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時(shí)間：2023-07-23 08:22:16
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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-081-01
“分類(lèi)”不僅作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)的重要方式?；瘜W(xué)學(xué)科的分類(lèi)結(jié)構(gòu)是化學(xué)家對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化的邏輯化和結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，是化學(xué)課程內(nèi)容組織的重要線(xiàn)索?；瘜W(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的發(fā)展也在影響著化學(xué)課程的發(fā)展。
一、化學(xué)學(xué)科的分類(lèi)結(jié)構(gòu)及發(fā)展特征
科學(xué)是組織化的知識(shí)體系，分門(mén)別類(lèi)地劃分和組織材料是一切科學(xué)的一項(xiàng)必不可少的任務(wù)。一個(gè)學(xué)科的分類(lèi)結(jié)構(gòu)的微觀層面是該學(xué)科按類(lèi)別組織的知識(shí)體系，宏觀層面是因研究?jī)?nèi)容差異而形成的分支學(xué)科體系。
1、經(jīng)典化學(xué)分類(lèi)的“樹(shù)枝式”結(jié)構(gòu)。物質(zhì)與變化是化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。目前通行的物質(zhì)分類(lèi)法即依據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)先把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，然后再進(jìn)一步地劃分。例如，化合物進(jìn)而劃分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物，無(wú)機(jī)化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類(lèi)方法稱(chēng)為“樹(shù)枝式”分類(lèi)法。
依據(jù)不同分類(lèi)角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行劃分和逐級(jí)細(xì)化，也可以形成“樹(shù)枝式”的分類(lèi)結(jié)構(gòu)。例如，依據(jù)反應(yīng)的形式把反應(yīng)分為分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)分為無(wú)機(jī)反應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)和生化反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)中的電子得失分為氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)；依據(jù)反應(yīng)中的粒子特征分為分子反應(yīng)、離子反應(yīng)和原子反應(yīng)；依據(jù)熱力學(xué)方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應(yīng)類(lèi)型。
2、現(xiàn)代化學(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的特征。經(jīng)典的化學(xué)學(xué)科分類(lèi)主要是為了教學(xué)上的方便和學(xué)術(shù)組織的管理，學(xué)科分類(lèi)之間的邊界既非本質(zhì)的也非嚴(yán)格的，創(chuàng)造性和進(jìn)步是經(jīng)常、甚至說(shuō)通常發(fā)生在這些學(xué)科邊界上的?，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)出一幅以化學(xué)為軸心的跨學(xué)科的壯觀圖景，現(xiàn)代化學(xué)高度分化與高度綜合交替發(fā)生并正在實(shí)現(xiàn)更大的匯流整合，必將造成傳統(tǒng)化學(xué)的分類(lèi)根基岌岌可危?？茖W(xué)家越來(lái)越傾向于拋開(kāi)傳統(tǒng)樹(shù)枝式分類(lèi)，探索新的分類(lèi)方式。
化學(xué)是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成和反應(yīng)、分離和分析、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)?；瘜W(xué)的分支結(jié)構(gòu)和分類(lèi)線(xiàn)索也體現(xiàn)了研究對(duì)象尺度不斷豐富和多樣化的特點(diǎn)，可根據(jù)研究對(duì)象的不同劃分為八個(gè)層次：原子層次的化學(xué)、分子片層次的化學(xué)、分子層次的化學(xué)、超分子層次的化學(xué)、生物分子層次的化學(xué)、復(fù)雜分子體系的化學(xué)、介觀聚集態(tài)的化學(xué)、宏觀聚集態(tài)的化學(xué)。
二、化學(xué)分類(lèi)結(jié)構(gòu)的發(fā)展在化學(xué)課程發(fā)展中的體現(xiàn)
1、化學(xué)分類(lèi)作為課程編制的線(xiàn)索?！镀胀?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/42703.html" target="_blank">高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的制定反映了化學(xué)學(xué)科體系“樹(shù)枝式”分類(lèi)結(jié)構(gòu)的特征，這一特征由三個(gè)版本的教材進(jìn)一步物化出來(lái)。
首先，元素化合物知識(shí)主要?jiǎng)澐殖蔁o(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大部分。無(wú)機(jī)化學(xué)部分體現(xiàn)了金屬和非金屬元素及化合物的分類(lèi)線(xiàn)索。有機(jī)部分以烴及烴的衍生物的分類(lèi)為結(jié)構(gòu)框架，高分子化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容由于比較復(fù)雜而要求不高，主要放入合成材料專(zhuān)題中討論。
其次，對(duì)基本概念原理內(nèi)容的組織，反應(yīng)原理部分體現(xiàn)了物理化學(xué)中熱力學(xué)（能量、方向、限度），動(dòng)力學(xué)（速率），氧化還原與電化學(xué)（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學(xué)（電離、水解、沉淀）的學(xué)科分類(lèi)結(jié)構(gòu)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)與周期律，化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與分子間作用力，以及晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)科分類(lèi)結(jié)構(gòu)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0130-02
化學(xué)核心概念是化學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，化學(xué)核心概念及其相互關(guān)系構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)的基本框架。化學(xué)核心概念是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，具有高度的概括性、抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。
一 化學(xué)概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科基本概念就是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高中化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的骨架。只有讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)而掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
二 高中化學(xué)核心概念及其結(jié)構(gòu)體系
高中化學(xué)的核心概念及其結(jié)構(gòu)體系主要分為化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)量、物質(zhì)的組成和分類(lèi)、元素周期律和周期表、溶液、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等幾個(gè)方面。
1.物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類(lèi)
物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類(lèi)，是在組成物質(zhì)微粒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層化，從微觀的角度進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深層次的概念?；瘜W(xué)學(xué)科是在原子分子的層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，有獨(dú)特的名稱(chēng)、符號(hào)及表達(dá)方式。對(duì)于各物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對(duì)化學(xué)變化的過(guò)程進(jìn)行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團(tuán)、離子符號(hào)、核素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、分子式、實(shí)驗(yàn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、同位素、基、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽、同素異形體。物質(zhì)的性質(zhì)內(nèi)容的研究主要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析原子核外電子排布，進(jìn)而分析相關(guān)變化的過(guò)程和本質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)用語(yǔ)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)，教材以初中的元素符號(hào)，簡(jiǎn)單化學(xué)方程式為基礎(chǔ)，到必修的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)隨后在各元素化合物知識(shí)中不斷加強(qiáng)應(yīng)用。在這一過(guò)程中，化學(xué)用語(yǔ)在數(shù)量上、類(lèi)型上不斷發(fā)展，同時(shí)成為學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的工具。
2.化學(xué)計(jì)量
化學(xué)計(jì)量是宏觀與微觀相聯(lián)系，用于量度化學(xué)物質(zhì)，表示化學(xué)物質(zhì)“量”的一類(lèi)概念，屬于“工具性”概念。該部分內(nèi)容較抽象，具有較高的知識(shí)陌生性，而且變換關(guān)系容易混淆。其內(nèi)容主要包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等。換算關(guān)系在各章節(jié)練習(xí)中不斷應(yīng)用，凸顯出“工具”的作用。
3.化學(xué)反應(yīng)與能量
化學(xué)反應(yīng)有不同的分類(lèi)方式，教材中介紹的主要有離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、可逆反應(yīng)等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應(yīng)等內(nèi)容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應(yīng)，在隨后的元素化合物學(xué)習(xí)中不斷鞏固兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上，通過(guò)能量的轉(zhuǎn)化引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，以及熱化學(xué)方程式。在化學(xué)能與電能的介紹，即原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，充分結(jié)合了氧化還原反應(yīng)及電解質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。
4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律
周期表和元素周期律是化學(xué)的精髓，是化學(xué)規(guī)律的總結(jié)。主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵、化合價(jià)、化學(xué)式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學(xué)鍵、晶體類(lèi)型等。在學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，從原子結(jié)構(gòu)分析，歸納出元素原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)變化的規(guī)律性，從而引出元素周期律、周期表的內(nèi)容，根據(jù)原子之間作用力不同，構(gòu)成的晶體類(lèi)型也不同。
5.溶液
溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、鹽類(lèi)水解、原電池、正極、負(fù)極、電解、陰極、陽(yáng)極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發(fā)，按照分散質(zhì)粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過(guò)溶液中物質(zhì)電離的情況，對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行介紹。通過(guò)對(duì)反應(yīng)的分析，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)進(jìn)一步擴(kuò)充，擴(kuò)展出離子反應(yīng)和氧化反應(yīng)。在結(jié)合電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出原電池和電解池。通過(guò)金屬的電化學(xué)腐蝕和防護(hù)，將原電池和電解原理整合應(yīng)用，形成完整的電化學(xué)知識(shí)體系。
6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡
化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡主要是描述化學(xué)反應(yīng)快慢和程度的情況，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的
判斷、化學(xué)平衡的移動(dòng)、化學(xué)平衡移動(dòng)的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學(xué)概念主要包括可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動(dòng)、電離平衡。教材中首先簡(jiǎn)單介紹化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)，引出化學(xué)平衡及影響化學(xué)平衡的因素。隨后在選修教材中內(nèi)容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學(xué)平衡的判斷和平衡的移動(dòng)，并補(bǔ)充化學(xué)平衡常數(shù)。內(nèi)容由淺入深，由易到難，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合知識(shí)的邏輯順序。
三 結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)概念理論都不是孤立存在的，化學(xué)概念和概念間的聯(lián)系構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生理解化學(xué)、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握不同概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
參考文獻(xiàn)
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單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破課時(shí)教學(xué)的限制以每一個(gè)單元為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。用這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅能夠讓學(xué)生比較全面并且還能看到詳細(xì)地掌握每一書(shū)中每一單元中的知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生盡快地把握理解每一個(gè)課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣的也有利于化學(xué)老師去了解明白學(xué)生每一個(gè)章節(jié)的情況，從而讓老師在教學(xué)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，制訂適合學(xué)生當(dāng)時(shí)的教學(xué)方案。其中最重要的也是要把學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫@一章的內(nèi)容不會(huì)而放棄對(duì)其他章節(jié)的學(xué)習(xí)。
一、梳理建構(gòu)，導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是繁多而又艱難的。作為一個(gè)單元，對(duì)于化學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)化學(xué)的知識(shí)體系，有的單元章節(jié)里面每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系都是相連接的，而有的則是相似的。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)氧氣、氮?dú)獾葧r(shí)，學(xué)生可以通過(guò)氣體之間的密度、顏色、化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型及反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行比較，而且事物既然有相似之處，同樣也會(huì)有不同的地方，通過(guò)這樣的對(duì)比，能夠讓學(xué)生明顯地記住不同氣體，也能增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
在高中教學(xué)方法中運(yùn)用單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)化學(xué)的自信心和新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的好奇心，能夠盡可能地讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)物質(zhì)有成就感。
高中化學(xué)對(duì)于每一個(gè)理科生來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)知識(shí)理論性很強(qiáng)的重要理科學(xué)科。高中化學(xué)中每一個(gè)知識(shí)的有關(guān)理論概念及相關(guān)的化學(xué)方程式對(duì)于每一個(gè)理科生來(lái)說(shuō)都是不可或缺的必須記住的知識(shí)。在化學(xué)中每一個(gè)知識(shí)都是必不可少的，也是化學(xué)中最基本的，同樣也是最重要的。
二、規(guī)律總結(jié)，遷移作用，單元檢測(cè)
對(duì)于每一個(gè)理科生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)中最為困難的莫過(guò)于記住每一個(gè)化學(xué)方程式。運(yùn)用單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法可以讓學(xué)生更為簡(jiǎn)單地記住每一個(gè)方程式。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)電極方程式時(shí)，學(xué)生需要記住在惰性電極上，各種離子的放電順序即陽(yáng)極表現(xiàn)為失電子能力，陰極則有得電子能力。在書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)，我們只需要記住其中一個(gè)最為典型的，而特殊的方程式就需要特別記憶。在每一單元結(jié)束時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面考試，從而能夠了解學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)情況，老師在出試卷時(shí)也要注意到整張?jiān)嚲淼牟季郑@一張?jiān)嚲砩峡梢猿霈F(xiàn)近幾年高考理科試卷題上經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是這一單元學(xué)生易于出錯(cuò)的地方，最重要的是通過(guò)這張?jiān)嚲碜寣W(xué)生達(dá)到查漏補(bǔ)缺的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)人能夠完全地掌握每一單元的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)試題來(lái)更加清楚自己在每一單元的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)對(duì)自己缺失的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能夠正確認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)在所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且什么地方是自己的薄弱環(huán)節(jié)怎樣才能真正地提高化學(xué)成績(jī)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每一次學(xué)生做試卷都要及時(shí)批改，也要重點(diǎn)關(guān)注一下整張?jiān)嚲碇薪^大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)把試卷發(fā)給學(xué)生并且能夠及時(shí)地給學(xué)生評(píng)講，主要讓學(xué)生明白這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如，鐵粉是黑色的，而整塊固體鐵則是銀白色的，在空氣的條件下固體鐵塊的外面有一層致密的氧化膜，鐵在燃燒的條件下反應(yīng)要充分考慮到是燃燒完全還是不完全，因?yàn)樗诓煌臈l件下產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也是不一樣的，從而導(dǎo)致鐵的化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的產(chǎn)物也是不一樣的。
三、模塊教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，激發(fā)激情
我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法只在乎以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破通過(guò)對(duì)知識(shí)的累積來(lái)達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，單元教學(xué)則是將高中化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分模塊教學(xué)的。這樣每一模塊內(nèi)的知識(shí)對(duì)于每一學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。這樣就能夠使學(xué)生養(yǎng)成總是善于從全局角度、以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看問(wèn)題，從整體上把握化學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)和方向。學(xué)習(xí)每一單元時(shí)，就要開(kāi)闊我們的思路，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氯的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以類(lèi)比著來(lái)記住氟等鹵族元素，同樣地，對(duì)于元素周期表中每一族的元素都可以用這種方法進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這樣我們就可以做到“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)船”。從化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)變化的規(guī)則上來(lái)看，透過(guò)紛繁復(fù)雜的反應(yīng)現(xiàn)象來(lái)把握事物反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和潛在規(guī)律。在學(xué)習(xí)時(shí)，也要注意具體問(wèn)題具體分析，在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，我們就要分析構(gòu)成原電池的反應(yīng)溶液。我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中化學(xué)通過(guò)分析物質(zhì)反應(yīng)的復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)，要堅(jiān)持用理性的思考和正確的方法，了解物質(zhì)的要素系統(tǒng)，把握化學(xué)的學(xué)習(xí)，避免對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的片面性、絕對(duì)性。
一、化學(xué)教師需提高駕馭新教材的能力
當(dāng)前，人教版高中化學(xué)新教材必修A和必修B，其知識(shí)編排體系已經(jīng)發(fā)生了重大的調(diào)整和變化，作為一名高中化學(xué)教師，如何領(lǐng)會(huì)新教材的編排理念和意圖，采用何種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革，是大家積極探討和共同關(guān)心的問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改革課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的情況，加強(qiáng)課程的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展需要的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，精選學(xué)生在終身學(xué)習(xí)理念中必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、興趣索然的狀態(tài)，提倡并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于且勇于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理、整理、刪選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)并鞏固和應(yīng)用新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作、互幫互助的能力。
新教材在教學(xué)內(nèi)容上降低了部分知識(shí)的難度，淡化了知識(shí)的整體性，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性和差異性，注意了與生活、社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系性。教師及學(xué)生必須對(duì)新教材知識(shí)內(nèi)容的編寫(xiě)和意圖正確理解并給予支持，并有自己辯證的、獨(dú)到的見(jiàn)解。新教材在排版上對(duì)每一個(gè)課題設(shè)置了一些欄目，如“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“資料”、“討論”、“調(diào)查與研究”、“活動(dòng)與探究”等卡片式知識(shí)，其目的是基于以人為本的人性化觀點(diǎn)，便于學(xué)生積極主動(dòng)去完成知識(shí)體系的建構(gòu)，也是把教師傳授型的教材變革為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主導(dǎo)探究型教材的標(biāo)志。
這些欄目的設(shè)置在課堂教學(xué)過(guò)程中起著效果不同的導(dǎo)航作用，比如“化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”起著擴(kuò)展視野、培養(yǎng)興趣、接近生活的作用，資料起著“搭腳手架”、提供更多針對(duì)性信息的作用，“討論”起著交流互動(dòng)的作用，“調(diào)查與研究”起著倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦和動(dòng)手、主動(dòng)參與的作用，“活動(dòng)與探究”起著倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的作用等等。
二、關(guān)注個(gè)性差異，組織和把握好師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的契機(jī)
“多元智力理論”闡明了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，學(xué)生進(jìn)入課堂之前的知識(shí)體系呈不規(guī)則的球形發(fā)展，這就要求每位教師正視學(xué)生的個(gè)體差異。一方面在教學(xué)中要重視“交流與合作”的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的速度；另一方面在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不能搞惟分?jǐn)?shù)論，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)意義體系建構(gòu)的主動(dòng)程度、參與程度、投入程度、合作程度作為重要內(nèi)容來(lái)研究。對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)必須予以重視和保護(hù)，我們的教學(xué)分工將越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)化程度也越來(lái)越高，總之，社會(huì)需要雜家，更需要各個(gè)領(lǐng)域、各行業(yè)高素質(zhì)、高技術(shù)的專(zhuān)家。因?yàn)樯鐣?huì)本身就是一個(gè)合作體，需要我們教師共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多方面、多領(lǐng)域高素質(zhì)、高技術(shù)含量的人才而教學(xué)。
三、合理利用媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)情境，合理開(kāi)發(fā)在課堂教學(xué)中的情感資源
化學(xué)這門(mén)理科學(xué)科的內(nèi)容從小學(xué)的時(shí)候就在我們的科學(xué)教科書(shū)中有所涉獵，初中是屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)程，高中化學(xué)被作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程被列出，所涉及的化學(xué)方面的知識(shí)更加復(fù)雜，難度也有所加深。為了讓理工科的學(xué)生更好地將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，在高中打下夯實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)便顯得十分重要。這也對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方式提出了較高要求。而我們的高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該建立在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮作用。
一、根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，完善課前備案
教師在正式教授課堂內(nèi)容之前總要進(jìn)行備案，化學(xué)老師也并不例外。每一章節(jié)，每一時(shí)段教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因而教師備案的內(nèi)容也應(yīng)有所差異。根據(jù)章節(jié)難易程度不同，內(nèi)容總量有差，學(xué)生掌握情況不一以及部分課程還要涉及實(shí)驗(yàn)的部分，教師都應(yīng)作出相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。假如教師接下來(lái)要教授的內(nèi)容難度較高，不易理解，教師就應(yīng)多做準(zhǔn)備，多搜尋一些貼合實(shí)際的案例分析，以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；假如教師接下來(lái)要教授的課程內(nèi)容較多，教師可以采取歸納總結(jié)的方式，以簡(jiǎn)潔明了的要點(diǎn)來(lái)引出詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理清學(xué)習(xí)思路；假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好地掌握知識(shí)，教師就可以在課堂上多騰出一部分時(shí)間來(lái)鞏固復(fù)習(xí)。為引發(fā)學(xué)生的探究思維，教師還可以根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教程，在課堂上組織學(xué)生組隊(duì)完成試驗(yàn)，這樣既可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
二、融合生動(dòng)的課堂生活情景教學(xué)方式
我們都知道知識(shí)來(lái)源于生活，必然也要應(yīng)用于生活。在課堂教學(xué)中，教師可以多利用生活情景并結(jié)合課本中的理論知識(shí)來(lái)教育學(xué)生。例如，教師可以以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象舉例“老師用完一把剪刀后，就將其放在了水池旁邊，隔幾天老師再去拿剪刀，卻發(fā)現(xiàn)剪刀已變得銹跡斑斑，同學(xué)們你們?cè)谏钪幸才龅竭^(guò)這種現(xiàn)象吧?！痹谶@種生活情景的結(jié)合下，老師便可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論導(dǎo)出，鐵會(huì)在水和氧元素共同作用下形成鐵銹，這樣學(xué)生不僅可以加深理論學(xué)習(xí)的印象，也可以將理論與實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，讓書(shū)本上的知識(shí)為學(xué)生的生活所用。這種情景設(shè)置的目的就是為學(xué)生理解教材內(nèi)容做輔助，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。而在課堂中引入生活學(xué)習(xí)情景，也總能帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)在原有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行新的探究，因?yàn)閷W(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸?shù)街鲃?dòng)求索知識(shí)，其學(xué)習(xí)思維也有了質(zhì)的飛躍。
三、鼓勵(lì)提出疑問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究少不了疑問(wèn)的提出，只有基于對(duì)知識(shí)存在疑惑或不了解的情況下，學(xué)習(xí)才有它存在的意義。審視傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式，由于課程時(shí)間安排緊密，學(xué)生自主思考時(shí)間不夠充足，就出現(xiàn)了教師一味地灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受老師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，無(wú)法做到深入理解與探究，自然對(duì)老師灌輸?shù)闹R(shí)無(wú)疑問(wèn)可言。而事實(shí)上并非如此，任何理論都是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，老師在課堂上對(duì)學(xué)生教授的化學(xué)知識(shí)只是理論部分，當(dāng)學(xué)生將這一部分理論應(yīng)用到實(shí)際中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)際有出入。那就是因?yàn)槊總€(gè)人在實(shí)際狀況下，所面臨的實(shí)際狀況不同，自然得到的結(jié)果也會(huì)不同。這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己內(nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑，老師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的輔導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的情況下，更好地掌握知識(shí)。
四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)先關(guān)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為必要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于理論基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果，從而證明理論或得出新的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師可以充分利用學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性，讓學(xué)生采用分組進(jìn)行試驗(yàn)的方式，在老師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行小組分工共同克服困難完成試驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)中的效果和反應(yīng)，進(jìn)行總結(jié)和思考，以鍛煉自身的動(dòng)手能力。學(xué)生之間配合完成試驗(yàn)，還對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力起到了一定的培養(yǎng)作用。例如，考查水與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，我們先在燒杯中注入水，在水中滴入幾滴酚酞試液，將鈉表面的煤油擦去后觀察鈉在水中的反應(yīng)。學(xué)生就能夠一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生可以通過(guò)這種更生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。
五、深入總結(jié)，舉一反三
在大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，我們還應(yīng)做到對(duì)知識(shí)及時(shí)的總結(jié)和回顧，同時(shí)聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。老師還應(yīng)在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生舉一反三的能力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一些內(nèi)容，碰到相類(lèi)似的問(wèn)題和情況，并用學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以闡釋和解決，同時(shí)進(jìn)行歸納，哪些具體情況可以用哪些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)來(lái)解決，這樣便可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
六、注重學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，都要遵從從總體到細(xì)節(jié)的規(guī)律，只有宏觀的了解和掌握后，才能從宏觀出發(fā)，有正對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)理論。因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)要注重通篇講述，理清知識(shí)的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。而這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不僅對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作有幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是起著巨大的作用。這種教學(xué)方式從學(xué)生出發(fā)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要充分利用這種科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而打造出一個(gè)高效課堂。
其次針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的缺陷確定的新的教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，密切關(guān)注以下幾方面：
1、把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)和學(xué)生的已有基礎(chǔ)相結(jié)合，教師不僅要分析學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，還要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元或單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型及其學(xué)習(xí)水平，并以清晰的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo)。制訂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性，一般應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。
3、對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，協(xié)調(diào)好各目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼全局，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)確實(shí)能學(xué)有所獲。
教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生化學(xué)概念的形成和化學(xué)觀念的建構(gòu)不是一蹴而就的，不可能僅通過(guò)一兩次課就完成，概念的教學(xué)要走出定義中心的局限，更多地體現(xiàn)建構(gòu)性、過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人概念的轉(zhuǎn)變。因此，有關(guān)化學(xué)概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平也由低到高地發(fā)展。
再次要針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)。傳統(tǒng)的定義中心的概念教學(xué)不能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)了概念后，仍然表現(xiàn)和陳述出他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)影響了這種轉(zhuǎn)變，概念轉(zhuǎn)變并不只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生他們哪里錯(cuò)了以及什么才是正確的觀念。學(xué)生只有變得信服之后，概念才會(huì)發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變。因此，教師必須明確教學(xué)干預(yù)的過(guò)程一定是建構(gòu)與重新建構(gòu)個(gè)人概念的過(guò)程，要重視學(xué)生概念的自我構(gòu)建。所以在學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)干預(yù)過(guò)程中，我們主要從以下幾方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)已有概念的產(chǎn)生不滿(mǎn)和懷疑；
2、及時(shí)給出學(xué)生可以理解的替代概念；
3、新概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是合理的和可接受的；
課程結(jié)構(gòu)是高中課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為最終教育成果的重要紐帶，是課程計(jì)劃與實(shí)施順利開(kāi)展的基礎(chǔ)依據(jù)。如果課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，相應(yīng)的課程教學(xué)也會(huì)受到相應(yīng)的影響。高中化學(xué)課程是高中人才培養(yǎng)體系的重要課程，同時(shí)也是“理科”的支柱性?xún)?nèi)容，在高考成績(jī)中占據(jù)的比例較重。課程結(jié)構(gòu)變革條件下，高中化學(xué)教育發(fā)展也開(kāi)始面臨新格局。
一、高中課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育發(fā)展的新機(jī)遇
在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)劃分中，化學(xué)課程屬于“理科科目”，以提高學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實(shí)驗(yàn)操作能力為主要教學(xué)目的。這一結(jié)構(gòu)在一定時(shí)期內(nèi)的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學(xué)生的高考成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)等。但是這一課程結(jié)構(gòu)始終存在弊端和問(wèn)題，并且隨著課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來(lái)。分科框架教育對(duì)于集中教育目標(biāo)雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會(huì)起到禁錮的負(fù)面效果。在文理分科的課程結(jié)構(gòu)中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的科目?jī)?yōu)勢(shì)，尋找學(xué)生的特長(zhǎng)，但是久而久之，也會(huì)讓學(xué)生自動(dòng)屏蔽一些知識(shí)和技能，如，理科課程好的學(xué)生可能不太會(huì)喜歡閱讀，化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)美術(shù)課程不感冒。
當(dāng)然這一現(xiàn)象不是絕對(duì)的，但是我們不得不承認(rèn)，它的確限制了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)變革，是教學(xué)體系的大調(diào)整，同時(shí)更是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與完善，這一條件下高中化學(xué)課程也可以跳出傳統(tǒng)的條框，最大限度地發(fā)揮科目?jī)?yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間。
二、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育面臨的主要困境及挑戰(zhàn)
課程結(jié)構(gòu)變革是時(shí)代所趨，是結(jié)合市場(chǎng)需求發(fā)展做出的調(diào)整，對(duì)于高中化學(xué)教育寬度的增加以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個(gè)問(wèn)題，即傳統(tǒng)分科課程結(jié)構(gòu)模式根深蒂固，我們不可能在短時(shí)間撼動(dòng)它，必須有計(jì)劃、有步驟、有目的地一步步實(shí)施。尤其是第一批接受面臨課程結(jié)構(gòu)及變革的學(xué)生，他們究竟能否適應(yīng)這一變化，如果適應(yīng)的話(huà)需要多長(zhǎng)時(shí)間，后面的學(xué)生應(yīng)該采取怎樣的方式進(jìn)行銜接教學(xué)等，都是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。文理分科條件下，接受化學(xué)教育的學(xué)生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強(qiáng)的理科學(xué)生；教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都能輕松地跟上教學(xué)步伐。但是如果課程結(jié)構(gòu)變革，分科結(jié)構(gòu)被綜合教學(xué)替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學(xué)生要適應(yīng)化學(xué)教育的節(jié)奏，是極為困難的。各個(gè)教學(xué)步驟之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，任一環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的消失及學(xué)習(xí)興趣的消散。
三、課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展的有效策略
通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇及困境有了基本的了解和認(rèn)識(shí)?；诰C合教學(xué)中化學(xué)的有效教育，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.分層教學(xué)，提高教學(xué)層次
課程結(jié)構(gòu)變革下高中化學(xué)教育的有效開(kāi)展，首先應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)層次及認(rèn)知能力水平入手，綜合考慮學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的特性，兼顧學(xué)優(yōu)與學(xué)困，提高整體教學(xué)效率，不拖學(xué)優(yōu)生的后腿，也不讓學(xué)困生掉隊(duì)。
教師應(yīng)合理組織、開(kāi)展和引導(dǎo)小組活動(dòng)，參與到小組的討論中去，對(duì)學(xué)生的思維模式、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作的能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，為今后探究學(xué)習(xí)效率的提高提供必要的參考和依據(jù)。比如，就“化學(xué)平衡”這一課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示為學(xué)生呈現(xiàn)這一化學(xué)概念的現(xiàn)象，通過(guò)表象幫助學(xué)生進(jìn)行概念的初步解讀的同時(shí)，還能有效營(yíng)造化學(xué)教學(xué)的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導(dǎo)，提高學(xué)生興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與組織者。這樣一種身份容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，造成學(xué)生情緒緊張。課程結(jié)構(gòu)變革條件下高中化學(xué)教育過(guò)程中，教師的角色也應(yīng)是靈活變動(dòng)的。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者與引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生思路的打開(kāi)提供一點(diǎn)助力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，獲取成就感，如，“糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)”這一概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際或是以學(xué)生的身體元素為例加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的具體化，將這一學(xué)科概念名詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，能最大限度抽象名詞概念在學(xué)生腦海中的具象，從而加深學(xué)生的理解與記憶。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵益君.樂(lè)清市普通高中新課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教學(xué)情況調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2010.
文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊6個(gè)。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫(xiě)的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)山東科技版）。
在6個(gè)選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對(duì)上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評(píng)價(jià)，對(duì)教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。
1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡(jiǎn)介
1.1教材的設(shè)計(jì)思路
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個(gè)方面越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。
本著這個(gè)宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計(jì)上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。
1.2教材的主要內(nèi)容
教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線(xiàn)展開(kāi)，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)和基本方法。教材通過(guò)各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無(wú)止境的。
2 三種教材內(nèi)容的編排
2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)
三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的編寫(xiě)形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫(xiě)方式。
針對(duì)三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見(jiàn)附錄）。通過(guò)比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級(jí)分布、電子排布、能級(jí)躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價(jià)鍵的形成、類(lèi)型、鍵參數(shù)，共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時(shí)還密切聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明了“手性分子”、“等電子原理”、“無(wú)機(jī)含氧酸的酸性”等知識(shí)，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識(shí)出現(xiàn)的順序有所不同。
2.1.2 蘇教版
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專(zhuān)題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無(wú)止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”相對(duì)應(yīng)；專(zhuān)題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；教材專(zhuān)題3和專(zhuān)題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個(gè)角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專(zhuān)題3包含了“離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專(zhuān)題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。
2.1.3 山東科技版
教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個(gè)主題融合為三章進(jìn)行編寫(xiě)，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對(duì)應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類(lèi)，第2章的主要內(nèi)容為“共價(jià)鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。
2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實(shí)例
三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類(lèi)似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來(lái)設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來(lái)就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價(jià)鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識(shí)排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。
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但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡(jiǎn)單介紹了“非晶體”的知識(shí)；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來(lái)介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。
2.2 通過(guò)多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫(xiě)教材時(shí)，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容生動(dòng)的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。
表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)
上表對(duì)三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下針對(duì)欄目的類(lèi)型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：
表2 教材欄目歸類(lèi)分析
三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類(lèi)眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個(gè)欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識(shí)支持”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計(jì)過(guò)多會(huì)顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。
2.3 運(yùn)用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門(mén)理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致疲乏被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫(xiě)教材時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)穿插了豐富的圖片，增加了理論知識(shí)的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對(duì)三種教材中的圖片的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和分析：
表3三種教材中圖片的分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)
從上表的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類(lèi)、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門(mén)課程的特點(diǎn)決定的。這類(lèi)圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；教材中還安排了部分“實(shí)驗(yàn)儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類(lèi)插圖是讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到“人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類(lèi)插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類(lèi)插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實(shí)踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
習(xí)題的編排在教材編寫(xiě)中占有很重要的地位。通過(guò)多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報(bào)告、小論文、查閱資料等實(shí)踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。
表4教材習(xí)題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)及所占百分比
注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)包括每一章（專(zhuān)題）后的習(xí)題
從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果來(lái)看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問(wèn)答題、調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢(xún)、查閱資料、用計(jì)算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計(jì)等，這是新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)新題型可以有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，在多個(gè)方面取得不同程度的發(fā)展。
3 對(duì)三種教材的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與建議
3.1 三種教材根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問(wèn)題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧。
3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專(zhuān)題1、專(zhuān)題2、專(zhuān)題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過(guò)部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。
3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門(mén)屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動(dòng)探究如實(shí)驗(yàn)、模型制作、方案設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)探究，蘇教版教材中包含實(shí)驗(yàn)部分較多。教師在選擇與運(yùn)用教材時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理論探究的過(guò)程。
3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問(wèn)題解決”中設(shè)置的諸多問(wèn)題也欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄?、引?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問(wèn)題的難度增大，因此，教師在使用教材的過(guò)程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.5 已通過(guò)初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。
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二、課程結(jié)構(gòu)變革為高中化學(xué)教育所帶來(lái)的問(wèn)題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結(jié)構(gòu)的變革也為高中化學(xué)教育帶來(lái)了一定的問(wèn)題．例如，在化學(xué)課程結(jié)構(gòu)之中主要包括了八個(gè)方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學(xué)課程模塊主題的選擇和更新．應(yīng)該注意的是，在進(jìn)行化學(xué)課程模塊主題的選擇時(shí)，不但要考慮到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高［2］．
2．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學(xué)評(píng)價(jià)工作提出了新的問(wèn)題，即對(duì)不同的課程模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)是否應(yīng)該選擇不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式．如果評(píng)價(jià)的方式不同，就會(huì)加大教學(xué)評(píng)價(jià)工作的難度，但是如果評(píng)價(jià)的方式相同則會(huì)不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的體現(xiàn)．因此當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極地尋求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將教學(xué)評(píng)價(jià)的思路加以明確．
當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生具有較高的抽象思維能力，許多教師就因此而放棄問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生感受到的化學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味、難以理解的。這是對(duì)化學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的去情境化(或簡(jiǎn)單化)處理，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。只有在優(yōu)質(zhì)課或少數(shù)教師的常態(tài)課上教師設(shè)計(jì)，但這樣的設(shè)計(jì)往往亦沒(méi)有提升學(xué)生問(wèn)題解決的思維與行為參與度，因而，有了情境卻收獲不到相應(yīng)的教學(xué)效果。
問(wèn)題解決教學(xué)策略，給教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了很大轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是問(wèn)題的策劃者和引導(dǎo)者，且是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的指導(dǎo)者，支持者和合作者;學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中需要主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、最終建構(gòu)知識(shí)與問(wèn)題解決策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自主，更具有體驗(yàn)性和建構(gòu)性。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣
建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是達(dá)到意義建構(gòu)的條件，而問(wèn)題解決教學(xué)始于良好的問(wèn)題情境，因此教師應(yīng)運(yùn)用一些有趣、生動(dòng)的情境素材引入學(xué)習(xí)課題，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使獲得知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，以便達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲望。
1.1通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)探究，激發(fā)興趣
積極、穩(wěn)定的良好情感只有通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)才能得以形成，而體驗(yàn)是通過(guò)親自經(jīng)歷或?qū)嵺`來(lái)認(rèn)識(shí)事物，因此在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行問(wèn)題探究與解決。
1.2啟發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)興趣
啟發(fā)討論是一種常用的教學(xué)方法，深受師生的青睞，因此常成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段。問(wèn)題解決教學(xué)下的討論是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教師提出的主題進(jìn)行討論，進(jìn)而合作來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決。
討論開(kāi)始后教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):其一是要采取一些措施鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表見(jiàn)解;其二要幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生將討論的問(wèn)題進(jìn)行分解來(lái)降低難度;其三對(duì)一些學(xué)生討論出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)誘導(dǎo);最后對(duì)一些不喜歡討論的學(xué)生應(yīng)給予關(guān)注，盡量使這些學(xué)生不被邊緣化或孤立化。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)策略
2.1教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)
學(xué)生是否善于提問(wèn)常常是制約學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的形成，而通過(guò)教師訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不‘懂如何提問(wèn)。教學(xué)方法使用不當(dāng)往往是造成學(xué)生提問(wèn)意識(shí)缺乏的一個(gè)重要原因，那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法容易使學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而不利于提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。因此教師在問(wèn)題解決教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解提問(wèn)有哪些種類(lèi)和方式，有意識(shí)地給學(xué)生示范一些提問(wèn)的技巧與方法，從而讓學(xué)生掌握老師是如何提問(wèn)的，并且要做到使不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的提高。如見(jiàn)到一些奇怪的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生的原因，從而盡可能多的提出一系列的疑問(wèn)或問(wèn)題。
2.2留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
在問(wèn)題解決教學(xué)中，要注意盡可能讓學(xué)生參與到提問(wèn)中來(lái)，讓學(xué)生喜歡提問(wèn)。首先教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后應(yīng)該留給學(xué)生一段思考的時(shí)間，這樣學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，并提出盡量做到學(xué)生能獨(dú)立思考的絕對(duì)不提示。其次教師在問(wèn)題解決完成后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反思其過(guò)程或嘗試其它方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，并發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不求答案的唯一性，不迷信于權(quán)威中。
三、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力策略
3.1給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決方法的訓(xùn)練
科學(xué)方法對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決的各個(gè)階段都起著非常重要的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)問(wèn)題解決方法還不夠熟練，因此化學(xué)教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)進(jìn)行加工處理，探求解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生將感性的知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師除了要傳授一些普通方法(如分析法、歸納法、演繹法、比較法等)外，還應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生一些有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法(如模型法、假設(shè)驗(yàn)證法、等效法、聯(lián)想類(lèi)比法、轉(zhuǎn)換法、逆推法、守恒法等)。
3.2幫助學(xué)生構(gòu)建合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，專(zhuān)家解決問(wèn)題的速度往往比新手要快，原因表現(xiàn)在兩者在知識(shí)表征上存在明顯的差異，專(zhuān)家頭腦中的知識(shí)是分層組織的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并具有幫助自身使用陳述性知識(shí)的程序性知識(shí);而新手頭腦中的知識(shí)往往是零散、孤立的，并缺乏程序性知識(shí)。
由此可知，學(xué)生在問(wèn)題解決方面可是一個(gè)新手，還沒(méi)有建立好完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在大腦中儲(chǔ)存的是一些陳述性知識(shí)，不能很好地提取出來(lái)。化學(xué)問(wèn)題解決要依賴(lài)學(xué)生的已有化學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法的運(yùn)用，學(xué)生儲(chǔ)存了多少化學(xué)知識(shí)及知識(shí)是如何聯(lián)系的，都將影響解決問(wèn)題的質(zhì)量，因此化學(xué)教師在問(wèn)題解決過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生有效地建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決反思能力策略
4.1教會(huì)學(xué)生反思方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思
古人云“學(xué)而則思”，在問(wèn)題解決教學(xué)中，同樣要學(xué)而則思，不斷讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行自我反思。有些學(xué)生不知如何從哪入手來(lái)進(jìn)行反思，這往往是影響學(xué)生反思能力的因素之一，因此化學(xué)教師在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中交給學(xué)生一些問(wèn)題解決反思思路或方法，引導(dǎo)學(xué)生試著從以下兩方面來(lái)進(jìn)行反思:其一是在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行反思，反思問(wèn)題解決過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，有沒(méi)有其它更加簡(jiǎn)捷的解決方法;其二是在找到問(wèn)題的結(jié)果答案后，對(duì)整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，整理思路并總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和方法，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題或提出自己一些進(jìn)一步解決的設(shè)想。
4.2采取多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生反思
評(píng)價(jià)不僅是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的良好機(jī)會(huì)，符合新課程改革的要求。在問(wèn)
題解決教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，特別注重表現(xiàn)型和真實(shí)性評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，教師幫助學(xué)生建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋(如學(xué)生的作品、研究成果、對(duì)學(xué)生行為的觀察和記錄等)。評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生重新回顧和認(rèn)識(shí)自己的行為，促使學(xué)生的認(rèn)知能力的提高。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要防止一些學(xué)生自尊心被傷害，消除學(xué)生一些過(guò)度自卑感和優(yōu)越感，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)的真正意義所在;教師要收集好學(xué)生的評(píng)價(jià)材料、學(xué)生的作品、日常反思內(nèi)容等材料，這樣可以有效地對(duì)進(jìn)行進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)動(dòng)態(tài)全面的了解。
可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生共同在復(fù)雜、開(kāi)放和真實(shí)的情境中進(jìn)行提出問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練技能、解決問(wèn)題、反思提煉等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是今后廣大高中化學(xué)教師共同努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
化學(xué)基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)知識(shí)體系中重要的組成部分，也是能夠有效學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)要素。尤其在高中化學(xué)教材中，教材內(nèi)容的深度和廣度較初中有了非常大的拓展，并且基本知識(shí)概念較多，概念形成的問(wèn)題和以概念引申而形成的問(wèn)題比較突出，需要化學(xué)教師制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，才能促使學(xué)生有效地掌握化學(xué)基本概念，最終促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。文章就強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性展開(kāi)分析，對(duì)如何提高化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行討論。
1強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性
首先，基礎(chǔ)概念是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本前提，是培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要因素，M行概念教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。其次，高中的學(xué)生已經(jīng)處于思想成熟的階段，大部分學(xué)生持有較高的求知欲，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生可以找到探究的樂(lè)趣。但是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)就顯得枯燥乏味，所以大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重彼輕此的現(xiàn)象，高中化學(xué)教師需要采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些偏差。最后，從整個(gè)化學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行分析，概念教學(xué)是保證化學(xué)課堂效率的重要因素，但是化學(xué)基礎(chǔ)概念往往具有一定的抽象性，且沒(méi)有多種形式的教學(xué)方式，所以與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得乏味，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的手段，最大程度的提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2高中化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)核心構(gòu)建的具體措施
2.1教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
（1）新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)格局，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生感受到自己受到了重視，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分的考慮到學(xué)生，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以在化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。（2）高中化學(xué)教師要確定教學(xué)的思路，就需要對(duì)教材中基礎(chǔ)的化學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，對(duì)學(xué)生既定的化學(xué)基本概念的掌握程度有所了解，然后才能確定整體的教學(xué)思路框架。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液概念的時(shí)候，教師應(yīng)該了解到學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)初步了解了什么是電解質(zhì)，即在水溶液里或熔融狀態(tài)時(shí)能電離進(jìn)而能導(dǎo)電的化合物叫做電解質(zhì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中電解質(zhì)溶液知識(shí)的擴(kuò)充和拓展，如，電解質(zhì)溶于水或熔融時(shí)能電離出自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子，在外電場(chǎng)作用下，自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子分別向兩極運(yùn)動(dòng)，并在兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)。
2.2把握概念間關(guān)系
（1）概念間的關(guān)系分析是促使學(xué)生掌握化學(xué)概念的一種有效方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要用有效的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念間的聯(lián)系，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中加深化學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握。（2）學(xué)生對(duì)概念的質(zhì)疑已經(jīng)上升到高中概念教學(xué)的較高層次，也是學(xué)生熟練掌握概念知識(shí)的結(jié)果，教師應(yīng)該抓住這種絕佳時(shí)機(jī)，針對(duì)化學(xué)概念設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑惑去深入化學(xué)基礎(chǔ)概念的探究，最終了解概念的具體應(yīng)用。（3）強(qiáng)化概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握概念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)，同時(shí)教師也要設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生概念掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)和應(yīng)用的時(shí)候，教師為了檢查學(xué)生的基礎(chǔ)概念掌握程度，可以將少量的苯倒入干凈的試管中，將試管放入盛有冰水混合物的燒杯中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)試管從冰水混合物中拿出時(shí)，液體變成無(wú)色固體。然后教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生的原因，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)苯的基本性質(zhì)概念的掌握程度，學(xué)生回答：“因?yàn)楸旌衔锏臏囟葹?℃，苯的熔點(diǎn)高于0℃，所以在冰水混合物中能將苯由液體冷卻為固體?！蓖ㄟ^(guò)這種方法，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)概念掌握的程度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的概括能力
化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)也要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不能一味的用理論性的語(yǔ)言描述化學(xué)基礎(chǔ)概念，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐探究，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括化學(xué)概念。例如，高中必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》中離子鍵概念的形成，教師通過(guò)演示鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到黃色火焰，并有大量白煙生成。然后教師提問(wèn)：“氯化鈉是怎樣形成的？你能根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？”學(xué)生回答：“鈉原子最外層只有一個(gè)電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個(gè)電子，容易得到一個(gè)電子，在反應(yīng)時(shí)，鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子結(jié)合形成氯化鈉?！比缓蠼處熆偨Y(jié)鈉離子和氯離子在空間位置上相對(duì)穩(wěn)定，說(shuō)明鈉離子和氯離子之間存在一種束縛，這種束縛就是離子鍵。通過(guò)實(shí)踐觀察設(shè)疑，有效提高了學(xué)生概念的概括能力。
3結(jié)論
經(jīng)過(guò)本文論證，在高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念的教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要了解強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性，通過(guò)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、概念間關(guān)系的把握、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的概括能力，有效地提高高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
