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時(shí)間：2023-07-18 09:36:01
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-170-02
1 當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的普及，以及它們之間的相互融合，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在各個(gè)高校應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國數(shù)字媒體技術(shù)高速發(fā)展需要及數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)需求的高級(jí)復(fù)合型人才，所培養(yǎng)的學(xué)生需要具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)、具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力。該專業(yè)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)，藝術(shù)科學(xué)、心理學(xué)等，是個(gè)多學(xué)科交叉的科學(xué)領(lǐng)域。
因此，在教學(xué)過程中，如何將多個(gè)學(xué)科有效的進(jìn)行整合，是一個(gè)亟待解決的問題。它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)社會(huì)需求。該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是技術(shù)熟練，同時(shí)又要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2 教學(xué)中遇到的問題
（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大多數(shù)由原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)分離出來。一部分教師原來只上計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程。在進(jìn)行該專業(yè)的核心課程的授課過程中，絕大多數(shù)也只是重視計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與技法的傳授。
（2）該專業(yè)的學(xué)生來源絕大部分是理科生。在高中階段著重訓(xùn)練邏輯思維。形象思維和想象力較差。涉及到的設(shè)計(jì)能力，藝術(shù)感知力，審美能力等更是無從談起。如果不加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)教育，那么他們的技術(shù)水平再高也做不出來有“美感”的作品，所學(xué)到的技術(shù)沒有用武之地，將來無法滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)人才的要求。
（3）通過調(diào)查，大多數(shù)院校該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃雖然開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)類課程，比如素描色彩，平面構(gòu)成，音樂理論等課程，但是這些課程都是針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論課程，都要求有較強(qiáng)的藝術(shù)功底和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練基礎(chǔ)。對(duì)理科生來講，學(xué)習(xí)這些課程有些困難，而且這樣單獨(dú)地開設(shè)一門門的藝術(shù)類專業(yè)課顯得十分的生硬，并不能起到提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感知力的效果，讓理科生學(xué)起來反倒有一種挫敗感。
3 技術(shù)與藝術(shù)整合的必要性
（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涉及很多交叉學(xué)科的課程，這個(gè)學(xué)科融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)，心理學(xué)，視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)等。如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí)，培養(yǎng)的將是知識(shí)結(jié)構(gòu)失去平衡的人才。因此必須強(qiáng)調(diào)其它學(xué)科知識(shí)的獲取。
（2）雖然有些院校的教學(xué)大綱中涉及到了一些藝術(shù)門類方面的知識(shí)，但是大多都是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的課程，并不適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該專門為該類學(xué)生開設(shè)單獨(dú)的，適合他們學(xué)習(xí)的藝術(shù)類課程，來提高他們的藝術(shù)鑒賞力，藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并不需要有多厚的藝術(shù)功底，就可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化他們的藝術(shù)感知力和審美能力。
4 兩者整合的途徑
（1）制定計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中安排出一定的時(shí)間，在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)上開設(shè)藝術(shù)鑒賞課，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，提高藝術(shù)鑒賞能力。尤其針對(duì)世界名畫，世界名曲，經(jīng)典影視，獲獎(jiǎng)作品等從多方面，多角度地為學(xué)生進(jìn)行講解，提高他們對(duì)高雅藝術(shù)的鑒賞能力。本人認(rèn)為該類課程適合在接觸核心課程之前開展，讓學(xué)生在頭腦中留有一定的藝術(shù)形象，便于后續(xù)課程的開展。
（2）有機(jī)融合。針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作過程中涉及到的藝術(shù)類的概念和技法有必要進(jìn)行詳細(xì)的解釋。這些知識(shí)是這類學(xué)生從來沒有接觸過的，不熟悉不理解。還需要反復(fù)的練習(xí)，因此有必要對(duì)教材，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都要進(jìn)行修改，適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地在在原有這些技術(shù)內(nèi)容的安排上穿插上藝術(shù)知識(shí)，這樣才能起到學(xué)以致用的效果。比如在photoshop中介紹鋼筆工具時(shí)，通常原有的教學(xué)方法是單純地講解鋼筆的幾種用法，如何畫直線，對(duì)稱曲線，尖點(diǎn)曲線等。但是忽略了這些曲線最終是要組成某個(gè)特定的形狀的。此時(shí)如果恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯嘘P(guān)造型方面的知識(shí)，會(huì)[]使得課堂的內(nèi)容更豐滿，學(xué)生學(xué)起來更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音樂的過程，通常教師只是講解操作步驟。并沒有講解插入什么樣的音樂更適合當(dāng)前的內(nèi)容。因此這時(shí)就應(yīng)該介紹音樂的種類，由什么樂器演奏的，什么節(jié)奏的，各自表達(dá)怎樣的情感，寓意等音樂方面的內(nèi)容。
（3）開拓思路。充分利用業(yè)余時(shí)間，多參觀、多閱讀、多思考，用心體會(huì)好的藝術(shù)作品的美感。也可以通過參加各種形式的比賽，在比賽中鍛煉自己，欣賞他人。
5 整合思路及具體實(shí)施方法
基于以上各種因素，本課題的創(chuàng)新之處在于將整合要素分為若干模塊進(jìn)行整合，并且改變了以往以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔的教學(xué)模式。將之進(jìn)行了顛倒調(diào)整。下面舉幾個(gè)例子來說明整合措施。
5.1 關(guān)于色彩模塊的整合
一般在講解圖形圖像處理軟件的過程中，教師只注重技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法的演示和講解。本文作者觀點(diǎn)是在講解圖形圖像處理軟件過程中適當(dāng)插入一些藝術(shù)要素，比如在講到調(diào)色板的使用時(shí)，可以將關(guān)于色彩的藝術(shù)常識(shí)加入進(jìn)去，比如關(guān)于色彩中的色相，色彩的飽和度，色彩的明度，相近色，對(duì)比色的概念和效果等介紹給學(xué)生們，使學(xué)生們很直觀地就觀察到了色彩的變化，可以完全不同于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣做的目的，使理科學(xué)生快速地了解了藝術(shù)知識(shí)，又沒有感到由于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)而帶來的學(xué)習(xí)困難。
又如，在講到漸變編輯器時(shí)，不僅要涉及到如何設(shè)置漸變色彩及透明度，更要涉及到漸變都可以實(shí)現(xiàn)哪些藝術(shù)效果，比如可以實(shí)現(xiàn)立體效果，還可以產(chǎn)生不同的質(zhì)感。因此就有必要加入一些關(guān)于光線對(duì)物體照射時(shí)產(chǎn)生的亮面，背光面，反光面的變化規(guī)律，怎樣通過設(shè)置漸變工具才能體現(xiàn)出來。
5.2 關(guān)于藝術(shù)造型模塊的整合
比如，在講到鋼筆工具時(shí)，教師只關(guān)注介紹如何劃一直線，怎樣弧度的一條曲線，以及一些光滑曲線或者有拐點(diǎn)的曲線等。卻忽略了這些曲線是要組成一些形狀的，而形狀的制作是要有一定的造型基礎(chǔ)。比如在用鋼筆制作一個(gè)人物時(shí)，就要適時(shí)地介紹人物頭像五官的比例關(guān)系，身體各個(gè)部分的比例關(guān)系，包括成人、兒童、老人等的不同比例關(guān)系。這樣，就達(dá)到了技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)同樣也脫離不了技術(shù)的支持。
5.3 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的模塊
藝術(shù)設(shè)計(jì)通常也包括平面構(gòu)圖，色彩設(shè)計(jì)，更重要的是要有新的創(chuàng)意。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域往往離不開圖案圖形的應(yīng)用，因此在介紹自定義圖案，圖案圖章，以及畫筆的設(shè)置時(shí)，可以應(yīng)用到設(shè)計(jì)階段。將一些設(shè)計(jì)理念通過以上內(nèi)容表達(dá)出來，這樣既對(duì)技術(shù)要點(diǎn)做了介紹，同時(shí)也融入了設(shè)計(jì)理念，這樣的課堂效果深受學(xué)生的歡迎。
在授課過程中若要很好地做到媒體處理技術(shù)與藝術(shù)要素自然融合：一方面對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師本身就是一名技術(shù)過硬又具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型人才。另一方面更希望今后能夠有更多更好的教材適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，真正達(dá)到數(shù)字媒體處理媒體技術(shù)與人文藝術(shù)的自然融合，在教學(xué)過程中讓教師的教學(xué)不再尷尬，讓學(xué)生學(xué)起來也成就倍增，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大個(gè)人發(fā)展空間。
6 反思與總結(jié)
21 世紀(jì)人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神、合作能力。不論在我國還是在西方發(fā)達(dá)國家， 都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)， 也是當(dāng)今世界各國進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)， 這正是西方發(fā)達(dá)國家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)， 才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響， 才能真正弄清楚為什么要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
（保定市教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)教育整合的研究》課題編號(hào)142138）
光盤是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的重要載體。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤資源的來源主要有四個(gè)方面：第一，衛(wèi)星下載刻錄。全國終端站點(diǎn)有相當(dāng)一部分采用衛(wèi)星下載刻錄模式，衛(wèi)星下載刻錄模式下站點(diǎn)管理員通過計(jì)算機(jī)接收下載衛(wèi)星傳輸?shù)霓r(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育音頻、視頻、文本等多媒體信息并刻錄成光盤，再通過光盤播放點(diǎn)為農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾開展培訓(xùn)活動(dòng)；第二，制作與購買。全國各省區(qū)都會(huì)根據(jù)需要制作、購買一部分教學(xué)光盤；第三，選擇應(yīng)用。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程開發(fā)制作了大量的光盤資源，根據(jù)需求能選擇部分資源為農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所用；第四，其他涉農(nóng)工程。其他涉農(nóng)工程所持有的相關(guān)光盤資源?？梢姡r(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤資源較為豐富。
數(shù)字資源庫包括中央資源庫、各省市資源庫和其他涉農(nóng)工程或系統(tǒng)的資源庫。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字教學(xué)資源主要存儲(chǔ)在這些資源庫中，具有資源容量大、種類豐富，分屬于不同省份和部門等特點(diǎn)。多媒體資源指的是廣泛分布在各涉農(nóng)部門和較為零散地分布在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)音、視頻和課件等資源。這些資源較為零散，大多不成體系，但具有一定的利用價(jià)值。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程數(shù)字資源具有一定的整體規(guī)劃性，除中央統(tǒng)一開發(fā)制作的資源外，其余均由地方承擔(dān)制作。由于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與其他涉農(nóng)工程、部門都根據(jù)自身需要建設(shè)了大量的數(shù)字資源，為了節(jié)省資源建設(shè)資金，避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對(duì)其已建資源進(jìn)行整合，以更好地引導(dǎo)資源規(guī)劃和開發(fā)。
二、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
數(shù)字資源的共享共建農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源的整合可分為共享和共建兩部分。共享主要針對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程內(nèi)部和其他涉農(nóng)工程、部門已有的數(shù)字資源，其目的是充分利用，避免重復(fù)投資建設(shè)；共建主要針對(duì)將要建設(shè)的數(shù)字資源，其目的是通過對(duì)相關(guān)財(cái)力與人力資源的優(yōu)化組合，以低成本建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字資源。
（一）基于共享的數(shù)字資源整合模式
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與涉農(nóng)工程已有數(shù)字資源的整合應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為核心，選取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源進(jìn)行整合。從數(shù)字資源的來源看，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合可分為內(nèi)部數(shù)字資源整合和從外而內(nèi)的數(shù)字資源整合；從數(shù)字資源的類型看，由于不同類型的數(shù)字資源需采用不同的整合技術(shù)和手段，因而形成了基于不同技術(shù)的整合模式。
1.網(wǎng)站資源的整合
（1）基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式
基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式指的是以各級(jí)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站為整合平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接特性，為有必要整合的相關(guān)網(wǎng)站資源提供鏈接，以獲取更多的相關(guān)數(shù)字資源（如圖1所示）。該模式主要用于各省市農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站及涉農(nóng)網(wǎng)站之間資源的共享與整合。這里的鏈接技術(shù)分為靜態(tài)鏈接和動(dòng)態(tài)鏈接，具體表現(xiàn)為封閉式靜態(tài)鏈接、開放式靜態(tài)鏈接和開放式動(dòng)態(tài)鏈接。封閉式靜態(tài)鏈接所嵌入U(xiǎn)RL的信息鏈接點(diǎn)均在本地存儲(chǔ)和控制，鏈接準(zhǔn)確率高，但鏈接數(shù)據(jù)源有限，鏈接范圍不廣[2]。開放式靜態(tài)鏈接能解決鏈接源所指向的鏈接目標(biāo)不在本地范圍內(nèi)的鏈接問題，相對(duì)封閉式靜態(tài)鏈接來說，它拓展了資源的鏈接范圍，但較難實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的鏈接?？傮w而言，靜態(tài)鏈接其狀態(tài)是固定的，實(shí)現(xiàn)起來比較簡(jiǎn)單，但容易產(chǎn)生死鏈。開放式動(dòng)態(tài)鏈接的鏈接源和鏈接對(duì)象兩端隨著鏈接環(huán)境的改變而改變，它為上下文敏感鏈接的實(shí)現(xiàn)提供了條件，其技術(shù)主要有OpenURL和SFX。在實(shí)際應(yīng)用中，多數(shù)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站可通過靜態(tài)鏈接和動(dòng)態(tài)鏈接結(jié)合的辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)其他相關(guān)網(wǎng)站資源的整合?；阪溄蛹夹g(shù)的網(wǎng)站資源整合模式比較容易實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用較為廣泛，但它實(shí)現(xiàn)的是較淺層次的資源整合，所選取的整合內(nèi)容范圍較窄，提供給用戶的資源不夠豐富。
（2）基于信息門戶的網(wǎng)站資源整合模式
基于信息門戶的網(wǎng)站資源整合模式是指采用相應(yīng)的信息集成技術(shù)，遵循資源組織的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)涉農(nóng)網(wǎng)站資源進(jìn)行搜集、選擇、描述和組織，并提供瀏覽、檢索、導(dǎo)航等服務(wù)的入口（如圖2所示）。一般來說，每個(gè)網(wǎng)站都有對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫或數(shù)據(jù)庫，這里被整合的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站資源和其他涉農(nóng)網(wǎng)站資源主要來自存儲(chǔ)在本地的各類數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫或數(shù)據(jù)庫及具有使用權(quán)的其它異構(gòu)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫或數(shù)據(jù)庫。在這些資源中，不同來源的資源需按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換、處理、建立關(guān)聯(lián)，形成標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)。將這些資源間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)的整合后集成到一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)中。在開放接口和相關(guān)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)的支持下，為用戶提供門戶導(dǎo)航、檢索和個(gè)性化服務(wù)。該模式實(shí)現(xiàn)的是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站與涉農(nóng)網(wǎng)站資源的整合，這種整合較為全面，它將涉農(nóng)資源集中化、有序化，為用戶獲取涉農(nóng)信息提供便捷的服務(wù)，在今后我國農(nóng)民網(wǎng)民越來越多及其獲取涉農(nóng)資源需求越來越大的情況下，建立這樣一個(gè)信息門戶很有必要。但它整合面廣，整合成本相對(duì)較高，需要處理的關(guān)系較為復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)的難度也較大。
2.光盤資源的整合
在對(duì)已有光盤資源做好上報(bào)、編目、規(guī)劃等工作的基礎(chǔ)上，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤資源的共享與整合途徑主要有：
（1）流動(dòng)光盤模式
流動(dòng)光盤模式是指按照教學(xué)計(jì)劃及用戶需求，在一定區(qū)域內(nèi)借助遠(yuǎn)程教育服務(wù)隊(duì)等人力資源把光盤資源送到光盤播放點(diǎn)，光盤在這個(gè)區(qū)域內(nèi)循環(huán)播放。這個(gè)區(qū)域可以是一個(gè)市、縣或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)。如貴州省黔西縣采用“流動(dòng)光盤進(jìn)萬家”的方式不但拓寬了農(nóng)民群眾的受教育面，同時(shí)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的整合。該模式有助于在區(qū)域內(nèi)避免光盤資源的重復(fù)制作與購買，能節(jié)省一定的財(cái)力資源。其不足是只能整合有限區(qū)域內(nèi)的光盤資源。
（2）光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫模式
光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫模式是指將農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及涉農(nóng)工程光盤資源進(jìn)行收集、歸類、整理，并建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，使其在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)任務(wù)主要在省級(jí)機(jī)構(gòu)，應(yīng)作為省級(jí)資源庫的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完備的情況下建立光盤網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，首先要對(duì)持有的光盤資源進(jìn)行分類、制作鏡像并上傳到網(wǎng)站平臺(tái)上進(jìn)行共享，一定IP范圍內(nèi)的用戶在電腦上安裝虛擬光驅(qū)軟件就可以對(duì)光盤資源進(jìn)行下載使用。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)較大范圍內(nèi)的光盤資源整合，有利于對(duì)光盤資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，更有利于光盤資源的共享和利用。
3.數(shù)字資源庫的整合
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源庫系統(tǒng)由中心資源庫和省級(jí)資源庫組成，省級(jí)資源庫具有與中心資源庫教學(xué)資源的交換功能，能實(shí)現(xiàn)與中心資源庫的互聯(lián)互通。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源庫的整合主要包括中心資源庫與其他涉農(nóng)工程資源庫（如全國文化信息資源共享工程資源庫等）及省級(jí)資源庫之間的整合（如圖3所示）。中心資源庫與其他相關(guān)工程的資源庫進(jìn)行整合，可以節(jié)省財(cái)力，并以較低的成本有效地豐富庫存資源。必要時(shí)，省級(jí)資源庫之間的互聯(lián)互通可利用分布異構(gòu)的跨庫檢索技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的共享。分布異構(gòu)的跨庫檢索技術(shù)有基于中間件的跨庫檢索技術(shù)和基于互操作開放協(xié)議的跨庫檢索技術(shù)等，這些技術(shù)為解決異構(gòu)平臺(tái)、異構(gòu)環(huán)境、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一訪問、統(tǒng)一存取提供了很好的解決方案。
4.多媒體資源的整合
對(duì)于分布在各有關(guān)部門和單位長(zhǎng)期積累的多媒體資源，應(yīng)在充分溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將其整合到遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫。對(duì)于零散分布在互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)多媒體資源，不必專門去收集，可以在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站上開辟一個(gè)平臺(tái)并按類別上傳，實(shí)現(xiàn)共享。
（二）農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共建策略
所謂農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共建就是各成員部門共同參與、共同建設(shè)、共同管理農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字資源的共建策略主要有：
1.課件聯(lián)做，分類承包
“課件聯(lián)做，分類承包”指的是各成員部門共同參與課件資源的開發(fā)制作，并針對(duì)具體資源的特性，各部門根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作。這種策略有助于發(fā)揮各部門的資源和人才優(yōu)勢(shì)，能制作出更高水平、滿足用戶需求的課件資源。如政治理論方面的課件由黨校系統(tǒng)制作較為合適，農(nóng)業(yè)方面的課件應(yīng)由農(nóng)業(yè)部門制作。
2.數(shù)字資源開發(fā)輪流制
在農(nóng)牧業(yè)發(fā)展相似的區(qū)域，地區(qū)與地區(qū)之間，市與市之間可以結(jié)成聯(lián)盟，根據(jù)不同時(shí)期的資源開發(fā)任務(wù)輪流制作數(shù)字資源。該策略要求盟友之間需制定公平合理、具有可操作性的協(xié)議和制度。通過實(shí)施輪流制可以避免相似區(qū)域數(shù)字資源的重復(fù)建設(shè)，從而節(jié)省建設(shè)資金和人力資源。
三、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合應(yīng)注意的問題
（一）以用戶需求為主導(dǎo)
以用戶需求為主導(dǎo)開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合工作的意義在于：以用戶需求為主導(dǎo)，使整合具有方向性，避免盲目地進(jìn)行資源整合，從而保證整合工作的有效性。農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾是資源的使用者，只有整合的資源對(duì)用戶具有適用性，才有可能被用戶學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而發(fā)揮資源整合的實(shí)效。同時(shí)，在整合的過程中，應(yīng)建立資源的評(píng)價(jià)機(jī)制和資源質(zhì)量的保障機(jī)制，使優(yōu)秀、適用的數(shù)字資源成為被整合的對(duì)象。
（二）堅(jiān)持“公平合理，互惠互利”的整合原則
二、理論和技術(shù)支撐課程實(shí)施者的行動(dòng)
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、數(shù)字音像、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星廣播、遠(yuǎn)程通訊、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真、多媒體及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)?？梢岳斫鉃?，在先進(jìn)教學(xué)思想（理論）的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。
三、資源整合改變著課程實(shí)施者的行動(dòng)
1.利用多媒體音像技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)氛圍，引起注意，激發(fā)興趣。
布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。它是以需要為基礎(chǔ)，注意為前提產(chǎn)生，經(jīng)歷有趣―樂趣―志趣逐級(jí)發(fā)展的。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。從記憶的角度看，聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15％，視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25％。如果同時(shí)使用這兩種方式獲得的知識(shí)就能記憶約65％。顯然同時(shí)增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。中學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境?！耙粔K黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”課堂教學(xué)基本上是教師自我表演的天地，較少有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求。學(xué)生在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，他們?nèi)菀姿枷腴_小差，教學(xué)也達(dá)不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們便會(huì)克服一切困難，充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。因此，教師要很好地把握多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源這個(gè)教學(xué)工具，最大限度地為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
2.利用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)資源，通過“情境再現(xiàn)”“過程還原”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，“創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)生成的典型場(chǎng)景，模擬一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，利用生動(dòng)、直觀的形象，動(dòng)態(tài)、變換的過程，有效地調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家”從已知到未知的探索過程，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。
3.利用媒體展示擴(kuò)充課堂的信息容量，增加教學(xué)的密度，提高了課堂運(yùn)行的效率。
借助計(jì)算機(jī)輔助可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。
四、資源整合改變著學(xué)習(xí)者的行動(dòng)
現(xiàn)代化教育手段的引入，不僅僅改進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，更主要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了以集體教育為形式促個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)中的“個(gè)性化”成分，由于增加學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)觀察、用心體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究結(jié)果，有利于交流討論，發(fā)現(xiàn)所研究對(duì)象的本質(zhì)和共性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生外在行為和內(nèi)在心智的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂的參與成分發(fā)生了“質(zhì)變”，使學(xué)生也成為課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，至少能實(shí)現(xiàn)：①師生共建課內(nèi)資源；②在學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中還能生成課外資源。
五、對(duì)資源整合行動(dòng)的幾點(diǎn)反思
首先，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高到先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想體現(xiàn)的高度。何克抗教授指出：“教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問題。”先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教育理念，沿用陳舊的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體置換，則只能是“新壇子裝老酒”或“大炮打蚊子”，變“人灌”知識(shí)為“電灌”知識(shí)，難以擺脫低層次的徘徊。
可以這樣說，在多媒體技術(shù)水平接近的情況下，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，取決于課程實(shí)施者――教師的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒有合理、實(shí)用、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)課程資源的不合理配置，就會(huì)發(fā)生有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展的情況。好的教材教學(xué)資源，只有通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使它的應(yīng)用價(jià)值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注意以下幾點(diǎn)。
①要把多媒體與其它媒體同樣看待，多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足。例如，華麗多變會(huì)分散學(xué)生的注意力，一定要根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，以達(dá)到媒體的最佳表現(xiàn)力。
②應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在化無形為有形，化抽象為具體，多少變換，動(dòng)靜互易等過程中，為學(xué)生在思辯難度上降階，同時(shí)也削弱了學(xué)生的想象力，降解思辯難度，要做到用而不依賴，用后指導(dǎo)學(xué)生多反思。
③雖然說“提高活動(dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則，是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則”，但它未必是學(xué)習(xí)活動(dòng)的法則，在利用媒體展示擴(kuò)充課堂的信息容量，增加教學(xué)密度的同時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、活動(dòng)空間，不能讓媒體給學(xué)生“代步”。
④教學(xué)過程同時(shí)也是師生情感交流的過程，“情感能左右注意力對(duì)智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對(duì)輸入信息的反應(yīng)”。而在現(xiàn)代媒體課堂上，由于教師要求操作各種設(shè)備，且教學(xué)內(nèi)容大部分是由機(jī)器呈現(xiàn)，客觀上減少了師生間的直接交流，再加上光線等原因，學(xué)生的情感體驗(yàn)易被忽視。這必然在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更要充分考慮學(xué)生的需要，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生獲得成就感，要設(shè)法幫助學(xué)生排除心理障礙，提高自學(xué)能力，樹立信心。
六、一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的推薦
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，媒體作用與教學(xué)過程之間發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，李克東教授歸納出多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在這里把最常用的模式：“情境―探究”模式作以推薦，希望對(duì)我們的課改有所啟示。該模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系可以用下圖表示。
在這種模式中，信息技術(shù)與課程整合的方法可用下表描述：
參考文獻(xiàn)：
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［2］何克抗.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社.
［3］李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法［J］.華南師范大學(xué).
一、引言
“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式是一種面向市場(chǎng)、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步, 以市場(chǎng)為導(dǎo)向, 立足于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。目前，各有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校已逐漸認(rèn)識(shí)并著手產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，堅(jiān)持以企業(yè)用人單位對(duì)人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD技術(shù)由于在紡織行業(yè)中的普及和重要應(yīng)用也被納入了各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，并作為培養(yǎng)學(xué)生在該行業(yè)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工作能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式下如何設(shè)置、實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的紡織CAD教學(xué)是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
二、紡織CAD教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內(nèi)容是專業(yè)軟件的操作和應(yīng)用，教學(xué)中直接可用的資源只有簡(jiǎn)單的操作手冊(cè)，任課教師往往根據(jù)自己對(duì)軟件操作的理解和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講解。因此教師自身的素質(zhì)很大程度上影響著教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。
2.教學(xué)方法。盡管是計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，但紡織CAD系列課程教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講課，學(xué)生按步就班操作；教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡(jiǎn)便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導(dǎo)學(xué)生如何利用CAD軟件的特點(diǎn)去進(jìn)行結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。
3.課程體系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、綜合設(shè)計(jì)型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時(shí)數(shù)分配和時(shí)間安排存在不合理。
三、紡織CAD教學(xué)改革
紡織CAD的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成。
1.改革教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)化的紡織CAD教學(xué)研究。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同一種CAD軟件在不同專業(yè)中的應(yīng)用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學(xué)內(nèi)容（如例題、習(xí)題、案例分析等）應(yīng)該根據(jù)專業(yè)量身定制。CAD技術(shù)只是一種工具，因此在教學(xué)中盲目脫離專業(yè)進(jìn)行教學(xué)不可取，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用CAD技術(shù)來表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)，使技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的整合。
2.改革教學(xué)方法：構(gòu)架基于Web的紡織CAD教學(xué)互動(dòng)與知識(shí)共享數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)通過信息技術(shù)與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式；提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師因材施教的良好環(huán)境。
3.改革課程體系。從專業(yè)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，建立適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程體系：在低年級(jí)完成計(jì)算機(jī)軟件操作的學(xué)習(xí)，在高年級(jí)將綜合設(shè)計(jì)性的專業(yè)課程與CAD課程合理穿插結(jié)合，形成一體化、三層次（基本實(shí)驗(yàn)?綜合實(shí)驗(yàn)?研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）、多模塊的CAD課程體系。
四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式下的紡織CAD數(shù)字化教學(xué)
通過上述對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)紡織CAD教學(xué)的分析，我們認(rèn)為紡織CAD數(shù)字化教學(xué)建設(shè)主要包括以下兩部分：
1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。(1)資源建設(shè)的主體：有各自教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師。(2)資源建設(shè)的途徑：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式下，通過與企業(yè)的合作，擴(kuò)大資源來源。在教學(xué)內(nèi)容上推陳出新，刪除陳舊、繁復(fù)的內(nèi)容，吸收新興的實(shí)用技術(shù)，將企業(yè)流行的領(lǐng)先技術(shù)教給學(xué)生，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)認(rèn)知能力；通過網(wǎng)絡(luò)搜集專業(yè)資料，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使資源更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更明顯。
2.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/WEB服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器/WEB服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu)，這種模式采用多種標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議和技術(shù)，適合于任何硬件平臺(tái)和軟件環(huán)境。
紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)必須遵循現(xiàn)代教育的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，該平臺(tái)應(yīng)包括用戶登錄、網(wǎng)絡(luò)教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網(wǎng)絡(luò)教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師信息等)、教案、課件、習(xí)題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻、知識(shí)鏈接點(diǎn)(指與課程內(nèi)容相關(guān)的背景資料、行業(yè)動(dòng)態(tài)、國內(nèi)外站點(diǎn)等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，給教師提供一個(gè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的空間。
五、結(jié)語
紡織CAD數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式和“任意時(shí)間、零距離”交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過紡織CAD數(shù)字化平臺(tái)去觸摸行業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)，從單一的教學(xué)到教學(xué)與實(shí)踐、研究有機(jī)結(jié)合，建立高校與企業(yè)互動(dòng)共贏的發(fā)展模式。
1 我國高校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問題
在我國，高校數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時(shí)期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個(gè)問題所致。
1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡
培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點(diǎn)，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)教育的主體設(shè)計(jì)創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計(jì)重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達(dá)的情況。進(jìn)而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，無法找到恰當(dāng)銜接點(diǎn)的根本原因。
1.2 沒有完善的實(shí)踐教學(xué)模式
在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而這些眾多的理論知識(shí)學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來處理實(shí)踐中存在的問題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時(shí)，操作實(shí)踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因?yàn)槿鄙僭摥h(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)只是停留在理論與實(shí)踐斷層的階段。
1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)
各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校內(nèi)展開的一種教學(xué)活動(dòng)，這就無法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會(huì)時(shí)，無法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而得出教學(xué)模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計(jì)劃。同時(shí)，由于高校學(xué)生具有個(gè)體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個(gè)方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個(gè)方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢(shì)為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時(shí)學(xué)校積極與影視公司展開合作，共同培育相關(guān)人才。第二個(gè)方向-移動(dòng)媒體交互設(shè)計(jì)。在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動(dòng)終端設(shè)計(jì)人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場(chǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時(shí)，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目綜合是當(dāng)前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對(duì)課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計(jì)類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級(jí)主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級(jí)則是開設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學(xué)生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項(xiàng)目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目完成，并且在與團(tuán)隊(duì)緊密合作和交流中將實(shí)際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)
21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)為核心的技術(shù)革命，把人類以驚人的速度帶入信息化時(shí)代。信息化時(shí)代的降臨改變著人們思維方式、學(xué)習(xí)方式、生產(chǎn)方式和生活方式。國際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)面對(duì)未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱作四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)改革是時(shí)展的必然要求。教育觀念、教學(xué)思路、教學(xué)手段教育模式會(huì)有深刻的變革。
現(xiàn)代教育技術(shù)用先進(jìn)的教育思想、教育模式、教育手段和現(xiàn)代科技成果為教育服務(wù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程整合，就是達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)習(xí)范圍的開放性、學(xué)習(xí)方式的自由性和學(xué)習(xí)過程的交互性。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位；實(shí)現(xiàn)由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；實(shí)現(xiàn)由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為中心的主體過程。使得現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。在電子學(xué)科教學(xué)中，我應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試：
一、開展虛擬學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)
電子課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師的講授和到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的做實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容抽象不易描述，學(xué)生難于對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。對(duì)于職業(yè)高中一、二年級(jí)的學(xué)生來說電子課是一門“老大難”課程，學(xué)生怕學(xué)且不感興趣。做起實(shí)驗(yàn)來因?yàn)槭且恢虢舛斐刹簧佟靶∈鹿省?，往往使?shí)驗(yàn)半途而廢或有些學(xué)生為得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)而“造假”。為了激起學(xué)生對(duì)電子課程的興趣，探索電子電路中的奧秘，我選擇了加拿大 Interactive Image Technologies 公司推出的“虛擬電子工作臺(tái)”(Electronics Workbench) 軟件，安裝在計(jì)算機(jī)房。從此電子課程的教學(xué)發(fā)生了根本的改變。Electronics Workbench提供了較為詳細(xì)的電路分析手段，可以完成電路的瞬態(tài)分析；時(shí)域和頻域分析；器件的線性和非線性分析等常規(guī)電路分析方法，還提供了交直流靈敏度分析等十四種電路分析方法。還可以對(duì)被仿真電路中的元件設(shè)置各種故障，如開路、短路和不同程度的漏電等。在進(jìn)行仿真同時(shí)，還可以測(cè)試電壓、電流、電阻等一系列數(shù)據(jù)，測(cè)試相關(guān)的波形。當(dāng)我把學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)機(jī)房的時(shí)候，學(xué)生競(jìng)懷疑是在上電子課。學(xué)生通過 Electronics Workbench 軟件成功地學(xué)會(huì)了三極管的三個(gè)工作區(qū)、放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)和動(dòng)態(tài)工作點(diǎn)的分析、直流穩(wěn)壓電源的故障分析與實(shí)際制作等等。通過虛擬學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)著重三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變 ：
（一）從被動(dòng)到主動(dòng)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于“虛擬電子工作臺(tái)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主體認(rèn)知作用得以充分的發(fā)揮，主動(dòng)探究得以充分體現(xiàn)，學(xué)生可以通過虛擬的測(cè)量?jī)x器測(cè)試電路的電流、電壓、失真波形，而不需要教師在黑板上反復(fù)講授放大電路的頻響曲線，不需要反復(fù)分析OCL功放的故障原因。教師很多時(shí)間是進(jìn)行測(cè)量方法的輔導(dǎo)、多組測(cè)試結(jié)果不同的原因分析。學(xué)生成了真正的意義主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部剌激的被接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
（二）從感性到理性
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子學(xué)科之間的整合，就是要把現(xiàn)代技術(shù)完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，把計(jì)算機(jī)和其它信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高的氛圍中。二極管的伏安特性曲線是學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上用“虛擬電子工作臺(tái)”建構(gòu)的電路完整地繪制出來的；學(xué)生也找到了直流放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)系。學(xué)生從親身體驗(yàn)到總結(jié)歸納，有了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。
（三）從虛擬到現(xiàn)實(shí)
“虛擬電子工作臺(tái)”能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)概念、原理的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)和理論教學(xué)的不足。幫助學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)了常用的電子測(cè)量?jī)x器并掌握了一些測(cè)量方法。學(xué)生也通過它完成了很多實(shí)驗(yàn)甚至電路設(shè)計(jì)和創(chuàng)造發(fā)明。但這些僅僅是在計(jì)算機(jī)上完成的， 并不能代表學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際的動(dòng)手水平。在計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)的故障不會(huì)造成對(duì)零配件的損壞，也不會(huì)對(duì)人身安全造成危害。僅在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)了還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要從虛擬回到現(xiàn)實(shí)，從“虛擬電子工作臺(tái)”回到真正的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)用真正的電子元器件完成一定量的實(shí)驗(yàn)，用在“虛擬電子工作臺(tái)”上學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。從虛擬臺(tái)和實(shí)驗(yàn)臺(tái)上找出差距，分析原因，真正做到虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
二、開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。電子技術(shù)涉及生活中的方方面面，我與學(xué)生一起選擇“直流穩(wěn)壓電源穩(wěn)壓系數(shù)的研究”、“調(diào)頻無線話筒穩(wěn)定性的研究”、“OTL 功放失真的研究”、 “OCL 功放輸出功率的研究”等研究問題進(jìn)行分組。通過組內(nèi)協(xié)作分工、線路設(shè)計(jì)、虛擬工作臺(tái)性能測(cè)試、設(shè)計(jì)調(diào)整、元器件選購、安裝焊接、通電調(diào)試、參數(shù)測(cè)試、樣品展示、總結(jié)分析等一系列過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)電子學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)他們探索電子技術(shù)奧秘的欲望。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和合作的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中要做好以下幾個(gè)方面工作：
轉(zhuǎn)貼于
1.利用學(xué)校校園網(wǎng)建一個(gè)電子學(xué)科研究性學(xué)習(xí)園地，提供相應(yīng)的理論知識(shí)、技術(shù)資料、產(chǎn)品信息、應(yīng)用設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、安裝調(diào)試、安全講座等一系列專題講座。在學(xué)習(xí)園地上設(shè)置各組的研究方案、具體分工、進(jìn)展情況、問題討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等欄目，便于對(duì)研究過程進(jìn)行有效的管理。
2.開放實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)驗(yàn)用的計(jì)算機(jī)，為學(xué)生提供必要的研究時(shí)間和研究空間。
3.定期進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，了解情況，解決研究過程中的需要和遇到的困難。注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。
通過研究性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是單調(diào)泛味、空洞抽象。通過研究性學(xué)習(xí)將電子與生活緊緊的聯(lián)系起來，知識(shí)即是應(yīng)用，應(yīng)用需要知識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的綜合性學(xué)科，它與許多學(xué)科的理論相互交叉、相互滲透。現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，多層次的。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的， 因而很自然地建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的需要和發(fā)展的必然要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。具體主要體現(xiàn)在：
（一）電子學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分析
不管是課堂講授、虛擬電子工作臺(tái)的應(yīng)用或是研究性學(xué)習(xí)，都要對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境
通過研究性學(xué)習(xí)或虛擬電子工作臺(tái)等多種手段可以利用生動(dòng)、直觀、有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
（三）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。在小信號(hào)放大器學(xué)習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用前面直流放大器和交流放大的調(diào)試經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)及在虛擬工作臺(tái)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)電路中可能存在的問題提出幾種假想各解決的方法，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。顯然每個(gè)人的開始的方式不同，但最后的效果是完全一樣的。
（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到太多的壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。在學(xué)習(xí)串聯(lián)室流穩(wěn)壓故障分析時(shí)，可選擇書面分析、虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。從電路原理掌握程度、元器件結(jié)構(gòu)、性能參數(shù)、故障現(xiàn)象、故障后果及防止等方面做出相應(yīng)的指標(biāo)。利用小組評(píng)價(jià)、和自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。從掌握基本概念、基本原理、理論分析、軟件模擬、實(shí)驗(yàn)操作、具體應(yīng)用進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)與電子學(xué)科的整合對(duì)硬件和軟件投資、對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。既要合理配置設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；又要開發(fā)教育軟件，建設(shè)現(xiàn)代教材體系。既要加強(qiáng)對(duì)教師等的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理論和信息技術(shù)； 又要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。既要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，又要關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)際的能力和水平，相信現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科的整合必將結(jié)出碩果。 參考文獻(xiàn)
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一、滲透考試大綱，掌握學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)
考試大綱是老師教學(xué)生的一個(gè)總要的參考，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在《電工電子學(xué)》的教學(xué)中，要求學(xué)生背記的知識(shí)點(diǎn)很多，重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)記也很明顯。所以學(xué)生要吃透大綱的內(nèi)容，有重點(diǎn)的選擇記憶。半期中教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)如下。
1.基本知識(shí)
電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態(tài)；電阻、電感、電容、電壓源、電流源的伏安特性。
交流電的三要素及表示方法；單一參數(shù)正弦交流電路的電壓與電流的關(guān)系和有功功率、無功功率及視在功率的概念；提高功率因數(shù)的意義及方法；RLC串聯(lián)電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。
2.基本技能
運(yùn)用電路的基本定律和元件的伏安特性，進(jìn)行交、直流電路的電壓、電流、功率的計(jì)算。
電壓源和電流源之間的等效變換；運(yùn)用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計(jì)算復(fù)雜的直流電路。
3.綜合應(yīng)用
常見電壓表、電流表、數(shù)字萬用表的使用方法；能完成照明電路的安裝；能根據(jù)實(shí)際要求正確選用電阻、電感、電容。
二、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂巧妙的創(chuàng)設(shè)問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生的思維能夠活躍起來，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
亦可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力去設(shè)置課程需要的解決的問題，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的智力。提出課堂上的可以實(shí)行的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在課堂上自主的學(xué)習(xí)，自覺的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的學(xué)習(xí)來解決自己遇到的問題，對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，老師要加以總結(jié)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥。
采用一課一練的方式，當(dāng)堂課程進(jìn)行檢驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)相對(duì)于比較薄弱，對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力相對(duì)于來說比較差，所以不能片面的追求深入的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件好事，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，所以一般是以能過了考試為主，在他們能很好的掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之后，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃摺Ｗ寣W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和成就感，能把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生化靜為動(dòng)，借助現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，穿射一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓電工電子學(xué)科中的概念和有關(guān)規(guī)律能夠以生動(dòng)的畫面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力。
教學(xué)反思部分：
1. 課程重點(diǎn)把握不足，不充分，比如說變壓器的三個(gè)參數(shù)，額定容量、額定初級(jí)電壓、額定次級(jí)電壓概念沒有理清楚；前后內(nèi)容聯(lián)系不暢；
在信息時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究具有劃時(shí)代的意義，是教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)。從適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的要求、電子技術(shù)的快速發(fā)展和電子企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實(shí)際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。
一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。
具體來說：（1）提高學(xué)習(xí)的效果和效率；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)模式
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問題——探究型教學(xué)模式為核心，通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對(duì)教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫；然后設(shè)計(jì)出解決問題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確，直到解決問題為止。
2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。
（1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等。首先，在電子技術(shù)室的每個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)配上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并把每臺(tái)計(jì)算機(jī)用網(wǎng)線連接起來，形成實(shí)驗(yàn)室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實(shí)驗(yàn)室LAN通過校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺(tái)計(jì)算機(jī)之間是連通的，可以相互間進(jìn)行通信與訪問。
（2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。
3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
針對(duì)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ玫剡m應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。
5、實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和電子原器件等建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問題的目的。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問題的目的。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受現(xiàn)實(shí)器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調(diào)試等時(shí)間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，降低了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。而且仿真技術(shù)允許實(shí)驗(yàn)者按照要求設(shè)計(jì)自己的元器件，使仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)與最新技術(shù)、器件同步，是現(xiàn)代電子技術(shù)最常用的一種實(shí)驗(yàn)方式，是各種電子設(shè)計(jì)方案、電路可行性、電路合理性等分析驗(yàn)證的主要方式。
6、教學(xué)的調(diào)查與反饋
教師要定期對(duì)學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進(jìn)一步改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)。
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中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）03-0186-02
引言
教育公平是社會(huì)公平的重要內(nèi)容之一，在構(gòu)建和諧社會(huì)中具有不可替代的基礎(chǔ)性推動(dòng)作用。黨的十報(bào)告中明確指出“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”教育涉及千家萬戶，事關(guān)人民群眾切身利益，實(shí)現(xiàn)教育公平既是建設(shè)中國特色社會(huì)主義與構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求，也是我國教育改革和發(fā)展始終不懈的追求目標(biāo)。
目前我國在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，要實(shí)現(xiàn)“人人上好學(xué)”的目標(biāo)尚有艱巨挑戰(zhàn)。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡問題是困擾教育界整體平衡發(fā)展的最大難題，城鄉(xiāng)教育差距凸顯更是亟待解決的，這首先表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等。要真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，除了校舍、圖書等硬件條件之外，關(guān)鍵是要提高教育質(zhì)量，提升教學(xué)水平，加大教育信息化的經(jīng)費(fèi)投入。
為推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展，教育部門正通過鼓勵(lì)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)、加大農(nóng)村教師培訓(xùn)等多種方式力圖改善，但現(xiàn)階段不可能派駐很多優(yōu)秀教師到農(nóng)村授課（很多農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師反而在向城市集中），通過培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平短期內(nèi)也有難度、尤其是對(duì)于英語、語文等語言類課程和音樂等藝術(shù)類課程。而用信息技術(shù)手段作為輔助工具提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段可行性高，見效快的有效途徑。為此，世界各發(fā)達(dá)國家普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用，紛紛出臺(tái)戰(zhàn)略規(guī)劃和采取重大舉措加快教育信息化發(fā)展。
2012年初，我國出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。同年10月，為加快全國教育信息化進(jìn)程，教育部又會(huì)同國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、工業(yè)和信息化部等九部門印發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》，從“實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”等七個(gè)重點(diǎn)工作方向進(jìn)行了教育信息化工作的部署。
在此背景下，通過信息技術(shù)促進(jìn)教育資源共享共建、推進(jìn)教育資源均衡配置問題受到越來越多的專家學(xué)者的關(guān)注。熊才平（2008）進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源城鄉(xiāng)共享研究，黃萍萍（2010）進(jìn)行了以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)研究，黃新春（2011）進(jìn)行了加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的研究，趙雪峰（2011）進(jìn)行了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源研究，胡小勇（2011）進(jìn)行了信息技術(shù)促進(jìn)教育資源區(qū)域性均衡發(fā)展的策略研究，劉志耀（2012）提出了從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源信息庫、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)信息庫和效能“增值”評(píng)價(jià)信息庫三方面有效提升教育信息化水平，以信息化加速現(xiàn)代化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。
這些研究在很大程度上推進(jìn)了信息技術(shù)促進(jìn)教育資源均衡配置的研究與進(jìn)展。在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教育信息化硬件支持環(huán)境的實(shí)際，本研究致力于借助信息技術(shù)為縮小城鄉(xiāng)教育差距問題提供新方法、新途徑，為河南省基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共享問題提供對(duì)策與建議，從而促進(jìn)河南省教育資源的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
一、以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平問題的基礎(chǔ)理論研究
1 教育公平的內(nèi)涵
教育公平為教育權(quán)利的平等與教育機(jī)會(huì)的均等。教育權(quán)利的平等不僅表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)的平等上，也需要教育機(jī)會(huì)平等來保障。不僅進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)平等，在教育系統(tǒng)中受到平等的對(duì)待，保證來自不同階層的學(xué)生有大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成績(jī)，也要保證他們受教育后有相似的成就前景。無論哪個(gè)階段的教育公平，都需要教育資源來保障，因此，教育公平是“教育權(quán)利平等+教育機(jī)會(huì)均等+作為保障的教育資源分配平等（包括補(bǔ)償弱勢(shì)群體的垂直平等）+教育成就（包括過程中與教育結(jié)束后的結(jié)果與影響）”的大致平等。而教育資源的分配平等始終貫穿于教育的各個(gè)階段，從學(xué)生入學(xué)前的學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、教師投入、各種名目的教育經(jīng)費(fèi)投入等，到教育過程中所需要的維持教育行為的各種資源保障，在教育資源的分配上一般應(yīng)該對(duì)同樣的人以相同對(duì)待（水平公平），給予不同的人不同的對(duì)待（主要指的是對(duì)弱勢(shì)群體的特別補(bǔ)償，即體現(xiàn)的是垂直公平）。而權(quán)利及機(jī)會(huì)的平等都需要公平的資源分配作為保障。
2 以信息技術(shù)促進(jìn)教育公平
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，在國內(nèi)外教育公平的問題的研究中，世界各國關(guān)注的問題主要集中在從宏觀角度上去解決教育公平問題，通過國家教育立法、國家教育財(cái)政投入、國家和地方教育政策與措施等方面來縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。而在信息時(shí)代，信息技術(shù)全面介入教育領(lǐng)域，通過信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源城鄉(xiāng)共建共享和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)均衡配置成為可能。
為確保教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展，最根本的策略在于促進(jìn)教育資源配置的均等化和合理化，以最大限度地滿足受教育者對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需要。由于信息技術(shù)具備“知識(shí)傳播快、覆蓋面廣、資源共享”的優(yōu)勢(shì)，充分借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服時(shí)空上的障礙，使優(yōu)質(zhì)教育資源為更多的人，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)的人所共享，使這些地區(qū)的教育尤其是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。這是基于現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教育的一個(gè)重要功能，理論上講，這是最理想、最現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)均衡教育、推進(jìn)教育公平的新途徑。
二、以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究
教育機(jī)會(huì)公平理論要求受教育者不但應(yīng)有相同的機(jī)會(huì)入學(xué)，而且也應(yīng)在相同的條件下接受教育。數(shù)字教育信息資源具有信息容量大、體積小、信息多元、有聲有色、檢索方便、高度共享等特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。并且，信息技術(shù)使信息資源在載體形式、傳播方式、信息內(nèi)容、分布等方面都發(fā)生了革命性的變化，這些都為信息技術(shù)促進(jìn)教育資源城鄉(xiāng)共享提供了理論依據(jù)。
因此，可以以縣市為單位，集中資金建立大型數(shù)字化教育信息資源庫，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育信息資源的共享共建。而本地區(qū)各級(jí)基礎(chǔ)教育學(xué)校不再單獨(dú)組建本學(xué)校的教育信息資源庫，避免重復(fù)建設(shè)。大型數(shù)字化教育信息資源庫應(yīng)實(shí)行分類管理，可以主要分為三大類型：素材類課程資源建設(shè)、結(jié)構(gòu)型課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程，以提高教育信息資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，促進(jìn)不同資源庫系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享。
教育信息資源庫不僅僅應(yīng)為教學(xué)提供輔的服務(wù)，它還應(yīng)是教學(xué)改革的重心。我們要從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮優(yōu)質(zhì)教育資源的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，將資源建設(shè)與教學(xué)改革相結(jié)合，促進(jìn)各學(xué)科改革的深入開展，并推動(dòng)教育資源的有效應(yīng)用。
三、以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展研究
1 利用Moodle平臺(tái)促進(jìn)教師資源配置城鄉(xiāng)共享
Moodle是modular object-oriented dynamic learning environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，它其實(shí)就是一個(gè)E-learning課程管理平臺(tái)，它的主要功能包括用戶（網(wǎng)站管理員、課程管理員、教師、學(xué)生等）管理、課程管理（選擇課程、課程組織、選擇教師等）和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（教學(xué)課件、作業(yè)、討論、在線測(cè)試、在線調(diào)查等）。
目前，已有很多省市在嘗試借助Moodle平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)教育師資資源。比較成功的例子有上海師范大學(xué)。2006年初，上海師范大學(xué)的黎加厚教授和他的研究生們一起建立了“東行記”Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，在研究生課程中利用Moodle促進(jìn)教學(xué)。
2 利用教育Blog促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流
教育Blog是應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的一類博客，它是信息技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。教育Blog源于教師對(duì)自身工作、生活等方面思考后的記錄，并以日志形式呈現(xiàn)出來。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育Blog附帶的功能也不斷完善。目前最常見的模式主要包括：目錄分類；文檔、圖片、視頻上傳；隨時(shí)信息；訪問者評(píng)論（可具名，也可匿名）。城鄉(xiāng)教師可以將自己的原創(chuàng)或收集的文本資源以日志的形式保存在Blog空間中，電可將圖片、照片、視音頻資料、教學(xué)案例、教學(xué)PPT等有價(jià)值的資源上傳。Blog獨(dú)特的分類方式及給予用戶的分類權(quán)限，能使其中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的組織性，所以，教育Blog是一個(gè)極好的教育信息資源存儲(chǔ)和共享空間。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的定義
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）定義，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)包括媒體素材庫、題庫、案例庫和課程資源庫等數(shù)字資源庫，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的研制開發(fā)。這些內(nèi)容及其他之間的關(guān)系構(gòu)成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)。該文研究的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集中指用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各類素材、習(xí)題、案例、課程等，具有如下特點(diǎn)。
首先，從研究范圍上看，主要根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育特點(diǎn)，局限在高校繼續(xù)教育的學(xué)歷和非學(xué)歷教育范圍，區(qū)別于高校全日制、中小學(xué)數(shù)字教學(xué)資源、社區(qū)學(xué)習(xí)資源、農(nóng)村信息資源等方面。
其次，從資源服務(wù)對(duì)象上看，包括為教師教學(xué)服務(wù)的和為學(xué)生（員）學(xué)習(xí)服務(wù)的兩類，該文中并不明確區(qū)分兩者。
2 水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求分析
2.1 國家規(guī)劃對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的要求
水利部《“十二五”水利人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》明確了“十二五”期間將完成培訓(xùn)縣市水利局長(zhǎng)1萬名、基層水利站所長(zhǎng)1萬名和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干5萬名、通過遠(yuǎn)程手段培訓(xùn)30萬人、基層水利技術(shù)工人隊(duì)伍中具有高級(jí)工以上職業(yè)資格的高技能人才規(guī)模在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加1萬名等一系列目標(biāo)任務(wù)。人社部2015年8月頒發(fā)的《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確要求專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時(shí)間，每年累計(jì)應(yīng)不少于90學(xué)時(shí)，其中，專業(yè)科目一般不少于總學(xué)時(shí)的2/3。采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)和使用模式難以滿足國家規(guī)劃對(duì)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求，迫切需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育，為基層、一線專業(yè)技術(shù)人員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)提供便捷高效的服務(wù)。
2.2 水利行業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求
水利行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數(shù)多，分布廣，人才培養(yǎng)任務(wù)重。當(dāng)前水利行業(yè)基層隊(duì)伍建設(shè)所面臨的主要瓶頸問題是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)不足，偏遠(yuǎn)地區(qū)職工培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，人才培養(yǎng)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問題，對(duì)于水利行業(yè)這種具有層級(jí)式社會(huì)結(jié)構(gòu)和特定教育需求的服務(wù)對(duì)象，通過建設(shè)行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索并創(chuàng)新適應(yīng)行業(yè)改革發(fā)展的人才培養(yǎng)和服務(wù)模式具有一定的必要性。
2.3 行業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展需求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息化與教育深度融合的產(chǎn)物，是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是行業(yè)院校教育信息化的重要內(nèi)容之一。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優(yōu)秀教材通過網(wǎng)絡(luò)在水利系統(tǒng)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而構(gòu)建水利職工接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)。用菜單式教育方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的差異，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)補(bǔ)充、修改和更新教學(xué)內(nèi)容，使基層人員及時(shí)獲得最新、最需要的知識(shí)，成為適應(yīng)信息時(shí)代需要的高素質(zhì)的人才，為水利行業(yè)培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才。
3 水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析
在經(jīng)過多年的封閉式資源建設(shè)之后，水利行業(yè)院校在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和共享方面，主要有以下幾方面問題。
3.1 缺乏統(tǒng)一的資源管理和開放共享平臺(tái)
要實(shí)現(xiàn)行業(yè)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有序建設(shè)管理和開放共享，首先必須有一個(gè)合適的統(tǒng)一的平臺(tái)。目前行業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源多為封閉式建設(shè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)起來的資源也就多為建設(shè)院校服務(wù)或少數(shù)院校間開放共享，缺乏廣泛的開放性和互連性。
3.2 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)劃
目前行業(yè)教育尚未形成統(tǒng)一的繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)劃，教育行政主管部門、院校、企業(yè)和個(gè)人在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程中多為獨(dú)立開發(fā)或購買，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)作和合理分工，對(duì)資源的分類也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了部分資源的重復(fù)建設(shè)和分布不均，資源的可用性也相當(dāng)有限。
3.3 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系
目前各行業(yè)院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)仍自成體系，從工具、平臺(tái)到內(nèi)容，都遵循不同的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，彼此之間也缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，無法實(shí)現(xiàn)有效的交流與共享。同時(shí)由于缺乏專門的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理機(jī)構(gòu)，缺乏必要、科學(xué)的資源的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致大量的同質(zhì)課程的低水平重復(fù)開發(fā)。
3.4 缺乏資源開放共享的意識(shí)
行業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)最初的目的都是滿足自身教育教學(xué)需求，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過程中投入了大量的人力、物力和財(cái)力，很少愿意無償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的情況下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更多地是作為一種教學(xué)輔助手段來使用，對(duì)資源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)
一、MAX+plusⅡ簡(jiǎn)介
MAX+PlusⅡ是美國Altera公司為開發(fā)可編程邏輯器件而推出的工具軟件，可以完成從門級(jí)到系統(tǒng)級(jí)的邏輯芯片的設(shè)計(jì)，是典型的邏輯設(shè)計(jì)與仿真工具。同時(shí)，它也是學(xué)習(xí)硬件描述語言和邏輯綜合的良好工具。
MAX+PlusⅡ可編程邏輯開發(fā)軟件提供一種與結(jié)構(gòu)無關(guān)的設(shè)計(jì)環(huán)境，它提供全面的邏輯設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)者無須精通器件內(nèi)部的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，只需運(yùn)用自己熟悉的輸入工具（原理圖、硬件描述語言）進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將文本、圖形、波形等設(shè)計(jì)方法任意組合，建立起有層次的數(shù)字系統(tǒng)，MAX+PlusⅡ把這些設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成最終結(jié)構(gòu)所需要的格式。
數(shù)字電路教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為加深學(xué)生對(duì)理論的深入理解、拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力起到了十分重要的作用。受教育成本和資金的限制，很多電子實(shí)驗(yàn)室并不具備相應(yīng)的設(shè)備和器件，這無疑對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來很大的影響。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中引入MAX+plusⅡ可以有效地解決當(dāng)前存在的問題。
二、MAX+plusⅡ在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用方式
1.開展課堂演示實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。由于數(shù)字電子技術(shù)所涉及的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中教師最好能借助一定的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法或手段限于時(shí)間、設(shè)備等問題，教師很難在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，即使可以做現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也很難看清，加上實(shí)驗(yàn)所用器件基本上是中小規(guī)模的集成器件，學(xué)生無法看到器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)流程，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。
將MAX+plusⅡ提供的元器件設(shè)計(jì)庫、圖形輸入功能、波形輸入功能和模擬仿真功能應(yīng)用到課堂演示教學(xué)中可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法或手段存在的問題。在課堂中教師可以通過簡(jiǎn)單的單擊、雙擊和拖拽、查找等操作在MAX+plusⅡ中方便地設(shè)計(jì)或構(gòu)造教學(xué)中需要的邏輯電路圖，可以即時(shí)地進(jìn)行邏輯功能的驗(yàn)證，模擬各種實(shí)驗(yàn)過程，這樣不但使得理論分析與實(shí)際電路有了緊密的聯(lián)系和對(duì)照，提高了數(shù)字電子技術(shù)課程的趣味性，學(xué)生還可以切身體會(huì)到電路的設(shè)計(jì)過程和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)流程，對(duì)數(shù)字邏輯電路有更直觀的感性認(rèn)識(shí)。
2.開展探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。數(shù)字電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論學(xué)習(xí)必須緊密地與實(shí)踐結(jié)合起來。以往，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少。就驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而言，一般是使用實(shí)驗(yàn)箱，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一步一步操作，學(xué)生往往是動(dòng)手不動(dòng)腦，收效不大。而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，設(shè)計(jì)出的電路錯(cuò)誤較多，而且由于實(shí)驗(yàn)室的開放與管理跟不上要求，往往規(guī)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室有限的開放時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，因而實(shí)驗(yàn)成功率較低。
MAX+PlusII因其自身所具有的特點(diǎn)可以提供虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，克服實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件限制和新技術(shù)、新器件的匱乏，為學(xué)生虛擬一個(gè)具備各種測(cè)試儀器和元器件品種齊全的邏輯電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生可提出各種設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以隨時(shí)改變電路參數(shù)，研究電路性能指標(biāo)與參數(shù)之間的關(guān)系，并能很快獲得仿真結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以解決，從而大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。以下是我們嘗試的基于MAX+PlusII的數(shù)字電子技術(shù)課堂教學(xué)模式：
①教師組織進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)使用MAX+PlusII的功能；②用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過交流討論，確定問題（比如數(shù)字時(shí)鐘的電路設(shè)計(jì)）；③探究活動(dòng)主要由小組合作完成，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘟嵌取⒍喾轿坏囊龑?dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究，對(duì)存有問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，學(xué)生的活動(dòng)主要包括電路設(shè)計(jì)、仿真分析、修改完善；④學(xué)生進(jìn)行成果展示，并組織自評(píng)互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的成功意識(shí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括在活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑤針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師提供不同應(yīng)用創(chuàng)造的情境，將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行遷移和提高。
3.開展綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新精神。數(shù)字邏輯綜合設(shè)計(jì)是數(shù)字邏輯課程中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過對(duì)一個(gè)較小的完整的數(shù)字系統(tǒng)或電子產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與開發(fā)研究能力，最適合學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用。
借助MAX+PlusII軟件進(jìn)行數(shù)字邏輯綜合設(shè)計(jì)，突出了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式。由于MAX+PlusII在方案的仿真分析和修改上的顯著優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象并嘗試各種不同設(shè)計(jì)方案、采用不同的集成器件，尤其可以充分利用MAX+PlusII對(duì)各種硬件語言的支持，學(xué)生可以在MAX+Plus II中輕松地設(shè)計(jì)出自己需要的原器件并對(duì)其進(jìn)行仿真與驗(yàn)證，使學(xué)生設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量和難度系數(shù)都得到了提高，學(xué)生的獨(dú)立自主思維、獨(dú)自解問題的能力、研究開發(fā)能力都得到充分的培養(yǎng)與提高。
