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篇1

學前教育實習生鑒定個人總結(jié)范文一20_年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開始了為期一個月的實習活動，此次實習對我個人來說，打破了以往只聽課，只觀察的習慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實踐相結(jié)合。

我認為實習不止是傳統(tǒng)意義上的教學環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進行自我完善的教學過程，通過實習培養(yǎng)各種實踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達到夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高實踐能力之功效。此次實習感受頗深，總結(jié)如下幾點：

一、縱觀實習班級

1.老師

俗話說得好，有了好的土壤才能長出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長和社會的承諾：對待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認真負責、科學教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

2.幼兒

小二班共有40個小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學習，快樂的渡過在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實踐

1.集中教育活動。

好動愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動時間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀律，否則就是含破喉嚨也無濟于事，所以能讓小朋友在比亞時候安靜的聽講，自己也會覺得很有成就感。第一個集中教育活動時，我既興奮又緊張，很累。之后的每個集中教育活動我都認真?zhèn)湔n：熟悉教學內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點、精心準備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學習的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學習知識。當然，在教學活動中我也穿插一些小游戲，以讓達到幼兒在玩中學。

2.戶外活動。

說到戶外活動，就是讓老師最揪心的事情了，每個幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個孩子而出意外，好在實習圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。

三、發(fā)現(xiàn)不足

實習期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要歸結(jié)為以下幾點：

1.表達能力不強，綜合概括能力仍欠缺。

2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。

3.專業(yè)技能不扎實。

4.人際關(guān)系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個月的實習，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實彈的練習，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個光榮的職業(yè)，同時也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實習讓我第一次置身于社會活動中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財富。

實習讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的教育生涯中我會做得更好。

學前教育實習生鑒定個人總結(jié)范文二兩年的學習生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應以后的教育工作，學校組織我們實習。這次實習的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學前教育機構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨立從事學前教育機構(gòu)的日常管理和保育。

即將畢業(yè)的我，三個星期的實習使我深刻地感受到，自己在學校所學的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。在看完老師的教學后我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程。老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有機會的教育和隨機教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時候沒有隨手關(guān)水龍頭，浪費水，老師機會跟小朋友說我們幼兒園的水是怎么來的?

不能浪費!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運用多種教學方法才能讓孩子開心、積極主動的去學習才能取得好的教學效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個小時讓幼兒到室外自由活動的，我會趁這個時候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會得到他們的信任和依賴。因為我想幼師對孩子要充滿愛心自己要有耐心，當然老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

學前教育實習生鑒定個人總結(jié)范文三作為學前教育專業(yè)的學習者，我在今年進行了一次在幼兒園的實習。我充分的利用了這次學習機會，進一步體驗了幼兒園生活，對幼兒工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了怎么當一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過教育學會生活，學會做人，學會求知，學會生存，學會審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時時牢記著自己肩負的職責，處處提醒著自己： 要用快樂去迎接每一天，因為你快樂，孩子才會快樂; 要用真情去愛每一個孩子，因為你愛他，他才會愛你; 要用心去與他交流，因為你是他成長中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長中的過失， 因為，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護……

為期七星期的教育實習結(jié)束了，回顧走過的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個字來表達自己的感受。想想自己一開始的不適應，到逐步的進入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個過程就像做了一場夢，直到動手開始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實感，這短短的兩個月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長，在這段飛速成長的日子里，我懂得了付出，學會了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責任”、“感恩”是這一路走來最深切的感受。

一、唯有熱愛，才能堅持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動，我的主要任務是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進行教育活動，幼兒園的一切在我這個初來乍到的新手來看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導來園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點、喝水??每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點喘息的時間，而我就像個機械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動，同時還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦?！薄俺沙?，快來刷牙?！薄跋ο?，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯。”??一天下來，口干舌燥，渾身酸痛，連說話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點是幼兒的保育，真正的嚴格意義上的教育活動很少，我在努力適應的同時不停地問自己：這種工作的意義是什么?這是誰都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒有從事這個職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因為沒有與幼兒接觸的經(jīng)驗，不知道怎樣與他們打交道，同時中班兒童又處于自我意識較強的階段，他們對我這個半路插來的老師并沒有表現(xiàn)幼兒的天真、無邪和可愛，“我想讓你走開?！薄鞍パ?，我不想聽你說。”“給我拉下拉鏈?！边@些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問自己：他們怎么這樣?這是小孩子嗎?我應該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑?？墒菍嵙曔€有很長的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗支持著我，遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題后就要解決問題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導幼兒，微笑著面對孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴厲的批評孩子，但她帶班的時候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因為她的不嚴厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學著她的樣子，少了對幼兒的要求，多了對他們的關(guān)愛，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的?！薄奥斅敚愫冒?”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個個愿意和我交流起來，有了孩子們的主動表達和配合，我的教育指導行為也變得輕松起來了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來了，我也有了更多的時間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問題和對個別幼兒的指導了，每日的工作似乎也不是那么無意義了。我慢慢開始體會到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊含教育問題和時機，真正優(yōu)秀的教育工作者會敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且及時恰當?shù)刈龀鲋笇?。這樣教育的意義要遠遠大于單純的教育活動，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡單機械地重復，在看似繁瑣的過程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)幼兒教育的意義和價值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導，沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有對孩子們的愛和責任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對教育事業(yè)充滿激情，對幼兒充滿愛心的老師，讓我在實習開始就明白了這么簡單卻很重要的問題。這樣的認識直接影響到了我接下來的實習工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來的實習任務。

二、有責任，有動力

教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實實在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個人一生的發(fā)展。學前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習慣，今后是很難改變的。因此，作為學前教育工作者，肩負著很重要的教育使命和職責?？墒?，幼兒教育畢竟不同于中小學教育，有量化的檢驗標準，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責任。每天面對紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過實習，我覺得最重要的是要充分認識到自己身上肩負的使命和扛起幼教工作者應有的責任重擔。真正正正接觸到幼兒后，會發(fā)現(xiàn)幼兒在成長的過程中真的會出現(xiàn)形形的問題，有些問題看似很小，但不加改正，長此以往養(yǎng)成不好的習慣，會產(chǎn)生很負面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個別幼兒較勁，老師真的會很累。可是一想到這種行為對他今后可能會產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應有的責任心，我就會在第一時間說服自己，結(jié)合幼兒的性格特點，以他能接受的方式作出指導，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強的自我中心意識，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對性地作出交流和教育，實質(zhì)上并不能真正的解決問題?？墒且胗嗅槍π缘靥幚磉@些問題，必須要老師在平時充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時機，進行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認識到自己作為一名幼兒教師應有的對幼兒人格塑造上的責任和義務，才能有動力在繁瑣的工作之余抽出專門的時間關(guān)注這些問題。有責任，才有動力，這是我在實習中反思到的第二個問題。

篇2

一、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：

1.對參加見習教師規(guī)范化培訓作出個人規(guī)劃，寫一份個人的參培計劃書。

2.讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，寫一份讀書心得。

3.完成不少于10篇見習期教師職業(yè)生涯體驗隨筆，包括對實習學校的規(guī)章制度、校園文化、備課方式、課堂教學、教研風氣、學生輔導、學校特色等方面的一事一議一得。

4.完成包括對教師職業(yè)感悟在內(nèi)的見習教師規(guī)范化培訓總結(jié)。

二、課堂經(jīng)歷與教學實踐：

5.在導師指導下通讀所教學科課程標準，教研組內(nèi)作一次課標解讀專題發(fā)言。

6.在通讀所教班級教材的基礎(chǔ)上，能對指定單元作教材分析與教案設(shè)計。完成一個單元的教材分析與教案編寫，在教研組內(nèi)說課。

7.結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構(gòu)思，試教一節(jié)選修課。

8.在導師指導下正確熟練掌握教育教學基本功，包括：學校常用文體的撰寫，學科有關(guān)教學具的使用和學科基本技能的操練等。

9.有目的有針對性地對照錄像，進行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎(chǔ)上，由導師、基地團隊、雙方學校有關(guān)人員分別把關(guān)，通過三次正式試教。

10.除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。

11.結(jié)合跟班教學，編一個單元的學生作業(yè)。

12.編一次單元考試試卷，實測后作質(zhì)量分析；針對有問題學生能采取相應補救措施。在導師指導下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析，并提出教學對策。

三、班級工作與育德體驗：

13.就某個主題召開一次班干部會議、一次學生座談會，作一次家訪。

14.在導師指導下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動。

15.在導師指導下寫一份班級情況分析、2位學生個案分析；會寫學生學期綜合評價評語。

四、教研與專業(yè)發(fā)展：

16.精讀一本導師推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆記；還能自學有關(guān)書籍。

17.積極參與教研組活動，主動承擔有關(guān)任務；在導師指導下策劃并主持一次備課組活動。

18. 制訂一份3年的個人專業(yè)發(fā)展計劃。

對基地學校的要求

1.見習培訓的基地學校須成立以校長為組長，分管副校長為常務副組長，由政教主任、教學教導和相關(guān)學科教研組長、年級組長參加的學校新教師教育見習培訓領(lǐng)導小組。負責制訂工作計劃、確定見習培訓內(nèi)容、遴選指導帶教教師、組織教育見習培訓、新教師見習感悟體會互動、對新教師教育見習進行評價等事項。

2.每批新教師見習培訓學校都應制訂相應的工作計劃。計劃內(nèi)容包括見習培訓目標、內(nèi)容、指標標準等，送達上級相關(guān)部門，并向見習新教師宣講。

3.新教師見習培訓的指導教師包括學科指導和班主任工作指導。指導教師應選擇師德高尚、業(yè)務精湛的優(yōu)秀教師。指導教師可以身兼教育、教學指導。為了實效，一位指導教師帶教新教師不宜超過四名。

4.新教師培訓須堅持師德為魂。學校要組織新教師學習校史、了解學校優(yōu)秀教師事跡、提升職業(yè)境界，為愛教育、愛學生、愛自己所教學科奠定發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

5.為幫助新教師全方位了解、體驗、矢志教育，學校要安排有關(guān)人員，組織宣講師德規(guī)范、文明禮儀、教學常規(guī)、班主任職責，以及學校的各項規(guī)章制度，為適應教師崗位作好必須的適應性準備。

6.班主任工作是學校德育的重要陣地，也是教師育德的必備能力。學校須安排政教主任、年級組長、優(yōu)秀班主任指導新教師學習班主任工作計劃的制訂、班集體建設(shè)、學生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、社會實踐、學生談心、家長會召開與科任教師協(xié)調(diào)溝通等。

7.學科指導教師要指導新教師學習學科課程標準，指導新教師聽課、評課、備課、編寫教案、課件制作、上課等多項內(nèi)容。

8.學校每學期應向見習教師推薦教育、教學理論書籍各一本。組織學習現(xiàn)代教育理論、二期課改理念、教育科研等相關(guān)文章。指導新教師寫好讀書心得、學習體會，并在讀書交流活動中深化學習。

9.新教師見習培訓結(jié)束要寫見結(jié)，并組織見習小組交流。總結(jié)字數(shù)不少于2000字。

10.學校要對新教師考評。考評由學員自評、教育教學指導教師分別評價，相關(guān)職能部門認定。評價為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，優(yōu)秀比例在新教師總數(shù)的四分之一左右。

對指導教師要求

一、指導教師的權(quán)利：

1.區(qū)縣教育行政部門根據(jù)指導教師承擔的任務，每月發(fā)給一定的津貼；學校根據(jù)帶教教師承擔的任務，合理安排好他們的工作。

2.指導教師有權(quán)對帶教見習教師的行為進行指導與批評，不但負責他們教學規(guī)范的養(yǎng)成，還要關(guān)心他們的職業(yè)認同和心理狀態(tài)。

3.指導教師是帶教見習教師能否順利通過規(guī)范化見習培訓的第一責任人，有權(quán)對見習教師是否通過發(fā)表個人見解。

4.指導教師與見習教師通過雙向選擇協(xié)商方式結(jié)對，假如指導教師有恰當?shù)睦碛蓪W校指派的見習教師不滿意，可以提出換人或拒絕帶教。

二、指導教師的義務：

1.指導教師應按照規(guī)定中提出的四大方面的18個要點，全面關(guān)注見習教師的職初成長。

2.指導教師要主動向見習教師介紹學校的發(fā)展歷史、辦學特色與校園文化，讓見習教師認識學校，接受學校，認同學校事物。

3.指導教師要以身作則，以自己良好的師德修養(yǎng)與禮儀規(guī)范潛移默化地影響見習教師。

篇3

1引言

近年來，學前教育事業(yè)在我國得到了大力發(fā)展，我國高職院校也相繼開設(shè)了學前教育專業(yè)。高職院校的辦學宗旨使得其能夠為我國教育事業(yè)提供更多一線教師，這也就給高職院校提出了更高的要求，需要秉承全實踐的教學理念，構(gòu)建高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系。

2課堂教學環(huán)節(jié)

2.1改進課堂教學方法

在課堂教學過程中首先要堅持理論聯(lián)系實際，以實踐指導教學。對課堂教學方法進行改進，通過各種手段吸引學生的注意，并成為實踐教學中的主動參與者。教師對課堂教學方法進行改進，需要緊隨時展步伐，學會運用現(xiàn)代化的教學手段。學前教學在教學過程中需要加入大量實例，特別是對于幼兒教學的教學設(shè)計方面，這就需要教師利用好多媒體進行輔助教學。高職院校的學生大部分沒有對幼兒進行教育的經(jīng)驗，缺少對學前教育系統(tǒng)性的認識。教師在教學過程中利用多媒體，將所學知識結(jié)合視覺和聽覺展示給學生，可以將抽象的知識技巧向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學生理解相關(guān)學前教育知識。同時，教學是一個教與學互動的過程，教師通過對教學方法進行改進，引入更多貼近學生生活的教學手段，才會更好地實現(xiàn)課堂效果，激發(fā)學生的學習興趣。例如教授《學前兒童美術(shù)教育》這門學科時，由于大部分學生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，這就需要教師在有限的時間內(nèi)進行詳細的講解，并為學生提供自我練習繪畫的空間。此時選擇利用多媒體進行教學就顯得十分必要，不僅可以將所需資料十分形象地展示給學生，還能讓學生在進行觀摩之后自己動手進行繪畫，并更直觀的理解了學前兒童所需要的美術(shù)教育是什么形式的。有利于創(chuàng)設(shè)一個較為直觀的學前兒童美術(shù)知識點的學習環(huán)境，也激發(fā)了學生自己動手進行繪畫的興趣，有利于構(gòu)建高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系。

2.2重視課堂技能訓練

教師需要在授課的伊始，就注重對學生進行技能培訓，達到實踐教學的目的。這就需要教師在授課過程中注意安排好時間，保證在正常知識點完成講解之后，有足夠的時間安排學生進行技能訓練。教師要以學生為主體，以就業(yè)為導向，進行教學與實訓設(shè)計。保證整個教學過程盡量包含教師講解、示范操作、學生練習以及教師進行評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)，從而為學生在課上進行技能訓練提供可能。需要注意的是，教師講解的過程不可忽略，特別是加強了學生練習的程度，這就需要教師更加精心準備對相關(guān)知識的講解以及技能的示范，保證學生在進行練習時能夠迅速掌握方法，實現(xiàn)實踐能力的提升。教師也可以一邊帶領(lǐng)學生進行技能訓練，一邊進行講解，既節(jié)省時間，又能使學生更迅速接受所學內(nèi)容。例如《鋼琴彈唱基礎(chǔ)教程》這門課程，就需要在教學過程中給學生足夠的實踐時間，保證學生理解教師所授內(nèi)容。鋼琴彈唱在學生步入工作崗位對學前兒童進行教學時會得到廣泛應用，這就需要學生重視這門課程的學習，利用好上課時間進行鋼琴彈唱技能的訓練。讓學生在課堂上通過邊學邊練來熟練掌握鋼琴演奏的基本技巧，為今后對學前兒童進行教學打好基礎(chǔ)。

3實踐教學環(huán)節(jié)

3.1明確教學計劃

為構(gòu)建高職學前教育專業(yè)的實踐教學課程體系，需要將整個教學環(huán)節(jié)分為理論教學與實踐教學兩部分。其中理論教學主要指課堂教學部分；實踐教學則是指與理論教學相結(jié)合的專注于實踐的課程。為更好地完成實踐教學，需要教師對教學計劃進行明確。首先將理論教學的課時進行壓縮，為實踐教學提供充足的時間，加大實踐教學的比重。在學生最初接受學前教學時，可以安排每月有一至兩節(jié)實踐課，此時的實踐課程可以安排在校內(nèi)進行模擬，有條件的可以安排學生到附近的幼兒園進行實踐教學。到了二年級，可以每周安排一節(jié)實踐課，可在幼兒園完成，保證學生隨時接觸到學前兒童，提升實踐能力。到了三年級，可以選取一個學期的時間安排學生到幼兒園進行頂崗實習，保證學生在正式步入工作崗位之前接受到充分的實踐技能訓練。同時，也要注意需要安排具有針對專項技能訓練的實踐課以及提升學生綜合實踐能力的實踐課，保證學生的相關(guān)知識技能訓練能夠落到實處。實踐課程可以大體上分為見習和實習兩部分。見習主要是指學生對幼兒園日常管理以及教學工作進行觀摩學習，做到對學前兒童教育情況的基本了解。時間充裕的情況下可以安排學生輔助幼兒園教師進行學生管理與教學。見習完成之后需要學生進行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學會將課本的理論知識與實際的學前兒童教學活動聯(lián)系起來。實習主要是指頂崗實習，也就是讓學生以教師的身份走到幼兒園中，真正的對學前兒童進行管理與教學，讓學生在正式步入工作崗位之前體驗當幼兒教師的感覺。這樣將實踐教學分為兩部分，才能循序漸進地將實踐工作做好，提升學生的綜合實踐能力，更迅速地實現(xiàn)高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建。

3.2嚴格實習見習

構(gòu)建高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系離不開實習見習，既是對學生所學知識技能的檢驗，也是對學生綜合素質(zhì)的提升，這就需要學校和教師對實習見習工作予以足夠的重視，對學生的實習見習提出嚴格的要求。首先，學校要對學生見習實習的時間以及地點進行規(guī)劃，保證明確學生實習見習的基本情況，并記錄在案。其次，要將學生進行分組，每組安排一至兩名教師作為帶隊教師進行直接管理，學生出現(xiàn)任何問題都首先由帶隊教師負責。最后，要制定一套見習實習學分制度，將學生在見習實習過程中的表現(xiàn)折換成學分，作為學期末進行考核的一部分，并作為發(fā)放助學金、獎學金的一項參考標準。從幾方面入手，對學生的見習實習工作重視起來，形成一套較為完善的管理系統(tǒng)，并將管理責任落實到個人，加強對學生見習實習期間的管理。這套系統(tǒng)由于將學生見習實習的情況加入了學生期末考核之中，學生就會對實習見習予以高度重視。這樣通過各種手段對學生的見習實習工作進行嚴格的管理，使得實踐課程部分得以順利進行，并起到較好的效果。

3.3注重實踐反饋

課堂教學可以通過考試來實現(xiàn)對學生知識掌握情況的把握，實踐教學也需要通過各種手段對學生的實踐情況進行掌握，從而進行實踐工作的調(diào)整與完善。首先，帶隊教師要及時對學生的見習實習情況進行檢查，特別是學生在見習實習階段的出勤情況進行統(tǒng)計。也要定期與實習見習單位的領(lǐng)導聯(lián)系，聽取見習實習單位對學生的評價。從而對學生的見習實習情況隨時進行掌握與監(jiān)督。其次，學生要對自己的見習實習生活進行總結(jié)，以書面的形式上交到學校，從而保證學生見習實習的完成質(zhì)量，也保證了學生能夠正確認識到自己在教師技能方面存在的不足，并及時作出改正。學生在離開見習實習學校之前還需要見習實習單位的相關(guān)負責人進行評分，保證對學生的見習實習情況作出公正的評價。最后，學?？梢哉堃娏晫嵙晫W校的優(yōu)秀教師進行有關(guān)學前教育的講座，針對學生的見習實習情況進行總結(jié)，并向?qū)W生傳授自己在教學過程中的經(jīng)驗，讓學生更系統(tǒng)地接受有關(guān)學前教育教學和管理在時間方面的經(jīng)驗。在開展講座過程中，要鼓勵學生與主講人進行有關(guān)學前教育工作的交流，幫助學生解決在實際教學過程中出現(xiàn)的各類敏感、疑難問題，幫助學生更好地解決在日后工作中可能遇到的種種困難。

4結(jié)語

綜上所述，基于全實踐理念對高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，需要從課堂教學與實踐教學兩方面入手來完成。需要教師改進課堂教學方法，重視在課堂開展技能訓練，并在實踐教學過程中明確教學計劃，嚴格實習見習的管理工作，注重實踐反饋。從而保證通過各種手段提升學生的綜合實踐能力，幫助學生將課堂所學的知識技能與實際的學前兒童教學聯(lián)系起來，為我國的學前教育事業(yè)提供更多的掌握了專業(yè)技能和具有較強的實踐能力的人才，推進我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:李雪巖 單位:遼寧省營口市職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]張園園,陽學文,陳策.全實踐理念下高職學前教育專業(yè)實踐教學課程體系構(gòu)建研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報,2014,(1):106-109.

篇4

見習生：張國榮

所在院校：吉林大學

回顧這段見習經(jīng)歷，雖然只有短短的一個月時間，我卻從中收獲到很多東西，我相信這樣難得而又寶貴的見習經(jīng)歷一定會成為我日后成長過程中不可多得的經(jīng)驗，值得我好好反思和總結(jié)，反思一下在這段見習經(jīng)歷中有哪些地方還做的不足和不到位，需要進一步彌補和改進；總結(jié)一下有哪些地方做的還不錯，屬于自己的優(yōu)勢，能夠在今后的學習生活中發(fā)揚進步，揚長避短。下面我想從思想、生活和工作三個方面來談一談這段見習生活給我的感悟。

思想上，當代大學生在高校雖然必須接受思想政治教育，對馬列主義，毛思想，鄧論等理論體系的價值觀有一定的了解，但這些僅僅只是存留在理論的層面，而大學中鮮有大學生接觸到真正政治事物及社會事務管理等方面的工作，缺少實際感悟，因此難以將理論和實際相結(jié)合，在實踐操作中對理論認識進一步加深，因此這些主流的價值觀難以真正深入到大學生的價值觀體系中去，從而也難以實現(xiàn)對高校大學生三觀的引導作用，更有甚者枯燥的思想政治教育課在學生的價值觀上起到了反作用和抵觸情節(jié)，我曾參與過對高校思想政治教育課的調(diào)查研究，更是感觸良多。對于這樣的普遍情況，當時的我并未想出更好的解決方案，而這次的見習活動卻給予我啟發(fā)，實踐是將理論深化的最好方式，我在這段時間的見習工作中，真正體會到一項理論成果是如何"落地"的，如何滲入到廣大人民群眾中去的，這是我這一階段中主要的思想變化。

生活中，這段見習經(jīng)歷給我最大的感受是懂得了規(guī)律生活的益處，工作和學習不同，學習階段時間分配更加輕松自由，課程安排也因時而變，這樣就會導致一個問題，即作息不規(guī)律。展開來說可以涉及到飲食，睡眠，有時暴飲暴食，熬夜；有時卻顧不上吃飯，日夜顛倒。假期更是如此，每天基本只吃兩頓飯，晚睡晚起，這樣的作息對于身體是極大的傷害。這一個月來的見習生活，使得自己為了白天充沛的精力，晚上十一點前必須睡覺，早晨六點多準時起床，早餐強迫自己多吃吃好，否則不到中午就開始有饑餓感，這樣堅持下來，我終于體會到，規(guī)律的作息會使自己的工作生活學習的效率有大幅度的提升，同時對個人的身體健康也有著不小的益處，希望在今后的學習生活中能將這一優(yōu)點堅持下去。

工作里，工作是這見習段時間的重點，也是我第一次的工作經(jīng)歷，也算是我第一次對機關(guān)單位的工作性質(zhì)，工作內(nèi)容等方面有了一個初步印象，同時解決了我對機關(guān)工作的些許誤解，例如民政局怎么見不到辦理婚姻登記的人來這樣的問題。我所接觸到的工作內(nèi)容不是偏接待的外向型工作，所以在鍛煉我的為人處世的能力上并未起到很大的作用，我想這其中有政策上的原因，也有單位的考慮，我所接觸的是整理檔案的工作，工作量不是很大，但是需要人的細心和耐心，在整理檔案的過程中，我了解到了我所見習的民政部門的工作所涉及的內(nèi)容，涵蓋的方面。同時，通過對民政部門文件的翻閱我也對于自己家鄉(xiāng)的城市區(qū)劃，居民生活狀況等一些基本情況有了更深入的了解。這次的見習經(jīng)歷也讓我體會到了基層政府工作的意義，基層單位對于社會運行和發(fā)展的意義重大，在社會中承擔著承上啟下的作用，每一個政策的下達，每一次民意的反映，基層部門是一個繞不過的渠道。

除了在工作單位的本職工作，團委還給我們安排了一些有意義的社會實踐活動，使得我們的見習經(jīng)歷不那么枯燥乏味，這一個月我大概參加了以下實習活動：尋訪"渭濱好人"丁大哥，參加"我為家鄉(xiāng)做代言" 啟動儀式以及代言人培訓大會，到社區(qū)走訪并宣傳大學生就業(yè)政策活動，"春分行動"志愿者。這些外勤活動讓我們對家鄉(xiāng)更近了一步了解，同時也使得自身的組織協(xié)調(diào)溝通能力有了提升。

我的本科專業(yè)是行政管理，屬于公共事業(yè)管理的二級學科，學習公事業(yè)管理的最終目的就是面向群眾，服務大眾。這次見習工作讓我也真正實現(xiàn)了我們吉林大學行政學院的宗旨：天下為公。

寒假大學生見習個人總結(jié)

見習單位：渭濱區(qū)教體局

見習生：郭妮

所在院校：安康學院

作為一名小學教育專業(yè)大二學生，寒假在政府部門的實習對于自身的專業(yè)學習非常重要，是我將平時所學知識應用于實際管理中的一個重要途徑和難得機會。這次是我在區(qū)政府官網(wǎng)上看到的見習的通知，我也很有幸成為見習學生中的一員。

實習學生的具體實習部門是由渭濱區(qū)團委安排的，而我作為小學教育專業(yè)的學生，則被分進區(qū)教育體育局工作。帶著無盡的好奇與期待，我走進了渭濱區(qū)教體局，進行大學時期寒假在區(qū)教體局的見習的活動。

在正式進入教體局見習之前，我們在區(qū)政府開了交接會。在會上聽團委的講話以及與相應的機關(guān)單位交接。在這個會議上我才意識到我們區(qū)政府舉辦這次大學生寒假進入政府機關(guān)實習的意義。這次活動不僅能讓我們大學生得到鍛煉的機會，還能有利于政府打造"團結(jié)，務實，廉潔，高效"的陽光政府。在會后我見到了這次被分配到的單位—渭濱區(qū)教育體育局的張主任。張主任熱情的歡迎了我和另一位學生，并為我們介紹了渭濱區(qū)教育體育局的概況。讓我們第二天早上八點報到。

篇5

一學年過去了，我深深明白一名好教師就應該像陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶一顆草去?！痹谶@一年，我，一個“出生的牛犢”，不斷汲取各方面的營養(yǎng)，慢慢長大，為走向成熟不懈努力?，F(xiàn)在我將這一學年見習期的工作做如下總結(jié)。

（一）思想工作方面

自2011年9月在演武二小履行一年級教師職務以來。我認真學習教育理論，及時更新教育理念，積極參加市、區(qū)教科院、校組織的各項培訓工作。同時，我時時牢記自己是一名黨員，嚴格要求自己，堅持黨的教育方針，在工作上發(fā)揚任勞任怨的精神，做到不計較個人得失，以校為家，以教為本；對待同事團結(jié)友愛，互相幫帶，并虛心向身邊的教師學習，對待學生愛護有加，但決不放松，嚴格要求。在平常，積極聽取優(yōu)秀教師的教學，周末時間觀看名師教學實錄及各種教育書籍，認真學習，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

（二）教育教學方面

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽疑钪约阂粩嗟胤e累文化知識，才能將自己的“一桶水”裝滿，源源不斷地輸送給學生。

這一學年來，我擔任一年級二班的語文教學工作。在教學工作中，我堅持做到“教學六認真”。我能認真?zhèn)湔n、研究教材、力求把握重難點，并注重閱讀各種資料，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法，認真編寫教案。教學過程中，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生具有舉一反三的能力。培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生，一般問題找中等生，簡單些的找學困生回答。巡視時，注意對學困生進行一對一指導，課后及時反思，找出不足。課余對學困生進行輔導。課后精心布置作業(yè)，盡量做到適度、適量，作業(yè)及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

（三）班主任工作方面

這一年來，我擔任一年（2）班的班主任工作過程中，積極向其他優(yōu)秀教師學習、請教，并認真研讀班主任教育書籍，參加班主任培訓。這一年來，我深感一名班主任的不易，既要以自身的愛去了解、關(guān)懷每一位孩子，同時也要對他們嚴格要求，做到理智的去愛，公平對待每一位學生。制定切實有效的班規(guī)，培養(yǎng)班干部，充分利用每次班會課，有的放矢的教育。關(guān)懷后進生、行為偏差生。一學年下來，班級班風良好，在各項活動中，均取得良好成績。

篇6

二、遼寧師范大學教育碩士實踐環(huán)節(jié)的模式特色

作為較早承擔教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位的遼寧師范大學在教育碩士培養(yǎng)模式上辦出了自身的特色，開創(chuàng)了教育碩士的特有模式。本文通過對遼寧師范大學2009級(7個專業(yè)方向的68名學生)全日制教育碩士研究生的實踐設(shè)計與實施過程的分析和總結(jié)，歸納出它在全日制教育碩士培養(yǎng)上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩(wěn)定的教育實踐基地、環(huán)環(huán)相扣的教育實踐運行程序”三者相互銜接、相互促進的“三位一體”的教育實踐模式。

(一)教育碩士實踐工作的制度保障

為了確保全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學校把全日制教育碩士的培養(yǎng)重點放在了實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與選擇上。首先，學校制定了詳細而規(guī)范的《全日制教育碩士教育實踐實施方案》。這一《方案》共包括六大部分內(nèi)容：(1)實踐的目的與任務；(2)基本內(nèi)容和實施步驟；(3)教育實踐成績的考核與評定；(4)組織領(lǐng)導；(5)實習研究生紀律要求；(6)實習研究生各類評優(yōu)標準。在本套實施方案中，學校對全日制教育碩士實踐的意義和所要達到的目的都做出了明確的說明，提出了實踐各個環(huán)節(jié)的考核方式和辦法，給出了實踐成績評定標準，并指出：“學校在主管校長領(lǐng)導下，由研究生院和各學院主要領(lǐng)導及聘請的教育督導、實踐基地領(lǐng)導、基地導師組成教育實踐工作指導委員會，統(tǒng)一領(lǐng)導全校的教育實踐工作?！痹诩袑嵺`工作結(jié)束后，學校要評出優(yōu)秀實習研究生、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀案例，并給出相應的評優(yōu)標準。同時，各培養(yǎng)學院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養(yǎng)工作，相應成立“全日制教育碩士研究生實踐領(lǐng)導小組”，并明確學院小組的工作內(nèi)容及職責等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實踐質(zhì)量，學校聘請有經(jīng)驗的碩士生導師作為督導教師，并明確督導教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實踐基地督導工作職責》。再次，學校專門為教育碩士的教育實踐劃撥專項經(jīng)費，并制定《全日制教育碩士研究生教育實踐經(jīng)費使用制度》和《實踐研究生的經(jīng)費報銷方法》。此外，學校還專門制定了《全日制教育碩士教育實踐安全管理規(guī)定》和《實踐研究生的請假制度》。完善的實施方案和制度保障，使專業(yè)教育碩士實踐工作的順利實施有了政策性的保證。

(二)教育碩士實踐工作的基地保障

實踐基地的建立是落實教育碩士實踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。為了把教育碩士的實踐落在實處，遼寧師范大學在教育碩士實踐基地建設(shè)上．主要確立以下幾個方面的原則：(1)實踐學校應是公立的市級普通高中或區(qū)縣級重點高中；(2)實踐學校要有一定數(shù)量的能夠指導教育碩士研究生的高級教師；(3)實踐學校必須在同一地區(qū)或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學本部；(4)實踐學校應具有能為實踐研究生提供食宿的辦學條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學統(tǒng)一出面商談，先后與盤錦市二高中、盤山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營口市熊岳高中、營口市開發(fā)區(qū)第二高中達成基地建設(shè)協(xié)議，明確了雙方的責任和義務。在基地實踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業(yè)搭配的方式，使實踐研究生均勻地分布在6個實踐基地，但每個專業(yè)方向在同一基地的人數(shù)不超過4人。由此保證了每個學生的實踐機會，也沒給實踐基地增加過多的負擔。

(三)教育碩士實踐工作的運行程序

教育碩士集中實踐工作安排在第三學期，時間為半年。為了保證教育實踐的順利進行，學校在教育實踐的具體實施上主要采取了以下幾個階段來進行：實踐動員及準備階段、教育見習階段、教育實習階段、實踐總結(jié)和成績評定階段。

1．實踐動員及準備階段。(1)召開全校實踐研究生動員大會，由主管校長、研究生院領(lǐng)導、各學院主管領(lǐng)導、導師、督導教師及全體實踐研究生參加。會上主要宣講教育實踐的內(nèi)容，強調(diào)實踐的意義、重要性、實踐期間一些常規(guī)事項的處理等。各學院要專門對本專業(yè)方向的研究生進行實踐前指導。(2)為了保證整學期基地生活的順利進行，督促研究生在出發(fā)前，要做好學習、生活用品的準備、與各方人員通訊聯(lián)系的準備等。(3)在基地開學前，研究生院領(lǐng)導以及督導教師一起將各專業(yè)方向參加實踐的研究生集體送往各實踐基地。(4)研究生到達實踐基地后，在研究生院與基地雙方領(lǐng)導的共同主持下，舉行研究生與基地指導教師見面儀式。之后，實習研究生的實踐工作正式開始。

2．教育見習階段。實踐基地開學后，教育實踐進入教育見習階段。教育見習的主要目的是了解基礎(chǔ)教育課程改革及教育教學的現(xiàn)狀與趨勢，培養(yǎng)熱愛教育工作的思想，學習中小學優(yōu)秀教師的師德風范及教育方法。見習的主要內(nèi)容有教學工作和班主任工作。見習教學工作，就是要認真學習如何授課，聽課數(shù)不能少于4節(jié)，公開課不能少于1節(jié)，要從課前、課中、課后三個角度總結(jié)學習收獲。課前觀摩教研組的備課活動，課中分析教學目的、內(nèi)容、方法、課堂組織、語言表達、板書情況、常規(guī)及突發(fā)事件處理等，課后要及時總結(jié)聽課心得，虛心向指導教師請教。見習班主任工作，要深入到班級中，學習優(yōu)秀班主任的工作方法、處理問題的方式，爭取參加主題班會，學習評價方式和方法。另外，在見習階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉(zhuǎn)變工作，并注意自己的言行、儀表。

3．教育實習階段。見習階段結(jié)束后，進入到教育實習階段。教育實習的內(nèi)容也主要包括教學工作和班主任工作兩個方面，但它與教育見習階段有所不同。實習階段的教學工作，實習研究生要在基地導師的指導下編寫教案，送交導師審定，上課前進行試講，經(jīng)導師批準后，方能正式上課。課后要進行講評，對每位實習研究生集體講評不少于兩次，從三維目標、重難點、教學方法、教學口語表達及板書、課堂組織、教學效果、評價方式、教學特色等方面，先由研究生本人進行自評，再由聽課的其他研究生和老師進行他評。實習研究生的授課時數(shù)每周不能少于2學時，總學時不能少于36學時。研究生在教學實習工作中除了上課外，還要積極參與到學生的平時測試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監(jiān)考、閱卷、試卷分析等工作中，學會如何考評學生和通過考試環(huán)節(jié)找到解決教學工作問題的方法。班主任工作要在指導老師指導下進行。主要內(nèi)容有參加班級的日常管理衛(wèi)作，了解班級文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關(guān)案例的收集、整理、分析工作。每個實習研究生至少組織一次班集體活動，如主題班會、報告會等，要根據(jù)學生年級、年齡特點明確主題，了解學生思想動向。

4．教育實踐總結(jié)和成績評定階段。教育實踐總結(jié)階段主要有兩個方面的要求。一方面是理論的總結(jié)與提升，即在實習過程中，研究生要對在見習階段、實習階段遇到的典型案例和實際問題，進行分析和思考，并有針對性地查閱參考資料，擬定調(diào)查方案和論文寫作提綱，在指導教師的指導下撰寫教育教學調(diào)查報告或論文。另一方面是對整個實踐的總結(jié)，即在各基地學校期末考試結(jié)束、教育實踐內(nèi)容全部完成后，實習研究生要寫出全面的個人總結(jié)，包括主要收獲、個人教育教學優(yōu)缺點、今后的努力方向等。在第四學期開學后一周內(nèi)，實習研究生要將整理好的實踐總結(jié)和撰寫的調(diào)查報告或論文交給學院實踐領(lǐng)導小組。各學院召開實習研究生座談會，總結(jié)經(jīng)驗，同時結(jié)合基地導師的評語和學生的實踐成績，向?qū)W校推薦優(yōu)秀實習研究生、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例。在匯總各學院推薦的各項優(yōu)秀后，學校進行最終評選，并召開實踐總結(jié)暨表彰大會，對獲得各項優(yōu)秀的實習研究生進行表獎。至此，整個教育實踐環(huán)節(jié)全部結(jié)束。

三、教育碩士實踐模式持續(xù)發(fā)展的深入思考

全日制教育碩士研究生的生源基本上是應屆畢業(yè)的本科生，只有少數(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生有教育實習經(jīng)歷，大多數(shù)人沒有教育實踐的經(jīng)驗。但在遼寧師范大學獨特的實踐環(huán)節(jié)教育下，這些學生獲得了良好的教育培訓和教育實踐訓練，為順利走上教師崗位做好了充分的準備，為未來成為一名優(yōu)秀的教育工作者打下了良好的基礎(chǔ)。筆者認為，要繼續(xù)做好全El制教育碩士的培養(yǎng)工作，使全日制教育碩士的培養(yǎng)獲得可持續(xù)發(fā)展，在教育碩士的實踐環(huán)節(jié)上還要做好以下幾個方面的工作。

1．建立穩(wěn)定的教育實踐基地。沒有實踐基地，實踐工作無法有效開展，零散的、個別地進行無法保證效果；同時實踐基地的實踐品質(zhì)也至關(guān)重要。實踐基地必須能給研究生提供有效的實踐機會，使學生順利開展教學工作和班主任工作。

篇7

2003年，我國高等教育的毛入學率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學率已達到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學知識與實踐能力。所以，提高學生的實踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習是指高等學校和中等專業(yè)學校結(jié)合某些課程教學，組織學生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學環(huán)節(jié)；師范學校的學生在專業(yè)訓練期間結(jié)合實際，參觀中小學教育的實施和教學實際，觀摩教師的言行、操作和教學。若進一步擔任助理教師職務和課務并試教，就叫做實習。見習是實習的前奏，是實習不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習指高校師范專業(yè)學生結(jié)合課程知識，到學校、康復機構(gòu)或康復中心等有關(guān)單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點在“見”。而“實習”指高校師范專業(yè)學生到學校、早期康復中心、康復機構(gòu)等有關(guān)單位，將所學知識加以運用，以此提升學生的實踐能力，強化學校中所學的知識，真正做到“學以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習”過程包含“見習”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實習研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關(guān)文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實習研究的文獻數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實習對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實習的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實習對于高校師范專業(yè)學生不同能力提升的影響；二是實習對高校不同學科師范生的影響。

1.實習對于高校師范專業(yè)學生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實習生教學能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實習生在教育實習階段教學能力有明顯提高；教學認知能力的提高快于教學反思能力和教學實施能力[4]。

2.實習對于高校不同學科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實習過程中，實習學生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學的認識，對學生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發(fā)展的；通過實習，實習學生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。

劉蘊秋通過定性研究方法探究實習過程中的見習對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習首先使師范生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學生學習的認識，促進職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實的教學環(huán)境使師范生很快學會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學過的教育教學理論，并使其教學認知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實習現(xiàn)存問題分析

通過對文獻的分析，發(fā)現(xiàn)對于實習現(xiàn)狀研究的文獻數(shù)量最多。許多學者不僅對現(xiàn)狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實習基地過少、實習模式和評價方法難以適應發(fā)展、實習時間過短、高校對實習的重視程度不夠和教育實習管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實習現(xiàn)狀，從學校和組織實施過程、學生自身、實習學校和實習教師三個方面分析了實習中存在的問題，在學校這一方面存在實習目的過于簡單，只是局限于實習生對中學物理教育現(xiàn)狀的了解；實習時間不夠、實習內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習評價流于形式、教育實習組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當前的我國高等師范教育中，學生的實習存在缺乏穩(wěn)定的實習基地，實習生和實習學校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實踐活動內(nèi)容被認為縮水，實習范圍窄??；教育實習時間不能滿足學生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗的教育實踐活動的指導教師；教育實習缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實習模式中，存在實習時間過短，實習內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導教師難以給予及時準確到位的指導，實習活動因?qū)χ行W生正常的教育教學活動帶來負面影響，增加教學管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實習院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實習模式的弊端，即高師院校通過實習院校提供的機會提升學生的教學技能，而實習學校很難通過教學實習促進自身發(fā)展，甚至一些實習院校認為教育實習會對其教學秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實習評價中存在同一實習生具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗觀察方法，此方法受指導教師的主觀因素影響較大，導致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實習的重視程度不夠，教育實習時間過短，內(nèi)容形式單一，實習管理松散封閉，實踐教學基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習實習中存在教育實習目標籠統(tǒng)模糊，教育實習時間過短，教育實習安排不合理，教育實習前的準備不足、教育實習基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習指導教師的能力欠缺，教育實習的組織管理機構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實習改革路徑

在探討我國高等師范院校見習實習改革對策和路徑上，我國學者多對以下幾個方面進行研究：優(yōu)化實習指導教師配置；教育實習基地建設(shè)，實現(xiàn)高校與中小學校的互惠雙贏；加強教育實習的組織管理；搞好教育實習課程資源建設(shè)；完善教育實習成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應促實習資源、實習過程和實習管理的一體化，應構(gòu)建“師范生教育實習平臺”，從而實現(xiàn)實習資源豐富與更新，并使實習管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習應本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強對見習過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化。高等師范學校應本著互惠互利的原則，加強與中小學的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習見習基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實踐教學模式時提出實踐教學貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學生進入中小學，進行經(jīng)?；亩c和定崗教育實踐活動，使學生在專業(yè)教學、班隊管理、教育科研等方面配合實習學校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進行檢查和督促，使學生在第五、第六學期內(nèi)分別從事熟悉學校環(huán)境，了解學生特點和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習、實習和研習班主任、少先隊工作，實習說課、磨課、試講等教學工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學校管理工作等。最終使學生一畢業(yè)就具有一定的中小學教學、科研和管理經(jīng)驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實習范式的轉(zhuǎn)變應基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實習的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學與中小學的合作，使雙方都能實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)共贏。“兩維目標”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學技能和合作意識，又提高實習學校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實習學校教育教學質(zhì)量的提高。“多元互動”，指高師院校與中小學實習學校應建立合作伙伴關(guān)系。實習生、大學教師和中小學教師以實習生為中介，形成實習生與在職教師、與大學教師、與實習學校、與高師院校、高師院校與實習學校、大學教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學實習新模式指，專業(yè)發(fā)展學校模式、定崗置換模式、實習就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學校是指由學校和大學中的教育學院共同創(chuàng)建的一種新型學校。專業(yè)發(fā)展學校為實習學生提供了一個將理論知識應用于教學實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓。這種模式既能為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，又能為中小學教師提供充電提高的機會，實現(xiàn)高師院校與中小學的互利互惠。尤其對教師學歷不達標、教學水平較低的農(nóng)村偏遠地區(qū)，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學的合作機制，實施實習、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實習生與實習單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學）達成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達到多方受益的目的，使實習生成為“準教師”[17]。

黃興帥針對師范生實習過程中實習時間短、人數(shù)過于集中、實習生無法了解教學整體過程和教學環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認知學徒制的思想，提出師范生教育實習要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導學習向?qū)W徒式指導學習轉(zhuǎn)變；從單一、細節(jié)化實習活動的學習向整體、全面教學過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學習向重視在具體社會情境中學習轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗及與我國的比較研究

通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實習有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習模式，總結(jié)出在實習方面的先進經(jīng)驗；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實習經(jīng)驗，然后提出給予我國實習的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實習基地的建設(shè)、加強實過程的監(jiān)控與管理、增加實習時間與采取多樣的實習形式，與高師院校實習模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習模式的研究中，主要以可借鑒的先進經(jīng)驗為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學前教育與小學教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學學士學位，在此期間，學生需經(jīng)過至少20周的實習（包括見習），并且在高年級實習工作中，要承擔實習學校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學制上看，學生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學士學位，再接受為期一年的教育實習，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學訓練”的特點。

2.法國

法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認識學校的組織運作、教學時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓建立感性基礎(chǔ)；（由指導教師）陪伴實踐實習，指由指導教師帶隊，兩三名學生一組，主要對任課教師的教學實踐進行觀察和分析，指導教師可安排少量教學活動；責任實習在實習第二年進行，實習教師嘗試獨立開展教學活動和班級管理，期間還要進行學科教學法和普通教師培訓學習，并由指導老師分析并解決實習生在責任實習過程中出現(xiàn)的問題，使實習生在實習中實際教學能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學實習時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學期的時間集中用于教學實習。教育實習一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學年進行，主要在專業(yè)發(fā)展學校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國高師院校的教育實習研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗介紹及與我國高師院校實習的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實習模式的比較

許多見習實習的研究是與中國見習實習模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實習目標與要求

教育實習目標規(guī)定了教育實習的目的及學生通過實習取得的教學效果。對于教育實習目標的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實習目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學為例）：第一，了解教師的各種職責，認識教師的作用；第二，理解教學基本過程，提高指導學生的能力；第三，提高設(shè)計教學活動的能力，主要指促進學生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學活動；第四，提高對教學情境的認知能力；第五，發(fā)展認知實際教學中應用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實習生應實現(xiàn)的目標：第一，從總體上親自體驗學校教育實際；第二，培養(yǎng)基本教育實踐能力；第三，認識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強教師的責任感，加深對學生的感情；第四，能恰當?shù)卦u估自己擔任教師的能力和職業(yè)適應程度；第五，培養(yǎng)在教育實踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實習目標雖然不同學校目標不同，但是總體來說我國教育實習主要目標是加強師范生對中小學教學的感性認識及教學技能的訓練，旨在在實踐中應用教育教學理論。然而，我國教育目標過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實習目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習過程中缺少具體的目標界定，難以評估學生在實習期間的能力的提升。

（2）教育實習的管理

在英美教育實習中，有專門機構(gòu)及人員負責，即由地方教育行政部門成立教育實習工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)一領(lǐng)導師范生的教育實習工作。領(lǐng)導小組負責制訂教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和進行實習評價[23]。而在我國，師范生的見習實習由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學校負責管理及評價。

（五）不同實習模式的比較研究

隨著高師院校教育實習的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習及全委托式教育實習五種教育實習模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點，提出實習模式的選擇應從各地、各校、各專業(yè)的實際出發(fā)，采取多種教育實習模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習學校應本著協(xié)作共建的方針，積極進行教育實習模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實習考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習意愿、崗前培訓情況、聽課數(shù)、實習自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實習和集中實習的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實習相比，頂崗實習師范生實習時間長、力度大，學生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實習。另外，頂崗實習作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實習補充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實習在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實習的師范生、大學指導教師和在崗指導教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導教師若要保證高質(zhì)量指導有一定困難，原因是實習地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導。與實習學校的指導教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，實習生對實習工作的態(tài)度差別很大，因此實習效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實習指導工作最重要的是完善指導人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實習研究有如下特點。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對策”指許多學者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?！氨容^與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實習經(jīng)驗為我國高校師范專業(yè)實習發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等。“新模式探討”中的“新”并不是指以前從未有過的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習模式、見習―研習―實習一體化模式等。

第二，研究方法更科學。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對象更細分。這種“細分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實習要素的細分，如對于實習效果評價手段的研究，對于實習前實習計劃的研究等，這類研究使得對于實習模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實習學生為主要研究對象到目前實習單位、指導教師、實習學校學生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實習的研究，如物理專業(yè)實習、英語專業(yè)實習的研究等，體現(xiàn)跨學科跨專業(yè)的特點，為高師實習發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實習對師范生教學反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認知等方面的影響；其次，與社會進步發(fā)展更緊密，例如頂崗實習作為支教的一種方式，可以補充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實習發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實習學校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實習現(xiàn)狀研究中，影響實習效果的原因之一就是實習院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習實習的“單向化”，在高師院校師范生與實習院校進行合作時，只有實習學生得到了專業(yè)能力提升，而對于實習學校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習學校的合作，所以促進互惠，切實使實習學校教師教學能力提升是確保高等學校與實習院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實習基地建設(shè)趨勢。

（二）習實習分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學能力是迫在眉睫的任務，見習實習這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習見習時間過短，是目前影響實習效果的主要因素。所以，實習見習的彌散化是主要的趨勢，即從大學第二學期開始，到第七學期的每個學期都會有一兩周的見習實習時間，第8學期則集中實習，這種彌散化的見習實習模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習實習過程安排的科學化

見習實習過程包括見習實習前的準備，見習實習過程的實施及見習實習結(jié)束后的反思。見習實習前的準備包括，教學示范技能的準備和相關(guān)知識準備（包括教育學、教育心理學知識的準備等）及見習實習計劃的準備。見習實習計劃的準備，包括此次見習實習的目的，見習實習的對象，以及見習實習的主要任務等。許多研究顯示在目前見習實習中，見習實習前的準備不足，學生缺少相應的計劃或知識的貯備達不到實習要求。例如學生在大二進行實習時，若在以往學習過程中并未學過教育學或教育心理學，那么他就缺少相關(guān)知識準備，實習效果就會達不到預期。另外，在每次見習實習過程結(jié)束后，學生需要對每次見習實習進行一定的總結(jié)反思，彌補自己在實習見習期間發(fā)現(xiàn)的知識學習中的欠缺和教學能力的不足，切實做到學以致用，并通過反思促進知識系統(tǒng)的完善達到“做中學”的效果。見習實習前準備的不足，缺少見習實習后的反思，是造成見習實習效果不明顯的首要因素，所以見習實習的安排要充分考慮學生在不同階段的知識準備，而見習實習過程安排的合理化與科學化將是見習實習不可阻擋的趨勢。

（四）見習實習評價方式的多元化

當前我國見習實習的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習實習效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應見習實習模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標的多維化

在見習實習過程中，目標不再僅僅是提高學生的感性認識，提高學生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習實習中的目標包括知識維度、職業(yè)情操、與實踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習實習目標上包括學生見習實習前的計劃，實習見習期間的目標任務及見習實習后的反思任務。多層次目標就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設(shè)置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習實習評價的主體是指導教師或指導教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學生的主動性與參與性，致使學生失去了反思與改進的機會。為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習院校教師教學能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導教師為主體發(fā)展成為指導教師、實習院校教師、實習院校學生、同班同學及學生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學者發(fā)現(xiàn)目前對于見習實習效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學生見習實習后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習實習的情況，但難以考核，并且難以對見習實習目標加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習實習過程中，評價方法包括通過實習學生撰寫的個案調(diào)查分析、見習實習學生為特殊學生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學方案等多項內(nèi)容進行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習實習過程中，見習實習前的診斷性評價、見習實習期間的形成性評價及見習實習后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實習學生、實習院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習實習管理的制度化和指導權(quán)責的明晰化

在對我國高師院校見習實習現(xiàn)狀的研究中，多位學者指出我國見習實習制度不夠完善，是導致見習實習效果達不到預期的主要原因之一?！盁o規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習實習效果的保障，所以見習實習制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學生在實習院校進行見習實習時，會出現(xiàn)無人指導，使見習實習流于形式等問題，主要原因是在學生見習實習過程中，指導權(quán)責模糊，為了保證學生見習實習效果，指導權(quán)責的明晰化將是未來見習實習發(fā)展的主要趨勢。

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篇8

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02

工學結(jié)合是高職護理教育的一種新型護理人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以院校合作為載體，把課堂學習和臨床實踐緊密結(jié)合起來[1]。近年來江蘇省無錫市第九人民醫(yī)院和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫衛(wèi)生分院合作開展高職護理工學結(jié)合教育培養(yǎng)模式，經(jīng)過理論研究和實踐探索，在院校合作辦班模式下高職護生的管理方面積累了一定經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施方案

2010年下半年，我院和無錫衛(wèi)生分院達成協(xié)議，由高護2008級7班55名學生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學形式改革的實踐探索，即學生在校學習文化基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課2.5年。到醫(yī)院進行臨床見習實踐和專業(yè)理論學習2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫(yī)院進行臨床見習實踐，下午和晚上進行專業(yè)理論的學習，0.5年集中輪崗實習。最后返校進行護士執(zhí)業(yè)綜合訓練0.5年。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中學校把學生的教室延伸到醫(yī)院，讓學生提前熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境，將護理工作崗位要求貫穿于學生見習實踐和臨床實習中，這樣可以直接培養(yǎng)符合臨床需要的護理人員，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和臨床需要的無縫銜接。

2 教學資源配備

醫(yī)院內(nèi)部另辟場所開設(shè)學生教室、學生宿舍、護理實訓室和教學管理辦公室，遠離醫(yī)院的診療區(qū)域，相對獨立，環(huán)境安靜，利于學生學習和生活。其中學生教室配備投影設(shè)備、無線話筒、音響等教學設(shè)施。護理實訓室按照無錫衛(wèi)生分院多功能護理實訓室配備標準，可以開展基礎(chǔ)護理、內(nèi)、外、婦、兒等課程的護理操作授課和練習。

配備專職班主任，全面負責學生思想教育、學習、生活及班級日常管理工作。班主任由醫(yī)院護理部分管護理教學工作的護理干事?lián)?。選拔醫(yī)院臨床一線?？萍夹g(shù)骨干，副高及以上職稱，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有豐富臨床實踐經(jīng)驗和操作技能的技術(shù)骨干作為專業(yè)課程的任課老師。依托院校合作，建立院?；拥膸熧Y開發(fā)與利用的機制。提前一學期到無錫衛(wèi)生分院與相應專業(yè)課程任課老師開展集體備課、說課、講課、聽課、評課等一系列提升教學能力的教研活動和技術(shù)交流，做到優(yōu)勢互補[2]。目前我院已成為無錫衛(wèi)生分院專業(yè)課程外聘老師的主要來源。各專業(yè)課程的任課老師負責學生理論課程的教授工作外，還要協(xié)同臨床護理帶教老師負責學生的臨床見習實踐任務。

3 學生管理工作

3.1 思想道德教育

3.1.1 開班前期思想教育 九院班的班主任在學生第二學年時就到學校兼職該班級的副班主任工作，在學校班主任的帶領(lǐng)下參與班級學生管理工作，掌握班級學生的思想、心理、學習等方面的基本情況，了解學校在學生管理工作方面的規(guī)定和要求，結(jié)合醫(yī)院特殊的環(huán)境，制訂系列配套的規(guī)章制度如“醫(yī)院集體宿舍管理規(guī)定”、“考勤制度”等，并提前告知學生，要求學生學習遵守。利用PPT提前介紹醫(yī)院環(huán)境、教學及臨床見習的基本情況，提高學生學習的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進入角色，為進入醫(yī)院半工半讀的學習模式做好心理準備。

3.1.2 臨床見習期思想教育 下臨床見習實踐前1個月，開設(shè)崗前培訓課程，邀請醫(yī)院護理服務明星和優(yōu)秀帶教老師任課，講解護士禮儀、護患溝通技巧、護士職業(yè)道德要求、護理職業(yè)防護等內(nèi)容，使學生對護理職業(yè)要求初步了解，為今后成為高素質(zhì)的護理人員奠定基礎(chǔ)。學生在臨床見習時接觸真實的工作環(huán)境，對臨床護理工作有了親身體驗和明確的認識，臨床帶教老師在見習帶教過程中潛移默化的融入護理職業(yè)道德要求，培養(yǎng)學生的責任意識、敬業(yè)意識和自律意識，引領(lǐng)學生不斷加強職業(yè)道德的養(yǎng)成。班主任在管理班級時把醫(yī)院的人文精神灌輸給九院班的每個學生，讓學生明白自己進入醫(yī)院就已成為醫(yī)院的一份子，個人的一言一行直接代表醫(yī)院的形象[3]。

3.2 教學管理

3.2.1 學習紀律管理 在校期間學生受到學生會和班主任的雙重管理，九院班學生的管理工作主要由班主任承擔，實習在班主任領(lǐng)導下以學生干部主導的學生自我管理，根據(jù)工學結(jié)合模式下九院班的特點，制訂“臨床見習紀律規(guī)定”、“自修課紀律規(guī)定”等規(guī)章制度。在原有10名班干部的基礎(chǔ)上，另有10名學生自愿報名成立值日班干小組，根據(jù)制訂的“值日班干工作職責”，每天2名值日班干負責維持周一至周五早晚自修的班級紀律。班級采用指紋考勤機進行早中晚不同時段的考勤，值日班干每天將班級紀律和學生出勤情況匯總，全班通報，并納入個人德育分的統(tǒng)計中。醫(yī)院護理總值班負責每天檢查班級晚自修的紀律和住宿人數(shù)的統(tǒng)計，并將此項工作內(nèi)容納入醫(yī)院行政早交班。

3.2.2 教學質(zhì)量管理 工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到醫(yī)院和學校雙方領(lǐng)導的高度重視[4]。為保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，醫(yī)院和學校共同建立和完善教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，成立由護理部、科教科、學校護理系、教務處領(lǐng)導共同參與的護理教學質(zhì)量改革管理委員會（簡稱教改委員會），其中醫(yī)院科教科、學校護理系、任課老師、臨床帶教老師負責組織、分配、實施各項教學任務及處理教學過程中的相關(guān)問題。醫(yī)院護理部和學校教務科負責監(jiān)督管理教學質(zhì)量和教學任務的完成情況，根據(jù)授課計劃和見習指導手冊，制訂“理論教學進度檢查表”、“授課計劃完成情況統(tǒng)計表”、“?？埔娏晫嵺`情況完成表”、“學生?？浦R綜合能力測評”等進行考核。院校雙方在整個教學過程中密切配合，定期召開各專科教研活動，如課堂公開課、臨床見習帶教跟蹤等，全程跟蹤教學質(zhì)量，相互溝通教學過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學方法，努力提高教學質(zhì)量[5]。

3.3 日常管理

院校合作辦班的高職護理人才培養(yǎng)模式把學生的教室從學校搬到醫(yī)院。醫(yī)院不僅需要承擔學生課堂教學和臨床見習實踐任務的完成，還需要保障學生的日常生活。九院班班主任對學生的教學、臨床見習實踐、日常生活實行全過程跟蹤管理，及時處理相關(guān)問題，保障學生的學習、實踐和生活?？紤]學生青春期性格脾氣多變的特性，在班級教室外墻增設(shè)“班主任信箱”和提供醫(yī)院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號碼，幫助學生釋放和緩解在學習生活中產(chǎn)生的心理問題和壓力。為了豐富學生的課余生活，鼓勵學生多參加醫(yī)院組織的集體活動，如各?？频臉I(yè)務學習、“5·12”護士節(jié)慶祝大會、三八婦女節(jié)文藝表演、團員青年義診活動、護患溝通情景劇表演、院報的投稿等活動，讓學生融入醫(yī)院的大集體中，感受醫(yī)院的文化氣息，增強集體主義榮譽感和團結(jié)協(xié)助的能力[6]。班主任每月組織班級學生召開班會，確定班會主題，如“我心中的護士”、“臨床見習感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學生各抒己見，發(fā)表個人見解，體會臨床護理工作的平凡與偉大，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

4 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效

進入實習崗位，九院班學生與同屆無錫衛(wèi)生分院學生相比，適應能力強，進入臨床護理角色快，各項護理技能操作熟練，理論知識扎實。通過對臨床帶教老師和患者發(fā)放滿意度調(diào)查表統(tǒng)計顯示，九院班學生在操作技能、理論知識、溝通技巧、團隊合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級其他班級學生，得到臨床帶教老師、護士長和患者的高度認可。

我們將繼續(xù)追蹤九院班學生各方面情況的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時調(diào)整，不斷改進，培養(yǎng)社會需要、患者滿意、高素質(zhì)高技能型護理人才。

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篇9

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0148-03

醫(yī)學影像學是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，隨著醫(yī)學影像技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學影像學已成為一門重要的學科。但由于其內(nèi)容龐雜，理論抽象、枯燥，導致學生在學習過程中，難以將臨床知識與影像學知識聯(lián)系起來，知識鏈接存在斷點；其次，醫(yī)學影像學涉及較多的物理知識，而影像診斷的主要依據(jù)或信息來源又主要是各種各樣的圖像，與傳統(tǒng)的臨床課程知識體系不同，對學生的理解、領(lǐng)悟及空間想象能力提出了更高的要求；同時，隨著醫(yī)學影像學的飛速發(fā)展，教學內(nèi)容也在不斷增加、更新，如何讓學生在較短學時內(nèi)，對臨床各學科的常見病和多發(fā)病的影像診斷知識有整體的感性認識和較深刻的印象，一直是醫(yī)學影像學教學的難點。因此如何改進和完善醫(yī)學影像學的教學，使之更好地適應臨床醫(yī)療實踐，已成為人們普遍關(guān)注和值得深入探討的問題[1]。LBL教學法（Lecture Based Learning）是一種傳統(tǒng)的講授式教學法，以教師為主體，講課為中心，采取大班全程灌輸式教學。而以團隊為基礎(chǔ)的教學（Team Based Learning，TBL）是2002年美國教育學家Michaelsen在“基于問題的學習”（Problem base learning，PBL）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的，它是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式[2，3]。它是PBL教學法的發(fā)展和升華。雖然TBL教學在許多醫(yī)學課程的教學中已得到普遍認可[4-6]，然而其在醫(yī)學影像學教學中應用的文獻報道不多。鑒于醫(yī)學影像學這門學科的特點，我們嘗試教學中引入LBL/TBL雙軌教學模式，以探索可行性及教學效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究對象

選擇中南大學湘雅醫(yī)學院2008級臨床醫(yī)學系本科學生共96人作為研究對象，將學生根據(jù)學號隨機分為A、B兩組各48人。A組為對照組，實行傳統(tǒng)LBL教學，B組為實驗組，實行LBL+TBL雙軌教學。

二、方法

根據(jù)醫(yī)學影像學的特點，將醫(yī)學影像學分為理論課及見習課兩個學習模塊，理論課與見習課的課時比例為1：1.3。因理論課為大課，需統(tǒng)一授課，因此在理論課的教授中A、B兩組均采用LBL教學模式。見習課相對授課自由，可較容易進行教學改革，計劃對A組中學生仍采用傳統(tǒng)LBL教學模式；對B組學生運用新型的TBL教學模式。

1.理論課LBL實施。理論課分為X線總論，CT、MRI總論，骨骼系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，消化、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)、五官系統(tǒng)及介入放射、DSA八個主題，均由副高以上職稱，具有豐富授課經(jīng)驗的老師講授，進行統(tǒng)一備課，教學要點、難點均重點標示，多媒體授課率達到100%，雙語教學比例達到50%以上。

2.傳統(tǒng)教學模式組（即A組）見習課LBL實施。將學生分為16個人一組，每次見習課每位老師帶1個組。進入見習課后，老師先復習本章相關(guān)理論知識，然后提出本節(jié)見習課的教學重點、難點，該時間段約為20分鐘。然后學生進入示教圖片數(shù)據(jù)庫及影像存檔與通訊系統(tǒng)（picture archive and communication system，PACS）自行學習閱片，老師予以指導，學生自學時間約為120分鐘。自學結(jié)束后，老師分析、總結(jié)本章學習內(nèi)容，總結(jié)時間約30分鐘。老師總結(jié)完畢后，留10分鐘為學生提問時間

3.LBL/TBL雙軌教學模式組（即B組）見習課TBL實施。①課前準備將所有學生分為8個人一組，并指定一名小組長。每次見習課一個老師帶2個組（16人）。每次理論課結(jié)束后，授課老師根據(jù)本節(jié)課教學重點及難點提出5個問題。相應的教學圖片掛在影像學精品課程網(wǎng)站上。教師提出問題后，要求每組同學在一周之內(nèi)運用查閱參考書、文獻資料或網(wǎng)絡(luò)等學習手段，討論、總結(jié)問題答案。②課堂測試。a個人能力測試。測試題為10道選擇題，選擇題來自影像學標準題庫，包括基本理論、基本病變及常見病的影像特征等。個人能力測試時間約為15分鐘。b團隊能力測試，每個小組將派5名代表分別解答理論課上提出的5個問題，回答不完全的或錯誤的可以由其他成員補充和糾正。回答完畢，另一個組的成員亦可對其答案進行討論、評價，老師最后對這些結(jié)果進行評價與反饋，讓全體學生對相關(guān)知識有更加明確、系統(tǒng)的掌握。團隊能力測試環(huán)節(jié)時間約為60分鐘。c實踐能力運用測試。老師開放影像學示教圖片網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學生在示教系統(tǒng)內(nèi)根據(jù)自身情況閱片學習，遇到問題，以組為單位進行討論，老師予以指導。同時，老師從PACS調(diào)閱一例病例分析題，要求學生以組為單位回答問題。自由學習閱片時間為60分鐘，病例分析解答時間約30分鐘，由老師主持。

4.效果及評價方法。在學期中及結(jié)束前進行兩次閱片測試（總分為100分）和一次理論考試（總分為100分），對各組學生學習效果進行評價?？荚囶}目由教學辦在醫(yī)學影像學考試題庫中隨機抽取，統(tǒng)計每組得分情況。授課或見習結(jié)束后組織學生完成對老師教學的評價。這一部分采用問卷調(diào)查的形式，評價內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法、教學手段、教學效果等（共計總分為100分），以利于下學期改進教學方法及細節(jié)。

5.統(tǒng)計學處理。所有計量數(shù)據(jù)用（χ±s）表示，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗，P

三、結(jié)果

1.不同教學模式組閱片考試成績比較。由表一可見，完全采取LBL教學模式學生組（A組）的閱片考試分數(shù)明顯低于采取LBL/TBL雙軌教學模式組（B組）的學生，提示后者對于提高學生閱片能力有明顯的幫助。

2.不同教學模式組理論考試成績比較。由表二可見，采取LBL/TBL雙軌教學模式組學生（B組）的理論考試成績明顯高于采取傳統(tǒng)LBL教學模式的學生（A組），提示LBL/TBL雙軌教學模式能明顯提高學生的理論知識掌握程度。

3.不同教學模式組學生對教學評價比較。

由表三可見，采取LBL/TBL雙軌教學模式組學生（B組）對教學的評價明顯高于采取傳統(tǒng)LBL教學模式的學生（A組），提示LBL/TBL雙軌教學模式更容易被學生接受，有利于知識的傳授。

四、討論

1.采取LBL/TBL雙軌教學模式的必要性。LBL教學模式在中國已使用多年，學生初中、高中時均接受的是傳統(tǒng)教學模式，而TBL是一種新型的強調(diào)人的自主學習性的教學模式。當學生進入影像學學習階段后，如果突然完全照搬TBL模式，學生一下難以適應，容易產(chǎn)生厭學及抵抗情緒，影響教學效果；另一方面，醫(yī)學影像學以閱片診斷能力的培養(yǎng)為主，這種能力的培養(yǎng)需要強有力的理論知識基礎(chǔ)，而LBL教學的優(yōu)勢就在于傳授知識具有準確性、系統(tǒng)性和連貫性。因此為了讓學生有一個過渡緩沖的過程，同時又能系統(tǒng)、連貫地學好理論知識，在理論課的教授上我們采取了LBL教學模式。而在見習課上采用LBL教學模式已實行多年，學生被動學習基本病變及常見病的影像學特征，學習效果欠佳，往往換一張同樣疾病的影像學的片子，學生就不知所云。因此當見習課引入TBL教學模式后，這種新的教學模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性以及創(chuàng)造性，增強了團隊精神；同時TBL教學法為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使學生能夠暢所欲言，同時在討論中也能加深對理論知識的正確理解，提高了學生對影像知識的運用能力，知道了基本病變的定位、形成的病理基礎(chǔ)、影像學特征以及最可能的疾病診斷。從A、B兩組的閱片成績和理論成績來看，LBL/TBL雙軌教學模式組不論是閱片成績還是理論成績都明顯高于傳統(tǒng)LBL教學組，解決了醫(yī)學影像學中的一個教學瓶頸，使培養(yǎng)的學生不僅有扎實的理論基礎(chǔ)，更具備良好的實踐操作能力。同時從學生對教學的評價來看，LBL/TBL雙軌教學模式能明顯激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，而最終提高學習的效率。這與TBL在其他醫(yī)學學科中教學取得的效果是一致的。

2.完善LBL/TBL雙軌教學模式的措施和方法。LBL/TBL雙軌教學模式仍處于一個摸索階段，為了更好地完善這一教學模式，我們采取了一系列的措施及方法。比如為了充分調(diào)動理論課學生的積極性，活躍課堂氣氛，我們加強了對授課老師的培養(yǎng)，在最近三年全院的教學比武中，我教研室老師均獲得了第一名。同時在PPT課件設(shè)計中充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體教學手段，使課件生動、有趣，教學重點突出，難點容易理解。在見習課的TBL模式中，為了使設(shè)計的提問及病例分析具有代表性及難度梯度，團隊能力測試的問題及病例分析題是組織相關(guān)系統(tǒng)專業(yè)老師集體備課，經(jīng)過多次討論確定下來的。同時充分利用精品課程網(wǎng)站、見習示教系統(tǒng)及PACS，幫助提高學生運用知識的能力。其次，分組討論過程中，老師要注重讓每個學生都有發(fā)言機會，做到人人參與。同時在教學過程中，不斷完善TBL教學模式評價體系，例如將學生自學能力、文獻檢索能力、臨床思維能力、理論結(jié)合實踐能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作意識及語言表達能力逐項量化，并建立長期追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)庫。

總之，LBL及TBL教學模式各有優(yōu)缺點，如果我們能根據(jù)醫(yī)學影像學的教學特點，揚其長避其短，將LBL教學法與TBL教學法有機結(jié)合，就能取得較好的效果，值得推廣。

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篇10

高等教育的國際化在全球教育領(lǐng)域方興未艾，我國的醫(yī)學高等教育也在這一領(lǐng)域有了長足的發(fā)展。TBL教學法及網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學是醫(yī)學高等教育國際化的重要元素，將其靈活應用于物理診斷學見習實踐是醫(yī)學高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學效果。

TBL教學模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團隊為基本單位進行學習，以解決實際問題為目標。相比以授課為基礎(chǔ)的學習模式，它在教學設(shè)計、實施及績效評估等方面均有較大革新。

物理診斷學是通過問診、檢體及其他物理學方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。其基本內(nèi)容是學習如何檢查病人的方法學，并把檢查結(jié)果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的橋梁學科，通過該課程的見習，醫(yī)學生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，物理診斷學見習對每個醫(yī)學生都顯得非常重要，如何做好該學科的見習工作是我們面臨的一個重要課題。

研究對象

以第四軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院2008級臨床醫(yī)學本科學生為研究對象，分為兩組，每組隨機選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學法，實驗組采用網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學法。兩組學生入學成績、診斷課學習內(nèi)容及學生年齡、性別均無顯著差異；兩組學生在見習課學時數(shù)、基礎(chǔ)理論與基本技能訓練內(nèi)容、指導教師資歷等方面均無顯著差異。

研究方法

1.儀器設(shè)備

使用山東省營口市遠東醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)的多媒體實驗教學系統(tǒng)(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產(chǎn)的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)）進行教學。多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G均由教師機及學生機組成局域網(wǎng)，每個系統(tǒng)均具有聯(lián)網(wǎng)可擴展性。教師可以根據(jù)教學目的編輯及應用不同的教學程序。

2.教學方法

（1）對照組進行LBL教學：學生自行預習，課前播放教學錄像。通過教師示教，學生互查，兩人一組在多媒體實驗教學系統(tǒng)――心肺腹電子標準化病人身上進行技能訓練，最后完成課后作業(yè)等。

（2）實驗組進行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學法。

①組建TBL小組：每組五人，并進行成績好、中、差學生的隨機分配。使各組學生的學習能力盡可能均一。每組選出一名組長，負責全組討論和考評。

②教師準備：根據(jù)授課內(nèi)容，教師準備中英文兩套見習教案，并根據(jù)知識擴展的需要準備相關(guān)電子教材、病例、文獻等。教師圍繞重要概念、知識點布置預習內(nèi)容。在每次TBL課堂教學的前一周將資料發(fā)給學生，學生可以自由使用電子教材、病例、文獻、教學錄像、多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G等資源。教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)建立教學聯(lián)絡(luò)群，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識交流。課前兩周告知學生課堂上將進行個人和小組模擬人的物理診斷學測試，學生根據(jù)教學要點進行課前理論及實踐準備 。教師提供的多媒體實驗教學系統(tǒng)可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標準化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現(xiàn)對查體診斷等智能性糾錯，使學生通過自學掌握正常及異常體征，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

③個人測試：開課后的15分鐘進行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學中注意教學的基本目的是對醫(yī)學知識和技能的掌握，英語只是應用的語言工具，防止學生出現(xiàn)重語言而輕醫(yī)學的傾向。該測試的目的在于考察學生預習效果。

④小組測試：在個人測試之后立即進行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側(cè)重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分數(shù)根據(jù)答題的程度給予確定。

⑤應用性練習：在小組測試之后立即進行，時間約為10分鐘，2個操作題。應用多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G提供的病例進行應用型練習。主要考察學生運用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設(shè)置緊扣本次授課的重點內(nèi)容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結(jié)合的問題。問題難度大，實用性強，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現(xiàn)了解決方法的多樣性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補充。通過組內(nèi)討論、組間辯論和教師引導深化對知識點的學習和知識面的擴展。最后教師進行要點及難點的總結(jié)，課后學生上交完整英文病歷。

3.成績評定

理論考試由第四軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院統(tǒng)一組織；操作考試由物理診斷學教研室組織，兩組學生分期分批對消化科、心內(nèi)科及呼吸科的20種陽性體征進行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。

4.問卷調(diào)查

實驗結(jié)束時，設(shè)計調(diào)查問卷。對進行網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學的學生進行問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計學處理

所得資料采用SSPS 13．0統(tǒng)計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側(cè)檢驗P0.05)，實驗組學生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P

教學方法討論

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學法相對于LBL教學法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)LBL教學法的核心內(nèi)容是教師按照大綱要求以課堂為中心進行講授。學生的課前預習以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學習被動，以知識性學習為主，技能培養(yǎng)較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現(xiàn)象。在我們的教學實驗中發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學方法對于提高學生基礎(chǔ)知識水平方面具有相似的作用。但兩組學生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學法呈現(xiàn)明顯劣勢。

與傳統(tǒng)的先傳授知識后解決問題的教學模式相反，TBL教學法更注重以培養(yǎng)學生思維能力為目標，注重個體和團隊的結(jié)合。課前以團隊為單位進行橫向的深入預習，加強了學生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉(zhuǎn)化信息的能力，使基礎(chǔ)知識和基本技能從被動學習向主動應用轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識向能力的過渡。在課堂學習方面，通過個體和團體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉了學生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學等手段的加入，使學生的學習視野大大拓寬，促使學生從公共英語向?qū)I(yè)英語的過渡，為教學國際化進行鋪墊，同時為學習較好的優(yōu)等生提供了更大的提升空間。而對于學習能力中等及偏差的學生則可借助學習小組和學習網(wǎng)絡(luò)平臺的力量提升自己的學習能力，達到共同進步的目的。多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G系統(tǒng)的綜合應用解決了學生學習初期實踐機會少、容易犯錯等難題，從實踐出發(fā)，使學生度過學習曲線的平臺期，達到“熟能生巧”的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學法存在的問題及應用展望

盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學法在物理診斷學見習中有諸多優(yōu)勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。

網(wǎng)絡(luò)多媒體英語TBL教學法對教師提出更高的要求：

（1）師資培訓。TBL師資需要進行專門的培訓。教師通過理論學習、經(jīng)驗交流、課堂觀摩等學習過程熟悉TBL教學法的特點，并進行預習模擬及預講，形成符合自身教學特點的教學規(guī)范，并加以執(zhí)行。

（2）教學實施。教師在課前要進行典型病例的選取；中英文教案、幻燈、多媒體視頻的準備；學習網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建及維護；師生的網(wǎng)絡(luò)互動；多學科知識的橫向及縱向總結(jié)等工作?！皢栴}”的提出應本著解決“真實世界”問題的原則，在使學生充分掌握基礎(chǔ)知識和技能等“普遍規(guī)律”的基礎(chǔ)上進行單個問題“特殊規(guī)律”的探索，使認識實現(xiàn)從觀察“真實世界”現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學生既能完成任務，又稍有難度，保護學生的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上則實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務者和進程監(jiān)督者等角色。在課堂教學過程中要充分認可學生的工作和能力，適時引導并把握學生的思維走向，激發(fā)學生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態(tài)。在學生討論的過程中，教師不要隨意干涉學生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結(jié)歸納學生討論中出現(xiàn)的問題，并在接下來的小組討論中給予引導，使學生意識到解決問題的癥結(jié)所在。

篇11

一般學校選聘見習班主任的對象多為進校時間不長的年輕老師，但并不是所有的年輕老師都適合擔任見習班主任，同時也并不是所有的班級都需要配備見習班主任的。我校把見習班主任的選聘以面向全校公開報名申請的形式進行雙向選擇，愿意擔任見習班主任的年輕老師主動向?qū)W校提出申請，需要配備見習班主任的班級也向?qū)W校主動提出申請，學校政教部門根據(jù)申請情況和各班級實際情況進行合理配備。配備時要考慮以下幾種情況：1、指導老師是一位經(jīng)驗豐富的班主任也是學校的教學骨干，因兼任教研組長或年級組長或?qū)W校行政干部，由于平時工作較忙，有時對班主任工作很難兼顧，需要一位見習班主任來協(xié)助他的工作；2、指導老師可能因為再過一段時間因產(chǎn)假或要外出進修學習較長時間需要一位老師來頂替他的班主任工作，我們必需選擇一位老師作為見習班主任提前介入他的班級工作，以免將來交接時工作上出現(xiàn)斷層或師生都難適應的狀況；3、根據(jù)學校的中長期發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)任班主任的年齡結(jié)構(gòu)確定后一階段需要培養(yǎng)的新任班主任人數(shù)來確定見習班主任的配備人數(shù)；4、學校有一批中老年班主任，他們有多年班主任的工作經(jīng)歷，積累了豐富的班級工作經(jīng)驗，是學校班主任隊伍中的優(yōu)秀典型，他們的班級工作經(jīng)驗是學校的一筆寶貴財富，需要一些年輕老師去學習和繼承，從而使學校的優(yōu)良傳統(tǒng)也能一代一代傳承下去，促進班主任隊伍的可待續(xù)發(fā)展；5、根據(jù)學?，F(xiàn)有的非班主任年輕老師的人數(shù)及他們的任教學科和任教年級狀況，積極聽取年輕老師個人的專業(yè)成長規(guī)劃和意向，包括他們的個性心理特點將來是否適合擔任班主任工作等各方面因素來確定見習班主任的對象。綜合以上情況學校在每學年初最終確定見習班主任的對象（大概占全校班級數(shù)的三分之一左右），在開學初的全校教工大會上宣讀名單，并由校長親自給每位見習班主任頒發(fā)聘書。另外還要專門召開見習班主任與指導老師的見面會，明確見習班主任及指導老師的職責，加強見習班主任與指導老師之間的溝通與了解，在開學初的第一次班會課上，將由年級組長向相關(guān)班級學生介紹本班見習班主任情況及學校實施這一制度的目的和意義，以取得學生的支持和配合，更有助于見習班主任的工作開展。

二、明確工作職責，做到到位而不越位

見習班主任的工作能否順利開展以及見習班主任與指導老師的關(guān)系能否理順，關(guān)鍵在于兩者的工作職責要非常明確。我校給見習班主任制訂的工作職責如下：

1、協(xié)助指導老師做好班級常規(guī)管理工作

2、指導老師請假外出時做好補位工作

3、深入班級、寢室了解學生思想動態(tài)

4、協(xié)助指導老師做好學生思想政治工作和心理健康輔導

5、每學期在指導老師的指導下至少開展一次主題班會課或心理輔導活動課

6、與指導老師一起開好家長會及做好家校聯(lián)系工作

7、協(xié)助指導老師做好學生成長記錄和電子學籍檔案工作

8、認真向指導老師學習班主任工作常規(guī)和班主任工作方法和藝術(shù)，使自己盡快成長。

從以上職責內(nèi)容看見習班主任的工作主要是：輔助、補位、學習和踐行。我們要求見習班主任在工作中要多請示、多匯報，不能自作主張，同時也要求在工作職責范圍內(nèi)大膽實踐，勇于創(chuàng)新。指導老師在具體的工作中要放手、要指導，但不能放任，班級重大問題的決策權(quán)還是由指導老師來定奪。如見習班主任遇到學生中的重大違紀行為必須向指導老師匯報聽取指導老師的意見再作處理，而不能自作主張；見習班主任在執(zhí)行班規(guī)對學生進行獎懲時，要與指導老師的處事原則保持一致，不然學生會失去了判斷的標準。

見習班主任多為年輕老師，與學生的心理距離比較接近，在與學生的接觸中更容易了解學生的心理動態(tài)和班級的輿論氛圍，會掌握一些平時指導老師不能掌握的現(xiàn)象，聽到一些指導老師平時不能聽到的言論，包括對指導老師批評的言論，這時見習班主任要站在維護指導老師權(quán)威的立場上對學生進行引導和解釋，而不是迎合學生偏激的觀點，造成對指導老師威信的重大損害，對班級的發(fā)展也會帶來不利的影響。同時，指導老師在工作中也要積極支持見習班主任，不能在全班同學面前講一些不利于見習班主任的話，如果有不同意見的話，雙方應在私下互相溝通。見習班主任與指導老師在學生面前都是班級的管理者，雙方在對學生的教育和管理過程中要保持口徑一致，管理理念一致，管理風格和處理學生問題基本程序和尺度也應基本一致，在處事方式上可以有一些差別。至于在某些問題上有不同意見，雙方應互相溝通，互相支持，互相體諒。當見習班主任工作中有失誤或差錯時，指導老師應及時指出并給予切實指導。這時，對見習班主任的工作積極性要注重保護，要充分發(fā)揮見習班主任的特長和優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間的磨合雙方會達成一種默契，形成了一種教育合力，無論對見習班主任的成長還是對班級的發(fā)展都非常有利。

三、強化過程管理，注重學習與踐行

為了進一步加強對見習班主任的培養(yǎng)，防止工作中的虎頭蛇尾現(xiàn)象，充分發(fā)揮見習班主任制度的實效性，我校對見習班主任的過程管理十分注重。首先，建立見習班主任工作手冊，人手一份。手冊內(nèi)容有：見習班主任的職責和相關(guān)管理制度；見習班級的班情分析；見習工作記錄；與指導老師談話記錄；與學生及家長的談話記錄；處理班級重大或突發(fā)事件的記錄；聽取指導老師的班會課記錄；自己設(shè)計的班會課教案；工作中的反思；學期工作總結(jié)等。要求見習班主任在平時工作中認真記錄，善于總結(jié)和反思，在反思中不斷成長。其次，建立定期學習交流制度，要求見習班主任每學期要看一本關(guān)于班主任工作的書籍；每學期上一次公開主題班會課；要積極參加學校舉辦的各類德育工作研討會、培訓會，并鼓勵積極發(fā)言；積極聽取指導老師或其他班主任的班會課或班主任工作講話；旁聽班主任與學生及家長的談話；列席參加全校班主任工作會議；積極參加觀摩學校舉辦的班主任主題班會活動課和心理輔導活動課比賽活動等。讓見習班主任在學習與觀摩中不斷積累經(jīng)驗。第三，創(chuàng)設(shè)更多的平臺讓見習班主任去實踐和展示。如每周一次的班主任講話；班級重大活動的組織；家長會的發(fā)言；班級文化的建設(shè)；心理健康教育指導；學校大型活動的準備；學生評語的書寫，學生成長記錄的整理；學生家訪等，讓見習班主任在實踐中不斷增強工作的信心，從而是不斷走向成熟。第四，完善對見習班主任的考核，對見習班主任每學期考核一次，考核的內(nèi)容包括：工作上的積極性、主動性、創(chuàng)造性和實效性；學生、家長、指導老師及年級組對見習班主任的評價；見習班主任工作手冊完成情況；工作總結(jié)和反思情況；對學校和班級德育工作的意見和建議情況等。通過考核讓見習班主任認識到自己工作的成績與不足，從而及時調(diào)整下一階段的工作策略，也讓學校管理部門分析該見習班主任是否培養(yǎng)成熟，是否適合下一屆擔任正式班主任提供詳實的參考依據(jù)。

四、加強人文關(guān)懷，注重關(guān)心和引導

見習班主任大多為學校的年輕教師，是學校發(fā)展的新生力量，但由于工作經(jīng)驗不足、閱歷不夠，同時在教學上壓力也很大，在工作中肯定會碰到各種各樣的困惑和問題。所以，對見習班主任精神上的關(guān)心和引導顯得非常重要。我們要求學校政教處領(lǐng)導及各年級組正副組長，每人結(jié)對2―3名見習班主任，每學期至少要主動找結(jié)對對象正式談話2次，主要了解見習班主任的工作生活狀況、思想動態(tài)和心理狀態(tài)，幫助他們制訂個人專業(yè)和班主任工作的中長期發(fā)展規(guī)劃，引導他們正確處理與指導老師的關(guān)系，正確處理與學生及家長的關(guān)系，正確處理好班主任工作與教學工作的關(guān)系，正確把握工作方法和藝術(shù)，及時化解心理困惑；我們還會定期召開見習班主任座談會，讓他們暢所欲言，及時交流心中的一些想法；當見習班主任開設(shè)主題班會課時學校領(lǐng)導也會到場聽課并指導；定期舉辦見習班主任參加的文藝體育等娛樂活動；組織見習班主任爬山遠足活動；組織與兄弟學?；騿挝坏穆?lián)誼活動，每逢見習班主任生日，學校領(lǐng)導定會通過短信或賀卡的形式表示祝賀；當見習班主任舉辦婚禮時學校會組織力量幫助操辦，并到場祝賀；當見習班主任家中出現(xiàn)什么變故時學校會以組織的名義慰問或幫助解決一些糾紛。從而讓我們的年輕老師感受學校的溫暖，更加努力把自己培養(yǎng)成一名成熟的班主任。