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【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0161－01
一 我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，我國職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了歷史性的突破，站到了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)入了一個(gè)新階段，當(dāng)前是我國職業(yè)教育歷史上發(fā)展最好的時(shí)期。經(jīng)過近五年的發(fā)展，各級政府不斷改善中國的職業(yè)教育體系，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前，中等職業(yè)教育和高等教育招生規(guī)模大致相同。為了使職業(yè)教育辦得更好，必須要提高職業(yè)教育質(zhì)量，而建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二 下大力氣提高“雙師型”教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力
經(jīng)過全校師生的艱苦奮斗、辛勤工作，2014年我校正式通過全國首批發(fā)展改革示范校驗(yàn)收，并在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面積累一些經(jīng)驗(yàn)，下面就對此進(jìn)行簡單概述，以期對同仁有所啟示。
1．建立和完善一系列教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度
從2009年起，我院經(jīng)過研究出臺了一系列教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升計(jì)劃，如《新進(jìn)教師一對一幫扶計(jì)劃》《教師業(yè)務(wù)考核管理辦法》等；為鼓勵(lì)教師進(jìn)修高學(xué)歷，對取得在職碩士的研究生，學(xué)費(fèi)全部由學(xué)校財(cái)政支付。每年借寒暑假時(shí)間，安排青年教師與骨干教師進(jìn)行省級或國家級培訓(xùn)；由科研處組織送教師到高校進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，邀請專家到學(xué)校舉辦教育專題講座，同時(shí)安排教師深入到企業(yè)、社會參與一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識能力結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)。
2．激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，突出教師的內(nèi)在價(jià)值
建立有效的激勵(lì)機(jī)制：（1）薪酬激勵(lì)。人們的生活必須有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，他們也有生理需求、安全需求、生存需求和自我發(fā)展的需求，這都是物質(zhì)需求，因此物質(zhì)利益的激勵(lì)是最直接的激勵(lì)形式。所以，學(xué)校要善于利用工資、獎(jiǎng)金、福利、住房等獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)教師，從而調(diào)動(dòng)教職工的積極性。（2）表彰激勵(lì)。學(xué)校要經(jīng)常開展優(yōu)秀黨員、先進(jìn)教育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教研組、教學(xué)能手等評比活動(dòng)，打造名師工程，滿足其自尊和需求，從而達(dá)到激勵(lì)之目的。（3）制度激勵(lì)。教育主管部門和學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，教師要對自己的思想和行為對照檢查，做出積極肯定或否定、繼續(xù)或制止的約束行為，從而有效地調(diào)動(dòng)教職工的積極性。（4）目標(biāo)激勵(lì)。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，組織者應(yīng)以合理的方式設(shè)置長期或短期的工作目標(biāo)，以激勵(lì)教職工的工作積極性，強(qiáng)化他們的工作責(zé)任感。（5）理想激勵(lì)。一個(gè)人的世界觀、理想境界對其工作熱情和積極性具有極大影響。學(xué)校應(yīng)將理想教育當(dāng)作激勵(lì)的重要手段，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在事業(yè)上有所建樹，爭做骨干教師，努力成為教育教學(xué)中的精英人物，以滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)教師積極性的目標(biāo)。（6）情感激勵(lì)。情感激勵(lì)是通過建立在人與人之間的關(guān)心、愛護(hù)、幫助、理解、尊重上，應(yīng)使其處處感到重視和尊重，從而在內(nèi)心世界自覺地產(chǎn)生工作熱情，最大限度地發(fā)揮潛能的一種激勵(lì)方式。教師的素質(zhì)和文化層次較高，對于尊重的需求、關(guān)心的需求比物質(zhì)需求更為強(qiáng)烈，發(fā)揮情感激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情。
3．在“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)本校職業(yè)院校文化
利用“校本”的優(yōu)勢，充分利用自身資源，注重專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師交叉教學(xué)，相互學(xué)習(xí)；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐；通過生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，苦練動(dòng)手操作能力與技能水平。這需要學(xué)校及時(shí)與外界溝通信息，了解行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新要求、新技術(shù)、新工藝，從而運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
4．注重技能大賽的工作開展
職業(yè)學(xué)校應(yīng)特別重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，而學(xué)生技能水平高低的檢測，需要由技能大賽來檢驗(yàn)。每年職業(yè)院校主管部門都應(yīng)舉行職業(yè)技能大賽，而好成績的取得，必須有技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍來支撐。為了促進(jìn)學(xué)校技能大賽工作的開展，我校專門出臺了《技能大賽學(xué)生管理辦法》《技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，其中最高獎(jiǎng)項(xiàng)可獎(jiǎng)勵(lì)一萬元，這大大提高了教師工作熱情，另外，凡指導(dǎo)學(xué)生取得技能大賽省級一等獎(jiǎng)的教師，在職稱晉升時(shí)給予支持，這一系列措施激發(fā)了教師提高自己技術(shù)水平的內(nèi)在需求。
一、雙師型教師，“文武雙全”
職業(yè)教育有它的獨(dú)特性，作為雙師型教師，也必須具備超人的素質(zhì)，要允文允武，不僅必須具備教師登臺授課、解惑答疑、巧于溝通、滔滔雄辯的能力，尤其是要有豐富的現(xiàn)代新型知識和實(shí)踐能力，要“上的課堂下的車間”，“既是老師又是師傅”，建設(shè)這種特殊能力的教師隊(duì)伍，打造品牌專業(yè)，搞活教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，更快更好地發(fā)展職業(yè)教育。
二、理清“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路
研究雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律，依據(jù)原則，按照合理路徑，制訂計(jì)劃；認(rèn)清現(xiàn)狀，建立管理機(jī)制，設(shè)定評價(jià)辦法，規(guī)定激勵(lì)措施，以長線專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)師資培養(yǎng)為主要，以職業(yè)道德和教師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)年富力強(qiáng)的雙師型教師為先頭，力求滿足師資需要，不遺余力，全力推行。
三、全面提高“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)
我們要求“雙師型”教師思想政治素質(zhì)為先，業(yè)務(wù)水平緊隨其后，理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，學(xué)用雙行，愛生如子，以生為友，德才兼?zhèn)?；不斷通過講座、進(jìn)修來提升“雙師型”教師的教育教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。實(shí)施“星級教師”獎(jiǎng)勵(lì)辦法，開展學(xué)校之間的交流活動(dòng)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法。
四、“雙師型”教師必備的三種能力
前面所論，德才兼?zhèn)涫恰半p師型”教師的起碼條件，我們要求“雙師型”教師要具備以下三種能力：
1.組織管理能力
“雙師型”教師要深諳企業(yè)運(yùn)行規(guī)律，懂得經(jīng)營之道，能夠做到在企業(yè)任職就有企業(yè)家的水平和魄力，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，具備實(shí)踐能力。
2.協(xié)調(diào)交往能力
“雙師型”教師要懂得市場規(guī)律，有鮮明的市場論，有質(zhì)量第一的觀念，能夠遵循價(jià)值規(guī)律，面對市場，能夠游刃有余；面對客戶，可以穩(wěn)操勝券。
3.具備創(chuàng)新能力
沒有創(chuàng)新，就有可能隨時(shí)被市場吞沒；沒有創(chuàng)新，就不能知機(jī)識變、運(yùn)籌帷幄、知人善任，只有不斷提高自己，接受新信息，才能在社會的大潮中浪遏飛舟，不斷進(jìn)取。
綜上所述，我們要制定措施，采取多種形式，使“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處，為學(xué)校的發(fā)展、為社會的進(jìn)步傾注身心、竭盡微忱、盡職盡責(zé)。
一、問題的提出
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。如何向社會輸送合格的勞動(dòng)者，保障勞動(dòng)者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，人們逐漸認(rèn)識到：經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍已是中等職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
二、“雙師型”教師的含義和特殊要求
“雙師型”教師是對職業(yè)學(xué)校非文化課教師的素質(zhì)要求。職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學(xué)科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師（非文化課教師）而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認(rèn)識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)的技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”。既要求具備教育家的素質(zhì)，又要求具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點(diǎn)都從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點(diǎn)如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點(diǎn)如“多素質(zhì)”又過于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中，能夠把專業(yè)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。他們應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗(yàn)，有能夠勝任專業(yè)理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的能力。
三、中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思路
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對“雙師型”教師隊(duì)伍的認(rèn)識
作為中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能認(rèn)為“雙師型”教師是可有可無、無關(guān)緊要的。要把“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)真正提上議事日程，各校可從自身的實(shí)際需要出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)著眼，研究、制定出符合本學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。
教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，“雙師型” 教師隊(duì)伍的建設(shè)最后是要落實(shí)到每一位教師身上的。要通過宣傳，組織教師學(xué)習(xí)，外出參觀等形式，使教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不斷增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識，強(qiáng)化自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，自覺將社會發(fā)展對教師發(fā)展的要求及外在影響因素轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的發(fā)展需要。
（二）打造高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
1.加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)
一個(gè)高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人可以帶出一個(gè)教學(xué)和科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師群體。學(xué)校要公開、公平、公正地挑選一批既具有高層次理論又具有高級實(shí)際操作能力的人才為學(xué)科帶頭人，并加強(qiáng)其培養(yǎng)力度。
2.強(qiáng)化共同愿景，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力
團(tuán)隊(duì)共同愿景是團(tuán)隊(duì)成員在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)工作的內(nèi)容及努力方向。團(tuán)隊(duì)成員有了共同愿景，就有了向心力，團(tuán)隊(duì)成員工作的積極性就會提高。所以，團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃愿景時(shí)必須把團(tuán)隊(duì)共同愿景與成員個(gè)人愿景相結(jié)合，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步，共享榮譽(yù)。
3.建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍
構(gòu)造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，對中職學(xué)?！半p師型”教師的成長具有積極作用。首先要建立平等民主的對話模式，鼓勵(lì)管理者和教師之間平等對話，使教師能夠有效表達(dá)和順暢反饋信息。其次培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)隊(duì)意識。團(tuán)隊(duì)成員之間要互相尊重、坦誠相待，相互理解以便減少分歧，只有這樣才能提高團(tuán)隊(duì)工作效率。
（三）創(chuàng)造促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好政策環(huán)境
1.在人事管理和職稱評定等方面，國家應(yīng)從政策上盡快建立適合中等職業(yè)學(xué)校教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師的實(shí)際操作能力和專業(yè)技術(shù)能力提高到和學(xué)歷與理論水平并重的地位，甚至更高的地位，并將此作為中職院校教師所必須具備的硬件條件，從而激發(fā)教師提高技術(shù)水平的積極性。
2.要以寬松優(yōu)惠的政策引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校面向社會認(rèn)定教師資格，拓寬教師來源渠道，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來學(xué)校做兼職教師，引入競爭機(jī)制，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教。通過他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張必清 提高職教教師培訓(xùn)績效的新思路 《職業(yè)教育研究》2005.4
[2]孟慶國 論高技能人才師資培養(yǎng) 《職業(yè)技術(shù)教育》2004.11
學(xué)校的辦學(xué)主體是教師,高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育,高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外,更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。因此,建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的雙師型高職教育師資隊(duì)伍,是提高辦學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的職業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力的前提條件,是高職學(xué)院教育教學(xué)改革與發(fā)展的迫切需要,也是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。
一、“雙師型”教師的界定
2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》(教高[2008]5號)(以下簡稱《評估方案》),在修訂和完善了2004年評估試行方案的基礎(chǔ)上,給出了“雙師型”教師最新和權(quán)威的界定。
所謂雙師素質(zhì)教師是指既具有教師資格,又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員。
1.具有本專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者),并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
2.近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
3.近五年主持(或主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好。
顯然,教育部對“雙師型”教師的界定并不是簡單的“講師+工程師”的概念,更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從三個(gè)界定的條件和“近五年”的時(shí)間要求來分析,雙師素質(zhì)教師應(yīng)該理解為:具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),了解實(shí)際中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝,既能講授專業(yè)理論課,又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施和途徑
高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)院改革和建設(shè)的一件大事,切實(shí)抓緊、抓好、抓出成效來。要制定相關(guān)政策和措施,采取必要的激勵(lì)手段,建立起有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制,逐步建立起一支具有高等職業(yè)教育自身特色的師資隊(duì)伍。
1.加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
高職學(xué)院應(yīng)通過不斷完善教師培訓(xùn)制度,拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)(如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、出國研修等),加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教科研究、繼續(xù)教育,努力提高教師的理論素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力,使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),并不斷提高教育水平和執(zhí)教能力。
2.交流訪問,汲取新元素。
學(xué)校可選派教師作為“訪問工程師”,深入大中型企業(yè)或科研院所實(shí)踐鍛煉,跟蹤了解企業(yè)一線的最新技術(shù)、新工藝,參與技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。同時(shí),可有計(jì)劃組織教師到先進(jìn)發(fā)達(dá)的省市院校、行業(yè)企業(yè)或國外去參觀考察、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會議、專家論壇、專業(yè)協(xié)會或行業(yè)協(xié)會,進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和交流,從而在與業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)常流中,增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)。
3.培養(yǎng)技能,下企業(yè)實(shí)踐。
根據(jù)2008年《評估方案》規(guī)定:“雙師教師近5年中有2年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。”教師,尤其是基本上從學(xué)校到學(xué)校的年輕新教師,有計(jì)劃地下到企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉,參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)中去,掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能,了解生產(chǎn)一線對人才的知識和技能的要求,采集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料,把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂,讓他們更真切地感受實(shí)踐與教學(xué)的差距,為專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供可靠的信息,使教學(xué)有的放矢,培養(yǎng)出的畢業(yè)生與職業(yè)崗位達(dá)到零距離。
4.引進(jìn)和聘用,吸納社會精英。
高職教育需要復(fù)合型人才,我們要從相關(guān)的企事業(yè)單位,將這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會名家、高級技術(shù)人員、技師或能工巧匠“引進(jìn)來”,以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷,這也是職業(yè)院校師資隊(duì)伍“雙師化”的一種有效措施。一是招聘和引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,擴(kuò)大“雙師型”教師比例,發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高;二是吸納社會上的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授,這樣既可以增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍,開闊教師的視野,掌握行業(yè)和專業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)知識,了解最新的科技成果,又可以使學(xué)生接受到“雙師化”的教育。
5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,培養(yǎng)雙師素質(zhì)。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對教師進(jìn)行繼續(xù)教育,提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院(所)的聯(lián)系,建立產(chǎn)學(xué)研基地。定期組織教師到基地學(xué)習(xí)、實(shí)踐,接受新的專業(yè)知識和信息,掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求,收集教學(xué)素材,豐富教學(xué)內(nèi)容。要通過校、企(所)合作,積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā),有條件的學(xué)校也可以利用本專業(yè)的技術(shù)力量,開展科技服務(wù)活動(dòng),促進(jìn)教師知識向能力轉(zhuǎn)化,推動(dòng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程。
6.確立激勵(lì)機(jī)制。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),呼喚政策的保證和支持。目前高職院校師資數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不盡合理,師生比例超出教育行政部門的規(guī)定,導(dǎo)致教師工作量過大,超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),無暇顧及實(shí)踐鍛煉。而教師的補(bǔ)充,又受到行政編制的限制。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定中,忽視高職師資的特點(diǎn),偏重于教師的科研能力,缺乏對教師實(shí)踐能力的要求,導(dǎo)致教師重科研輕實(shí)踐的傾向。一些地方對職業(yè)學(xué)校教師申報(bào)與本專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱設(shè)置了種種限制條件。所有這些都對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了不良的影響。長此下去,必將影響我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此,建議有關(guān)部門調(diào)整對高職院校人員編制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等有關(guān)政策,根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)模,核定教師編制。在教師職稱評定中,單獨(dú)建立評審標(biāo)準(zhǔn),把是否具備“雙師”素質(zhì)作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一,以促進(jìn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)制定相關(guān)的激勵(lì)措施,在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。
參考文獻(xiàn):
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[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0158-02
加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是職業(yè)院校發(fā)展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養(yǎng)，還需要具備技能素養(yǎng)與專業(yè)理論知識。目前，我國雙師型教師培訓(xùn)體系中還存在很多問題，所以加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)工作是非常重要的；其次還需要積極引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的共贏，這樣才能夠促進(jìn)我國職業(yè)教育的可持續(xù)性、健康發(fā)展。
一、雙師型教師的概念
雙師型教師是指既具備教育教學(xué)能力，又具備對應(yīng)的行業(yè)技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業(yè)的經(jīng)營情況、生產(chǎn)情況等，能夠把理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的理解和認(rèn)知。雙師型教師要在具備企業(yè)崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，使其成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才。
二、雙師型教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)
（一）專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育院校更加注重應(yīng)用性、操作性、技術(shù)專項(xiàng)性、職業(yè)崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)與理論知識，還要能夠充分了解相應(yīng)的科學(xué)知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)、技能、知識等，還要對與本專業(yè)相關(guān)的知識有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ?、不皖愋偷募夹g(shù)、技能、知識進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、融化、滲透等，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為主要教學(xué)理念。
（二）專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)
專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)包含了教育教學(xué)能力、科技開發(fā)能力、操作能力等。教育教學(xué)能力是指組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)與指導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)的能力，能夠把技術(shù)、技能、知識相互聯(lián)系起來，并且高效地傳遞給學(xué)生；科技開發(fā)能力是指不斷地推廣和開發(fā)高新技術(shù)與應(yīng)用理論研究，并且要充分把生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢發(fā)揮出來，解決實(shí)際工作中發(fā)生的技術(shù)問題，破解技術(shù)方面的難關(guān)，把理論成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際的生產(chǎn)力；操作能力是指要充分履行實(shí)際生產(chǎn)崗位中的實(shí)踐操作，掌握技術(shù)工作中的操作流程與內(nèi)容要求，能夠規(guī)范技術(shù)規(guī)范，正確運(yùn)用職業(yè)崗位的工具，掌握一定的設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠高效地維修設(shè)備、排除故障等。
（三）專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
雙師型教師要具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指除了要具備本專業(yè)相關(guān)的能力與知識之外，還要具備相應(yīng)的行為方式、思維方式、知覺能力、行業(yè)眼光、創(chuàng)新潛能、專業(yè)智能等，合理運(yùn)用高新技術(shù)，并要充分關(guān)注高新技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況；道德素質(zhì)是指要擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、社會公德、敬業(yè)精神、合作精神、組織紀(jì)律性等。
三、目前雙師型教師的現(xiàn)狀以及存在的問題
（一）雙師型教師的認(rèn)定
目前我國雙師型教師的認(rèn)定存在很多問題，不具備統(tǒng)一的觀點(diǎn)與制度。很多職業(yè)教育院校制定了雙師型教師的認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)，但是這些認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)出高等院校的發(fā)展需要和自身特色，并且在調(diào)查雙師型教師人數(shù)的時(shí)候，通常都是根據(jù)教師是否具有“雙證”來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統(tǒng)計(jì)方法較為便捷，但是卻無法真正統(tǒng)計(jì)、反映出教師是否具備真正的雙師型標(biāo)準(zhǔn)與資格，不能夠?qū)處煹膶?shí)踐技能、理論教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)實(shí)施檢查。
（二）教師隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)設(shè)定較為不合理
目前雙師型教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上設(shè)定較為不合理。雙師型教師的學(xué)歷要求較高，并且人員數(shù)量有一定的規(guī)定，但是很多教師的本科與研究生學(xué)歷都不是原始學(xué)歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實(shí)際操作能力與專業(yè)知識水平較低。產(chǎn)生此類問題的最大原因是：職業(yè)教育院校不具備長久的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，教師通常更加注重理論教學(xué)的任務(wù)；雙師型教師的考核制度與激勵(lì)制度較為不完善，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制；一些職業(yè)教育院校和企業(yè)之間不具備長久的合作關(guān)系；教師忽略了對學(xué)生職業(yè)道德的教學(xué)工作，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。
（三）教師無法在企業(yè)中得到相應(yīng)的鍛煉
雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，所以在雙師型教師培訓(xùn)工作中需要加強(qiáng)校企合作，讓教師能夠在企業(yè)中得到一定的鍛煉，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校都給予教師去企業(yè)參加培訓(xùn)的機(jī)會，以此來提升教師的實(shí)踐操作能力；但是較多的企業(yè)對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業(yè)真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業(yè)的核心信息、產(chǎn)品、技術(shù)都是保密的，教師根本不能得到相應(yīng)的鍛煉，無法提高理論知識與專業(yè)技能。
（四）雙師型教師的培訓(xùn)體系與機(jī)制不完善
首先，由于高等院校的不同專業(yè)科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業(yè)科目較多，很多院校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會對學(xué)生展開全方位的評估與分析，并且依據(jù)教師的自身特征來制定一定的培養(yǎng)計(jì)劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓(xùn)體系與機(jī)制較為不完善，無法把培訓(xùn)體系與機(jī)制的作用充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重降低了雙師型教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業(yè)的雙師型教師的考核、評價(jià)、培訓(xùn)、培養(yǎng)制度體系，很多教師在培訓(xùn)過程中只是學(xué)習(xí)一些理論知識，無法真正地投入到企業(yè)中。最后是教師參與培訓(xùn)工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實(shí)踐去進(jìn)修和培訓(xùn)。
四、加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的方法
（一）加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作
首先，要加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。由于高等職業(yè)教育的規(guī)模逐漸增長，此類型院校也能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技能型的人才。學(xué)校要設(shè)立雙師型教師的培訓(xùn)理念，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，加入一些實(shí)踐體系與融合知識體系，讓職業(yè)院校的教師能夠從知識本位向著實(shí)踐本位轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要接受專業(yè)理知識培訓(xùn)工作，還要掌握一定的專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。其次，要讓雙師型教師的繼續(xù)教育工作法制化與正規(guī)化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規(guī)，并且要嚴(yán)格執(zhí)行每一個(gè)條款。
（二）加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合
在雙師型教師培訓(xùn)建設(shè)過程中，要加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合，充分提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。目前我國很多職業(yè)院校的培訓(xùn)手段較為落后，無法跟上互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)展的腳步，所以學(xué)校要充分利用信息技術(shù)開發(fā)慕課、微課等，實(shí)施脫產(chǎn)和在職、線上和線下等多形式的培訓(xùn)工作。并且在信息技術(shù)和教師培訓(xùn)相互結(jié)合的過程中，要滿足教師的多樣化與個(gè)性化的需求，提高教師參與培訓(xùn)工作的積極性。
（三）制定培訓(xùn)的計(jì)劃
在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要制訂全面的培訓(xùn)計(jì)劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)定，包括培訓(xùn)預(yù)算、考評方式、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)等。其次，還要對每位教師實(shí)施歸類，結(jié)合教師的真實(shí)情況，做出統(tǒng)籌管理、規(guī)劃，明確教師是需要進(jìn)行技能培訓(xùn)，還是需要進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)等。
（四）加強(qiáng)校企合作
在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，要加強(qiáng)校企合作工作，讓教師能夠投入到真實(shí)的企業(yè)工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性，也能夠提升其動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。在校企合作中，要加強(qiáng)政策激勵(lì)，例如對能夠接受教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在項(xiàng)目競標(biāo)與稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策，讓社會與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏，讓教師可以在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到更多的技能。
五、總結(jié)
總之，在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)校企之間的合作，讓教師能夠在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對自身專業(yè)有更深入的理解和認(rèn)知；其次要加強(qiáng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，這樣才能夠保證教師培訓(xùn)工作順利地開展下去；最后還要完善資格認(rèn)定、激勵(lì)評價(jià)等制度，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校不同，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)高技能應(yīng)用性的專門人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質(zhì)和各種專業(yè)技能素質(zhì)于一體的“雙師型”教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練；既是知識的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。
隨著我國職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大以及“入世”后市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，教育教學(xué)中暴露出一個(gè)突出的師資問題，即“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平不夠高，不利于職業(yè)院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，便成為職業(yè)院校體現(xiàn)職業(yè)教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。
一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質(zhì)還不能適應(yīng)高職的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
高職院校培養(yǎng)“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。“雙師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師。
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能講不能練的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，它直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向和教育教學(xué)質(zhì)量，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，是決定高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是市場經(jīng)濟(jì)對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關(guān)鍵所在。
二、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門―大學(xué)門―高職院校門。目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個(gè)方面的問題：
教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會活動(dòng)能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達(dá)1?30以上；教師的培訓(xùn)層次偏低。出國培訓(xùn)少，反映出職業(yè)教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應(yīng)該有所改變。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對滯后等。
三、影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素
1.教育理念滯后
我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。
2.師資來源渠道單一
高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。而越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干調(diào)入高校任教的門檻較高，因而專業(yè)教師整體素質(zhì)單一，不能形成優(yōu)勢互補(bǔ)的師資結(jié)構(gòu)。
3.“雙師型”教師培養(yǎng)投入大
“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)費(fèi)用較高。目前，高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。
4.目前的職稱評審體系與高職教育的本質(zhì)不適應(yīng)
現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。
5.教師實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會少
近幾年，高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師授課任務(wù)重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。
6.從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低
許多高職院校從事實(shí)踐教學(xué)非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)采取的措施
高職院校應(yīng)堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，開拓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。
1.轉(zhuǎn)變觀念
高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)
將教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實(shí)踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)經(jīng)營運(yùn)、提高自身實(shí)際操作能力的良好機(jī)會，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識，又能積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
3.校企合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)提供方便；另一方面，也為學(xué)生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實(shí)踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過校企合作，使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。
4.拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道
加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來源，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計(jì)劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。
5.建立激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行改革創(chuàng)新
高等職業(yè)院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)研究輕動(dòng)手操作，高等職業(yè)院校尚處于不平等的地位。對從事高等職業(yè)教育的“雙師型”教師，在考核評定、職稱評定、教學(xué)成果評定等方面應(yīng)制定不同于普通高等教育的考核評定方法。針對高職院校的“職業(yè)”特點(diǎn)，制定一些優(yōu)惠政策，創(chuàng)造一些發(fā)展環(huán)境，營造一些和諧空間，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。在制度保證、經(jīng)費(fèi)保障的基礎(chǔ)上，對于積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、取得“專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務(wù)晉升上可以優(yōu)先等，使教師有“奔頭”。
6.開展國際合作與交流
通過國際合作與交流，引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，先進(jìn)的課程與教材，先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)與管理模式等優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教師的培訓(xùn)檔次與質(zhì)量。
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是擺在各職業(yè)院校面前的一項(xiàng)重要課題，職業(yè)院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業(yè)教育的水平，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)。
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【中圖分類號】G640
教師是確保士官學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高教師的能力素質(zhì)對于士官學(xué)院的建設(shè)具有十分重要的意義和作用。在第十六次全軍院校會議后，使館學(xué)院的定位和承訓(xùn)任務(wù)都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，如何對士官學(xué)院教師的能力素質(zhì)進(jìn)行新的界定，以及能力素質(zhì)標(biāo)如何確定，這對于士官學(xué)院建設(shè)一支適應(yīng)士官人才培養(yǎng)任務(wù)需求的教師隊(duì)伍十分重要和關(guān)鍵。
1 “雙師型”教師的內(nèi)涵
所謂“雙師型”，是指在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面的有機(jī)融合的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現(xiàn)一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟(jì)常識、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動(dòng)。
2 “雙師型”教師隊(duì)伍能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
作為士官學(xué)院“雙師型”教師，由于其角色的特殊性，還應(yīng)該具有特殊能力素質(zhì)。
首先，對從事專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)的教師，應(yīng)該具有一定的職業(yè)教育理論知識、良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的專業(yè)技能、教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新能力、服務(wù)部隊(duì)的能力；不但熟練掌握裝備操作，還具備把實(shí)際操作能力融合于教學(xué)過程的傳授能力；不但熟悉專業(yè)技術(shù)工作的內(nèi)容和操作流程，還能及時(shí)排除故障、維修保障武器裝備；不但能為部隊(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，還能結(jié)合實(shí)際裝備進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)。其次，對于從事政治理論課、軍事共同課程教學(xué)的教師來說，同樣也需要有一定的職業(yè)教育理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的專業(yè)技能、服務(wù)于部隊(duì)的能力，只不過其含義有所不同。此處的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”不是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而是與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用的觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際生活、訓(xùn)練中的各種現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，是聯(lián)系不斷發(fā)展的變化的世情、國情和軍情，緊密貼近學(xué)員的思想實(shí)際答疑解惑的經(jīng)驗(yàn)；是在部隊(duì)從事基層管理、訓(xùn)練、作戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。
3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
3.1 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍生成體系
建立"雙師型"師資隊(duì)伍是職教師資隊(duì)伍的特色和創(chuàng)新，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)院普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才迫切要求一支"雙師型"的教師隊(duì)伍。因此，建立一支"雙師型"教師隊(duì)伍，有利于制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，有利于編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，有利于進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，有利于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有利于克服學(xué)生重理論輕實(shí)踐的陳腐觀念、樹立重實(shí)踐的觀念和勇于實(shí)踐的精神，有利于學(xué)校合理安排與調(diào)節(jié)專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的任課教師。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不是生來就有的，要通過不斷的培養(yǎng)才能形成；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也不是憑空實(shí)現(xiàn)的，也需要接受不斷的再培訓(xùn)。因此，必須建立適合我院教育需要的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，積極尋求教師培訓(xùn)的各種有效途徑。
首先，提高教師的“雙師”素質(zhì)要將著力點(diǎn)放在學(xué)院內(nèi)部的培養(yǎng)上，發(fā)揮學(xué)院自身的育人功能，實(shí)施在崗培訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)，要以激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)中青年教師脫穎而出，要以不幫帶機(jī)制幫助年輕教師快速成長。
其次，對于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線專業(yè)實(shí)踐和考察一定時(shí)間，或到學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合基地進(jìn)行鍛煉（或工作）一定時(shí)間，包括動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，使他們逐步成為"雙師型"的教師。對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，在不斷提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，使他們也逐步成為"雙師型"的教師。逐步減少專職的專業(yè)理論教師和專職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師人數(shù)。要選派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修和培訓(xùn)，提高他們的"雙師"素質(zhì)。
3.2 營造“雙師型”教師隊(duì)伍成長環(huán)境
營造良好的制度環(huán)境。學(xué)院應(yīng)研究制定相應(yīng)的制度，將“雙師型”教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)制度化，如“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、評價(jià)制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、考核與獎(jiǎng)懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理走上上制度化、規(guī)范化的道路。學(xué)院應(yīng)在職稱、職務(wù)晉升等方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)校“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨(dú)立的考核辦法，，把技能考核作為士官院校教師職稱評審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。
我們學(xué)校的發(fā)展已從量的擴(kuò)展向質(zhì)的提高過渡，學(xué)校正在著力教學(xué)實(shí)力派的名牌學(xué)校，讓學(xué)生真正能學(xué)到知識，“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍是品牌學(xué)校的脊梁。要想把學(xué)生招進(jìn)來出得去。創(chuàng)建一所有思想有實(shí)力的百年學(xué)校，還必須從根本上創(chuàng)建學(xué)生的技能特色，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)技能特色的先決條件。實(shí)踐能力是專業(yè)教師的必備資格，專業(yè)教師要求是“雙師型”教師。
目前，我們學(xué)校 缺乏“雙師型”專業(yè)教師，在這方面，特別是有些專業(yè)，如汽車專業(yè)的教師，同樣其他很多專業(yè)的教師雖然不缺，但都很難達(dá)到”雙師”的要求，很多人可能有雙證，但離“雙師型”還有較大距離。雙證是“雙師型”教師的基本條件之一。一個(gè)即有專業(yè)崗位能力素養(yǎng)，又有教師教學(xué)能力素養(yǎng)，并且能把兩者有機(jī)的結(jié)合在一起的老師才是真正的“雙師型”教師。
“雙師型”教師可以通過培訓(xùn)而成。這是很多學(xué)校思想的誤區(qū)，我們許多教師積極投入培訓(xùn)考證行列，培訓(xùn)可以提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力與理論水平，但僅僅通過培訓(xùn)是不可能真正成為“雙師型”教師的，在實(shí)踐中獲得真正解決問題的技能才是成為“雙師型”教師的根本途徑，所以我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這方面應(yīng)該多做引導(dǎo)，給出相應(yīng)的政策或方案.否則，這個(gè)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
比如我校的汽車維修專業(yè)，就目前情況教師大概可分為兩種：一種是從大學(xué)直接到本校來工作的人員，沒有真正解決實(shí)際汽車故障的能力，也就是我們講的底氣不足，也可以說是心有余而力不足型；還有一部分是原來在汽車維修店工作過的年齡50歲以上的人員，這類老師在工作思想上很可能難以跟上學(xué)校教學(xué)的步伐.還有少部分是有經(jīng)驗(yàn)的汽車維修技術(shù)人員.理論教學(xué)稍有欠缺。
對于以上情況，實(shí)際教學(xué)時(shí)不能結(jié)合本學(xué)科的崗位能力進(jìn)行，而專業(yè)崗位應(yīng)用能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，也正是我們職業(yè)學(xué)生所要培養(yǎng)的重要能力之一，這些問題若長期得不到解決，那么勢必影響學(xué)校學(xué)生在校的穩(wěn)定率。
對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議：
一、目前，我校正大力要求學(xué)校老師下廠下企業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)實(shí)習(xí)可以盡可能地安排老師到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師到緊密型合作企業(yè)掛職定崗，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)工藝和企業(yè)文化，及時(shí)了解生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力，真正變成校領(lǐng)導(dǎo)要求的專業(yè)特長的教師。
二、聘請社會技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼任專業(yè)教師，因下企業(yè)人數(shù)有限，學(xué)?？梢?，把這些請來的“行業(yè)骨干”請進(jìn)來兼課的同時(shí)，也可以對在校專職教師進(jìn)行特訓(xùn)，從而起到“傳、幫、帶”的作用。當(dāng)然，這些行業(yè)骨干教師由于是非師范出身，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，甚至有些言行不符合老師的身份，甚至有些社會上的不良風(fēng)氣帶進(jìn)學(xué)校來，難免出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧缺乏的情況，我覺得，對于那些想長久留在學(xué)校工作的那些骨干教師應(yīng)考慮對他們進(jìn)行一段時(shí)間的師范化培訓(xùn)，提高他們的授課技巧，要加強(qiáng)對他們理論的培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷次層次和理論水平。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補(bǔ)。
三、同時(shí)，鼓勵(lì)青年骨干教師在職攻讀碩士學(xué)位，以逐步提升師資隊(duì)伍整
學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073
［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02
提高高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負(fù)著教育引導(dǎo)的重要作用。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性客觀上要求從事高等職業(yè)教育的教師不僅應(yīng)具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ)， 掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，更應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐功底，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此當(dāng)前尤其要解決人才背后人才的培養(yǎng)，即雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。
1 理解高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵
1．1 “雙師型”教師的內(nèi)涵
教育部在高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中從提高教師素質(zhì)的角度，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師：①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項(xiàng)（或以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益。
1．2 對“雙師型”教師理解上的誤區(qū)
（1） 并非擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師就是“雙師型”教師。對于擁有“雙證書”或者獲取“雙職稱”的教師是否認(rèn)定為“雙師”，一是要看教師擁有的職業(yè)資格證書和其他專業(yè)技術(shù)職稱是否與其所教授的專業(yè)相關(guān)。比如會計(jì)專業(yè)教師就應(yīng)當(dāng)獲取注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書或者獲得會計(jì)師、高級會計(jì)師等專業(yè)技術(shù)職稱；二是要看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力。如果獲得注冊會計(jì)師資格證書卻看不懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，擁有注冊稅務(wù)師資格證書卻不能進(jìn)行納稅申報(bào)，其并不具備執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，不能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，也不能將其作為認(rèn)定“雙師型”教師的條件。
（2） “雙師型”教師并非“全能型”教師。以高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)，修訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，主持實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，主持確立完善本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。高職院校要想把所有的專業(yè)教師都培養(yǎng)成能夠承擔(dān)以上6項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的“全能型”的“雙師型”教師是不太現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的。高職院校會計(jì)專業(yè)教師只需要能夠獨(dú)立指導(dǎo)所授課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和參與指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)就可以了。
1．3 對高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的理解
目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)改革壓力大、對實(shí)踐動(dòng)手能力要求高，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)越來越不可能全部由既懂理論又懂實(shí)踐的校內(nèi)“雙師型”教師個(gè)體來完成，而是要由一個(gè)知識和能力結(jié)構(gòu)合理、具備完整育人功能的校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)來共同完成?！半p師型”師資隊(duì)伍應(yīng)該是按專業(yè)組成的教師團(tuán)隊(duì)，既包括專業(yè)教師也包括兼職教師。兼職教師是專指“學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外企業(yè)及社會中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠”。高職院?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師的培養(yǎng)、緊缺人才的引進(jìn)以及聘用兼職教師來完善“雙師型”師資隊(duì)伍。
2 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
根據(jù)德國的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師的培養(yǎng)需要10年左右的時(shí)間，可見，“雙師型”教師的培養(yǎng)無論在理論上還是實(shí)踐探索上都是一個(gè)很長的、漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。結(jié)合國外職業(yè)教育教師師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我國的職業(yè)教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面做好。
2．1 明確目標(biāo)，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)
在對學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)師資情況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，在師德素質(zhì)優(yōu)化、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)等方面抓好落實(shí)，使“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量始終符合現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。
2．2 構(gòu)建強(qiáng)有力的“雙師型”教師隊(duì)伍管理體制
（1） 有專門的職能部門和人員負(fù)責(zé)雙師型教師的管理工作。我們也應(yīng)成立像日本的“國立工業(yè)教員養(yǎng)成所”、德國各州的職業(yè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等，專門負(fù)責(zé)雙師型教師的培訓(xùn)和管理的機(jī)構(gòu)。
（2） 有雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和審批程序。對于“雙師型”教師專業(yè)技能證書的規(guī)定，最好能具體且有據(jù)可查，有章可依，如：機(jī)械、電子類專業(yè)的中級工，計(jì)算機(jī)專業(yè)的軟件程序員，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的會計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、審計(jì)師，法律專業(yè)的律師等；另外對于在企業(yè)中工作多年的技術(shù)人員，可適當(dāng)參考其實(shí)踐經(jīng)歷，降低要求。對符合條件的教師向上級教育行政部門提出申請，并上交相關(guān)證明材料，上級教育行政部門組織專家進(jìn)行評審，合格者發(fā)給專門的“雙師型”教師資格證書。
（3） 制定針對性、可操作性強(qiáng)的高職“雙師素質(zhì)”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘，仍套用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，對高職教師怎樣才算具有較高實(shí)踐能力，如何評價(jià)他們，卻仍沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。各地教育行政部門和院校，應(yīng)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，在職稱評定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。
（4） “雙師型”教師考評。規(guī)定每次評定的有效期，超過有效期應(yīng)重新審報(bào)，根據(jù)受聘期間的工作表現(xiàn)，決定續(xù)聘還是解聘。
2．3 建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度
2.3.1 加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中，師資結(jié)構(gòu)的改善、數(shù)量的壯大、質(zhì)量的提高，都需要有經(jīng)費(fèi)做保障。在進(jìn)一步整合高等職業(yè)教育資源和保證現(xiàn)有高職高專院?；巨k學(xué)條件的前提下，地方財(cái)政應(yīng)相對集中財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，不斷加大對高等職業(yè)教育改革和建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目扶植和支持力度；學(xué)校應(yīng)在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上加大投入，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證“雙師型”師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
2.3.2 明確“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容
對高職高專人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位，這些崗位所應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐動(dòng)手能力就是該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。然后應(yīng)當(dāng)對本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書狀況和實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，是否能承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。從而對教師進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)。
2.3.3 建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
（1） 新任教師上崗前，先在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一年的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)實(shí)踐能力，并應(yīng)在幾年之內(nèi)考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。
（2） 職業(yè)學(xué)校根據(jù)其自身的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不僅為學(xué)生，也為專業(yè)教師提供教學(xué)實(shí)踐的平臺，讓教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中提高專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。
（3） 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作地舉辦高職教育，提供“雙師型”教師培養(yǎng)的最佳條件。首先，學(xué)校通過校企合作的關(guān)系，在校外建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)；其次，高職院校與企業(yè)合作，建立人才信息庫，校企雙方的人員雙向交流，互相聘用。
（4） 選送教師到教育部批準(zhǔn)的全國高職高專教育師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)或聘請師資培訓(xùn)基地的專家對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（5） 實(shí)行定期進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，保證理論知識和技術(shù)、技能的先進(jìn)性。
2．4 建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
2.4.1 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑
兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是從校外企業(yè)、事業(yè)單位選調(diào)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任兼職教師，具體可以把兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的建設(shè)結(jié)合起來。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要建設(shè)2~3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過溝通和了解，聘請校外實(shí)訓(xùn)基地中具有一定理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員，邀請其參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。在彼此深入了解的基礎(chǔ)上，聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。
2.4.2 加強(qiáng)兼職教師的管理工作
（1） 建立定期聘任機(jī)制，解決一個(gè)“穩(wěn)”字。定期在國內(nèi)外聘請一定數(shù)量兼職教授，逐步建設(shè)一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍。聘任要履行一定的聘任手續(xù)，要建規(guī)立約，將雙方權(quán)利、義務(wù)，特別是任務(wù)、目標(biāo)及基本要求書面化和規(guī)范化。
（2） 調(diào)動(dòng)兼職教師的工作積極性。有效發(fā)揮兼職教師所具有的智力優(yōu)勢和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，采取多種形式，定期或不定期地征求兼職教師對高職院校事業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)等方面的意見和建議，發(fā)揮他們的咨詢和智囊作用，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。
（3） 抓好教學(xué)管理，提高質(zhì)量效益。對兼職教師的管理，要實(shí)行綜合管理。學(xué)院要結(jié)合兼職教師工作特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系和規(guī)范簡便的評估辦法， 定期召開學(xué)生或?qū)W生代表座談會，聽取反饋信息，與兼職教師交換意見，要指導(dǎo)他們改進(jìn)教法，用制度和機(jī)制來保障院外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。
中圖分類號 G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0166-01
我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,這對中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。中職學(xué)校要適應(yīng)新要求,迎接新挑戰(zhàn),就需要加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。
1培養(yǎng)“雙師型”教師的意義
1.1培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的需要
職業(yè)教育的特點(diǎn)決定中職學(xué)校教師既要具有淵博的專業(yè)理論,又要具有熟練的專業(yè)技能。目前,我國正從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)高技能型人才、提升辦學(xué)質(zhì)量已成為職業(yè)教育發(fā)展的新需要。
1.2培養(yǎng)“雙師型”教師是中職學(xué)校發(fā)展的需要
“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)活動(dòng)與學(xué)校教學(xué)改革的橋梁,是學(xué)校圍繞社會產(chǎn)業(yè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè),拓展實(shí)訓(xùn)場地和驗(yàn)證教學(xué)水平的重要實(shí)踐者,他們使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實(shí)用性。因此,“雙師型”教師的培養(yǎng)是中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的重要保障,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是衡量一所職業(yè)學(xué)校師資水平和教學(xué)水平的重要標(biāo)志。
1.3培養(yǎng)“雙師型”教師是中職學(xué)校教師自身發(fā)展的需要
中職學(xué)校要培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)實(shí)踐技能的實(shí)用人才,教師不僅要具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì),還要具有較強(qiáng)實(shí)踐技能。由于職業(yè)技能的多變性,科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用不斷翻新,而且隨著時(shí)代的變遷,學(xué)生的心理也會發(fā)生變化,教育理論也在不斷發(fā)展,這都要求中職學(xué)校的專業(yè)教師必須適應(yīng)社會發(fā)展,成為專業(yè)知識和技能、教育理論的終生學(xué)習(xí)者,使自己既掌握專業(yè)技能也懂得傳授專業(yè)技能,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的“雙師型”教師。
2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
2.1對“雙師型”教師的認(rèn)識不統(tǒng)一
教育部在1998年頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中指出:“要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施,使文化課教師了解專業(yè)知識,使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能,提高廣大教師特別是中青年教師的實(shí)踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型’教師的培養(yǎng)”。這里對“雙師型”教師的內(nèi)涵作了比較明確的解釋。但在具體的實(shí)踐中,人們對“雙師型”教師的認(rèn)識是很不一致的,其中“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙師素質(zhì)”說、“一證一職”說是比較典型的幾個(gè)觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的不統(tǒng)一說明了我國職業(yè)教育發(fā)展還不成熟,這對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)會產(chǎn)生不利影響。
2.2“雙師型”教師整體水平較低
有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示,目前我國中職學(xué)校中,僅概念層次的“雙師型”教師的比例還不到20%,并且存在著結(jié)構(gòu)不合理的問題。傳統(tǒng)專業(yè)“雙師型”教師偏多,而新興專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。在專職教師中,大學(xué)畢業(yè)后直接從教及由其他類型學(xué)校轉(zhuǎn)入的教師所占比例超過80%,這些教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至是必需的專業(yè)技能。這表明當(dāng)前我國中職學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量還很低。
2.3“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境還不成熟
由于種種原因,目前中職學(xué)校校企結(jié)合的培養(yǎng)模式?jīng)]有真正形成,能通過實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到提高的教師數(shù)量不多。由于中職學(xué)校盲目追求規(guī)模,致使專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài),很難有時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。同時(shí),國家促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策措施還很不健全,大多處于探索性的,力度不大,無法真正調(diào)動(dòng)教師參與“雙師”建設(shè)的積極性。
3“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議
3.1統(tǒng)一認(rèn)識,明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方向
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校執(zhí)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)一般是,既能從事專業(yè)理論教學(xué),又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。以能力為本位的教師隊(duì)伍建設(shè)是社會發(fā)展的必然選擇,也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。它要求今后在教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí),要更多地關(guān)注對從事職業(yè)教育的能力要求,如教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)指導(dǎo)能力等等。
3.2繼續(xù)加強(qiáng)對現(xiàn)有專職教師的培訓(xùn)
對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),可有效緩解專業(yè)課教師師資力量不足的問題。要把培訓(xùn)重點(diǎn)放在專業(yè)教師的實(shí)踐技能的提高上,一方面要進(jìn)行新知識新技能培訓(xùn),使專業(yè)教師掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展新動(dòng)向,使學(xué)校各專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求基本同步;另一方面,讓專業(yè)教師帶著問題下企業(yè)鍛煉,通過實(shí)踐,了解專業(yè)技能實(shí)際應(yīng)用情況,避免教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
3.3適當(dāng)發(fā)展結(jié)構(gòu)型雙師隊(duì)伍
職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校,畢業(yè)后直接從教,欠缺與教學(xué)相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要突破個(gè)體層面的“雙師型”教師傳統(tǒng)思維,從群體層面探索發(fā)展結(jié)構(gòu)型隊(duì)伍的可能性?？梢M(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做教師,提高有社會工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員在教師中的比例。這樣,可以迅速提高學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校專職教師在與他們共同教學(xué)實(shí)踐中快速向“雙師型”轉(zhuǎn)化。各學(xué)校的實(shí)踐也充分表明,從企、事業(yè)單位聘任專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“實(shí)踐型”、“技能型”的兼職教師,是改善職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建實(shí)用的“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。
3.4加大對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策扶持力度
中職學(xué)校要建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍,應(yīng)堅(jiān)持政府主導(dǎo)、學(xué)校和社會相結(jié)合的方針,有效發(fā)揮各方面的積極性。政府要面向全體、重點(diǎn)培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動(dòng)態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法,構(gòu)建多層次、多渠道的人才培養(yǎng)格局。提高教育投資,提高教師的福利待遇,從社會上吸引優(yōu)秀的“雙師”型人才流入職業(yè)學(xué)校;建立起合理的分配制度,區(qū)別對待不同能力、不同水平的人才,充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師自我發(fā)展的積極性;改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度,使那些在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐技能指導(dǎo)方面肩負(fù)重任的“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審中占有優(yōu)勢。國家要制定、修改和完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī),對積極進(jìn)行校企有效合作單位給予優(yōu)惠待遇。職業(yè)學(xué)校要建立和完善培養(yǎng)教師的激勵(lì)機(jī)制,拓寬教師專業(yè)成長的道路;支持教師到企、事業(yè)單位兼職,以增長實(shí)踐才干。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
目前教育界對“雙師型”教師的理解，簡單的可以概括為：既能傳授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的能力特征，同時(shí)獲得中級職稱后又取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
盡管職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)過了多年的建設(shè)有了長足發(fā)展，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校 “雙師型”教師的比例迅速提高，有的學(xué)?！半p師型”教師比例高達(dá)90%，然而，教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升，顯然，目前的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)效果并非像我們期待的那般高成效，通過分析主要有如下幾個(gè)方面的影響因素。
（一）政府主導(dǎo)作用缺失，缺乏資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)制度。職業(yè)教育相關(guān)行政部門雖然出臺了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的系列相關(guān)政策，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但缺乏符合高等職業(yè)教育要求的“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，目前只有高等學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏針對高等職業(yè)教育“雙師型”教師任職資格的界定，政府權(quán)威部門缺乏具體、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的科學(xué)的可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的評價(jià)和選拔缺少制度保障，增加了教師隊(duì)伍建設(shè)的難度。
（二）企業(yè)對參與雙師培養(yǎng)缺乏積極性。校企合作是雙師教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，企業(yè)的深度參與是構(gòu)建雙師教師培養(yǎng)體系的重要支撐，目前，校企合作的現(xiàn)狀不容樂觀，企業(yè)和學(xué)院在各自追求的目標(biāo)上存在著較大差異，企業(yè)的目標(biāo)是通過各種手段降低成本爭取盈利，并不具備為高職院校培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校和企業(yè)合作，其目的是想應(yīng)用企業(yè)的人力和設(shè)備資源，強(qiáng)化教師和學(xué)生的培養(yǎng)，兩者目標(biāo)不同，即使互相合作也只是停留在較淺層次，并不具備解決教師實(shí)踐能力這種實(shí)質(zhì)性問題的合作程度，這些問題既導(dǎo)致“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的缺失，也影響“雙師型”教師隊(duì)伍的引進(jìn)渠道的暢通。
（三）學(xué)校雙師來源渠道不暢，培養(yǎng)機(jī)制不夠完善。在當(dāng)前情況下，培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道還是學(xué)校自身培養(yǎng)。由于學(xué)校缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策和管理機(jī)制，存在培訓(xùn)資源少，時(shí)間短，專業(yè)難對口等諸多問題，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。其次，一些職業(yè)院校把教師擁有“雙證”等同于“雙師”， “雙師型”教師演變成了容易被量化和計(jì)算的“雙證”教師，教師只要取得了本專業(yè)或相近專業(yè)的相應(yīng)的資格證書，加上教師原有的的教師資格證書，就是“雙師型”教師，但現(xiàn)有的職業(yè)資格證書制度并不能有效地解決教師的“能力”問題。這種情況導(dǎo)致雖然雙師教師比例提高，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不明顯。
（四）教師專業(yè)能力提升缺乏動(dòng)力。隨著職業(yè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長，專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐、技能競賽，還要完成課程改革、專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等多項(xiàng)工作，工作任務(wù)繁重，教師缺少深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的主觀意愿，“雙師”能力提高缺乏動(dòng)力，
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
（一）政府相關(guān)職能部門發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。行政部門應(yīng)建立和完善雙師教師為導(dǎo)向的職稱評價(jià)體系，政府部門要推進(jìn)職稱制度改革，構(gòu)建符合實(shí)際需要、有利于職教發(fā)展和職教師資隊(duì)伍成長的職稱評審制度。高職院校教師的職稱評審應(yīng)區(qū)別于普通高校教師，突出職教特色，由教育行政部門制定體現(xiàn)“雙師型”職教教師特點(diǎn)的教師任職條件，統(tǒng)一組織職稱評審，逐步建立獨(dú)立的職業(yè)院校教師職稱評定體系，要減少教師學(xué)術(shù)科研水平的要求，增加教師專業(yè)實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此提高職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升職業(yè)技能的積極性。
（二）企業(yè)著眼全局，主動(dòng)參與雙師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)應(yīng)該建立長遠(yuǎn)的利益觀，企業(yè)以自身長遠(yuǎn)利益為基礎(chǔ)，通過與學(xué)校建立相應(yīng)制度，既解決學(xué)院教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，又解決企業(yè)盈利性的問題，把與學(xué)校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)，通過與學(xué)校合作建立“教師企業(yè)工作站”，把學(xué)院優(yōu)質(zhì)的師資資源作為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品試制及職工培訓(xùn)的智力支撐，如江南工業(yè)集團(tuán)，多年以來通過與湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院互相合作，與學(xué)院建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和教師企業(yè)工作站，通過與“校中廠”合作，利用專業(yè)教師的產(chǎn)品制造工藝能力及先進(jìn)設(shè)備的加工能力，完成某中程殺爆彈關(guān)鍵部件“折疊舵翼”的選型、工藝、制造、定型工作，為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)試制起到了關(guān)鍵作用，帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益。
（三）學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利機(jī)制，強(qiáng)化校企合作深度。學(xué)院進(jìn)一步完善資源共享、過程共管、責(zé)任互約、互利共贏的校企合作人才共育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在校企合作中的主體作用，建立開放的運(yùn)行保障機(jī)制，企業(yè)共享學(xué)校的生產(chǎn)場地、設(shè)備、師資等資源，學(xué)校共享企業(yè)的企業(yè)信息、用人需求信息、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)項(xiàng)目和研發(fā)技術(shù)等資源，通過共同構(gòu)建開放的教學(xué)體系，確保學(xué)校按照企業(yè)及社會需求組織教學(xué)。同時(shí)建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務(wù)，建立開放的運(yùn)行保障機(jī)制，廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐。
（四）教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極提高自身專業(yè)實(shí)踐能力。（1） 教師積極參加各類技能競賽。技能競賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測，是師生成長和學(xué)校發(fā)展的助推器。職業(yè)院校教師不僅指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，也要求自身積極參與到行業(yè)及企業(yè)的各類競賽中，提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平，做到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練的目的，如湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師和學(xué)生參加全國數(shù)控技能大賽，分別有學(xué)生組和教師組，學(xué)院從2004年第一屆大賽開始，至今參與了六屆，共有5位專業(yè)教師參加了全國總決賽，獲得過全國第五、第六、第十的優(yōu)異成績，通過大賽極大的提高了教師專業(yè)技能。（2）教師和學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，提高實(shí)踐能力。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用“真設(shè)備，真崗位，真產(chǎn)品”的育人環(huán)境，通過共同完成真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，促進(jìn)教師主動(dòng)探究新知識，新技能，新技術(shù)，提高專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過向合作企業(yè) “接單”的方式引入企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品來作為教學(xué)內(nèi)容，形成了“教、學(xué)、做合一”的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)模式，教師與學(xué)生的職業(yè)能力都得到了提升，通過師生共同參與真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)力，同時(shí)也鍛煉的專業(yè)教師服務(wù)社會的能力。
總之，教師隊(duì)伍是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素，“雙師型”教師是教師隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)，通過從“政府主導(dǎo)、企業(yè)主動(dòng)、學(xué)校主體、教師主力”四個(gè)方面借力，強(qiáng)化職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，充分協(xié)調(diào)四個(gè)方面訴求，共同破解“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的難題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
