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一、勞動關系與勞動法課程案例教學的必要性。
人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實踐應用性強的特點，同時，勞動關系與勞動法課程內容涉及的很多是勞動法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學在鞏固課程知識方面的重要性。
（一）勞動關系與勞動法案例教學效果分析
案例教學法作為首創(chuàng)并應用于法學教育的教學方法，深受學生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動關系與勞動法課程并非一門專業(yè)的法學課程，所以在教學過程中采用的案例教學方法必須不同于法學專業(yè)的勞動法學，而應該將管理學元素與法學元素結合起來應用到案例教學中方能取得更好的教學效果。WWW.133229.CoM下表是筆者教授的三個年級人力資源管理專業(yè)學生的章節(jié)測驗成績統(tǒng)計結果，學生關于勞動合同管理的章節(jié)內容的平均成績是最高的，究其原因，是勞動合同的內容教師應用的案例教學內容是最豐富的，由此可見，案例教學確實是迅速增強教學效果的有效手段。
備注：1.教學方法分理論教學（l）和實踐教學（s）兩種，案例教學包含在實踐教學中；2.教學手段分傳統(tǒng)教學（c）和多媒體教學（d）兩種。
（二）勞動關系與勞動法案例教學的作用分析
案例教學是連接實踐和理論的橋梁。在勞動關系與勞動法教學過程中，案例教學之所以能夠實現(xiàn)良好的教學效果，是因為案例教學在教學實踐中所起的作用。
1.對案例的應用模擬可以實現(xiàn)鞏固理論知識的目的。單一的理論教學手段使學生對有關知識的理解過于抽象，輔助多種形式的案例教學可以幫助學生將抽象知識形象化，加深學生對理論知識的理解，從而達到鞏固理論知識的目的。
2.對案例的排比分析有助于梳理理論知識體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動關系與勞動法案例教學過程中，要注意案例選取的典型性與關聯(lián)性。教師通過對關聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫，可以幫助學生樹立理論知識體系，快速地提升其綜合應用學科知識的能力。
3.對案例的理論分析有助于提高學生應用知識的能力。勞動關系與勞動法在人力資源管理專業(yè)中是一門極其重要的主干課程，對學生將來從事本專業(yè)工作具有極強的指導意義。因此，無論是教師還是學生都非常關注此門課程的教學實踐應用效果。案例教學本身就是一種源于理論、用于理論的教學手段，之所以深受學生歡迎，就是因為這種教學手段極大地提高了學生的知識應用能力。
4.對案例的價值導向分析有助于提高學生的學習熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應用型專業(yè)，專業(yè)學習導向并非基礎理論研究。因此，在開展教學過程中，豐富的案例教學內容、方法和手段應用，能夠使學生感知到本課程的應用價值。借鑒馬克思的商品使用價值理論的精髓，當一門課程的應用價值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學生對該門課程的學習熱情。勞動關系與勞動法的案例教學正是起到這樣的作用。
二、人力資源管理的專業(yè)性對勞動關系與勞動法案例教學方法的要求。
（一）案例選取要有典型性。
根據(jù)人力資源管理應用性專業(yè)的特點，教師在進行勞動關系與勞動法案例教學時要注重選取的案例具有典型性的特征。
1.針對勞動糾紛的多發(fā)點選取案例。比如對工資制度的案例教學應該結合農民工工資拖欠問題展開。除此之外，勞動關系與勞動法案例教學中可以重點分析的現(xiàn)實問題還有：勞動合同管理中關于勞動合同形式、試用期、勞動合同必備條款、勞動合同期限等?；诖?，教師在開展教學前，首先要深入企業(yè)和勞動行政管理部門展開調研，梳理出問題多發(fā)點，選擇性地摘取案例分析點，最終結合相關的法律規(guī)定展開針對性分析。
2.結合學生的就業(yè)實踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢下，要在實際教學中，結合大學生就業(yè)過程中實際遇到的問題選取案例，這樣更容易引起學生關注。因此，教師要及時掌握學生就業(yè)動態(tài)，建立教師與學生之間的就業(yè)信息反饋機制。比較可取的辦法是與學生保持網絡聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學生就業(yè)管理部門保持密切聯(lián)系。
3.學會從社會熱點話題中選取案例。這一類問題比較容易截取，比如針對規(guī)避勞動合同法的華為解雇風波，河南農民張海超的“開胸驗肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當下熱門的“蘿卜招”等社會熱點話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問題由于社會關注度高，容易引起學生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學過程中應用度很高。
4.注重點面結合地選取案例。對于單元學習而言，選取一些足以說明對應的知識點的小型案例實施教學進度控制。此外，教師要適時地選取一些綜合性案例展開分析，以便于學生形成系統(tǒng)的知識鏈。綜合性案例由于涉及的知識點較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學方法。
（二）案例應用要有實踐性
案例應用的實踐性是指在教學過程中使用的案例必須具有實踐價值，解決實際就業(yè)問題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，教師還可以在使用多媒體教學手段中選取一些說法類節(jié)目中的實際案例啟發(fā)學生思維。此外，教師還可以帶領學生一起參與用工調研，幫助學生理解課堂教學案例分析的內容。
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（三）案例分析要思維多元化
勞動關系與勞動法的課程設置特點與勞動法學是存在本質區(qū)別的，其涉及的內容不僅僅是個法學問題，還包括管理學的相關問題。由此，教師在該門課程的案例教學中要應用多元化思維剖析，即既要從非法學的思維去學習法學及與法學相關的管理學問題，又要從管理學思維去理解法學相關命題。
（四）案例教學方法多樣化
如果將勞動關系與勞動法課程的案例教學方法局限于課堂教學，那么將無法達到理想的教學效果。在開展本課程的案例教學過程中，要善于應用多種教學方法和教學手段，使教學內容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對不同章節(jié)的不同知識點必須采用不同的案例教學方法。
三、針對教學對象特點進行案例教學改進的若干方法。
勞動關系與勞動法課程的案例教學方法改進思路應該是，針對教學對象的特點分步驟、有計劃、靈活性地推動，切忌教學手段單一化、教學方法模式化、教學內容模塊化。為此，針對面向對象的特點提出的案例教學方法改進的內容如下。
（一）教學理念突破
傳統(tǒng)的案例教學應用往往是教師為了幫助學生理解某個知識點而進行的輔說明，建立在這種理念下的案例教學存在兩個方面的問題：一是難以形成知識系統(tǒng)化；二是難以形成教學互動。對傳統(tǒng)案例教學理念的突破就是要實現(xiàn)“讓學生學會知識”到“讓學生會用知識”的轉變，把案例教學不再作為輔手段而是作為主要教學手段應用于教學過程中。
（二）教學手段改進
勞動關系與勞動法課程的案例教學手段改進并不僅僅指要采用多媒體手段教學，而是指要針對課程章節(jié)特點靈活運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段。多媒體教學手段的應用在某些時候產生的教學效果并不強于傳統(tǒng)教學手段。對本課程理論性較強的內容部分宜采用傳統(tǒng)教學手段，以課堂講授為主；對實踐應用性較強的內容可以選擇性地采用多媒體教學手段。值得一提的是，采用多媒體教學手段并不是簡單地把案例的文字闡述簡單地從教材搬到幻燈片上，而是要學會使用多種幻燈片制作技術，靈活應用動畫、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫面效果的處理技術。
（三）教學對象梳理
思想家孔子教學成功之道在于因材施教，勞動關系與勞動法課程的案例教學各種方法的應用也要注意因人而異，因此，教師首先要對自己的教學對象展開摸底，對學生進行簡單分類。分類的依據(jù)主要是學生的性格特征和學習能動性。分類的目的是針對不同性格特征和學習能動性的學生應用不同的案例教學方法。比如外向型的學生往往在進行角色模擬的時候會取得良好的教學效果。
（四）經典案例選擇
勞動關系與勞動法課程案例的選取尤為重要。選取案例時要把握案例的代表性、前沿性和時效性。案例選取的來源主要有：（1）電視、網絡等媒體報道的重要社會事件或案件；（2）參考書中編寫的一些模擬性教學案例；（3）教師根據(jù)自己掌握的學科知識動態(tài)編制的案例。
（五）具體方法改進
勞動關系與勞動法課程的案例教學的具體方法應用中要改變過去單一講授的方法，靈活運用多種方式，變學生被動為主動，形成教學相長的良好局面。具體可以應用的教學方法有以下幾種。
1.研討式案例教學。主要是在教師的指導下，通過分組討論、集中座談等方式，讓學生對案例問題進行自主討論。這種教學方法比較容易調動學生的積極性，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學的重要手段，但在過去的教學實踐中應用得不多，是勞動關系與勞動法案例教學方法改進中重點要改造的領域。
2.情境式案例教學。又稱為角色模擬式案例教學，主要是讓學生扮演案例角色，將案情以真實情景再現(xiàn)。這種教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學往往是一些外向型學生樂于參與的教學方式。這種教學方式由于耗時較長，應用頻率不宜過高。
3.辯論式案例教學。主要是教師拿出一些有爭論的案例，在學生中展開正反相對的辯論。這種教學方法要求學生具有快速的應變能力和高度的知識駕馭能力。盡管這種方式學生們都有較高的參與積極性，但由于難度較大，也不宜經常使用。根據(jù)辯論設置的規(guī)則要求，為了改變部分學生的學習慣性，可以讓一些性格內向和學習能動性不強的學生作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。
4.講授式案例教學。這是一種最傳統(tǒng)、應用最普及的案例教學方式。主要是教師針對課程知識舉出案例，然后進行案例講授分析。為了控制課程進度，講授式依然是當今開展勞動關系與勞動法案例教學的最主要的授課方式。但對這種傳統(tǒng)的案例教學方式是可以通過改良手段使之取得更好的教學效果的。在講授過程中，可以輔助以課堂提問、誤導性假設、各抒己見等手段使學生思考。
5.反串式案例教學。是指教師和學生之間進行角色反串，由學生臨時性擔任教師角色來分析案例，教師作為學生聽取學生的分析意見并適時提出問題啟發(fā)學生思考。這種教學方法應該提前布置，給學生足夠的準備時間。這種方法適時采用可以幫助學生提前預習課程內容，但由于難度較大，也不宜經常采用。
四、勞動關系與勞動法案例教學多種教學方法應用推廣的限制條件克服措施。
應用多種教學方法是當前開展勞動關系與勞動法案例教學中必須推廣的做法，但由于現(xiàn)實存在的諸多限制因素，教師必須想辦法盡力克服。
（一）課時限制條件的克服
由于課時總量的限制，辯論式和情境式案例教學方式采用頻率不宜過高。為了控制教學進度，教師和學生都要提前做好準備工作，充分利用課余時間預習、討論，以確保一些比較耗時的案例教學方式順利推進。
（二）學生參與面局限性的克服
辯論式、情境式、反串式等案例教學方法的學生參與面是有限的，為了避免在準備和開展過程中苦樂不均的現(xiàn)象，教師可以進行分組，不確定參與直接參與人選，由各小組集體討論后再確定參與人選，而此時的參與人實際不過是小組意見的代言人。由此，可以避免學生參與面過于狹小的局限性。轉貼于
（三）學生積極性調動的限制因素克服
部分內向性格和學習能動性不強的學生往往不愿意參加一些需要公開發(fā)言的場合，為了調動這部分人的參與積極性，可以通過課堂提問階段的針對性提問、辯論階段安排非自由辯手、角色模擬中分配非主要角色等方式提高其參與度，逐步調動其參與積極性。
中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02
一、問題的提出與文獻綜述
從教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業(yè)至今已有11年,一些財經類高校紛紛設置勞動與社會保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動與社會保障專業(yè)教育,在我國大部分財經類高校尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式,加之財經類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經濟社會的發(fā)展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。
勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學改革受到越來越多的人關注,國內學者劉葦江(2008)從課程實踐環(huán)節(jié)設計、實踐基地建設、制度建設、師資隊伍建設及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業(yè)實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業(yè)的理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學用脫節(jié)的問題;如何實現(xiàn)學生的學習過程、實踐實訓過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實現(xiàn)課程設置與勞動社會保障行業(yè)核心技術規(guī)范、技術標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動與社會保障專業(yè)課程的性質、內容、適合實踐教學的程度,將現(xiàn)有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程改革研究提供新的視角。
二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程運行中存在的問題
實踐教學是高等學校的重要教學環(huán)節(jié)之一,對指導學生理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與綜合素質具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關的法律法規(guī),學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學中依然存在著以下問題:
1.實踐教學管理缺乏科學性
勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念,教學內容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容;教學手段保守落后等。
2.實踐教學主體的考核方式單一
由于不同專業(yè)的實驗實訓課程結構和要求不同,同一專業(yè)不同年級的實驗實訓內容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學從考核的形式到內容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規(guī)律。
3.實踐教學質量評價體系落后
勞動與社會保障專業(yè)的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié),輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。
以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程缺少科學的分類。
三、實踐教學課程分類
實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設置要注意內容更新,體系設計科學合理,實踐項目名稱要準確規(guī)范。實踐課程分類主要依據(jù)課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。
1.基本實踐課程
基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主。
2.專業(yè)技能實踐課程
專業(yè)技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現(xiàn)實操作來完成教學任務。專業(yè)技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。
3.綜合性實踐課程
綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業(yè)實習等,突出對學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。
四、對策與建議
(一)基本實踐課程突出典型案例教學
對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內容相關的多媒體信息,向學生播放媒體內容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。
(二)專業(yè)技能實踐課程重在模擬教學
1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。
高校人才培養(yǎng)的目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠將知識與實踐進行結合，鼓勵學生更加積極地開展勞動。
1勞動教育的意義
（1）加強合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學生為了完成集體的勞動目標會更加努力地學習，因此勞動教育能夠幫助學生建立合作交流意識，并且嚴格按照課堂秩序完成學習任務。例如，在展開導學課堂教學的過程中，教師可以按照不同學生具備的特征進行合理分組，并且確定每一組的組長，學生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進行討論和提出疑問。學生在這種小組學習合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學習合作方式，通過小組協(xié)作進行小組學習，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學問題。學生在反復的問題討論和實驗過程中，充分利用科學知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應的知識體系結構，最終追求驕傲和榮譽，克服問題解決中的困難，以促進自主學習，從而提高學習質量[1]。（2）促進動手實踐。在學生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實踐的重要含義，一些學生參與勞動的過程其實也是知識形成的過程，能夠促進學生開展動手實踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時需要推進高階思維的形成，而不是一味地將實踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實踐學習的重要價值。因此，在開展教學實踐的過程中，教師可以鼓勵學生運用勞動實踐來解決現(xiàn)實生活中存在的問題，并將這些問題折射到學習中。例如，在進行教學分類的過程中，一些學生不知道如何劃分不同的知識點，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時可以增加一些實踐性的模擬情境，幫助學生在潛移默化之中形成科學分類的意識[2]。（3）累計問題經驗。勞動教育涵蓋了很多方面，在進行高校勞動課程教學的過程中，開展動手實踐不是為了實踐而實踐，而是希望學生通過實踐產生價值。開展勞動教育能夠幫助學生結合自身的勞動經驗更好地學習，充分發(fā)揮教育的真正價值，使得學生意識到勞動的過程其實也是解決問題及經驗累積的過程。學生在勞動教育活動中，通過經歷和學習形成經驗、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學習的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認知建構能力[3]。
2思政教育元素在勞動教育中的融入與創(chuàng)新應用
（1）創(chuàng)設勞動情景。作為高校服裝設計專業(yè)教師，應當注重教材的重要作用，而教材作為教學的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個方面都有著十分重要的作用。在教學的過程中，教師應當尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學目標，深入挖掘教材中所蘊含的有關勞動教育及思政的相關資源，充分發(fā)揮當下勞動教育及思政教育存在的價值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設相應的情境，除了能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠營造良好的教學氛圍，充分落實高校服裝設計專業(yè)的教學功能。同時，教師應從勞動教育這一角度出發(fā)，對教材進行探索，并且創(chuàng)造性地對教學資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學內容，確保課堂教學質量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設計專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學中，以校企合作項目、畢業(yè)設計項目的各項措施作為重要的載體，最終實現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強學生的理想信念。學生可以在教師的指導下，對宇航服、戰(zhàn)訓服等類型的服裝進行項目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊伍。想要推動服裝設計專業(yè)勞動教育更加專業(yè)化，應當建立具有較高綜合素質及教學水平的師資隊伍。在個性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設計專業(yè)勞動教育，應當結合服裝設計專業(yè)的教學特點，采用“走出去”和“請進來”的方式，打造雙師型教師隊伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學生傳授專業(yè)技能的同時，也應當加強理論實踐教學，增強學生對勞動的責任感及使命感。同時，服裝設計專業(yè)可以在校內選擇一些具有相關教學背景的教師擔任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實踐經驗的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構建將理論和實踐相結合的師資隊伍，從而確保課堂教學質量。教師可以將多媒體技術應用于教學，根據(jù)教學規(guī)律設計多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學生的思維方式，激發(fā)學生的學習興趣，通過思維、練習等教學聯(lián)想，提高學生的實踐能力。學生正逐漸從被動傾聽轉變?yōu)橹鲃訉W習，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項內容出發(fā)，使得服裝設計專業(yè)課程教學融入文化教育，強化對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學評價。首先，素質教育要求服裝設計專業(yè)勞動評價機制更加關注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到服裝設計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設計專業(yè)勞動教學評價的目標構建不能過分依賴傳統(tǒng)評價體系，而是應敢于挑戰(zhàn)，突破原有評價體系的桎梏，將基礎知識與基本技能、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標設定其中，立足“教”和“學”兩個基本點制定綜合性評價目標體系。其次，教師主導下的教學目標體系構建不能只拘泥于勞動知識的建構，應充分了解學生勞動學情，預設教學目標，并預測教學目標達成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強烈的人文關懷底蘊。因此，服裝設計專業(yè)勞動教學評價的建立也應是動態(tài)發(fā)展、有機生成的。服裝設計專業(yè)勞動教學評價應從對服裝設計專業(yè)的人文關懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設計專業(yè)學生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關鍵因子設計到教學評價中，構建具有可持續(xù)發(fā)展的評價體系。首先，評價的因子設計必須體現(xiàn)學生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內容；其次，評價措詞要彰顯服裝設計專業(yè)學生持續(xù)提高的特點，如“不斷改進”“學會使用”“持續(xù)提升”；最后，評價的標準要符合服裝設計專業(yè)學生身心發(fā)展特點和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長”式標準[6]。（4）開展提問教學。高校勞動學科內容具備較強的綜合性，蘊含豐富的知識量，其教學的有效性對促進學生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學合理地設置問題，在教學問題的設計中，教師需要結合課堂教學內容及教學目標等合理設置相應的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學效果的提升起到有效推動作用。教師在設計問題時，需要深入發(fā)掘教材內容并圍繞重難知識點作相應的知識延伸，根據(jù)學生整體的學習水平及知識理解能力，設置合理的教學目標并設計相應的問題，促進師生共同思考、共同進步。此外，教師在設計問題時還需要注重連貫性，問題的設計要注意前后的密切聯(lián)系，實現(xiàn)由淺入深，引導學生逐漸理解問題背后所揭示的課程內容。此外，教師需要關注思政學科所具備的較強抽象性而給學生的學習和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學生更好地開展學習活動，教師設置問題內容時可從現(xiàn)實生活入手，引導學生在回答問題時結合現(xiàn)實生活展開深入思考，加強學生對學科學習的感知力。
3結束語
綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導學生主動參與服裝設計專業(yè)勞動項目，并且自覺維護勞動的成果，在專業(yè)教育推進的過程中，實現(xiàn)立德樹人的教學目標，使專業(yè)教育能夠與實踐教學相結合。同時，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅定學生的專業(yè)志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質的技能型人才。
參考文獻：
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1.旅游專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析
在一次調查問卷中，對旅游專業(yè)課程教學現(xiàn)狀進行了分析。在旅游專業(yè)課程的教學方法方面，超過百分之七十的學生覺得大多數(shù)教師都會采取多媒體輔助教學與案例討論相結合的教學方式，個別教師還會通過情景模擬這種方式來加深學生們的理解，充分調動學生們的積極性。而有一半學生不知道項目教學法，近百分之二十的學生則希望教師可以采用項目教學法來提高旅游專業(yè)課程的教學效果。在教學內容方面，超過百分之五十的學生覺得課程內容比較實用，而且課堂教學組織比較好。而在旅游專業(yè)課程的教學效果方面，超過百分之六十八的學生表示將大多數(shù)知識遺忘了，記得的知識非常少。因此，我們可以知道，在教學過程中，教師們都采用現(xiàn)代化教學手段，但是卻沒有從學生們自身特點出發(fā)去組織教學，無法讓學生感覺到課程的價值。
2.價值澄清理論與項目教學法在旅游專業(yè)課程教學中的運用分析
2.1 二者結合的適用性分析
兩種理論運用于課堂教學中，存在一定的相似點。兩者都是以一個問題的提出來引發(fā)學生們思考而做出行動，也都強調以學生作為主體，教師在課堂中起到輔助與引導的作用。同時，兩者強調學生們積極主動性的發(fā)揮，注重比較愉悅和輕松的學習氛圍，幫助學生們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生們解決問題的能力，提高學生們的綜合素質。另外，兩者都對教學程序和原則、注意事項等方面給予足夠的重視，并且強調旅游專業(yè)課程的性質，也關注著課程教學存在的問題，針對學生們自身的特點來進行比較實用的教學。旅游業(yè)作為最有發(fā)展空間的服務行業(yè)之一，對從事這一行業(yè)的職工提出了較高的要求，即掌握職業(yè)技能技巧，要具有良好的思想品德與職業(yè)道德。而旅游專業(yè)可以為旅游行業(yè)提供具有敬業(yè)、團結、勇于探索等精神、正確的榮辱觀與價值觀、良好的思想品德等等方面素質的儲備人才。
2.2 二者的實施步驟分析
在這里，價值澄清理論與項目教學法的實施對象為旅游專業(yè)課程中的《飯店管理》和《旅行社經營管理》。兩種方法論運用于這兩門旅游專業(yè)課程的過程中，先對這兩個方法論對這兩門課程的應用程序、方法以及需要注意的問題進行了解，再根據(jù)價值澄清理論進行項目書的設計，從而組織旅游專業(yè)課堂教學。然后再落實項目教學的五個步驟，具體步驟如下所述。
2.2.1 任務選擇階段
在選擇項目的時候，應該有目的性地去行動，從而確保學生們可以對應該學習的課程內容進行掌握。另外，教師應該創(chuàng)設學生們目前正在學習的內容和現(xiàn)實生活比較接近的情境，激發(fā)學生們的好奇心和熱情，引導他們創(chuàng)新性地思考，去探索問題。
2.2.2 任務啟動階段
在這個階段，應該讓學生們成立小組，對a項目的學習工作與學習活動進行定義。
2.2.3 具體計劃階段
在這個階段，主要是對項目的工作目標、項目任務、項目的工作方案等方面進行擬定、編制以及修訂，從而形成比較規(guī)范有效的項目計劃書，以指導課堂教學的有效進行。
2.2.4 項目實施階段
學生們在先前成立了小組，而各個小組應該按照預先制定完畢的項目計劃以及項目任務進行課堂學習活動。在這個過程中，教師應該充分發(fā)揮其監(jiān)督與指導的作用。當各個小組在討論的時候，教師也應該參與進去，從而在學生們遇到疑問的時候進行解答。在這個階段，教師們應該注意把握課堂教學的基本步驟，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且通過提問和檢查等方式來對項目實施階段的進度進行控制。
作為全國首批綜合實踐活動基地，勞技中心的課程設置、教學管理、課程實施也在同類基地中處于示范和引領地位。
一、科學管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道
從課程體系構建到區(qū)域運行模式盤活，從德育目標體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價體系建立到辦學目標確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。
1.課程體系構建更科學、內容更豐富
根據(jù)新課程理念和綜合實踐活動指導綱要要求，勞技中心從技術基礎、家政指導和職業(yè)引導這三方面出發(fā)，設計了烹飪、面點、陶藝、金工等11個具有前瞻性、針對性和實用性的教學項目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學生、家長及社會需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學理念。依據(jù)地方特色、辦學優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學生的興趣愛好和社會的發(fā)展需求，勞技中心對課程進行了修改和完善，設計開發(fā)了編結、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個專業(yè)課程。
對于未來新校區(qū)的建設，我們將把學生的活動區(qū)設計成操作實踐區(qū)、技術體驗區(qū)、技術拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個個性區(qū)域，構建出勞技中心的完整課程體系。
2.“超市式”管理，倡導自主選擇
勞技中心在專業(yè)設置上充分考慮了學生的興趣、愛好以及動手能力，在專業(yè)選擇上讓學生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報專業(yè)，實行“超市式”管理。自主探究實踐極大地激發(fā)了學生的興趣和愛好，有助于學生發(fā)展個性、彰顯特長，讓學生真正成為學習的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學生的學習動力了，變被動學習為主動探究，變被動安排為自主選擇，有效提升了教學效率和教學效果。學生也會從中體會到自主學習和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會責任等都會得到全面提升。
3.構建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式
2002年，在全國課程改革大潮的推動下，勞技中心也開始對綜合實踐活動課程進行研究與實踐，經過反復研究與實驗論證，我們認為，勞動與技術教育是實施綜合實踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學生可以收獲更多，不斷積累知識、提升能力。勞技中心成功構建了大連市甘井子區(qū)綜合實踐活動課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運行模式――以勞動與技術教育為切入點，融合其他領域。學生在專業(yè)教師的指導下，帶著自己感興趣的問題走進課堂，經過探究、實踐、創(chuàng)新的學習，再帶著研究課題利用業(yè)余時間走訪、調查，繼續(xù)進行探究性學習，這種綜合實踐活動課程的實施方式已成為基地辦學的有效模式，并在全國推廣。
4.完善獨具特色的德育目標體系
依據(jù)得天獨厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設作為辦學重點。德育工作主要分為三個方面：一是學生行為習慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀律、就餐、安全操作等方面，強化學生行為習慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標分解與教案編寫、課堂目標落實、經驗總結與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學習對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨具特色的德育目標體系，真正體現(xiàn)“時時處處皆德育”。在關注學生實踐成果的同時，也要重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動教育塑造學生的美麗人生”。
5.建立全面綜合的評價機制
經過多年的實踐、探索、改進、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價機制，可適應不同個性和能力的學生學習，幫助他們了解自己的學習能力和知識水平，鼓勵他們根據(jù)自己的特點來提高學習興趣和能力。既關注學生對專業(yè)知識和技能的掌握，也重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，讓他們在整個活動中都能感受到評價所帶來的收獲。改變原有的注重結果評價為注重過程評價，以此激發(fā)學生學習的潛能與動力，提高學習效率，強化評價的發(fā)展功能與激勵作用，弱化評價的選拔功能，真正達到評價的目的。
二、專業(yè)發(fā)展能提高服務學生的質量
1.目標教研，打造精品課堂
為培養(yǎng)“生活上自立、學習上自主、思想上自強、有道德、有理想、有個性、有特長、有科學、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進教師成長，這樣學生才能真正學到知識、獲得成長。教學構想的實施也離不開高素質的教師隊伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構建有效課堂、提升業(yè)務能力、實現(xiàn)四個必備、三專多能”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學習與研究，著力打造“學前教育與理論探究、探究式教學、操作體驗指導、創(chuàng)新引導及研究性學習與指導”五大課型精品課堂，實現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，努力為新課程的改革服務，為學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質的師資保障。
2.轉變教學方式，讓學生體驗成功快樂
教研或科研工作開展得是否有效，關鍵還取決于學生的感受。多年的實踐與研究，不斷轉變著教師的教學理念，不斷升級著課堂的教學模式――“自己學習，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個專業(yè)課程都為學生創(chuàng)設了多種情境，如知識搜索、技法探究、過程體驗、作品鑒賞等，讓學生在自主探究、實踐、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)展個性，彰顯特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。每位學生都有展示自我的機會，可以談自己的困惑、成功的經驗、探究的結論，或者對自己的作品進行展示和評價；可以談自己的勞動感受，如“學到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會使學生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。
3.任務驅動，促進教師專業(yè)化發(fā)展
經過多年實踐，為了促M教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務驅動式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個個鮮活的任務，滲透著學校的培養(yǎng)目標，較好地促進了中堅力量的成長，也帶動了一批教師的進步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領導的支持下，在省市教研員、專家的指導下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實踐活動教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學生綜合實踐活動課程學業(yè)質量評價標準》《大連市基地課程標準》《大連市綜合實踐活動教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻。
1引言
陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養(yǎng)目標明確，突出素質培養(yǎng)，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設過程中，積極對接產業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術》新形態(tài)“互聯(lián)網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現(xiàn)了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設工作，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學習過程中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學習氛圍。
2人才培養(yǎng)模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業(yè)群建設要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業(yè)為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優(yōu)質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質師資隊伍，建設智能檢測創(chuàng)新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養(yǎng)，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養(yǎng)模式基礎上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質企業(yè)，參照專業(yè)教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結合專業(yè)實踐情況，積極對接產業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內專業(yè)帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔專業(yè)建設、課程改革、教材開發(fā)和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業(yè)核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學習中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業(yè)教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學改革方面，結合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學與德育的有機結合。就專業(yè)課程本身而言，在教學設計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學設計，如專業(yè)核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學設計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當前現(xiàn)代化檢測設備發(fā)展趨勢，及時調整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創(chuàng)新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創(chuàng)新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發(fā)揮實訓室數(shù)字化、智能化設備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎學習(領域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學習階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據(jù)課程內容設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業(yè)學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業(yè)作為機電一體化技術高水平專業(yè)群重點建設專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型高素質技術技能人才。
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通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應考慮進行適當?shù)男拚驼{整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。
2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析
由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設時間長、規(guī)模大、人數(shù)多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業(yè)基礎課（548學識、占20.6%）和專業(yè)課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。
西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致，都是培養(yǎng)復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。
我國現(xiàn)有127所高等學校開展生物醫(yī)學工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結構中都開設了人文社科類、醫(yī)學類基礎類、理工類基礎課程、工程類核心課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學儀器等領域。我們從10所國家特色專業(yè)建設點高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學”和“綜合性院?！笨萍紝W院”的生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學的研究資料來源于該校生物醫(yī)學工程學院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況
南方醫(yī)科大學（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關專業(yè)有醫(yī)學影像工程、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學儀器檢測、醫(yī)學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業(yè)辦學方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業(yè)建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學、大學物理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學成像技術、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設備質量保證、醫(yī)學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學等。
2.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）課程結構
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數(shù)電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產實習4周、160學時；畢業(yè)設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創(chuàng)新課程4學分、160學時。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事醫(yī)學物理師的工作，也可在醫(yī)學科研機構、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學物理方面的研究、教學、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關專業(yè)有醫(yī)學儀器、醫(yī)學影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫(yī)學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業(yè)建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學影像設備、醫(yī)學物理學、醫(yī)療器械營銷實務等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學、普通物理學、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、微機原理與接口技術、數(shù)字信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學成像系統(tǒng)、基礎醫(yī)學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學儀器、放療物理與放療技術等。
3.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)課程結構
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業(yè)實習26周、畢業(yè)設計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫(yī)學儀器設備、模電、數(shù)電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構從事醫(yī)療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
4生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結構組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設醫(yī)用化學課，卻把C語言程序設計課程納入核心課程的院校，未開設醫(yī)用化學課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫(yī)學概論課程，而南醫(yī)大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫(yī)大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養(yǎng)重理論教學與實踐研發(fā)、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業(yè)課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業(yè)建設穩(wěn)定性差。筆者建議，開設選修課學時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫(yī)大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學課程學時的比較分析南醫(yī)大開設的醫(yī)學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫(yī)學課程是基礎醫(yī)學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫(yī)學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫(yī)學課程學時高出南醫(yī)大43學時，兩所院校開設的醫(yī)學課程門數(shù)與學時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學院校開設的醫(yī)學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學的生物醫(yī)學工程學院開設的醫(yī)學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質同類院校的南醫(yī)大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構從事醫(yī)學物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構從事科研、教學、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構從事醫(yī)療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環(huán)節(jié)的比較分析
實踐教學環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。但與泰山醫(yī)學院應用物理學專業(yè)（醫(yī)學物理學方向）的實踐教學環(huán)節(jié)為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環(huán)節(jié)訓練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫(yī)學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫(yī)學儀器、醫(yī)學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學工程教育專業(yè)本科國家標準建設的向導，配合專業(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學資源，發(fā)揮國內外企業(yè)、集團公司的科研、教學和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產、學、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應生物醫(yī)學工程學科前沿的科技領域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結構
（1）當代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學分為畢業(yè)設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫(yī)學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數(shù)不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質量與效益。（3）學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養(yǎng)質量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)，主要課程設置有計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結構與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數(shù)比例
根據(jù)國家級特色專業(yè)建設質量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業(yè)課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業(yè)課。
中圖分類號:G712
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2009)21-0239-02
浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,改革高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。
一、綜合職業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)模式
課程的建設與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,適應社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業(yè)、對準崗位設課程、對準實踐抓教學、對準就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養(yǎng)模式,學生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業(yè)進行;校內教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環(huán)節(jié);校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業(yè)課程,結合實際崗位選擇畢業(yè)設計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”。“三層雙軌2+1”的工學結合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設校企結合的內外環(huán)境,培養(yǎng)學生的崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內涵。
二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設計的基本原則
1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅動設置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應用型人才。課程設置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關崗位所必需的基本知識與業(yè)務能力。這就要求課程設置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結構,并以職業(yè)能力為核心,確定知識結構與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。
2.課程結構柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。
3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質,無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉化為可實施的課程,我們增加一些如素質拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。
4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。
三、以綜合職業(yè)能力為導向的高職工商管理專業(yè)課程設計
1.理論課程體系。課程體系的構建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5 W +群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設工程與群庫的建設工程。具體的建設思想:圍繞5W 的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設。
理論課程體系設置分為公共基礎+崗位基礎知識+崗位核心知識+素質拓展四大模塊。公共基礎按教育部規(guī)定必修課程進行設置。崗位基礎知識模塊課程設置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎知識及所必需具備的通用管理能力、經濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設置四個崗位領域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產管理、人力資源管理。學生可結合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調人才的綜合素質和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調內容與實際的銜接性,強調崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經濟法、團隊管理等。
2.實踐課程體系。實踐課程設置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質拓展、沙盤對抗、企業(yè)經營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式;校內實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。
崗位基礎能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。
崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學校現(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力――崗位核心能力的提升。
崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內綜合性實訓有企業(yè)經營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結合的教學基地的企業(yè),為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學生和企業(yè)進行雙向選擇。
以全國10所單科體育院校體育教育專業(yè)本科課程體系為研究對象。
2研究方法
2.1文獻資料法根據(jù)本文的研究目的和內容，查閱大量有關通識教育的文獻資料，并收集我國10所單科體育院?！扼w育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。
2.2比較法
通過各體育院校體育教育專業(yè)學校之間的課程體系比較，找到體育教育專業(yè)必修課程內容設置之間的差別和特點，為本研究奠定一定的基礎。
2.3統(tǒng)計分析法
用SPSS統(tǒng)計軟件，對調查所得的數(shù)據(jù)進行歸納、整理，對體育教育專業(yè)課程體系的內容進行綜合評價，使整個研究過程和結果更加嚴密、科學。
3結果與分析
3.1我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐教學環(huán)節(jié)比較
實踐教學環(huán)節(jié)是學生強化自身知識、能力和各種素質的重要環(huán)節(jié)，從表1中我們可以看出：第一，從實踐教學的內容上分析，教學實踐環(huán)節(jié)以教育實踐與科研實踐為主，以入學教育、軍訓和學術活動為輔，另外有一些學校特色和地方特色的課程；第二，從學分和學分所有比例分析，廣州體育學院達到21.57%，并且該校設計的內容也是最豐富的，這說明廣州體育學院非常重視學生實踐教學能力的培養(yǎng)，強調學生理論與實踐的結合，而其他學校的教學實踐環(huán)節(jié)基本都在10%以內；第三，從開設形式上分析，在課程體系中大部分學校是單獨設計實踐課程模塊，并有相應的學分，只有山東體育學院把實踐教學放入學校的公共必修課中。
3.2我國體育院校體育教育專業(yè)本科實踐課程模塊優(yōu)化
我國體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科學生的綜合素質必須借助于實踐課程模塊來加以培養(yǎng)。我國體育院校體育教育訓練學專業(yè)本科課程體系中的實踐課程模塊設計特點：
第一，把實踐課程模塊納入學生教育和培養(yǎng)的課程體系，以學分制的形式出現(xiàn)，分成必修和規(guī)定學分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實踐課程模塊按質按量完成，真正達到實踐的目的。
第二，把實踐課程模塊分成兩部分，一部分設計為必修模塊B組，內容包括畢業(yè)實習、畢業(yè)教育與鑒定、畢業(yè)論文、軍事訓練和入學教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團活動、科研與講座、社會實踐、拓展能力、就業(yè)指導、勞動教育、社會調查和俱樂部活動，設計成選修規(guī)定學分A組。
第三，在實踐課程模塊模式上，根據(jù)學生的不同心理特點、知識水平、接受能力，分年級、分階段安排不同的教育內容，并希望能與其他形式的通識教育模塊相聯(lián)系，使理論課程與實踐課程一體化。第四，實際課程模塊共設計18學分，其中A組規(guī)定選修8學分、B組必修10學分。學分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓練學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和問卷調查的結果，因此該問題有待進行深入的實踐研究。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0069-02
隨著我國經濟逐漸向后工業(yè)化時展，社會對人才的需求也逐漸多元化，而對于職業(yè)高中教育來說，教育教學理念與方式的轉變業(yè)已成為了當下職教工作改革的重點所在。我國職業(yè)中學數(shù)學教育一直以來始終是教育者的一塊“心病”，與普通高中數(shù)學教學相比，中職數(shù)學教學面臨著更多的難題，尤其是學生數(shù)學基礎和學科定位，若按照普通高中數(shù)學的教學思路，就難以與其職業(yè)本質產生聯(lián)系，達不到數(shù)學教學應有的效果。就目前中職數(shù)學學科教育來看，學校對數(shù)學課程的重視程度比較欠缺，教材改革力度不夠，課堂教學模式也十分單一，以素質教育為理念的數(shù)學教育改革并未在中職數(shù)學課堂上有效地貫徹下來。
1 職業(yè)高中數(shù)學教學的重要性與學科定位
在我國職業(yè)高中教育中，數(shù)學教學與其他基礎類學科一樣，長期以來都受到“不公平的待遇”，如在課程設置上、成績考核上、教師與教材安排上等，數(shù)學學科的重要性并未體現(xiàn)出來。究其原因，筆者認為在于中職數(shù)學的學科定位上。目前，在我國教育體系中，數(shù)學知識的內在聯(lián)系十分緊密，各年級之間的銜接也非常嚴謹，數(shù)學要跨年級學習是一件非常難的事，它比較注重基礎理論的累積與練習的深化。而在職高教育中，大多數(shù)人的思想仍然更加重視專業(yè)課程教學，無論是專業(yè)理論課，還是實操課，其課時都大大多于數(shù)學、語文、英語等基礎學科，雖然在普通高中教學中，數(shù)學學科的“霸主”地位無可撼動，但在職高體系中卻面臨著不小的“尷尬”處境。實際上，在職業(yè)教育中，數(shù)學學科的重要性同樣無可替代，尤其是思維能力和運算能力、邏輯能力的培養(yǎng)，能夠使學生具備較強的發(fā)展?jié)撃?。同時，數(shù)學課在提高學生分析問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及科學的思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。這是其他學科無法辦到的，只有充分地認識數(shù)學學科教學在中職教育中的作用，才能真正貫徹教學改革的基本措施。
數(shù)學在職高教育體系中最大的問題就在于其學科定位上，定位不準就難以形成有效的改革措施。當前，數(shù)學“無用論”在職高學生中十分普遍，許多學生都認為數(shù)學與其所學專業(yè)技術以及今后的職業(yè)并沒有多大聯(lián)系，學了也無多大用處，學生對待專業(yè)課余文化課的態(tài)度差別完全是天差之別。不可否認，傳統(tǒng)的數(shù)學教學在實際生活運用中并不那么“普及”，而職業(yè)高中數(shù)學學科仍然重復著原有數(shù)學知識的教學，與職業(yè)技術沾不了多少邊，這也是中職數(shù)學不受師生重視的主要原因。在新課程改革大環(huán)境下，中職數(shù)學教學應該根據(jù)專業(yè)來設定，而不能“一刀切”，其內容也必須具備較強的實用性，與專業(yè)內容掛鉤，如此才能真正發(fā)揮數(shù)學的基礎工具作用。
2 職業(yè)高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
2.1 職高學生數(shù)學學習存在的問題分析
一般而言，中職學校的生源在數(shù)量、文化素質質量上都低于普高生源，在教學過程中，職高學生主要具有如下特點：
（1）學生學習習慣差，厭學情況較為嚴重。在我國傳統(tǒng)思想中始終認為讀書高于勞動，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學生因學習成績差，考不上好的高中才“被迫”進入職高學習，學生基礎文化成績不高，學習行為習慣較差，厭學情況十分普遍。
（2）數(shù)學基礎差，自信心不強。筆者通過觀察、訪談班級學生，得知大部分職高學生對于能否學好數(shù)學的自信心不強，由于數(shù)學基礎較差，上課跟不上教師的進度，也看不懂教材的實例，久而久之則更加喪失了對數(shù)學學習的熱情與信息。
（3）受職高教育觀念影響，對數(shù)學學習興趣缺失。我國職高長期以來始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學校數(shù)學教師以及學生通常在潛意識中也“看輕”數(shù)學學科，對數(shù)學課程學習的意義與作用認識不足。
2.2 學科教學現(xiàn)狀分析
（1）職高數(shù)學教學大綱陳舊，指導思想落后。在職高數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師大多沒有進行合理、科學、系統(tǒng)的教學設計，對教學過程也無多少研究，并且大部分教師有按照教學大綱進行授課。由于我國長期以來重文化、輕勞動教育思想的存在，中職教育的指導思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實施以來中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉變這種思想。
（2）教學內容單一、僵硬，缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育應根據(jù)社會需求以及專業(yè)特點來開設相關專業(yè)、設定教學內容，這樣才可以將職業(yè)教育與素質教育有機結合。然而，當前職高數(shù)學教學基本上仍沿用普高的內容大綱，教學內容毫無新意，教學中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識的實用性不強，與專業(yè)的銜接程度不高，完全缺乏職業(yè)教育應有的特色。
（3）在教學過程中缺乏有效的師生溝通。與普高學生一樣，職高數(shù)學課堂教學中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗情境，學生情緒緊張，害怕教師提問，課堂沉默現(xiàn)象十分突出。這從側面反映出職高數(shù)學課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學習氛圍較差，學生對教師仍然具有較高的“戒心”。
（4）數(shù)學基礎教學與專業(yè)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在我國教育體系中，知識之間的相互聯(lián)系十分密切，各學科互相滲透，共同構成一個完整的知識體系，尤其是數(shù)學作為基礎類工具學科，對其他專業(yè)的學習更加重要。而在中職教育中，數(shù)學知識與專業(yè)課程教學卻基本處于脫節(jié)狀態(tài)，學科專業(yè)針對性不足，數(shù)學教學內容對專業(yè)實際使用也沒有多大幫助，導致許多學生失去了對數(shù)學學習的熱情，也更擠占了數(shù)學學科中職教育中的生存空間。
3 職業(yè)高中數(shù)學教學改革的基本途徑
3.1 在教育教學層面
（1）更新觀念，改變師生對職高數(shù)學學科地位的認識。
教學觀念是影響教學行為的重要因素，教學觀念的滯后必然會降低改革的成效，在當前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對數(shù)學學科地位的認識。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，從死板的知識教學向研究性教育過渡；從封閉式教學向開放式、合作式教學轉變；從權威式知識傳授向以興趣帶動學生自主學習發(fā)展。在教學過程中要清晰地認識教學設計、教學評價等對數(shù)學教學的作用，將枯燥的數(shù)學知識向職業(yè)技能教學轉變，以充分發(fā)揮職業(yè)數(shù)學教育的特色。
（2）改變教學方式，全面貫徹素質教育理念。
數(shù)學是一門比較枯燥無味的學科，但其內在邏輯性卻十分強，要想學好數(shù)學，光靠學生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開教師的引導。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯處熢跀?shù)學教學中也要遵循興趣引導的原則，以幽默、奇趣的方式來激發(fā)學生的好奇心、求知欲，增強學生對數(shù)學學習的信心，并在教學過程中全面貫徹素質教育理念方式，從而將學生引上“正道”。
（3）理論聯(lián)系實際，調動學生學習的積極性。
數(shù)學“無用論”是困擾職高數(shù)學教育的一道難題，要改變這種現(xiàn)狀，唯有讓數(shù)學知識變得“有用”，對此，數(shù)學教師就需要讓數(shù)學回歸生活、回歸專業(yè)。在數(shù)學課堂教學中，教師要從三個方面來實現(xiàn)數(shù)學的“回歸”，第一，概念引導的回歸。教師在講授數(shù)學概念時要盡量從生活實際入手，深入淺出，便于學生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數(shù)學實例應與學生的專業(yè)相關，如建筑專業(yè)學生在數(shù)學教學中可以從平面圖形的面積計算、幾何圖形公式等入手來講解，以提高其學習注意力；第三，課后習題要回歸現(xiàn)實。數(shù)學課后作業(yè)要以開放性題目為主，避免死板運算，盡量跟學生的現(xiàn)實生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學科定位，根據(jù)專業(yè)來選擇與其相匹配的數(shù)學教材，從而有效整合專業(yè)課與基礎課。
（4）實施分層教學，提高教學的針對性。
職高學生的數(shù)學基礎普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對學生的數(shù)學基礎現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學模式，讓教師來適應學生，而非學生一味地迎合教師。針對數(shù)學分層的現(xiàn)實，職高學習可以借鑒大學學科教學模式，教師固定、教室固定，而學生流動上課，根據(jù)數(shù)學分層的不同，讓學生接受與其基礎相適應的課程教學。同時，在教學評價上也要做適當?shù)母淖?，從傳統(tǒng)的成績論，逐步向學分制等多元化評價方式轉變，尤其要看到學生的進步，因材施教，鼓勵學生，提高教學的效率。
針對中職學生的基本現(xiàn)狀，在新一輪課程教學改革浪潮中，中職數(shù)學課程教學應該體現(xiàn)其基礎性、普及性、實用性與發(fā)展性，面向全體學生，注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能教育與基礎理論教育有機結合，如此方能達到預期的教學目標。
參考文獻
