)期在外工作的學(xué)生和父母在身邊的學(xué)生相比，敵對(duì)因子、人際敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、情緒不平衡因子的得分都顯著偏高，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。

父母是否離異或離婚的學(xué)生心理健康因子的比較，各項(xiàng)均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性水平。但父母離異或離婚的學(xué)生除了學(xué)習(xí)壓力因子比正常家庭學(xué)生略低外，其余各項(xiàng)因子得分均超過(guò)其他正常家庭的學(xué)生。

父母不同教育方式的學(xué)生在心理健康的十個(gè)因子上的得分差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的極顯著水平。父母教育方式為漠不關(guān)心型的學(xué)生在心理健康因子的強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良以及情緒和心理的不平衡上的得分都顯著高于其他兩種。而父母教養(yǎng)方式為專制粗暴型的學(xué)生的偏執(zhí)和敵對(duì)這兩個(gè)因子上得分還要略高于漠不關(guān)心型的教養(yǎng)方式的學(xué)生。

三、對(duì)中學(xué)生心理健康影響的家庭因素的分析

家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場(chǎng)所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，都會(huì)使中小學(xué)生產(chǎn)生各種不良的情緒及焦慮問(wèn)題。

1.留守子女問(wèn)題

很多研究表明父母外出打工會(huì)使子女缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)從而導(dǎo)致子女心理不健全[1]。父母一方或雙方都在外務(wù)工會(huì)使中小學(xué)生得不到應(yīng)有的照顧或寄居別處容易受到冷落，產(chǎn)生自卑和遺棄感，這對(duì)孩子的心理健康影響很大。

2.父母的期望水平

父母學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生在偏執(zhí)因子、敵對(duì)因子、情緒不平衡以及心理不平衡因子得分都低于其他父母學(xué)歷水平的學(xué)生。這可能與父母對(duì)孩子的期望值有關(guān)。由于父母自身學(xué)歷低，他們對(duì)孩子的干涉和不切實(shí)際的期望都要比其他兩個(gè)水平的學(xué)歷的父母要少，因此孩子會(huì)較少感受到來(lái)自家庭的壓力和干擾，表現(xiàn)出較穩(wěn)定的心理水平。

3.父母教育方式

現(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)都很強(qiáng)，加上知識(shí)的增加帶來(lái)的成人意識(shí)和自尊感，父母的教育方式如果不當(dāng)會(huì)造成子女的一系列心理問(wèn)題甚至人格異常[2-10]。專制粗暴的教育方式會(huì)使中敘述叛逆性增強(qiáng)，脾氣古怪、煩躁。從而導(dǎo)致偏執(zhí)和敵對(duì)。而父母對(duì)孩子的冷漠造成的親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生感受不到深刻的愛(ài)造成的孤僻、厭世、冷漠也會(huì)帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。

4.家庭結(jié)構(gòu)

父母離異或去世對(duì)孩子的身心健康會(huì)有一定的影響，會(huì)暫時(shí)造成心理狀況的失調(diào)，但這個(gè)影響并不是長(zhǎng)期的，也不是不可去除的。在孩子遭遇這類(lèi)事件之后，往往父母或親人會(huì)用更多的愛(ài)來(lái)補(bǔ)償孩子。加之現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)離婚事件的認(rèn)同感提高了很多，孩子對(duì)這類(lèi)事件接受程度也提高了，所以對(duì)他們的心理健康的影響也不明顯了。

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篇4

家庭是兒童最早的社會(huì)化環(huán)境，父母是子女的第一任老師，父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子有重要的影響。高中生正處于青春發(fā)育期，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，開(kāi)始具有"成人感"，尤其在應(yīng)對(duì)方式上更有自我主觀意識(shí)。生存質(zhì)量又稱生命質(zhì)量或生活質(zhì)量，是指?jìng)€(gè)體生理、心理、社會(huì)功能以及物質(zhì)生活條件各方面的客觀狀態(tài)和主觀感受。父母對(duì)子女而言，不僅僅是物質(zhì)上的供給者，更重要的是精神上的引領(lǐng)者、情感上的支持者，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式對(duì)子女人格的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)等都具有十分重要的影響。

本研究選取某市一中學(xué)的三百名學(xué)生。其中男女各150人。采用家庭教養(yǎng)方式量表、高中生生存質(zhì)量量表和中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表，對(duì)三百名被試進(jìn)行施測(cè)。

在實(shí)際理論中，父母教養(yǎng)方式的類(lèi)型劃分有多種，但應(yīng)用得最多的是將其分為四種類(lèi)型，即民主性，父母對(duì)孩子采取愛(ài)而不嬌、嚴(yán)格而又民主的態(tài)度；放任型，這類(lèi)家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)不干預(yù)孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，孩子的事自己定，不過(guò)問(wèn)或者很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)；溺愛(ài)型，父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，視為掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都幫他實(shí)現(xiàn)；權(quán)威型，這類(lèi)家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)說(shuō)了算，無(wú)視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯(cuò)，過(guò)于苛求孩子把事做好，經(jīng)常懲罰斥責(zé)孩子。

經(jīng)過(guò)施測(cè)，結(jié)果顯示，高中生生存質(zhì)量與父母的教養(yǎng)方式均相關(guān)，與母親的教養(yǎng)方式在顯著性水平更加顯著。其中母親的權(quán)威型或放任型教養(yǎng)方式不利于中學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展。根據(jù)眾多研究者的研究成果來(lái)看，學(xué)生家庭居住地、父母文化程度及家庭教養(yǎng)方式不同，其學(xué)生的生活質(zhì)量狀況差異有顯著性，其中，家庭居住地為城市、父母文化程度較高及民主型家庭的學(xué)生生活質(zhì)量狀況相對(duì)最好，而居住地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、父母文化水平低、溺愛(ài)家庭的學(xué)生生活質(zhì)量相對(duì)最差。

父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式也存在相關(guān)，其中父親的教養(yǎng)方式與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)更加顯著。結(jié)果顯示，父親越偏愛(ài)被試（溺愛(ài)型），被試在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)越容易逃避，形成消極的應(yīng)對(duì)方式。父母的情感溫暖、理解等良好的養(yǎng)育方式對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生正面影響，而母親的懲罰、嚴(yán)厲則對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生負(fù)面影響。父親的過(guò)度保護(hù)和母親的拒絕否認(rèn)容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的應(yīng)對(duì)方式。中學(xué)生正處于半成熟時(shí)期，自尊心強(qiáng)，十分在意家庭和社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望得到肯定與認(rèn)同，因此，在他們面對(duì)強(qiáng)大的應(yīng)激源的時(shí)候，如果能得到父母的理解和幫助，則會(huì)促使他們采取積極的應(yīng)對(duì)方式，合理地認(rèn)識(shí)事物；而如果受到父母的責(zé)罰，則可能會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑，導(dǎo)致他們更多地采用消極的應(yīng)對(duì)方式來(lái)回避家庭和社會(huì)。這個(gè)結(jié)果提示：孩子不僅需要母親的溫暖懷抱，更需要父親的情感關(guān)系。

篇5

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育現(xiàn)狀

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的所在的區(qū)域位置特殊性，導(dǎo)致其家庭教育狀況最為復(fù)雜。常言道：“父母是孩子的第一任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育就成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當(dāng)前教育大系統(tǒng)工程中基礎(chǔ)工程。經(jīng)多年的觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育現(xiàn)狀確實(shí)存在很多令人堪憂的地方：筆者通過(guò)深入分析、研究家長(zhǎng)的心態(tài)和行為后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭教育方式主要有以下幾種類(lèi)型：“順其自然”型。這是自上世紀(jì)七十年代末期，因響應(yīng)國(guó)家政策，大量獨(dú)生子女出生后，家長(zhǎng)因?yàn)樽陨淼膬r(jià)值觀的認(rèn)同而采取的教育方法。更多的家長(zhǎng)因?yàn)槊κ聵I(yè)而無(wú)暇顧及，或因?yàn)樽陨淼奈幕降木窒薅鵁o(wú)耐放棄。也有的家長(zhǎng)是出于前面我們所談到的城鄉(xiāng)結(jié)合部的優(yōu)越感而采取了順其自然的態(tài)度。具體表現(xiàn)為：第一，“長(zhǎng)輩家長(zhǎng)”現(xiàn)象普遍。很多家長(zhǎng)因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)取吧陷吶恕?。長(zhǎng)輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數(shù)缺乏生活自理經(jīng)驗(yàn)，缺少自我管理能力，缺乏責(zé)任心和使命感。不少不良行為和習(xí)慣，就是在“爺爺”們無(wú)微不至的“關(guān)愛(ài)”中慢慢滋養(yǎng)的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長(zhǎng)希望自己的孩子成長(zhǎng)、成才。然而，強(qiáng)烈的“期望”和教育“方法”之間差距實(shí)在太大。在家長(zhǎng)的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)可以帶領(lǐng)全村人脫貧致富的能人，卻不能說(shuō)服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現(xiàn)象絕非個(gè)別。家長(zhǎng)常常感嘆在子女面前，教育“無(wú)從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識(shí)讓很多城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒(méi)受過(guò)多少教育嗎，長(zhǎng)大了自然就知道了，我還不是混的不錯(cuò)嗎？”這樣的想法使得這里家長(zhǎng)對(duì)子女的教育抱一種無(wú)所謂的態(tài)度，但這是一種極端不負(fù)責(zé)任做法?！昂?jiǎn)單粗暴”型：這種類(lèi)型的家教方式在很大程度上是受了家長(zhǎng)文化水平和自身素質(zhì)的影響，家長(zhǎng)既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當(dāng)子女有錯(cuò)誤就惡語(yǔ)相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學(xué)生內(nèi)心封閉、心靈受損。孩子對(duì)家長(zhǎng)持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，形成代溝，也同時(shí)造成孩子的心理受到傷害。城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育中存在的上述問(wèn)題，真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些不良意識(shí)正在潛移默化地污染著學(xué)生的心靈。為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們必須對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，家、校、社會(huì)三位一體在工作中采取相應(yīng)對(duì)策。

三、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的主要因素

城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重成因復(fù)雜，既有內(nèi)在的個(gè)體原因，也有復(fù)雜的外在社會(huì)原因。大致分析起來(lái)，主要有以下原因：（1）不可否認(rèn)的現(xiàn)狀是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校數(shù)量和城區(qū)相比要少，優(yōu)秀的教師向城市中小學(xué)流動(dòng)，剩余的教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，但城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學(xué)率有著顯著的差異，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)這也是造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因。試想這些教師業(yè)務(wù)能力差，課堂教學(xué)效率必然高不了。再加之不加選擇地給學(xué)生布置大量作業(yè)，重復(fù)的試題訓(xùn)練、低效的練習(xí)是孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的重要源頭。（2）唯分?jǐn)?shù)論的高考指揮棒影響。不少學(xué)校教育是沖著成績(jī)和分?jǐn)?shù)去的，是一種基于工業(yè)化的教育方式，社會(huì)需要高分上名牌大學(xué)，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰(shuí)蜂擁擠上獨(dú)木橋，因此學(xué)校就被深深地烙上了工業(yè)化的印記。學(xué)校變成工廠，教師是流水線，學(xué)生則成為流水線上的產(chǎn)品。（3）社會(huì)、家長(zhǎng)背后推手，是造成城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的社會(huì)外部原因。這些孩子的家長(zhǎng)往往把殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因，已經(jīng)由過(guò)去單純的學(xué)校單邊行為演變成學(xué)校和社會(huì)的雙重高壓行為。有調(diào)查稱：67.8%孩子認(rèn)為讓自己參加文化課補(bǔ)習(xí)班是家長(zhǎng)的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。

篇6

關(guān)鍵詞：家庭教育；中學(xué)生道德社會(huì)化；影響；對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)投入大量資金、人員和教育資源到學(xué)校德育工作中，不斷提高德育工作者隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平。但是，青少年中出現(xiàn)違法亂紀(jì)、自甘墮落、漠視生命、缺乏道德榮辱感的惡性犯罪事件仍持不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。前不久媒體報(bào)道的“李天一事件”，引起社會(huì)各界沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論。有媒體稱“李天一事件”是學(xué)校德育的失敗，有人則認(rèn)為釀成此結(jié)果的主要原因是父母對(duì)其溺愛(ài)過(guò)度的錯(cuò)誤家庭教育。

中學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其道德社會(huì)化是否得以良性發(fā)展，不僅關(guān)乎中學(xué)生個(gè)體在未來(lái)社會(huì)生活中的健康成長(zhǎng)和順利成才，更關(guān)乎一個(gè)國(guó)家和民族之發(fā)展和傳承。道德教育一方面是學(xué)校德育的重要責(zé)任，另一方面，家庭教育對(duì)促進(jìn)中學(xué)生道德社會(huì)化發(fā)展有著積極重要的影響。

一、中學(xué)生道德社會(huì)化的內(nèi)涵

“社會(huì)化”是指社會(huì)個(gè)體在與客體相互活動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)化一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，塑成符合社會(huì)期望的行為，由自然人成長(zhǎng)為符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)人。每個(gè)人只有經(jīng)過(guò)了社會(huì)化，尤其是道德社會(huì)化的過(guò)程才能真正成才、立足于社會(huì)。人的道德主要包括道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德活動(dòng)三個(gè)部分，三者既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)，相互作用。[1]

道德社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)客體的交互過(guò)程中，將其所屬社會(huì)基本的道德價(jià)值規(guī)范通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化于己，從而獲得道德規(guī)范意識(shí)和是非判斷的能力，以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)塑造社會(huì)期望的品格，這樣個(gè)體便從非道德人成長(zhǎng)為道德人。中學(xué)生的道德社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在中學(xué)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成道德意識(shí)，并在道德活動(dòng)之中表現(xiàn)出較高的思想道德品質(zhì)，最終將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的道德信念的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

二、家庭教育對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化的影響

個(gè)體從出生最早接觸的教育環(huán)境是家庭教育環(huán)境。有學(xué)者認(rèn)為家庭教育通過(guò)家庭的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等形式傳遞給個(gè)人，個(gè)體在不知不覺(jué)的情況下接受了父母的道德觀念和行為方式，這種“不教而教”的方式對(duì)子女形成了潛移默化的教育作用。[2]家庭教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分之一，一般由家庭內(nèi)部的父母或者知識(shí)、才學(xué)、閱歷等經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)輩對(duì)子女進(jìn)行直接教育，或者是通過(guò)言行影響的無(wú)意識(shí)教育。

（一）家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化的影響

我國(guó)自古就有“子不教，父之過(guò)”之類(lèi)重視家庭教育的訓(xùn)言。在家庭教育中家長(zhǎng)作為教育者居于主導(dǎo)地位，掌握著教育孩子的主動(dòng)權(quán)。

1、家長(zhǎng)的教育觀念

教育觀念是決定教育方法與教育內(nèi)容的先導(dǎo)因素，只有正確的家庭教育觀念才能保證正確的家庭教育方向。[3]很多家長(zhǎng)一味以追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好考上名牌大學(xué)才是“有出息”，而忽視孩子興趣、個(gè)性、品格與情感的教育。這樣錯(cuò)誤的教育觀念促使家長(zhǎng)傾盡全力送孩子參加各種輔導(dǎo)班，將孩子的教育全部寄希望于學(xué)校教育，卻沒(méi)有抽時(shí)間花精力關(guān)注孩子的內(nèi)在精神世界和道德品格的發(fā)展，使家庭教育更多取向功利化而忽視學(xué)生品行教育，對(duì)中學(xué)生的道德社會(huì)化教育有很大的負(fù)面影響。

2、家長(zhǎng)的精神素養(yǎng)

優(yōu)秀的家長(zhǎng)，首先是人格之師，其次才是知識(shí)之師。不少的父母認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中利益大于一切，持有功利主義或利己主義的價(jià)值追求的同時(shí)言傳身教，對(duì)孩子教育重智輕德。孩子受父母的影響學(xué)會(huì)自私自利甚至為追求利益不擇手段，漠視道德，嚴(yán)重影響了孩子的道德社會(huì)化發(fā)展。

（二）家庭教育中教育內(nèi)容、教育方式對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化的影響

子女體質(zhì)教育、道德社會(huì)化教育以及智力發(fā)展教育是家庭教育的三大主要內(nèi)容。只有合理地選擇家庭教育的內(nèi)容，安排家庭教育各內(nèi)容的比重，才能有效地促進(jìn)中學(xué)生道德社會(huì)化的發(fā)展，反之，則會(huì)對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化產(chǎn)生極為不良的影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，很多家長(zhǎng)由于缺乏正確的教育觀念和教育知識(shí)，只重視孩子成績(jī)和健康教育而忽略情感與品質(zhì)教育，忽視心理健康教育。一切教育重心都是智力發(fā)展和成績(jī)提高，而關(guān)乎個(gè)人成才、家庭幸福、國(guó)家興衰的‘做人’的教育卻完全被淡化”。[4]

由于受社會(huì)轉(zhuǎn)型期各方面因素的影響，當(dāng)代家長(zhǎng)一方面接受先進(jìn)的現(xiàn)代教育方式方法，另一方面又不免帶有傳統(tǒng)家長(zhǎng)制的烙印。兩種典型的錯(cuò)誤的教育方式就是家長(zhǎng)中心式的“專制型”教育方式和子女中心式的“寵溺型”教育方式?！皩Ｖ菩汀苯逃绞街讣议L(zhǎng)從自身的角度出發(fā)，以自己的思維和喜好安排孩子的學(xué)習(xí)和生活，忽視孩子的個(gè)性喜好和需要而簡(jiǎn)單粗暴地灌輸要求，甚至替孩子的未來(lái)做決定。寵溺型的教育方式主要以家長(zhǎng)無(wú)條件滿足孩子需求為特征，家長(zhǎng)凡事以孩子為中心而忽視是非觀念、道德規(guī)范的教導(dǎo)，從而形成孩子自私自利、自我中心甚至驕橫野蠻的性格。而中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這兩種教育方式都嚴(yán)重阻礙中學(xué)生道德社會(huì)化的良性、健康發(fā)展。

三、目前我國(guó)家庭教育的模式及存在的問(wèn)題

家庭是兒童出生后的第一所學(xué)校，其父母作為子女的第一任教師對(duì)孩子的教育起到至關(guān)重要的積極或者消極的影響。[5]但目前，我國(guó)家庭在中學(xué)生道德社會(huì)化教育中重要存在重物質(zhì)關(guān)心、輕精神關(guān)懷，重智育、輕德育，重言傳、輕身教的誤區(qū)，對(duì)未成年人的道德社會(huì)化成長(zhǎng)有很大的弊端。[6]

1、家庭教育強(qiáng)迫式的教育模式。由于一些家長(zhǎng)受自身文化素質(zhì)或心理素質(zhì)的局限性，長(zhǎng)久持有錯(cuò)誤的教育觀念和教育標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣把從自己角度出發(fā)追求的教育理想和目標(biāo)強(qiáng)加給孩子。有的家長(zhǎng)以成績(jī)?yōu)橹笓]棒一味追求孩子的智力發(fā)展，而忽視孩子情感、品質(zhì)、興趣、心理健康等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；有的家長(zhǎng)則忽視孩子自身成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，粗暴地灌輸自己的要求，當(dāng)孩子沒(méi)有取得父母所期望的結(jié)果時(shí)嚴(yán)厲苛責(zé)甚至打罵。這樣強(qiáng)迫式的教育不但得不到好的教育結(jié)果，反而長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)造成孩子心靈創(chuàng)傷，嚴(yán)重阻礙孩子健康發(fā)展。

2、家庭教育的金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)式教育。現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)極大豐富了，有些家長(zhǎng)過(guò)份給與孩子金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，造成孩子金錢(qián)至上、功利至上的扭曲觀念。李天一在未滿18歲的年紀(jì)家長(zhǎng)過(guò)早為其提供揮霍無(wú)度的物質(zhì)享受，家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子進(jìn)行正確的金錢(qián)觀和管理消費(fèi)的指導(dǎo)教育，過(guò)度“給與”和“獎(jiǎng)勵(lì)”反而助長(zhǎng)了孩子的虛榮心理和攀比心理，容易使孩子形成扭曲的價(jià)值觀，對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化的發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面作用。

3、家庭教育的溺愛(ài)式教育。多數(shù)家長(zhǎng)為了讓孩子“更幸?！保瑢?duì)其照顧備至，甚至是“放任自流”，使孩子從小就愛(ài)享樂(lè)、以自我為中心，缺乏責(zé)任感和同情心。在面對(duì)挫折時(shí)，不是積極反省自己，而是倍感委屈，造成心理不平衡，缺乏抗挫能力。

四、提升中學(xué)生道德社會(huì)化水平的對(duì)策思考

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念與教育方式，促進(jìn)中學(xué)生道德社會(huì)化效能的提升

正確的教育觀念是一切教育方式方法、教育內(nèi)容選擇、教育成敗標(biāo)準(zhǔn)的確定的先導(dǎo)條件?？茖W(xué)的家庭教育方式方法需要以正確的教育觀念的指導(dǎo)。我們應(yīng)首先改變家庭教育中教育者的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)正確、全面的成才觀。社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該倡導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)多方面的教育知識(shí)，吸收科學(xué)的教育理念，制定科學(xué)的教育方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)針對(duì)子女的成長(zhǎng)特點(diǎn)對(duì)他們開(kāi)展教育，在教育過(guò)程中，關(guān)注中學(xué)生的道德教育，促進(jìn)他們知、情、意、行的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭教育效能的實(shí)現(xiàn)

積極和諧的家庭氛圍是促使家庭教育更好發(fā)揮作用的重要保證。家庭氛圍主要包括家庭的物質(zhì)氛圍和精神氛圍兩個(gè)方面。積極和諧、輕松活潑的家庭氛圍能夠促進(jìn)家庭教育的有效性實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生是個(gè)性獨(dú)立的個(gè)體，正處在青春期成長(zhǎng)的叛逆期和敏感期，有很強(qiáng)的自我認(rèn)同感的需求。這時(shí)的中學(xué)生需要家長(zhǎng)平等地位的溝通從而獲得認(rèn)可，也需要家長(zhǎng)細(xì)心的呵護(hù)從而獲得情感的理解和共鳴。但是，如果家長(zhǎng)的教育方式仍一味簡(jiǎn)單和粗暴，會(huì)使孩子心靈因得不到家庭教育的滋養(yǎng)而受到傷害。良好的家庭氛圍能夠讓中學(xué)生學(xué)會(huì)道德的感恩。良好的家庭氛圍的形成為家庭教育開(kāi)展的場(chǎng)所創(chuàng)造了一個(gè)溫情的環(huán)境，讓家庭教育以情動(dòng)人，以理服人，使家庭教育更能深入人心，從而提升家庭教育的效能。

中學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)之棟梁，是祖國(guó)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，正確認(rèn)識(shí)家庭教育的作用，促進(jìn)家庭教育效能的發(fā)揮，提升家庭教育對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化的良性影響，對(duì)中學(xué)生道德社會(huì)化的發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

家庭教育是教育體系中具有重要地位和作用的組成部分之一。家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)，對(duì)一個(gè)人的性格、品德、愛(ài)好、才能等有著直接的影響。中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，正是需要我們家長(zhǎng)更多關(guān)心的時(shí)候。但實(shí)際上，在與中職學(xué)生及其家長(zhǎng)相處和交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)往往有問(wèn)題的中職學(xué)生，他的家庭教育肯定有這樣或那樣的問(wèn)題。歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：其一，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多家長(zhǎng)工作壓力很大，不得不將更多的時(shí)間和精力投入到工作中，因此家長(zhǎng)們無(wú)瑕顧及甚至忽視對(duì)孩子的指導(dǎo)和教育。其二，很多家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到學(xué)校里就可以了，教育孩子的事交給老師就好，自己給孩子提供好吃的、好穿的、好用的就行，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活、思想發(fā)展不聞不問(wèn)。其三，很多家長(zhǎng)的教育理念滯后，對(duì)家庭教育的理解不到位，有些家長(zhǎng)的教育理念甚至違背了孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。每個(gè)家長(zhǎng)都希望培養(yǎng)出有前途的孩子，但是落到實(shí)際行動(dòng)上卻不是那么容易。特別是當(dāng)家長(zhǎng)持有的是錯(cuò)誤的教育理念時(shí)只會(huì)讓孩子越來(lái)越消極，甚至?xí)?dǎo)致孩子走向墮落。中職學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)想要讓正處在青春期的孩子獲得身心的和諧發(fā)展，家庭教育至關(guān)重要，而家長(zhǎng)擁有正確的家庭教育觀念則是前提和關(guān)鍵。中職生的家長(zhǎng)要擁有正確的家庭教育觀念，主要需要做到以下幾個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變：由原來(lái)的“以智育人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙缘掠恕?；由原?lái)的“家長(zhǎng)制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰髦啤?；由原?lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)型”。中職學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，具體要做到以下幾點(diǎn)：

1要關(guān)心孩子的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

心理學(xué)健康是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力方面的完好狀態(tài)。身體健康是孩子學(xué)習(xí)、事業(yè)、人生發(fā)展的根本保障，而心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力則影響著孩子在學(xué)習(xí)、事業(yè)和人生發(fā)展的道路上發(fā)展的深度和寬度以及長(zhǎng)度。首先，要確保孩子擁有健康的體魄。在中職學(xué)校的學(xué)生中有很多晚上在家上網(wǎng)會(huì)上到凌晨一兩點(diǎn)，有的家長(zhǎng)不管，或者有的家長(zhǎng)也管不了，因?yàn)楹⒆影炎约烘i在自己的房間里不讓家長(zhǎng)管；中職學(xué)校的學(xué)生抽煙、喝酒是常有的現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)不但不管，甚至認(rèn)為這是為將來(lái)的社會(huì)交際做準(zhǔn)備；中職生在校園里抽煙，老師對(duì)其進(jìn)行處罰，并請(qǐng)家長(zhǎng)到校來(lái)協(xié)助教育，會(huì)有一些家長(zhǎng)認(rèn)為是老師小題大做，并不配合老師的工作。中職生正處于身體的生長(zhǎng)發(fā)育階段，這樣長(zhǎng)期下去身體肯定會(huì)受到影響。健康的身體是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的根基。其次，要讓孩子擁有健全的心理。擁有健全心理的孩子，才能夠更好地表達(dá)和展現(xiàn)自己，才能與環(huán)境和諧相處。而且擁有健全心理的孩子，他們會(huì)善于利用各種資源，來(lái)不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，凡事也會(huì)從積極正面的角度去考慮。所以說(shuō)，心理的健康，才能幫助孩子成就更多事情。最后，讓孩子擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力在當(dāng)今社會(huì)中是維持生存與發(fā)展的必要因素。我們家長(zhǎng)在生活的點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)中要做一個(gè)有心人，在孩子遇到挫折和困難時(shí)，能夠在情感和心理上支撐孩子，陪著他一起走過(guò)，幫助孩子建立良好而穩(wěn)固的心理狀態(tài)，并逐漸鍛煉和培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2注重孩子情商的教育

現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為：情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功的影響甚至超過(guò)了智力水平。個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，生存能力以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要。家長(zhǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行情商的培養(yǎng)：（1）家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)。家長(zhǎng)要幫助孩子逐漸的認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、找到自己的優(yōu)勢(shì)，并努力做到最好的自己。（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子自我管理和自我約束的能力。在任何時(shí)候、任何情況下都能控制住自己，能夠?qū)ψ约?、?duì)他人負(fù)責(zé)的有道德和責(zé)任感的孩子，才能在血液與人生道路上，越走越穩(wěn)，越走越遠(yuǎn)。（3）家長(zhǎng)要幫助孩子學(xué)會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)。自我激勵(lì)在推動(dòng)孩子主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)自身潛力方面有著巨大的作用。（4）家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的同理心。同理心是一種心理品質(zhì)，它對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，乃至走向成功有著至關(guān)重要的作用。具有同理心的孩子，能夠設(shè)身處地的站在別人的角度考慮問(wèn)題，能夠理解和欣賞別人的情感。（5）家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子的溝通交往能力。孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開(kāi)群體，所以孩子在學(xué)習(xí)中、生活中就要具備一些與人相處、溝通、交流的能力。

3父母的期望

我想父母對(duì)孩子最簡(jiǎn)單直接的期望就是孩子擁有一個(gè)幸福而美好的人生。其實(shí)無(wú)論將來(lái)孩子從事什么職業(yè)，收入有多少，只要孩子發(fā)掘了自己的潛能，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，那么作為父母的我們就應(yīng)該為孩子而感到驕傲。所以，作為父母的我們一定要樹(shù)立正確、積極的觀念和態(tài)度，孩子才能擁有一個(gè)美好的未來(lái)。

4給孩子適度加壓

父母首先要了解孩子，對(duì)孩子的各個(gè)方面要有一個(gè)合理的定位和評(píng)價(jià)。適度的壓力會(huì)變成動(dòng)力，但是如果壓力超出了孩子的承受限度，那么壓力就會(huì)向負(fù)面發(fā)展。不但會(huì)損害孩子的身體健康，還會(huì)扭曲孩子的心理。當(dāng)然在孩子情緒高漲時(shí)，父母是可以給孩子適當(dāng)?shù)奶嵝押瓦m度的壓力的。只有這樣父母的期望才會(huì)變成一種積極的態(tài)度，才會(huì)成為促使孩子努力向上的精神力量和潛在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

篇8

隨著單親家庭的增多，對(duì)單親家庭子女進(jìn)行正確的教育顯得越來(lái)越迫切和重要。不讓單親家庭的子女成為失群的孤雁，這是社會(huì)、家庭、學(xué)校的責(zé)任，更是我們這些直接做學(xué)生思想工作的教師的職責(zé)。因此，理解、幫助、教育中職學(xué)校單親家庭子女，使他們最大限度地消除來(lái)自家庭方面的負(fù)影響，彌補(bǔ)單親教育的缺憾，使他們也能在學(xué)習(xí)、生活、社交等各方面與其他學(xué)生一起共同進(jìn)步，已成為中職院校班主任工作的重要內(nèi)容。

一、給予賞識(shí)、給予關(guān)愛(ài)，使之感受溫暖

賞識(shí)能讓孩子在得到激勵(lì)的同時(shí)提高自信心，并在快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中，保持永恒的動(dòng)力，可以說(shuō)，“沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育?！辟p識(shí)教育的本質(zhì)就是“愛(ài)”。教育者在教育活動(dòng)中，必須以“愛(ài)”的偉大原則對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。

單親家庭的學(xué)生們渴望得到理解，渴望得到賞識(shí)，渴望得到完整的愛(ài)。教師應(yīng)該當(dāng)好賞識(shí)教育的主角。為此，班主任要特別留意他們，有的放矢地保護(hù)他們。一方面，在生活上關(guān)心他們，問(wèn)寒問(wèn)暖，給他們更多的關(guān)愛(ài)。中職學(xué)校的學(xué)生大多是第一次離開(kāi)父母在外上學(xué)，年齡小，獨(dú)立能力差，不會(huì)洗衣服、疊被子。筆者班級(jí)有一個(gè)從小失去母親的學(xué)生，剛?cè)胄r(shí)性格孤僻，不愿和同學(xué)交流，不會(huì)洗衣服、疊被子。筆者利用自己是一名女老師的優(yōu)勢(shì)，在生活上給予他無(wú)微不至的關(guān)心，從釘扣子到手把手教他疊被子、洗衣服，在他生日的時(shí)候送去祝福和小禮物等這些小事情上，讓他感受到溫暖，在班主任身上享受到母愛(ài)。慢慢地他生活能力有了提高，也增加了自信心，變得開(kāi)朗活潑，還會(huì)主動(dòng)去幫助別人。另一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的情感氛圍，平等親和、團(tuán)結(jié)互助、充滿友愛(ài)的團(tuán)體環(huán)境能讓這些單親家庭的孩子很自然地融入集體，并從中體驗(yàn)真誠(chéng)、友誼的幸福。因此筆者引導(dǎo)全班同學(xué)主動(dòng)接近他們，團(tuán)結(jié)他們，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面幫助他們，使他們充分體會(huì)到班集體的溫暖，從而淡化或抑制煩惱、孤獨(dú)、離群、內(nèi)向等感情體驗(yàn)。

二、消除自卑，樹(shù)立自信心

由于家庭的原因，單親家庭子女往往擔(dān)心別人看不起自己，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處視而不見(jiàn)，久而久之，容易產(chǎn)生自卑感。2006屆技師班有一名學(xué)生，父母離異，剛?cè)胄r(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有信心，組織能力很強(qiáng)，筆者就讓他擔(dān)任班長(zhǎng)，他工作積極性很高，在同學(xué)們中間也有很高的威信。一學(xué)期后，筆者找他談話，讓他認(rèn)識(shí)到不僅有能力當(dāng)好班長(zhǎng)，而且還有能力把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去。在以后的學(xué)期中，他學(xué)習(xí)成績(jī)逐年提高，并始終保持在班級(jí)的前五名。2012年畢業(yè)時(shí)，在順利通過(guò)了數(shù)控車(chē)工技師資格鑒定考試的同時(shí)，還利用業(yè)余時(shí)間取得了函授大專學(xué)歷。今年他正在緊張復(fù)習(xí)備考雅思，準(zhǔn)備到澳大利亞去留學(xué)。因此筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、教會(huì)單親學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，善于自我評(píng)價(jià)，肯定自我，幫助他們消除自卑的心理，走出自卑的誤區(qū)，變消極為積極，樹(shù)立生活的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

單親子女往往擔(dān)心來(lái)自他人的歧視、偏見(jiàn)，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。因此，班主任要重視他們情感方面的需要，要充分利用各種機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們的交往，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，多與其他同學(xué)接觸，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)健康、開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，消除孤僻的心理。

篇9

青少年階段是教育的重要階段,孩子們接受的教育和訓(xùn)練如何,政治思想覺(jué)悟如何,文化和身體如何,將影響他們的一生,關(guān)系到我國(guó)基本勞動(dòng)后備力量的素質(zhì)和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。所以家長(zhǎng)切不可把培養(yǎng)教育子女的事看成是家庭的私事,以為可以管,也可以不管,愛(ài)怎么管就怎么管。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯告誡家長(zhǎng):“你們應(yīng)當(dāng)記住你們生養(yǎng)和教育子女,不僅僅是為了父母的愉快。在你們的家庭里,在你們的領(lǐng)導(dǎo)下,成長(zhǎng)著未來(lái)的公民,未來(lái)的實(shí)業(yè)家,未來(lái)的戰(zhàn)士。如果你們處理無(wú)方,教育不出好的人來(lái),那么,由此所得的痛苦,不僅是你們的,而且是許多人的,是整個(gè)國(guó)家的?！贝嗽挾嗝粗锌隙松钏佳健?/p>

然而,隨著社會(huì)的進(jìn)步,獨(dú)生子女的增多,望子成龍的強(qiáng)烈愿望也逐步滲透在某些家長(zhǎng)教子成才的實(shí)際行動(dòng)中,但由于傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)素質(zhì)等因素的影響,還存在著種種家教弊端。尤其農(nóng)村中的家教弊端為最甚,如在家教內(nèi)容上,一些家長(zhǎng)重養(yǎng)輕教,重智輕德,重知識(shí)輕能力;在家教方法上,一些家長(zhǎng)重言教輕身教,重服務(wù)輕自理,重封閉輕開(kāi)放,還存在諸如溺愛(ài)、放任、粗暴、專制等不良家教作風(fēng)。其影響主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)家長(zhǎng)的溺愛(ài)、放縱對(duì)中學(xué)生思想品德的影響。有的家長(zhǎng)千方百計(jì)地滿足子女的物質(zhì)欲望,有的想方法設(shè)法免除子女應(yīng)該履行的各種家庭內(nèi)外義務(wù),有的極力寬容和袒護(hù)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。這種狀況尤其反映在獨(dú)生子女和在家中居最小的子女身上。由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)放縱,致使子女養(yǎng)成自私任性、放肆蠻橫的性格,在家是“小皇帝”,在外是“小霸王”。一旦個(gè)人欲望得不到滿足或受紀(jì)律的約束時(shí),他們就任性胡來(lái),不服管教,威脅老師,甚至離校逃學(xué)、出走,嚇唬家長(zhǎng)。

(2)家庭教育方法不當(dāng)?shù)挠绊憽，F(xiàn)在部分家長(zhǎng)普遍傾向重養(yǎng)輕教、重智輕德,只注意學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,而忽視做人的基礎(chǔ)教育,重物質(zhì)輕思想,盡量滿足子女物質(zhì)欲望,忽視思想品德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育方法上,有的父母意見(jiàn)不一致,教育不協(xié)調(diào),有的嘮嘮叨叨引起子女反感,尤其突出的是簡(jiǎn)單粗暴、“恨鐵不成鋼”式的打罵教育,使子女產(chǎn)生逆反心理,為避免打罵養(yǎng)成說(shuō)謊習(xí)慣,有的難以忍受粗暴教育方法的而逃離家庭,為了不吃皮肉之苦而浪蕩于社會(huì)。

(3)家庭忽視或放棄管教子女。城鎮(zhèn)雙職工家長(zhǎng),或是農(nóng)村中外出經(jīng)商、打工的家長(zhǎng)無(wú)暇顧及子女的教育,有的父母雙方或一方經(jīng)常出差,或常駐外地經(jīng)商,打工的早出晚歸,對(duì)孩子照顧不周。有的家長(zhǎng)由于平時(shí)與子女關(guān)系不好而放任自流,聽(tīng)之任之,有的家長(zhǎng)甚至厭惡子女而放棄教育責(zé)任,也有的因工作時(shí)間特殊,長(zhǎng)期都不與子女談上一句話,更談不上教育。這樣一來(lái),有的學(xué)生一旦變壞,而家長(zhǎng)不易發(fā)覺(jué),長(zhǎng)此下去可能惡習(xí)日深,難于教育。

篇10

2.家庭教育是中學(xué)生心理健康教育的重要陣地。當(dāng)前許多中學(xué)生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學(xué)生數(shù)量也在不斷增長(zhǎng)，而家庭教育的缺失是使中學(xué)生產(chǎn)生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學(xué)校教育在中學(xué)生培養(yǎng)中的目標(biāo)具有一致性，但是從責(zé)任來(lái)看，學(xué)校教育更偏重于傳授學(xué)生知識(shí)，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，其中培養(yǎng)孩子的心理承受能力并為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境也是家庭教育十分重要的任務(wù)。這要求家長(zhǎng)在家庭教育中能夠以身作則，通過(guò)合理地對(duì)孩子開(kāi)展教育來(lái)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導(dǎo)孩子的心理能夠健康發(fā)展。家庭教育不僅能夠在培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)在激發(fā)中學(xué)生認(rèn)知能力與豐富孩子知識(shí)方面也具有重要作用。家庭教育的科學(xué)化能夠?yàn)楹⒆又悄艿募ぐl(fā)提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點(diǎn)以及時(shí)間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會(huì)受到教學(xué)大綱的束縛，所以中學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中遇到的任何問(wèn)題都可以通過(guò)家庭教育來(lái)得到良好解決。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)并指出孩子的不足和缺點(diǎn)，然后對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要作用。

二、針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展家庭教育的主要原則

針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展家庭教育應(yīng)當(dāng)以尊重中學(xué)生前提。中學(xué)階段的學(xué)生并不具備足夠的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并且其價(jià)值觀以及行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，所以作為學(xué)校以及家長(zhǎng)都必須注意家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。另外，由于中學(xué)階段的學(xué)生逐漸進(jìn)入“叛逆期”，所以家庭教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)而不是強(qiáng)制為主要的教育手段，在這種教育的開(kāi)展中，家長(zhǎng)需要重視遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴(yán)、人格以及主體地位，從而更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。在此過(guò)程中首先要求家長(zhǎng)能夠樹(shù)立正確的愛(ài)子觀。在維護(hù)自身的威嚴(yán)性基礎(chǔ)上做到嚴(yán)而有教，讓孩子在感受到平等的同時(shí)也感受到家長(zhǎng)給予孩子的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。同時(shí)家長(zhǎng)要扮演良師益友的角色，當(dāng)孩子在生活、學(xué)習(xí)或者是思想方面遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)需要及時(shí)給予孩子正確的引導(dǎo)；其次家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子之間的交流。家長(zhǎng)與孩子作為兩代人難免在價(jià)值觀和思想上產(chǎn)生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動(dòng)，所以家庭教育會(huì)因此遇到瓶頸。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到家庭教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)家長(zhǎng)要在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中積極參與，通過(guò)重視和尊重孩子提出的觀點(diǎn)和想法，讓孩子感知到家長(zhǎng)對(duì)自身的肯定，從而樹(shù)立起對(duì)家長(zhǎng)的信任。

篇11

1.農(nóng)村家長(zhǎng)一門(mén)心思地?fù)湓谏a(chǎn)和創(chuàng)收上，每天起早貪黑，沒(méi)有時(shí)間和精力去照顧、教育孩子，更談不上什么家庭教育。近年來(lái)，隨著外出打工人員的增多，農(nóng)村出現(xiàn)了許多“空巢家庭”。這些孩子由親屬看管，家庭教育幾乎空白。

2.家長(zhǎng)缺乏責(zé)任心。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的責(zé)任是送孩子上學(xué)，將他撫養(yǎng)成人，至于孩子學(xué)得怎樣，全靠他自己的努力，沒(méi)有什么明確的要求。

3.新“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響。近年來(lái)，由于高中、大學(xué)的教育費(fèi)用高，大中專畢業(yè)生走向市場(chǎng)，找工作難的現(xiàn)象使部分農(nóng)村家長(zhǎng)產(chǎn)生了新“讀書(shū)無(wú)用論”的思想。因此只講究“實(shí)惠”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的升學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度。

4.家無(wú)溫暖，粗暴冷漠。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無(wú)論是心理還是身心都留下了陰影，使孩子的性格變得冷漠、孤僻。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，孩子自動(dòng)放棄求學(xué)，以圖改變生活環(huán)境。也有些正常家庭，因家長(zhǎng)的不良習(xí)慣，對(duì)孩子學(xué)習(xí)高興起來(lái)管管，不高興就扔一邊，一旦知道孩子的考試成績(jī)不好，不是張口罵。就是動(dòng)手打，嚴(yán)重傷害了孩子的心靈。

二、影響農(nóng)村家庭教育的主要成因

1.家長(zhǎng)自身素質(zhì)影響。大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)自身接受教育的程度較低，他們知識(shí)面狹窄，教育理念較為落后，沒(méi)有足夠的方法和較強(qiáng)的分析認(rèn)知能力解決孩子教育中遇到的各種問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)工作特點(diǎn)影響。當(dāng)前很多農(nóng)村家庭的收入主要還是依靠種地、打工，繁重的勞動(dòng)、生活的壓力，即使心中惦記也無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，更談不上研究教育方法和孩子談心、交流思想。

3.家庭生活環(huán)境影響。大部分農(nóng)村家庭不注重讀書(shū)，因而致使一些孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，假日里更是癡迷于電視、玩?；蛏暇W(wǎng)，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取。一些單親、離異家庭的不和諧給孩子心里造成陰影和壓力，輕則放棄學(xué)業(yè)，重則受到社會(huì)上一些不健康思想的影響，甚至走上違法道路。