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時(shí)間：2023-07-17 09:50:00
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本科教育是高等教育的主體，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育過(guò)程中，因受環(huán)境影響，加之相關(guān)概念和目的不明確，在會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)方面還存在著諸多問(wèn)題。針對(duì)這一情況，本文從環(huán)境分析入手，探討了會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的三要素以及我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，提出了我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施思路。
一、我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的環(huán)境和問(wèn)題
我國(guó)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題很大程度上源于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)受經(jīng)濟(jì)全球化影響加劇，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征日益明顯。伴隨著原材料、勞動(dòng)力價(jià)格的上漲以及人民幣升值，我國(guó)企業(yè)生存環(huán)境逐步惡化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈殘酷，部分上市公司舞弊案件的出現(xiàn)使會(huì)計(jì)職業(yè)界在公眾心目中的誠(chéng)信度降低。此外，受我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)大的影響，以及國(guó)際人才流動(dòng)加速，我國(guó)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。
在教育環(huán)境方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教育面對(duì)的是經(jīng)過(guò)十余年基礎(chǔ)教育的青年學(xué)生，他們的價(jià)值觀、人生觀以及學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成。而令人遺憾的是，我國(guó)基礎(chǔ)教育環(huán)境始終得不到改善，應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力較差。而且，隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，畢業(yè)生眾多的現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的就業(yè)壓力給學(xué)生戴上了無(wú)形的緊箍咒，使得他們不得不疲于應(yīng)付各種資格考試，由此形成了輕視素質(zhì)培養(yǎng)、急功近利的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段還是本科教育階段，教師和學(xué)校都被一系列量化的指標(biāo)考核所束縛，加之不合理的師生比，使得教師工作壓力巨大，和學(xué)生交流的時(shí)間匱乏，這些都給會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)了極為不利的影響。其表現(xiàn)有：教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書本知識(shí)的教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心展開，教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，從會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授角度來(lái)構(gòu)架，以會(huì)計(jì)職業(yè)的知識(shí)需要展開教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)局限于滿足未來(lái)所從事職業(yè)的要求。
二、需要認(rèn)識(shí)的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)觀
對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想的一個(gè)重要原因。要明確會(huì)計(jì)人才素質(zhì)這一概念，必須從素質(zhì)、人才素質(zhì)進(jìn)行分析。
關(guān)于素質(zhì)與人才素質(zhì)，1998年5月，在我國(guó)教育部高教司組織召開的文化素質(zhì)教育研討會(huì)上已進(jìn)行了討論。各素質(zhì)教育試點(diǎn)高校對(duì)素質(zhì)概念達(dá)成的共識(shí)是：素質(zhì)是人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)；素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人們的外在行為，表現(xiàn)為如何做人，表現(xiàn)為工作態(tài)度、工作質(zhì)量等等（羅嶸2004）。
人才，是指那些具有良好的內(nèi)在素質(zhì)，能夠在一定條件下通過(guò)不斷地取得創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了較大影響的人（羅洪鐵2002）?？梢娡ㄟ^(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)帶來(lái)有價(jià)值的成果的人即為人才。而要完成具有社會(huì)價(jià)值和意義的創(chuàng)造性勞動(dòng)，必須具有一定的內(nèi)在素質(zhì)，這些必備的內(nèi)在素質(zhì)即為人才素質(zhì)。具體分析，人才素質(zhì)包括不同的具體要素。如，鐘志賢（2004）指出，知識(shí)時(shí)代在不忽視人才的基本素養(yǎng)（讀寫算能力）的前提下，比較強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等九大能力。
由人才素質(zhì)的含義可以得出，會(huì)計(jì)人才素質(zhì)是指能夠在會(huì)計(jì)領(lǐng)域完成具有社會(huì)價(jià)值和意義的創(chuàng)造性勞動(dòng)的人員應(yīng)該具備的內(nèi)在素質(zhì)。相關(guān)的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)包含的具體內(nèi)容進(jìn)行了很多研究。
國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）公布的《國(guó)際教育準(zhǔn)則第9號(hào)》中，將會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)分為知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀三類。同時(shí)，將職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀、溝通技能、交流技能和理性思維能力作為核心素質(zhì)。
有些學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查會(huì)計(jì)職業(yè)界、會(huì)計(jì)教育工作者以及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生等利益相關(guān)方，總結(jié)歸納了會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)。林志軍（2008）通過(guò)因素分析，從國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究得出的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的多項(xiàng)不同素質(zhì)中總結(jié)出幾點(diǎn)最重要的要素，分別是商業(yè)/管理技能、商業(yè)/管理知識(shí)、核心會(huì)計(jì)知識(shí)、個(gè)性特征（personal characteristics）、基礎(chǔ)知識(shí)和技能（general knowledge and basic techniques）。
根據(jù)人才素質(zhì)的定義，總結(jié)之前的研究結(jié)果，可以得出會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的基本要素包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目又包含多個(gè)具體要素，不同層次的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的具體要素不盡相同。
可以認(rèn)為，會(huì)計(jì)人才素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的基本要素：
（一）職業(yè)道德素質(zhì)
職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德一方面調(diào)節(jié)從業(yè)人員的內(nèi)部關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)內(nèi)部人員的凝聚力；另一方面，調(diào)節(jié)從業(yè)人員與其服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系，塑造本職業(yè)從業(yè)人員的形象。會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中提出了敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等項(xiàng)目。特別指出會(huì)計(jì)人員還應(yīng)當(dāng)熟悉本單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)管理情況，運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)方法，為改善單位的內(nèi)部管理、提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。應(yīng)當(dāng)指出，會(huì)計(jì)職業(yè)人員在工作過(guò)程中還應(yīng)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益角度出發(fā)，提供有利于社會(huì)整體利益的判斷和服務(wù)。
（二）知識(shí)素質(zhì)
從事會(huì)計(jì)工作必須具備以下幾方面的知識(shí)，包括一般性知識(shí)、組織和商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。一般性知識(shí)包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行思考、交流、邏輯思維、判斷、分析、決策的必備知識(shí)；組織和商業(yè)知識(shí)是指有關(guān)企業(yè)、政府和非盈利組織性質(zhì)和運(yùn)作的知識(shí)，以及整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行原理的基本知識(shí)；信息技術(shù)知識(shí)包括使用、管理、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)的知識(shí)；會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)指會(huì)計(jì)學(xué)科體系內(nèi)的具體知識(shí)，是直接指導(dǎo)具體會(huì)計(jì)工作的理論和技術(shù)規(guī)范。如林志軍、熊筱燕和劉明（2004）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的知識(shí)要素。會(huì)計(jì)工作的要求不同，應(yīng)具備知識(shí)素質(zhì)可以有一定的差別。
（三）能力素質(zhì)
會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)是指從事會(huì)計(jì)職業(yè)所應(yīng)具備的能力。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)在《國(guó)際教育白皮書》（IEP2）《成為勝任的會(huì)計(jì)師》中將職業(yè)能力定義為：在真實(shí)的工作環(huán)境中按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)某一工作角色的能力。從事不同層次會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的能力素質(zhì)不完全相同。近年來(lái)得到普遍認(rèn)可的會(huì)計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、職業(yè)判斷能力、溝通與表達(dá)能力、批判性思維能力、承受壓力的能力等。
三、需要確立的我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)理念
社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育在某些重要環(huán)節(jié)的缺失，以及會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的內(nèi)容特點(diǎn)，決定了在本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中要確立終身教育、創(chuàng)造性教育以及人本教育理念。
終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。樹立終身教育理念，要培養(yǎng)學(xué)生探索未知事物的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種熱情和習(xí)慣使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫恢?，依然能夠根?jù)變化的環(huán)境，不斷地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
面對(duì)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺，在本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)中必須樹立創(chuàng)造性教育理念。只有這樣，才能使學(xué)生在走上工作崗位后能夠應(yīng)對(duì)不確定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)呐袛啵畲蠡髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。
人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，也即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán)，需要發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。在這種理念下，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于會(huì)計(jì)教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展變化的興趣和關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的趣味。同時(shí)，在學(xué)生個(gè)性被尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀。
四、我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施思路
根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的基本要素，依據(jù)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的理念，筆者認(rèn)為，我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施思路為：
（一）確定具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素
從目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)教育環(huán)境看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、本科教育的生源質(zhì)量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院?？梢愿鶕?jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求情況、生源質(zhì)量和教學(xué)資源設(shè)定差別化的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)，確定具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素。例如，生源質(zhì)量較高的院校，可以設(shè)定培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才和研究人才的目標(biāo)，確定的具體素質(zhì)要素可以偏重于高層次經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、數(shù)量分析知識(shí)、研究能力以及思維決策能力等。依據(jù)差別化的培養(yǎng)目標(biāo)確定具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素，可以提高會(huì)計(jì)本科教育的效率，利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，從教育主體來(lái)看有利于實(shí)施人本教育，有利于會(huì)計(jì)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
（二）整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容
目前會(huì)計(jì)本科課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程、財(cái)經(jīng)類公共課程、會(huì)計(jì)專業(yè)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程。可以根據(jù)具體的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)要素，整合教學(xué)資源，調(diào)整會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容。會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容應(yīng)該是相互交融與促進(jìn)的，需要從會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)的具體方面進(jìn)行整合。其中會(huì)計(jì)知識(shí)掌握主要以“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn)，從各門會(huì)計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個(gè)方面展開；會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線，并融合在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”以及各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中實(shí)施；會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成則應(yīng)從“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課著手，融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中實(shí)施。
（三）創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段
課程體系及其課程內(nèi)容確定以后，如何通過(guò)有效的方法與手段實(shí)施教學(xué)，是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這一過(guò)程同樣需要根據(jù)不同的教學(xué)資源以及生源情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。1.創(chuàng)新教學(xué)方法。要體現(xiàn)以人為本，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。即要了解學(xué)生的求知需求，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)地去尋求知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的習(xí)慣。2.要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。例如，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建由網(wǎng)絡(luò)支撐的師生互動(dòng)系統(tǒng)，為學(xué)生提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)與國(guó)家教育網(wǎng)絡(luò)乃至國(guó)外教育網(wǎng)絡(luò)的鏈接，充分利用精品課程等各種教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
（四）構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受到來(lái)自社會(huì)的思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、倫理、法律等諸多因素的影響和制約，對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、能力拓展、創(chuàng)新精神的形成等都起著至關(guān)重要的作用。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系包括會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成要素設(shè)立具體教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體開展的實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、案例分析、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)進(jìn)行差別化的設(shè)置。
五、結(jié)論
目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境中存在諸多不利于會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的因素，同時(shí)環(huán)境的特點(diǎn)也為會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求和挑戰(zhàn)。本科會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該依據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生源質(zhì)量和教學(xué)資源的具體情況，確定會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的具體要素，依據(jù)終身教育、創(chuàng)造性教育和人本教育的理念，整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容，創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段，構(gòu)建適應(yīng)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
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（Guangxi University for Nationalities Business School，Nanning 530006，China）
摘要： 本文從運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)入手，分析了運(yùn)籌學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的方向和思路進(jìn)行了系統(tǒng)研究和分析，結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提出了獨(dú)特的看法。
Abstract: This paper starts from the characteristics of the course of operations research, analyzes its present situation and problems, systematically researches and analyzes the direction and idea of teaching reform, combining the teaching idea of quality training, puts forward a unique view on innovation practice of operations research course teaching.
關(guān)鍵詞： 運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)改革 素質(zhì)培養(yǎng)
Key words: operations research；teaching reform；quality training
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0202-02
0引言
運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)的方法，解決經(jīng)濟(jì)、管理、軍事等領(lǐng)域中提出的專門問(wèn)題；由于這門課程內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速，并可為決策者選擇最優(yōu)的定量決策依據(jù)，因此成為很多高等院校相關(guān)專業(yè)的重要課程。然而，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)籌學(xué)授課存在著理論性太強(qiáng)、灌注式教學(xué)等問(wèn)題，較偏重于數(shù)學(xué)方法的論證，而對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決和印證往往不夠重視，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此舊的教學(xué)模式和方法亟待改進(jìn)。
1運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)
運(yùn)籌學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括：規(guī)劃論、庫(kù)存論、圖論、決策論、對(duì)策論、排隊(duì)論等內(nèi)容[1]。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其具體特點(diǎn)可概括如下：
1.1 運(yùn)籌學(xué)理論應(yīng)用廣泛其理論已被廣泛應(yīng)用于軍事部門、工商企業(yè)以及各種研究組織內(nèi)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問(wèn)題，不受行業(yè)、部門的限制。
1.2 運(yùn)籌學(xué)是集理論性與實(shí)踐性于一身應(yīng)用科學(xué)它既是對(duì)各種經(jīng)營(yíng)進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，又涉及到組織的實(shí)際管理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，最終應(yīng)能向決策者提供建設(shè)性意見，并應(yīng)收到實(shí)效。
1.3 運(yùn)籌學(xué)是一門技術(shù)，最終目的在于解決實(shí)際問(wèn)題它以整體最優(yōu)為目標(biāo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，力圖以整個(gè)系統(tǒng)最佳的方式來(lái)解決該系統(tǒng)各部門之間的利害沖突。對(duì)所研究的問(wèn)題求出最優(yōu)解，尋求最佳的行動(dòng)方案，所以它也可看成是一門優(yōu)化技術(shù)，提供的是解決各類問(wèn)題的優(yōu)化方法。
2運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀
2.1 課堂教學(xué)形式相對(duì)單一[2]目前，在我們高等院校中，對(duì)于運(yùn)籌學(xué)課程的課堂教學(xué)形式常常僅限于平鋪直敘地講解課程內(nèi)容，具體地涉及到理論的數(shù)學(xué)推理以及解題技巧等方面。雖然講授過(guò)程遵循了系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，但難免存在講授形式單一，教學(xué)手段死板，以及缺乏課堂活躍氣氛、考試成績(jī)?cè)u(píng)定不夠全面等問(wèn)題。
2.2 教學(xué)重點(diǎn)不突出，重理論輕應(yīng)用由于運(yùn)籌學(xué)課程難度較大、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)執(zhí)教高校運(yùn)籌學(xué)課程的大多數(shù)教師思維縝密、邏輯推理能力較強(qiáng)，因此在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中也比較傾向于講授運(yùn)籌數(shù)學(xué)的深?yuàn)W，熱衷于運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，因此在授課過(guò)程中很容易將授課重點(diǎn)放在算題、解題環(huán)節(jié)上，而忽視了運(yùn)籌學(xué)的原有特色，即運(yùn)籌學(xué)的亮點(diǎn)在于能夠解決跨學(xué)科的大量實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)，運(yùn)籌學(xué)課程蘊(yùn)含的內(nèi)容很廣泛，涉及到很多的理論知識(shí)作為儲(chǔ)備，而教學(xué)中的學(xué)時(shí)分配又比較有限，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)不可能囊括運(yùn)籌學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容。另外，我國(guó)高校中當(dāng)前使用的絕大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教材也存在著重理論輕應(yīng)用的做法。
2.3 教學(xué)理念不先進(jìn)，不能與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)今社會(huì)中，各學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域不是獨(dú)立存在的，而是交叉聯(lián)系在一起的，因此在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)局限于本門課程本身的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)科發(fā)展的前景與先進(jìn)理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，如果不能以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行施教，那么課程本身就失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.4 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論，缺少互動(dòng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查分析可知，學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)籌學(xué)課程的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程有一定的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也都認(rèn)為課程的難度大、理解不透徹等，遇到了問(wèn)題無(wú)從下手。分析其原因主要有四個(gè)：①運(yùn)籌學(xué)課程本身具有一定難度，涉及內(nèi)容廣泛、其理論背景有很多數(shù)學(xué)推理等，很容易遭到學(xué)生的抵觸；②管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力；③當(dāng)前的絕大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教育一味地以老師講授為主，老師只是將知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)地傳授和灌注給學(xué)生，而沒有做到以學(xué)生為本、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力；④教學(xué)內(nèi)容以理論性教學(xué)為主，涉及到對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決比較少，沒有勾起學(xué)生的研究興趣和愛好。
3運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐的思路及建議
3.1 教學(xué)理念的提升運(yùn)籌學(xué)不僅是一門技術(shù)方法理論，更是能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)。因此，教學(xué)理念不應(yīng)僅限于技術(shù)方法的傳授甚至是算題解題方法的灌注，而應(yīng)更多地去關(guān)注其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值。因此，以需求為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咝＜捌淅蠋煹闹匾?。在教學(xué)過(guò)程中，如果能以相關(guān)項(xiàng)目為載體，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式的新型教育模式，把書本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播，不但能夠刺激生產(chǎn)、研究的進(jìn)展，更能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的合理編排當(dāng)前的運(yùn)籌學(xué)教材編寫內(nèi)容中大都涵蓋了規(guī)劃論、庫(kù)存論、圖論、決策論、排隊(duì)論等內(nèi)容，理論性過(guò)強(qiáng)，而各地高校的學(xué)生能力相差甚遠(yuǎn)，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和掌握情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容合理的要求。首先是培養(yǎng)目標(biāo)，本科教育不同于?？疲涓⒅赜谒刭|(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)據(jù)此有所調(diào)整，做到因材施教。其次是所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于運(yùn)籌學(xué)課程的復(fù)雜性，學(xué)生需要一定的理論基礎(chǔ)課程作為鋪墊，才能更好地吸收相關(guān)知識(shí)。最后是課程內(nèi)容安排，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)重點(diǎn)將知識(shí)有效地傳承下去。整個(gè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)體系層次如下表所示，包括基礎(chǔ)類課程、運(yùn)籌學(xué)課程基本理論以及運(yùn)籌學(xué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。
3.3 課堂講授藝術(shù)的重新定位在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，講授是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的分析能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。尤其是像運(yùn)籌學(xué)這樣的課程，理論性和邏輯性都很強(qiáng)，因此在講授藝術(shù)上應(yīng)多采用以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，并適當(dāng)輔以課堂討論以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的講授方法。而作為運(yùn)籌學(xué)教師，課堂講授要力求清晰嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、精辟而深透。
3.4 知識(shí)內(nèi)涵的挖掘整合運(yùn)籌學(xué)本身具有一套完整的優(yōu)化理論，首先可以從現(xiàn)實(shí)生活或場(chǎng)合中抽出問(wèn)題的本質(zhì)要素以構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，尋求一個(gè)跟決策者的目標(biāo)有關(guān)的解，其次探索求解的結(jié)構(gòu)并導(dǎo)出系統(tǒng)的求解過(guò)程，最后從可行方案中尋求系統(tǒng)的最優(yōu)解法。隨著現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用可以面向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、軍事、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生態(tài)和政治等各類復(fù)雜系統(tǒng)。因此運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與社會(huì)大系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)引入一些新的方法和理論。運(yùn)籌學(xué)的理論和技術(shù)等還在不斷發(fā)展中，新的思想、觀點(diǎn)和方法可能不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)接納一些創(chuàng)新性的研究，注重運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵的潛在發(fā)掘和整合。
3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合運(yùn)籌學(xué)教學(xué)理論性較強(qiáng)，若能配以恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將會(huì)促使學(xué)生有效地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。從我們自身的感受中可以得知，百聞不如一見，百看不如一做。因此，積極地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)下通過(guò)多種多樣、豐富多彩的觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主動(dòng)地去探索和研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而獲取新的知識(shí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。僅僅依靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、枯燥乏味、失去興趣、缺勤率上升，甚至是對(duì)任課老師評(píng)價(jià)較低等問(wèn)題，通過(guò)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過(guò)感官感受和親自動(dòng)手等方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合理論學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的最高興奮點(diǎn)，這一點(diǎn)可從圖1中的興奮點(diǎn)曲線得到[3]。
3.6 考試制度的改進(jìn)考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，但目前我國(guó)高校的本科教育中運(yùn)籌學(xué)考試制度尚存在某些缺陷[4]：①考試形式單一，主要采取閉卷考試和考卷考試兩種形式；②劃定考試范圍，教師考試前為學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象是比較普遍的；③考試的題目難度有限，很多教師經(jīng)常從網(wǎng)站上找來(lái)題目以圖省事，或者反復(fù)使用同一份試卷；④考試題目不夠全面，僅從應(yīng)試方面考察學(xué)生的能力。這些問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯然的，不利于現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)的素質(zhì)教育，不利于客觀地檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)成效，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、自主思考的學(xué)習(xí)態(tài)度?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一部分，考試制度的上述不足影響到運(yùn)籌學(xué)本科素質(zhì)教育的進(jìn)行。因此，可通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論發(fā)言等多樣化的考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。
4結(jié)論
未來(lái)的的世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，而高等教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之所在，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異、科技的加速進(jìn)步以及整個(gè)世界的逐步一體化，這些教育外部環(huán)境的變化，使得各國(guó)的教育體制和教學(xué)內(nèi)容都面臨著前所未有的變革。運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代科技領(lǐng)域的重要分支之一，是一門具有特殊重要地位的科學(xué)，因此，其教學(xué)改革自然倍受人們重視。從目前情況來(lái)看，我們的本科運(yùn)籌學(xué)教育實(shí)踐存在著某些不足之處，在這方面的教學(xué)改革工作無(wú)疑是非常必要的?；谒刭|(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革主要從六個(gè)角度進(jìn)行：①教學(xué)理念的提升；②教學(xué)內(nèi)容的合理編排；③課堂講授藝術(shù)的重新定位；④知識(shí)內(nèi)涵的挖掘整合；⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合；⑥考試制度的改進(jìn)。
總言之，本科運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革的目的在于追尋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的素質(zhì)教育方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)水平將會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階[5]。
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Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t學(xué)院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。
1 現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰
從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會(huì)科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會(huì)科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會(huì)科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來(lái)說(shuō)，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。
1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練
從學(xué)科屬性來(lái)看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會(huì)科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對(duì)象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來(lái)的研究模式來(lái)看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會(huì)環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。
1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式
在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無(wú)論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對(duì)較少。客觀地說(shuō)，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會(huì)科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。
2 治理機(jī)制
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
從根本上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會(huì)科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來(lái)看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面，圍繞建立本科生社會(huì)科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)
由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會(huì)科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。
2.3 重置教學(xué)內(nèi)容
在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過(guò)程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會(huì)調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對(duì)于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過(guò)重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。
2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源
［作者簡(jiǎn)介］王梅平（1965- ），女，河北平山人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院政體部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；姜彥飛（1965- ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工貿(mào)系主任，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（河?石家莊 050091）
［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0116-02
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高端技能人才的重任。伴隨著新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)與應(yīng)用，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越需要具有高素質(zhì)、強(qiáng)技能和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。構(gòu)建和開發(fā)能夠滿足社會(huì)人才需求的課程體系，是高等職業(yè)院校提高學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)性工作和重要途徑。
一、高職生基本素質(zhì)和職業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
高職生是未來(lái)企事業(yè)單位的勞動(dòng)主力軍，他們的素質(zhì)和能力狀況關(guān)系企業(yè)的生存力、競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。作為一般的社會(huì)人，高職生必須具備一定的德、智、體、美、勞素質(zhì)和聽、說(shuō)、讀、寫、思、做、學(xué)的能力；作為專業(yè)的職業(yè)人，高職生除了應(yīng)該具備普通社會(huì)人的一般素質(zhì)和能力之外，還必須具有獨(dú)特的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，即從事某一種職業(yè)、職責(zé)或職務(wù)所必須具備的獨(dú)特素養(yǎng)與專門能力。通常應(yīng)該包括如下基本內(nèi)容：職業(yè)道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、專門技術(shù)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。正確認(rèn)識(shí)高職生基本素質(zhì)和職業(yè)能力的現(xiàn)狀，是構(gòu)建和開發(fā)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為根本、以能力為核心的高職教育課程體系的先決條件。
為此，課題組選取30家與學(xué)校有密切聯(lián)系的中小企業(yè)作為調(diào)查樣本，針對(duì)已就業(yè)高職生職業(yè)素養(yǎng)與能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研。通過(guò)委托所選企業(yè)的人力資源管理部門向企業(yè)的部分高、中、基層領(lǐng)導(dǎo)分發(fā)問(wèn)卷的方式，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收426份，回收率85%，其中有效問(wèn)卷410份，有效率96%。調(diào)查顯示，高職生基本素質(zhì)和職業(yè)能力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求還存在一定差距。
1.職業(yè)素養(yǎng)與能力意識(shí)淡漠。職業(yè)素養(yǎng)與能力是高等職業(yè)教育的核心與目的，作為教學(xué)對(duì)象的高職生對(duì)此有無(wú)清晰認(rèn)識(shí)關(guān)系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效果。調(diào)查顯示，34%的高職生不懂得什么是“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)能力”，不知道自己想從事或能夠從事何種職業(yè)、需要具備何種職業(yè)能力素質(zhì)。有近60%的高職生認(rèn)為“畢業(yè)后能有一份工作就足夠了，至于生涯規(guī)劃、職業(yè)能力，不知道也沒關(guān)系”。78%的高職生將高等職業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于“崗前培訓(xùn)”，對(duì)于學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠，往往敷衍了事，根本談不上主動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
2.職業(yè)道德素養(yǎng)淺顯。職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作中必須遵循的特定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。調(diào)查顯示：68%的高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)未來(lái)從事職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范不甚了解，即使有的同學(xué)知道一點(diǎn)點(diǎn)，也只是停留在膚淺的表面，很少有同學(xué)深入思考作為一個(gè)從業(yè)者應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)道德素養(yǎng)。受社會(huì)大環(huán)境的影響，大學(xué)生們也面臨誠(chéng)實(shí)守信的考驗(yàn)和物質(zhì)利益的誘惑，許多同學(xué)以為誠(chéng)實(shí)、守信就是“笨、傻”的代名詞，不顧經(jīng)濟(jì)倫理追求利益的傾向明顯。
3.團(tuán)隊(duì)合作精神缺失。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是團(tuán)隊(duì)成員間相互依存、自愿合作和協(xié)同努力的精神,是組織可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力之一。調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)高職生群體技能滿意度評(píng)價(jià)得分為2.35，低于中等滿足程度。許多企業(yè)的人力資源管理部門認(rèn)為，現(xiàn)在的高職生缺乏應(yīng)有的人際交流溝通能力，不能正確認(rèn)識(shí)和處理同事間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，遇到問(wèn)題易于感情用事，缺少妥協(xié)合作能力。
4.專門技術(shù)能力較弱。專門技術(shù)能力指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)階段從事某特定崗位或崗位群所必需的“專業(yè)能力”，是個(gè)體能夠立足于該崗位并能成為一個(gè)合格的“崗位人”的基本技能。調(diào)查顯示：調(diào)研企業(yè)中，大多數(shù)畢業(yè)高職生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較好，也具備相應(yīng)的從業(yè)資格證書，但專業(yè)技能較差，動(dòng)手能力較弱，不愛鉆研技術(shù)與工藝，更不愿向有經(jīng)驗(yàn)的師傅請(qǐng)教學(xué)習(xí)。
5.學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不足。學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論、自覺鉆研和提升專業(yè)能力以使個(gè)人和企業(yè)都能得到可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、行動(dòng)及效果，是個(gè)體的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的完美結(jié)合，是個(gè)體創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機(jī)結(jié)合。調(diào)查顯示，大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、職業(yè)創(chuàng)新能力不夠，突出表現(xiàn)在缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，對(duì)行業(yè)內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新材料和新工藝關(guān)注不夠，缺乏創(chuàng)新所需的學(xué)習(xí)力、觀察力和思維能力。
要明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)其相應(yīng)概念的內(nèi)涵界定。
1.科研
科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱?！督逃筠o典》對(duì)科研的定義為：指運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)。在《方法論辭典》中，對(duì)科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的、理論的新科學(xué)知識(shí)的研究工作；是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有不同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對(duì)科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對(duì)客觀自然現(xiàn)象的奧秘進(jìn)行探索，以獲得對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W(xué)大辭典》對(duì)科研的定義是：一種旨在增進(jìn)和積累科學(xué)知識(shí)并對(duì)科學(xué)知識(shí)予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的行為?！督逃蒲惺謨?cè)》的定義為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！吨袊?guó)學(xué)生管理大辭典》中，對(duì)教育科研的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進(jìn)和積累教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律在教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是中小學(xué)教師利用研究手段對(duì)教育領(lǐng)域中的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
2.素養(yǎng)
國(guó)外率先使用“素養(yǎng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是1883年馬薩諸塞州教育委員會(huì)發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時(shí)“素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問(wèn)世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識(shí)和技能。隨著時(shí)間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對(duì)“素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認(rèn)識(shí)觀：一是靜態(tài)論。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對(duì)素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動(dòng)態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過(guò)程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的水平。楊晶在《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過(guò)程和結(jié)果融合的觀點(diǎn)。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進(jìn)的三個(gè)歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識(shí)素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會(huì)文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語(yǔ)對(duì)“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，他們?cè)谒仞B(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過(guò)程”。
“素養(yǎng)”一詞分開來(lái)理解的含義是：“素”即平時(shí)、平素，指時(shí)間上的經(jīng)常性、延續(xù)性。“養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點(diǎn)分析，本文認(rèn)為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過(guò)程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動(dòng)所必須具備的基本條件，或是在一定的活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)
對(duì)于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進(jìn)行了研究，形成了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過(guò)程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力，如對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進(jìn)行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報(bào)告等。趙清福在《新形勢(shì)下中小學(xué)語(yǔ)文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能。包括收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過(guò)程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認(rèn)為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒有定論，不同的觀點(diǎn)之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運(yùn)國(guó)認(rèn)為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面。尤俊英與于忠海等認(rèn)為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識(shí)素養(yǎng)、教育科研過(guò)程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力、從事教育實(shí)踐的科研精神幾個(gè)方面。李倡平認(rèn)為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成。
關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)生；培訓(xùn)需求
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0238-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個(gè)重要目標(biāo)[2]。培養(yǎng)的大學(xué)生具有科研意識(shí)、科研精神、科研能力，達(dá)到未來(lái)創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)的基地，實(shí)踐教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實(shí)踐中不斷探索和研究新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改革現(xiàn)有教學(xué)和實(shí)踐模式。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。選取預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)共計(jì)700名3―5年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。
2.研究方法。采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行科研及論文的認(rèn)知情況和科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求的情況開展調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。
二、醫(yī)學(xué)生參與科研情況
1.調(diào)查對(duì)象基本情況。對(duì)在校3―5年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷700份，有效問(wèn)卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學(xué)484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學(xué)141人（21.5%）、口腔醫(yī)學(xué)31人（4.7%）；三年級(jí)210人（32.0%）、四年級(jí)356人（54.3%）、五年級(jí)90人（13.7%）。
2.醫(yī)學(xué)生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學(xué)生參與過(guò)大學(xué)生科研課題，占20.9%，有519名學(xué)生未參與過(guò)大學(xué)生科研課題，占79.1%。參與科學(xué)研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求
1.不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學(xué)生不了解科研立項(xiàng)的基本步驟，519名（79.2%）學(xué)生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學(xué)生不了解分析科研資料的方法。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求。268名（40.9%）學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)可以提高科研能力，262名（39.9%）學(xué)生認(rèn)為自學(xué)可以提高科研能力，社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學(xué)生認(rèn)為需要培養(yǎng)科研意識(shí)，451名（68.8%）學(xué)生認(rèn)為需要老師引導(dǎo)學(xué)生研讀文獻(xiàn)及論文，369名（56.3%）學(xué)生認(rèn)為需要參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，399名（60.8%）學(xué)生認(rèn)為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學(xué)生，高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)略高于低年級(jí)，科研培訓(xùn)的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實(shí)踐教學(xué)模式比較固化，形式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主實(shí)踐，削弱了實(shí)踐過(guò)程在培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)過(guò)程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、修課進(jìn)度和授課教師等方面賦予學(xué)生自不足[3]，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，個(gè)別院系的實(shí)驗(yàn)室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)生在申報(bào)課題時(shí)沒有基本的科研素養(yǎng)，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的沉淀和提煉，顯得無(wú)從下手。第四，在大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上，學(xué)生動(dòng)手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依然存在模式化教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成的實(shí)踐精髓無(wú)法體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值被深深埋沒。這些問(wèn)題的存在，一定程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實(shí)驗(yàn)室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、組建科研學(xué)術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。青海大學(xué)于2004年設(shè)立了首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報(bào)學(xué)生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項(xiàng)，到2011年34項(xiàng)，共有118名學(xué)生參加項(xiàng)目工作，37名教師參與指導(dǎo)項(xiàng)目，參加項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師人數(shù)較以往校內(nèi)項(xiàng)目均大幅增加。為大學(xué)生科研能力的提高提供了平臺(tái)，帶動(dòng)了學(xué)生的科研熱情，同時(shí)促進(jìn)了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生科研“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主完成、教師輔助”的實(shí)踐教學(xué)的新模式。通過(guò)改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合新形勢(shì)下培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生的教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳林飛，葛凡，吳玲.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的若干方法研究[J].課程教育研究，2016，（2）：204.
動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)理教學(xué)、科研的重要內(nèi)容之一。教學(xué)中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的直觀性加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來(lái)，我校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到近似于人體對(duì)各種藥物、各種刺激的反應(yīng)。因此，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是護(hù)生適應(yīng)護(hù)理教學(xué)、工作的第一關(guān)，只有讓學(xué)生逐步接觸動(dòng)物，才能使護(hù)生不斷適應(yīng)專業(yè)。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、科研素養(yǎng)的啟迪亦起到事半功倍的作用。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中起著非常重要的作用。
1 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《人體解剖組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物與免疫》、《病理學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程，是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、在沒有臨床體驗(yàn)的情況下學(xué)習(xí)這些課程有一定難度。因此，積極開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生以臨床真實(shí)情景的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。如《病理學(xué)》的空氣栓塞實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生在正常的家兔靜脈內(nèi)注射空氣，然后及時(shí)觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發(fā)生的一系列病理變化，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了解剖生理知識(shí)，又加深了空氣進(jìn)入血管后可以引起靜脈栓塞導(dǎo)致死亡的認(rèn)識(shí)，為其今后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ);又如《病原生物與免疫》的豚鼠過(guò)敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察給豚鼠注射發(fā)敏物質(zhì)后迅速出現(xiàn)煩燥不安、全身抽搐，呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過(guò)程。讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到Ⅰ型起敏反應(yīng)對(duì)豚鼠(人體)的危害性，增強(qiáng)了護(hù)生在今后的工作中注射青霉素等易引起過(guò)敏性休克藥物必需做皮試重要性的認(rèn)識(shí)。
2 為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下較好基礎(chǔ)
護(hù)理工作涉及病人的身體健康及至生命，護(hù)理人員除要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能外，并要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。目前，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊;加上入學(xué)的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，由于父母的過(guò)度關(guān)心和寵愛，學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，常形成“以自我為中心”的觀念，表現(xiàn)出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責(zé)任心的現(xiàn)象。因此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在校期間接受良好的素質(zhì)教育，并逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。就教師而言，在教學(xué)中要注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透。
3 為學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下一定基礎(chǔ)
高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要為各用人單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生要初步具備從事研究工作的能力。醫(yī)學(xué)科研通常采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的許多實(shí)驗(yàn)也要通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)物模型來(lái)完成。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸科研活動(dòng)的基本理論和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為科研素養(yǎng)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可穿插科研基本程序，如《生理學(xué)》心血管活動(dòng)的神經(jīng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器中不同部分在調(diào)節(jié)心血管活動(dòng)中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來(lái)改變，以此觀察感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器與心血管活動(dòng)的關(guān)系。設(shè)計(jì)時(shí)要確定觀察心血管活動(dòng)的指標(biāo)，如血壓，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具體的反射弧，用頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受器反射來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋，作為科研過(guò)程的實(shí)驗(yàn)觀察必須反復(fù)多次的重復(fù)，結(jié)果需經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理才能做出結(jié)論，使學(xué)生大致了解科研的基本程序[1]。 轉(zhuǎn)貼于 4 為培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
同情之心、仁愛之心是醫(yī)學(xué)人文觀的主要內(nèi)涵，是每一位醫(yī)務(wù)人員必須具有的職業(yè)素養(yǎng)?；颊卟粌H需要護(hù)理人員具有精湛的技能，更需要護(hù)理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的手段，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中必須培養(yǎng)學(xué)生的同情之心、仁愛之心，要求學(xué)生具有尊重一切生命的理念，嚴(yán)肅對(duì)待實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中最大限度地人性化對(duì)待動(dòng)物，尊重試驗(yàn)動(dòng)物的生命，在人道的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)。如在實(shí)驗(yàn)中，不任意折磨有感覺的動(dòng)物，不讓動(dòng)物處于疼痛難忍的狀態(tài)，不能將未完全死亡的動(dòng)物隨便扔進(jìn)垃圾箱或掩埋等處理，培養(yǎng)學(xué)生樹立善待一切生命的理念。
5 為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德打下良好基礎(chǔ)
目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化，在全面推進(jìn)醫(yī)改的大背景下對(duì)醫(yī)務(wù)人員的倫理道德教育提出了更高的要求，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展倫理道德教育意義重大。護(hù)理教育應(yīng)抓住醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)倫理道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中處處有倫理，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考護(hù)理中的各種道德問(wèn)題，促使護(hù)生養(yǎng)成忠于職守的素養(yǎng)，為今后工作中構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系、能以高度的同情心和責(zé)任感去護(hù)理每一位病人、為提高護(hù)理效果打下良好基礎(chǔ);在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課中，鼓勵(lì)學(xué)生提出、維護(hù)、質(zhì)疑或反省各種護(hù)理中的道德評(píng)斷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)閯?dòng)物在科學(xué)研究中的應(yīng)用而引起的各種爭(zhēng)議，努力按動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定的有關(guān)動(dòng)物福利與實(shí)驗(yàn)倫理進(jìn)行操作[3]，促使護(hù)生養(yǎng)成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴(yán)、尊重病人生命價(jià)值等職業(yè)道德素養(yǎng)。
綜上所述，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常要開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要與專業(yè)崗位相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓人體的正常和病理反應(yīng)在動(dòng)物身上呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握;注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，促使學(xué)生工作時(shí)能做到一絲不茍，具有有強(qiáng)烈的責(zé)任心;適當(dāng)傳授科研的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng);樹立善待一切生命的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和倫理道德，為用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）重要精神的貫徹落實(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入全面發(fā)展期。其中，有關(guān)幼兒教師的科研能力問(wèn)題也越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。如何能夠調(diào)動(dòng)起教師參與教科研活動(dòng)的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養(yǎng)和水平是教育研究者應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。
1 幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成
1.1 教育反思習(xí)慣
許多優(yōu)秀教師的經(jīng)歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動(dòng)的基本素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中，教育反思是指從覺察、分析教育活動(dòng)開始，到獲取直接的、個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，還包括教師主動(dòng)探究問(wèn)題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。作為對(duì)幼兒教育活動(dòng)的一項(xiàng)回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)多數(shù)孩子應(yīng)該感興趣，可是實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過(guò)反思查找原因，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、理念進(jìn)行積極、持續(xù)、深入的思考，最終形成教師自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，這是幼兒教師開展教科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。
1.2 教育專業(yè)知識(shí)
幼兒階段是人的一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環(huán)節(jié)，其專業(yè)知識(shí)是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門以上的專門性知識(shí)。如兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和規(guī)律方面的知識(shí)就有助于教師認(rèn)識(shí)和了解教研對(duì)象，從而開展有效的教研活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)幼教的師資培養(yǎng)主要依靠中師，部分中師過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、美術(shù)等訓(xùn)練，忽視了教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重破壞了幼兒教師教育專業(yè)知識(shí)的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的更新知識(shí)的緊迫感和求知欲，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.3 教科研基本方法和技能
對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索和研究時(shí)，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現(xiàn)在善于從日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、進(jìn)行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對(duì)所從事的教育活動(dòng)清晰而完整的認(rèn)識(shí)、撰寫科研論文等方面。無(wú)論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教科研方面的基本知識(shí)和能力是開展一切研究的基礎(chǔ)。
2 幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1 教科研意識(shí)不強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n題研究是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，而把這些問(wèn)題變成課題展開研究，就是解決問(wèn)題的最好辦法。
2.2 教育知識(shí)比較缺乏
教育科研方面的基本知識(shí)、方法等是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無(wú)論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開教育科研方面的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗(yàn)和操作層面，理論知識(shí)和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫科研論文等方面。
2.3 開展教科研動(dòng)力不足
首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動(dòng)力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對(duì)工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長(zhǎng)速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無(wú)法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，必然造成內(nèi)在動(dòng)力的缺失。
3 策略
3.1 培養(yǎng)閱讀和職業(yè)寫作習(xí)慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應(yīng)注意自己閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓讀書不僅僅是為了課堂教學(xué)，而更多地源于自己對(duì)理論知識(shí)的渴求。一個(gè)只愿被動(dòng)完成工作的人，是不會(huì)選擇主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的。只有把工作當(dāng)作事業(yè)，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識(shí)和水平。
職業(yè)寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的寫作活動(dòng)，作為教育活動(dòng)的實(shí)踐者，幼兒教師需要記錄專業(yè)歷程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、梳理專業(yè)知識(shí)。職業(yè)寫作的內(nèi)容可以是教師個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得的新認(rèn)識(shí)，亦或是教師在教育實(shí)踐中，用教育故事、教育案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式呈現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗(yàn)等。諸如此類的積累，無(wú)疑有助于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教育智慧。目前，職業(yè)寫作也已經(jīng)成為一些幼兒園在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動(dòng)教師群體的科研素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)構(gòu)成；重要性；培養(yǎng)
科學(xué)研究過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過(guò)程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國(guó)家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。
一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性
科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用?？梢哉f(shuō)科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過(guò)程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。
(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位
準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說(shuō)是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問(wèn)題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來(lái)證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過(guò)程，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。
(二)研究階段，保證科研工作的有效開展
科研人員所開展的每一次科研工作，全過(guò)程都離不開獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用?？蒲腥藛T結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國(guó)內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過(guò)新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來(lái)證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過(guò)程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。
(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出
科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過(guò)獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過(guò)信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。
科學(xué)研究過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過(guò)程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國(guó)家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。
一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性
科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用?？梢哉f(shuō)科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過(guò)程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。
(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位
準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說(shuō)是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問(wèn)題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來(lái)證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過(guò)程，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。
(二)研究階段，保證科研工作的有效開展
科研人員所開展的每一次科研工作，全過(guò)程都離不開獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用?？蒲腥藛T結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國(guó)內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過(guò)新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來(lái)證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過(guò)程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。
(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出
科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過(guò)獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過(guò)信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。
二、信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)及存在的不足
美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(acrl)2004年了《科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，該標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，描述了五方面標(biāo)準(zhǔn)：一是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生明確所需信息的性質(zhì)和范圍；二是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地、有能力地獲取所需的信息；三是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能準(zhǔn)確評(píng)估所獲取的信息和它的出處，進(jìn)而決定是修改最初的檢索式，還是尋求另外的資源，以及是否建立一個(gè)新的研究過(guò)程；四是無(wú)論作為個(gè)人還是一個(gè)團(tuán)體的成員，有信息素養(yǎng)的學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)與信息使用與信息技術(shù)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、倫理、法律和社會(huì)觀點(diǎn)，有效地、合理合法地利用信息，以實(shí)現(xiàn)特定的目的；五是有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠了解信息素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程和終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，并且認(rèn)可對(duì)他所在領(lǐng)域的最新進(jìn)展保持了解的必要性。
雖然這個(gè)科技信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是主要針對(duì)高等院校的學(xué)生在科學(xué)、工程與技術(shù)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力而制定的，但標(biāo)準(zhǔn)的制定也是根據(jù)科學(xué)技術(shù)教育和研究過(guò)程的特點(diǎn)，所以也同樣適用于科研人員。科研人員的信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)主要是：一是具有敏銳的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，能夠從完成科研任務(wù)的角度重視信息能力；二是能夠了解和確定信息源，熟練掌握信息檢索方法，通過(guò)信息檢索高效地獲取所需信息；三是能夠批判性地評(píng)價(jià)和有效地使用獲取的信息，經(jīng)過(guò)對(duì)信息的整合和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)新；四是自覺遵守相關(guān)法律、法規(guī)，注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，合法使用信息。
目前，雖然信息日益受到重視，但是因?yàn)榻逃w制、觀念等因素的影響，我國(guó)科研人員的信息素養(yǎng)普遍不太高，主要表現(xiàn)在：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)科研人員信息素養(yǎng)培訓(xùn)的忽視，使科研人員信息意識(shí)淡薄，對(duì)信息缺乏敏感性，不會(huì)積極、主動(dòng)地獲取和整理信息；或者研究方式觀念陳舊，獲取科研信息的途徑單一，還沒有意識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源在科研工作中的重要作用。二是信息技能不高。大多數(shù)科研人員雖然有信息需求意識(shí)，但由于缺乏基本的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，不了解檢索系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使科研人員不能充分準(zhǔn)確表達(dá)自己的信息要求，造成檢索效率低。三是信息綜合能力較低。不能有效地對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織、處理等綜合分析，以實(shí)現(xiàn)信息的增值，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。
因此，只有提高科研人員的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化其信息意識(shí)和能力，使其及時(shí)掌握準(zhǔn)確的信息，才能有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)科研競(jìng)爭(zhēng)力。所以迫切需要通過(guò)有效途徑對(duì)科研人員的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)科研人員信息素養(yǎng)的途徑
(一)充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)
高校圖書館是高等學(xué)校的信息資源中心，擁有豐富的館藏資源、高素質(zhì)的信息服務(wù)人員、先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，是瀆者獲取知識(shí)、信息、技術(shù)、能力和接受終身教育的主要場(chǎng)所。高校圖書館開展信息素質(zhì)教育，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，注重對(duì)科研人員信息認(rèn)知能力、信息獲取能力和信息利用能力等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，讓科研人員熟練掌握不同類型信息資源的各種檢索途徑、技能和策略，使其具備快速、準(zhǔn)確、精確獲取信息的技能，并具有一定的信息鑒別、選擇、分析、有效利用的能力；另一方面，針對(duì)科學(xué)研究開展以高深信息理論和高級(jí)檢索方法為主的高層次教育，重點(diǎn)是各種高深信息資源的獲取策略與方法、整理與利用以及高深信息資源的二次、三次開發(fā)等。
(二)充分利用高校開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)
學(xué)?？蒲泄芾聿块T與講授文獻(xiàn)檢索課的教師積極溝通，根據(jù)不同學(xué)科的研究需求，制定對(duì)科研人員進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等信息素養(yǎng)教學(xué)體系。主要對(duì)科研人員進(jìn)行信息獲取的基本技能、技巧教育，旨在讓科研人員熟知獲取各種信息所需的常用檢索工具或途徑，注重進(jìn)行各種檢索方法、檢索工具的實(shí)際操作使用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)信息道德、信息安全、法律等方面的教育，規(guī)范科研人員的信息行為，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，自覺維護(hù)良好的信息交流環(huán)境。
(三)積極開展講座、研討等多種形式培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)
對(duì)于已經(jīng)走上工作崗位的科研人員來(lái)講，信息素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。可采用理論與實(shí)踐研討班、講座等多種形式，如開展針對(duì)某一類型和某一學(xué)科個(gè)性化信息需求和使用的專題講座；對(duì)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展、新動(dòng)向結(jié)合科研實(shí)際進(jìn)行的專題講座；對(duì)剛開始進(jìn)行科學(xué)研究的青年教師開展資料積累整理的方法以及科研論文的寫作技巧方面的講座和研討；等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉航，科研項(xiàng)目立項(xiàng)的主體要素研究[j]，黑龍江高教研究，2010，(2)：67
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)06－028－02
科學(xué)研究過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)信息的交流，對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)指在科學(xué)研究過(guò)程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對(duì)前沿科研信息的敏感意識(shí)；對(duì)信息的基本操作能力，即能主動(dòng)、有效地檢索信息、對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對(duì)于科研人員來(lái)說(shuō)，能否利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和充分吸收信息，不僅對(duì)本身的科研活動(dòng)有重要的作用，而且對(duì)提高高校整體乃至國(guó)家的科研水平有十分重要的促進(jìn)作用。
一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性
科研工作是一個(gè)創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個(gè)階段都離不開科研信息的使用?？梢哉f(shuō)科研信息貫穿了科學(xué)研究的全過(guò)程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進(jìn)程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。
(一)選題階段，促進(jìn)科研工作的準(zhǔn)確定位
準(zhǔn)確的選題是科學(xué)研究的良好開端，甚至可以說(shuō)是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準(zhǔn)確地對(duì)他人所研究的成果進(jìn)行分析，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，了解國(guó)內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢(shì)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，認(rèn)真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項(xiàng)目信息，找出尚待研究的問(wèn)題，確定選題，以及對(duì)此選題的合理性進(jìn)行綜合和分析來(lái)證明選題的理論意義和實(shí)踐意義，明確具體研究?jī)?nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識(shí)和獲取的信息有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維過(guò)程，經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，在開展研究工作時(shí)才能節(jié)約時(shí)間，目標(biāo)明確，少走彎路，避免人力和時(shí)間的浪費(fèi)。
(二)研究階段，保證科研工作的有效開展
科研人員所開展的每一次科研工作，全過(guò)程都離不開獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行分析、對(duì)比和應(yīng)用?？蒲腥藛T結(jié)合課題的研究計(jì)劃，隨著課題的進(jìn)展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標(biāo)準(zhǔn)等有利于擴(kuò)展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學(xué)科前沿最新進(jìn)展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學(xué)科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料，保證在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。如果研究有實(shí)驗(yàn)階段，這時(shí)研究人員需要了解國(guó)內(nèi)外同研究實(shí)驗(yàn)所需要的儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進(jìn)展情況，通過(guò)新的實(shí)驗(yàn)方法和手段來(lái)證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學(xué)研究過(guò)程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對(duì)科學(xué)研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實(shí)和提高的作用。
(三)總結(jié)階段，促進(jìn)高水平科研成果的產(chǎn)出
科學(xué)研究的目的在于出高水平的科研成果。通過(guò)獲取的信息，一方面促進(jìn)成果的產(chǎn)生，另一方面通過(guò)信息對(duì)比分析客觀評(píng)價(jià)成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標(biāo)和水平，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，包括對(duì)比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的信息，高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究成果進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)，從而闡明該研究成果的水平、意義和價(jià)值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時(shí)促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進(jìn)，使研究工作最終在理論上和實(shí)踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。
二、信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)及存在的不足
美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)2004年了《科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，該標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，描述了五方面標(biāo)準(zhǔn)：一是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生明確所需信息的性質(zhì)和范圍；二是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地、有能力地獲取所需的信息；三是具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能準(zhǔn)確評(píng)估所獲取的信息和它的出處，進(jìn)而決定是修改最初的檢索式，還是尋求另外的資源，以及是否建立一個(gè)新的研究過(guò)程；四是無(wú)論作為個(gè)人還是一個(gè)團(tuán)體的成員，有信息素養(yǎng)的學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)與信息使用與信息技術(shù)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、倫理、法律和社會(huì)觀點(diǎn)，有效地、合理合法地利用信息，以實(shí)現(xiàn)特定的目的；五是有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠了解信息素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程和終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，并且認(rèn)可對(duì)他所在領(lǐng)域的最新進(jìn)展保持了解的必要性。
雖然這個(gè)科技信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是主要針對(duì)高等院校的學(xué)生在科學(xué)、工程與技術(shù)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力而制定的，但標(biāo)準(zhǔn)的制定也是根據(jù)科學(xué)技術(shù)教育和研究過(guò)程的特點(diǎn)，所以也同樣適用于科研人員?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)主要是：一是具有敏銳的信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，能夠從完成科研任務(wù)的角度重視信息能力；二是能夠了解和確定信息源，熟練掌握信息檢索方法，通過(guò)信息檢索高效地獲取所需信息；三是能夠批判性地評(píng)價(jià)和有效地使用獲取的信息，經(jīng)過(guò)對(duì)信息的整合和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)新；四是自覺遵守相關(guān)法律、法規(guī)，注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，合法使用信息。
目前，雖然信息日益受到重視，但是因?yàn)榻逃w制、觀念等因素的影響，我國(guó)科研人員的信息素養(yǎng)普遍不太高，主要表現(xiàn)在：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)科研人員信息素養(yǎng)培訓(xùn)的忽視，使科研人員信息意識(shí)淡薄，對(duì)信息缺乏敏感性，不會(huì)積極、主動(dòng)地獲取和整理信息；或者研究方式觀念陳舊，獲取科研信息的途徑單一，還沒有意識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源在科研工作中的重要作用。二是信息技能不高。大多數(shù)科研人員雖然有信息需求意識(shí)，但由于缺乏基本的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，不了解檢索系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使科研人員不能充分準(zhǔn)確表達(dá)自己的信息要求，造成檢索效率低。三是信息綜合能力較低。不能有效地對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織、處理等綜合分析，以實(shí)現(xiàn)信息的增值，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。
因此，只有提高科研人員的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化其信息意識(shí)和能力，使其及時(shí)掌握準(zhǔn)確的信息，才能有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)科研競(jìng)爭(zhēng)力。所以迫切需要通過(guò)有效途徑對(duì)科研人員的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)科研人員信息素養(yǎng)的途徑
(一)充分發(fā)揮高校圖書館的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)
高校圖書館是高等學(xué)校的信息資源中心，擁有豐富的館藏資源、高素質(zhì)的信息服務(wù)人員、先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，是瀆者獲取知識(shí)、信息、技術(shù)、能力和接受終身教育的主要場(chǎng)
所。高校圖書館開展信息素質(zhì)教育，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，注重對(duì)科研人員信息認(rèn)知能力、信息獲取能力和信息利用能力等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，讓科研人員熟練掌握不同類型信息資源的各種檢索途徑、技能和策略，使其具備快速、準(zhǔn)確、精確獲取信息的技能，并具有一定的信息鑒別、選擇、分析、有效利用的能力；另一方面，針對(duì)科學(xué)研究開展以高深信息理論和高級(jí)檢索方法為主的高層次教育，重點(diǎn)是各種高深信息資源的獲取策略與方法、整理與利用以及高深信息資源的二次、三次開發(fā)等。
(二)充分利用高校開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)
學(xué)?？蒲泄芾聿块T與講授文獻(xiàn)檢索課的教師積極溝通，根據(jù)不同學(xué)科的研究需求，制定對(duì)科研人員進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等信息素養(yǎng)教學(xué)體系。主要對(duì)科研人員進(jìn)行信息獲取的基本技能、技巧教育，旨在讓科研人員熟知獲取各種信息所需的常用檢索工具或途徑，注重進(jìn)行各種檢索方法、檢索工具的實(shí)際操作使用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)信息道德、信息安全、法律等方面的教育，規(guī)范科研人員的信息行為，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，自覺維護(hù)良好的信息交流環(huán)境。
(三)積極開展講座、研討等多種形式培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)
對(duì)于已經(jīng)走上工作崗位的科研人員來(lái)講，信息素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?？刹捎美碚撆c實(shí)踐研討班、講座等多種形式，如開展針對(duì)某一類型和某一學(xué)科個(gè)性化信息需求和使用的專題講座；對(duì)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展、新動(dòng)向結(jié)合科研實(shí)際進(jìn)行的專題講座；對(duì)剛開始進(jìn)行科學(xué)研究的青年教師開展資料積累整理的方法以及科研論文的寫作技巧方面的講座和研討；等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉航，科研項(xiàng)目立項(xiàng)的主體要素研究[J]，黑龍江高教研究，2010，(2)：67
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