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【基金項目】貴州省科技廳、貴州民族大學(xué)聯(lián)合基金（黔科合J字LKM[2011]09號）
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0235-01
1.引言
“大數(shù)據(jù)”時代的來臨和“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)的發(fā)展深深的影響著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對海量的數(shù)據(jù)做出快速、準(zhǔn)確的處理并獲取相關(guān)信息？如何對傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論與方法進(jìn)行改進(jìn)或探索新的統(tǒng)計理論和方法來對大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與處理以獲取信息？如何在“大數(shù)據(jù)”時代背景下培養(yǎng)符合市場需求的統(tǒng)計分析師或數(shù)據(jù)分析師？如何將“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展？這些都是我們在統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程教學(xué)過程中必須思考的一個問題。
2.大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計學(xué)
“大數(shù)據(jù)”隨著社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等的興起而產(chǎn)生。一般認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、多樣性、實時性及價值性四個基本特征，包含分析、帶寬和內(nèi)容三個要素?！按髷?shù)據(jù)”在數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和處理方法方面對傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析方法產(chǎn)生了沖擊。第一，在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)來源不再是原來的簡單抽樣，而是“樣本即總體”，直接將總體作為研究對象。第二，在大數(shù)據(jù)時代，研究對象也不是原來單一的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)的多樣化與規(guī)模化，我們更多的是研究非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用人工智能來進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和信息獲取。第三，數(shù)據(jù)處理方法也不是簡單的采用傳統(tǒng)的假設(shè)檢驗方法進(jìn)行研究，特別是對于統(tǒng)計學(xué)中的異常點，不再采取以往的丟棄或者平滑處理方式。
“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)，但我們必須認(rèn)識到學(xué)科之間的發(fā)展是相互交融的，“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”其本質(zhì)上是數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)，其發(fā)展對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展也有積極的一面，同時統(tǒng)計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有其自身獨特的學(xué)科優(yōu)勢。首先，海量的數(shù)據(jù)有利于提高各類統(tǒng)計分析的精度，如減小抽樣誤差等。其次，較之于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)方法，現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)”分析方法難度較大、成本較高、耗時較長。而在實際的應(yīng)用中，我們關(guān)心的不是數(shù)據(jù)量的多少，而是數(shù)據(jù)量所蘊含的信息。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)分析方法是以較少的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確度相對較高的統(tǒng)計分析，這是“大數(shù)據(jù)”分析所無法替代的。另一方面，統(tǒng)計學(xué)在數(shù)據(jù)收集方法、模型選擇、模型假設(shè)以及模型診斷方面有很大優(yōu)勢。而且并不是所有的問題都具有海量的數(shù)據(jù)，并不是每一個“大數(shù)據(jù)”問題都適合用現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”來處理。
3.對策與建議
3.1 夯實基礎(chǔ)教學(xué)
針對以上的分析我們可以看出，大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展既是機遇，又是挑戰(zhàn)。因此我們在教學(xué)過程中要夯實統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，講清楚統(tǒng)計學(xué)的基本原理與基本方法，特別是數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理的基本原理與方法。對于許多傳統(tǒng)領(lǐng)域，如生物、醫(yī)藥以及質(zhì)量與可靠性工程等，我們面對的多是“小數(shù)據(jù)”而不是大數(shù)據(jù)，因此基于樣本的統(tǒng)計分析方法仍然是進(jìn)行此類問題研究的最有效的科學(xué)手段。
另一方面，我們要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點，對統(tǒng)計學(xué)的基本知識進(jìn)行拓展教育，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將已有的統(tǒng)計學(xué)基本原理與方法運用到大數(shù)據(jù)處理的技術(shù)研究中。如在大數(shù)據(jù)環(huán)境下怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、篩選與甄別、存儲與分析等，如何分析并厘清可能的數(shù)據(jù)來源與范圍，如何建立相關(guān)指標(biāo)體系并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，如何制定或調(diào)整相應(yīng)的統(tǒng)計參考標(biāo)準(zhǔn)，以及如何對依靠非傳統(tǒng)數(shù)據(jù)源加工生產(chǎn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)計推斷等。
隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各行各業(yè)對具有統(tǒng)計背景知識人才的需求必定越來越多。因此，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，一定要結(jié)合各專業(yè)的特點，特別是“大數(shù)據(jù)”的特點，切實加強統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)與拓展教學(xué)。
3.2 加強統(tǒng)計學(xué)專業(yè)軟件教學(xué)
“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，對統(tǒng)計人才需求也發(fā)生了變化。面對海量的數(shù)據(jù)與多樣化的數(shù)據(jù)，一名合格的統(tǒng)計人才或數(shù)據(jù)分析人才不單需要良好的統(tǒng)計素養(yǎng)與扎實的統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，更需要具有數(shù)據(jù)的存儲與整理能力、計算能力以及數(shù)據(jù)分析與處理能力等。這就要求在教學(xué)過程中，加強統(tǒng)計軟件或數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。
針對傳統(tǒng)的“數(shù)學(xué)證明+手工計算”或“重理論輕專業(yè)統(tǒng)計軟件”的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式，可將統(tǒng)計軟件或數(shù)學(xué)軟件融入課堂教學(xué)并安排一定的課時上機學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件，以此提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，加深對統(tǒng)計學(xué)基本原理的理解與掌握。
在加強統(tǒng)計軟件或數(shù)學(xué)軟件，如SPSS、R、SAS以及Matlab的教學(xué)過程中，要擯棄“會軟件的操作即會統(tǒng)計技術(shù)”的思維，要讓學(xué)生真正掌握相關(guān)操作與相關(guān)算法，深入思考算法的實現(xiàn)與相關(guān)理論的應(yīng)用。同時引導(dǎo)學(xué)生思考對“大數(shù)據(jù)處理”的技術(shù)要求，包括數(shù)據(jù)搜集、發(fā)掘、存儲以及計算分析過程中的算法與設(shè)備要求等，引導(dǎo)學(xué)生針對大數(shù)據(jù)進(jìn)行軟件升級與開發(fā)。
3.3 突出案例教學(xué)與實踐教學(xué)
大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于規(guī)模經(jīng)濟問題或超規(guī)模經(jīng)濟問題的研究。每一個大數(shù)據(jù)問題的研究都是與實際經(jīng)濟或社會問題緊密相聯(lián)的，因此，在實際教學(xué)過程中，要突出案例教學(xué)與實踐教學(xué)，由易到難，通過案例教學(xué)逐步引入大數(shù)據(jù)的概念以及大數(shù)據(jù)處理的基本技術(shù)，提高學(xué)生的分析全局觀以及進(jìn)行實際數(shù)據(jù)分析與處理的能力。
教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)在“大數(shù)據(jù)”時代背景下，符合市場需求的專業(yè)統(tǒng)計人才，而合格的專業(yè)統(tǒng)計人才必須具備良好的統(tǒng)計實踐能力。案例教學(xué)與統(tǒng)計實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計實踐能力的有效途徑。因此，在教學(xué)過程中，一方面，教師可融合各種與實際問題相關(guān)的案例進(jìn)行分析和講解，加深學(xué)生對相關(guān)統(tǒng)計理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。另一方面，教師可以組織多種形式的課堂或課堂外的統(tǒng)計實踐活動以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計實踐。如，指導(dǎo)學(xué)生針對他們感興趣的與經(jīng)濟、社會發(fā)展相關(guān)的統(tǒng)計實際問題展開統(tǒng)計研究，設(shè)計調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，實現(xiàn)對實際問題的分析和解決等。
4.結(jié)束語
總之，在“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下我們既要積極面對挑戰(zhàn)，又要緊緊抓住機遇，切實結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的特點和“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”發(fā)展的需求，既加強對傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)方法、統(tǒng)計理論的教學(xué)，又積極開展 “大數(shù)據(jù)“環(huán)境下的拓展教學(xué)，推動統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及統(tǒng)計制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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［中圖分類號］G424.21［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0053-02如何上好第一堂課？這是一個老生常談的話題。文獻(xiàn)里有諸多教師就上好第一堂課談過自己的心得體會。[1][2] 俗話說，“良好的開端是成功的一半”，大學(xué)課程的教學(xué)也如此。第一堂課是對教師對所講課程在整體上把握程度的一個檢驗，要講好第一堂課實屬不易。第一堂課多為緒論課并且會介紹一些基本知識點，特別是一些基本概念。不下工夫去研究，往往覺得空洞，沒什么可講，或者簡單帶過直接進(jìn)入后面知識點的詳細(xì)闡述。這樣效果未必好。實際上，第一堂課追求的效果，我們看來應(yīng)該是通過對課程的總體介紹，講明主要的教學(xué)目標(biāo)，同時讓學(xué)生產(chǎn)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。它將涉及課程的性質(zhì)、地位和作用，課程的學(xué)科基礎(chǔ)，主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等多個方面，使學(xué)生能感受課程的應(yīng)用前景，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程強烈的心理期待，激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渴望。
具體來說，第一堂課要達(dá)到如下目的：1.使學(xué)生了解該門課程的特點以及所在學(xué)科的學(xué)科簡史。2.了解該門課程所在學(xué)科的學(xué)科體系以及該門課程的課程結(jié)構(gòu)及其思維方法，特別是激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。3.使學(xué)生明確該門課程的學(xué)習(xí)方法，明確作業(yè)規(guī)范、答疑、師生互動等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)管理模式。簡單說，就是為課堂立規(guī)矩。4.課程內(nèi)容的正式講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門知識的同時，產(chǎn)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就這四個方面的內(nèi)容根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗闡述個人的教學(xué)體驗和看法，以供同行參考。
一、介紹該門課程的特點以及所在學(xué)科的學(xué)科簡史
向?qū)W生介紹這門課程的特點以及相應(yīng)的學(xué)科體系。以《數(shù)理統(tǒng)計》這門課程為例。《數(shù)理統(tǒng)計》是統(tǒng)計學(xué)（一級學(xué)科）下面的一個二級學(xué)科，它和《概率論》 相互聯(lián)系而又有所區(qū)別：二者都是研究隨機現(xiàn)象的數(shù)學(xué)學(xué)科，《概率論》研究問題的主要思路是基于某個分布來考察其各種性質(zhì)；《數(shù)理統(tǒng)計》則是根據(jù)數(shù)據(jù)（樣本）來推斷總體（分布等）。為了便于學(xué)生快速了解《數(shù)理統(tǒng)計》所要解決的問題，可以列舉幾個生活中常見的實例（分別要用到統(tǒng)計學(xué)中的“估計”、“檢驗”以及“回歸”的統(tǒng)計知識來解釋），引發(fā)學(xué)生思考，同時讓學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)理統(tǒng)計的處理對象。合適引例的選取十分重要，引例至少要具有兩方面的特征：一是要體現(xiàn)時代性，能貼近熱點問題，特別抓住學(xué)生的興趣；二是引例的合理解釋必須借助這門課程所要闡述的思想和方法。而引例的選取則需要教師的平時積累，注意搜集素材并進(jìn)行思考和加工。
向?qū)W生介紹這門課程的簡史，可以結(jié)合關(guān)聯(lián)學(xué)科的發(fā)展史和社會經(jīng)濟發(fā)展來簡要闡述，比較重要的節(jié)點要提到。比如，針對《數(shù)理統(tǒng)計》這么課程而言，其簡史應(yīng)包括：在現(xiàn)代數(shù)學(xué)尚未形成之前, 早期對國家經(jīng)濟和人口等社會問題的數(shù)字描述,可以看作是數(shù)理統(tǒng)計的萌芽。隨概率論發(fā)展，Bernoulli（1654-1705）考查了樣本均值的弱大數(shù)律，拉普拉斯（1749-1827）研究男子出生比例的近似公式時，首次將數(shù)學(xué)分析用于概率論[3]，為后續(xù)數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展打了好的基礎(chǔ)。1832年英國在不列顛科學(xué)促進(jìn)會中附設(shè)統(tǒng)計學(xué)部。1851年在倫敦成立第一個國際統(tǒng)計組織――國際統(tǒng)計協(xié)會。高爾頓（1822-1911）在達(dá)爾文《物種起源》問世后，首次使用概率統(tǒng)計的數(shù)學(xué)方法研究生物科學(xué)，明確提出了“生物統(tǒng)計學(xué)”的概念，并首次提出統(tǒng)計學(xué)中“相關(guān)”和“回歸”等基本概念。進(jìn)入 20世紀(jì)后，數(shù)理統(tǒng)計得到快速發(fā)展：K.Pearson（1857-1963）是真正開始生物統(tǒng)計研究的第一人，創(chuàng)辦了著名的生物統(tǒng)計學(xué)雜志《Biometrika》，Gossett（1876-1937） 1908年對 t-分布的發(fā)現(xiàn)，開始了統(tǒng)計學(xué)的小樣本時代。Fisher（1890-1962）提出了許多數(shù)理統(tǒng)計的基本概念，如最大似然估計，方差分析和信仰推斷法等，為該學(xué)科的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。Neyman（1894-1981）和E.Pearson（1895-1980）對假設(shè)檢驗理論的理論構(gòu)建，使得數(shù)理統(tǒng)計的基本研究方法有了較清晰的脈絡(luò)。20世紀(jì)中葉以來，隨著經(jīng)濟發(fā)展，該學(xué)科也獲得了快速發(fā)展，如今已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，在金融、生物醫(yī)藥、公共衛(wèi)生，工程管理等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。
二、該門課程所在學(xué)科的學(xué)科體系以及課程本身的結(jié)構(gòu)體系，注重激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合簡史，介紹學(xué)科體系可以讓學(xué)生對該門課程所屬的學(xué)科體系有較清楚的認(rèn)識。比如，就《數(shù)理統(tǒng)計》而言，它是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，前期課程有《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《概率論》等。這樣，學(xué)生們多數(shù)會將前面課程中相對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行補充復(fù)習(xí)。通過介紹這門學(xué)科體系中《數(shù)理統(tǒng)計》的后續(xù)課程，如《線性模型》、《多元統(tǒng)計分析》、《非參數(shù)統(tǒng)計》等，可以給自學(xué)的學(xué)生指明一些學(xué)習(xí)方向。
有了學(xué)科體系的整體輪廓，焦點就轉(zhuǎn)至怎樣學(xué)習(xí)這門課程上。比如，翻開目錄，帶領(lǐng)學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的章節(jié)和主要內(nèi)容，明確課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以《數(shù)理統(tǒng)計》為例，它的主要內(nèi)容包括，數(shù)理統(tǒng)計的基本概念，描述性統(tǒng)計簡介，參數(shù)估計、假設(shè)檢驗以及方差分析和回歸分析等。
三、闡明教學(xué)管理模式
大學(xué)課堂當(dāng)然不必像中學(xué)課堂那樣向?qū)W生強調(diào)課堂紀(jì)律，但是針對當(dāng)下學(xué)生“逃課”，課堂玩手機等不良現(xiàn)象，向?qū)W生明確教學(xué)管理模式，對提高教學(xué)質(zhì)量還是十分必要的。
對學(xué)生的要求可以直接說明，也可以通過透明平時成績的評價體系向?qū)W生明確。筆者傾向后者。為了讓學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)這門課程，筆者在向?qū)W生明確課程的重要性之后，會通過通俗描述該門課程的內(nèi)容和學(xué)分、課時之間的關(guān)系，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。通過學(xué)生關(guān)注的課程考試和平時成績，筆者在第一次課就明確告訴學(xué)生，考前不畫范圍，重難點都在平時的課堂上講授、強調(diào)，平時成績的評價包括學(xué)生的出勤（是否缺席，遲到、早退）、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括課堂回答問題的表現(xiàn)以及課后討論等情形）、課后作業(yè)等。針對諸多學(xué)生在課堂上抄作業(yè)然后課后提交的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生在上課前5分鐘上交作業(yè)。針對上午的第1節(jié)課，為了避免學(xué)生遲到現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生提前10分鐘到課堂,當(dāng)然授課教師也得提前10分鐘到。
各個教師可以根據(jù)自身以及學(xué)生的情況，開展答疑活動，同時開通學(xué)生對教師的匿名建議等溝通和反饋，加強教學(xué)管理。在第一次課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的言行，教師一定要加以引導(dǎo)和管理，這對后面的示范特別重要。
四、課程內(nèi)容的正式講授
相比較后面的課堂教學(xué)，教師對課程第一堂課的課堂教學(xué)應(yīng)該花更多的心血來準(zhǔn)備，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)，贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，使學(xué)生對授課教師產(chǎn)生敬畏之心，這對后面的教學(xué)工作開展會產(chǎn)生很大的積極影響。
對于第一堂課知識點的講授，筆者覺得和后續(xù)課堂教學(xué)一樣，要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：明確這次課的教學(xué)重難點以及構(gòu)思如何講解重難點；在教學(xué)手段上，板書與多媒體的結(jié)合要了然入心：哪些內(nèi)容借助多媒體，哪些內(nèi)容利用板書。如何進(jìn)行板書設(shè)計，什么時候設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，什么時候組織課堂討論，哪些知識點的講授使用啟發(fā)式教學(xué)以及布置哪些課后作業(yè)等諸多問題都必須考慮周全。此外，個人覺得和后續(xù)課課堂教學(xué)相比，還需要做好兩個方面的工作，一是和前面緒論內(nèi)容的連接，二是下課前做好下次課堂內(nèi)容的鋪墊。
總體來說，在第一次課的教學(xué)中，要特別注意通過向?qū)W生介紹這門課程的“美”以及這門課程的實用性，培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，提高教師的個人魅力，特別是人格魅力，包括發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點欣賞他（她）們，也是培養(yǎng)學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)興趣的重要手段。當(dāng)然，這并非一日之功，而是長期積累的過程，但作為教師，積極主動去培養(yǎng)和提升自己是必要的。針對第一堂課，教師應(yīng)盡量展現(xiàn)自己最好的精神狀態(tài)和具有特色的談吐，這也是提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣的一個有效手段。
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0024-03
1引言
目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育通常采用1+x模式的課程設(shè)置，大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程就是其中的那個1，與其他X門課程相比有兩個顯著的不同之處。首先，面對的教學(xué)對象不同。大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課面對的是所有非計算機專業(yè)的學(xué)生，開課時間為大學(xué)第一學(xué)期，一方面這些學(xué)生要完成從中學(xué)向大學(xué)的過渡，另一方面學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊。其次，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不同。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容含蓋了計算機專業(yè)多門課程的內(nèi)容，諸如計算機原理、程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、文字處理、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)等等，如何組織這些內(nèi)容，如何把這些內(nèi)容銜接為一個整體，一直是課程教學(xué)的中心話題。
同時大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程還肩負(fù)著自己獨特的使命：要在賦予學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育的同時，培育學(xué)生使用計算機的意識和素質(zhì)，這是一個更為艱巨的挑戰(zhàn)。
2大作業(yè)的價值
經(jīng)過探索和實踐發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中引入大作業(yè)是一種行之有效的教學(xué)方式。首先，大作業(yè)符合課程的特色。大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容比較雜，各章都是相對獨立的內(nèi)容，彼此之間的相關(guān)度比較低，因此銜接各章內(nèi)容使之成為一個整體是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師首先要在課程教學(xué)中有意識地貫穿前后內(nèi)容，但更重要的是要促使學(xué)生自行完成這種銜接。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而有限的學(xué)時限定了教師的作用只能是引導(dǎo)。通過完成大作業(yè)，學(xué)生可以很好地實現(xiàn)這種銜接。
其次，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課而言，課程內(nèi)容涉及面比較廣，實踐性強，同時還要求具備一定的理論基礎(chǔ)，而大作業(yè)正是在綜合考慮了上述因素的基礎(chǔ)上為學(xué)生精心設(shè)立的。錢偉長校長早在1957年就曾說過：應(yīng)當(dāng)給予基礎(chǔ)理論課足夠充分的課外自學(xué)時間， 使學(xué)生通過足夠的獨立工作， 能夠鞏固基礎(chǔ)理論知識并且做到運用熟練。掌握知識重要，但作為大學(xué)教育，更提倡的是學(xué)習(xí)方法的掌握和解決問題能力的提高，計算機知識淘汰更新很快，但擁有自學(xué)能力任何時候都不會被淘汰，而大作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力大有幫助。
第三，對培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的意識和素質(zhì)有著重要意義。大作業(yè)絕對不是簡簡單單通過查找課本在紙張上寫寫就可以完成的，學(xué)生首先必須使用計算機，這就涉及到基本的計算機操作。其次需要查找一些資料，對于這些信息的獲取上網(wǎng)是最方便快捷的。大作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、工作作風(fēng)及解決實際問題等能力的重要手段，是教學(xué)中綜合性最強的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的素質(zhì)具有很重要的意義。
3大作業(yè)的選題
作為授課教師首先要分析教材的知識層次，明確各知識點及各部分之間的邏輯關(guān)系，以及它們是如何按照循序漸進(jìn)的原則展開的。其次要了解授課對象，針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，如果能將大作業(yè)與學(xué)生的本專業(yè)建立起聯(lián)系是最理想的。
大作業(yè)的數(shù)量和難度要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定，如電類專業(yè)可以在程序設(shè)計上適當(dāng)增加難度，而對于人文類則可以適當(dāng)降低難度，總體來講，計算機基礎(chǔ)課六章授課內(nèi)容，大作業(yè)的數(shù)量不應(yīng)少于4個，以5~6個大作業(yè)為宜。下面給出一個參考例子，見表1和表2。
大作業(yè)要面向?qū)嶋H應(yīng)用。以學(xué)習(xí)使用Word制作表格為例，首先教會學(xué)生有關(guān)表格制作過程中的基本操作，學(xué)生通過練習(xí)掌握了這些基本操作后，教師對日常生活中使用比較多的表格進(jìn)行分析，總結(jié)出不同風(fēng)格的表格形式，作為任務(wù)布置給學(xué)生，如“課程表”、“成績單”等，這些表格都是學(xué)生平時要用到的。其次讓學(xué)生自己設(shè)計一份求職簡歷。在制作這些表格過程中，不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是因興趣所致，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，設(shè)計制作出的表格不僅實用并且美觀。尤其是求職簡歷的設(shè)計，每一個學(xué)生都下足了功夫，推出了各種各樣的新穎形式。
大作業(yè)要有一定的難度，讓學(xué)生在設(shè)計實現(xiàn)的過程中能滿足個性化的需要，同時還應(yīng)具有相應(yīng)的趣味性。例如程序設(shè)計作業(yè)要求學(xué)生用Visual Basic編寫完成一個能實現(xiàn)100以內(nèi)小學(xué)生四則運算的程序，程序基本功能是可以隨機出題，進(jìn)行100以內(nèi)的兩個整數(shù)的算術(shù)運算，減法運算要求減數(shù)必須小于被減數(shù)，除法運算要求必須能整除，程序可以自動判分，同時還可以對答題者進(jìn)行信息提示，如“答案正確”、“答案錯誤”等。對于沒有任何程序設(shè)計基礎(chǔ)的大一新生而言，這的確是一個頗具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有些學(xué)生甚至覺得根本不可能完成，但最終結(jié)果出乎意料，學(xué)生不僅完成了這些作業(yè)，而且喜歡上了程序設(shè)計。
大作業(yè)要具有銜接課程內(nèi)容的功能。為此要在大作業(yè)的題目、內(nèi)容、順序等方面進(jìn)行整體設(shè)計，使大作業(yè)之間既彼此獨立又相互聯(lián)系，從而把課程內(nèi)容連成一個體系。例如，程序設(shè)計大作業(yè)題目為“小學(xué)生四則運算”，文字處理大作業(yè)可以是題目為“小學(xué)生四則運算軟件的設(shè)計與實現(xiàn)”的論文。要求論文嚴(yán)格按照指定格式編排，內(nèi)容包括封面、目錄、中、英文摘要、正文、致謝、參考文獻(xiàn)、附錄等，涉及到的排版內(nèi)容包括圖表、頁眉頁腳、版心設(shè)置、目錄、項目編排、標(biāo)題排版等很多方面。這個大作業(yè)不僅考察了學(xué)生對程序設(shè)計的理解，同時還比較全面地考察了學(xué)生的文字處理能力，更使學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文和科技文章方面進(jìn)行了初步訓(xùn)練。同理，學(xué)生在完成數(shù)據(jù)庫的大作業(yè)后就會真正理解文字處理中的各種表格與數(shù)據(jù)庫中表的區(qū)別。
隨著課程的深入，在學(xué)完網(wǎng)絡(luò)知識之后，最后一個大作業(yè)要求學(xué)生完成個人網(wǎng)頁的設(shè)計，其中要求他們在網(wǎng)頁中要有一項內(nèi)容“我的作品”，在這個鏈接中將之前作過的所有大作業(yè)都放在里面。這樣這門課程的所有大作業(yè)就都連貫起來了。
4大作業(yè)的考評
首先指導(dǎo)教師要認(rèn)真評閱每一份大作業(yè)，給出中肯的評價和修改建議。大作業(yè)通常是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因人而異，而且每個學(xué)生的興趣點也不同，所有這些因素在評閱時都要予以考慮。
其次大作業(yè)考評要納入總成績，而且權(quán)重要適當(dāng)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是理論與實踐相結(jié)合的課程，大作業(yè)應(yīng)該是這種結(jié)合的最好體現(xiàn)。此外還可以讓學(xué)生參與點評，發(fā)表見解。
第三選取部分優(yōu)秀大作業(yè)進(jìn)行展示。作為優(yōu)秀的設(shè)計案例在網(wǎng)站上可以開辟一個專欄進(jìn)行展示，這既是對優(yōu)者的承認(rèn)與鼓勵，也是對劣者的提示與激勵。通常第一次大作業(yè)評比和展示之后學(xué)生的積極性和主動性就會有很大程度的提高。這樣就形成一個良性循環(huán)，在學(xué)生中間構(gòu)建出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
5大作業(yè)的收獲
有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和基于問題式學(xué)習(xí)能力
大作業(yè)里貫穿著問題式學(xué)習(xí)方法，完成大作業(yè)需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著各種問題，考慮自己要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在課后自行學(xué)習(xí)課堂和書本上未曾講過的知識，需要自行查找大量的資料，確定設(shè)計方案，獨立完成從設(shè)計、調(diào)試、排除故障到實現(xiàn)的全過程，通過綜合設(shè)計性的大作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決比較復(fù)雜的實際問題的能力。
有利于培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神
在實際工作中，很多工作都不是一個人能獨立完成的，這就需要團(tuán)隊合作，以集體的智慧攻克難關(guān)。學(xué)生在完成大作業(yè)的過程中，勢必要遇到一些相對比較棘手或者百思不得其解的問題，這個時候同學(xué)之間的溝通與交流乃至合作是非常必要和有益的。在對問題的討論過程中不僅能了解對同一問題的不同解決方法，更能加深對知識的理解，同時學(xué)生自身的能力也在這一過程中獲得了提高。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期末的課程感言中都談到了關(guān)于這方面的切身感受和巨大收獲。
鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新
在布置大作業(yè)的時候，要給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，最大限度地接觸最新技術(shù)，鼓勵學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)。在滿足大作業(yè)基本設(shè)計要求的前提下，鼓勵學(xué)生自行添加附加功能，為自己的作品“錦上添花”。例如程序設(shè)計作業(yè)中要求學(xué)生用Visual Basic設(shè)計實現(xiàn)的小學(xué)生100以內(nèi)四則運算的程序，有很多學(xué)生都開發(fā)出了各種各樣的附加功能，如答題限時、四則運算任意選擇、四則運算任意組合功能、查看歷史答題記錄功能、畫面淡入淡出處理等；關(guān)于文字處理的大作業(yè)還可以讓學(xué)生為親友設(shè)計一份精美的電子賀卡，電子賀卡的制作不僅要用到文字處理軟件，還可能使用到如畫圖、Photoshop、甚至Flash等一系列其他軟件。在網(wǎng)絡(luò)大作業(yè)中，個人網(wǎng)頁設(shè)計更是精彩紛呈。
學(xué)生的思維是非?；钴S的，只要我們能加以正確的引導(dǎo)，在建立了興趣的基礎(chǔ)上，他們總能帶給我們“意外的驚喜”，甚至是驚嘆，教師在這一過程中也能從學(xué)生那里學(xué)到一些新知識。大作業(yè)貫穿著計算機基礎(chǔ)課的始終，盡管課程結(jié)束了，但是學(xué)生在他們的感言中依然懷念那段被他們稱之為“為計算機基礎(chǔ)瘋狂”、“痛并快樂著”的時光。
6結(jié)論
學(xué)生在完成每一個大作業(yè)以后，不僅僅增強了動手能力，鞏固和提高了對知識的掌握和理解，更是極大地培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！蔽覀冎挥凶寣W(xué)生在快樂的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)、實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗到成功的喜悅，感受到自身能力的提高，增強學(xué)習(xí)的主動性，才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，才能最大限度地將“以學(xué)生能力發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念滲透進(jìn)教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)
[1] 戰(zhàn)德臣，孫大列. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社， 2006.
課程評估對本科教學(xué)質(zhì)量的保證和提高有著重要意義，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。北京大學(xué)一貫重視課程評估工作，并且根據(jù)教學(xué)改革和建設(shè)的需要進(jìn)行課程評估體系的改革。20世紀(jì)90年代，北京大學(xué)課程評估經(jīng)過了探索階段、形成階段、多樣化階段的發(fā)展歷程逐漸形成完整的體系，規(guī)模上經(jīng)歷了小規(guī)模試點到大規(guī)模、專題抽樣，再到全體參加課程評估的過程；內(nèi)容上從最初的紙質(zhì)問卷、手工統(tǒng)計，填涂答題卡、機器統(tǒng)計到網(wǎng)絡(luò)評估；評估指標(biāo)體系上從照搬國外評價指標(biāo)體系，逐漸中國化，修正原有指標(biāo)體系，到最終精簡指標(biāo)，不斷形成適合學(xué)校情況指標(biāo)體系的中國化、校本化的過程；實施上經(jīng)歷了由學(xué)校規(guī)定到院系、教師、學(xué)生參與的互動過程。
2016年，北京大學(xué)啟動了新一輪本科教育改革，制定并實施《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》及《北京大學(xué)2016年本科教育改革實施方案要點（試行）》，明確提出構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價激勵體系，結(jié)合新建本科教學(xué)綜合性評估系統(tǒng)，進(jìn)一步完善教師教學(xué)評價體系。為更好開展教學(xué)改革和建設(shè)，學(xué)校設(shè)計的“第三版課程評估系統(tǒng)”已經(jīng)投入使用，并在使用過程中根據(jù)教師和學(xué)生提出的意見進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)。
課程評估面臨的問題及根本原因
課程評估雖然廣泛用于學(xué)校教學(xué)中，但對于課程評估特別是學(xué)生課程評估的質(zhì)疑一直沒有停止。對課程評估結(jié)果的質(zhì)疑主要來自于教師和學(xué)生兩個方面。教師的質(zhì)疑為：一是對評價主體的質(zhì)疑。很多教師認(rèn)為學(xué)生缺乏對課程評價的能力，只有教師對課程教授哪些知識、如何去教，有客觀認(rèn)識。二是對評價標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為課程評估指標(biāo)相對單一，不能夠反映課程的特點。三是對評價客觀性的質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為由于自己對學(xué)生要求嚴(yán)格，或者學(xué)生對教師有意見而報復(fù)性地評價低分。四是對評價應(yīng)用的質(zhì)疑。教師認(rèn)為在職稱評定、教學(xué)獎勵等方面應(yīng)用課程評估結(jié)果還存在一定的問題。學(xué)生的質(zhì)疑為：一是評估指標(biāo)設(shè)置不合理，有些學(xué)生指出部分指標(biāo)可能對某些課程并不適用；二是評估結(jié)果不公開透明，評估結(jié)果目前主要作為管理工具，學(xué)生并沒有有效途徑獲得課程評估信息；三是學(xué)期末評估設(shè)置造成課程改進(jìn)對評估的學(xué)生沒有用處；四是對評估率的要求造成學(xué)生對評估的應(yīng)付態(tài)度。
為了系統(tǒng)了解課程評估的問題，學(xué)校進(jìn)行了課程評估數(shù)據(jù)的大量分析，總體來看課程評估結(jié)果能夠相對客觀地展示課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時發(fā)現(xiàn)存在以下幾點規(guī)律：一是同一課程多次評價具有相對一致性；二是評分低的課程和教師具有相對一致性；三是學(xué)生評教和專家評教的一致性；四是課程評估中前后各10%的課程具有明顯優(yōu)劣特征。因此，課程評估仍然備受質(zhì)疑的重要原因是在于評估設(shè)置的根本點，目前的課程評估主要作為教學(xué)管理的手段，而非教師教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)的方式。在管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，課程評估更加重視統(tǒng)一性而不注重課程的個性；注重結(jié)果的比較性而非課程本身的發(fā)展性；注重運用的客觀性而不重視發(fā)揮教師的主動性。
以教學(xué)發(fā)展為核心的課程評估系統(tǒng)設(shè)計思路
為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的課程評估，通過對國內(nèi)外多所一流高校的調(diào)研和分析，目前課程評估的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、過程性、發(fā)展性、個性化等顯著趨勢。
1.多種評價方式相互協(xié)調(diào)，加強過程性評價
教學(xué)評估是從課程開始到課程結(jié)束一個全過程的檢測和反饋的機制，從學(xué)期初的需求到學(xué)期中的反饋，再到學(xué)期末的總體評價，課程質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該作用于整個教育過程才能更好地發(fā)揮其作用。學(xué)校改變目前期末評估的模式，采用日常反饋、教學(xué)調(diào)查、期末評價有機結(jié)合的方式。以往的課程評估以期末評價為主，課程評估結(jié)果重心為總結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程的關(guān)注，難以形成評價改進(jìn)的閉環(huán)效應(yīng)，加強過程性評價，能夠促進(jìn)教師在過程中進(jìn)行改進(jìn)。
2.多元評價主體相互補充，建立綜合評價體系
以往課程評估系統(tǒng)主要針對學(xué)生課程評估設(shè)計，新的課程評估系統(tǒng)設(shè)計需要整合目前的多種教學(xué)評價方式，形成學(xué)生評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行互評、教師自評的綜合評價體系；各種課程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果統(tǒng)合到課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，采用公布和半公布的辦法對任課教師進(jìn)行反饋，以學(xué)生評教為主，老教授專家組聽課調(diào)查為輔，其他內(nèi)容作為有益的補充。對不同評估結(jié)果進(jìn)行對比分析，根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面從不同角度進(jìn)行綜合評價。
3.分級權(quán)限設(shè)置，給予院系和教師更大自
課程評估重要的核心之一是課程評估指標(biāo)的設(shè)置，現(xiàn)有的評估問卷設(shè)置權(quán)限主要集中在學(xué)校，新的課程評估系統(tǒng)將問卷編制權(quán)限分發(fā)到院系和教師，根據(jù)院系和教師的需要進(jìn)行分級問卷設(shè)計。期末評價問卷采用學(xué)校和院系兩級權(quán)限設(shè)置，學(xué)校和院系可以根據(jù)權(quán)限分別設(shè)置相應(yīng)問卷的問題。教學(xué)調(diào)查給予院系和教師全部權(quán)限，根據(jù)院系和課程特點開展調(diào)查，指標(biāo)設(shè)計能夠更加適應(yīng)院系和課程特點。
4.強化評價結(jié)果運用和反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)
原有課程評估結(jié)果主要用于院系和學(xué)校教學(xué)管理，對教師個人教學(xué)改進(jìn)和提高的針對性不足。新課程評估系統(tǒng)要緊密結(jié)合教師教學(xué)l展工作，強化評估過程中的師生互動，使評估結(jié)果更公開、更透明，使評估結(jié)果成為學(xué)生選課的參考。同時，課程評估結(jié)果與教師教學(xué)發(fā)展工作緊密結(jié)合，對新教師和教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和幫助。
我國高校實行以統(tǒng)一高考招生錄取為主，以自主招生為輔的新生選拔制度。盡管自主招生對有關(guān)高校招收優(yōu)秀考生有著不容忽視的影響，但從整體上講，統(tǒng)一高考招生錄取仍然是影響我國高校生源質(zhì)量的最重要因素，即便是在辦學(xué)水平相對較高的“985工程”大學(xué)，統(tǒng)一高考招生錄取的考生還是占其招生總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。高考成績是各高校招生錄取時最為看重的。有研究表明，高考語文、英語、數(shù)學(xué)成績對后續(xù)主干課程的學(xué)習(xí)有顯著影響。①因此，研究各高校招生錄取分?jǐn)?shù)對于了解其生源質(zhì)量有著十分重要的意義。這里主要選取38所“985工程”大學(xué)為研究對象，以其2005年—2010年的高考招生錄取分?jǐn)?shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析樣本，對各大學(xué)的生源質(zhì)量進(jìn)行比較分析，揭示其特點。
二、數(shù)據(jù)來源與處理方法
本研究以公開的高考招生錄取數(shù)據(jù)資料為信息源，主要從總體生源質(zhì)量和分科生源質(zhì)量兩個方面進(jìn)行統(tǒng)計和分析。
（一）數(shù)據(jù)來源
研究的原始數(shù)據(jù)主要來自各大學(xué)招生網(wǎng)站、新浪教育頻道數(shù)據(jù)資料③、中國教育在線數(shù)據(jù)資料④、《中國教育考試年鑒》、《全國高校錄取分?jǐn)?shù)線統(tǒng)計》等。選取2005年—2010年38所“985工程”大學(xué)在全國31個省的招生錄取數(shù)據(jù)，包括文科、理科（或者綜合）錄取平均分、錄取人數(shù)、各省本一錄取線等。
（二）數(shù)據(jù)處理方法
利用EXCEL（2003版）進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、處理、統(tǒng)計、排序。數(shù)據(jù)不包含保送生、藝術(shù)體育等特長生的錄取情況；既有提前批又有本一批錄取的，其提前批分?jǐn)?shù)不計入統(tǒng)計；特定年份只有提前批沒有本一批錄取的，提前批數(shù)據(jù)計入統(tǒng)計；西藏考生統(tǒng)計漢族學(xué)生錄取線。各主要統(tǒng)計指標(biāo)的計算方法如下：
1.文、理科生源質(zhì)量
一所大學(xué)的省內(nèi)文理科生源質(zhì)量以該大學(xué)省內(nèi)文理科得分表示，其計算方法是：按照各大學(xué)文理科統(tǒng)計錄取均分、分省計算文理科錄取線差（錄取線差＝平均錄取分?jǐn)?shù)－相應(yīng)批次控制分?jǐn)?shù)線），設(shè)定每省錄取線差最高分值的大學(xué)得分為100，其他大學(xué)在該省得分為其錄取考生省內(nèi)文理科錄取線差與該省錄取線差最高分值的相對分，所得分值即為該省文理科得分；不分文理科的省份，在文理科生源質(zhì)量統(tǒng)計中不予考慮，但在總體生源質(zhì)量中考慮其綜合科錄取質(zhì)量。計算公式如下：
一所大學(xué)的全國綜合得分＝各省綜合得分平均值
一所大學(xué)的6年綜合得分＝2005年－2010年全國綜合得分平均值
三、統(tǒng)計結(jié)果與分析
統(tǒng)計分析結(jié)果包括：38所“985工程”大學(xué)6年間生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ?；特定高校?1個省生源質(zhì)量的縱向?qū)Ρ龋晃?、理科生源質(zhì)量對比。
（一）“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ确治?/p>
1.總體生源質(zhì)量差異分析
38所“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量排名情況見表1，可以看出，各大學(xué)總體生源質(zhì)量存在明顯差異。
(1)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)區(qū)域分布
“985工程”大學(xué)錄取人數(shù)具有明顯的屬地化特征③，優(yōu)質(zhì)生源青睞經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的“985工程”大學(xué)。北京和東部發(fā)達(dá)城市的“985工程”大學(xué)生源統(tǒng)計得分明顯更高，處在經(jīng)濟發(fā)達(dá)省區(qū)的“985工程”大學(xué)更容易獲得優(yōu)質(zhì)生源。全國各地絕大部分優(yōu)質(zhì)生源選擇了清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等地處經(jīng)濟文化發(fā)達(dá)城市的大學(xué)，其他內(nèi)地大學(xué)對它們幾乎沒有構(gòu)成生源競爭威脅。但在北京和上海之間，仍存在差距，比如，地處上海的復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)，在本地招收的生源質(zhì)量也比北京大學(xué)、清華大學(xué)弱。生源質(zhì)量排名前24位的“985工程”大學(xué)分布在12個省，京、津、滬三個直轄市共有12所，占50％。若以東、中、西部劃分，西部地區(qū)四川、重慶、陜西、甘肅四省區(qū)共7所“985工程”大學(xué)中只有1所進(jìn)入前24名；中部地區(qū)人口大省眾多，在湖北、湖南的5所“985工程”大學(xué)只有2所進(jìn)入前24名。生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)主要分布在邊遠(yuǎn)省份。
“985工程”大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源地域差異的原因，表面上看，是源于我國高等教育分省招生計劃制度。但從根本上說，是因為各省經(jīng)濟、文化、人口、教育等發(fā)展不均衡的特殊國情。經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)對“985工程”大學(xué)支持力度更大，具有更富吸引力的文化影響，能夠提供更多的就業(yè)機會，考生更愿意報考這些地方的“985工程”大學(xué)。
(2)生源質(zhì)量與“985工程”大學(xué)綜合實力和類型
38所“985工程”大學(xué)受辦學(xué)歷史、學(xué)校類型、辦學(xué)資源、地理位置等因素的影響，相互之間在綜合實力上存在較大差距。這種差距對各大學(xué)的生源質(zhì)量有著重要影響。統(tǒng)計表明，生源質(zhì)量與大學(xué)綜合實力和類型有比較明顯的相關(guān)性，生源質(zhì)量排名靠前的大學(xué)集中在綜合類、理工類、師范類。排名前10名的大學(xué)集中在綜合類（7所）、理工類（3所）；排名前20名的大學(xué)也主要集中在綜合類（13所）和理工類（6所），只有1所師范類（北京師范大學(xué)）排在第13位；民族類（中央民族大學(xué)）、農(nóng)林類大學(xué)（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)）排名靠后。9所教育部重點建設(shè)大學(xué)中，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)的生源質(zhì)量穩(wěn)居前6名，而西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)生源質(zhì)量排名相對靠后。
(3)“985工程”大學(xué)生源競爭激烈
生源數(shù)量相對減少，招生錄取率攀升，生源供求關(guān)系變化直接導(dǎo)致高校間激烈的“生源爭奪戰(zhàn)”。“985工程”大學(xué)雖然現(xiàn)在還不存在明顯的生源危機（本一線上錄取學(xué)生），但也有內(nèi)部生源之爭，還有與國內(nèi)其他大學(xué)、港澳臺高校和海外高校的優(yōu)質(zhì)生源之爭。
統(tǒng)計表明，地域相近、實力相近的大學(xué)間生源競爭更加激烈?，F(xiàn)以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)為例予以說明。表2是2008年兩校理科各省 招生錄取分?jǐn)?shù)情況，提前批沒納入統(tǒng)計范圍（該年江蘇不分文理科、以綜合分?jǐn)?shù)計算）。在都有招生的29個省中，兩校在湖北、福建、廣東、河北、江蘇、浙江、湖南、陜西、河南等9個省的錄取均分相近，華中科技大學(xué)除了在山西省的錄取均分低于武漢大學(xué)外，在其他19個省的錄取均分都略高于武漢大學(xué)。這表明兩校的生源之爭激烈，也說明華中科技大學(xué)理科生源質(zhì)量高于武漢大學(xué)。雖然根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，武漢大學(xué)文科生源優(yōu)于華中科技大學(xué)，但根據(jù)文理科人數(shù)、錄取線差相對得分加權(quán)計算，兩校的全國生源綜合得分均分顯示，華中科技大學(xué)2008年總體生源質(zhì)量優(yōu)于武漢大學(xué)。根據(jù)表1，兩校6年平均生源質(zhì)量高度接近，這也反映了兩校生源之爭的結(jié)果。2008、2009、2010年華中科技大學(xué)理科在湖北分別招收2776人、2434人、2654人，錄取均分分別是612、605、616；武漢大學(xué)理科在湖北分別招收2234人、1901人、1517人，錄取均分分別是605、601、614，兩校錄取均分逐漸接近，武漢大學(xué)逐年減少理科在湖北的招生人數(shù)，在一定程度上達(dá)到了提高生源質(zhì)量的效果。
2.總體生源質(zhì)量變化分析
2005年—2010年各“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量表現(xiàn)出一定的波動性，但各大學(xué)每年的生源質(zhì)量排名與其總體生源質(zhì)量排名有一定的相關(guān)性。從圖1可以看出，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、北京航天航空大學(xué)、同濟大學(xué)生源質(zhì)量一直處在前10的位置；清華大學(xué)、北京大學(xué)大幅領(lǐng)先于其他大學(xué)，一直處于前兩位，上海交通大學(xué)在2005年和2009年略低于復(fù)旦大學(xué)，其他4年一直位于前3位；2005年浙江大學(xué)的位置略低于中國科技大學(xué)，2008年位于第4位，而其他4年均高于中國科技大學(xué)列第5位；中國人民大學(xué)、南京大學(xué)6年都處于第7和第8位；北京航天大學(xué)從2008年開始從第13位升至第9位，并保持了3年；同濟大學(xué)、南開大學(xué)6年一直處于第10-12名之間；西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等大學(xué)的排位一直比較接近；華東師范大學(xué)的位置變化最大，從2005年的第12名跌至2008年的第26名，2010年才升至第24名；哈爾濱工業(yè)大學(xué)從2005年的第22名，升至2010年的第14名，可以說是上升幅度最大的大學(xué)；位于中間段的另外10所大學(xué)的位置在不同的年份略有波動，但比較接近，大連理工大學(xué)基本保持在第22-23名；處于第23-35名的幾所大學(xué)的相對位置基本沒有變化；東北大學(xué)、中央民族大學(xué)、蘭州大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)一直處在末段位置。
圖1 2005-2010年“985工程”大學(xué)總體生源質(zhì)量變化圖
（二）特定省份生源質(zhì)量橫向分析
特定省份的生源質(zhì)量與各大學(xué)招生名額投放密切相關(guān)，而招生名額的投放又與各省份總?cè)丝跀?shù)、考生數(shù)、擁有高校數(shù)量等相關(guān)聯(lián)。“985工程”大學(xué)招生人數(shù)的屬地化現(xiàn)象使各省份的招生錄取更具復(fù)雜性。例如，2007年，34所一期“985工程”大學(xué)共招生145866人，屬地化比例平均值高達(dá)36.18％，而在13個無“985工程”大學(xué)省份的招生比例平均僅為1.75％；2007年“985工程”大學(xué)的平均錄取率為1.444％，上海市“985工程”大學(xué)錄取率高達(dá)4.566％，人口大省河南省最低，僅為0.705％；2010年“985工程”大學(xué)平均錄取率為1.999％，上海為5.129％，河南只有0.978％。從圖2可以看出，2010年河南省錄取人數(shù)排在全國第8位，錄取率排在最后，錄取人數(shù)最多的是廣東、湖北、山東，錄取率最高的是上海。
河南省是人口特大省份，沒有“985工程”大學(xué)，多年來高考報名人數(shù)為全國最多；上海市是人口中等省份，有4所“985工程”大學(xué)，錄取率常年處在首位。分析2005年—2010年各“985工程”大學(xué)在這兩省市招生錄取的相對分值，可以了解各大學(xué)在特定省份生源質(zhì)量的相對位置及其變化情況。從18個擁有“985工程”大學(xué)的省份隨機選取18所大學(xué)為代表，對比分析這18所大學(xué)在河南和上海的生源情況。從圖3可以看出，18所大學(xué)全國相對均值曲線與河南省生源曲線基本吻合，說明河南省向各大學(xué)輸送的生源基本符合總體生源質(zhì)量排名（見表1）；清華大學(xué)在上海市獲得了最優(yōu)生源，復(fù)旦大學(xué)的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)，這體現(xiàn)了復(fù)旦大學(xué)的地域優(yōu)勢。浙江大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過中國科技大學(xué)，廈門大學(xué)在上海的生源質(zhì)量超過西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)，與其在河南的生源質(zhì)量出現(xiàn)反差。總體而言，除了清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，另外16所大學(xué)在上海獲得的生源質(zhì)量低于河南生源及全國平均生源。這也說明上海的優(yōu)質(zhì)生源更多地流向了北京、上海的“985工程”大學(xué)。
統(tǒng)計表明，特定省份的生源總體分布與全國綜合生源質(zhì)量排序變化基本趨同，個別大學(xué)的生源質(zhì)量在不同省份因為招生人數(shù)、學(xué)校實力、學(xué)校地域、學(xué)校類型、招生宣傳等原因而出現(xiàn)波動。
1.總體生源排名前10名的大學(xué)
由圖4可以看出，在大部分省份，各大學(xué)生源質(zhì)量總體與綜合排名順序相一致，只在少數(shù)省份出現(xiàn)差異。清華大學(xué)、北京大學(xué)基本處在第1、2位，但是在西藏，上海交通大學(xué)躍升至第2，浙江大學(xué)、北京大學(xué)列第3；南京大學(xué)在江蘇排第9，同濟大學(xué)躍至第8；復(fù)旦大學(xué)在江蘇超過北京大學(xué)排第2，在上海、河南、甘肅躍至第3；中國科技大學(xué)在安徽與復(fù)旦大學(xué)接近，躍至第3，在吉林與上海交通大學(xué)接近，位居第3；北京航空航天大學(xué)在上海、江西、江蘇、廣西、貴州、福建排在第11-17名之間；中國人民大學(xué)在浙江升至第4位，在西藏排在第9位。
圖2 2010年“985工程”大學(xué)錄取率與招生人數(shù)對照圖
圖3 “985工程”大學(xué)在河南、上海招收生源質(zhì)量情況圖
2.總體生源質(zhì)量排名后10名的大學(xué)
圖5顯示，西北農(nóng)林科技大學(xué)除了在上海、西藏排倒數(shù)第3和第2外，在其他省份都是最后一名；中南大學(xué)在河南、安徽、浙江、云南、內(nèi)蒙古、新疆等省獲得相對較好生源；吉林大學(xué)在天津、安徽、山東、貴州、新疆等省獲得相對較好生源；東北大學(xué)在西藏排第38名；中國海洋大學(xué)在山東、新疆等地獲得了相對較好的生源。
圖4 綜合生源質(zhì)量前10名大學(xué)分省生源變化圖
圖5 綜合生源質(zhì)量后10名大學(xué)分省生源變化圖
3.總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)
總體生源質(zhì)量排名第11-28名的大學(xué)在各省的生源分布與 總體生源質(zhì)量排序基本相同，只在特定省份出現(xiàn)一定的波動，見圖6。例如，北京師范大學(xué)在北京排第9、在江西排第8、在吉林排第8，獲得了相對較好生源；山東大學(xué)在山東排第22，在廣東退至第28；華中科技大學(xué)在新疆排在倒數(shù)10名的范圍；東南大學(xué)在西藏退至倒數(shù)第6；電子科技大學(xué)在上海退至倒數(shù)第2，西安交通大學(xué)在海南退至第18。
（三）“985工程”大學(xué)在不同省份的生源質(zhì)量縱向分析
客觀上講，不同省份之間的生源質(zhì)量是不宜進(jìn)行比較的，因為各省高考難度不完全相同、高考總分不完全相同。根據(jù)前文所述，一所大學(xué)的某省生源質(zhì)量可以用該大學(xué)的省內(nèi)綜合得分表示，通過對比省內(nèi)綜合得分可以比較分析各大學(xué)在各省的生源質(zhì)量。盡管“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量分布與所在地域有一定的關(guān)系，但也存在例外情況。比如，復(fù)旦大學(xué)在江蘇得分較高，而在云南、山西等地較低；浙江大學(xué)在浙江的生源質(zhì)量并不是最好，相對最好生源在湖南、貴州、青海等地；廈門大學(xué)最好的生源來自遼寧等地，而非福建。各大學(xué)在各省生源質(zhì)量波動情況有各自特點，似乎沒有共同規(guī)律可循。茲列舉幾所大學(xué)的情況進(jìn)行分析。
1.清華大學(xué)
圖7、圖8顯示，清華大學(xué)連續(xù)6年全國平均得分都處在第一的位置，在全國不同省份的生源質(zhì)量波動較小。其生源質(zhì)量的波動主要表現(xiàn)為：2010年湖北、貴州、西藏，2008年北京、上海、湖南、湖北、陜西略有下降；從總體平均水平來看，上海、安徽、湖北、湖南、西藏、陜西等省稍微弱于其他省份，在絕大多數(shù)省份其生源都居于榜首。這說明清華大學(xué)在各省的優(yōu)質(zhì)生源競爭中占有絕對優(yōu)勢。
2.北京大學(xué)
從圖9、圖10可以看出，6年里北京大學(xué)在全國平均水平上的波動并不大，生源質(zhì)量略遜于清華大學(xué)；生源最好的省份是北京、上海、湖北、湖南、寧夏等省，稍差的是江蘇、西藏等??；其中，波動較大的有陜西、西藏、廣東等省。在福建，2005年其生源質(zhì)量相對得分最高，2007年有所下降，2008年又達(dá)到最高，2010年有所回落。北京大學(xué)與清華大學(xué)生源競爭最為激烈，例如，2008年北京大學(xué)在北京、上海、山西、湖北、陜西、寧夏、福建等省的生源質(zhì)量超過清華大學(xué)，位于全國第一，而在其他省份，北京大學(xué)都落后于清華大學(xué)。在湖北省，北京大學(xué)連續(xù)6年生源質(zhì)量穩(wěn)居第一。兩校在全國優(yōu)質(zhì)生源競爭中都占有絕對優(yōu)勢，兩校面臨的競爭對手主要是香港和國外的著名大學(xué)。
圖6 綜合生源質(zhì)量第11-28名大學(xué)分省生源變化圖
圖7 2005年-2010年清華大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
圖8 清華大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖9 2005年-2010年北京大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
3.北京師范大學(xué)
從圖11、圖12可以看出，北京師范大學(xué)2005年在各地生源質(zhì)量相對較高，2008年有所下降，2010年又有所回升。北京師范大學(xué)生源質(zhì)量靠前的是吉林、北京、江西、重慶等省，生源質(zhì)量靠后的是寧夏、西藏等??；2008年在上海、西藏等省的生源質(zhì)量相對下降嚴(yán)重；在北京、重慶、吉林、江西、新疆等省的生源質(zhì)量保持了相對穩(wěn)定，而在上海、湖南、廣東、甘肅、西藏等省生源質(zhì)量則有較大波動。北京師范大學(xué)綜合實力在全國師范類高校中居領(lǐng)先位置，生源分布是“985工程”大學(xué)中屬地化最不明顯的學(xué)校，在生源質(zhì)量競爭中有較強的優(yōu)勢。
4.復(fù)旦大學(xué)
由圖13、圖14可以看出，復(fù)旦大學(xué)6年生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2007年-2008年略有下降，2009年-2010年逐漸上升。生源質(zhì)量最好的省份是江蘇、浙江、甘肅等，較弱的生源在廣西、山西等省；在大部分省份其生源質(zhì)量較為穩(wěn)定，但在重慶、四川、貴州、吉林、內(nèi)蒙古等省有較大波動。近年來，復(fù)旦大學(xué)加大了自主招生力度，對增強生源質(zhì)量競爭優(yōu)勢有一定影響。
圖10北京大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖11 2005年-2010年北京師范大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
圖12 北京師范大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖13 2005年-2010年復(fù)旦大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
5.吉林大學(xué)
由圖15、圖16可知，6年間，吉林大學(xué)的生源質(zhì)量變化不大，2007年—2009年生源質(zhì)量略有下降；在新疆、安徽等省的生源相對較好，而在青海、寧夏、上海等省的生源相對較弱。6年間，在河南、西藏、山西、福建等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在貴州獲得了相對比較優(yōu)秀的生源，在上海、寧夏、江蘇、四川等省生源質(zhì)量較弱；2010年在上海、西藏等地的生源較弱。
圖14 復(fù)旦大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖15 2005年-2010年吉林大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
6.廈門大學(xué)
由圖17、圖18可以看出，廈門大學(xué)6年來生源質(zhì)量相對穩(wěn)定，2009年—2010年生源質(zhì)量有所提升；在遼寧、新疆、重慶dylw.net 、吉林、山東、云南、安徽、內(nèi)蒙古等省獲得了相對較好的生源，而在上海、湖北、廣東等省生源質(zhì)量相對較弱；在山西、四川、寧夏等省生源質(zhì)量波動較大，2008年在山西、寧夏等省的生源質(zhì)量較弱，2010年這兩省生源質(zhì)量提高幅度較大；作為福建省唯一的“985”大學(xué)，廈門大學(xué)在福建省沒有獲得最好的生源，福建生源在全國的總體排名在倒數(shù)10名的范圍，2009年、2010年福建生源質(zhì)量有所上升。
（四）文、理科生源質(zhì)量與總體生源質(zhì)量情況對比分析
我國高考招生按文理科成績和志愿分別錄取，由于文理科考試科目和招生規(guī)模的差異，各省高考文理科分?jǐn)?shù)和錄取起分線有著明顯的差異，各大學(xué)文理科錄取線差也存在顯著差異，不僅如此，由于各大學(xué)文科類學(xué)科專業(yè)和理工科類學(xué)科專業(yè)辦學(xué)實力的差異，導(dǎo)致各大學(xué)文理科錄取線差排名也存在顯著差別。如表3所示，理科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和南開大學(xué)；文科招生質(zhì)量排位前10的大學(xué)分別是北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)和上海交通大學(xué)。在文理科全部招生的37所大學(xué)中，理科錄取線差總體高于文科。各大學(xué)文理科生源質(zhì)量從最高到最低盡管差距較大，但各大學(xué)理科生源質(zhì)量變化幅度相對比較緩和，文科生源質(zhì)量變化幅度相對顯著；除少數(shù)幾所大學(xué)文理科生源質(zhì)量保持了相對平衡外，其他大學(xué)文理科生源質(zhì)量差別顯著，部分大學(xué)的文理科生源質(zhì)量差距懸殊。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)等的文理科生源質(zhì)量相 對比較平衡，這些大學(xué)的文理科生源質(zhì)量均排在前10位，且位差最大不超過3位。然而，以理工科見長的上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)的生源質(zhì)量表現(xiàn)出明顯的失衡現(xiàn)象，理科生源質(zhì)量較高，分別排在第6、9、12、13、14位，而文科生源質(zhì)量較低，分別排在第10、15、16、19、26位。部分傳統(tǒng)綜合大學(xué)的文科生源質(zhì)量明顯高于理科，武漢大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)等大學(xué)的文科生源質(zhì)量排名分別為第9、11、12、14、17、18，但其理科生源質(zhì)量排名分別為第20、15、17、24、28、32。兩所師范大學(xué)的生源質(zhì)量也表現(xiàn)出文強于理的特點，北京師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第8位，理科生源質(zhì)量排在第11位；華東師范大學(xué)的文科生源質(zhì)量排在第13位，理科生源質(zhì)量排在第23位。另外，值得注意的是，理科生源質(zhì)量排名靠后的大學(xué)，除少數(shù)幾所的文科生源質(zhì)量排位比較靠前外，其他多數(shù)的文科生源質(zhì)量也排在后面。
圖16 吉林大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
圖17 2005年-2010年廈門大學(xué)生源質(zhì)量情況圖
圖18 廈門大學(xué)各省生源質(zhì)量情況圖
四、結(jié)論
應(yīng)當(dāng)指出的是，以高考分?jǐn)?shù)高低反映生源質(zhì)量只是管中窺豹，它只代表由高考成績所反映的質(zhì)量狀況。本研究只選取了“985工程”大學(xué)作為研究樣本，并未涉及非“985工程”院校的招生錄取情況，研究結(jié)果只反映樣本大學(xué)自身和樣本大學(xué)之間的生源質(zhì)量情況，并不表明樣本大學(xué)的生源質(zhì)量一定高于非樣本院校。另外，由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)龐大，各省高考方式多樣，且有的省份各年度變化明顯，所以，在統(tǒng)計中對個別特殊省份的情況采取了特殊技術(shù)處理。
研究表明，“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量存在一定程度的區(qū)域差異，尤其是京津滬地區(qū)大學(xué)在生源競爭中具有明顯的優(yōu)勢；生源質(zhì)量與各大學(xué)實力和類型存在相關(guān)性；各大學(xué)生源質(zhì)量在不同年份存在波動現(xiàn)象。“985工程”大學(xué)生源質(zhì)量的差異，表面上是錄取分?jǐn)?shù)和錄取人數(shù)的差異，實際上卻是各省經(jīng)濟、文化、人口、教育發(fā)展不均衡等因素相互作用結(jié)果的反映。當(dāng)然，大學(xué)生源質(zhì)量的影響因素遠(yuǎn)不止上述所涉及的方面，還有各大學(xué)的招生體制、招生隊伍狀況、招生經(jīng)費投入等，但在本研究結(jié)果中其影響程度卻并不能得到充分的反映。
要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，大學(xué)需要具備先進(jìn)完善的教學(xué)設(shè)施、高水平的師資隊伍，還需要高質(zhì)量的生源。高水平大學(xué)之間的競爭，始于優(yōu)質(zhì)生源的競爭，“985工程”大學(xué)必須明白這一道理。
收稿日期：2012-03-29
注釋：
①羅永泰，李小妹．高考入學(xué)成績對后續(xù)課程影響的統(tǒng)計分析[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，1996,(2):14-16.
[中圖分類號]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0062－06
大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的核心內(nèi)容，是提高高等教育質(zhì)質(zhì)的基本策略和提高人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)的前提。目前，在大學(xué)教師課程與教學(xué)能力發(fā)展中，相關(guān)的制度、理念與教師的自身發(fā)展極不協(xié)調(diào)，客觀上呈現(xiàn)出“國家的制度之規(guī)、流派的理念之崇、教師的‘兩基’之守的“三極”鼎立之勢，嚴(yán)重制約了大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展。在全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)的新形勢下，如何將“三極”鼎立之勢轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龢O”融通之勢，這是大學(xué)教師課程與教學(xué)能力能否得到有效發(fā)展的關(guān)鍵。
一、教育質(zhì)質(zhì)呼喚大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展
聯(lián)合國《二十一世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》指出：“高等教育質(zhì)質(zhì)是一個多層面的概念，應(yīng)包括高等教育所有功能的活動：各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)環(huán)境等”。高等教育水平的高低首先反映在培養(yǎng)人才的質(zhì)質(zhì)上，體現(xiàn)在學(xué)校提出的培養(yǎng)目標(biāo)中。課程與教學(xué)是大學(xué)教育的基本形式，只有在教師對課程與教學(xué)的深刻理解、反思并內(nèi)化為自身行為基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)上述目標(biāo)。
（一）大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是提高高等教育質(zhì)質(zhì)的基本策略
教育部長袁貴仁在全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)工作會議上的講話中指出：“提高質(zhì)質(zhì)，關(guān)鍵在教師。沒有教師的質(zhì)質(zhì)就沒有學(xué)生的質(zhì)質(zhì)，也就沒有科研的質(zhì)質(zhì)和服務(wù)的質(zhì)質(zhì)?！逼鋵?，把加強教師隊伍建設(shè)作為提高質(zhì)質(zhì)的基礎(chǔ)性工作來抓，是高等教育發(fā)展的長期任務(wù)和永恒的主題。20世紀(jì)80年代后，我國大學(xué)教師發(fā)展的制度建設(shè)經(jīng)歷了三個階段：即“尊師重教”階段，“教師管理法制化，教師發(fā)展綜合化”階段和“多元并舉，促進(jìn)教師全面發(fā)展階段”。在此期間，1999年，國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍素質(zhì)”，2003年，教育部啟動高等教育教學(xué)改革與教育質(zhì)質(zhì)工程，在精品課程建設(shè)、高等教育評估項目中，具體闡述了對教師發(fā)展的要求。在這期間，教師的發(fā)展作為大學(xué)本科“質(zhì)質(zhì)工程”建設(shè)的常態(tài)要求一直沒有停止過。必須承認(rèn)，提高質(zhì)質(zhì)是世界各國高等教育進(jìn)入大眾化階段后如何解決“規(guī)?！|(zhì)質(zhì)”矛盾所面臨的共同問題。新世紀(jì)以來，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)質(zhì)的浪潮。無論是歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程”，還是美國的高等教育改革行動計劃，都反映出高等教育強國發(fā)展的新方向。更值得注意的是，在這新一輪提高教育質(zhì)質(zhì)的浪潮中，沒有一個國家不把教師發(fā)展作為基本策略的。實踐證明，大學(xué)教師在高等教育發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位和重要作用。
（二）大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)的需要
2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)若干意見》中提出：要“把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力質(zhì)、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要以教學(xué)為中心”@。這充分表明，本科教育是整個高等教育體系的基石，提高本科教育質(zhì)質(zhì)是全面提高高等教育質(zhì)質(zhì)的關(guān)鍵?！度舾梢庖姟分袕娬{(diào)師資力質(zhì)以教學(xué)為中心，第一個含義是教師要把心無旁騖地安守教學(xué)崗位作為大學(xué)教師職業(yè)的本質(zhì)要求。“把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀的教師為本科一年級上課”。這充分體現(xiàn)了本科教學(xué)在高等教育中的重要地位。不可否認(rèn)，在相當(dāng)長的一個時期，出現(xiàn)了教授不上課、不給本科生上課或由博士生、碩士生代替上課的情況，而把大部分精力和時間用在項目研究、論文寫作上，忽視本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位。這既是教師角色在實踐中的異化表現(xiàn)，也是本科教學(xué)質(zhì)質(zhì)滑坡的重要原因。第二個含義是要著力提高大學(xué)教師課程與教學(xué)能力。大學(xué)的人才培養(yǎng)主要途徑是課程與教學(xué)，大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)水平的高低、人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)的高低，根本上取決于課程與教學(xué)的水平。課程與教學(xué)是大學(xué)質(zhì)質(zhì)的核心，是加強內(nèi)涵建設(shè)的核心主線，為此，強調(diào)和重視大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展已成為提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)質(zhì)的必然要求。大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展，既要關(guān)注教師在課程與教學(xué)學(xué)術(shù)維度的能力，又要關(guān)注教師課程與教學(xué)方法論的能力。當(dāng)然，教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展不能單憑教師的個體能力與自覺行為，還取決于是否有良好的制度保障。第三個含義是在教育實踐中處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。大學(xué)能否把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，很重要的標(biāo)志是能否處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。要認(rèn)識到，科研的一個重要功能就是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)人才培養(yǎng)，是教學(xué)的基礎(chǔ)。在教育實踐中，科研不僅體現(xiàn)于學(xué)術(shù)性研究，也體現(xiàn)于校本課程開發(fā)、課程重構(gòu)、有效性教學(xué)及反思性教學(xué)等實踐性學(xué)術(shù)研究，而實踐性學(xué)術(shù)研究對提高人才培養(yǎng)質(zhì)質(zhì)更有實際意義。
二、“三極”鼎立：制約了大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展
20世紀(jì)80年代后期，大學(xué)教師的發(fā)展問題成為高等教育研究領(lǐng)域的重點問題，但大多是基于比較視角的研究和脫離本土意義的分析與爭論。在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，錯把教師的學(xué)術(shù)發(fā)展看作教師發(fā)展的全部，教師的課程與教學(xué)能力的發(fā)展被邊緣化。進(jìn)入21世紀(jì)，雖然教師的課程與教學(xué)能力發(fā)展問題逐漸地被重視起來，但由于缺乏政策上的有效支持、理念上的積極引導(dǎo)，在客觀上呈現(xiàn)出國家的制度之規(guī)、流派的理念之崇、教師的“兩基”之守的三極鼎立之勢，三者之間極不協(xié)調(diào)，甚至相悖，嚴(yán)重地制約了教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展。
（一）國家的制度之規(guī)
由于國家教師發(fā)展制度自身的局限性、滯后性和工具性等特征，在具體教育實踐中沒能有效地促進(jìn)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展，往往成為游離教師發(fā)展之外的“擺設(shè)”。具體說，一是教師課程與教學(xué)能力發(fā)展政策具有較強的政治論導(dǎo)向。建國以來，我國大學(xué)教師發(fā)展制度多以服從國家發(fā)展為主，對大學(xué)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律考慮不多。二是大學(xué)教師發(fā)展政策多以服務(wù)“高端”為指向，體現(xiàn)扶優(yōu)保重。國家在制定政策時的關(guān)注點常常是高端的211大學(xué)、985大學(xué)，或是教育部直屬大學(xué)，而處在中端或低端的大學(xué)常常是參照和比照“高端”大學(xué)的制度執(zhí)行，更多時候地方大學(xué)因受各種條件限制放棄參照執(zhí)行，導(dǎo)致制度惠及不均衡。處在金字塔中下部的多數(shù)大學(xué)教師的發(fā)展在制度上被忽略。正如阿特巴赫所言；“在學(xué)術(shù)系統(tǒng)最頂部鳳毛麟角的高素質(zhì)學(xué)術(shù)人員和處于系統(tǒng)中普通教師之間存在有一條顯著的鴻溝”。三是制度主體與大學(xué)教師信息不對稱。在決策調(diào)研中，注重關(guān)注教師群體的共性要求，忽視了個性訴求，而這往往是政策真正需要關(guān)照的真問題。在制度的規(guī)范中，注意強制性，忽視主體性，教師有時是在不情愿的狀態(tài)下被制度規(guī)范。四是教師課程與教學(xué)能力發(fā)展制度的“短視效應(yīng)”。制度制定著眼于當(dāng)前的多，考慮長遠(yuǎn)的少。教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展是動態(tài)的，其發(fā)展要求不可能只凝固在高等教育發(fā)展的某一階段，更不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。
從公共政策學(xué)視角分析，導(dǎo)致制度與大學(xué)教師課程與教學(xué)能力發(fā)展不協(xié)調(diào)的主要原因，一是作為政府公共政策所要追求的是統(tǒng)一的規(guī)范。每一個教師都是獨特的，不可能依靠行政部門制定一個適合所有個體教師發(fā)展的制度。國家教師發(fā)展制度與教師發(fā)展的協(xié)調(diào)，也只能定位在基本面、共性問題上的協(xié)調(diào)。二是公共政策的制定往往是基于規(guī)范性與控制性的，這種出發(fā)點往往造成政策主體與政策客體之間的對立。所以，只有尋求與教師根本利益的一致和對教師局部及個人利益的尊重，才能使教師發(fā)展制度得到大部分教師的擁護(hù)和執(zhí)行。
（二）流派的理念之崇
20世紀(jì)80年代以來，我國大學(xué)的課程與教學(xué)發(fā)展理念主要體現(xiàn)在以“王鐘之爭”為代表的兩極傾向之中。作為現(xiàn)代課程與教學(xué)理念的秉承者，王策三強調(diào)知識是人類的認(rèn)識成果，強調(diào)知識的社會性與客觀性，強調(diào)學(xué)科課程。他將教學(xué)認(rèn)識論定義為“由教師教學(xué)生，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識，以認(rèn)識世界和發(fā)展自身，這種認(rèn)識就是教學(xué)的認(rèn)識論”。與王策三觀點一致的黃黎明、靳玉樂主張，學(xué)科課程是課程理論和實踐的核心，是課程理論和實踐諸多問題的生發(fā)點，也是教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的立足點的基礎(chǔ)性認(rèn)識。后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念的秉承者，鐘啟泉提出，“課程知識是一種可探詢、可分析、可切磋的動態(tài)的探究過程，一種借助反思性實踐來建構(gòu)人生意義的活動過程”。他認(rèn)為，知識是由人建構(gòu)的，只有由教師與學(xué)生共同在場，借助教學(xué)情境才能得以生成。與其觀點相一致的李小紅在《論教師的課程創(chuàng)生》一文中闡述了以下觀點：（1）國家課程的局限性要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（2）課程實踐的不確定性和境域性要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（3）實現(xiàn)個性化教育要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（4）教師自身的專業(yè)發(fā)展要求教師進(jìn)行課程創(chuàng)生；（5）教師課程角色的嬗變：由忠實執(zhí)行者走向反思型建構(gòu)者。她主張教師在整個課程運作過程中都應(yīng)充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。魏小琳也在《后現(xiàn)代視野中的高校課程體系建設(shè)》中強調(diào)教師在后現(xiàn)代課程與教學(xué)時代，“從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中。教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”。
基于以上兩種不同價值取向，使我們有這樣一個基本判斷：我國高等教育課程與教學(xué)改革及教師在課程與教學(xué)中發(fā)展雖已由自發(fā)階段逐步走向自覺階段，但課程與教學(xué)理念還處于現(xiàn)代與后現(xiàn)代兩種課程與教學(xué)理念“二元對立”的狀態(tài)，各自的堅守使各自的理念都具有局限性和片面性。其實質(zhì)是如何對待學(xué)科知識與經(jīng)驗知識的問題，或者說教師在什么樣的課程與教學(xué)論背景下發(fā)展的問題。雖后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀體現(xiàn)了課程的實踐性和生成性，但在一定程度上忽視了學(xué)科課程的價值，忽視了學(xué)科課程是課程理論和實踐的核心。沒有學(xué)科課程的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上的經(jīng)驗課程、生成課程將不復(fù)存在。學(xué)科課程的局限則在于，過于強調(diào)學(xué)科的基本知識和基本技能，疏遠(yuǎn)了與學(xué)生個體探究以及社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生對知識喪失了探究的興趣。以上兩種觀點是極端主義思維的表現(xiàn)，缺少的是兩種思維的融合與統(tǒng)一。其對立的理念也直接影響教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展。
（三）教師的“兩基”之守
教師自身發(fā)展層面存在的主要問題是對傳統(tǒng)的“兩基”之守?！皟苫眱?nèi)容“意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能”。不可否認(rèn)，建國以來我國教師發(fā)展政策（包括大學(xué)）大多都是以“兩基”要求為基準(zhǔn)的，在政策的變遷中沒有根本的變化。直至2001年7月，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》才明確提出：“國家課程……應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方向的基本要求。這個基本要求體現(xiàn)了教育思想的進(jìn)步，是對單純“兩基”的超越，也同樣是對大學(xué)教師的課程與教學(xué)能力發(fā)展提出的新要求。按理說，《綱要》的要求，對大學(xué)教師在課程與教學(xué)能力上的發(fā)展是良好的發(fā)展機遇，然而，這并沒有像預(yù)期的那樣喚醒與激發(fā)教師的發(fā)展意識，更沒有達(dá)到更新觀念、提升水平的目的。相反，使教師越發(fā)感到懵懂與茫然，一部分教師處于“被發(fā)展”的狀態(tài)，一部分教師對新發(fā)展理念的政策采取消極抵抗的態(tài)度。具體表現(xiàn)如下兩個方面：
1 固守傳統(tǒng)慣習(xí)與對傳統(tǒng)教師身份的認(rèn)同。我國高等教育人才培養(yǎng)是從“兩基”起步的。建國以來，大學(xué)教師隊伍建設(shè)都是在國家統(tǒng)一政策、統(tǒng)一課程內(nèi)容、學(xué)模式、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一培訓(xùn)方式的背景下進(jìn)行的，大學(xué)教師的隊伍建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容都是以“兩基”為標(biāo)準(zhǔn)的。長期的統(tǒng)一，使大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展形成一種定勢：嚴(yán)格忠實課程固定的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)計和目標(biāo)，教學(xué)中追求基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的操練，以學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為主要教學(xué)目標(biāo)。實踐中習(xí)慣于固定課程與教學(xué)模式的控制，把契合于統(tǒng)一要求作為教師自身發(fā)展的理想追求。教師在“兩基”目標(biāo)的長期堅守中，形成了一整套課程與教學(xué)經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗在大學(xué)教師專業(yè)成長中起到了支撐和促進(jìn)作用，也正是這些經(jīng)驗和慣習(xí)，培育了教師執(zhí)著的追求與自信的品格。教師發(fā)展一貫制、固定的模式，使教師把角色牢牢地定位于“傳道、授業(yè)、解惑”上，教師的責(zé)任就是“向?qū)W生傳授知識”。在大學(xué)“兩基”堅守時期，上述定位即成為教師對自身角色身份的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程的改革，課程與教學(xué)目標(biāo)已從“兩基”走向“三維”，這種走向也帶來了教師利益格局的變化，對教師傳統(tǒng)的經(jīng)驗慣習(xí)及理念提出了挑戰(zhàn)。除部分教師的順應(yīng)外，大部分教師處在消極與抵抗之中。這是因為，在教師的教育生活中，“由于每一個人都有自己的舒適地帶，有自己熟悉的活動范圍和經(jīng)驗，在其中就會覺得安全、舒適和穩(wěn)妥，一旦逾越，則可能會遇到困難、麻煩和挑戰(zhàn)。因此，一定意義上講，大多數(shù)教師抵制變革是由于他們對未知的恐懼或?qū)Τ阶晕沂孢m地帶的憂慮而造成的結(jié)果，他們本能地?fù)?dān)心人際或組織的變革會給自己帶來潛在的威脅和影響”。
2 教師訴求與制度要求、理念追求的錯位。政策與理念是不同性質(zhì)的兩個概念，在大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展中，政策是從政治學(xué)視角出發(fā)作用于教師，理念是從教育學(xué)視角出發(fā)作用于教師。流派的理念偏重于教師發(fā)展“知”的闡述，國家的政策則更偏重于“行”的規(guī)范。政策的功能是對教師發(fā)展的制度規(guī)范、制度保障和行為準(zhǔn)則；理念的功能主要是為教師的課程與教學(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)思想，帶來思想觀念上的啟迪。如果說理念是指向科學(xué)理性的話，政策就是指向?qū)嵺`理性。理念是要求教師應(yīng)該“如何做”的價值，政策是要求教師“必須如何做”的規(guī)范。兩者在教師課程與教學(xué)能力發(fā)展中的作用至關(guān)重要。如果說，教師課程與教學(xué)能力得到有效的發(fā)展，那一定是政策、理念與教師自身發(fā)展間協(xié)調(diào)與融通的結(jié)果。教師訴求與制度要求、理念追求的錯位，從制度上說，現(xiàn)有的教師發(fā)展制度具有局限性、滯后性、工具性，缺乏針對性。從理念上說，后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀成為國際國內(nèi)諸多專家熱崇，似乎現(xiàn)在大學(xué)教育中，什么本質(zhì)、規(guī)律都不存在，知識都是建構(gòu)而非傳承，課程都是生成而非預(yù)設(shè)，似乎具備這種建構(gòu)與生成意識與能力就具備了教師課程與教學(xué)能力要求的全部。其實，一線教師的發(fā)展與教師發(fā)展制度、教師發(fā)展理念不協(xié)調(diào)的原因并非只是他們固守傳統(tǒng)慣習(xí)，而是因為教師最關(guān)注的是那些在課程與教學(xué)實踐中真正管用的理念，那些在教師課程與教學(xué)能力發(fā)展中真正有效的政策。目前的后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念之所以不被教師所接受，是因為它脫離了現(xiàn)實，脫離了教育基本規(guī)律，從一個極端走向另一個極端。在教育實踐中，缺乏控制與規(guī)范的理念只能使有序的課程與教學(xué)走向無序、走向混亂。對教師發(fā)展的要求要考慮教師的“最近發(fā)展區(qū)”，即教師現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的區(qū)域。無限的要求和期望值過高都可使教師喪失信心與消極抵抗。在當(dāng)前課程與教學(xué)的改革中，必須科學(xué)合理地預(yù)設(shè)教師發(fā)展的可能空間，并采取切實可行、積極有效的措施作為保障。
三、“三極”融通：促進(jìn)大學(xué)教師課程與教學(xué)能力的發(fā)展
政策、理念是教師課程與教學(xué)能力發(fā)展的外部環(huán)境。從政策上看，要求大學(xué)教師在一種什么樣的整體框架下發(fā)展，在什么樣的行為規(guī)范、準(zhǔn)則下發(fā)展的問題。從理念上看，是要求大學(xué)教師秉承一種什么觀念去發(fā)展，以什么樣的理論假設(shè)為基準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展的問題。兩者都是大學(xué)課程與教學(xué)能力發(fā)展不可或缺的外部變質(zhì)，缺一不可。從教師發(fā)展角度分析，無論教師采取哪種方式和策略進(jìn)行發(fā)展，他的發(fā)展都必須與政策、理念達(dá)到和諧統(tǒng)一。從“三極”鼎立走向“三極”融通，必須做到政策、理念與教師三者間的平等，確立教師在課程與教學(xué)實踐中的主體地位；開展三者間對話，構(gòu)建教師課程與教學(xué)能力發(fā)展最佳策略，在三者和諧統(tǒng)一中，促進(jìn)教師課程與教學(xué)能力發(fā)展。
（一）三者平等，以人為本，確立教師在課程與教學(xué)實踐中的主體地位
0 引言
近30年，移動通信業(yè)務(wù)不斷發(fā)生變化，移動通信技術(shù)得到了空前的發(fā)展，移動通信成為通信類學(xué)生一門重要的專業(yè)課程。它闡述了各類移動通信系統(tǒng)的基本構(gòu)架、關(guān)鍵技術(shù)、工作原理，具有涉及內(nèi)容廣泛、更新速度快、和工程實踐結(jié)合緊密等特點。
作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，有不同的人才培養(yǎng)定位，有不同的學(xué)生群體，在進(jìn)行移動通信課程教學(xué)的過程中，需要根據(jù)自身特點，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能應(yīng)用能力。但同時，又不能簡單地將學(xué)術(shù)從應(yīng)用中剝離，學(xué)生仍然需要扎實的理論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)用型本科院校有針對性地進(jìn)行移動通信教學(xué)改革的探討很有意義。
本文結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院移動通信課程教學(xué)改革經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐平臺開發(fā)等方面介紹了移動通信教學(xué)改革的實踐與體會，探討教學(xué)改革的思路。
1 整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)過程中實際活動的全部，這里主要探討教材、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容的具體化。
1.1 更新教材的內(nèi)容和形式
教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，目前的移動通信教材普遍內(nèi)容較為陳舊，一方面體現(xiàn)在教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，新概念新技術(shù)新應(yīng)用引入較少，不能跟上移動通信快速發(fā)展的腳步，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥。另一方面陳舊也體現(xiàn)在教材的形式上，隨著教育理念的不斷變化，教材不應(yīng)只是書本的形式，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以及其簡單的電子化，給學(xué)生展現(xiàn)的僅僅是文字、表格和圖片，學(xué)生只能依靠閱讀來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有限。
針對這些問題，首先應(yīng)定期更新教材內(nèi)容，如時間上不允S，可以以講義的形式或者教師作為課外知識來進(jìn)行拓展。比如，目前5G還沒商用，關(guān)于第五代移動通信的內(nèi)容更多是停留在理論上，并且不具備系統(tǒng)性，在知識擴展的時候可以介紹國外5G外場測試、技術(shù)方案驗證及關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用的情況，爭取做到教學(xué)內(nèi)容和實際的技術(shù)發(fā)展步伐相一致，讓學(xué)生了解到最新的技術(shù)動態(tài)。其次，既然是移動通信課程，就要用移動互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行教材的改編，用互聯(lián)網(wǎng)+的思維來進(jìn)行數(shù)字化教材的創(chuàng)作，在傳統(tǒng)電子教材的基礎(chǔ)上可以通過二維碼等途徑，展現(xiàn)圖片、視頻、案例等數(shù)字化資源，形成移動交互式的、多種融合的新形式教材，以適應(yīng)新一代學(xué)生的要求，從多種角度刺激學(xué)生，利用移動化的方式、碎片化的時間來學(xué)習(xí)。
1.2 調(diào)整教學(xué)計劃
移動通信課程涉及通信原理、信號與系統(tǒng)等基礎(chǔ)理論課，又是一門應(yīng)用類課程，內(nèi)容涉獵廣泛，如何在有限的課時中，將重點內(nèi)容突出？這需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課時比重，在教學(xué)內(nèi)容上做到主次分明，有的放矢。既要有必要的理論，但又不能過深，簡化公式推導(dǎo)，側(cè)重每個系統(tǒng)的工作原理和具體的業(yè)務(wù)流程，爭取最大限度強化教學(xué)內(nèi)容的實用性。對于已經(jīng)過時的技術(shù)要根據(jù)具體情況有所調(diào)整。比如以前GSM系統(tǒng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但隨著其逐漸退出歷史舞臺的，可以著重于其系統(tǒng)構(gòu)架以及向3G、4G的演進(jìn)過程，而對于GSM的業(yè)務(wù)、設(shè)備可以簡略介紹。
2 豐富教學(xué)手段
2.1 改進(jìn)課堂教學(xué)方式
根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，被動的學(xué)習(xí)效果最差，學(xué)習(xí)效果50%以上的都是主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，包括小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練、訓(xùn)練人或馬上應(yīng)用。當(dāng)然，僅僅依靠記憶的效果并不能等同于學(xué)習(xí)的效果，但是學(xué)習(xí)金字塔對于教學(xué)模式的探索仍然是可借鑒的。
在教學(xué)過程中，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，填鴨式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維是很重要的。移動通信課程與學(xué)生每日接觸的手機結(jié)合緊密，知識點和體系構(gòu)架容易被學(xué)生接受，教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上除了教師教授基本的知識點和概念以外，應(yīng)留一部分時間給學(xué)生，結(jié)合移動通信技術(shù)發(fā)展動態(tài)提出話題討論。也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，分組進(jìn)行，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，由被動變主動，加強學(xué)習(xí)效果。
2.2 根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)
應(yīng)用型本科院校中，移動通信多為大三、大四學(xué)生的專業(yè)課，這個階段的學(xué)生即將離開校園，位于人生重要的轉(zhuǎn)折點，他們不斷思考著未來的方向，思想并不太穩(wěn)定。很多學(xué)生被考研、找工作所累，不愿意花更多時間在課堂學(xué)習(xí)上。對于這種情況，應(yīng)從就業(yè)或者進(jìn)一步深造的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解移動通信就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向，需要儲備哪些專業(yè)知識，以及和移動通信課程之間的聯(lián)系，變被動為主動學(xué)習(xí)。
3 開發(fā)實驗課程
移動通信本身是一門應(yīng)用類的課程，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中教學(xué)更不能僅僅停留在理論上，而要開發(fā)更多的實驗平臺，強化理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生接觸到實實在在的移動通信網(wǎng)絡(luò)，參與相關(guān)的科研項目、畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
3.1 實驗室建設(shè)
重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院有專門的實訓(xùn)中心，涉及多個專業(yè)實驗室。2016年在原移動通信實驗室基礎(chǔ)上，搭建了TD-LTE網(wǎng)絡(luò)的實驗室，增設(shè)了LTE網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、規(guī)劃、優(yōu)化等方面的實驗課程，并將其作為學(xué)生移動通信課程重要的考核內(nèi)容。
3.2 加強校企合作
開展校企合作，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，一直是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)理念，積極尋求與企業(yè)合作，建立校內(nèi)校外實習(xí)基地，由企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)平臺和工作機會，讓學(xué)生獲取實際的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，同時也為企業(yè)培養(yǎng)人才，達(dá)成共贏。
3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，建立興趣小組
校內(nèi)建立移動通信各專業(yè)的興趣小組，比如和移動通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的制圖小組、勘察小組，和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化相關(guān)的路測小組等等，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成實際的作業(yè)，提前練手，提高就業(yè)競爭力，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)即可以直接上手工作。
3.4 加大教師實踐能力的培養(yǎng)
目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提高，但移動通信課程的教師，除了要求具有較高的學(xué)科專業(yè)理論和知識以外，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗及動手操作的能力。學(xué)校一方面需加大雙師型教師隊伍建設(shè)的力度，另一方面要強化在崗教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)、培養(yǎng)，強化在課程教學(xué)中的實踐和應(yīng)用。
4 結(jié)束語
在移動通信快速發(fā)展的今天，無論是移動通信技術(shù)的科學(xué)研究，還是通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、優(yōu)化、維護(hù)，或是通信設(shè)備的生產(chǎn)，移動通信行業(yè)需要著大量的技術(shù)人才。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)重視實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的核心競爭力。當(dāng)然，要真正實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)畢業(yè)生“專業(yè)有特長，就業(yè)有優(yōu)勢，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間”這一目標(biāo)，仍然需要廣大教育工作者大量的實踐和探索。
【參考文獻(xiàn)】
項目基金：本文受云南大學(xué)教學(xué)改革研究項目資助。
引言
世界經(jīng)濟一體化、文化多元化和交流便利化，使英語成了一門國際通用交際語言。高校理工科師生在探究自然規(guī)律、設(shè)計工程方案工作中往往需要通過英語獲得本專業(yè)領(lǐng)域知識，參加國際學(xué)術(shù)交流，掌握并轉(zhuǎn)化世界前沿技術(shù)。我國高校的理工科英語教育體系開設(shè)有大學(xué)英語（基礎(chǔ)）、專業(yè)英語等課程，少數(shù)一些專業(yè)還開設(shè)了雙語或全英語的專業(yè)課程，但是實際上現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果難以適應(yīng)高等教育的國際化進(jìn)程要求。在大量的國際學(xué)術(shù)活動中，英語交際能力的欠缺，嚴(yán)重制約了廣大的教師、學(xué)生和科研人員學(xué)術(shù)交流、個人成長和學(xué)問創(chuàng)新。因此，唯有與時俱進(jìn)，改革大學(xué)英語教學(xué)才能找到出路。許多學(xué)者認(rèn)為，以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP是銜接大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁，是大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一門過渡性課程，是我國大學(xué)英語教學(xué)的嶄新領(lǐng)域，是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向。
開設(shè)以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP），學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英文原文文獻(xiàn)、講座等，不僅可以訓(xùn)練理工科學(xué)生用英語進(jìn)行論文寫作、口頭陳述、學(xué)術(shù)交流等語言應(yīng)用能力，為適應(yīng)雙語教學(xué)（即專門學(xué)術(shù)用途英語，ESAP）奠定扎實基礎(chǔ)，而且有助于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課題組借鑒工程化思想，構(gòu)建以大學(xué)理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）教學(xué)工程，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)查分析、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)評估等內(nèi)容，探討其可行性。
1 通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性
1.1 理工科專業(yè)雙語教學(xué)的困惑
為適應(yīng)全球化形勢下國家培養(yǎng)國際化人才的需要，教育部2005年1號文《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量與擴大其數(shù)量。2007年教育部在《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，以此鼓勵高校全面開展教學(xué)。然而，近十年的雙語教學(xué)探索和實踐，效果差強人意，處于尷尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基礎(chǔ)難為。雙語課程使用學(xué)習(xí)者的母語和一門外語同時講授專業(yè)知識，這對學(xué)生和教師的語言應(yīng)用能力提出了較高的要求；而理工科學(xué)生特別是本科學(xué)生以及教師的實際英語水平參差不齊，雙語課程流于形式，效果欠佳。二是教學(xué)形式單一，課程缺乏體系。雙語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、能用英語流利地表達(dá)觀點與做專業(yè)陳述、在未來工作中能有效地進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的畢業(yè)生；而實際的教學(xué)中，內(nèi)容普遍存在只注重語篇翻譯、忽略聽說和寫作能力、師生無法用英語互動、考核方式陳舊單一、事實上并未達(dá)到雙語課程的要求。三是缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，缺少與大學(xué)公共英語的銜接。雙語教學(xué)屬于專門學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)（ESAP），無論課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容要求都很高，是高校英語教學(xué)的較高階段；而現(xiàn)行的大學(xué)公共英語教學(xué)多停留在一般用途英語，和雙語教學(xué)之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。
1.2 大學(xué)英語教學(xué)的迷茫
21世紀(jì)初期，中國教育部著手改革高校大學(xué)英語教學(xué)，制定了《大學(xué)英語課程要求》，新的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，重點是發(fā)展學(xué)生的聽說能力與自主學(xué)習(xí)能力。然而，高校的大學(xué)英語教學(xué)也處于十分尷尬的境地，一度通過四、六級考試成了大學(xué)英語的全部，全盤否定了英語的工具屬性。究其原因：一是評價體系缺失，唯考試論。許多高校都把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力或提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但這一目標(biāo)與實際脫節(jié)，學(xué)生還是被動學(xué)習(xí)英語。許多大學(xué)生為了求職而參加大學(xué)英語四六級考試，為了參加四六級考試而學(xué)習(xí)英語。一旦考試通過，學(xué)習(xí)英語的動力和目的就變得十分模糊，所學(xué)英語課程與其大學(xué)學(xué)習(xí)和未來生活似乎毫無關(guān)系了。二是大學(xué)英語定位模糊，未能理清楚與高中英語的關(guān)系。戴煒棟在2001年就曾指出，大學(xué)英語教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與評價系統(tǒng)方面做好與高中英語的銜接。筆者通過對大二學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂與高中英語課堂相比實質(zhì)差異并不大，這種目的相同、內(nèi)容相似、缺乏實用前景的英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生在達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》中的基本要求后往往失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣，導(dǎo)致英語水平停滯甚至下降。三是欠缺與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，近幾年我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，國力明顯增強，與國際社會的聯(lián)系也日益密切，社會各行各業(yè)越來越需要既擁有專業(yè)能力又有良好英語應(yīng)用能力的人才，而專業(yè)英語應(yīng)用能力的欠缺較明顯地體現(xiàn)在學(xué)生用英語進(jìn)行文本閱讀、文章寫作、口頭陳述、交流談判等方面，大學(xué)英語教學(xué)效果與社會需求的英語水平存在一定差距，英語應(yīng)用能力已成為制約大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的重要因素。
1.3 通用學(xué)術(shù)英語的提出
重構(gòu)大學(xué)英語課程體系，突顯英語作為學(xué)術(shù)交際和職場交際的工具屬性備受重視。中國高校需要勇敢地向傳統(tǒng)的一般用途英語教學(xué)說不，需要一種在一般用途英語和專門學(xué)術(shù)用途英語之間、能夠訓(xùn)練提高學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語交際能力、使其能夠真正適應(yīng)與國際性知識接軌的雙語教學(xué)的英語教學(xué)途徑，這就是通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，以下簡稱“學(xué)術(shù)英語EGAP”）。學(xué)術(shù)英語EGAP與一般用途英語的根本區(qū)別在于它在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上注重的是英語應(yīng)用于學(xué)術(shù)的功能性和實用性。以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP“把語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高”。
2 理工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的可行性
2.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力
從入學(xué)基礎(chǔ)來看，高校學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)要求通過初、高中學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3000-4000詞匯量，具備一定的讀寫和聽說能力。而且他們大多對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法有著濃厚的興趣和好奇心，加之入校一、二個學(xué)期內(nèi)許多學(xué)生可以通過大學(xué)英語四六級考試，這些基礎(chǔ)很容易轉(zhuǎn)變成良性的學(xué)習(xí)動力。但是另一方面，大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力又很欠缺。根據(jù)蔡基剛教授對復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對劍橋大學(xué)海外學(xué)生語言困難問題的調(diào)查表明，聽英語講授課程、用英語寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個方面。盡管不同學(xué)校不同學(xué)科的學(xué)生英語能力有區(qū)別，但都需要通過加強學(xué)術(shù)通用英語技能來突破學(xué)術(shù)語言障礙。應(yīng)針對學(xué)生不同需求開展分層次教學(xué)，不能“一刀切”，要有校本特色，適時引入。復(fù)旦大學(xué)直接用通用學(xué)術(shù)英語課取代大學(xué)綜合英語，東莞理工大學(xué)的大學(xué)英語只保留了一年的公共外語教學(xué)時間，第三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)職場英語，第四學(xué)期為方向性的選修英語；云南大學(xué)也在第四學(xué)期對二級起點班的學(xué)生開設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語的課程。從對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。
2.2 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)英語教學(xué)長期注重基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力很欠缺。蔡基剛教授對復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對劍橋大學(xué)海外學(xué)生語言困難問題的調(diào)查表明，聽英語授課、用英語寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個方面。理工科學(xué)術(shù)英語EGAP實際上是傳統(tǒng)通用英語的延伸和提高。它包括“技能層面”（English for Academic Purposes-EAP）和“語言層面”（Academic English-AE）力求培養(yǎng)理工科學(xué)生閱讀和聽講座時做筆記的能力以及用學(xué)術(shù)語言寫文章、陳述學(xué)術(shù)觀點的技能等。這些技能不為高中英語教學(xué)所要求，卻是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所必需?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對大學(xué)生明確提出了“提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求。近年來中國大學(xué)推行通識教育，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育作用倍受重視。然而，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)卻不同程度地受到冷落?？茖W(xué)素質(zhì)包括掌握基本的科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神，是理工科學(xué)生汲取世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、提升高等教育培養(yǎng)人才的國際競爭力的重要前提，而科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開英語，這也成為設(shè)置理工科通用學(xué)術(shù)英語課程的重要原因。理工科學(xué)生只有具備閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)英語論文、英語答辯、英語演講和交流的能力，才能適應(yīng)更高層次的、與專業(yè)知識密切相關(guān)的雙語教學(xué)。不少英語基礎(chǔ)很好的科技人員用英語寫的論文或論文摘要，雖然沒有基礎(chǔ)語法錯誤，但其句式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等離正式英語論文的規(guī)格仍然存在不小差距。通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語EGAP，能學(xué)會如何鑒別各種文獻(xiàn)資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用這些資源而避免學(xué)術(shù)剽竊，如何在學(xué)術(shù)規(guī)范下開展學(xué)習(xí)和研究，從而切實提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
3 教師開展理工科學(xué)術(shù)英語教學(xué)的可行性
3.1 教師面對的挑戰(zhàn)
在從一般用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語EGAP教學(xué)的過程中，從高校、學(xué)院到教師個人都必然面臨各種挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、中國政法大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等高校已經(jīng)走在了改革的前列，他們在學(xué)術(shù)英語EGAP課程內(nèi)容的設(shè)定、課時的安排、教材的選定、教學(xué)與評估方法等方面開展了大膽改革與創(chuàng)新，取得了良好的效果。筆者在進(jìn)行了一個學(xué)期的學(xué)術(shù)英語EGAP教學(xué)實踐并在學(xué)生中開展問卷調(diào)查后認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵、實施學(xué)術(shù)英語EGAP面臨的最大挑戰(zhàn)是教師素質(zhì)的調(diào)整和能力的提高。大學(xué)英語教師們大都已經(jīng)習(xí)慣一般用途英語教學(xué)，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗。但是很多人都未接觸過學(xué)術(shù)英語，尤其是許多英語人士談及理工科“色變”，難免會有畏懼心理和焦慮情緒。他們非常需要來自外界的關(guān)心、鼓勵和自身的調(diào)整、提高。
3.2 教師適應(yīng)的策略
大學(xué)英語教師應(yīng)該積極面對改革的挑戰(zhàn)，從心理和能力兩方面調(diào)整自己、提高自己。首先，要看清學(xué)術(shù)英語EGAP和一般用途英語、雙語教學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)術(shù)英語EGAP是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，只要在理工專業(yè)方面有一些基本知識就能勝任，畏懼心理和焦慮現(xiàn)象就會逐漸消除。因為學(xué)術(shù)英語EGAP注重的是學(xué)科中的語言交流能力，是教跨學(xué)科的語言共性東西，重點在理工學(xué)科的語篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)上的聽說讀寫學(xué)術(shù)交流能力。內(nèi)容只是一個載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不一定必須是專業(yè)的前沿成果知識。
其次，高校管理層需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點和學(xué)科優(yōu)勢，在課程設(shè)置、教材選用、評估體系等方面做出針對多層次英語教學(xué)改革的方案和措施。綜合大學(xué)可以先按照大文、大理、大商的模式來組織學(xué)術(shù)英語教學(xué)，這符合學(xué)術(shù)英語EGAP在多學(xué)科綜合大學(xué)的應(yīng)用規(guī)律。任何課程設(shè)置都需要具有相應(yīng)能力的教師來實施，學(xué)校需要盡可能提供政策和機會，給予教師必要的培訓(xùn)與業(yè)務(wù)、心理的指導(dǎo)，鼓勵團(tuán)隊合作，讓大學(xué)英語教師們盡快熟悉學(xué)術(shù)英語的特點及教學(xué)方式，幫助他們提升信心、順利過渡。
最后，值得提倡的是學(xué)科教師和語言教師的緊密配合，能有利保證雙語教學(xué)的成功。學(xué)科教師精通專業(yè)知識，但英語能力難如人意，也缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)方法和用英語與學(xué)生溝通交流的能力，無法有效組織課堂，往往只能采用簡單的語法翻譯教學(xué)法；英語教師則英語語言功底扎實，但專業(yè)知識背景缺乏，因此也很難獨立勝任EGAP教學(xué)。只有把英語教師和學(xué)科教師組合起來，使他們雙贏互補，共同提高，才能實現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語技能教學(xué)。同時還可以根據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生量身定制學(xué)術(shù)英語EGAP教材、針對自身發(fā)展開展合作式行動研究、共同申報課題等。云南大學(xué)理工科學(xué)術(shù)英語EGAP課題組就組建了一支層次、角度全面的項目研究團(tuán)隊，既注重英語教師和專業(yè)教師相結(jié)合，也注意各職稱層次相結(jié)合，各年齡層次相結(jié)合，雙肩挑、管理與教學(xué)一線相結(jié)合。為實現(xiàn)該項目課程設(shè)置和教師發(fā)展研究目標(biāo)提供了有力的人力資源保障。
4 結(jié)束語
在綜合大學(xué)設(shè)置以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP，是一種以理工學(xué)科知識為依托，使用理工科真實的、新的語言材料，傳遞相關(guān)學(xué)科新信息，符合理工科學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要的教學(xué)模式。一方面完善了大學(xué)英語教學(xué)的課程體系，有效地銜接基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。另一方面，推動了大學(xué)英語信息化大背景下的個性化教學(xué)趨勢，切實改變學(xué)生的普遍懈怠現(xiàn)象，彌補英語應(yīng)試教育改革后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力下降的缺陷，提升了師生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，開展通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）教學(xué)是必要的，在具體實施過程中，考量好學(xué)生的基礎(chǔ)，評估好教師的能力，完善好管理的制度，適時適地的引入才是可行之舉。
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中圖分類號：g633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a
中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)為根本目的，應(yīng)全面貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，著力打造信息技術(shù)的高效課堂。然而中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，存在著學(xué)生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學(xué)生真正興趣持久保持在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落到實處。另外，課堂教學(xué)中教學(xué)效果無法進(jìn)行相對準(zhǔn)確測量“有效教學(xué)”達(dá)到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術(shù)教學(xué)過程中通過自行研制開發(fā)，建立并應(yīng)用課堂教學(xué)過程評價系統(tǒng)，成功將學(xué)生的興趣活動真正引入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)上來，實施了信息技術(shù)的有效教學(xué)，打造高效課堂。
1搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為課堂教學(xué)的過程評價提供網(wǎng)絡(luò)支撐
在信息技術(shù)教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點和計算機教室一人一機的優(yōu)勢，自行研制了信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將中小學(xué)全部課程資源和每節(jié)課的評價要素（也就是信息素養(yǎng)形成所要達(dá)到的基本要求細(xì)化和分解）預(yù)設(shè)在教學(xué)平臺中，課前教師只需要選定課時教學(xué)內(nèi)容，就可將該節(jié)課的教學(xué)資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學(xué)期各預(yù)設(shè)20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學(xué)習(xí)平臺，就會出現(xiàn)該課時（“文章的版面修飾與美化”）學(xué)習(xí)與評價一體化的網(wǎng)頁界面。該界面分成為導(dǎo)學(xué)區(qū)與評價區(qū)兩部分，在導(dǎo)學(xué)區(qū)里提供了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)（文章修飾美化所要達(dá)到的基本要求，此處略述），評價區(qū)里對應(yīng)導(dǎo)學(xué)任務(wù)出現(xiàn)6-8個評價要素：（1）設(shè)置不同字體字號和顏色；（2）設(shè)置段落對齊方式；（3）設(shè)置首行縮進(jìn)；（4）設(shè)置行間距；（5）插入藝術(shù)字和圖片；（6）設(shè)置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學(xué)生學(xué)會或者完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學(xué)會”或“完成”）就將學(xué)習(xí)情況提交到服務(wù)器上，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺即時查看到全班所有學(xué)生的自學(xué)情況（見圖1），在有效時間內(nèi)，哪些探究學(xué)習(xí)任務(wù)都能學(xué)會和完成，哪些任務(wù)僅有部分同學(xué)完成，哪些任務(wù)學(xué)生都不能完成或僅有極少數(shù)同學(xué)能完成，在學(xué)習(xí)平臺上一目了然。對于全部都能獨立學(xué)會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學(xué)生能夠?qū)W會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流與互學(xué)，而后選取小組代表進(jìn)行全班交流與展示，達(dá)到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學(xué)能完成的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就必須進(jìn)行必要的講解或補充。由此可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐下的過程評價系統(tǒng)對于教師即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，合理調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實施課堂教學(xué)顯得極為方便、靈活和重要。
2課堂評價系統(tǒng)應(yīng)以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養(yǎng)的落實
課堂評價系統(tǒng)的建立，給課堂學(xué)習(xí)的過程評價提供了依據(jù)和便利條件，師生可以將評價活動應(yīng)用到課前、課中、課尾全過程。課前學(xué)生只要打開評價系統(tǒng)首頁界面，就會彈出上次課后學(xué)生的星級榮譽榜，系統(tǒng)自動選出10名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，即將學(xué)生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學(xué)生以成功的幸福感，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)星級榜；課中學(xué)生針對自己的探究任務(wù)完成情況，點擊評價區(qū)“學(xué)會”或“完成”按鈕，相應(yīng)的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學(xué)習(xí)星級排行榜立刻發(fā)生變化，激勵小組同學(xué)比、學(xué)、趕、幫。學(xué)生作品提交后，師生可以通過評價系統(tǒng)查看所有學(xué)生的作品，并進(jìn)行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學(xué)生參與到課堂評價中來，減少了學(xué)生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現(xiàn)象的發(fā)生，在這里積分的增加過程，實際上體現(xiàn)出了學(xué)生信息素養(yǎng)的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統(tǒng)中顯示的學(xué)生課堂得分
情況，評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“探究達(dá)人”、“交流達(dá)人”、“作品展示達(dá)人”將評價活動推向。
3課堂評價系統(tǒng)是多維評價的綜合應(yīng)用，提高了評價可信度
我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)中設(shè)計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統(tǒng)自動評價。既有分?jǐn)?shù)評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學(xué)生每3-4人分成一個學(xué)習(xí)小組，選定一個同學(xué)當(dāng)組長負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督評價活動，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了某項技能或完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)行自評記分（系統(tǒng)中顯示“ ”）；小組長對組員的學(xué)習(xí)結(jié)果給予檢查確認(rèn)后可以進(jìn)行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學(xué)習(xí)成果認(rèn)定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現(xiàn)小紅旗標(biāo)志。對于作品制作優(yōu)秀或者探究交流過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以通過評價系統(tǒng)給相應(yīng)同學(xué)送出一個“笑臉”圖案，也可以在學(xué)生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學(xué)得真不錯，繼續(xù)保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學(xué)生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
4課堂評價應(yīng)用中要關(guān)注學(xué)生的成長過程，促進(jìn)學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)
每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中基本信息素養(yǎng)都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統(tǒng)中學(xué)生的成長過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)級別升級狀態(tài)。對于課堂評價系統(tǒng)中表現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或完成的技能，教師應(yīng)抽查檢驗數(shù)據(jù)的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任以使用信息技術(shù)的態(tài)度；對評價系統(tǒng)中表現(xiàn)出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學(xué)生（即評價系統(tǒng)中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學(xué)生發(fā)展，一定要給予足夠關(guān)注，必要時給予個別輔導(dǎo)或請求其他同學(xué)幫助，然后安排他們代表小組進(jìn)行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學(xué)的關(guān)注，才能將注意力真正集中到學(xué)習(xí)信息技術(shù)上來，學(xué)習(xí)才能深入，學(xué)習(xí)興趣才能真正建立且能持久。
一、改革《兒童文學(xué)》課程教學(xué)，是提高師范生教學(xué)素質(zhì)的要求
兒童文學(xué)屬于文學(xué)大戲的組成部分，而因為小學(xué)語文教學(xué)這個特殊的職業(yè)，使得它在小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中占有至關(guān)重要的位置。
（一）兒童文學(xué)課程的終極目標(biāo)就是提高師范生教學(xué)素質(zhì)
兒童文學(xué)課程是小教專業(yè)中文方向?qū)W生的一門專業(yè)限定選修課。是按照小學(xué)教師的現(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，體現(xiàn)小學(xué)教育的特點，提供小學(xué)教師所需的兒童文學(xué)理論和知識。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解兒童文學(xué)的基本原理，理解兒童文學(xué)特別是童年期兒童文學(xué)的特點，擴大學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的知識面，提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)；著重掌握兒歌、兒童詩、童話等八種常見的文體及其寫法。重點培養(yǎng)分析和鑒賞現(xiàn)當(dāng)代中外兒童文學(xué)作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的基本方法，能針對作品內(nèi)容形式特點，撰寫簡析(概要評論)；初步學(xué)會創(chuàng)編兒歌、短小的故事和童話等。讓學(xué)生掌握一定的兒童文學(xué)的鑒賞、批評和編創(chuàng)能力，為學(xué)生將來更好地從事小學(xué)教育教育、教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見該課程在初等教育人才培養(yǎng)方面，具有很強的基礎(chǔ)性、實用性及綜合性，該課程的教學(xué)效果與師范生教學(xué)素質(zhì)有著不可分割的關(guān)系。
（二）小學(xué)語文教學(xué)的特點決定了兒童文學(xué)課程的重要性
小學(xué)語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，基本的課程理念就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)是個復(fù)合的概念，其內(nèi)涵極其豐富，一個很主要的方面就是文學(xué)素養(yǎng)，這也是有語文課程的性質(zhì)和任務(wù)決定的。在總目標(biāo)中，特別強調(diào)認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的影響。涉及到文學(xué)作品，課標(biāo)還提出“初步理解和鑒賞文學(xué)作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高語文修養(yǎng)” 等，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)是什么呢？“絕不是只語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及到種種因素，比方說思想道德、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等等。這些因素，哪一個能離開文學(xué)教育這個命題呢？” 因此，兒童文學(xué)即是對小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育的對象和載體，兒童文學(xué)課程的重要性不言而喻。
如果說語文教育沒有兒童文學(xué)將是殘缺的，那么小學(xué)教材離開了兒童文學(xué)將會癱瘓。兒童文學(xué)作品是兒童成長的精神食糧，兒童文學(xué)作品為小學(xué)語文教育提供了寶貴的教材資源。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，小學(xué)語文課本中兒童文學(xué)的各種文體的內(nèi)容的比重占80%以上，而且還有上升的趨勢。僅以人教版低年級課標(biāo)實驗教材為例，課文為兒童文學(xué)作品的：一年級上冊有15篇，占全部課文的75%；一年級下冊有25篇，占全部課文的73%，；二年級上冊有20篇，占全部課文的58%；二年級下冊有17篇，占全部課文的53%。另外還有拼音部分的兒歌，語文園地中的短文，也都大多屬于兒童文學(xué)的范疇。課外的教材也體現(xiàn)相同現(xiàn)象，大量的“選本”“讀本”也以文學(xué)作品為主。從教材的角度當(dāng)然也能看出兒童文學(xué)課程的重要性。
二、優(yōu)化《兒童文學(xué)》課程教學(xué)，培養(yǎng)中文方向師范生教學(xué)素質(zhì)
教學(xué)的優(yōu)化從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇和考核制度的調(diào)整等幾個方面來完成。
（一）聯(lián)系小學(xué)語文教材，突出學(xué)生主體，合理設(shè)置課程內(nèi)容
前文已經(jīng)論述了兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材的密切關(guān)系，因此，為了使該課程能更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容就成了該課程改革的首要任務(wù)。依據(jù)該課程的教學(xué)目的及基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，根據(jù)完成小學(xué)教師崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，來選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容上體現(xiàn)理論知識與文學(xué)作品相結(jié)合、文學(xué)作品與教材課文相結(jié)合、 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延展相結(jié)合的特點。
在理論課程內(nèi)容設(shè)計方面，既有對傳統(tǒng)的借鑒與繼承，又貼近基礎(chǔ)教育，及時地把教研教改成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，體現(xiàn)時代性和基礎(chǔ)性。內(nèi)容包括兒童文學(xué)的基本原理、文本特征、創(chuàng)作主體與接受對象等文學(xué)理論知識，也包括各類文體的文本特征、審美原則等。占三分之一的課時。文學(xué)作品的內(nèi)容以文體為板塊，把握古今中外的經(jīng)典作品，老師課內(nèi)推薦、學(xué)生課外搜集，既有文本原著，又有改編的語文教材課文。爭取在三分之一的有限課時內(nèi)盡可能的占有大量的作品。剩下的三分之一課時內(nèi)容安排學(xué)生的實踐活動，課上交流、探討、分享學(xué)生搜集、整理、創(chuàng)作的資料，既突出了學(xué)生的主體性、主動性和實踐性，又增大了課堂容量、拓展了課程內(nèi)容。
（二）夯實基礎(chǔ)，加強實踐，師生同登講堂
教學(xué)目標(biāo)的針對性、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必然會帶來課堂教學(xué)方式的改變。
課程理論部分的內(nèi)容主要由老師講授，但要做到內(nèi)容推敲，講解精要。通過理論知識的講授讓學(xué)生有較為系統(tǒng)兒童文學(xué)知識體系，了解重要的兒童文學(xué)作家，把握經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，領(lǐng)會兒童文學(xué)的審美特征，才能以此為出發(fā)點去獨立理解鑒賞作品，既夯實了兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)知識，也為將來把握小學(xué)語文教材奠定基礎(chǔ)。
該課程最大的突破點是加強學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，把講臺交給學(xué)生，變講授的過程為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。針對兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等教學(xué)內(nèi)容的特點，實踐環(huán)節(jié)共設(shè)置了這樣幾大板塊：讀一讀、講一講、評一評、寫一寫、賞一賞、演一演、議一議。每一板塊在老師精講理論知識、典型的作家作品的基礎(chǔ)上，更多的作品理解以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生活動的流程為：根據(jù)要求搜集整理資料、上交文本資料、給全班同學(xué)分發(fā)資料、課堂交流、學(xué)生進(jìn)行討論、教師打分。每位學(xué)生要完成的作業(yè)共有七項。通過這樣的實踐過程，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高了學(xué)生的語文教學(xué)的能力，如搜集選擇組織材料的能力、鑒賞作品的能力、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品的能力、語言表達(dá)的能力、駕馭課堂的能力、評價課程的能力等等。教學(xué)技能形成過程中，練習(xí)具有不可替代性，所以這些訓(xùn)練過程中獲得的能力顯得更為扎實和牢固。而這些技能都是從事小學(xué)語文教學(xué)所必不可少的。還有一點值得關(guān)注的學(xué)習(xí)成果，就是每位同學(xué)都積累了大量來自學(xué)生自己搜集整理的資料，匯編成冊，共享資源，一些活動過程的照片、錄像又記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
（三）調(diào)整分值比例，彈性試卷內(nèi)容，進(jìn)行評價制度的改革
在評價方式上，特別關(guān)注學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)全程中情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)以及能力的形成過程，建立了過程性評價與結(jié)果性評價并舉的體系，實施學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。首先調(diào)整考核分值的比例，平時成績40%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、文本作業(yè)質(zhì)量、課堂交流情況等，共有七項，量化打分。末考試卷也采用彈性試題，不僅覆蓋重要的基本理論知識、作家作品知識以及鑒賞作品、語言表達(dá)的能力，而且有學(xué)生搜集、整理、講解的內(nèi)容，占30%的比例。這樣試題安排能更好的考察學(xué)生的實踐效果，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
三、課程改革結(jié)果分析
課程即將結(jié)束時每位同學(xué)做了一個作業(yè)：議一議，談該課程的學(xué)習(xí)過程體驗、對該教學(xué)模式的反思、建議等。學(xué)生反饋的情況大致包括：
（一）學(xué)習(xí)興趣濃厚了，有耳目一新的感覺；課堂管理加強了，變被動為主動。
（二）閱讀量增大了，并且在某一方面進(jìn)行深入的閱讀；占有資料豐富了。
（三）搜集信息的能力、分析兒童文學(xué)作品的能力、口語表達(dá)的能力、書面表達(dá)的能力提高了。
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0239-02
1、引言
“電工學(xué)”課程是高等工科本科教育非電專業(yè)的一門重要電子電氣基礎(chǔ)課程。本文重點研究電工（少學(xué)時）課程的教學(xué)，該課程雖學(xué)時少，但會涉及到電工（多學(xué)時）課程的所有內(nèi)容，于是普遍存在的教學(xué)學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容模塊多之間的矛盾成為電工（少學(xué)時）教學(xué)中的主要矛盾。另外，教學(xué)學(xué)時少與“厚基礎(chǔ)”、“強能力”這兩個培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾也為電工（少學(xué)時）教學(xué)帶來困難[1]。
傳統(tǒng)教學(xué)忽視了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（特點是概念復(fù)雜性與案例差異性）與結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（特點是概念單一性與案例類似性）的差異性，始終沿用結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的教學(xué)方法，過分簡化、知識預(yù)定，導(dǎo)致出現(xiàn)理論與實際教學(xué)效果之間的矛盾。近年來雖一直強調(diào)增強學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)揮其主動性，但根本的教學(xué)理念沒改變，無法平衡。
本文介紹的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）是由美國伊利諾大學(xué)的斯皮若等于1990年提出的一種折中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論[2]。在該理論的指導(dǎo)下，他們提出了一種新的針對結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識（復(fù)雜知識）教學(xué)方法――隨機通達(dá)教學(xué)（Random Access Instruction）[3]。斯皮若等人主張學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，教學(xué)工作者應(yīng)該為其提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)。
2、隨機通達(dá)教學(xué)策略在電工（少學(xué)時）教學(xué)中的適用性
2.1 基于認(rèn)知彈性理論的隨機通達(dá)教學(xué)策略與超文本信息結(jié)構(gòu)表征
斯皮若等提出：“所謂認(rèn)知彈性理論，是指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情景作出適宜的反應(yīng)?！盵4]傳統(tǒng)教學(xué)中從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是錯誤的，但不是很全面的。認(rèn)知彈性理論核心問題是多元認(rèn)知表征，即從多視角檢查某一概念，進(jìn)而全面地理解該概念。同時，也能增強將這一理解遷移至其它領(lǐng)域的能力。學(xué)習(xí)階段分為低級階段與高級階段，此理論適用于指導(dǎo)高級階段的知識吸取，使得學(xué)習(xí)者主動對內(nèi)心知識表征，掌握概念的復(fù)雜性與知識的應(yīng)用性。
基于認(rèn)知彈性理論的隨機通達(dá)教學(xué)策略是一種指導(dǎo)高級知識獲得的新的教學(xué)策略，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的概念單一化、案例局限化等，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
隨機通達(dá)教學(xué)超文本信息結(jié)構(gòu)表征是以概括性和系統(tǒng)性的概念為主干， 以相關(guān)案例為交叉主干， 構(gòu)成一個由概念和相關(guān)案例相互交叉組成的多維度、非線性的“十字交叉形”（Criss-Crossing）的立體網(wǎng)[3]，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對復(fù)雜知識的“雙向”建構(gòu)，增大超文本信息結(jié)構(gòu)的非線性力，并具有一定的自由度和導(dǎo)航力，避免了學(xué)習(xí)者在復(fù)雜知識獲取時迷失方向。
2.2 隨機通達(dá)教學(xué)策略在電工（少學(xué)時）課程教學(xué)的適用性
傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)下的電工（少學(xué)時）課程存在著一系列矛盾，除由傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端決定外，電工（少學(xué)時）本身的概念復(fù)雜性和案例交叉劃使得預(yù)先設(shè)定好的思維框架不夠完善。筆者認(rèn)為，一者，必須重新應(yīng)用一種高級教學(xué)方法作為教學(xué)指導(dǎo)；二者，必須將課程中被傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)先設(shè)定的知識進(jìn)行多維度，非線性的重新設(shè)定，回到現(xiàn)實情況下的復(fù)雜狀態(tài)，從多角度分析問題。
基于認(rèn)知彈性理論的隨機通達(dá)教學(xué)策略相對較早的為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)某一或者某些高級知識以及與其相關(guān)的概念與案例，層層環(huán)繞，拓展學(xué)習(xí)者思維，培養(yǎng)全方位考慮問題的能力。同時，在不同時間、不同切入點、不同情境對復(fù)雜知識非線性、多維度瀏覽時，都能重返同一個概念。斯皮若等人把這一種方式形象地稱為“交織景觀”，用它來類比隨機通達(dá)教學(xué)[6]。由此可見隨機通達(dá)教學(xué)策略適用于指導(dǎo)電工（少學(xué)時）教學(xué)。
3、隨機通達(dá)教學(xué)策略在電工（少學(xué)時）課程教學(xué)的應(yīng)用
超文本結(jié)構(gòu)是一種由節(jié)點、鏈組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其線性力、自由度和導(dǎo)航力這三個基本特性直接影響學(xué)習(xí)者在瀏覽復(fù)雜知識超文本時的“迷航”問題。線性力是指超文本中節(jié)點之間的線性關(guān)系強弱程度；自由度是指與超文本“節(jié)點”與其他 “節(jié)點”的鏈接數(shù)量、路徑（方向性）的多少；導(dǎo)航力是指由于節(jié)點間的鏈接復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者瀏覽信息目標(biāo)能力的強弱性[7]。國內(nèi)學(xué)者張海濤、劉甲學(xué)、劉世清等人研究指出自由度與線性力和導(dǎo)航力之間是一種反相關(guān)關(guān)系[7，8]。當(dāng)自由度增大時，表明知識的復(fù)雜程度增大，在瀏覽信息目標(biāo)時，增加難度，即超文本導(dǎo)航力減小，同時，線性力也會減弱。筆者認(rèn)為，正因為此種關(guān)系，才使得復(fù)雜知識超文本結(jié)構(gòu)表征能張弛有度，相互制約，指引學(xué)習(xí)者全面汲取知識。
筆者基于隨機通達(dá)教學(xué)策略，將電工（少學(xué)時）中電容概念及其相關(guān)案例進(jìn)行了超文本結(jié)構(gòu)表征，如圖1所示：
3.1 超文本結(jié)構(gòu)表征的方法
3.1.1、增大自由度
