時間：2023-07-23 08:22:02
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中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0115-01
新課程理念下的教學(xué)模式新課改提出“以人為本，全人教育”為核心理念，而杜郎口中學(xué)的教育理念契合并實現(xiàn)了新課程理念的基本要求，杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。這種獨具創(chuàng)新的教學(xué)模式集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)課堂上師生講與聽的角色，由老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，課堂上給學(xué)生提供充分的展示平臺，讓學(xué)生主動參與到知識的索取過程中，從而形成學(xué)習(xí)過程的互幫互助，集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的良好氛圍和高效率課堂。
然而，這種大膽創(chuàng)新的教學(xué)模式是一種通過個體實踐和總結(jié)提煉之后所形成的經(jīng)驗介紹，對于我們身處基層教育一線的專任教師，需要得更多的是從中找到另一個在此創(chuàng)新方法下的具有我們學(xué)校特色，符合我們學(xué)生實際的個性教學(xué)模式。這就需要我們從課堂的兩大主體方面來分析。
首先，作為傳統(tǒng)課堂的主角，教師的職責(zé)和任務(wù)是非常明確，也非常重要的―― 師者，所以傳道授業(yè)解惑也。此時我們腦海中閃現(xiàn)的畫面就是老師手拿書本口中念念有詞，學(xué)生埋頭看書，耳朵豎起認(rèn)真聽講。但其實這種流傳千年的授課方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時代學(xué)生的個性發(fā)展和對龐大知識體系的渴求了。那么這個時候，作為課堂中的主宰者，也是大海航行的掌舵者，需要及時調(diào)整線路，改變方式策略。既然現(xiàn)在的學(xué)生信息來源廣，涉及的知識面廣，面對的各種環(huán)境刺激多，又很有表現(xiàn)的欲望，那么我們就需要針對當(dāng)代學(xué)生的如此特點，更新教師的教育觀念，不能再當(dāng)一個滔滔不絕，純理論講授型的“悶葫蘆”老師，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把注意力，觀察力，思維能力都集中到課堂學(xué)習(xí)的知識任務(wù)點上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。利用學(xué)生的自主思維模式，教師只需要在關(guān)鍵的時刻提醒或是推波助瀾一把，學(xué)生就會有種恍然大悟的感覺，這樣再回過頭鞏固所學(xué)知識點就會激發(fā)學(xué)生更多的興趣和更多的學(xué)習(xí)熱情。
以上就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒主次”，其實只是我們改變傳統(tǒng)授課方式，變被動為主動，讓教師的角色和功能發(fā)生一些變化。而為了順應(yīng)這些變化其實也就是對我們的老師提出了更高層次的要求，以前可能只需要老師掌握該門課的書本知識點并在課堂上講授給學(xué)生聽，輔導(dǎo)學(xué)生順利通過課程考試就行，但是，現(xiàn)在我們既然要改革課堂教學(xué)模式，就得讓教師的角色更豐富，更全面，既要保留傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的核心功能，又要增加諸如學(xué)生討論小組展示表演的領(lǐng)導(dǎo)者、駕馭課堂、調(diào)節(jié)進度、活躍氛圍的主持人、激發(fā)學(xué)生潛能的伯樂等百變的角色。這也是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新體制下對老師自身的素質(zhì)和能力的高要求。需要我們教師不斷更新教育教學(xué)觀念的同時，穩(wěn)扎穩(wěn)打鞏固基本功，更重要的是要不斷增強自己的專業(yè)知識能力和拓寬自己的知識面，這樣才能適應(yīng)教學(xué)課堂模式改革創(chuàng)新之舉。
另外，作為課堂的另一主角，學(xué)生的地位和作用也不容忽視。傳統(tǒng)的學(xué)校課堂，是為老師傳授知識、學(xué)生接受知識提供的中間平臺和場所。那么，課堂中教師和學(xué)生也分別承擔(dān)著不同的職責(zé)和任務(wù)。我們都把在學(xué)校接受知識稱為學(xué)生的“天職”，目的也是想告訴我們的孩子，在青少年階段學(xué)習(xí)也是需要主動性的。然而，不同的學(xué)校，不同的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的特點和對學(xué)習(xí)的認(rèn)知是不一樣的。就如同我們傳統(tǒng)觀念中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞給出的等級之分一樣，也有老師對學(xué)生的評價是優(yōu)生和差生，其實這是因為老師還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，其實現(xiàn)在的學(xué)生，如果單憑考試成績或是學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來區(qū)分好壞那就容易犯錯，因為教育本身就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有能力有作為有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀的人才，如果學(xué)生入學(xué)就是優(yōu)秀的那就不需要我們老師過多的工作了，所以其實教育的核心也就是幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為以后獨立走上社會發(fā)展之路打好堅實的基礎(chǔ)。所以作為教育者，不怕學(xué)生有缺點，不怕學(xué)生不聽話，也不怕學(xué)生學(xué)習(xí)上有弱點，只要我們找到學(xué)生的興趣點，找到學(xué)生的特點再施以有效的教育方法就能達到轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展的目的也正好切合了教育工作的意義。
所以很多時候，我們可以把抱怨學(xué)生難教難管的時間轉(zhuǎn)換到分析學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生的事情上?，F(xiàn)在的學(xué)生都是有想法，有個性，愛表現(xiàn)，想成功，奪焦點、具有鮮明個性特征的群體。即便在某些老師看來他們可能在課堂上表現(xiàn)隨意，對書本內(nèi)容不聞不問，對老師的講授不理不睬，但如果你多花點時間跟學(xué)生溝通你會發(fā)現(xiàn)他們卻能對課堂上的東西評頭論足，而且還說得頭頭是道。所以要想在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生“逆來順受”的角色，完全把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)變成主動索取知識的過程，就需要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生做到能提問，有提問，會提問、多提問和自問自答的變化過程。真正發(fā)揮學(xué)生本身在知識海洋中主動探索的作用，老師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生更快更好地吸收知識。
這種最新的師生課堂互動配合模式就是我們需要努力的方向。更新教師教育觀念，可以在發(fā)揮教師教書育人職責(zé)的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的實際需求，讓教師在新的教育觀念的指導(dǎo)下更好地發(fā)揮課堂的魅力；改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)天職的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣下，主動尋求探索知識的過程，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
[1] 呂金偉.試論杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的多視角解讀與反思[EB/OL].http：///.
在課堂教學(xué)中，教師做的是同樣的事，講的是類似的話，可是課堂教學(xué)效果卻千差萬別，甚至大相徑庭，為什么？因為教師的教學(xué)水平、表達能力、性格特點等都有差異。筆者總結(jié)二十年來的教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，力求探究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法，以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓課堂充滿無窮魅力。
一、講究表達藝術(shù)
《師說》里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睙o論是傳道、授業(yè)，還是解惑，教師都要通過語言來完成，所以教師應(yīng)該在語言上多下功夫，講究表達的藝術(shù)性。
（一）語音規(guī)范
語音規(guī)范是指教師在教學(xué)中要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，國家對教師的普通話也提出了相應(yīng)的要求。普通話既是教學(xué)語言，也是校園語言，教師應(yīng)該具備講普通話的能力，也肩負(fù)著推廣普通話的任務(wù)。
（二）用語嚴(yán)謹(jǐn)
嚴(yán)謹(jǐn)是指教師要使用準(zhǔn)確的語言或術(shù)語來講授教學(xué)內(nèi)容，而且要邏輯清晰。在上課前對要講授的內(nèi)容做深入地梳理，研究如何銜接和過渡，推敲語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密性，做到在課堂游刃有余，使學(xué)生清晰地掌握知識。用語嚴(yán)謹(jǐn)還包括教師不能使用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語言。
（三）語言簡練
課堂語言不精練，會影響學(xué)生聽課情緒，所以教師在課堂上要避免使用一些無效語言。哪些屬于無效語言呢？
1.口頭禪
例如“是嗎？”“好不好？”“那么”“嗯”等，教師平時的語言習(xí)慣在課堂上的不經(jīng)意流露，久而久之，成為一種無意識的、習(xí)慣性的無效課堂語言。
2.語言羅嗦
一種情況是重復(fù)。重復(fù)自己的話，重復(fù)學(xué)生的話，重要的知識點確實有必要通過重復(fù)來強化，但不能做沒必要的重復(fù)；一種情況是語言不簡潔。一個簡單的問題一句話就能說明白，卻要用幾句話來表達。羅嗦是一種不良的課堂語言，可能是教師思路不夠清晰的表現(xiàn)，也可能是教師性格或平時表達習(xí)慣使然。
3.迂回的指令性語言
現(xiàn)在的課堂教學(xué)非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有的教師為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位而處處設(shè)問。有的問話是沒有任何意義的，象“好不好”、“對不對”等等，這是教師用婉轉(zhuǎn)的、商量的語氣在給學(xué)生下達指令，學(xué)生很了解教師的意圖，都會回答“是”“好”。這種簡單接答式的問法，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性反而抑制了學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋、人云亦云的壞習(xí)慣，而且這種做法是對教學(xué)新理念的一種誤解，對學(xué)生參與教學(xué)活動的簡單粗糙的應(yīng)付。
（四）語速恰當(dāng)
快慢指的是說話速度。教師授課的快慢要適中，一般的說話速度介于每分鐘120――160字之間。語速的快慢與人的性格有關(guān)，所以要根據(jù)自己的實際情況有意識地加以控制和調(diào)整，使之達到最佳狀態(tài)。
（五）音量適中
教師要控制好自己的音量，以在場每一個尤其是后排的學(xué)生能聽清楚為標(biāo)準(zhǔn)。音量太小學(xué)生聽不清，音量太大容易使學(xué)生感到疲勞，而且給人一種訓(xùn)斥之感。
（六）停頓合理
教師的語言應(yīng)該是順暢和完整的。順暢是指句與句之間承接連貫，不時斷時續(xù)；完整是指說話一句是一句，不說半句話。說話中要有停頓，停頓不僅是生理上換氣的需要，還是表情達意的需要。教師要有意識地安排停頓，比如強調(diào)性停頓、回味性停頓、過渡性停頓等等。如能恰當(dāng)?shù)厥褂猛ｎD，可以收到“此時無聲勝有聲”的表達效果。
二、講究教學(xué)藝術(shù)
（一）設(shè)計導(dǎo)入語
導(dǎo)入語是教師為引入新課所說的話，它的作用就象于漪所說的：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入語是心理和教學(xué)內(nèi)容的溝通，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的手段，目的是為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
導(dǎo)入語的形式有故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、哲理導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、經(jīng)驗導(dǎo)入法等等。設(shè)計導(dǎo)入語時，要注意的是：1、導(dǎo)語的內(nèi)容要與授課內(nèi)容密切相關(guān)；2、短小精悍；3、開宗明義；4、不落俗套。
（二）重視提問語和解答語
美國著名心理學(xué)家加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的口號，這就要求教師在備課時應(yīng)認(rèn)真做好學(xué)情分析，研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，真正從實際出發(fā)，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計提問語時要做到：精心設(shè)計、難易適中、尊重學(xué)生，目的是觸類旁通，激發(fā)學(xué)生思考。
對教師的解答語要求是教師要選擇好解答的最佳時機。先啟發(fā)，后引導(dǎo)，再點撥，即孔子提倡的：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z?述而篇》）一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲之后，只有在這種情況下，學(xué)生才能充分理解、牢固記憶。
（三）關(guān)注評價語
評價語是對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)給予的評判。它分為詳評、簡評和點評三種。其中點評是課堂最常用的，隨機插入的評價。
學(xué)生作為一個個體生命，人格與尊嚴(yán)在課堂教學(xué)中被提到一個空前的高度，學(xué)生希望得到來自教育理性思考的真正意義的理解和尊重，這就要求教師對學(xué)生的評價應(yīng)以表揚為主，表揚要中肯，實事求是。“漂亮的孩子，人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！痹谟斜匾u學(xué)生時，也要作善意的批評。批評要因人而異，把握好分寸，而且要講究方式和技巧，可運用以褒代貶、旁敲側(cè)擊、幽默詼諧等方法。在課堂教學(xué)中的批評以不破壞課堂氣氛，不影響教學(xué)進程為原則。
（四）不忽略總結(jié)語
一堂成功的課，除了要有引人入勝的開頭，還要有完美的結(jié)尾，它體現(xiàn)了一節(jié)課的完整性。常見的總結(jié)語有：歸納式總結(jié)語；擴展式總結(jié)語；預(yù)告式的總結(jié)語等等。教師根據(jù)實際情況有目的地設(shè)計總結(jié)語，既是對一堂課的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和提煉，也是幫助學(xué)生進行思維的歸納和整理。
三、講究板書藝術(shù)
在板書的設(shè)計上要講究實用和美觀。板書要有題目，條理層次清晰，書寫大小適中，避免前松后緊。板書的內(nèi)容要在備課時就設(shè)計好，避免隨意性。偏在左側(cè)的黑板三分之二的部分用于主要內(nèi)容的書寫，這部分內(nèi)容一旦寫了就不要輕意地擦掉。如果是臨時決定寫的內(nèi)容，寫在偏右側(cè)的三分之一處，在課結(jié)束做小結(jié)時，把這部分內(nèi)容擦掉，留在黑板上的是一個精心設(shè)計的、一目了然的完整板書。
四、講究體態(tài)藝術(shù)
體態(tài)語是無聲語言，如使用得當(dāng)能對有聲語言的表達起到良好的輔助作用。
1.表情自然
表情由面部和眼睛兩部分構(gòu)成。教師上課時眼睛應(yīng)隨時與學(xué)生保持接觸，一觀察學(xué)生的反應(yīng)，二加強與學(xué)生的溝通。面部表情自然放松，給人一種處變不驚，臨陣不慌的自信感。面部表情以讓人感到友善的、和藹可親為宜，以略帶微笑為最佳，微笑很有感染力，給人以如沐春風(fēng)之感。
2.手勢自如
上課時應(yīng)配合一些自然而適宜的手勢。沒有手勢，顯得比較呆板；但手勢過多，過于夸張，也會給人以指手劃腳的感覺。在手勢的使用上提倡少而精，而且要盡量做到美觀、自然。
3.身勢自在
身勢就是身體的姿態(tài)。教師站在講臺要顯得精神飽滿，瀟灑自信，挺胸收腹，兩腳平穩(wěn)站立，上身適時略微前傾，會給人以親切感。兩手自然下垂，如覺得別扭，可拿一本書或粉筆之類的東西，也可以自然、輕松地放在桌上。講課時一般是站在講臺上，忌在講臺上頻繁活動，或到學(xué)生中間來回走動，當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生練外。
五、講究服飾藝術(shù)
服飾指的是服裝和飾物。穿著看似外在表現(xiàn)，其實也是一種文化，與一個人的修養(yǎng)和品味有關(guān)。對當(dāng)代教師的服裝要求應(yīng)該是得體、簡潔、時尚、高雅。所謂得體就是要與年齡身份相符；簡潔是指衣服上的裝飾不宜過多；時尚就是能跟上時代的變化，不必過于保守；高雅是說服裝的色彩和樣式搭配合理。飾物如絲巾、胸針、發(fā)夾等不宜過艷、過花，戒指、手鏈、項鏈等不宜過大、過于顯眼。不提倡教師帶耳環(huán)，如果要帶也應(yīng)是耳釘之類不引人注目的。
“工欲善其事，心先利其器”，教師課前充分備課，讓自己信心百倍、胸有成竹，課后做好教學(xué)反思，彌補不足，虛心地學(xué)習(xí)和借鑒，不忽視教學(xué)細(xì)節(jié)，如能堅持這樣做下去，經(jīng)過一段時間的礪煉，一定會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，自如地駕馭課堂，展現(xiàn)出作為教師的獨特魅力。
參考文獻：
[1]國家教委師范教育司.教師口語[M]. 北京：語文出版社，2001.
要全面地對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行權(quán)衡評價，需要從不同主體的角度進行觀察分析，才能得出客觀準(zhǔn)確的評判。教學(xué)評價的主體主要有學(xué)生、同行、管理人員、任課教師等四類。
（一）學(xué)生
聽課的學(xué)生是學(xué)生評教的主體。各個學(xué)校采用不同形式的學(xué)生評價表，定期對所有課程進行學(xué)生評分（通常是一學(xué)期進行一次）。有關(guān)教學(xué)管理人員通過對數(shù)據(jù)的比較分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，從而進一步改進教學(xué)工作。國內(nèi)外絕大多數(shù)高等院校都采用系統(tǒng)的學(xué)生評教方法來評價教師的課堂教學(xué)。
（二）同行
同行評價的主體是學(xué)科相關(guān)的校內(nèi)外資深專家和同行。專家和同行通過課堂觀察等形式對授課教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價。為了獲得教師教學(xué)的第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，國內(nèi)高校大多也通過教學(xué)督導(dǎo)等形式組織專家和退休教師對教師的課堂教學(xué)進行持續(xù)的觀察。
（三）管理人員
為了直接監(jiān)控和保障教學(xué)正常運行，許多高校要求院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員對課堂教學(xué)進行評價，管理人員的評價結(jié)果也常常作為課堂教學(xué)評價結(jié)果的一個重要組成部分納入最后的統(tǒng)計。
（四）任課教師
以任課教師為評價主體的自我評價在國外大學(xué)和學(xué)院教學(xué)評價中經(jīng)常使用，國內(nèi)有的大學(xué)也將教師自評納入教學(xué)評價結(jié)果的統(tǒng)計。例如清華大學(xué)課堂教學(xué)評估即含有教師自評這種方式[2]。比較而言，學(xué)生評教、同行評價、管理人員評教、任課教師自我評價這四種不同主體的教學(xué)評價方式各有優(yōu)劣。學(xué)生作為教學(xué)的直接對象全程參與課堂教學(xué)，他們的評教結(jié)果最為準(zhǔn)確。但是課程的重要性，教師職稱，課程的規(guī)模和深度都可能影響學(xué)生評教的信度和積極性，加上學(xué)生對評價指標(biāo)體系項目及內(nèi)涵的理解也可能存在偏差，這些都會影響評教的準(zhǔn)確性和客觀性。同行專家能對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價，還可以對授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更有效的建議[3]。管理人員參與教學(xué)評價，有利于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師并發(fā)揮其教學(xué)特長及其輻射作用，促進全校教學(xué)工作。但是專家和管理人員對每個課程的了解有限，評價結(jié)果難免片面。教師自評則可以幫助教師進行自我反省、自我監(jiān)控。因此，學(xué)界基本上堅持多元主體的評價。在我國課堂教學(xué)評價實踐中，實行多元主體評教的高校，學(xué)生評教的比重一般都超過50%。例如，中國政法大學(xué)本科各類評教結(jié)果中學(xué)生評教比重占70%，同行專家、教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)評教占30%[4]；浙江大學(xué)本科評教結(jié)果中學(xué)生評價權(quán)重占70%，同行及管理人員評價權(quán)重占30%（院系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理人員各占10%）[5]；福建農(nóng)林大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果中學(xué)生評價占60%，教師評價占40%[6]；中國礦業(yè)大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果中學(xué)生評教分?jǐn)?shù)占60%，學(xué)院專家同行聽課分?jǐn)?shù)占20%，學(xué)院督導(dǎo)組專家聽課分?jǐn)?shù)占20%[7]。
二、課堂教學(xué)評價原則
評價指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的根本依據(jù)。完善的評價指標(biāo)體系能夠?qū)φn堂教學(xué)起到規(guī)范和引導(dǎo)作用。評價指標(biāo)體系的完善性取決于評價原則的科學(xué)性。在實踐中各個高校根據(jù)實際情況遵循相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價原則。其中大多數(shù)高校認(rèn)同的基本原則包括以下幾方面。
（一）全面性
課堂教學(xué)是一個綜合的過程，這個過程涵蓋了教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)及輔導(dǎo)，教學(xué)方法，教學(xué)效果等多個環(huán)節(jié)。所以，各個學(xué)校在設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，都盡量以課堂教學(xué)為主，涉及整個教學(xué)過程，做到評價內(nèi)容全面完整。例如西安交通大學(xué)學(xué)生教學(xué)評價指標(biāo)體系，涉及課堂講授、課輔兩個環(huán)節(jié)，涵蓋了課程內(nèi)容、講授水平、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課后答疑、批改作業(yè)等七個方面[8]。
（二）科學(xué)性
評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的特點和規(guī)律，體現(xiàn)課程特點、學(xué)科差異。例如，北京大學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)分理論課、實踐課、體育課三類；中國礦業(yè)大學(xué)本科課堂教學(xué)評價根據(jù)思想政治理論課、理論課、實驗實踐課、體育課、公共外語課和雙語課六類，分別按照不同評價指標(biāo)進行評價[7]；浙江大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)分理論課，實驗課，體育課，公共外語課和雙語課四類[5]。
(三)可操作性
評價指標(biāo)體系既要具備科學(xué)性，又要具備可操作性。為了便于學(xué)生和專家評價課程，各高?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評價指標(biāo)數(shù)量都不多。根據(jù)筆者對近四十所高校的九十個各類課堂教學(xué)評價指標(biāo)的統(tǒng)計分析，半數(shù)以上的指標(biāo)體系具體指標(biāo)不超過十二條，具有二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的一級指標(biāo)一般在五個以下。一般而言，指標(biāo)描述簡明扼要，易于理解；評價結(jié)果以百分計算，便于統(tǒng)計分析；定量評價值大多分為四檔或五檔，便于評價主體操作。根據(jù)評價主體的不同，評價指標(biāo)的內(nèi)容和表述也不同。例如，南通大學(xué)學(xué)生使用的本科教學(xué)課堂評價指標(biāo)有八項，側(cè)重于對任課教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力的感受，而專家使用的評價指標(biāo)有九項，著重考察任課教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法和授課內(nèi)容[9-10]。
（四）綜合性
在教學(xué)評價中，一般常使用定性評價與定量評價兩種方法。這兩種考核方式綜合使用，取長補短,才能相得益彰,對教師教學(xué)質(zhì)量做出全面和準(zhǔn)確的判斷。目前我國教學(xué)評價定量考核占據(jù)主流地位，但是已經(jīng)有很多大學(xué)逐步嘗試使用定性評價，以方便評價主體與客體的雙向交流。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生網(wǎng)上評教時，還需提供對任課教師的意見建議；中國政法大學(xué)本科課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價指標(biāo)中就有“對于該教師的這門課程，我還想說的是……”這樣的題項[11]；南開大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生評教用）中也需要學(xué)生填寫“對該課程的教學(xué)安排、課堂教學(xué)及使用教材的意見或建議”[12]。
三、課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容
高等學(xué)校的課堂教學(xué)評價內(nèi)容能夠直接反映一所大學(xué)的教育理念與教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革的方向和進程。國外大學(xué)教學(xué)評價形式是多樣的，一般具有很強的專業(yè)針對性，不同學(xué)科有不同的評價內(nèi)容。通常是首先在學(xué)校層面制定教學(xué)評價的一般性指南，確定出對教師教學(xué)的基本要求，然后各個院（系）再根據(jù)自身專業(yè)的特點，編制出符合學(xué)科教學(xué)實際的評價工具。例如哈佛大學(xué)等高校，不僅每個學(xué)院的評價表格不同，而且其中每一個專業(yè)的評價項目也不盡相同。另外，特別關(guān)注學(xué)生對學(xué)科理論知識的理解和掌握，學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性。例如，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，康奈爾大學(xué)的問項是“教師的反饋能否激發(fā)你進一步探究學(xué)科知識的興趣”，斯坦福大學(xué)問項是“教師的講授能否使你對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的想法”[14]。從這些評價問項可以看出，它們很重視提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立創(chuàng)造的能力，希望把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨到見解的創(chuàng)新型人才。通過對國內(nèi)近四十所高等院校教學(xué)評價情況的調(diào)研總結(jié)，課堂教學(xué)評價指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個方面，主要分理論課、體育課、實驗課、雙語課、思政課幾個大類。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的評價指標(biāo)中包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果這四類一級指標(biāo)，下含三到四個二級指標(biāo)[15]；南開大學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生評教用指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、育人情況、總體印象六個一級指標(biāo)，下含三至五個二級指標(biāo)[12]。也有部分學(xué)校開始嘗試對不同的學(xué)科采用不同的評價指標(biāo)。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)科不同分人文類學(xué)科、理工農(nóng)類學(xué)科、體育實踐課、外語類學(xué)科四類[14]，不同學(xué)科評價指標(biāo)項和內(nèi)涵均有不同的側(cè)重。為了減少學(xué)生的評教負(fù)擔(dān)，一些高校對學(xué)生評教指標(biāo)進行了精簡和提煉，例如西安交通大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校本科生評教的指標(biāo)均只有六至七項[8，4]。北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一流大學(xué)逐漸重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)度評價教師的課堂教學(xué)效果。例如，浙江大學(xué)本科課堂理論課學(xué)生評價使用的指標(biāo)包含教師和課程兩個內(nèi)容（總分各一百分）。其中教師評價內(nèi)容有五個指標(biāo)，分別是：老師關(guān)心我的課程學(xué)習(xí)狀況；備課充分,教學(xué)內(nèi)容安排合理,重點突出；課內(nèi)外均樂于答疑解惑；老師善于與學(xué)生互動,有良好的交流技巧；通過該課程的學(xué)習(xí),我覺得很有收獲。課程評價的幾個指標(biāo)是：教學(xué)要求合理,內(nèi)容充實；教學(xué)資源(含教材)豐富,有助于學(xué)習(xí)；課程學(xué)習(xí)后收獲大,開課價值高[15]。但是，也有很多學(xué)校的教學(xué)評價指標(biāo)內(nèi)容主要集中于教師的教學(xué)表現(xiàn)，極少提及學(xué)生在教學(xué)中的進步與變化；指標(biāo)描述含混生硬，存在使用一套教學(xué)評價指標(biāo)評價所有課程的現(xiàn)象。
四、課堂教學(xué)評價的實施
（一）采取多種措施保證學(xué)生的參評率和評價的客觀性
作為一個統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生評教必須達到一定的參評率才能客觀地體現(xiàn)學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量整體評價。為此，高等院校通常設(shè)置專門的教學(xué)評估部門，通過多種渠道進行評教宣傳。部分高校還將學(xué)生評教與選課等教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)，采取先評教后選課或者后察看成績等方式，促使學(xué)生參與教學(xué)評價。例如清華大學(xué)、四川大學(xué)等學(xué)生須評價完所有課程才能進入下學(xué)期的選課環(huán)節(jié)。學(xué)生評價具有客觀性和合理性，但也有其局限性。為保證學(xué)生評教結(jié)果的客觀公正，各高校均采取了一些措施。例如，重慶工商大學(xué)允許任課教師可根據(jù)以下情況取消學(xué)生的評教資格：任課教師隨機三次點名未到堂，缺交或抄襲作業(yè)，擾亂課堂教學(xué)秩序等。被取消評教資格的學(xué)生數(shù)控制在教學(xué)班人數(shù)的20％以內(nèi)，須在評價開始前提交給教務(wù)處。同時每門課程的十個評價指標(biāo)不能全部評定相同等級，否則系統(tǒng)將視為無效評價，學(xué)生將無法完成評價工作[16-17]。
（二）推行網(wǎng)上評教
隨著教育信息化進程的推進，各高校基本已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)上評教，用現(xiàn)代化手段提高工作效率。這種方式利于教學(xué)管理部門進行數(shù)據(jù)的收集整理，也便于教師及時察看自己的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋意見。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校，使用的系統(tǒng)中將學(xué)生評教模塊和本科生教務(wù)系統(tǒng)整合在一起，便于評教系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)各模塊間數(shù)據(jù)的共享和操作。當(dāng)然，還有許多學(xué)校是使用獨立的多維教學(xué)評價系統(tǒng)，將學(xué)生評教、同行評教、管理人員評教、教師自評等模塊單獨整合，進行數(shù)據(jù)收集和匯總分析。
（三）評價結(jié)果及時反饋
課堂教學(xué)評價的結(jié)果要向任課教師進行及時反饋才能起到促進作用。我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)生評教和教師自評一般是課程快結(jié)束、期末考試前進行，同行評價和管理人員聽課是在學(xué)期中進行的。不論是哪種評價方式，各高校都會統(tǒng)計整理后將評價結(jié)果及時反饋給任課教師。
五、課堂教學(xué)評價工作的不足和建議
（一）獎懲性評價為主，評價結(jié)果與任課教師的晉升、收入掛鉤
為了提高教師和學(xué)院對課堂教學(xué)評價結(jié)果的重視程度，各高等院校紛紛出臺相關(guān)政策以便推動工作的開展，典型的做法就是教學(xué)評價差的老師不能參與職稱晉升或者年終考核視為不合格。比如，西安交通大學(xué)規(guī)定教學(xué)質(zhì)量評價為優(yōu)秀，則課酬系數(shù)為1.15；教學(xué)質(zhì)量評價為合格，則課酬系數(shù)為1；教學(xué)質(zhì)量評價為不合格，則課酬系數(shù)為0.7[18]。又如，福建農(nóng)林大學(xué)教師根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價結(jié)果的高低享受不同等次的教學(xué)質(zhì)量績效獎勵，在專業(yè)職務(wù)評聘中實行一票否決制[6]。這種模式容易造成教師一味迎合教學(xué)評價指標(biāo)、迎合學(xué)生好感而放松對學(xué)生的要求。實際上，獎懲性教學(xué)評價更重要的目標(biāo)應(yīng)該是以評促教，使教師能通過教學(xué)質(zhì)量評價對其教學(xué)工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進，提升自身教學(xué)水平，提高本科課程教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)高校應(yīng)在評價方法、評價指標(biāo)、評價信息反饋以及評價結(jié)果的處理上進一步探索，使課堂教學(xué)評價向有利于教師發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。
（二）評價指標(biāo)體系專業(yè)針對性不足
二、有效把握小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點
教師進行教學(xué)設(shè)計的另外一個重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實，其次會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學(xué)難點一般而言是學(xué)生難以理解的知識，需要教師運用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，依據(jù)教材給出的場景，給學(xué)生規(guī)律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學(xué)設(shè)計時，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學(xué)生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。
三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計與教學(xué)生成
教學(xué)設(shè)計是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計中最重要的其實是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計最終要落實到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實踐去檢驗其設(shè)計得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計落實到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計。例如一些教師在進行教學(xué)設(shè)計時，會設(shè)計一些師生間的互動或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計之前一般只是設(shè)想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時間不足，導(dǎo)致在活動后，教師不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實際情況去發(fā)現(xiàn)和改進。有的時候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學(xué)時，針對不同班次學(xué)生的具體情況要進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計是理論，課堂教學(xué)是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。
（二）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法在政治教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法如果一成不變，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，對政治學(xué)習(xí)提不起興趣來。所以，在教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，使他們課堂學(xué)習(xí)時始終保持高漲的熱情，激發(fā)他們對政治知識積極探索。
二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計劃
職高學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有進行規(guī)劃，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實際能力來制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標(biāo)，所以，在學(xué)習(xí)過程中動力不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標(biāo)，以及長期要努力的方向，使學(xué)生制定符合實際的學(xué)習(xí)計劃。計劃制定之后，教師要監(jiān)督學(xué)生按照計劃進行整治學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的方法來學(xué)習(xí)政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調(diào)取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學(xué)習(xí)和掌握還要通過不斷地復(fù)習(xí)來深化，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃之后，還要讓他們明白復(fù)習(xí)的重要性，使他們在學(xué)習(xí)之余要按照記憶規(guī)律進行有效復(fù)習(xí)，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學(xué)效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學(xué)效率，就要通過調(diào)動學(xué)生的積極性出發(fā)，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學(xué)的設(shè)計。
（一）巧導(dǎo)入一堂能吸引學(xué)生注意力的政治課首先就要在導(dǎo)入上進行精心設(shè)計，使學(xué)生在剛開始上課時就能被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導(dǎo)入設(shè)計時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行巧妙設(shè)計，用有趣的導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生的注意力。
（二）巧過渡在教學(xué)過程中情境之間的轉(zhuǎn)換，各個知識點的聯(lián)系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學(xué)保持緊湊。這就要求教師要運用教學(xué)經(jīng)驗和能力把握住轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術(shù)性來完成這個有效過渡，使課堂教學(xué)保持連貫性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的。從教學(xué)實踐來看，課堂討論的教學(xué)方法越來越被教學(xué)工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設(shè)計了討論環(huán)節(jié)。但由于在實施過程中學(xué)生的參與率低，優(yōu)生在討論的時候只顧發(fā)表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發(fā)表意見，使得討論的效果不能發(fā)揮得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何提高課堂教學(xué)效果提出以下幾點建議：
一、精心組織討論內(nèi)容
教師在選擇討論內(nèi)容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內(nèi)容，有思考價值的內(nèi)容可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。因此，組織學(xué)生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學(xué)“自然數(shù)和整數(shù)”時，這從中也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內(nèi)容進行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知。例如，教學(xué)計算4+1=？我在教學(xué)的時候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。
二、精心捕捉討論機會
（一）當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困惑時
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑時，他們往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學(xué)“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學(xué)生先說說準(zhǔn)備把它們按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類。有的學(xué)生說按角的個數(shù)來分；有的學(xué)生說可以按角的大小分；有的學(xué)生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學(xué)習(xí)、互相交流，學(xué)生認(rèn)為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標(biāo)準(zhǔn)，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關(guān)的。在討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的分類的正確方法，學(xué)習(xí)的主動性增強了。
（二）學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時
由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如學(xué)習(xí)較難的“求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)”反敘應(yīng)用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學(xué)生分析解答時會出現(xiàn)：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學(xué)生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學(xué)生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數(shù)，所以求黃花的朵數(shù)要用減法。而15+7，說明黃花的朵數(shù)多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學(xué)明白了錯誤的原因，而做對的同學(xué)的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發(fā)生，收到意想不到的效果。
三、精心評價討論效果
課堂討論結(jié)束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能有效地調(diào)控教學(xué)，達到預(yù)期的目的。例如，教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體。”學(xué)生知道了。但當(dāng)教師出判斷題“正方體是長方體”讓學(xué)生判斷時，學(xué)生回答：“錯誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學(xué)生對知識難點的理解和掌握。
總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活波的、主動的和富有個性的過程。然而長期以來，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只重視系統(tǒng)知識的傳授，而忽視學(xué)生對知識的感知過程。最終，我們的教學(xué)行為“傷透了學(xué)生的心”，使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了改變這種教學(xué)被動局面，我對傳統(tǒng)教學(xué)做了如下改進，以供同行參考。
一、把課堂還給學(xué)生
“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ皇锹爼模亲鰰?。在課堂上，只有讓學(xué)生動手操作和積極思考才能將書本知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。要充分利用教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”“議一議”，讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦，親身參與課堂的整個過程。做到凡是學(xué)生能提出的問題，教師不能提；凡是教師能解的題，教師不能解答；凡是學(xué)生能敘述的，教師不能代敘。教學(xué)中教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，把課堂45分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
美化教學(xué)設(shè)計的基本原則
美育化教學(xué)設(shè)計是一種新的教學(xué)設(shè)計理念和方法，為能夠更有效、更有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，我們不僅要理解美育化教學(xué)的基本特征，還要對這種教學(xué)設(shè)計方法的基本原則有清晰的認(rèn)識，重視教學(xué)過程和教學(xué)策略的運用以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計等。因此，我們提出美育化教學(xué)設(shè)計的三個基本原則：內(nèi)容綜合化原則、學(xué)習(xí)個性化原則和教學(xué)過程化原則。
（一）內(nèi)容綜合化原則
教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，理性向生活世界的回歸是當(dāng)今人類精神的重要發(fā)展趨向，同時也深刻地影響著教學(xué)理論與實踐的研究，無論是在教學(xué)理論領(lǐng)域還是在教學(xué)實踐領(lǐng)域，教學(xué)與生活關(guān)系的問題都成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要主題。[5]內(nèi)容綜合化原則就是把分解開來的各個要素結(jié)合起來，組成一個整體的思維方法和思考過程。美育化教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是完整的人。只要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，按學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)過程的體驗性要求去施教，就能使教學(xué)充滿人文性，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。未來的教育要以學(xué)生的整體發(fā)展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無脊柱教育，這形象地說明學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性猶如教育的脊柱。綜合化教學(xué)是世界教育發(fā)展的一個新特點。這里的綜合化包括兩個層次：—是引導(dǎo)學(xué)生運用綜合方法進行學(xué)習(xí)，即使在同一個主題的教學(xué)中也應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的綜合效益，使學(xué)生接觸更廣泛的知識，拓寬學(xué)習(xí)的思維領(lǐng)域，達到增強學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)造能力的目的。
1．教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科綜合。就是依據(jù)學(xué)生的生活和經(jīng)驗來梳理不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計和改造成圍繞向一個主題完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。那么，在教學(xué)中如何運用學(xué)科綜合呢？下面就美術(shù)學(xué)科知識的運用作些說明。美術(shù)：以它為框架來建構(gòu)心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運用。一是教師讓學(xué)生進行想像產(chǎn)生的，要求根據(jù)文中的描述，經(jīng)過自己的加工，制造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發(fā)揮學(xué)生的想像力。另一種是根據(jù)課文中的描述真實再現(xiàn)，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設(shè)計的圖解，這種繪畫主要是幫助學(xué)生理解、建立形象概念。
2．教學(xué)內(nèi)容組織形式的多樣性?，F(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是按照知識體系進行組織和設(shè)計的，這種組織方式有利于學(xué)生形成嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)，不過難以很好地顧及學(xué)生自身的特點和需要。美育化教學(xué)并不完全按照知識結(jié)構(gòu)的特點來組織內(nèi)容，而是強調(diào)挖掘知識與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生的體驗和思考為標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)母脑?。例如作文?nèi)容訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于“命題——指導(dǎo)——批改——講評”這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，使訓(xùn)練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣、訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓(xùn)練才是積極有效的。
（二）學(xué)習(xí)個性化原則
將學(xué)習(xí)個性化原則作為美育化教學(xué)的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅實的教育理論基礎(chǔ)。比如“因材施教”盡管是從教的角度來分析學(xué)生的特點，但它也是學(xué)生的差異對教學(xué)的要求。建構(gòu)主義理論從學(xué)習(xí)和知識的特性出發(fā)，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生所掌握的知識都是不一樣的，所有的學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生帶著不同的知識經(jīng)驗背景進行的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然是有差異的。學(xué)習(xí)個性化原則主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1．學(xué)習(xí)過程體驗化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。[4]學(xué)生的行為不應(yīng)該是在教師強迫下的應(yīng)答行為，而應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時，讓學(xué)生先自己獨立用2顆棋子擺出不同的數(shù)，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學(xué)生會從小到大擺，有的學(xué)生會從大到小擺，有的學(xué)生會交換擺，學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復(fù)、不遺漏，能擺出、說出所有的答案。使認(rèn)識活動本身與學(xué)生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經(jīng)驗升華為體驗的轉(zhuǎn)折點。
2．學(xué)習(xí)方式多樣化。“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練”是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對當(dāng)前學(xué)習(xí)方式所存在的問題的基本看法。的確，單一的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)習(xí)方式的多樣化是學(xué)習(xí)個性化的外在表現(xiàn)形式，也是教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中比較容易把握的。比如教師通過視覺、聽覺、嗅覺等教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)之中，學(xué)生會很容易把握。
（三）教學(xué)過程化原則
課堂活動以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，因此必須通過活動讓學(xué)生有所得，而不能為活動而活動，或者為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。在注重活動目標(biāo)的同時也要注意活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相背離的。
美育化設(shè)計的教學(xué)過程在課堂中的應(yīng)用
1．教學(xué)過程的美育化設(shè)計
為了進一步適應(yīng)社會的發(fā)展，應(yīng)充分涵蓋美育化設(shè)計的教學(xué)過程。從課程內(nèi)容的角度確定課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，賦予課程以生活意義和生命價值，倡導(dǎo)一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學(xué)科知識，而是綜合的學(xué)科知識和學(xué)問。語文課就很好的詮釋了這個問題。首先以美的形象感染學(xué)生。美的形象是指材料中具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。在小學(xué)語文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來來去去”，反映了沙皇統(tǒng)治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會到社會主義祖國的溫暖;《凡卡》、《賣火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國工農(nóng)二萬五千里舉世無雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學(xué)生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個因素，其中，情是內(nèi)容，景是手段，情與景的巧妙結(jié)合就構(gòu)成了美的意境。小學(xué)語文教材中，不少課文的語言文字創(chuàng)造了美的意境。如《桂林山水》中的畫卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結(jié)合。為了讓學(xué)生受到美的意境陶冶，教師利用音樂與范讀、講解結(jié)合起來，可以培養(yǎng)兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗為核心的美育化教學(xué)模式的特征及功能
教學(xué)過程的實踐是千姿百態(tài)，豐富多彩的，它既具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，又具有科學(xué)性和規(guī)定性。因此，教學(xué)實踐也能形成一定的模式。也就是說，在一定理論的指導(dǎo)下，有可能從教學(xué)實踐到抽象概括出相對穩(wěn)定的有效的教學(xué)過程的樣式。實際上，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺或不自覺地按照某種教學(xué)模式來組織和設(shè)計教學(xué)過程。因此美育化教學(xué)模式具有操作性、簡約型、針對性以及整體性和開放性。教學(xué)模式篩選了被實踐證明是行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，對其加以概括和簡化，將其組建為一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，用來描述一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。
河北師大附屬民族學(xué)院于2007年開始招收首屆內(nèi)地西藏高中班，首屆學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且差異較大。以高一期中考試為例，地理最高分與最低分相差60分，化學(xué)相差62分，英語相差83分，數(shù)學(xué)相差111分，語文相差71分。面對學(xué)生的學(xué)情，老師很困惑，學(xué)生學(xué)著很吃力，如何盡快達到師生互相適應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量，成了我們亟待解決的一個難題。在對我校已有西藏班教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進課堂聽課，與老師、學(xué)生座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，提出了“向課堂要效益”的策略。根據(jù)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、行為特點，于2008年提出了適合我們學(xué)生學(xué)情的質(zhì)效型課堂教學(xué)模式——“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，它包括五個基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)定向、自學(xué)質(zhì)疑、精講點撥、練習(xí)鞏固、評改小結(jié)。
二、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法體現(xiàn)的基本教學(xué)思想
教學(xué)最優(yōu)化理論認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”，沒有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)；教學(xué)過程是師生的互動過程，應(yīng)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的合作探究過程；課堂教學(xué)的質(zhì)效，主要不是看教師講得怎樣，主要是看學(xué)生學(xué)得怎樣，看課堂的效率怎樣，其核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)與提高。五環(huán)節(jié)教學(xué)法從理念到過程到體現(xiàn)了此教學(xué)思想。
三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的基本內(nèi)容
1.導(dǎo)學(xué)定向。導(dǎo)學(xué)定向包括兩個方面：“導(dǎo)學(xué)”就是教師或以一定的情景，或以一定的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使學(xué)生能興趣盎然地進入學(xué)習(xí)本課的狀態(tài)，其要義是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟動學(xué)生的思維活動。就像樂曲的“引子”或戲劇的“序幕”一樣，使學(xué)生在這一過程中醞釀情緒、集中注意進入課程學(xué)習(xí)?！岸ㄏ颉本褪求w現(xiàn)目標(biāo)管理原則，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的針對性，突出學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確具體、有可測性，一般應(yīng)按新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”來設(shè)定，即既要有知識、技能方面的目標(biāo)，也要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，還應(yīng)有過程與方法方面的目標(biāo)。
2.自學(xué)質(zhì)疑。自學(xué)質(zhì)疑包括自學(xué)和質(zhì)疑兩個要素，是課堂教學(xué)的基石。
“自學(xué)”不是簡單地讓學(xué)生看書，而是把它作為學(xué)生理解、掌握教材內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、獲取知識、發(fā)展智能的有效手段，真正發(fā)揮“教材”這個“老師”的作用，核心是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀理解教材的能力，關(guān)鍵是真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生熟悉、理解教材的基本內(nèi)容，進而真正學(xué)會、會學(xué)?！百|(zhì)疑”就是鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！皩W(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問”，只有把“學(xué)”與“問”有機結(jié)合起來，才能真正學(xué)會、學(xué)好。
在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：
（1）提出自學(xué)要求，確定自學(xué)的范圍、內(nèi)容、時間；指導(dǎo)自學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地自學(xué)。
（2）適時指導(dǎo)，特別要重視對學(xué)困生的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，逐步積累學(xué)習(xí)方法。
（3）掌握學(xué)情，及時了解學(xué)生自學(xué)中的問題與難點，以增強教學(xué)指導(dǎo)的針對性。
（4）巡視檢查，個別輔導(dǎo)，答疑解難，幫助學(xué)生閱讀分析教材。
3.精講點撥。精講點撥是在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行的，是關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，其核心是能突出教材的重點、高考的知識點和學(xué)生的難點，關(guān)鍵是“精要”。“精講”與“點撥”是兩種講課的方法，即有的內(nèi)容要精講，有的內(nèi)容只需教師點撥，所謂點到為止。要實行精講點撥就要破除不講不懂和要講就要系統(tǒng)全面講的傳統(tǒng)觀念；克服課堂教學(xué)只有教師的解題和講解過程，借口時間寶貴的滿堂灌思想。 在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意的教學(xué)細(xì)節(jié)：
首先，“講”要做到“三不三必”?！叭弧本褪侨齻€不講，即學(xué)生已會的不講、不講可會的不講、講了也不會的不講。“三必”就是三個必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。
其次，在自學(xué)過程中暴露出來的代表性問題著重分析，講在關(guān)鍵處，講在點子上，讓學(xué)生在知識上觸類旁通，能力上遷移運用。
4.練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固既是“自學(xué)質(zhì)疑”與“精講點撥”的深化，也是學(xué)生理解、掌握知識，并形成技能的重要環(huán)節(jié)，其核心是真正讓學(xué)生動腦、動手去親身體驗、親自實踐。而關(guān)鍵是“練”的數(shù)量與質(zhì)量要恰如其分，達到鞏固，即以“練”為中心，以“鞏固”為目的。
“練習(xí)”要選取有效的形式，要以“質(zhì)”為主，精選練習(xí)內(nèi)容，處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，要以例及類，不搞題海。“鞏固”要區(qū)分練習(xí)的內(nèi)
容、性質(zhì)與要求，采取不同的措施、手段。要求記憶的，要講求記憶的科學(xué)規(guī)律；要求理解的，要講求理解的學(xué)問；要求掌握運用的，要講求知識遷移的規(guī)律和技能技巧形成的條件等。為此，一定要有時間的必要保證。
5.評改、小結(jié)。評改、小結(jié)是一個環(huán)節(jié)兩個步驟，是課堂教學(xué)質(zhì)效的檢驗環(huán)節(jié)?！霸u改”是在“練習(xí)鞏固”基礎(chǔ)上，師生就發(fā)現(xiàn)的問題與錯誤采取一定的方法進行點評、改正。只有練、改結(jié)合才能達到“鞏固”的目的?！霸u改”時間要精當(dāng)，主要解決共性的問題?！靶〗Y(jié)”是照應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，歸結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將所學(xué)知識明晰化、系統(tǒng)化的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考、整理時間，最好由學(xué)生來完成。
四、“五環(huán)節(jié)”的相互關(guān)系
這五個環(huán)節(jié)應(yīng)該首尾呼應(yīng)，形成一個課堂教學(xué)的“圓”。每一堂課其實就是一個螺旋式的圓。教學(xué)應(yīng)在這種螺旋式的環(huán)節(jié)中穩(wěn)步提升。以在教學(xué)過程中的地位、作用而言，它們的關(guān)系可以概括為：“導(dǎo)學(xué)定向”是入境，“自學(xué)質(zhì)疑”是探究，“精講點撥”是釋疑提高，“練習(xí)鞏固”是消化，“評改小結(jié)”是提煉。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)課型和課堂實際進程適當(dāng)變通、靈活運用，切忌僵化、形式化。
五、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實效
三年來，教師們認(rèn)真落實“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，并以此為基礎(chǔ)，不斷探索，形成了導(dǎo)學(xué)互動式、課題研究式等不同的教學(xué)模式，逐步形成具有我校風(fēng)格、適應(yīng)藏族學(xué)生學(xué)情的基本課堂教學(xué)模式。我們已經(jīng)可以感受到課堂的一些變化：生活性、發(fā)展性、生命性的課堂教學(xué)理念在課堂有所體現(xiàn)；教師的角色、課堂教學(xué)模式在努力發(fā)生變化；學(xué)生的主體地位、主動參與學(xué)習(xí)實踐的機會在不斷加強，注重回歸生活、富有個性化的學(xué)習(xí)方式得到教師們的重視，課堂上可以看到學(xué)生個性的涌動和生命活力的張揚，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，首屆高中畢業(yè)班實現(xiàn)了學(xué)生100%升學(xué)。我們會以此為基礎(chǔ)不斷探索，使之日臻完善，讓學(xué)生收獲快樂，收獲學(xué)習(xí)能力，為民族教育貢獻自己的一份力量。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的前提，課堂教學(xué)設(shè)計是教師在備課的過程中，系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體，設(shè)計解決問題的步驟，分析評價結(jié)果的過程。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重點應(yīng)突出以下兩個方面。1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個教學(xué)活動。一方面是教學(xué)的起點，在教學(xué)過程中起著指示方向、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，教學(xué)目標(biāo)要明確具體。在一節(jié)課內(nèi)，要完成那些教學(xué)任務(wù)，達到怎樣的要求，教師必須根據(jù)單元教學(xué)要求和本節(jié)課自身的特點設(shè)計出明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)具有導(dǎo)向和標(biāo)尺作用。在課堂教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)的終點，是衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教學(xué)目標(biāo)又要恰當(dāng)、集中。每一節(jié)課要完成的任務(wù)往往不只一個，在備課時教師要十分熟悉教材體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的狀況，確定恰當(dāng)?shù)闹R點和練習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。2、優(yōu)化教學(xué)過程傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新教材、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個階段。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程式化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過程比例失調(diào)，節(jié)奏緩慢，氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。
二、突出重點、化解難點
突出重點、化解難點是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，每一節(jié)課都有重點，課堂教學(xué)就是圍繞著重點逐步展開的。上課開始時，教師先提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后簡要地介紹這一節(jié)課的主要知識點及其地位和作用，并且在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。
三、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運用現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是十分重要的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點、難點問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是使一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的小結(jié)更具有條理性，有利于學(xué)生進一步理解和掌握本節(jié)課的重點、難點以及關(guān)鍵的內(nèi)容和方法。
四、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的重點，教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我通常采用談話法與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合方法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何的教學(xué)中，還時常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，驗證幾何結(jié)論。這樣就為立體幾何的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對圖形的空間想象能力增強了。此外，我還結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采講授、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。
二、以生為主，引導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)一昧地主導(dǎo)講解課程內(nèi)容，而是要基于學(xué)生的知識掌握情況，積極地引導(dǎo)他們進行思考、探尋和解決。指導(dǎo)學(xué)生進行“自主探究性學(xué)習(xí)”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學(xué)生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，強化他們的探究意識和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生自主自發(fā)的進行探究式學(xué)習(xí)，在主動的學(xué)習(xí)參與和思考探索中主動的去獲取有效的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)三角型特性一課時，可以讓學(xué)生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動起他們的積極性和參與性，使他們共同學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學(xué)生為主體，實施探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和根本。
三、科技結(jié)合，媒體運用，促進教學(xué)成效
