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時(shí)間：2023-07-18 09:36:04
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[中圖分類號(hào)]G649．1
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2006)06-0066-05
大學(xué)教師發(fā)展(facultydevelopment)廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，它包含四個(gè)層次：改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(教學(xué)發(fā)展)；提高專門技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績(jī)效(組織發(fā)展)；改變大學(xué)教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改善他們的社會(huì)和組織環(huán)境，改變他們對(duì)自己工作的態(tài)度(個(gè)人發(fā)展)。
一、美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史
在美國，大學(xué)教師發(fā)展長期以來就是增強(qiáng)高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學(xué)實(shí)行，但是大學(xué)教師發(fā)展更多特指學(xué)科方面能力的提高和對(duì)本學(xué)科教學(xué)的精通。從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學(xué)術(shù)休假和課程負(fù)擔(dān)的削減等等，后來又?jǐn)U大為包括專題學(xué)術(shù)討論會(huì)報(bào)告、出公差、教學(xué)效能計(jì)劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學(xué)教師在高校里的生存和發(fā)展。
1．20世紀(jì)60年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
在高等教育領(lǐng)域，盡管人們對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注由來已久，但大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀(jì)60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代教學(xué)新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來擴(kuò)大為包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個(gè)必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時(shí)對(duì)教師發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。美國大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展，很少有學(xué)院和大學(xué)提供持久連續(xù)的教學(xué)改革項(xiàng)目。第一個(gè)教師與教學(xué)發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心。
這一時(shí)期的教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)只是少數(shù)大學(xué)的自發(fā)行為，大學(xué)教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項(xiàng)目還是活動(dòng)都是很零星的，不成體系的，主要還是針對(duì)教學(xué)發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項(xiàng)目尚未形成，大學(xué)教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒有人為大學(xué)教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時(shí)期人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會(huì)議在高校中存在已有一段時(shí)間，但直到本科教學(xué)成為一個(gè)主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國高等教育中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)，所以這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代早期。1958～1968年這段時(shí)期被稱為美國聯(lián)邦對(duì)學(xué)院和大學(xué)資助的“黃金時(shí)代”，因?yàn)榇髮W(xué)研究費(fèi)用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學(xué)生資助、研究經(jīng)費(fèi)和建樓及實(shí)驗(yàn)室貸款等形式的資助擴(kuò)展到美國92％的學(xué)院和大學(xué)。20世紀(jì)60年代早期和中期，受政府資助的激勵(lì)，美國大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)張，博士學(xué)位的數(shù)量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴(kuò)張，致使綜合大學(xué)和很多文科學(xué)院也都強(qiáng)調(diào)教師研究。由于持有博士學(xué)位的教師數(shù)量顯著增長，這一時(shí)期的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)幾乎全都以學(xué)術(shù)休假和公休假等形式進(jìn)行。
2．20世紀(jì)70年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
從1970年起，美國高等教育進(jìn)入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時(shí)期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國的社會(huì)問題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致了入學(xué)率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動(dòng)性的降低和學(xué)生批評(píng)聲的增加，學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)不關(guān)注他們的需要。例如，在20世紀(jì)60年代末和70年代初爆發(fā)了學(xué)生抗議運(yùn)動(dòng)，指責(zé)學(xué)院式的課程和教學(xué)，尤其是某些課程無關(guān)緊要以及教學(xué)質(zhì)量較低等問題。由于抗議發(fā)生在一流學(xué)者最集中的大學(xué)，從而摧毀了這樣一個(gè)神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，大學(xué)教師的平均水平開始上升，教學(xué)的重要性也增強(qiáng)了。隨著教師職位的減少和學(xué)生抱怨的增加，大學(xué)開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀(jì)70年代，高校才開始特別關(guān)注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對(duì)這一新領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)也在不斷增加。
20世紀(jì)70年代，很多負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動(dòng)了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習(xí)明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會(huì))、咨詢和評(píng)價(jià)。這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目很大程度上主要依賴于來自基金會(huì)的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會(huì)等。借助基金會(huì)的支持，大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)常常與高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究計(jì)劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學(xué)、西北大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等。截止到20世紀(jì)70年代中期，美國過半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項(xiàng)目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時(shí)期稱為美國大學(xué)教師發(fā)展的成熟期。在這一時(shí)期，有三本大學(xué)教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》、蓋夫(JerryGaff)的《關(guān)于大學(xué)教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)》。蓋夫在著作《關(guān)于教師更新：教師教學(xué)和組織發(fā)展的進(jìn)步》中明確指出，大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時(shí)期，美國大學(xué)的教師開發(fā)者們極其關(guān)注在校園內(nèi)贏得對(duì)教師發(fā)展活動(dòng)的信任和支持。有專家稱，20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期，這些變化包括人口統(tǒng)計(jì)狀況、學(xué)生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學(xué)教師的工作環(huán)境。
在20世紀(jì)70年代，美國的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學(xué)校園。另一個(gè)重大突破就是在理論上獲得了重大進(jìn)步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學(xué)教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。在校園內(nèi)，大學(xué)教師發(fā)展不再是個(gè)別學(xué)校的自發(fā)行為，相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)的建立，社會(huì)各界也逐漸達(dá)成共識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，并從行動(dòng)上給予了有力的支持，大學(xué)教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀(jì)80年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
進(jìn)入20世紀(jì)80年代，大學(xué)對(duì)研究的資助上升，而對(duì)教學(xué)中心的資助下降。繼20世紀(jì)70年代開支緊縮之后，20世紀(jì)80年代的研究開支擴(kuò)大。大學(xué)從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進(jìn)入美國學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進(jìn)學(xué)習(xí)的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目仍然受到私人基金會(huì)的資助，所不同的是，除了私人基金會(huì)，還受到一些聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的資助。這一時(shí)期，TA發(fā)展項(xiàng)目的增長達(dá)到高峰，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開始向組織化方向邁進(jìn)。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學(xué)教師發(fā)展開始系統(tǒng)化、全面化。
在此期間，一些批評(píng)美國高等教育及其對(duì)本科教育的報(bào)告相繼出現(xiàn)。這些報(bào)告來自國家人文科學(xué)基金、美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)、卡內(nèi)基基金會(huì)的歐內(nèi)斯特·博耶和全國教育協(xié)會(huì)。報(bào)告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報(bào)告喚起人們對(duì)學(xué)院和大學(xué)中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預(yù)備教師的過度專業(yè)化和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題的關(guān)注。報(bào)告用足夠的事實(shí)證明，大學(xué)需要給教師和教學(xué)以更多關(guān)注，重建對(duì)教師發(fā)展的興趣。1988年全國本科教育質(zhì)量改進(jìn)會(huì)議召開，這次會(huì)議是由美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)以及西北密蘇里州立大學(xué)發(fā)起的，主要探討了高校教學(xué)質(zhì)量和多樣化的問題。教師開發(fā)者開始提供不同類型教學(xué)策略的信息，這些策略能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一時(shí)期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開發(fā)者的主要關(guān)注點(diǎn)。
在80年代，人們對(duì)在職培訓(xùn)的關(guān)注遠(yuǎn)比70年代多，教職員培訓(xùn)項(xiàng)目即便不是普及的，至少也是常見的。問責(zé)制在高校的建立，也推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展的重新關(guān)注。人們進(jìn)一步肯定了一些大學(xué)教師需要通過培訓(xùn)項(xiàng)目提高其教學(xué)能力，而管理者需要一些發(fā)展項(xiàng)目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，其中大學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個(gè)領(lǐng)域。
4．20世紀(jì)90年代以后的美國大學(xué)教師發(fā)展
在20世紀(jì)90年代早期，大學(xué)教師發(fā)展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵(lì)并不總是充分影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)或組織過程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學(xué)效能習(xí)明納或把一些教學(xué)書放在圖書館書架上并不能充分促進(jìn)課堂中實(shí)際的教學(xué)技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和了解他們關(guān)于什么最能發(fā)揮作用的觀點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師個(gè)人的積極參與；在90年代，問責(zé)的重要性增強(qiáng)了，高等教育消費(fèi)者和社會(huì)輿論對(duì)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學(xué)教師發(fā)展又有了新的特點(diǎn)。大學(xué)教師發(fā)展中心在高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強(qiáng)了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費(fèi)來支持中心的發(fā)展，教師的個(gè)人發(fā)展得到重視。針對(duì)教師個(gè)人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設(shè)起來。針對(duì)研究生助教的發(fā)展項(xiàng)目也日益增加，增強(qiáng)了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準(zhǔn)備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時(shí)期，大學(xué)兼職教師的發(fā)展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學(xué)院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關(guān)注。
隨著我們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學(xué)教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴(kuò)展。教師發(fā)展的原始動(dòng)力——改進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道?，F(xiàn)在的發(fā)展問題不僅僅要求如何改進(jìn)教師的教學(xué)技能，還要求從總體上實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開發(fā)出吸引新學(xué)生群的課程和如何保持大學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。雖然成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目未必能解決高校中的所有問題，但由于項(xiàng)目的推廣，教師態(tài)度、過程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目通常對(duì)校園有廣泛的影響力，所以雖然財(cái)政緊縮，絕大多數(shù)的大學(xué)還是繼續(xù)堅(jiān)持教師發(fā)展的理念和實(shí)踐。
由前面的歷史不難看出，大學(xué)教師發(fā)展主要圍繞教師個(gè)人所教學(xué)科的專門知識(shí)和教學(xué)技能。經(jīng)過過去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會(huì)，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學(xué)教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學(xué)的需要，大學(xué)教師發(fā)展當(dāng)前的努力更多地集中于：應(yīng)對(duì)生命力與更新的問題；加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，支持既定的大學(xué)使命；應(yīng)對(duì)教師和大學(xué)的“生存能力”問題?？梢姡恳粫r(shí)期大學(xué)教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化和高等教育發(fā)展密切相關(guān)。
二、對(duì)我國大學(xué)教師發(fā)展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和大眾化高等教育時(shí)代，高校在關(guān)注如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類專門人才的同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也越來越關(guān)注，由此也就把焦點(diǎn)集中在高校教師身上。長期以來，人們對(duì)高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，跟上時(shí)展的步伐，傳授新的適應(yīng)時(shí)展需要的知識(shí)和技能。而在國內(nèi)，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。
首先，在國內(nèi)雖然很多人意識(shí)到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個(gè)人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個(gè)義務(wù)幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展沒有給予積極主動(dòng)的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，巨大的評(píng)價(jià)壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時(shí)間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時(shí)間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部?jī)?nèi)容，而且教師發(fā)展是長期性的計(jì)劃，不是短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。美國的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機(jī)會(huì)。基于此，國內(nèi)高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師發(fā)展的良好環(huán)境
這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國家設(shè)立一些針對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的專項(xiàng)撥款和基金，為大學(xué)教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和組織，以負(fù)責(zé)一些具體的教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目的運(yùn)作，并評(píng)價(jià)其實(shí)施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個(gè)重要議題納入到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，讓全校意識(shí)到它不僅是教師個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識(shí)，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關(guān)專家負(fù)責(zé)管理，專門負(fù)責(zé)本校的教師發(fā)展，設(shè)計(jì)一些適合本校教師特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展項(xiàng)目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動(dòng)或項(xiàng)目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學(xué)科之間展開跨學(xué)科的交流和合作，促進(jìn)交叉學(xué)科教師的發(fā)展，并對(duì)獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機(jī)會(huì)，使發(fā)展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評(píng)價(jià)考核機(jī)制
［中圖分類號(hào)］G642.45 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B ［文章編號(hào)］1002-2880(2011)06-0095-02
眾所周知，我國大學(xué)中的國際市場(chǎng)營銷教學(xué)還處于理論重于訓(xùn)練、知識(shí)的傳授重于能力訓(xùn)練的階段。由于大學(xué)的國際市場(chǎng)營銷教學(xué)中缺少實(shí)務(wù)型的訓(xùn)練，近幾年企業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際職業(yè)能力頗有微詞。大學(xué)國際市場(chǎng)營銷課的教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生國際市場(chǎng)營銷的實(shí)用本領(lǐng)，在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上加大對(duì)學(xué)生國際市場(chǎng)營銷必備的商務(wù)主題表述能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)禮儀的行為規(guī)范、計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力的訓(xùn)練，以錘煉學(xué)生的商務(wù)心理和勇氣，塑造學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。這些實(shí)實(shí)在在的能力和職業(yè)道德，是我們的教育和國際市場(chǎng)營銷課中長期忽略的內(nèi)容，是學(xué)生走向未來職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，需要在國際市場(chǎng)營銷課的教學(xué)實(shí)踐中加以拓展訓(xùn)練。
一、國際市場(chǎng)營銷課程中的職業(yè)能力訓(xùn)練
1.訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)精神和勇氣
國際市場(chǎng)營銷是非常具有挑戰(zhàn)的職業(yè)。國際市場(chǎng)的變化性決定了國際市場(chǎng)營銷策略和方法是不拘一格的，遇見陌生的領(lǐng)域和困難、挫折要在變化中應(yīng)對(duì)，在挑戰(zhàn)中發(fā)展。作為國際市場(chǎng)營銷課的主要訓(xùn)練就是要啟發(fā)學(xué)生富于挑戰(zhàn)的精神和創(chuàng)新思維。不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維和多向思維，探索不同的思路并提出自己的見解。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威。鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和老師互動(dòng)。教師傳授國際市場(chǎng)營銷的基本思路，鼓勵(lì)學(xué)生課上、課下研究探討，對(duì)于勇于發(fā)言而且營銷思路正確的學(xué)生予以平時(shí)成績(jī)加分激勵(lì)。讓學(xué)生在精彩的互動(dòng)中從不敢說到不怕說、再到搶著發(fā)表見解。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索國際市場(chǎng)營銷熱點(diǎn)問題的熱情和對(duì)課程的熱愛。要培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的勇氣。
2.訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
在教學(xué)中，把學(xué)生有意識(shí)地分為若干個(gè)小組。以小組為單位完成老師布置的作業(yè)。例如，通過小組的團(tuán)隊(duì)合作來完成對(duì)國際市場(chǎng)營銷的熱點(diǎn)問題的研究和主題演講，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生查閱資料、歸納整理、幻燈片制作、主題演講語言表達(dá)等能力。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作主題演講的小組進(jìn)行評(píng)議，指出他們?cè)谘葜v過程中從內(nèi)容、主題、幻燈片制作水平、服裝、演講的聲調(diào)、語言速度等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。被評(píng)論的小組可以對(duì)評(píng)論人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同或反駁，最后由老師進(jìn)行評(píng)議和給定分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式把枯燥的概念變成了有趣的爭(zhēng)論，讓學(xué)生的國際市場(chǎng)營銷思維激烈的碰撞，極大地喚起學(xué)生探討國際市場(chǎng)營銷熱點(diǎn)問題的興趣。每個(gè)小組都同心協(xié)力、不甘人后，爭(zhēng)取上乘的表現(xiàn)而積極準(zhǔn)備，極大地鍛煉了學(xué)生的綜合商務(wù)能力和主題演講能力。在此過程中，學(xué)生們展示了自己小組的合作能力和彼此的有效配合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中他人的長處，因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)與他們共事感到驕傲。通過小組的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)就是把平凡的人組織起來做不平凡的事業(yè)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作精神有了切實(shí)的體會(huì)。此外，在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)有精深的了解，掌握出色的表達(dá)技巧，創(chuàng)造能夠喚醒和發(fā)掘自己和他人潛力的氛圍，能夠把各種思考清晰地表述出來，小組團(tuán)隊(duì)工作絕對(duì)認(rèn)真但并不過分在乎自己，善于與團(tuán)隊(duì)建立互信，懂得分享成功。通過團(tuán)隊(duì)的有效合作，能夠在困難時(shí)勇于擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國際市場(chǎng)營銷工作有一種衷心的、強(qiáng)烈的、真實(shí)的興奮感，隨時(shí)沖向國際市場(chǎng)營銷的戰(zhàn)場(chǎng)，享受國際市場(chǎng)營銷所帶來的挑戰(zhàn)和快樂。
3.訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力
真誠是人類交流最有利的工具。為人一定要真誠，世界上不缺聰明的商人，但成功的國際市場(chǎng)營銷人士一定是溝通能力超強(qiáng)的。凡是能成功實(shí)現(xiàn)自身國際市場(chǎng)營銷效果的人的洞察力都是非凡的。所以你在他們面前還是要真誠，把你本色的東西和才能表現(xiàn)出來，會(huì)讓你贏得很多機(jī)會(huì)。教育學(xué)生對(duì)國際市場(chǎng)業(yè)務(wù)范圍要充分了解；要有過硬的業(yè)務(wù)操作本領(lǐng)，像英語的口語能力、計(jì)算機(jī)辦公處理能力、跨文化的認(rèn)同能力和商業(yè)文化理解能力；要教授學(xué)生對(duì)東西方文化、宗教、價(jià)值觀、思維方式的理解；教育學(xué)生贏是國際市場(chǎng)營銷的最終目的，實(shí)現(xiàn)有效的溝通一定要對(duì)國際市場(chǎng)營銷環(huán)境有充分的掌握，對(duì)國際市場(chǎng)營銷目標(biāo)客戶有充分的調(diào)查和交流；要具備非常優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，一定要把營銷目的講述清晰；按計(jì)劃進(jìn)行客戶市場(chǎng)的開發(fā)；教育學(xué)生在使用電子郵件進(jìn)行溝通要注意網(wǎng)絡(luò)的安全和保密，重要的合同和重要憑證的電子郵件不要使用免費(fèi)郵箱，以免造成損失和給客戶造成可信度低、實(shí)力差的印象。
4.訓(xùn)練學(xué)生的著裝意識(shí)和社交禮儀
要注重儀表、講究風(fēng)度。教育學(xué)生懂得現(xiàn)代社會(huì)是高效時(shí)代，可以說初次見面的兩分鐘內(nèi)就能形成第一印象，就可能創(chuàng)造或失去商機(jī)。因此，作為未來國際市場(chǎng)營銷人士應(yīng)該舉止端莊、注意言行，在正式的場(chǎng)合要著裝正式、服裝搭配講究；要教授學(xué)生著裝的藝術(shù)和如何展示自己風(fēng)采的修飾藝術(shù)。此外，在國際市場(chǎng)營銷課堂上要訓(xùn)練學(xué)生談判、握手、交換名片、參加宴請(qǐng)、發(fā)出邀請(qǐng)等社交禮儀的規(guī)范，使學(xué)生規(guī)范自己的商務(wù)習(xí)慣并樹立商務(wù)意識(shí)；要用腦做事，凡事要落到實(shí)處；對(duì)于不懂的禮儀要多觀察、多思考，如果實(shí)在不了解有些禮儀，就可以少動(dòng)、少說、多看、多聽。
二、國際市場(chǎng)營銷課程中的職業(yè)道德訓(xùn)練
商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，國際市場(chǎng)營銷可以說是競(jìng)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，需要從業(yè)人員具備完美的職業(yè)道德才可能成就一番事業(yè)。要有企業(yè)利益至上的職業(yè)風(fēng)范。一個(gè)成功的國際型企業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求是很高的，一個(gè)國際市場(chǎng)的職業(yè)營銷人員的成熟和成長意味著企業(yè)付出了巨大的培訓(xùn)成本，如果是個(gè)不講誠信或是個(gè)人利益至上之人，將給企業(yè)造成巨大的損失。所以說，教育學(xué)生具備誠信、責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)是非常重要的職業(yè)道德。教育學(xué)生要用感恩的心情對(duì)待客戶和企業(yè)，要把自己的命運(yùn)和企業(yè)連在一起，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德教育可以促進(jìn)其追求個(gè)人商務(wù)職業(yè)生涯的成功并有助于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1.訓(xùn)練學(xué)生遵守時(shí)間的習(xí)慣
在國際市場(chǎng)營銷教學(xué)中按照職場(chǎng)規(guī)范來約束學(xué)生。不來上課、遲到、事假、病假是不允許的，是要扣平時(shí)成績(jī)的。因?yàn)閲H市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是無情的，是沒有人同情你的，市場(chǎng)不會(huì)因?yàn)槟阌胁?、有事而停止?jìng)爭(zhēng)。嚴(yán)肅的職業(yè)紀(jì)律可以訓(xùn)練出杰出的國際市場(chǎng)營銷人才。教育學(xué)生懂得參加國際市場(chǎng)營銷活動(dòng)，一定要按時(shí)到達(dá)，不能提前，不能打亂人家的計(jì)劃，更不能遲到，要準(zhǔn)時(shí)。如果不能赴約，必須事先通知對(duì)方；如確實(shí)因某種原因遲到了，也要表示歉意。不遵守時(shí)間，無故失約，是失禮的行為，在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格學(xué)生的紀(jì)律和時(shí)間觀念。
2.訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造和諧的客戶關(guān)系
國際市場(chǎng)營銷活動(dòng)是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)的職業(yè)，在營銷活動(dòng)中一切商業(yè)的智慧和商業(yè)的道德都是合作成功的前提。而且國際市場(chǎng)營銷的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不是一個(gè)企業(yè)和另一個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，往往是你和你的合作伙伴組成一個(gè)供應(yīng)銷售鏈條和對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，因此要懷有感恩的心情對(duì)待你的客戶和合作方，要學(xué)會(huì)贊美對(duì)方為你做出的努力。
創(chuàng)造和諧的客戶關(guān)系是國際市場(chǎng)營銷必備的職業(yè)道德。要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)客戶的貢獻(xiàn)和優(yōu)勢(shì)，無論國際市場(chǎng)營銷活動(dòng)多么艱難，甚至多么不確定，但是和諧的客戶關(guān)系會(huì)給合作雙方帶來愉快，并使大家齊心協(xié)力，贏得國際市場(chǎng)營銷活動(dòng)的成功。
3.訓(xùn)練學(xué)生誠信至上的營銷理念
在教學(xué)中廣泛摘選世界經(jīng)典的誠信至上的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德訓(xùn)練。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)回饋顧客、感恩顧客是企業(yè)形象的最好名片，樹立質(zhì)量意識(shí)；重視服務(wù)質(zhì)量，樹立服務(wù)意識(shí)。
為客戶提供超越想象的服務(wù)。熱愛你的客戶，視客戶為上帝。不論客戶的大小、強(qiáng)弱，都要設(shè)身處地為客戶提供服務(wù)，以滿足客戶的需要為己任。像同仁堂之所以成長為百年老店的老字號(hào)，實(shí)質(zhì)上就是一直秉承店家誠信至上、顧客至上的理念。通過典型企業(yè)的案例介紹，可以教育學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。
國際市場(chǎng)營銷課重點(diǎn)是研究國際市場(chǎng)開拓的方法，國際市場(chǎng)營銷的方法是非常重要的軟實(shí)力。國際市場(chǎng)營銷還是特別富有挑戰(zhàn)的職業(yè)，它需要具備集專業(yè)技能、文學(xué)素養(yǎng)、營銷技巧、外語溝通、勇氣和擔(dān)當(dāng)、胸懷和視野為一體的職業(yè)能力和寬厚誠信、愛人如己的職業(yè)道德。因此，在大學(xué)國際市場(chǎng)營銷課教學(xué)中，通過教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際市場(chǎng)營銷能力的拓展和訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德認(rèn)同感，促進(jìn)大學(xué)生商務(wù)高端人才的培養(yǎng)及職業(yè)生涯的成功將起到積極的作用。
張佰英 王麗娜:大學(xué)國際市場(chǎng)營銷課程教學(xué)中的拓展訓(xùn)練
［參考文獻(xiàn)］
[中圖分類號(hào)]G649．1
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0717(2006)06-0066-05
大學(xué)教師發(fā)展(faculty development)廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，它包含四個(gè)層次：改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(教學(xué)發(fā)展)；提高專門技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績(jī)效(組織發(fā)展)；改變大學(xué)教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改善他們的社會(huì)和組織環(huán)境，改變他們對(duì)自己工作的態(tài)度(個(gè)人發(fā)展)。
一、美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史
在美國，大學(xué)教師發(fā)展長期以來就是增強(qiáng)高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學(xué)實(shí)行，但是大學(xué)教師發(fā)展更多特指學(xué)科方面能力的提高和對(duì)本學(xué)科教學(xué)的精通。從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學(xué)術(shù)休假和課程負(fù)擔(dān)的削減等等，后來又?jǐn)U大為包括專題學(xué)術(shù)討論會(huì)報(bào)告、出公差、教學(xué)效能計(jì)劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學(xué)教師在高校里的生存和發(fā)展。
1．20世紀(jì)60年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
在高等教育領(lǐng)域，盡管人們對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注由來已久，但大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀(jì)60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代教學(xué)新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來擴(kuò)大為包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個(gè)必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時(shí)對(duì)教師發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。美國大學(xué)教師發(fā)展運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展，很少有學(xué)院和大學(xué)提供持久連續(xù)的教學(xué)改革項(xiàng)目。第一個(gè)教師與教學(xué)發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心。
這一時(shí)期的教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)只是少數(shù)大學(xué)的自發(fā)行為，大學(xué)教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項(xiàng)目還是活動(dòng)都是很零星的，不成體系的，主要還是針對(duì)教學(xué)發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項(xiàng)目尚未形成，大學(xué)教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒有人為大學(xué)教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時(shí)期人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會(huì)議在高校中存在已有一段時(shí)間，但直到本科教學(xué)成為一個(gè)主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國高等教育中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)，所以這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代早期。1958～1968年這段時(shí)期被稱為美國聯(lián)邦對(duì)學(xué)院和大學(xué)資助的“黃金時(shí)代”，因?yàn)榇髮W(xué)研究費(fèi)用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學(xué)生資助、研究經(jīng)費(fèi)和建樓及實(shí)驗(yàn)室貸款等形式的資助擴(kuò)展到美國92％的學(xué)院和大學(xué)。20世紀(jì)60年代早期和中期，受政府資助的激勵(lì)，美國大學(xué)繼續(xù)擴(kuò)張，博士學(xué)位的數(shù)量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴(kuò)張，致使綜合大學(xué)和很多文科學(xué)院也都強(qiáng)調(diào)教師研究。由于持有博士學(xué)位的教師數(shù)量顯著增長，這一時(shí)期的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)幾乎全都以學(xué)術(shù)休假和公休假等形式進(jìn)行。
2．20世紀(jì)70年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
從1970年起，美國高等教育進(jìn)入了格雷厄姆(Graham) (1997)所說的“停滯的十年”時(shí)期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國的社會(huì)問題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟(jì)危機(jī)，導(dǎo)致了入學(xué)率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動(dòng)性的降低和學(xué)生批評(píng)聲的增加，學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)不關(guān)注他們的需要。例如，在20世紀(jì)60年代末和70年代初爆發(fā)了學(xué)生抗議運(yùn)動(dòng)，指責(zé)學(xué)院式的課程和教學(xué)，尤其是某些課程無關(guān)緊要以及教學(xué)質(zhì)量較低等問題。由于抗議發(fā)生在一流學(xué)者最集中的大學(xué)，從而摧毀了這樣一個(gè)神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。與此同時(shí)，大學(xué)教師的平均水平開始上升，教學(xué)的重要性也增強(qiáng)了。隨著教師職位的減少和學(xué)生抱怨的增加，大學(xué)開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀(jì)70年代，高校才開始特別關(guān)注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對(duì)這一新領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)也在不斷增加。
20世紀(jì)70年代，很多負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動(dòng)了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習(xí)明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會(huì))、咨詢和評(píng)價(jià)。這時(shí)的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目很大程度上主要依賴于來自基金會(huì)的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會(huì)等。借助基金會(huì)的支持，大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)常常與高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究計(jì)劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學(xué)、西北大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等。截止到20世紀(jì)70年代中期，美國過半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項(xiàng)目。伯格威斯特(William H．Bergquist)和菲利普斯(Steven R．Phillips)等把這一時(shí)期稱為美國大學(xué)教師發(fā)展的成熟期。在這一時(shí)期，有三本大學(xué)教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)》、蓋夫(Jerry Gaff)的《關(guān)于大學(xué)教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)》。蓋夫在著作《關(guān)于教師更新：教師教學(xué)和組織發(fā)展的進(jìn)步》中明確指出，大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時(shí)期，美國大學(xué)的教師開發(fā)者們極其關(guān)注在校園內(nèi)贏得對(duì)教師發(fā)展活動(dòng)的信任和支持。有專家稱，20世紀(jì)70年代是大學(xué)教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期， 這些變化包括人口統(tǒng)計(jì)狀況、學(xué)生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學(xué)教師的工作環(huán)境。
在20世紀(jì)70年代，美國的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學(xué)校園。另一個(gè)重大突破就是在理論上獲得了重大進(jìn)步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學(xué)教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。在校園內(nèi)，大學(xué)教師發(fā)展不再是個(gè)別學(xué)校的自發(fā)行為，相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)的建立，社會(huì)各界也逐漸達(dá)成共識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，并從行動(dòng)上給予了有力的支持，大學(xué)教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀(jì)80年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
進(jìn)入20世紀(jì)80年代，大學(xué)對(duì)研究的資助上升，而對(duì)教學(xué)中心的資助下降。繼20世紀(jì)70年代開支緊縮之后，20世紀(jì)80年代的研究開支擴(kuò)大。大學(xué)從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進(jìn)入美國學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進(jìn)學(xué)習(xí)的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目仍然受到私人基金會(huì)的資助，所不同的是，除了私人基金會(huì)，還受到一些聯(lián)邦機(jī)構(gòu)的資助。這一時(shí)期，TA發(fā)展項(xiàng)目的增長達(dá)到高峰，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機(jī)構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開始向組織化方向邁進(jìn)。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學(xué)教師發(fā)展開始系統(tǒng)化、全面化。
在此期間，一些批評(píng)美國高等教育及其對(duì)本科教育的報(bào)告相繼出現(xiàn)。這些報(bào)告來自國家人文科學(xué)基金、美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)、卡內(nèi)基基金會(huì)的歐內(nèi)斯特·博耶和全國教育協(xié)會(huì)。報(bào)告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報(bào)告喚起人們對(duì)學(xué)院和大學(xué)中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預(yù)備教師的過度專業(yè)化和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題的關(guān)注。報(bào)告用足夠的事實(shí)證明，大學(xué)需要給教師和教學(xué)以更多關(guān)注，重建對(duì)教師發(fā)展的興趣。1988年全國本科教育質(zhì)量改進(jìn)會(huì)議召開，這次會(huì)議是由美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會(huì)以及西北密蘇里州立大學(xué)發(fā)起的，主要探討了高校教學(xué)質(zhì)量和多樣化的問題。教師開發(fā)者開始提供不同類型教學(xué)策略的信息，這些策略能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一時(shí)期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開發(fā)者的主要關(guān)注點(diǎn)。
在80年代，人們對(duì)在職培訓(xùn)的關(guān)注遠(yuǎn)比70年代多，教職員培訓(xùn)項(xiàng)目即便不是普及的，至少也是常見的。問責(zé)制在高校的建立，也推動(dòng)了高校對(duì)大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展的重新關(guān)注。人們進(jìn)一步肯定了一些大學(xué)教師需要通過培訓(xùn)項(xiàng)目提高其教學(xué)能力，而管理者需要一些發(fā)展項(xiàng)目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，其中大學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個(gè)領(lǐng)域。
4．20世紀(jì)90年代以后的美國大學(xué)教師發(fā)展
在20世紀(jì)90年代早期，大學(xué)教師發(fā)展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵(lì)并不總是充分影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)或組織過程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學(xué)效能習(xí)明納或把一些教學(xué)書放在圖書館書架上并不能充分促進(jìn)課堂中實(shí)際的教學(xué)技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和了解他們關(guān)于什么最能發(fā)揮作用的觀點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師個(gè)人的積極參與；在90年代，問責(zé)的重要性增強(qiáng)了，高等教育消費(fèi)者和社會(huì)輿論對(duì)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學(xué)教師發(fā)展又有了新的特點(diǎn)。大學(xué)教師發(fā)展中心在高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強(qiáng)了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費(fèi)來支持中心的發(fā)展，教師的個(gè)人發(fā)展得到重視。針對(duì)教師個(gè)人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設(shè)起來。針對(duì)研究生助教的發(fā)展項(xiàng)目也日益增加，增強(qiáng)了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準(zhǔn)備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強(qiáng)調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時(shí)期，大學(xué)兼職教師的發(fā)展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學(xué)院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關(guān)注。
隨著我們對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學(xué)教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴(kuò)展。教師發(fā)展的原始動(dòng)力——改進(jìn)教師個(gè)人的教學(xué)技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道?，F(xiàn)在的發(fā)展問題不僅僅要求如何改進(jìn)教師的教學(xué)技能，還要求從總體上實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開發(fā)出吸引新學(xué)生群的課程和如何保持大學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力。雖然成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目未必能解決高校中的所有問題，但由于項(xiàng)目的推廣，教師態(tài)度、過程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目通常對(duì)校園有廣泛的影響力，所以雖然財(cái)政緊縮，絕大多數(shù)的大學(xué)還是繼續(xù)堅(jiān)持教師發(fā)展的理念和實(shí)踐。
由前面的歷史不難看出，大學(xué)教師發(fā)展主要圍繞教師個(gè)人所教學(xué)科的專門知識(shí)和教學(xué)技能。經(jīng)過過去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會(huì)，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學(xué)教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學(xué)的需要，大學(xué)教師發(fā)展當(dāng)前的努力更多地集中于：應(yīng)對(duì)生命力與更新的問題；加強(qiáng)同事之間的關(guān)系，支持既定的大學(xué)使命；應(yīng)對(duì)教師和大學(xué)的“生存能力”問題?？梢姡恳粫r(shí)期大學(xué)教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)變化和高等教育發(fā)展密切相關(guān)。
二、對(duì)我國大學(xué)教師發(fā)展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和大眾化高等教育時(shí)代，高校在關(guān)注如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類專門人才的同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也越來越關(guān)注，由此也就把焦點(diǎn)集中在高校教師身上。長期以來，人們對(duì)高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，跟上時(shí)展的步伐，傳授新的適應(yīng)時(shí)展需要的知識(shí)和技能。而在國內(nèi)，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。
首先，在國內(nèi)雖然很多人意識(shí)到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個(gè)人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個(gè)義務(wù)幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展沒有給予積極主動(dòng)的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，巨大的評(píng)價(jià)壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時(shí)間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時(shí)間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部?jī)?nèi)容，而且教師發(fā)展是長期性的計(jì)劃，不是短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。美國的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認(rèn)識(shí)到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機(jī)會(huì)?；诖耍瑖鴥?nèi)高校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師發(fā)展的良好環(huán)境
這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國家設(shè)立一些針對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的專項(xiàng)撥款和基金，為大學(xué)教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和組織，以負(fù)責(zé)一些具體的教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目的運(yùn)作，并評(píng)價(jià)其實(shí)施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個(gè)重要議題納入到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，讓全校意識(shí)到它不僅是教師個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，也是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識(shí)，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關(guān)專家負(fù)責(zé)管理，專門負(fù)責(zé)本校的教師發(fā)展，設(shè)計(jì)一些適合本校教師特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展項(xiàng)目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動(dòng)或項(xiàng)目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學(xué)科之間展開跨學(xué)科的交流和合作，促進(jìn)交叉學(xué)科教師的發(fā)展，并對(duì)獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機(jī)會(huì)，使發(fā)展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評(píng)價(jià)考核機(jī)制
[作者簡(jiǎn)介]谷偉（1978- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 鹽城 224051）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0076-02
隨著我國高等教育逐步走向大眾化，大學(xué)生數(shù)量不斷增長，而大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)卻越來越不容樂觀，特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)背景下，大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的大問題。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)渠道不暢的情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不失為解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑。而高校創(chuàng)業(yè)教育是近些年才在我國陸續(xù)開展起來的一項(xiàng)活動(dòng)，其宗旨是通過學(xué)校、政府、社會(huì)和學(xué)生本人的力量，幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提高創(chuàng)業(yè)能力，努力把大學(xué)生培養(yǎng)成開創(chuàng)性人才。
一、強(qiáng)化“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)模式
就業(yè)指導(dǎo)作為高校教育的重要組成部分，其理念應(yīng)契合當(dāng)前高等教育改革的潮流，突顯當(dāng)代高等教育改革的成果。這里探討的大學(xué)生發(fā)展式就業(yè)指導(dǎo)模式，是一種基于科學(xué)發(fā)展觀理論的，面向全體大學(xué)生進(jìn)行的，以“以人為本”教育理念為基礎(chǔ)的，貫穿于大學(xué)教育全過程的就業(yè)指導(dǎo)模式。
1.注重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)性格特點(diǎn)。美國波士頓大學(xué)的帕森斯教授和職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德指出“每個(gè)人都有一系列獨(dú)特的個(gè)性，包括能力傾向、興趣、價(jià)值觀和人格等”，同時(shí)指出“不同的職業(yè)需要配備不同特性的人員”，人的個(gè)性特征與工作要求之間配合得越緊密，職業(yè)成功的可能性就越大?；谶@種理論的研究成果，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向滿足社會(huì)職業(yè)需求，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)職業(yè)需求相協(xié)調(diào)。開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，我們一方面要幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理和心理特點(diǎn)，分析自己的能力傾向、興趣愛好、氣質(zhì)和性格特征；另一方面還要為畢業(yè)生提供相關(guān)的職業(yè)信息，幫助他們分析社會(huì)職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)要求，學(xué)會(huì)尋找與自身特性相一致的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與職業(yè)相匹配的理想就業(yè)。
2.注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求總體上呈現(xiàn)出不斷上升的態(tài)勢(shì)。一方面社會(huì)迫切需要擁有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和具備良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)；另一方面，人才在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，個(gè)體知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)需要不斷完善和更新，需要具備創(chuàng)新的熱情和思維習(xí)慣。因此，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的能力，特別是專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力給予更高的期望，這使得高校的教育理念也隨之發(fā)生很大變化。如果我們還是將就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)簡(jiǎn)單定位于為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生找到謀生的手段和途徑，就勢(shì)必過于功利化，不利于高校、社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)模式要將工作目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力相互協(xié)調(diào)的全面發(fā)展，也就是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志和能力。自主創(chuàng)業(yè)作為一種就業(yè)途徑，并非對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都適用，它不僅受很多客觀因素和條件制約，還取決于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志和能力。因此，有必要根據(jù)大學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)和能力特征進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)教育。況且，也不是每個(gè)大學(xué)生都能創(chuàng)業(yè)成功，其過程必定會(huì)充滿各種挫折和困難，所以要讓每一個(gè)有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生對(duì)未來面臨的挫折和困難有清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)可能的失敗有一定的承受能力。
二、重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的地位
我國當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)工作，還存在注重實(shí)用性和功利性、突出剛性要求和硬性指標(biāo)等根本問題，很大程度上忽視了大學(xué)生作為就業(yè)主體的發(fā)展價(jià)值。高校的創(chuàng)業(yè)教育還隸屬于就業(yè)指導(dǎo)工作，基本的概念內(nèi)涵、價(jià)值取向、具體內(nèi)容、教學(xué)模式和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展等都處于相對(duì)較低的水平。
雞西大學(xué)積極實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展，陸續(xù)確定了一系列的培養(yǎng)指導(dǎo)思想，并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)政策和措施，進(jìn)一步深化師資隊(duì)伍后備力量建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)全校具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師的培養(yǎng)和扶持力度。
本次階段性成果驗(yàn)收從工作方案到驗(yàn)收細(xì)則的制定；從評(píng)審小組人員的選定到驗(yàn)收工作的各項(xiàng)事宜都安排到位，細(xì)致具體。評(píng)委對(duì)本次活動(dòng)的目的和指導(dǎo)思想明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則詳細(xì)具體，共分“五關(guān)”和“六技”兩大方面進(jìn)行評(píng)審，尺度基本一致，符合客觀、公正、公平的原則，保證了評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
二、青年教師通過驗(yàn)收工作的總體情況
在各系（院）的主動(dòng)配合和積極支持下，使驗(yàn)收工作進(jìn)展有序。絕大多數(shù)教師能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，態(tài)度認(rèn)真，全力發(fā)揮，努力上進(jìn)。從他們的佐證材料中能展示出雞西大學(xué)青年教師教育教學(xué)和科學(xué)研究能力整體水平的提高。階段性成果驗(yàn)收具體情況。
（一）整體情況分析
雞西大學(xué)共有124名青年教師參加，本次驗(yàn)收主要針對(duì)“五關(guān)”和“六技”兩大方面綜合評(píng)審，從評(píng)審情況看“五關(guān)”成績(jī)較高（85分以上，61人，優(yōu)秀率為49%；75-85，42人；60-75，20人，整體及格率為99.2%；60分以下1人，不及格率達(dá)0.8%）；“六技”成績(jī)（85分以上，6人，優(yōu)秀率為4.8%；75-85，28人；60-75，62人，整體及格率為77.4；60分以下28人，不及格率為22.6%）； 五關(guān)六技綜合總評(píng)成績(jī)（170分以上，21人，優(yōu)秀率為17%；150-170，46人；120-140，51人，整體及格率為95.2%；120分以下，6人，不及格率為4.8%）；
（二）青年教師能按驗(yàn)收要求，精心、認(rèn)真準(zhǔn)備，在以下幾方面做的效果較好。
1、五關(guān)―專業(yè)理論。青年教師能積極主動(dòng)、獨(dú)立承擔(dān)兩門以上（含兩門）本專業(yè)課程，并在課堂中教學(xué)效果良好，92%的教師成績(jī)能到達(dá)7.5-12分之間；同時(shí)重視專業(yè)學(xué)術(shù)論文的公開發(fā)表，95%的教師大多數(shù)公開發(fā)表2篇專業(yè)學(xué)術(shù)論文。
2、五關(guān)―經(jīng)歷創(chuàng)新關(guān)。由于雞西大學(xué)在近些年來鼓勵(lì)青年教師做導(dǎo)師、兼職輔導(dǎo)員（教學(xué)秘書）或者到機(jī)關(guān)做兼職助理工作，80%的青年教師累計(jì)一學(xué)期以上，教學(xué)崗位以外校內(nèi)兼職經(jīng)歷；自06年以來雞西大學(xué)共有149名教師攻讀碩士研究生，其中有60%的青年教師到校外進(jìn)修學(xué)習(xí)。近幾年在省、市、校級(jí)教學(xué)改革、教學(xué)管理、課程建設(shè)、基地建設(shè)相關(guān)的建設(shè)工作拙見成效，50%的青年教師都能夠參與教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等的編寫，并能投入到課程、專業(yè)與基地的建設(shè)工作。
三、通過青年教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，取得了明顯的成效
（一）年輕教師的責(zé)任心、上進(jìn)心明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高
從實(shí)行青年教師“過五關(guān)、練六技”大獎(jiǎng)賽，全校青年教師踴躍參加，并迅速在全校范圍掀起了“熱愛教學(xué)、思考教學(xué)、研究教學(xué)、潛心科研、提升自我、追求卓越”的熱潮。青年教師通過課前試講、教師互相聽課，到期初、期中、期末教學(xué)檢查及日常隨機(jī)檢查，從督導(dǎo)組聽課到學(xué)生評(píng)教，形成了一個(gè)閉合的監(jiān)控督導(dǎo)體系，使青年教師一開始登上講臺(tái)便明確自己的目標(biāo)和差距，以高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、嚴(yán)要求開始他們的教師生活，責(zé)任心、上進(jìn)心大大增強(qiáng)。
（二）“嚴(yán)”字當(dāng)頭，寧缺勿濫，青年教師比、學(xué)、趕、幫、超的意識(shí)空前增強(qiáng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞墓歉山處熽?duì)伍?，F(xiàn)在，青年教師人人爭(zhēng)相虛心向老教師學(xué)習(xí)，人人爭(zhēng)相研討教學(xué)藝術(shù)，人人爭(zhēng)相鉆研業(yè)務(wù)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)按學(xué)院和學(xué)科的有關(guān)要求規(guī)范自己的教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)相參加科研，在學(xué)術(shù)研究上有敢試、敢闖、敢于擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，關(guān)系融洽，團(tuán)結(jié)向上，正氣上升。
四、下一步雞西大學(xué)中青年教師培養(yǎng)方面的工作思路與對(duì)策
（一）深化認(rèn)識(shí)，開創(chuàng)青年教師培養(yǎng)工作新局面
抓住改革契機(jī)，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好新形勢(shì)下人事人才工作的責(zé)任感和使命感；牢固樹立人才資源是第一資源，大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加大培養(yǎng)青年教師的力度和深度，使青年教師的培養(yǎng)工作走上規(guī)范化、制度化的發(fā)展道路。
伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展壯大，各類成人高等學(xué)歷教育改革與發(fā)展不斷推進(jìn)，電大遠(yuǎn)程開放教育將面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。2012年國家開放大學(xué)的成立，為電大今后進(jìn)一步改革和發(fā)展提出了目標(biāo)和要求。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是對(duì)原有學(xué)校的功能定位、教學(xué)模式、發(fā)展機(jī)制等方面的重大改革。本文結(jié)合自己從事電大開放教育教務(wù)教學(xué)管理中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在開放大學(xué)建設(shè)轉(zhuǎn)型期，分校在開展開放教育發(fā)展過程中存在問題，并就對(duì)今后發(fā)展和努力方向做了一些膚淺探討。
一、存在的問題
（一）師資力量薄弱。（1）專業(yè)教師奇缺。開放教育試點(diǎn)正式推進(jìn)以來，隨著專業(yè)門類的增多，課程煩雜，專業(yè)教師缺乏的特點(diǎn)日益突出。由于我校地處偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校專職教師配備不足，而在職教師學(xué)歷普遍較低。利用信息技術(shù)或教育技術(shù)開展教育教學(xué)指導(dǎo)的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓(xùn)或者進(jìn)修，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)缺乏深度的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于民族地區(qū)電大來說，校內(nèi)部分科室，一直被稱為是養(yǎng)老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來崗位人員處于“有人無實(shí)力”的現(xiàn)狀。長期下來，養(yǎng)成了時(shí)間觀念差、工作散漫的思想狀態(tài)，工作上拖拉扯皮、無頭緒，另外，教師隊(duì)伍中大部分是90年代后期的大中專畢業(yè)生，年齡偏大，對(duì)信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)教育比較生疏，學(xué)習(xí)探究能力差，同遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有很大距離。（2）教學(xué)科研能力差。優(yōu)良的教師隊(duì)伍是決定學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。唯有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能不斷錘煉并鍛造實(shí)踐，使教學(xué)科研能力逐步提高。長期以來，由于我校教師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)水平不高，大多數(shù)時(shí)間教師都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)，缺乏面對(duì)面交流與探討以及主動(dòng)參與教學(xué)科研的實(shí)踐意識(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)程教育之下課程教學(xué)的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學(xué)校教學(xué)與科研能力差，教學(xué)與科研脫節(jié)。
（二）課程資源建設(shè)不足，課程設(shè)置已不適應(yīng)開放教育的需要。自開放教育全面開展以來，各個(gè)專業(yè)的設(shè)置已逐步體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需要，課程文字教材已經(jīng)逐年更新，但是各專業(yè)的專業(yè)課程教材只有一少部分配有輔導(dǎo)軟件，其余專業(yè)課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無輔助教材（即計(jì)算機(jī)輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)電大學(xué)員來講，自主學(xué)習(xí)可能成為一大障礙。再次，在開放教育全面開展的這幾年，各級(jí)電大雖在網(wǎng)上課程資源建設(shè)方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內(nèi)容。資源內(nèi)容單一、匱乏。而分校都是導(dǎo)入借用省校及往年的資源，平臺(tái)分級(jí)，但是資源重復(fù)，無形中使學(xué)員對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和興趣。再者，分校專業(yè)設(shè)置雖多，但是缺乏特色專業(yè)建設(shè)，致使各專業(yè)統(tǒng)抓統(tǒng)管，缺乏特色品牌。
目前，行業(yè)分工的逐步明細(xì)、教育改革的不斷進(jìn)行之下，電大學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自主性更強(qiáng)。伴隨行業(yè)結(jié)構(gòu)的分工和教育改革，使得專業(yè)劃分過細(xì)，課程設(shè)置重復(fù)，有些課程專、本科統(tǒng)開，有些課程不同專業(yè)統(tǒng)開；同時(shí)，自新版教務(wù)管理系統(tǒng)全面推行以來，專業(yè)規(guī)則當(dāng)中已無自主選擇的課程（即選修課），學(xué)生自己已無選修的余地。這種專業(yè)課程設(shè)置方式，既有悖于電大開放教育辦學(xué)的宗旨，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更違背了高等教育改革向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革思路。
（三）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套不足。 遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最主要方面是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)支持服務(wù)。因此，信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)成為衡量一所電大學(xué)校能否更好地開展遠(yuǎn)程教育的重要指標(biāo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)的電大學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)雖然在逐步推進(jìn)整改，但是
同電大遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設(shè)令人擔(dān)憂。
（四）管理不到位。現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學(xué)”命名，是與當(dāng)時(shí)成人學(xué)習(xí)的教育教學(xué)條件相對(duì)應(yīng)的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時(shí)段曾在遠(yuǎn)距離教育中發(fā)揮了不可替代的作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，電大遠(yuǎn)程教育迫切需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這一切使電大遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。目前，在開放教育發(fā)展逐步成熟，國家開放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)逐次推進(jìn)的條件之下，各級(jí)電大都加大投入力度，整合更新了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是由于受經(jīng)濟(jì)條件和專業(yè)技術(shù)條件的制約，加上網(wǎng)上資源建設(shè)和各種學(xué)習(xí)軟件的匱乏，使大部分遠(yuǎn)程教育設(shè)備未能更好的利用，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。及平時(shí)考核管理不到位。少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展與改革都比較滯后，加之各級(jí)各類成人類高等教育機(jī)構(gòu)并行發(fā)展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學(xué)機(jī)構(gòu)刻意降低標(biāo)準(zhǔn)，變相招生，以“市場(chǎng)”為主要導(dǎo)向，無形當(dāng)中給受教育者養(yǎng)成僥幸心理，不在學(xué)習(xí)上下功夫，使平時(shí)管理與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展相背，長此以往造成惡性循環(huán)，加大了平時(shí)管理與考核的難度，嚴(yán)重影響著學(xué)校的聲譽(yù)和長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、改進(jìn)的思路
（1）管理者要轉(zhuǎn)變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開政策的支持、離不開學(xué)校各個(gè)部門齊心協(xié)作和整體團(tuán)隊(duì)共同的努力，更需要領(lǐng)頭雁——“管理者”的不斷探索和經(jīng)營。所以管理層也是關(guān)鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究“遠(yuǎn)程教育”的管理知識(shí)和業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌兼顧，上下運(yùn)作。要按照開放教育的要求和管理模式來進(jìn)行合理規(guī)劃，切實(shí)以網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)環(huán)境為依托整合各類課程教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)；要關(guān)注政策，爭(zhēng)取上級(jí)部門和地方政府的政策支持，充實(shí)四支隊(duì)伍人員配置，加大信息化的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化與普通高校、地方企業(yè)的合作，逐步形成人人參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作辦學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。把電大辦成獨(dú)具地方品牌特色的新型開放大學(xué)。（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮外聘兼職教師在教學(xué)管理中的作用。由于開放教育實(shí)行分散辦學(xué)、個(gè)體化教學(xué)的方式，因此，要配備各個(gè)專業(yè)門類齊全的專職教師進(jìn)行輔導(dǎo)確實(shí)有很大困難。針對(duì)目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開放教育的特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)和地方社會(huì)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)與上級(jí)主管學(xué)校、兄弟學(xué)校、地方高校以及科研單位的橫向聯(lián)合，成立助學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校外專家和教師擔(dān)任兼職教師和課程輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并重視對(duì)兼職教師和校外輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，組織他們學(xué)習(xí)電大遠(yuǎn)程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學(xué)水平。（3）依靠政策支持和系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，解決資金問題，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是充分利用系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取上級(jí)電大在各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費(fèi)用，使基層電大把有限的經(jīng)費(fèi)收入投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中，這樣，既使基層電大收到實(shí)惠，又增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭(zhēng)取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機(jī)遇，積極利用近幾年國家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育優(yōu)惠扶持政策，努力爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和技術(shù)設(shè)施。同時(shí)，依靠自身?xiàng)l件，克服一切困難，使各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)合理地利用到基礎(chǔ)設(shè)施配置建設(shè)當(dāng)中。（4）強(qiáng)化制度建設(shè)，健全管理機(jī)制。 學(xué)校的各項(xiàng)管理制度是通過教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)踐總結(jié)而制定的，分校要結(jié)合自身實(shí)際，不斷在實(shí)際實(shí)踐中總結(jié)完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學(xué)管理制度、考試管理制度等等，并在實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新。使各項(xiàng)工作都有章可循。（5）以開放大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高電大遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)代化水平。伴隨著遠(yuǎn)程開放教育的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，這使得教育信息傳播及其結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變革。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高效與便捷利用，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層電大能夠依托系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不斷加快教學(xué)與管理改革，以“開放”和“遠(yuǎn)程”為基礎(chǔ)，整合系統(tǒng)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源，實(shí)
現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用縱橫交錯(cuò)的教學(xué)、資源信息網(wǎng)絡(luò)，因地制宜開展教學(xué)活動(dòng)，真正把電大辦成一所沒有圍墻的開放式遠(yuǎn)程教育大學(xué)?？傊辛肆己脙?nèi)外環(huán)境和四支隊(duì)伍，通過領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的共同努力，熱忱為學(xué)生提供便捷、高效的服務(wù)，遠(yuǎn)程開放教育必將成為新時(shí)期最受歡迎的學(xué)習(xí)方式，必將迎來輝煌的明天！
參考文獻(xiàn)：
[項(xiàng)目來源：中國人民大學(xué)科學(xué)研究基金（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助）項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：10XNE033）]
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參考文獻(xiàn)：
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[2] 李建中. 古代文論教學(xué)的當(dāng)代視野[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009（5）.
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倪陽生坦言：“在多年走訪的過程中，很多高校表示，在他們心中紡織之光教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是‘中國紡織界的諾貝爾’，可想而知這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)在教師和學(xué)生心中的分量。”
記者跟隨紡織之光科技教育基金會(huì)以及紡織服裝教育學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和秘書處已經(jīng)連續(xù)兩年對(duì)獲獎(jiǎng)的教師、學(xué)生和教學(xué)成果深入到學(xué)校一線進(jìn)行走訪。真正感受到紡織院校的師生對(duì)紡織行業(yè)的熱愛和他們對(duì)一線教學(xué)工作的滿腔熱情。在2013年對(duì)獲獎(jiǎng)代表進(jìn)行走訪之前，記者專訪中國紡織服裝教育學(xué)會(huì)會(huì)長、紡織之光科技教育基金會(huì)副理事長倪陽生，重點(diǎn)對(duì)紡織之光教育獎(jiǎng)勵(lì)工作的相關(guān)問題進(jìn)行解答。
《中國紡織》：“紡織之光”教育獎(jiǎng)經(jīng)歷了怎樣的成長與變革？
倪陽生：自2008年開始，啟動(dòng)了7所學(xué)校的學(xué)生獎(jiǎng)和教師獎(jiǎng)評(píng)選，2009年增加了教學(xué)成果的評(píng)審，教學(xué)成果的評(píng)選影響面更廣。紡織教育教學(xué)成果獎(jiǎng)每年評(píng)審，采取不同層次院校間隔評(píng)審的方法，即一次為本科院校，下一次為職業(yè)院校，包括高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。繼2010年增加到8所院校之后，2012年又增加了3所院校，分別是在四川大學(xué)、江南大學(xué)和清華大學(xué)進(jìn)行的學(xué)生獎(jiǎng)評(píng)審工作。
在教育獎(jiǎng)方面，我們的工作力度重點(diǎn)放在教學(xué)成果和教學(xué)改革上。配合教學(xué)成果的評(píng)審工作，做教學(xué)改革的立項(xiàng)。從2010年開始，教學(xué)改革立項(xiàng)等基礎(chǔ)工作逐步開展。但教學(xué)改革從立項(xiàng)到真正取得成果需要5-6年的時(shí)間，是一個(gè)長期的過程。教育獎(jiǎng)勵(lì)工作一直都是圍繞教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量展開，最終受益的將是用人單位。同時(shí)，我們也要在教育獎(jiǎng)勵(lì)工作的過程中，使每個(gè)捐資人的錢都用在實(shí)處。
《中國紡織》：在大專院校的眾多獎(jiǎng)勵(lì)中，“紡織之光”扮演著怎樣的角色？
倪陽生：這些年，紡織行業(yè)快速發(fā)展，人才是最關(guān)鍵的因素，人才的素質(zhì)能否適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，也成為行業(yè)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)成果、獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選對(duì)尊重知識(shí)、尊重教師、尊重創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教育工作者的積極性，加快高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。各參評(píng)院校都非常重視“紡織之光”教育獎(jiǎng)。以教學(xué)成果為例，雖然“紡織之光”獎(jiǎng)勵(lì)不是政府獎(jiǎng)勵(lì)，但在東華大學(xué)等高校，都看做省部級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在紡織院校中對(duì)“紡織之光”都是比較認(rèn)可的。在獎(jiǎng)教金和獎(jiǎng)學(xué)金方面，在原有的8所部屬院校中，也同樣把“紡織之光”等同于政府獎(jiǎng)。
《中國紡織》：“紡織之光”教育教學(xué)成果獎(jiǎng)在評(píng)審過程中有什么特色？
倪陽生：教學(xué)成果獎(jiǎng)是鼓勵(lì)教師，特別是鼓勵(lì)一線的教師，投身教學(xué)改革的工作，并且把各學(xué)校一些好的做法進(jìn)行總結(jié)，以成果的形式來表現(xiàn)。評(píng)審工作以網(wǎng)評(píng)打分為主要評(píng)分手段，在網(wǎng)評(píng)的過程中，請(qǐng)到全國各地300多名專家，每個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)過50～60人來打分。并且，對(duì)自己所在院校的項(xiàng)目采取回避。對(duì)于第一完成人是一線教師的項(xiàng)目，就能夠得到3分的加分。這明顯區(qū)別于其他更加傾向院士或校長掛帥的評(píng)審工作，這充分體現(xiàn)我們鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行教學(xué)改革的工作重點(diǎn)。
《中國紡織》：在2013年的教育獎(jiǎng)走訪中，學(xué)生獎(jiǎng)和教師獎(jiǎng)的走訪重點(diǎn)是什么？
倪陽生：2013年紡織之光學(xué)生獎(jiǎng)擴(kuò)大了評(píng)審范圍，從原來的8所院校擴(kuò)到11所院校，新增的3所院校為清華大學(xué)、江南大學(xué)和四川大學(xué)，四川大學(xué)今年有1名學(xué)生獲得了學(xué)生特別獎(jiǎng)，在加入行業(yè)大家庭的第一年就取得了這樣的成績(jī)，所以學(xué)生獎(jiǎng)的走訪重點(diǎn)放在四川大學(xué)的學(xué)生獲獎(jiǎng)代表。另外，2013年的訪談工作，還將重點(diǎn)對(duì)其他兩個(gè)獲得特別獎(jiǎng)的浙江理工大學(xué)和東華大學(xué)的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行采訪。
今年將對(duì)中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織之光教師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行重點(diǎn)走訪，獲獎(jiǎng)教師都具有敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表的品質(zhì)，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、積極參與教育改革，努力從事教學(xué)建設(shè)和科學(xué)研究，在各自崗位取得顯著成績(jī)。東華大學(xué)陳南梁同志獲得2012年度紡織之光教師特別獎(jiǎng)，今年將作為重點(diǎn)宣傳，同時(shí)我們也將重點(diǎn)走訪北京服裝學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)的獲獎(jiǎng)教師對(duì)其在紡織教學(xué)和科研中做出突出貢獻(xiàn)進(jìn)行采訪，以推動(dòng)紡織行業(yè)高等教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。
《中國紡織》：教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的重點(diǎn)走訪方向是什么？
倪陽生：在教學(xué)成果方面，2012年中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)紡織教育教學(xué)成果經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審委員會(huì)審定，聯(lián)合會(huì)批準(zhǔn)，授獎(jiǎng)項(xiàng)目共82項(xiàng)，其中：教學(xué)成果一等獎(jiǎng)12項(xiàng)；教學(xué)成果二等獎(jiǎng)23項(xiàng)；教學(xué)成果三等獎(jiǎng)47項(xiàng)。獲獎(jiǎng)項(xiàng)目涵蓋面比較廣，也已經(jīng)匯編成冊(cè)，12個(gè)一等獎(jiǎng)共10所學(xué)校，今年將重點(diǎn)對(duì)其中的6所獲獎(jiǎng)院校進(jìn)行采訪。重點(diǎn)走訪的院校集中在南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)、成都紡織高等專科學(xué)校、鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山東科技職業(yè)學(xué)院。
《中國紡織》：今年啟動(dòng)了對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的追蹤工作，這項(xiàng)工作的目的以及預(yù)期達(dá)到的效果有哪些？
在全國開展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是黨和國家實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措，也是對(duì)我國教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過多年艱苦實(shí)踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們?cè)诮虝?、教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展和成就，具有新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。
我國現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達(dá)國家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進(jìn)我國教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)與路徑選擇。著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問題，切實(shí)把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進(jìn)校企合作，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊各級(jí)各類教育的“短板”，推動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2014年，國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國家獎(jiǎng)的名義擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)各類教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵(lì)廣大教師長期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實(shí)踐中存在的問題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，共同提高教育質(zhì)量。
怎么評(píng)？公平公正基礎(chǔ)上突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性
評(píng)審是國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評(píng)審的公開、公平、公正，教育部在《關(guān)于開展2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》中，對(duì)評(píng)審原則、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審方式、評(píng)審組織、異議處理等做出明確要求，評(píng)審要經(jīng)過網(wǎng)上初評(píng)和會(huì)議終審階段，強(qiáng)調(diào)專家評(píng)審，加大公示力度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。
在評(píng)審過程中，基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)嚴(yán)格實(shí)行“管評(píng)分離”，評(píng)審工作委托中國教育學(xué)會(huì)具體實(shí)施。中國教育學(xué)會(huì)架構(gòu)了評(píng)審專家委員會(huì)、網(wǎng)評(píng)專家?guī)?、?huì)評(píng)專家組三級(jí)評(píng)審組織，在專家遴選過程中，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實(shí)踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評(píng)專家?guī)欤瑥闹须S機(jī)抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)審，成員覆蓋29個(gè)省份。會(huì)評(píng)階段，會(huì)評(píng)專家組成員100人，覆蓋23個(gè)省份。
職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，著重考察申報(bào)項(xiàng)目是否針對(duì)目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評(píng)審流程嚴(yán)格按照有關(guān)要求開展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評(píng)審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。
高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)長期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。
2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析
2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個(gè)層面的具體獲獎(jiǎng)情況是：基礎(chǔ)教育類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)48項(xiàng)，二等獎(jiǎng)367項(xiàng);職教類特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng);高教類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。
國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審政策的變化
從7屆教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的目的來看（表1），1997年以后的獎(jiǎng)勵(lì)目的盡管沒有明顯變化，但仔細(xì)分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位?！?005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”和“更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要”。2009年則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。
表1 教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審目的分析
年份 目的
1994 獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人，鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。
2001 調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
聚焦改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題
2014年評(píng)選出的國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其中，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)5項(xiàng)成果被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，教育部批準(zhǔn)，148項(xiàng)成果被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1167項(xiàng)成果被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?？v觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)成果有這樣幾個(gè)特征：一是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)問題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅(jiān)持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如德育問題、評(píng)價(jià)問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。
（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。如針對(duì)重技能輕素養(yǎng)問題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對(duì)打通技術(shù)技能人才成長培養(yǎng)通道進(jìn)行了有益探索。
（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)特等獎(jiǎng)成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)展的新要求，成為獲獎(jiǎng)成果的顯著特征。
獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和數(shù)量均有大幅增加
1994年國務(wù)院的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，對(duì)申報(bào)成果提出了3個(gè)條件：第一國內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn);第三，在全國產(chǎn)生一定影響。1997年以后對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分等提出了具體標(biāo)準(zhǔn)：特等獎(jiǎng)要“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻(xiàn)”，一等獎(jiǎng)要“達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎(jiǎng)要“達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平”。2014年各獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是：特等獎(jiǎng)應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響”;一等獎(jiǎng)要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎(jiǎng)要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)成果應(yīng)不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)，二等獎(jiǎng)不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)。從各年度教學(xué)成果獎(jiǎng)分等評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來看，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格和具體的形勢(shì)下，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎(jiǎng)成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級(jí)各類學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革實(shí)踐，針對(duì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實(shí)處，取得了越來越多的成果。
能源電力類成果獲獎(jiǎng)情況
北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是北京市人民政府在教育領(lǐng)域設(shè)立的兩項(xiàng)最高獎(jiǎng)之一，每4年評(píng)審1次，歷來受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。2012年底，北京市開展了第七屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審，恰逢各高校貫徹落實(shí)國家和北京市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》戰(zhàn)略部署，在高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中正取得新突破、凝聚新力量的關(guān)鍵時(shí)期，一大批優(yōu)秀成果脫穎而出、備受矚目。作為評(píng)審的組織單位，北京市教育委員會(huì)高度重視，出臺(tái)了《北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《2012年北京市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施細(xì)則》等規(guī)范性文件，并邀請(qǐng)了近100名高等教育資深專家組成評(píng)審委員會(huì)，按照“公平、公正、公開”的原則，嚴(yán)格履行評(píng)審組評(píng)議、專家委員會(huì)審議、特等獎(jiǎng)答辯、評(píng)審委員會(huì)審定等程序，最終從1，187項(xiàng)北京地區(qū)高校自主申報(bào)的項(xiàng)目中，評(píng)選出663項(xiàng)北京市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，其等獎(jiǎng)8項(xiàng)、一等獎(jiǎng)274項(xiàng)、二等獎(jiǎng)381項(xiàng)。
2012年北京高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，集中體現(xiàn)了近年來北京高等教育在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)體系完善方面的突出成績(jī)，凝聚著千萬北京高教人的智慧和汗水，傳遞著北京高等教育穩(wěn)重扎實(shí)、銳意進(jìn)取的理念和精神。縱覽全貌，2012年北京高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
全面覆蓋 厚積薄發(fā)
663項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果實(shí)現(xiàn)了對(duì)北京高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的全覆蓋。從教育類型來看，本科教育和研究生教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育均有代表性改革項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例分別占84.2%、7.5%、8.3%。從學(xué)科專業(yè)分布來看，獲獎(jiǎng)成果涵蓋了幾乎全部高等教育的學(xué)科專業(yè)，其中工學(xué)類占比最高，達(dá)到24.1%，文學(xué)、藝術(shù)、管理、教育等類別專業(yè)占比均超過了5%。從人才培養(yǎng)類型上看，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目既包括以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖型創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)的項(xiàng)目，也涉及以培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的復(fù)合型優(yōu)秀人才為主要目標(biāo)的項(xiàng)目，同時(shí)兼顧了以培養(yǎng)具有較好操作技能的應(yīng)用型建設(shè)人才為主要目標(biāo)的項(xiàng)目。作為以高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新為導(dǎo)向的成果評(píng)審，本屆成果獎(jiǎng)包括7大類改革項(xiàng)目：突出大規(guī)模、多樣化、分類指導(dǎo)的綜合性人才培養(yǎng)改革；實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多專業(yè)、大平臺(tái)的集群式教學(xué)創(chuàng)新；貫通“招生——培養(yǎng)——就業(yè)升學(xué)”整個(gè)育人體系的教學(xué)模式改革；踐行探究式、實(shí)踐性、個(gè)性化教學(xué)方法的改革；實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)聯(lián)合的“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制改革；探索集約化、網(wǎng)絡(luò)化、高科技、廣資源的教學(xué)管理和評(píng)估體系建設(shè)；著眼于國際化、開放式的辦學(xué)模式探索。從成果項(xiàng)目發(fā)展建設(shè)周期上看，本屆教學(xué)成果獎(jiǎng)集中展現(xiàn)了近年來北京高等教育的發(fā)展建設(shè)情況，成果成長期平均年限達(dá)到6年，73%的成果成長起始于2005年～2009年，同時(shí)一批可持續(xù)發(fā)展長達(dá)三五十年的經(jīng)典教學(xué)成果也歷久彌新，如“北京大學(xué)中文系實(shí)習(xí)實(shí)踐教育”項(xiàng)目已歷時(shí)53年。這些成果的建設(shè)遵循教育教學(xué)發(fā)展基本規(guī)律，經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)和凝練，可謂水到渠成、厚積薄發(fā)。
以人為本 關(guān)注師生
學(xué)生和教師是高校教學(xué)工作開展的主體，本屆成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目深入體現(xiàn)了“以人為本”的理念，在更好服務(wù)學(xué)生、發(fā)揮教師作用方面取得了新進(jìn)展，形成了人才培養(yǎng)的合力。相當(dāng)多的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目在改革中突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的選擇，積極尋求和應(yīng)對(duì)學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如北方工業(yè)大學(xué)秉承因材施教的宗旨，通過“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，很好地滿足了學(xué)生的多樣化需求，使“教”與“學(xué)”的互動(dòng)效果明顯提升。教師在教學(xué)中的首要執(zhí)行者地位也得到進(jìn)一步凸顯，很多獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的第一完成人是教齡長、科研能力強(qiáng)、正在或曾經(jīng)長期工作在教學(xué)第一線的教授，他們既是教學(xué)執(zhí)行人，也是科研帶頭人，更是聚集了一批優(yōu)秀教師和管理人員、率領(lǐng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)開展改革創(chuàng)新的領(lǐng)路人，如清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，獲得了廣泛的贊譽(yù)，在國際學(xué)科評(píng)估中被譽(yù)為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”，而這些成績(jī)的取得，離不開“圖靈獎(jiǎng)”得主姚期智老師及其優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的默默耕耘和無私奉獻(xiàn)。
突出教學(xué) 彰顯特色
本屆成果獎(jiǎng)的評(píng)審進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在高校發(fā)展中的核心地位，一大批專業(yè)、課程、教材等教學(xué)基本要素的建設(shè)成果涌現(xiàn)出來。專業(yè)是高等教育發(fā)展的基石，在專業(yè)建設(shè)方面，北京高校進(jìn)一步突出專業(yè)特色，努力形成尖端優(yōu)勢(shì)，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)提出“科教一體、產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的思路，大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)；北京服裝學(xué)院則針對(duì)新時(shí)期服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行深入研究，取得顯著成效。在課程和教材建設(shè)方面，北京高校精益求精，于精品中求經(jīng)典，有121項(xiàng)相關(guān)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，占總獲獎(jiǎng)項(xiàng)目數(shù)的18.3%。例如，北京工業(yè)大學(xué)礪劍十年，創(chuàng)建了精品激光課程體系；中國地質(zhì)大學(xué)（北京）依托自身優(yōu)勢(shì)建起了礦物巖石課程群，實(shí)現(xiàn)了對(duì)多專業(yè)發(fā)展建設(shè)的支撐。同時(shí)，15項(xiàng)被廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀教材獲得了成果獎(jiǎng)，涉及理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)專業(yè)門類。這些成果的取得，使得北京高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)，專業(yè)、課程、教材等教學(xué)要素固本培元，以此為前提開展的綜合性改革創(chuàng)新便不是無本之木、無源之水。
整合資源 協(xié)同創(chuàng)新
本屆成果獎(jiǎng)的評(píng)審結(jié)果透視出加強(qiáng)資源整合、提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率，是高等教育質(zhì)量提升的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。第一，校內(nèi)資源的整合是基礎(chǔ)。多個(gè)院系、專業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)改革已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。實(shí)踐證明，學(xué)科專業(yè)間的交叉融合，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，北京航空航天大學(xué)開展的“具有國際競(jìng)爭(zhēng)力人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和國際通用工程師學(xué)歷教育的研究與實(shí)踐”雖然是以該校中法工程師學(xué)院為牽頭單位，但實(shí)際上是舉全校之力，涉及理學(xué)、工學(xué)多個(gè)專業(yè)，聯(lián)合開展的一項(xiàng)融合通識(shí)教育與專業(yè)工程教育的新探索。第二，高校之間的交流合作越來越緊密。北京地區(qū)高校之間自主開展合作，尋求共性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于優(yōu)勢(shì)集中、避免資源浪費(fèi)，如北京信息科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京化工大學(xué)等高校共同開展的“北京高校聯(lián)合構(gòu)建平臺(tái)全面提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力”項(xiàng)目取得了顯著成效。在京高校與京外高校的聯(lián)系也日趨頻繁，高校間交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、共謀發(fā)展，如北京理工大學(xué)與哈爾濱工程大學(xué)緊密合作，開展了理工科大學(xué)通識(shí)選修課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐。第三，高校與社會(huì)在資源共享上也更加全面深入。高校積極向校外擴(kuò)展，與企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)合組建人才培養(yǎng)基地，共享實(shí)踐資源，為不同專業(yè)、年級(jí)和培養(yǎng)類型的學(xué)生提供多種實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)改革，鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高了學(xué)生溝通、合作、自治的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。例如，北京化工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院等高校與科研院所深入合作，開展了本科人才培養(yǎng)北京模式理論與實(shí)踐的探索；北京石油化工學(xué)院與中國石化集團(tuán)北京燕山石油化工有限公司長期開展合作，在共同開展實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中取得的成果很有借鑒意義。
完善管理 加強(qiáng)監(jiān)控
教學(xué)管理與服務(wù)體系的完善對(duì)于高等教育質(zhì)量的提升具有重要作用，本屆成果獎(jiǎng)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，很多在教務(wù)彈性管理、網(wǎng)絡(luò)化辦公、信息開放共享等方面的改革創(chuàng)新項(xiàng)目獲得認(rèn)可。例如，清華大學(xué)明確提出創(chuàng)建“本——碩——博”一體化的教務(wù)運(yùn)行機(jī)制，努力提升教學(xué)管理效率，通過建立統(tǒng)計(jì)分析與決策支持系統(tǒng)，增強(qiáng)教學(xué)管理的精確化，將服務(wù)細(xì)化到學(xué)生培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，各高校對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)控也不遺余力，在相關(guān)體系建設(shè)中進(jìn)行了大量探索。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了財(cái)經(jīng)類高?！耙惑w三全五維”的本科教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制建設(shè)；中國人民大學(xué)推進(jìn)了研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制的完善；北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職質(zhì)量管理與保障體系建設(shè)方面進(jìn)行了探索；中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校共同開展了成人高等繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)。
需求導(dǎo)向 服務(wù)社會(huì)
高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而培養(yǎng)出來的人才是否合格，需要社會(huì)來檢驗(yàn)。北京高等教育長期堅(jiān)持需求導(dǎo)向，人才培養(yǎng)以社會(huì)服務(wù)為宗旨，在本屆成果獎(jiǎng)評(píng)審中也有集中的體現(xiàn)。第一，積極為國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)需求的領(lǐng)軍人物。例如，北京交通大學(xué)依托自身優(yōu)勢(shì)，緊密追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在軌道交通行業(yè)人才培養(yǎng)方面作出了重大貢獻(xiàn)；首都醫(yī)科大學(xué)強(qiáng)力整合臨床學(xué)科，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)了優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)；北京科技大學(xué)在材料專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面狠下功夫，為材料科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)提供助力。第二，緊密圍繞北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)能夠?yàn)槭锥冀?jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。例如首都師范大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)分別開展了“面向首都，凸顯創(chuàng)意——跨學(xué)科背景下文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索”和“立足京城，服務(wù)首都，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的公共管理人才”項(xiàng)目建設(shè)，努力接好地氣，服務(wù)北京；北京電子科技職業(yè)學(xué)院更是以服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)同，努力培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才。第三，服務(wù)北京的社會(huì)建設(shè)，力爭(zhēng)將高等教育的建設(shè)成果送到千家萬戶。例如，北京市東城區(qū)職工業(yè)余大學(xué)、西城區(qū)經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)、石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)等共同開展了“立足首都、服務(wù)社區(qū)，辦百姓身邊大學(xué)——北京地區(qū)性獨(dú)立設(shè)置成人高校辦學(xué)模式創(chuàng)新”項(xiàng)目，力爭(zhēng)使高等教育更加貼近社會(huì)，能夠造福萬家。
面向世界 交流合作
加強(qiáng)國際交流合作，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然，而北京作為全國的對(duì)外交流中心，在高等教育國際化方面具有重要優(yōu)勢(shì)，國際合作的廣度和深度也在不斷提高，這一特點(diǎn)在本屆成果獎(jiǎng)評(píng)審中也非常明顯。大多數(shù)獲獎(jiǎng)成果都在不同程度上參與了國際交流與合作，各高校正在穩(wěn)步建立起系統(tǒng)化、規(guī)范化的國際化辦學(xué)體系。例如，中國人民大學(xué)開辦“國際小學(xué)期”，集中建設(shè)了中國研究系列、學(xué)科前沿及學(xué)科通識(shí)系列、語言培訓(xùn)系列三大系列課程群，每年有3，000名左右本校本、碩、博學(xué)生與來自全球近40個(gè)國家和地區(qū)的300名左右國際學(xué)生同堂上課，授課教師中80%以上為海外教師。這樣的舉措不但拓展了學(xué)生的國際視野，提升了學(xué)生的國際交流能力，而且對(duì)提高北京高等教育國際知名度和競(jìng)爭(zhēng)力大有裨益。越來越多的學(xué)校通過開展海外研修、交換學(xué)習(xí)、參與國際會(huì)議與競(jìng)賽等交流合作項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生和教師“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的雙向流動(dòng)，鍛煉師生跨文化交流能力和專業(yè)知識(shí)技能，提高人才的國際競(jìng)爭(zhēng)力。例如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)堅(jiān)持國際化辦學(xué)特色，構(gòu)建起“本土國際化”人才培養(yǎng)支撐體系，引入國際化專業(yè)課程教材體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、短期學(xué)習(xí)和文化交流、語言環(huán)境和校園活動(dòng)，推動(dòng)第一、二、三課堂的聯(lián)動(dòng)，取得了較好效果。
他從教24年來，懷揣夢(mèng)想，砥礪前行；師德高尚，為人師表；立德樹人，愛崗敬業(yè)；扎根一線，潛心研究；用心育人，無私奉獻(xiàn)；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)績(jī)顯著。始終堅(jiān)持用一顆平常心去做自己喜歡的事，努力成為學(xué)生成長中的貴人，堅(jiān)守夢(mèng)想，積極進(jìn)取，在平凡的教師工作崗位上，譜寫出不平凡的教學(xué)人生。
他長期致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、改革與實(shí)踐，帶領(lǐng)廣大一線教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，幫助廣大一線教師實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越，不僅為基礎(chǔ)教育輸送了一大批優(yōu)秀的師范生，而且也為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一大批卓越教師，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)也取得了顯著業(yè)績(jī)。2014年獲得福建省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2017年獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2018年獲得省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2018年榮獲基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了我校國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)零的突破，2019年他榮獲首屆“最美教師”“最美勞動(dòng)者”榮譽(yù)稱號(hào)。他的教學(xué)改革與研究成果曾應(yīng)邀在全國25個(gè)省市自治區(qū)和首屆華人數(shù)學(xué)教育大會(huì)進(jìn)行展示與交流，在國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育界具有廣泛影響。
1972年，他出生于一個(gè)偏遠(yuǎn)山村，1992年7月他考上華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，1996年8月他為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)夢(mèng)想，就選擇從事普師專業(yè)的教學(xué)工作，擔(dān)任普師96級(jí)6班的班主任，開始培養(yǎng)第一屆中師學(xué)歷的小學(xué)教師，他用心教學(xué)、潛心育人，大膽創(chuàng)新班級(jí)管理模式，在實(shí)踐中探索“楊輝三角”目標(biāo)管理模式，取得優(yōu)異成效，1998年被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”，所帶班級(jí)也被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。
一個(gè)大學(xué)教師引領(lǐng)一批小學(xué)教師成長，并不罕見，但是，一個(gè)大學(xué)教師與一批小學(xué)教師協(xié)同發(fā)展，帶領(lǐng)全國范圍內(nèi)的廣大一線教師共同成長，他既能給大學(xué)生上課，也能給小學(xué)生上課，既能上大學(xué)的理論課，也能上小學(xué)的數(shù)學(xué)課，既能做大學(xué)教師，也能做小學(xué)校長，既培養(yǎng)了在校大學(xué)生，也培養(yǎng)了在職教師，真正成長為高校的“雙師型”教師，這在國內(nèi)并不多見，他還能像小學(xué)數(shù)學(xué)名師一樣活躍在全國各地小學(xué)數(shù)學(xué)的舞臺(tái)上，我國著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生給予很高的評(píng)價(jià)。
