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時間：2023-07-21 09:14:35
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生物化學(xué)是我校藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。我承擔(dān)生物化學(xué)的教學(xué)工作已十余年，感到生物化學(xué)是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程，主要原因有三：其一，生物化學(xué)需要學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，特別是有機化學(xué)的基礎(chǔ)，而我校學(xué)生普遍有機化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。生物化學(xué)中那些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式和代謝反應(yīng)過程往往使他們無所適從。其二，生物化學(xué)涉及的學(xué)科知識非常廣泛，不僅有化學(xué)方面的知識點，還涉及微生物學(xué)，甚至是藥理學(xué)方面的知識，如，酵母菌的酒精發(fā)酵、乳酸菌的乳酸發(fā)酵、磺胺類藥物的作用機制等。作為教師不僅要涉獵廣泛，還要將各種知識合理地融入生物化學(xué)的教學(xué)
過程中，難度頗大。其三，生物化學(xué)中許多有機物的代謝途徑抽象又枯燥，如，糖酵解的EMP途徑、HMP途徑、生物氧化呼吸鏈等。照本宣讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式會很快地使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探索的興趣。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，任課老師如在平時多注意觀察、積累，將生活的點滴融入生物化學(xué)的教學(xué)中，會使課堂教學(xué)變得生動、活潑，學(xué)生的積極性也會大增，整個課堂效果也會事半功倍。下面介紹我在生物化學(xué)課堂教學(xué)中的一些體會。
一、將生活常識融入生物化學(xué)教學(xué)中
在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)生化教學(xué)可以和生活中的許多常識聯(lián)系在一起。從學(xué)生熟知的生活常識講起，可以將抽象、深奧的生化概念變得具體、形象，使學(xué)生的知識領(lǐng)域從已知到未知，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從零星到體系不斷地衍生。這種由淺入深的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我在講授生物氧化這一章時，先設(shè)置了一個常識性的問題：“人為什么需要氧氣？”大多數(shù)學(xué)生回答：“沒有氧氣人會憋死?！边@正合我意，我順勢往下講：“這是沒有學(xué)過生物氧化的學(xué)生的回答。但如果你們學(xué)過了生物氧化你們就會站得更高，看得更遠。人要進行新陳代謝，就需要能量，而能量是靠體內(nèi)有機物脫氫氧化獲得的。對人而言，有機物脫下的氫必須交給氧，生成水，能量才會產(chǎn)生。如果沒有氧氣，氧化過程就不能順利地進行，能量就不會產(chǎn)生?！边@樣一來，學(xué)生的興趣大增，我又提出：如果你們學(xué)好了這一章，就能解釋人為什么會煤氣中
毒，氰化物中毒的機制是什么，人感冒發(fā)燒為什么會覺得全身無力等這樣的生活常識。
二、將健康的飲食習(xí)慣融入生物化學(xué)教學(xué)中
健康的飲食習(xí)慣往往是許多學(xué)生所缺乏的。因此，在生物化學(xué)教學(xué)過程中引入健康的飲食意識，不但能使課堂生動有趣，而且能使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的飲食理念。例如，在講解蛋白質(zhì)的生物學(xué)功能時，我說蛋白質(zhì)一般不作為能源物質(zhì)，人體最主要的能源物質(zhì)是碳水化合物。因此，在配置飲食時，一定要注意合理搭配。如，早餐喝一杯牛奶和吃兩個雞蛋，顯然是不合理的，應(yīng)該再配一些淀粉類食物如饅頭、面包等。我還列舉出各種食品中的蛋白質(zhì)含
量、淀粉含量、脂肪含量和其所含的熱量，以及人體每天對這些物質(zhì)的需求量。然后將課堂分成小組，讓每個小組討論出每天的健康食譜，并加以一一點評。
三、將生活技能融入生物化學(xué)教學(xué)中
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0048-02
生物化學(xué)常見實驗技術(shù)包括分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、層析技術(shù)、離心技術(shù)、色譜技術(shù)和分子生物學(xué)技術(shù)等六大類。醋酸纖維素薄膜電泳實驗在《生物化學(xué)》和《有機化學(xué)》課程的學(xué)生實驗中長期使用，也是各層次的醫(yī)學(xué)生《生物化學(xué)》課程中的必開實驗課。但是，醋酸纖維素薄膜電泳實驗步驟相對較多，且受人為操作因素影響較大，很容易出現(xiàn)失敗的實驗結(jié)果。多媒體教學(xué)雖然能夠進行形象化實驗教學(xué)，但受學(xué)科建設(shè)經(jīng)費所限，在基層教學(xué)單位裝備多媒體設(shè)備的實驗室并不普遍，因此如何更好地利用傳統(tǒng)的板書來講授并指導(dǎo)醋酸纖維素薄膜電泳實驗課，仍然是當(dāng)前普遍且急切的問題。近年來我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室將圖示教學(xué)法成功運用到生物化學(xué)實驗《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》的實驗教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。
一、 教學(xué)對象
教學(xué)對象是我校2008級至2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔學(xué)專業(yè)、影像學(xué)專業(yè)和預(yù)防學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，進行傳統(tǒng)式實驗教學(xué)，即教師實驗課堂授課30分鐘、學(xué)生實驗和最后10分鐘的實驗小結(jié)。教學(xué)按教學(xué)計劃進行，實驗課教室未安裝多媒體設(shè)備，授課手段為傳統(tǒng)的口述結(jié)合黑板板書。
二、圖示教學(xué)法講授生物化學(xué)實驗《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗原理
（一）電泳原理（如圖1）
（二）蛋白質(zhì)兩性電離原理（如圖2）
（三）血清蛋白電泳效果圖（如圖3）
（四）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗操作――濾紙吸去醋酸纖維素薄膜上多余的緩沖液（如圖4）
（五）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗操作――血清和溴酚藍混勻（如圖5）
（六）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗操作――點樣（如圖6）
（七）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗操作注意點――電泳槽（我校生物化學(xué)實驗采用的特制電泳槽）左右電泳方向相反（如圖7）
（八）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗操作――將醋酸纖維素薄膜放置到電泳槽（我校生物化學(xué)實驗采用的特制電泳槽）（如圖8）
（九）《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗操作――將醋酸纖維素薄膜放置到電泳槽的常見錯誤（如圖9）
三、生物化學(xué)實驗《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》實驗授課時口述注意事項
（一）將醋酸纖維素薄膜在pH為8.6的緩沖液中浸泡5-10分鐘，使醋酸纖維素薄膜內(nèi)充滿pH為8.6的緩沖液。
（二）用濾紙吸去醋酸纖維素薄膜上多余的緩沖液，注意不能吸得太干或太濕。
（三）加樣時，動作應(yīng)輕、穩(wěn)，用力不能太重，加樣只能加一次，注意加樣需均勻，使形成一定寬度、粗細均勻的直線。
（四）醋酸纖維素薄膜浸泡和上電泳時粗糙面要朝下，這樣才能保證浸泡充分。
（五）印好樣立刻擺進電泳槽，注意電泳方向。全部同學(xué)的醋酸纖維素薄膜擺好后，調(diào)節(jié)醋酸纖維素薄膜間的隙縫，使之緊挨著，但醋酸纖維素薄膜之間不能接觸，蓋好電泳蓋，再置2分鐘后才通電，以保證每一片醋酸纖維素薄膜都能充分濕潤。這樣電泳時強度均勻。
（六）麗春紅染色時間要充分，大于5分鐘。并不停用鑷子攪散，以防有兩張以上的醋酸纖維素薄膜緊貼在一起而不能充分染色。印樣的血清量少和染色不充分都會使結(jié)果的帶條不清。
（七）其他：避免電泳儀或電泳槽正負極接錯；避免醋酸纖維素薄膜正負極擺放錯誤等。
圖式教學(xué)法，是指用一些簡單的線條、圖形、圖像和表格，將授課中的重點難點簡明扼要地概括出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識，促進教學(xué)效果的提升。其本質(zhì)就是使抽象的知識具體化、形象化，零碎的知識點系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法的核心就是要設(shè)計出能夠高度概括知識點的一連串的圖。授課老師刻苦鉆研教材，整體把握授課內(nèi)容的所有知識點（包括重點難點）是使用該教學(xué)法的前提條件。而如何做到主次分明，重點難點突出；如何做到將各知識點之間的聯(lián)系理清，將知識點條理化系統(tǒng)化；以及如何繪制簡單的圖表，以適應(yīng)傳統(tǒng)板書的要求，也是做好應(yīng)用圖示教學(xué)法的關(guān)鍵所在。圖示教學(xué)法廣泛應(yīng)用于包括生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的教學(xué)中。[1-5]而我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室自2009年以來將圖示教學(xué)法成功地運用到生物化學(xué)實驗《血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳―微量法》的實驗教學(xué)中，設(shè)計了包含該實驗所有重點難點在內(nèi)的直觀且系統(tǒng)的9個圖，取得了非常好的教學(xué)效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊留才.圖示教學(xué)法在生化教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2004，22（20）：61-62.
[2] 張秀萍，田迎春，安力彬，姜波.在統(tǒng)計軟件SPSS教學(xué)中應(yīng)用PBL和圖示教學(xué)法的效果評價[J].護理研究.2008，22（6）：1487-1488.
正如教育學(xué)家第斯多惠所說，學(xué)生要享有發(fā)展與創(chuàng)造，就必須用自己內(nèi)部的活力和努力來實現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不是教師直接給予的，也不是教師親手教會的，而是適宜的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。筆者在高中生物教學(xué)中，積極嘗試運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)（以下簡稱電化教學(xué)），探索創(chuàng)新教育,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣、啟發(fā)學(xué)生開放性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、電化教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)越性
通俗講，電化教學(xué)是通過通訊線路〈有線或無線>,將多臺地理位置分散且獨立工作的計算機互聯(lián),以達到通訊和信息共享目的的系統(tǒng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，可將計算機網(wǎng)分為局域網(wǎng)、城域網(wǎng)〈MAN> 、廣域網(wǎng)〈WAN>等。最流行的世界性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是國際互聯(lián)網(wǎng)，我們在教學(xué)實踐中，主要形式是計算機教室內(nèi)部的教學(xué)網(wǎng)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)中，主要優(yōu)點有：
1、教學(xué)資源的利用更充分：教學(xué)資源不同于其他資源，可重復(fù)率高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源得不到充分利用。在電化教學(xué)中，教學(xué)資源共享，被無數(shù)人重復(fù)使用，教學(xué)資源價值得到最大程度的發(fā)揮使用。
2、 教學(xué)的開放性、交互性更充分：運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師利用快捷、方便的教學(xué)資源，了解教育教學(xué)動態(tài)、教改進程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不在局限于狹隘的思維范圍。對于學(xué)生來說，電化教學(xué)的開放、交互意義更大。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識的同時，利用計算機技術(shù)的交互性特點，能與老師之間、與學(xué)生之間進行可更充分的交流研討。
3、教學(xué)更具科學(xué)性：運用電化教學(xué)，更便于教師教學(xué)過程中的監(jiān)控和調(diào)整，便于及時了解評估學(xué)生學(xué)習(xí)進展、便于更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和保證學(xué)生的主體地位。
二 、運用電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
(一）運用電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣：
興趣是成功的基礎(chǔ)，熱愛是最好的老師。思維必須有動機，運用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)思維欲望，使學(xué)生內(nèi)在動機變?yōu)樗伎紕恿?，這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（二）運用電化教學(xué)激發(fā)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑：
電化教學(xué)借助計算機技術(shù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒體的不足，運用聲、像、圖等多種信息傳播手段，將抽象變具體、靜態(tài)變動態(tài)、微觀變宏觀、宏觀變微觀，使知識生動形象，易于學(xué)生接受。同時，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度、多層次的發(fā)散思維，開闊視野、挖掘潛能，以促進創(chuàng)新能力的提高。如，教授“植物的生長發(fā)育”知識，運用計算機技術(shù)模擬植物變大、細胞分化。讓計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，提供了廣闊的空間。在如教學(xué)“葉綠體運動”知識中，教學(xué)課件中設(shè)計葉綠體自轉(zhuǎn)和細胞質(zhì)流動的圖示，讓學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。這樣，借助計算機技術(shù)，學(xué)生通過對未知信息的想象和假設(shè)，打破原有的思維，使學(xué)生發(fā)散思維得到鍛煉、創(chuàng)新能力得到提高。
（三）運用電化教學(xué)，提高動手實踐能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容
運用計算機網(wǎng)絡(luò)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，除利于培養(yǎng)學(xué)生能力外，還在培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力、聯(lián)系實際，動手實踐能力等創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。電化教學(xué)當(dāng)中借助計算機的特殊功能，設(shè)計習(xí)題，下載信息，引導(dǎo)學(xué)生從大量信息中獲取知識能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生物知識解決生活中實際問題是高中新教材的能力目標(biāo)要求，運用電化教學(xué)更有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、 運用電化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中要做好五個優(yōu)化
在教學(xué)實踐中利用計算機網(wǎng)絡(luò)的體會是：
（一）優(yōu)化“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)
導(dǎo)入是引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生興趣、形成學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。電化教學(xué)設(shè)計中，教師要利用計算機的聲、圖視、動畫等功能，精心巧妙制作各種課件導(dǎo)入新課，使學(xué)生對新課知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）優(yōu)化新知識傳授環(huán)節(jié)
使學(xué)生獲得新知識、新技能是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求，電化教學(xué)中，借助計算機模擬功能，使抽象知識具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資料獲取新知識、新信息，活躍思維。利用網(wǎng)絡(luò)的高信息量特點，使師聲生之間、學(xué)生之間進行信息反饋，拓展所學(xué)知識。
（三）優(yōu)化應(yīng)用鞏固環(huán)節(jié)
電化教學(xué)，注意運用計算機容量大，存儲性強，使用靈活特點，設(shè)計各種問題情景，讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識，運用新知識、新技能解決實際問題。避免傳統(tǒng)教學(xué)中運用練習(xí)題，消化鞏固知識的單一性和局限性。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法
電化教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式， 運用新型的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，提出研究課題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，開展網(wǎng)上討論，進行模擬實驗，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀察、實踐、思考、討論。
四、 運用電化教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好五個轉(zhuǎn)變：
運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在做好4個優(yōu)化的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生做好五個轉(zhuǎn)變：
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度由跟老師學(xué)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變
運用電化教學(xué)，教師要最大程度發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識，保證學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）學(xué)習(xí)中由只重知識向知識、能力并重方向轉(zhuǎn)變
具有創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。運用電化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切忌只重知識的簡單記憶，而是注重掌握知識和運用知識，重視培養(yǎng)綜合能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（三）學(xué)習(xí)方法由單一型向多樣型方向發(fā)展
高中新教材中，要求學(xué)生除學(xué)好課本知識外，還應(yīng)閱讀課外知識，拓展思維，提高能力。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不能只滿足獲得現(xiàn)成答案，應(yīng)對所學(xué)知識進行獨立思考，多向思維、多種角度認識事情，創(chuàng)造性解決問題。
初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認識。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評價體系主要是一種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點。但不容忽視的是，對學(xué)生分化群體的對象，這種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進一步認識初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學(xué)94級8個班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評平均成績?nèi)〕^＠①＋0．95sd的對象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調(diào)查與測試：
（1）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績及總評統(tǒng)計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調(diào)查：自行設(shè)計，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以spss軟件作統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績狀況，將各種成績標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表1 。
表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。
表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績與語、數(shù)、外及總評成績均達強正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績與其它各科成績 均未達顯著相關(guān)程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結(jié)果見表3。
表3 優(yōu)差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進一步分析智力與各學(xué)科成績的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表4。
表4 生物及其他學(xué)科成績與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達0．5544，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個結(jié)果與伯特（c·l·burt）報道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績與智商的關(guān)系見表5。
表5 各組學(xué)生學(xué)科成績與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時落后。
經(jīng)對優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表6。
表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數(shù)也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學(xué)生進行了專項問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時間、對難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務(wù)勞動、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實際學(xué)業(yè)負擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時間極大多數(shù)不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業(yè)負擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認為學(xué)習(xí)負擔(dān)太重，沒有一 個差生主動希望再多學(xué)一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點，關(guān)鍵還是在于實現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻
1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。
2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高分析問題和解決問題的途徑，在生物化學(xué)實驗課教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力、分析問題能力、認識能力、表達能力，并進一步全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中所獲得的感性認識，經(jīng)過積極邏輯思維、推理把觀察到的感性材料進行分析，綜合歸納上升為理性認識，形成正確概念的能力。正確的分析問題和解決問題的能力不是與生俱來，而是在長期學(xué)習(xí)實踐過程中培養(yǎng)起來的，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也要通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)進行，因此教師應(yīng)從生物化學(xué)實驗教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。
2 培養(yǎng)動手能力
教師的教學(xué)是通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和實踐技能，育人是如何做人的培養(yǎng)，是教師通過教學(xué)活動，言傳身教，師生互動、學(xué)生之間協(xié)調(diào)等，對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
生物化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成概念，有利于理解生物化學(xué)理論，訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能發(fā)展學(xué)生的智力。在實驗教學(xué)中，首先要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康?、實驗原理及?nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報告，講明實驗中應(yīng)注意的問題及操作方法。學(xué)生經(jīng)過實驗操作，學(xué)會了儀器的正確使用方法，明確了實驗原理、實驗步驟及實驗使用方法，從而明確了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了動腦和動手操作能力。
學(xué)生儀器的使用過程常常會出現(xiàn)這樣或那樣問題，學(xué)生碰到問題對冷靜分析，考慮出現(xiàn)問題的可能性是什么原因在哪里，然后設(shè)法去解決是提高學(xué)生能力的好辦法。
3 實驗前的準(zhǔn)備
為了確保實驗課按教學(xué)計劃開出，必須充分準(zhǔn)備好實驗器材，試劑擺好，有的試劑不能長時間放置，必須先配先用(如淀粉等)，實驗教學(xué)必須以預(yù)備實驗為基礎(chǔ)就是要求教師在每上一次實驗課程必須至少做一次預(yù)備實驗，而且是每年必須做，不能說去年做了，今年就不用做了。因為，每年的情況不一樣，不同的時間、不同的地點、不同的實驗材料，均有可能得出不同的實驗結(jié)果。預(yù)備實驗是保證學(xué)生實驗成功的前提。另外，教師在進行預(yù)備實驗的過程中可以完完整整的將實驗過程摸以遍，這樣既能及時發(fā)現(xiàn)實驗準(zhǔn)備工作過程中可能出現(xiàn)的問題，又很容易對一些學(xué)生在做實驗過程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯誤”作出預(yù)見。
4 對實驗課采取考試記分制度
在教學(xué)中應(yīng)該充分重視實驗，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)實驗課的重要性，每次實驗課點名，實驗結(jié)束后，對實驗報告進行批改評分，列為平時成績，并在期末考試中增加實驗內(nèi)容。實驗報告成績占期末考試的一定比例，使實驗教學(xué)在整個教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
5 實驗教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的作用
生物化學(xué)是一門以理論為基礎(chǔ)實驗為手段的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時，無論是知識的攝取、理解、鞏固，還是觀察能力、思維能力、動手能力、動腦能力的培養(yǎng)，都離不開實驗。實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于提高教學(xué)質(zhì)量，起著關(guān)鍵作用。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程到臨床課程的一門重要的過度課程。它涉及面廣，包括了基礎(chǔ)與臨床的許多內(nèi)容。能否在生物化學(xué)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并使這樣興趣和熱情保持下去，將在很大程度上影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的積極性和自覺性，但學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)都離不開實驗教學(xué)。
6 實驗教學(xué)必須以預(yù)備實驗為基礎(chǔ)
要課前做好實驗預(yù)試，發(fā)現(xiàn)結(jié)果異常應(yīng)反復(fù)預(yù)試并與任課老師進行分析討論，找出原因，確保實驗效果，這樣才能圓滿完成實驗準(zhǔn)備任務(wù)。
實驗教學(xué)必須以預(yù)備實驗為基礎(chǔ)要求教師在每上一次實驗課前必須至少做一次預(yù)備實驗，而且是每年必須做，不能去年做了，今年就不用做了。因為，每年的情況不一樣，不同的時間、不同的地點、不同的實驗材料，均有可能得出不同的實驗結(jié)果。預(yù)備實驗是保證學(xué)生實驗成功的前提。另外，教師在進行預(yù)備實驗的過程中可以完完整整的將實驗過程模擬一遍，這樣既能及時發(fā)現(xiàn)實驗準(zhǔn)備工作過程中可能出現(xiàn)的問題，又很容易對一些學(xué)生在做實驗過程中可能出現(xiàn)的一些“共性錯誤”做出預(yù)見。
著名教育家陶行知提倡“生活即教育”，他認為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。從生活中獲取經(jīng)驗，學(xué)生感受較深.根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，在物理教學(xué)過程中，力求將學(xué)到的物理知識貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理知識與生活經(jīng)驗對號入座.這樣既可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生感覺物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。
初中生已有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，其中包含著許多與物理有關(guān)的問題，如曬衣服時，總喜歡將衣服攤開，并掛在有風(fēng)的向陽處（知識點――影響蒸發(fā)快慢的因素 ）；雷雨天總是先看到閃電，后聽到雷聲（知識點――光速遠大于聲速）；教室外很吵鬧時，總會關(guān)閉教室的門窗（知識點――在傳播過程中減弱噪聲）等等.教學(xué)中一定要充分利用生活經(jīng)驗，這對新概念的形成和知識的掌握有較大的幫助。
例如在“摩擦”教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己熟悉的交通工具自行車，哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？分別用什么方法增大和減小？由于大多數(shù)學(xué)生們都有這方面的體驗，一個個爭先恐后地發(fā)言，大家情緒高漲，有關(guān)知識在輕松的氛圍中理解了，課堂教學(xué)效果很好。
教師要善于尋找生活中的物理知識，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認識.例如在“大氣的壓強”教學(xué)中，除了做一些演示實驗之外，還引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的生活事例。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉大量事例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的就有：將塑料吸盤衣帽鉤按壓在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把茶幾支架和茶幾面緊緊吸附在一起；尾端帶吸盤的羽毛球，當(dāng)球投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、安全地把玻璃抬起來等等.這樣的事例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學(xué)生切實感受到大氣壓的存在，學(xué)習(xí)起來倍感親切，對知識掌握得更牢固。
教學(xué)過程中盡可能多利用一些身邊的資源，創(chuàng)設(shè)物理情境，有時利用外出機會到各地的科技館拍攝一些有價值的照片，作為課堂素材，通過PPT供學(xué)生們觀看；截取有用的電視視頻資料（如草原犬鼠的家；王亞平的太空課堂；超聲在生活中的應(yīng)用）等，這樣能開拓學(xué)生的視野。
二、作業(yè)形式生活化
如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主陣地，那么作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點.通過設(shè)置開放性、實踐性作業(yè)，使學(xué)生及時將物理知識應(yīng)用、驗證于日常生活.如學(xué)習(xí)“液化”前，布置學(xué)生在家里觀察各種“白氣”的形成；“怎樣測算家庭電費”這節(jié)課之前布置學(xué)生在家跟家長一起記錄電表的示數(shù)，估計當(dāng)月的電費支出；上完“電功率”后，要求學(xué)生了解并記錄家中各種電器的電功率.假如某用電器的電功率未知，能否利用家中電能表測出該電器電功率？又如，學(xué)習(xí)“摩擦力”后，布置的作業(yè)是：為什么鞋帶系得緊些就不易解開？為什么用被肥皂水弄濕的手去擰瓶蓋，很難把瓶蓋打開？學(xué)了“運動和靜止的相對性”后，要求學(xué)生在乘坐火車或汽車時，觀察并排車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇現(xiàn)象；在車啟動、剎車和車拐彎時體驗由于慣性使人體出現(xiàn)的各種現(xiàn)象.這些來自生活中的作業(yè)都能引起學(xué)生極大的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會、技術(shù)，讓他們在觀察和實踐中重新領(lǐng)悟物理知識，有助于理解抽象、枯燥的概念和規(guī)律.學(xué)生們在完成這些生活化的作業(yè)過程中，自然會關(guān)注生活的環(huán)境，找到課本知識的生活原型，領(lǐng)悟其中的物理實質(zhì)。
筆者平時也注重對這類作業(yè)的督促和落實，做到有布置、有檢查、有解答.學(xué)生完成作業(yè)返校后，及時組織他們相互交流討論，找[HJ1.3mm]到失敗的原因和成功的經(jīng)驗，對學(xué)生提出的疑問及時解答，有時還對這類作業(yè)進行評比，讓他們充分享受到課外觀察、實踐帶來的快樂。
三、實驗器材生活化
一、后進生常見的特點及狀況分析
通過幾年的課堂教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，物理后進生除了常見的一些共同點外，還有一些不同點，現(xiàn)將其歸類如下：
1、這類學(xué)生各方面能力均表現(xiàn)一般水平，但是學(xué)物理特別困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣是他們成績差的主要原因；
2、這類學(xué)生思維能力、語言表達能力、空間想象能力相對都比較差，但優(yōu)點是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，自制力較強，自我意識水平較高；
3、這類學(xué)生能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等水平明顯偏低，學(xué)習(xí)動力不足是導(dǎo)致成績跟不上的主要原因；
4、這些學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、非智力因素都稍有欠缺，他們的能力和個性發(fā)展相對明顯低于其他學(xué)生。
二、后進生轉(zhuǎn)化的具體措施
做好后進生轉(zhuǎn)化是一項細致而長期的工作。教師除了針對不同的后進生采取不同的轉(zhuǎn)化措施外，在物理教學(xué)中還要有意識地針對班組后進生的共同特點，改變陳舊的、不適合教學(xué)規(guī)律、特別是不適合后進生學(xué)習(xí)的方法，實施啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性。
1、改革課堂教學(xué)模式，便課堂教學(xué)生動化、藝術(shù)化，使后進生培養(yǎng)起濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的教師”，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好物理的良好開端。教師可利用物理學(xué)研究范圍廣這一特點來吸引學(xué)生，改革課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)生動化、藝術(shù)化。通過設(shè)計一些高質(zhì)量的演示實驗或介紹物理學(xué)新進展等方面的知識來提高后進生的學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，從而提高后進生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、加強后進生學(xué)習(xí)物理的動機教育。強烈的學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)充分利用物理學(xué)科特點以及物理與現(xiàn)代科技發(fā)展的關(guān)系，對學(xué)生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機，并能進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變得越來越愛學(xué)。
3、培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“授之以魚”的同時，還要“授之以漁”。后進生的共同特點除了知識缺陷多以外，還有學(xué)生方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的共性。因此，教師還要加強對后進生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意從識記方法、思維方法等多方面進行指導(dǎo)，注意讓后進生逐漸糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使后進生由原來的信心不足、習(xí)慣不好變?yōu)榕d致高、習(xí)慣好，講究方法，變得越來越會學(xué)。
4、注重過程教育，參與課堂探究。參與課堂教學(xué)是讓后進生揚長避短，積極參與各種教學(xué)活動。我在備課時，總要先備差生，了解本班差生各自的特點，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的差生有機會表現(xiàn)自己，同時讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識點，就安排了一段錄音，讓后進生中的“追星迷”來分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時間的計算”一節(jié)時，就安排了后進生中的足球迷，思考“踢足球時，為什么遠球難進，點球易進？”在講述大氣壓一節(jié)時，我安排了兩位后進生中的“大力士”來拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。
圖1 微生物燃料電池構(gòu)造示意圖
與傳統(tǒng)燃料電池不同的是,微生物燃料電池的陽極反應(yīng)是靠微生物催化氧化有機物(底物)而產(chǎn)生電子和質(zhì)子。電子通過導(dǎo)線傳遞到陰極,質(zhì)子通過半透膜滲入陰極池。陰極池中,氧氣、質(zhì)子、電子反應(yīng)生成水。常用葡萄糖作為底物,反應(yīng)如下[4]:
陽極反應(yīng):C6H12O6+6H2O6CO2+24e-+24H+
陰極反應(yīng):6O2+24e-+24H+12H2O
電池反應(yīng):C6H12O6+6O26CO2+6H2O
2 微生物燃料電池的產(chǎn)電機制
微生物燃料電池的產(chǎn)電過程可分解為5個步驟:(1)底物生物氧化:陽極池中,底物在微生物作用下被氧化,產(chǎn)生電子、質(zhì)子及代謝產(chǎn)物;(2)產(chǎn)生的電子從微生物細胞傳遞至陽極表面;(3)電子經(jīng)外電路傳輸至陰極;(4)產(chǎn)生的質(zhì)子穿過半透膜,從陽極池遷移至陰極池,到達陰極表面;(5)陰極池中,電子受體(如氧氣等)與遷移來的質(zhì)子和電子在陰極表面發(fā)生還原反應(yīng)。通常,前2個步驟是限速步驟,即電子的產(chǎn)生與傳遞效率是影響MFC輸出功率的最重要因素[2,5]。
2.1 底物生物氧化
2.1.1 產(chǎn)電呼吸代謝[5,6]
微生物在無氧的陽極池中會發(fā)生產(chǎn)電呼吸代謝,即通過呼吸代謝過程產(chǎn)生電子、質(zhì)子及代謝產(chǎn)物。微生物的代謝途徑?jīng)Q定電子與質(zhì)子的流量,它與底物有關(guān),而陽極電勢也對它起著決定性作用。
陽極電勢較高時,微生物經(jīng)呼吸鏈進行代謝,電子和質(zhì)子通過NADH還原酶、輔酶Q及細胞色素進行傳遞;陽極電勢較低,且存在硫酸鹽等其他電子受體時,電子會在這些電子受體上累積,而不與陽極反應(yīng);當(dāng)不存在硫酸鹽、硝酸鹽和其他電子受體時,微生物主要進行發(fā)酵,代謝過程也會釋放少量電能,同時醋酸等發(fā)酵產(chǎn)物可被某些微生物繼續(xù)代謝,釋放電子。
2.1.2 陽極微生物
陽極微生物的種類決定陽極的電子傳遞方式,如表1所示。理論上各種微生物均可用于MFC,但由于細胞壁中的肽鍵等不良導(dǎo)體的阻礙,大多數(shù)微生物產(chǎn)生的電子不能傳出體外,因而不具有直接的電化學(xué)活性。通常采用添加可溶性氧化還原介體作為電子傳遞中間體的方法,實現(xiàn)電子由細胞內(nèi)傳遞至陽極表面。此類MFC稱為間接MFC(或有介體MFC),其工業(yè)化應(yīng)用由于介體大多有毒、易流失、價格較高而受到很大阻礙[2,7]。
微生物通過代謝活動能產(chǎn)生一些自身生長和繁殖所必需的物質(zhì),如氨基酸、核苷酸等,這些物質(zhì)稱為微生物的初級代謝產(chǎn)物。一些微生物能以產(chǎn)生的H2、H2S等初級代謝產(chǎn)物作為氧化還原介體,例如Harbermann等設(shè)計出利用Desulfovibrio desulfurcan菌種生成的硫化物作為介體的微生物燃料電池。該系統(tǒng)不經(jīng)任何維護連續(xù)可運行5年,其電池反應(yīng)如下[1]:
2+2H2O2CO2+8H++8e-
代表有機燃料
SO2-4+8H++8e-S2-+4H2O
陽極反應(yīng):S2-+4H2OSO2-4+8H++8e-或8/3S2-+4H2O4/3S2O2-3+8H++8e-
陰極反應(yīng):2O2+8H++8e-4H2O
有一些微生物(如綠膿桿菌)自身能生成易還原的次級代謝產(chǎn)物,影響電子傳遞。次級代謝產(chǎn)物指以初級代謝產(chǎn)物為前體合成的,對微生物的生命活動無明確功能的物質(zhì)。
近年來,研究者發(fā)現(xiàn)了多種不需介體就可將代謝產(chǎn)生的電子通過細胞膜直接傳遞到電極表面的微生物——產(chǎn)電微生物。此類微生物以位于細胞膜上的細胞色素或自身分泌的醌類物質(zhì)作為電子載體,將電子由細胞內(nèi)傳遞至電極上,這種MFC稱為直接MFC(或無介體MFC)。
2.2 陽極還原[2,8]
陽極還原指電子由微生物細胞內(nèi)傳遞至陽極表面,是電池產(chǎn)電的關(guān)鍵步驟,也是制約產(chǎn)電性能的主要因素之一。常見的陽極電子傳遞方式主要有4種:直接接觸傳遞、納米導(dǎo)線輔助遠距離傳遞、電子穿梭傳遞和初級代謝產(chǎn)物原位氧化傳遞。前2種屬于生物膜機制,后2種屬于電子穿梭機制。2種機制可能同時存在,協(xié)同作用,促進產(chǎn)電過程。
A直接接觸 B納米導(dǎo)線 C氧化還原介體D還原態(tài)初級代謝產(chǎn)物原位氧化
圖2 微生物燃料電池陽極電子傳遞機制示意圖
2.2.1 生物膜產(chǎn)電機制
生物膜產(chǎn)電機制指微生物在電極表面聚集形成膜,通過直接接觸或納米導(dǎo)線輔助作用而轉(zhuǎn)移電子。這是一種無介體電子傳遞機制。
直接接觸傳遞指與陽極表面接觸的產(chǎn)電微生物菌體可通過細胞膜外側(cè)的C型細胞色素,將呼吸鏈中電子的直接傳遞至電極表面,如圖2A所示。該方式只是緊靠電極表面的一單層微生物可傳遞電子給電極,因此電池性能受限于電極表面這一單層微生物的最大細菌濃度。
近期研究表明,某些細菌的細胞表面存在一種可導(dǎo)電的納米級纖毛或菌毛,起到電子導(dǎo)管的作用,依靠這些納米導(dǎo)線輔助,可進行遠距離電子傳遞。這些表面纖毛的一端與細胞外膜相連,另一端與電極表面直接接觸,將細胞外膜上的電子傳遞至電極表面,實現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移,如圖2B所示。這些菌毛可使電子傳遞到離細胞表面更遠處,進行較遠距離的電子傳遞,從而可形成較厚的具有產(chǎn)電活性的生物膜,提高電池性能。
2.2.2 電子穿梭產(chǎn)電機制
新課程英語教學(xué)認為，從生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟。通過生活化的教學(xué)模式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，一方面，能更好發(fā)揮語言教學(xué)與生活交際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；另一方面，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲。
一、使文本內(nèi)容情境化，引導(dǎo)學(xué)生走進生活
新課程英語教學(xué)尤其注重情景化教學(xué)，建議教師通過運用一定的語言表達交流情境來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作探究的激情，即注重生活化教學(xué)的運用。這種開放的語言教學(xué)過程其實就是讓學(xué)生貼近實際、貼近生活、貼近時代，鼓勵他們參加體驗、獨立思考、合作探究，幫助他們理解生活與語言之間的有機聯(lián)系。
《牛津初中英語》（Fun with English）在教材的編排上，以一定的生活情境來進行導(dǎo)入，通過卡通漫畫的形式來讓Eddie和Hobo進行對話，闡述一定的生活話題，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。以文本情境的教學(xué)方式來進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為自由地深入文本學(xué)習(xí)過程，幫助他們形成學(xué)習(xí)激情和興趣。這種教學(xué)內(nèi)容貼近生活化的方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理。
通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生有效感受文本表達的主題內(nèi)容，能夠更加活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生講述與自己好朋友一件有趣的生活事情，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。特別是圍繞：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通過這樣的生活化情境教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更為積極主動深入課程學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進入生活。
二、讓課堂教學(xué)情趣化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗
學(xué)生是課程教學(xué)的主體，“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則，就是讓英語走進生活，讓學(xué)生能夠帶著生活的感悟和積累來理解文本所體現(xiàn)的內(nèi)容。這就要求教師將課堂教學(xué)進行生活化，讓學(xué)生能夠真切參與課程，發(fā)揮主體地位和作用。
課堂教學(xué)的情趣化，就是為學(xué)生提供接近真實的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠唱主角，讓學(xué)生將自身的語言學(xué)習(xí)收獲和積累得到充分激發(fā)。我們可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，給每個學(xué)生都搭建一個活動的平臺，通過同桌活動、學(xué)習(xí)小組活動、全班活動等，讓學(xué)生在教學(xué)活動中盡情發(fā)揮，嘗試擔(dān)任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。這種生活化的元素參與，不僅幫助學(xué)生能夠更好發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與生活之間的有機關(guān)聯(lián)，更能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
課堂教學(xué)的情趣化，就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)樂趣。通過購物對話、電視采訪、探路詢問等生活情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為積極主動深入地學(xué)習(xí)。在《牛津初中英語》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可根據(jù)設(shè)想，建議學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，扮演志愿者深入地震災(zāi)區(qū)進行搶險，并要求學(xué)生能夠通過一定的對話交流形式予以呈現(xiàn)。針對這樣的情境，可要求學(xué)生扮演電視記者、醫(yī)生、消防隊員、志愿者等多種角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？這樣的教學(xué)，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在生活場景的學(xué)習(xí)過程中收獲相關(guān)知識，提高語言運用技能。
三、變課外實踐活動化，培養(yǎng)學(xué)生運用技能
課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語言學(xué)習(xí)過程中處處留有印象。針對這樣的教學(xué)實際，我們不妨設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，使英語運用于生活實際。
這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和語言文本的表達需要，通過任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生增強語言學(xué)習(xí)的自覺主動性。在創(chuàng)設(shè)課外實踐活動中，應(yīng)該注意：（1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自尋生活情境，讓學(xué)生能夠主動投入。（2）建議學(xué)生能夠運用好身邊的學(xué)習(xí)資源，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、電子刊物等多種途徑參與學(xué)習(xí)活動。（3）突出課外實踐活動情境化，營造自由學(xué)習(xí)的樂園，以幫助學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。
綜上所述，以生活化教學(xué)為載體來拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富自身的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)體驗和注意力。同時，在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地融入語言學(xué)習(xí)，更利于提高教學(xué)效率。
參考文獻：
1.1 可以將書本內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)在課堂上
生物是研究生物體相、生物活動規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物課本上有很多圖片是對課本內(nèi)容的補充，比如細胞的變化、DNA的螺旋形態(tài)、葉綠體的流動等。傳統(tǒng)的板書很難將這些內(nèi)容表現(xiàn)得充分，教師無法將圖片繪聲繪色地表現(xiàn)于黑板之上。電化教學(xué)的優(yōu)點就在于，它能將形象化的圖片直觀地展現(xiàn)在課堂之上，教師可以借助多媒體將課本上的內(nèi)容充分講解，學(xué)生學(xué)到的生物知識也就一目了然，從而能促進學(xué)生知識的記憶，便于學(xué)生完善的知識體系的形成。
1.2 可以使內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍
傳統(tǒng)的板書大多枯燥無味，縱使教師講得津津有味，大多數(shù)學(xué)生也很難聽得入神。因此，通常情況下，學(xué)生只是應(yīng)付地去聽教師講課，課下又無法充分掌握所學(xué)知識。電教化教學(xué)的不同點在于，它可以通過視頻短片、圖片文章等將生物內(nèi)容充分化，可以從視覺上、聽覺上豐富課堂內(nèi)容，從而很好地吸引學(xué)生主動去聽課。上述所說的細胞的變化、DNA的螺旋形態(tài)、葉綠體的流動等也可以通過視頻形象地展現(xiàn)出來，學(xué)生會主動跟著教師思考，進而使得課堂氣氛活躍，由此為生物教學(xué)的展開創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍和模式，為建立高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。
1.3 可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，變難為易
在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認識能力和思維有限，記憶模式也不夠成熟，所以在初中教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點也較多。傳統(tǒng)的板書講解由于無法將生物內(nèi)容充分表現(xiàn)，因此學(xué)生較難理解教師教學(xué)的內(nèi)容，從而也難以建立高效的學(xué)習(xí)模式。然而，電教化教學(xué)不同，它可以使得難理解的教學(xué)內(nèi)容形象化，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，變難為易。比如說花的受精過程，教師可以將其設(shè)計成一個視頻短片，學(xué)生通過視頻短片將此內(nèi)容記下來，通過仔細思考熟悉該知識。
2 初中生物電教化教學(xué)應(yīng)注意的問題
2.1 不能盲目使用電教化教學(xué)
電教化教學(xué)模式雖在教學(xué)中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，但也不能盲目利用電教化教學(xué)的模式，不能以多媒體的教學(xué)模式取代教師的形象教學(xué)。在實際的課堂教學(xué)中，多媒體的利用并不是多多益善的，而應(yīng)結(jié)合教材，在充分利用教材的前提下用多媒體的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。
2.2 不能以電教化教學(xué)取代實驗課程
生物學(xué)屬于實踐性較強的學(xué)科，任何模擬和假設(shè)都不能取代鮮活的生物實驗材料，任何模擬的形式也難以達到生物實驗帶來的真實和體驗的感受。學(xué)生具體的實踐技能，必須通過生物教學(xué)獲得和形成，如顯微鏡的使用、臨時裝片的制作、解剖方法的實踐和掌握等。若利用電教化教學(xué)模式，使用觀影法取代親手實踐，則在很大程度上削弱了學(xué)生實踐能力的形成與培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)體系的形成，也不利于綜合能力的提高。
2.3 不能以觀看代替教師的講授
初中課程教學(xué)體系應(yīng)正確看待電教化的教學(xué)模式和體制，多媒體教學(xué)在帶來多種優(yōu)勢狀況下，其本質(zhì)依舊是教學(xué)的輔助工具，并不能替代課堂教學(xué)模式。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，教師通過營造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生加強主導(dǎo)意識，并幫助學(xué)生利用計算機以及互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程實際上是促進學(xué)生在知識、情感和意識等方面綜合發(fā)展的過程，知識的傳授可通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式表現(xiàn)，然而情感意識等方面還需通過教師的潛移默化實現(xiàn)。
3 初中生物如何進行電化教學(xué)
3.1 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇多媒體
生物課本上大多圖文并茂，使得教師更容易輕松使用多媒體電化教學(xué)。有的教師初次使用多媒體電化教學(xué)，無法突出重點，整節(jié)課零散，學(xué)生無法充分學(xué)到課本上的重點知識，進而達不到使用多媒體電化教學(xué)的目的。多媒體電化教學(xué)的目的在于，從視覺和聽覺上使學(xué)生更容易掌握生物中的重點知識。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇多媒體電化教學(xué)，制定詳細準(zhǔn)確的課堂教學(xué)內(nèi)容，突出生物課本的重點，讓學(xué)生一目了然地知道生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.2 結(jié)合課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容使用多媒體
生物的每一堂課講解的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是不同的，如何結(jié)合課程結(jié)構(gòu)使用多媒體是教師應(yīng)該考慮的問題之一。不同的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可以選擇不同的手段使用多媒體電化教學(xué)，不一定整堂課都是用多媒體電化教學(xué)。比如染色體的變化與葉綠體的流動就是兩個不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容的課程，講解的時候要分別對待。多媒體只是教學(xué)中的一種輔助手段，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行多媒體電化教學(xué)才能很好地提高教學(xué)效率。
3.3 結(jié)合多媒體的作用使用多媒體
多媒體作為電化教學(xué)的一種媒介，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。然而，有些教師沒有充分理解電化教學(xué)的作用，因此只是為了電化教學(xué)而電化教學(xué)。這種做法是不對的。多媒體的作用在于將課本知識形象化，通過形象的展示吸引學(xué)生掌握生物知識，最終達到教學(xué)的目的，而不是因電化教學(xué)而電化教學(xué)。
3.4 結(jié)合學(xué)生適應(yīng)程度選擇多媒體
多媒體電化教學(xué)雖然很形象很生動，但是有些學(xué)生會很不適應(yīng)，因此需要教師板書進行講解。學(xué)生適應(yīng)多媒體的程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生適應(yīng)多媒體的過程使用多媒體電化教學(xué)。生物課堂全程使用多媒體電化教學(xué)還有一個弊端：整堂課學(xué)生的注意力都在多媒體畫面上，這樣就會造成學(xué)生的視覺疲勞，從而使得整堂課的教學(xué)效率下降。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合板書，將學(xué)生的視覺轉(zhuǎn)移，防止視覺疲勞。
4 小結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)正以極其旺盛的生命力滲透在教學(xué)活動之中，以多媒體技術(shù)為媒介的電化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性、極大的共享性，因此受到不同學(xué)科教師的青睞，逐漸成為教師不可或缺的教學(xué)輔助手段。初中生物課程是實驗、實踐、思維相結(jié)合的學(xué)科，多媒體的介入，打破傳統(tǒng)板書教學(xué)的常規(guī)，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野與思維，從而提高了課堂教學(xué)效率。
多媒體這個媒介，恰如其分地應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，使課堂內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)的效率。而電化教學(xué)是多媒體、教師、學(xué)生三要素的結(jié)合，教師在其中充當(dāng)一個使用者與引導(dǎo)者的角色，如何正確使用多媒體進行電化教學(xué)就顯得尤為重要。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對電化教學(xué)深入研究、探討并且不斷實踐，這樣才能充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，達到電化教學(xué)的最終目的。
參考文獻
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課堂用語是教師與學(xué)生交流的重要媒介，課堂教學(xué)任務(wù)完成的效果也受之影響。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生物課堂用語也存在很嚴(yán)重的隨意性。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的誤解。對此，教師必須保證生物課堂用語的嚴(yán)密性、科學(xué)性與針對性，為學(xué)生營造良好的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在生物概念的教學(xué)上，教師必須保證名詞、概念以及生物原理表達上的準(zhǔn)確性，保證學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
例如，在進行《兩棲動物的生殖與發(fā)育》章節(jié)的教學(xué)時，教師常常會將兩棲動物解釋為：兩棲動物即是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動物。這樣的表述對很多兩棲動物而言是適用的，蟾蜍、大鯢、蠑螈等都是如此。但其中又不乏特例，例如揚子鱷，它既可以在水中生活，又可以在陸地上生活，但它屬于爬行類動物。因此，對于兩棲類動物，其準(zhǔn)確的表述是：幼體生活在水中，用鰓呼吸;成體既能生活在陸地上，又能生活在水中的，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸的動物。如此一來，教師從生物進化、幼體和成體角度，對兩棲動物給出了科學(xué)準(zhǔn)確的定義。同時，對于不同年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要貼合學(xué)生生活實際，從學(xué)生主觀認識的層次出發(fā)，利用直觀生動的語言予以詮釋。
二、目標(biāo)定向，發(fā)揮學(xué)生主體作用
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生往往是只知道純粹性地接受知識，而忽視自身的主體作用。新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”。對此，教師必須通過教學(xué)目標(biāo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。教師在進行生物備課時，針對教材中的演示實驗，按照新課程對學(xué)生的要求，為學(xué)生們制定導(dǎo)向性生物目標(biāo)。通常，教師需要將學(xué)生們的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)、提升目標(biāo)這三個層次。對于教材中要求了解的目標(biāo)，教師需要要求學(xué)生進行再認識。
例如，在進行遺傳信息章節(jié)的教學(xué)時，教師要求學(xué)生們掌握DNA分子的復(fù)制與DNA分子的結(jié)構(gòu)、細胞結(jié)構(gòu)以及細胞分裂之間的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生們在遺傳信息的學(xué)習(xí)中，還掌握了細胞分裂、分子結(jié)構(gòu)等知識，實現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性。在如此精確的定向目標(biāo)的指引下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實現(xiàn)了自主化，生物課堂也充分回歸到學(xué)生手中。
三、利用生物實驗提高學(xué)生積極性
生物實驗是生物教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過生物實驗的實施，學(xué)生對生物現(xiàn)象得到更加深刻的認識，同時課堂氛圍也得到營造。但傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)大多是按照教材實施的演示實驗，難以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師必須結(jié)合學(xué)生實際，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新，創(chuàng)建高效生物實驗課堂。
例如，在進行《分子與細胞》章節(jié)的教學(xué)時，教師要求學(xué)生利用實驗室資源，檢測生物組織中的淀粉。在生物實驗課堂上，教師給出了甘蔗、面粉、西紅柿、甘藍、葡萄糖溶液、食用油、0.5%的碘液等，要求學(xué)生設(shè)計實驗驗證這些植物組織中是否含有淀粉。首先，教師利用演示實驗，驗證面粉中是否含有淀粉。教師將面粉兌水制成懸濁液，置入10ml的試管中，再加入5ml80%的硝酸鈣。將試管置于沸水中水浴加熱5min。然后，進行碘液的制取，將結(jié)晶碘和碘化鉀加入試管中溶解，制備出新鮮的碘液。然后將新鮮碘液滴入面粉與硝酸鈣懸濁液中，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)藍色。此時，教師再進行碘液檢驗淀粉的原理教學(xué)，淀粉在加熱條件下可以溶解于硝酸鈣溶液，碘能以碘-淀粉藍色沉淀物。此時，教師不妨趁熱打鐵，要求學(xué)生自行動手，驗證其他植物組織中是否含有淀粉。通過生動有趣的實驗現(xiàn)象，學(xué)生必然可以對生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生課堂積極性。
四、將生物課堂與社會環(huán)保相結(jié)合
