序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1.基礎(chǔ)知識(shí)寬泛、理論性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的進(jìn)一步延伸，是對(duì)會(huì)計(jì)信息的進(jìn)一步加工和應(yīng)用，當(dāng)然財(cái)務(wù)分析不僅局限于會(huì)計(jì)信息，還會(huì)用到計(jì)劃、預(yù)算、定額信息，行業(yè)平均或標(biāo)準(zhǔn)信息、統(tǒng)計(jì)信息、金融信息、市場(chǎng)信息等。所以，學(xué)好財(cái)務(wù)分析必須首先理解會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融、稅務(wù)、管理學(xué)原理等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)分析課程是建立在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程，是對(duì)過(guò)去所學(xué)財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的提升，也是一門(mén)基本技能課程，是實(shí)踐和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。

3.定量分析和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。完整的財(cái)務(wù)分析既要采用合適的定量分析方法，計(jì)算分析有關(guān)指標(biāo)或項(xiàng)目的變化或差異及其每個(gè)因素的影響程度，又要作出客觀公正的評(píng)價(jià)說(shuō)明。

4.用途廣泛。財(cái)務(wù)分析課程所闡述的相關(guān)理論和方法，既可以為企業(yè)的潛在投資者、客戶、職工等單個(gè)分析主體服務(wù)，也可為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策服務(wù)，還可以為企業(yè)外部的金融、財(cái)稅、審計(jì)等監(jiān)管機(jī)構(gòu)服務(wù)，用途非常廣泛。

（二）財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目的。對(duì)不同層次、不同專業(yè)的財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和教學(xué)目的不完全相同。本科會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)分析的基本理論和基本方法，財(cái)務(wù)報(bào)表的會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析、各種財(cái)務(wù)專題分析、財(cái)務(wù)綜合分析與績(jī)效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與企業(yè)估價(jià)等。其教學(xué)目的是加深對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解，掌握運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析和評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況的方法，基本具備通過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表及其他資料分析企業(yè)過(guò)去和預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)的能力，以及幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善經(jīng)營(yíng)決策的能力。財(cái)務(wù)分析課程主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和動(dòng)手操作能力，能夠運(yùn)用所學(xué)基本原理站在不同的立場(chǎng)對(duì)各類分析主體的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況作出正確的評(píng)價(jià)?？傊瑫?huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生學(xué)完財(cái)務(wù)分析課程后，應(yīng)掌握財(cái)務(wù)分析的基本技能和基本方法，能夠運(yùn)用基本的分析技術(shù)進(jìn)行常規(guī)性的分析和判斷，具備基本的職業(yè)判斷能力。

二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)和考核中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.傳授式教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。目前的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)主要是采用傳授教學(xué)法，教師通過(guò)口授講解課本知識(shí)，所授知識(shí)點(diǎn)基本都在課本上。從財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學(xué)方法，主要以介紹書(shū)本現(xiàn)有的概念、方法為主，案例教學(xué)較少，不利于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往適應(yīng)性不強(qiáng)，獨(dú)立解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力較差，很難適應(yīng)用人單位的需要。

2.案例教學(xué)效果較差，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

（1）目前的財(cái)務(wù)分析教學(xué)中所用的教學(xué)案例，大部分是教材中配套的或是財(cái)務(wù)分析相關(guān)參考書(shū)中的，這些案例往往是根據(jù)至少一兩年前的企業(yè)數(shù)據(jù)編寫(xiě)的，與授課當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一定吻合，不能聯(lián)系當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行分析。

（2）教學(xué)手段比較落后，影響案例教學(xué)效果。

（二）課程考核存在的問(wèn)題。

1.考核方式比較單一，平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比例太低。目前大部分院校財(cái)務(wù)分析課程的期末考核主要采取卷面閉卷考試形式，平時(shí)考核主要采取平時(shí)作業(yè)形式，很難全面考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。財(cái)務(wù)分析課程成績(jī)主要以期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比例最多不超過(guò)30%，有的院校平時(shí)成績(jī)只占20%或10%，這就導(dǎo)致不少學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生投機(jī)取巧，期末突擊復(fù)習(xí)，不能真正掌握財(cái)務(wù)分析的基本技能。同時(shí)考核主要是以期末卷面考核為主，主要考查學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析的基本理論、基本方法的理解和掌握情況，由于考核內(nèi)容不全面，很難考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.考核時(shí)間比較固定。目前財(cái)務(wù)分析課程由于課時(shí)普遍較少，其考核主要還是期末一次考核，平時(shí)很少有課堂討論、階段性測(cè)驗(yàn)等考核形式，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。

三、改革財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)和考核方法的建議

（一）改革財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)方法。

1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同教學(xué)方法。財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)理論（如：財(cái)務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等）以傳授式教學(xué)方法為主。會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析及財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用（財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)，企業(yè)價(jià)值評(píng)估）等應(yīng)以案例教學(xué)為主。通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析及財(cái)務(wù)綜合分析等方法。通過(guò)案例分析有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。案例教學(xué)中不僅要求學(xué)生進(jìn)行案例討論，根據(jù)需要還可讓學(xué)生根據(jù)分析出的問(wèn)題，提出今后的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及財(cái)務(wù)活動(dòng)的改進(jìn)方案或建議，并完成書(shū)面財(cái)務(wù)分析報(bào)告，從而可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力及文字表達(dá)能力。

2.精心設(shè)計(jì)和編寫(xiě)案例，提高案例質(zhì)量。財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來(lái)選取或編寫(xiě)，應(yīng)盡量選擇最新的具有代表性的財(cái)經(jīng)案例。教師可以通過(guò)查找相關(guān)書(shū)報(bào)資料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得案例，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的實(shí)際財(cái)經(jīng)事件編寫(xiě)案例，或者找一些業(yè)績(jī)較優(yōu)或具有熱點(diǎn)效應(yīng)的上市公司，以他們的財(cái)務(wù)報(bào)告及重要財(cái)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)案例。

3.認(rèn)真組織案例討論，提高學(xué)生的參與意識(shí)。財(cái)務(wù)分析案例討論主要可分為三個(gè)階段：

（1）討論準(zhǔn)備階段。教師在組織課堂案例討論之前，提前三天至一周給學(xué)生提供案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨(dú)立做好必要的分析，為案例討論做好充分準(zhǔn)備。

（2）課堂討論階段。課堂討論可根據(jù)上課學(xué)生人數(shù)的多少采取不同的方法。若上課學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30人，可直接進(jìn)行課堂集中討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生各抒己見(jiàn)；若上課學(xué)生人數(shù)超過(guò)30人，可將學(xué)生分成若干小組（每組不超過(guò)10人），先進(jìn)行小組討論，讓每位同學(xué)都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解并充分討論，總結(jié)完善形成小組觀點(diǎn)。然后進(jìn)行集中討論，由教師隨意抽選各組的學(xué)生闡述本組的觀點(diǎn)，然后與其他小組同學(xué)展開(kāi)討論。在課堂集中討論過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行討論。

（3）討論總結(jié)與報(bào)告撰寫(xiě)階段。課堂討論結(jié)束時(shí)，由教師對(duì)學(xué)生的主要觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行討論總結(jié)，提出尚未完全解決的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，結(jié)合自己的見(jiàn)解進(jìn)一步思考總結(jié)，完成財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

4.一人一企，邊學(xué)邊分析。讓每位學(xué)生利用課余時(shí)間，選擇一家上市公司，下載所選上市公司最近三年的財(cái)務(wù)年報(bào)及重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)臨時(shí)公告，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，按照教學(xué)進(jìn)度，逐步分析所選上市公司近三年的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、股東權(quán)益變動(dòng)表等的變化情況及變動(dòng)原因，利用上市公司近三年財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)，結(jié)合行業(yè)平均或標(biāo)準(zhǔn)水平，對(duì)企業(yè)的償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、獲利能力、發(fā)展能力及總體財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)作出評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)所處環(huán)境條件的變化，對(duì)企業(yè)的未來(lái)財(cái)務(wù)狀況、盈利能力和發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹茖W(xué)預(yù)測(cè)，對(duì)企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)活動(dòng)提出參考建議，對(duì)企業(yè)目前的價(jià)值作出評(píng)估。學(xué)生每人選擇一家上市公司，邊學(xué)邊分析，教師不定期抽查點(diǎn)評(píng)，可防止分組討論中部分學(xué)生偷工減料，自己不分析，直接利用別人的觀點(diǎn)，又可避免因所有學(xué)生作業(yè)或案例資料內(nèi)容相同引起的相互抄襲。

5.改革課堂教學(xué)手段，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，充分利用多媒體教學(xué)。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)應(yīng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，拓展教師與學(xué)生的交流空間，將財(cái)務(wù)分析教學(xué)所用的教學(xué)大綱、課件、案例、作業(yè)等及時(shí)掛上網(wǎng)，便于學(xué)生隨時(shí)查尋。開(kāi)設(shè)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇專欄，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能隨時(shí)交流，拓寬案例討論的時(shí)間和空間。通過(guò)中國(guó)證監(jiān)網(wǎng)、萬(wàn)德資訊、巨靈經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)、巨潮咨詢數(shù)據(jù)庫(kù)等金融數(shù)據(jù)庫(kù)搜集案例分析和討論所需的企業(yè)的貝他系數(shù)、適時(shí)的利率、匯率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)。根據(jù)上課內(nèi)容，精心制作多媒體課件，通過(guò)聲音、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)及相關(guān)數(shù)據(jù)的展示，模擬實(shí)際財(cái)務(wù)分析工作，將抽象的財(cái)務(wù)分析理論和方法具體化、形象化。

（二）改革財(cái)務(wù)分析課程考核模式。

1.豐富考核形式。財(cái)務(wù)分析課程的期末考核除采取閉卷考試形式外，也可采取開(kāi)卷考試形式或采取分析報(bào)告（或小論文）等形式。財(cái)務(wù)分析課程的平時(shí)考核除采取平時(shí)作業(yè)考核外，還可采取案例討論、課外財(cái)務(wù)分析報(bào)告（或小論文）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式。

篇2

素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出來(lái)的，從教育價(jià)值上說(shuō)，素質(zhì)教育必須同時(shí)滿足社會(huì)、個(gè)體對(duì)教育的需求，這既是素質(zhì)教育實(shí)施的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標(biāo)。本文之所以將研究的著眼點(diǎn)放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個(gè)重要因素，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過(guò)程”。考核試題和平時(shí)作業(yè)多是識(shí)記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，難以達(dá)到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學(xué)方式也多以應(yīng)試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學(xué)改革，都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學(xué)改革很難有真正的成效。因?yàn)閷?duì)于教師而言，知識(shí)傳授更容易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)，如案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進(jìn)行大量考核資料的準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生而言，完成識(shí)記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)務(wù)調(diào)研、撰寫(xiě)課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國(guó)篩選人才發(fā)揮過(guò)應(yīng)有的作用。但在目前形勢(shì)下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而不是運(yùn)用知識(shí)的能力、考核試題也多是只有一個(gè)答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學(xué)生處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這既不符合信息時(shí)代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。

受考核方式的影響，教學(xué)方式就以應(yīng)試為核心，教學(xué)多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課，由于會(huì)計(jì)改革的深入變化，對(duì)課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學(xué)生共同去探討，去發(fā)展，應(yīng)采用更為開(kāi)放的教學(xué)方式，而不應(yīng)一味運(yùn)用這種單項(xiàng)灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

2.考核方法改革的實(shí)踐

考核是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個(gè)重要因素。對(duì)于教師和學(xué)生而言，考核也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要方面。下面以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法改革為例進(jìn)行實(shí)踐分析。

2.1樹(shù)立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考核的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而要把考核真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)本身。

2.2緊密結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與期終考核成績(jī)分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

2.2.1利用“學(xué)識(shí)層次分類法”設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，確立考核的能力導(dǎo)向

我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革中運(yùn)用了“學(xué)識(shí)層次分類法”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。學(xué)識(shí)層次分類法主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類。由于認(rèn)知意味著獲得、儲(chǔ)存知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識(shí)主要是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個(gè)層次：①知曉；②理解；③應(yīng)用；④分析；⑤綜合；⑥評(píng)價(jià)。

根據(jù)認(rèn)知行為的六個(gè)層次，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)考慮學(xué)識(shí)層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識(shí)層次間考核時(shí)間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：?jiǎn)芜x、多選、判斷、計(jì)算分析以及綜合評(píng)價(jià)等。通過(guò)案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒(méi)有考死記硬背的知識(shí)，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。試卷綜合考察了學(xué)生全面理解、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力等。

2.2.2構(gòu)建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。

考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取企業(yè)調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書(shū)面報(bào)告、模擬實(shí)訓(xùn)、課堂評(píng)價(jià)等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。

我們根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位和作用，結(jié)合學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)生分成若干組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)的某一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)范圍、崗位特點(diǎn)、流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進(jìn)行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長(zhǎng)來(lái)分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書(shū)面報(bào)告。報(bào)告的完整性，排版或圖文，考核答辨時(shí)的口齒、邏輯性、及學(xué)生評(píng)委的評(píng)價(jià)，平時(shí)上課提問(wèn)的質(zhì)量，調(diào)研過(guò)程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的依據(jù)。這種考核形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮和張揚(yáng)，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

2.2.3側(cè)重考察學(xué)生的創(chuàng)新精神。考核題目在考察學(xué)生收斂思維的同時(shí)，考察學(xué)生的發(fā)散思維，同一個(gè)案例可能有很多答案。在閱卷的時(shí)候，對(duì)于創(chuàng)新精神也給予充分肯定，學(xué)生的回答即使不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯(cuò)。

3.考核觀念的變革推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于考核的思路發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也必須做出相應(yīng)的改變：

3.1根據(jù)專業(yè)核心能力，選擇教學(xué)內(nèi)容。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)于未出校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，是一門(mén)極為抽象和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識(shí)要點(diǎn)。我們通過(guò)多種教學(xué)手段讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性，會(huì)計(jì)如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在教學(xué)中加入大量鮮活而貼切的案例，對(duì)于教材上的內(nèi)容做出區(qū)分，課堂上采取“五講教學(xué)法”。同時(shí)有針對(duì)性地指定和指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報(bào)刊、雜志、書(shū)籍和網(wǎng)站上的相關(guān)資料，在課堂上更多的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法，培養(yǎng)和鍛煉的是學(xué)生獲取知識(shí)、分析知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及處于時(shí)代前沿的各種傳媒。

3.2根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求，重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是一個(gè)很抽象的概念，不可能通過(guò)一門(mén)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程就能把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)起來(lái)的。一般情況下，會(huì)計(jì)的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)原則之中，學(xué)生能否透徹理解其含義，教師的教學(xué)方式非常重要。會(huì)計(jì)的基本原則大多應(yīng)用于整個(gè)賬務(wù)處理程序之中，而教師在教學(xué)時(shí)，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因?yàn)榻處煴救巳狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)虛假會(huì)計(jì)信息的意識(shí)不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會(huì)計(jì)信息使用者的日益增多，資本市場(chǎng)的日益發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)信息的披露要求將越來(lái)越嚴(yán)格。時(shí)代呼吁誠(chéng)信，作為任課教師，我們更應(yīng)該意識(shí)到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識(shí)到它的重要性，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中貫穿職業(yè)道德教育，在向?qū)W生傳授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)將會(huì)計(jì)一般原則與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)核算的處理技巧，并且真正地理解會(huì)計(jì)一般原則，在日后的賬務(wù)處理實(shí)踐中才能做到正確地運(yùn)用一般原則。

3.3注重時(shí)事會(huì)計(jì)案例的使用，使會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容更加具體形象

在教學(xué)中我們注重會(huì)計(jì)案例的使用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者，這種思想貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)過(guò)程中，使用了一些企業(yè)的實(shí)例，模擬了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講到公益性捐贈(zèng)時(shí)，以最新電視新聞，“某企業(yè)集團(tuán)向國(guó)家減災(zāi)委員會(huì)捐款用于抗震救災(zāi)”作為案例；在講到營(yíng)業(yè)稅、城建稅、教育費(fèi)附加時(shí)，介紹財(cái)政部運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿抗擊非典、南方冰雪災(zāi)害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加”的案例；在講到財(cái)務(wù)指標(biāo)時(shí)，介紹劉姝威分析藍(lán)田股份的財(cái)務(wù)狀況，得出藍(lán)田股份短期償債能力越來(lái)越弱的案例等。通過(guò)這些時(shí)事案例，使學(xué)生感覺(jué)到，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)并不枯燥，會(huì)計(jì)活動(dòng)就在我們的周圍，與我們的生活息息相關(guān)。

3.4教學(xué)手段與教學(xué)方法的統(tǒng)合

選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的原則應(yīng)是：一要結(jié)合專業(yè)教育的特點(diǎn)，二要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，三要結(jié)合教學(xué)對(duì)象，四要結(jié)合教學(xué)目的。我們認(rèn)為，多樣化的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法要想發(fā)揮其功效，關(guān)鍵在于教學(xué)手段和方法的“統(tǒng)合”。

本課程采用的教學(xué)手段包括傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段；所采用的教學(xué)方法包括講授法（五講教學(xué)法）、案例教學(xué)法、討論法、自學(xué)法等。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點(diǎn)性、信息量大、啟發(fā)性強(qiáng)等特點(diǎn)，適合集中講述大量重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)爭(zhēng)議性較大的知識(shí)點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)法具有獨(dú)立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應(yīng)用于學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題。總而言之，在批判繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學(xué)方法。同時(shí)創(chuàng)建了“導(dǎo)學(xué)-督學(xué)-促學(xué)-自學(xué)”課程輔助教學(xué)管理模式，以充分保證提高教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

4.考核方法改革的效果

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核改革之后，有部分學(xué)生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學(xué)普遍支持考核改革。學(xué)生普遍反映，改革后的考核考前不用機(jī)械記憶，對(duì)知識(shí)的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅(jiān)持。有的同學(xué)還指出，在回答理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，有一種學(xué)以致用的。

筆者用了相當(dāng)一部分課時(shí)聯(lián)系實(shí)際去討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谡n堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統(tǒng)的注入式教學(xué)下的學(xué)生和老師同堂異夢(mèng)的情況大為改觀。不少同學(xué)表示他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中提高了能力。教師也能明顯感受到學(xué)生的變化，和學(xué)期初相比較，學(xué)期末學(xué)生明顯變得獨(dú)立、大膽，極具求知精神和批判精神。

由此可見(jiàn)，這一教學(xué)成果符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有明顯的效果。可以適用于任何一門(mén)課程的考核和教學(xué)，具有可操作性，有一定的應(yīng)用前景，在高校有推廣價(jià)值。

注：唐山學(xué)院教研課題研究成果。

篇3

一、引言

會(huì)計(jì)教學(xué)倘若離開(kāi)了實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)使整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)變成呆板機(jī)械的說(shuō)教，會(huì)扼殺會(huì)計(jì)教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教材等多方面因素的制約，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，綜合運(yùn)用的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，以求提供不同環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更具可操作性。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)程序組織

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用不同，分配的順序和時(shí)間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運(yùn)用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過(guò)案例分析，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于會(huì)計(jì)這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)講，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于教師來(lái)講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。

2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例

確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來(lái)就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國(guó)目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步搜集、積累會(huì)計(jì)教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的重點(diǎn)“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

3.分析案例，設(shè)計(jì)應(yīng)討論和解決的問(wèn)題

選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細(xì)了解該案例的背景知識(shí)以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問(wèn)題。提出問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時(shí)間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會(huì)計(jì)事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對(duì)案例的深入分析。

4.組織討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)

教師依據(jù)案例設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問(wèn)題的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結(jié)果，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)

通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)案例提出的問(wèn)題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個(gè)“組織者”的作用。可以安排學(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，并以論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點(diǎn)評(píng)”。教師最后要闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問(wèn)題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是通過(guò)模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會(huì)計(jì)角色，依據(jù)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)該單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算、分析，深入理解會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，將會(huì)計(jì)理論運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中去，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。多年來(lái)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，值得探討。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)）是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會(huì)計(jì)核算與管理問(wèn)題，綜合駕馭所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，就“會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”。

2.模擬單位情況介紹

會(huì)計(jì)主體的性質(zhì)、規(guī)模等實(shí)際情況不同，所選擇的會(huì)計(jì)核算方法也不盡相同。因此在組織會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點(diǎn)、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的直觀感受，為下一步的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

3.會(huì)計(jì)用品、參考資料準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會(huì)計(jì)核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，為了確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)法律法規(guī)條例等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要求學(xué)生備好各類必需的實(shí)驗(yàn)用品及參考資料，有助于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實(shí)際操作過(guò)程中將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將各類知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，為將來(lái)盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

（2）會(huì)計(jì)核算整體程序設(shè)計(jì)：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會(huì)計(jì)核算程序，打開(kāi)學(xué)生的視野，避免在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會(huì)計(jì)核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進(jìn)一步進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（3）不斷提出“假設(shè)”：會(huì)計(jì)模擬操作雖然是對(duì)一個(gè)個(gè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因?yàn)槠髽I(yè)總是處在不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會(huì)發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對(duì)固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實(shí)訓(xùn)資料補(bǔ)充：目前市場(chǎng)上的模擬實(shí)訓(xùn)教材可謂“五花八門(mén)”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以提高模擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性。

（5）操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)：會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過(guò)程中，對(duì)于沒(méi)有任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過(guò)程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗(yàn)。

5.模擬總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系。實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的確定，取決于實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

（2）過(guò)程考核：過(guò)程考核包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)日記等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核是保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）實(shí)驗(yàn)技能考核：實(shí)驗(yàn)技能是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如憑證的填寫(xiě)、賬簿的登記、報(bào)表的編制及實(shí)驗(yàn)用品的裝訂等。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的書(shū)面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施等。

（三）實(shí)習(xí)（包括社會(huì)調(diào)查）

1.依據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)習(xí)單位，避免“放羊式”

實(shí)習(xí)，是學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運(yùn)用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇在最后一個(gè)學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖?，學(xué)校合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生透過(guò)實(shí)習(xí)單位這個(gè)“窗口”了解社會(huì)，為將來(lái)走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)過(guò)程“遙控”指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)帶著“任務(wù)”。實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)、有目的地實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)外，還要不時(shí)地進(jìn)行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。

3.實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實(shí)習(xí)“成果”。實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書(shū)面的，也可以是口頭加書(shū)面的。指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，真正獲得一些必要的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，使實(shí)習(xí)成為學(xué)生正式走向社會(huì)前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合、總結(jié)與提升，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的類型

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行選題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的延伸。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時(shí)間的要求上要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進(jìn)行及按時(shí)結(jié)題。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定除加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)外，還要重視學(xué)生過(guò)程環(huán)節(jié)的成績(jī)考核，如將學(xué)生的選題、開(kāi)題報(bào)告、資料的獲取渠道、調(diào)研過(guò)程、中期報(bào)告、成果的實(shí)用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計(jì)“走過(guò)場(chǎng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；建立校企聯(lián)合及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件；編寫(xiě)實(shí)用案例教材、模擬教材、實(shí)訓(xùn)教材，為教師順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供保障；提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會(huì)的支持，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

篇4

課程考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在國(guó)家的政策引導(dǎo)下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來(lái)確定學(xué)生課程成績(jī)的考核方式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，阻礙了大學(xué)教育的教學(xué)改革。為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須探索實(shí)施新的課程考核體系。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過(guò)書(shū)面答卷形式來(lái)完成。隨著教學(xué)改革的深入，課程教學(xué)模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學(xué)生課程成績(jī)，方式單一，沒(méi)有體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，尤其不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準(zhǔn)確反映教與學(xué)的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

（二）考練分離，方式落后。學(xué)生職業(yè)核心能力的提高是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，融入教與學(xué)中。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)、理論與實(shí)踐教學(xué)的逐漸融合以及辦學(xué)條件的不斷改善，絕大部分院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容都大幅增加，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的參與度與訓(xùn)練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。

（三）功利性強(qiáng)，促學(xué)性差。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，期末考試突擊復(fù)習(xí)，靠突擊記憶可能會(huì)獲得好成績(jī)，但實(shí)際上并沒(méi)有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學(xué)知識(shí)拋于腦后，重結(jié)果輕過(guò)程，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會(huì)背書(shū)，不會(huì)分析和解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，考試的方式對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用明顯不足。

二、建立多元化《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系，見(jiàn)表1。

筆者把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。

（一）形成性考核

形成性考核通過(guò)教師安排平時(shí)作業(yè)的形式進(jìn)行，形成性考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實(shí)地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫(kù)抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學(xué)活會(huì)用”。

通過(guò)這兩個(gè)方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)涵蓋學(xué)生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

三、運(yùn)用AHP評(píng)價(jià)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程考核體系

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運(yùn)用層次分析法對(duì)考核體系中的各個(gè)指標(biāo)賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，形成量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

層次分析法的基本過(guò)程是：把復(fù)雜問(wèn)題分解成各個(gè)組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對(duì)重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過(guò)程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師進(jìn)行訪談，并參照有關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，根據(jù)各指標(biāo)重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標(biāo)的相對(duì)重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過(guò)計(jì)算并通過(guò)一致性檢驗(yàn)，確定各層次指標(biāo)的權(quán)重；最后確定各指標(biāo)對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重。

其中：1-9標(biāo)度的含義如表2。

（一）總體模型各指標(biāo)權(quán)重的確定

建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)方面的準(zhǔn)則，這兩個(gè)準(zhǔn)則的判斷矩陣A-B為：

一級(jí)指標(biāo)中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過(guò)程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過(guò)對(duì)形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合運(yùn)用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

二級(jí)指標(biāo)中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯觯谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法體系中，能力性試題是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論知識(shí)的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學(xué)識(shí)層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力，防止和杜絕平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級(jí)指標(biāo)中最重要的一個(gè)指標(biāo)。

二級(jí)指標(biāo)中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對(duì)整個(gè)課程的考核起著相當(dāng)重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實(shí)際發(fā)生的案例，由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對(duì)討論過(guò)程和討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)。在討論和展示過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

二級(jí)指標(biāo)中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容安排的綜合性較強(qiáng)的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題，由學(xué)生以該公司財(cái)務(wù)人員的身份獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算。通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，考核了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果等。

四、多元化課程考核體系的保障

在實(shí)際運(yùn)行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運(yùn)行，必須提供切實(shí)可行的保障條件。

（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開(kāi)展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)考試認(rèn)識(shí)水平的高低，直接影響考試改革能否順利開(kāi)展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

（二）完善的課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)依據(jù)。各門(mén)課程必須有完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)組織形式和考核方式六個(gè)方面，文本公開(kāi)使學(xué)生和教師都清晰明確。

五、實(shí)施多元化課程考核體系的效果

篇5

（一）教學(xué)理念偏重技術(shù)性 對(duì)會(huì)計(jì)工作“記賬、算賬、報(bào)賬”的認(rèn)識(shí)，深刻影響著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)理念，表現(xiàn)在課堂中老師不厭其煩地強(qiáng)調(diào)“借貸”方向、具體交易或事項(xiàng)計(jì)算的準(zhǔn)確性，而忽略經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的人文特征，結(jié)果是會(huì)計(jì)成為數(shù)字游戲，而會(huì)計(jì)人員則給人以只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人的形象。實(shí)際上，這是對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的扭曲，會(huì)計(jì)作為一種管理活動(dòng)，在注重其技術(shù)性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學(xué)生走上崗位后能用這一工具做好利益報(bào)告與分配。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏于核算 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，結(jié)果是會(huì)計(jì)人員形成排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的會(huì)計(jì)傳統(tǒng)，這已不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的動(dòng)態(tài)環(huán)境，并且2006年版的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》已彰顯了我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的原則導(dǎo)向。隨著我國(guó)準(zhǔn)則國(guó)際趨同乃至等效步伐加快，核算導(dǎo)向的教學(xué)注定疲于應(yīng)對(duì)準(zhǔn)則的變化，難以融入開(kāi)拓性內(nèi)容，教給學(xué)生的不是過(guò)時(shí)的內(nèi)容就是無(wú)用的內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械 隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中也有案例教學(xué)、多媒體以及綜合實(shí)訓(xùn)等多種方法的使用，但難以做到內(nèi)容與方法的完美結(jié)合，表現(xiàn)如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統(tǒng)；多媒體的運(yùn)用基本是傳統(tǒng)板書(shū)內(nèi)容的電子化；同時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)也只是教材基本業(yè)務(wù)的重現(xiàn)，公認(rèn)經(jīng)典的綜合實(shí)驗(yàn)ERP，雖然能實(shí)現(xiàn)角色的模擬，但其中對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的運(yùn)用僅限于初級(jí)。這些方法的機(jī)械運(yùn)用，難以起到系統(tǒng)提升執(zhí)業(yè)能力的目的。

二、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式

（一）主要教學(xué)理念 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)，應(yīng)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的人文屬性為出發(fā)點(diǎn)，考慮其與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系，貫徹以下教學(xué)理念：（1）滲透人文關(guān)懷。會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)管理活動(dòng)，要在與不同的人交往中開(kāi)展，而人的精神需求要通過(guò)人文關(guān)懷滿足，這決定了會(huì)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲，而應(yīng)充滿人文關(guān)懷。為此，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)性的角度理解會(huì)計(jì)理論，通過(guò)鮮活的案例潛移默化嵌入會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求；同時(shí)，在教學(xué)中，突出會(huì)計(jì)學(xué)的人文理念，能將單調(diào)、沉悶的知識(shí)與學(xué)生周邊的生活結(jié)合起來(lái)，讓財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂生動(dòng)活波，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形會(huì)計(jì)思維。（2）培養(yǎng)整體宏觀思維。為企業(yè)服務(wù)定位，人們將會(huì)計(jì)長(zhǎng)期限定在微觀計(jì)量的狹隘視野內(nèi)，較少關(guān)注會(huì)計(jì)的宏觀即社會(huì)性影響。值得欣慰的是，人們通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)或社會(huì)危機(jī)中會(huì)計(jì)角色的反思，逐漸意識(shí)到會(huì)計(jì)“關(guān)系到人類社會(huì)的生存與發(fā)展，關(guān)系到一國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至全球性經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”。順應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)擺脫借貸的狹隘視野，突出以財(cái)務(wù)報(bào)告為中心的整體觀念；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，深化理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的技術(shù)性與經(jīng)濟(jì)后果本質(zhì)。（3）突出職業(yè)判斷能力。會(huì)計(jì)的應(yīng)計(jì)基礎(chǔ)與“原則導(dǎo)向”準(zhǔn)則決定了會(huì)計(jì)處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實(shí)刻畫(huà)交易實(shí)質(zhì)的結(jié)果。這樣，會(huì)計(jì)行業(yè)就需要越來(lái)越多掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、并愿意依據(jù)充足理由做出判斷的人。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)以提升職業(yè)判斷能力為中心。

（二）教學(xué)內(nèi)容 經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化催生新的交易或事項(xiàng)，這是推動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力。傳播會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程只有涵蓋基本理論和技能并具有開(kāi)放性，才能適應(yīng)需求。（1）教材內(nèi)容。教材在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)中，起著基礎(chǔ)性作用，為能提升學(xué)生執(zhí)業(yè)能力，理論內(nèi)容安排應(yīng)按課程設(shè)置從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)體現(xiàn)由淺入深的過(guò)程；基本技能則應(yīng)通過(guò)不同交易或事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理實(shí)例的反復(fù)講解，讓學(xué)生熟練掌握。具體內(nèi)容的取舍方面，主體內(nèi)容應(yīng)滿足一般企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算需要，配套習(xí)題或案例更貼近上市公司實(shí)際，可以具體上市公司的年報(bào)為資料，加工整理成案例性題目，給學(xué)生以情景式感受，同時(shí)增加開(kāi)放性題目，提升學(xué)生分析、表達(dá)、交際能力。此外，通過(guò)教材后附補(bǔ)充閱讀資料的方式，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。（2）授課內(nèi)容?！霸瓌t導(dǎo)向”決定了會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力不僅僅局限于規(guī)則執(zhí)行，還應(yīng)向前拓展到理解準(zhǔn)則制定的背景及依據(jù)，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)后果，這就要求教學(xué)中通過(guò)具體事例或案例強(qiáng)化理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論有一個(gè)由淺入深理解、掌握的過(guò)程。具體授課中，應(yīng)擺脫財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材固有內(nèi)容的束縛，將其內(nèi)容細(xì)分為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、必講內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)，劃分原則是：實(shí)務(wù)中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學(xué)部分；處理難度大、具有全面性影響的內(nèi)容應(yīng)必講；教材沒(méi)有、實(shí)務(wù)中常出現(xiàn)的情況，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)。自學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)講的方式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理解不準(zhǔn)確的方面，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的補(bǔ)充；必講內(nèi)容則應(yīng)選擇典型實(shí)例或案例系統(tǒng)、全面闡述；擴(kuò)展知識(shí)則由老師課堂上提供與授課內(nèi)容相關(guān)的最新閱讀資料，讓學(xué)生分析、歸納，讓其進(jìn)行角色模擬，分析要求披露的與會(huì)計(jì)政策選擇和與對(duì)資產(chǎn)或負(fù)債金額估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)的重要假設(shè)，及不同方法的潛在影響。（3）教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站打破了教室的局限，老師與學(xué)生交互式答疑，為延伸課堂內(nèi)容提供平臺(tái)，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容更具開(kāi)放性，便于及時(shí)反映最新動(dòng)態(tài)，并使其成為在校生與已畢業(yè)校友交流的渠道，一方面，進(jìn)一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學(xué)生提供了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的窗口。為實(shí)現(xiàn)這一目的，除應(yīng)充實(shí)基本網(wǎng)絡(luò)資源，包括教學(xué)計(jì)劃、教案、多媒體課件等外，還應(yīng)突出該平臺(tái)的交互功能，即提供網(wǎng)站答疑、下載課件、提交作業(yè)等接口，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提供優(yōu)質(zhì)資源的外部鏈接，讓學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)與校友、國(guó)內(nèi)外知名高校及大型企業(yè)的交流，動(dòng)態(tài)理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。

（三）教學(xué)方法 恰當(dāng)教學(xué)方法的選用，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)尤為重要，這就要求根據(jù)具體內(nèi)容選取學(xué)生容易接受的方式，從而達(dá)到提升執(zhí)業(yè)能力的目的。（1）情境導(dǎo)入與興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該法以學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并從中感到樂(lè)趣。將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，更有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)問(wèn)題，并通過(guò)興趣激發(fā)帶動(dòng)其獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的連接。這種方法主要適用于會(huì)計(jì)基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內(nèi)容的教學(xué)。（2）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該法以案例為素材，在老師指導(dǎo)下，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。上市公司的實(shí)際案例是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論的具體運(yùn)用，由此成為學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的有效途徑。為培養(yǎng)學(xué)生整體、系統(tǒng)觀念，可以從《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》講授開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)跟蹤一家大型上市公司，通過(guò)新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集有關(guān)資料，根據(jù)其所學(xué)知識(shí)，逐層深入開(kāi)展案例分析，從最初看懂報(bào)表、分析特殊報(bào)表項(xiàng)目處理方法到能結(jié)合信息披露分析股價(jià)變動(dòng)的影響因素，通過(guò)將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到所追蹤公司的實(shí)際表現(xiàn)分析，最終形成整體理念，理解會(huì)計(jì)政策選擇與宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境關(guān)系，也為畢業(yè)論文撰寫(xiě)積累翔實(shí)資料，同時(shí)也能提升學(xué)生觀察分析能力。（3）分層教學(xué)法。由于興趣以及畢業(yè)后就業(yè)意向不同，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類知識(shí)的需求也有差異，有些學(xué)生可能會(huì)注重實(shí)際操作能力學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則會(huì)偏向于發(fā)展科研能力。針對(duì)這種差異化需求，在有些課程實(shí)行分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能有所專長(zhǎng)。該方法應(yīng)用于高年級(jí)階段，在學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論和程序的基礎(chǔ)上，通過(guò)組建有關(guān)興趣小組開(kāi)展有關(guān)專題的第二課堂，并請(qǐng)理論和實(shí)務(wù)方面的專家給予指導(dǎo)。

三、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)模式的預(yù)期效果

（一）整體掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本程序 從教學(xué)內(nèi)容到方式的改革，將使學(xué)生知識(shí)面更廣，思路更開(kāi)闊，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，有利于維持學(xué)生的興趣，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生深層的認(rèn)識(shí)，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)使課堂教學(xué)空間變得無(wú)限，可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)建構(gòu)者，這必將推動(dòng)學(xué)生深入理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本程序。

（二）理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與資本市場(chǎng)的互動(dòng)關(guān)系 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)只有放到資本市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行，才能起到提升會(huì)計(jì)人才的作用，資本市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，而以時(shí)間為主題的網(wǎng)頁(yè)能方便、快捷地向?qū)W生提供該方面的信息，以此為教學(xué)素材，可以讓學(xué)生形成動(dòng)態(tài)理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與資本市場(chǎng)互動(dòng)關(guān)系的習(xí)慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問(wèn)題時(shí)，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的資料、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。

（三）具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力 執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)模式中注重興趣的培養(yǎng)、啟發(fā)式方法的運(yùn)用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，更重要的是，通過(guò)其開(kāi)放性地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而拓展執(zhí)業(yè)能力。

篇6

財(cái)經(jīng)系生源主要來(lái)自于珠江三角洲地區(qū)，畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)工作。作為高職學(xué)生，很多畢業(yè)生受英語(yǔ)能力的限制，畢業(yè)后會(huì)選擇中資企業(yè)就業(yè)，對(duì)于外資企業(yè)望而卻步。而雙語(yǔ)課程的改革以及推進(jìn)，將為我校學(xué)生叩響外資企業(yè)的大門(mén)奠定良好的基礎(chǔ)?！段鞣綍?huì)計(jì)》作為財(cái)經(jīng)系雙語(yǔ)課程之一，必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻(xiàn)。

一、課程定位

作為雙語(yǔ)課程，《西方會(huì)計(jì)》的課程定位與課程目標(biāo)都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會(huì)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《大學(xué)英語(yǔ)》的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用能力和提高涉外財(cái)務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門(mén)課程。

本課程的定位如下：

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)涉外財(cái)務(wù)處理能力。wWW.133229.CoM

（二）充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。

二、課程目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面地掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)表達(dá)以及中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異，并具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決在實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題的能力。本課程注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)英語(yǔ)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中的具體應(yīng)用，使學(xué)生具備基本的上崗能力，為畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下能力目標(biāo)：

（一）具備財(cái)務(wù)崗位的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的口頭溝通，專業(yè)英語(yǔ)表述得體。

（二）具備會(huì)計(jì)英語(yǔ)的閱讀理解能力，能對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的書(shū)面溝通，能準(zhǔn)確地理解和翻譯專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

（三）具備涉外會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作能力，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行賬務(wù)處理，能運(yùn)用英語(yǔ)編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行報(bào)表分析。

（四）具備判斷中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異的能力，能正確地對(duì)中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則之間的差異進(jìn)行賬務(wù)處理。

三、教學(xué)內(nèi)容

《西方會(huì)計(jì)》以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的相關(guān)規(guī)定為導(dǎo)向，選取了西方會(huì)計(jì)概論、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)報(bào)表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難，遵循了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要工作過(guò)程。

選取內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，遵循以下原則：

（一）突出能力培養(yǎng)原則

本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)”的教育理念指導(dǎo)下，遵循模塊式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，突出會(huì)計(jì)實(shí)踐和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及使用英語(yǔ)處理西方會(huì)計(jì)相關(guān)工作的能力。

（二）知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則

本課程同時(shí)按照知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)部分，作為實(shí)踐教學(xué)的一種輔助。英語(yǔ)作為一種背景能力，是學(xué)生進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)的工作語(yǔ)言，在具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生將來(lái)才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此，在理論教學(xué)中，注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才，改革課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容的安排上來(lái)，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會(huì)計(jì)》教學(xué)組織總體采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，以課堂講授為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

理論教學(xué)部分，注重案例教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)，所采用的案例充分考慮工學(xué)結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、討論辯論、中西方會(huì)計(jì)處理對(duì)比分析等教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)倡導(dǎo)以項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)途徑，主要通過(guò)分組討論、匯報(bào)交流等方法進(jìn)行。本課程要求學(xué)生在完成一定的知識(shí)學(xué)習(xí)后，以小組的形式完成有關(guān)西方會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。該活動(dòng)要求每組學(xué)生將完成的項(xiàng)目以模擬公司的形式匯報(bào)總結(jié)，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學(xué)及老師匯報(bào)，接受老師及同學(xué)就其報(bào)告內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，改變了以往有些同學(xué)只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。

（二）教學(xué)手段

1、多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體課件的開(kāi)發(fā)，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當(dāng)增加課程的趣味性，努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，切實(shí)提高本課程的學(xué)習(xí)效果。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學(xué)們提供簡(jiǎn)單、有效并且實(shí)用的理論知識(shí)，其中包括各大會(huì)計(jì)要素的概念；會(huì)計(jì)科目的英語(yǔ)表述；相關(guān)的英文會(huì)計(jì)分錄；西方財(cái)務(wù)報(bào)表；財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法例如財(cái)務(wù)比率分析法等，讓學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)處理涉外會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)溝通。目前《西方會(huì)計(jì)》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中，將于下學(xué)期投入使用。

五、教材的選擇

《西方會(huì)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，自編了雙語(yǔ)教材《西方會(huì)計(jì)》。由孔韜，陳漢平擔(dān)任主編，楊立艷，王祺擔(dān)任副主編，該教材于2010年8月由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版發(fā)行，已經(jīng)投入使用，受到學(xué)生的好評(píng)。

該教材是“工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”為特點(diǎn)的高職高專系列教材之一，主要特點(diǎn)如下：

（一）體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重。

（三）基于工作過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系。

（四）通俗易懂，突出應(yīng)用性。

六、考核方法

篇7

關(guān)鍵詞 ：KAP模式；CMA；管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；三個(gè)轉(zhuǎn)變

一、引言

管理會(huì)計(jì)是融管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，目的是為企業(yè)培養(yǎng)提供綜合管理信息的新型會(huì)計(jì)人才。我國(guó)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)雖將管理會(huì)計(jì)課程列為專業(yè)主干課程，但高校會(huì)計(jì)教育過(guò)于注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)在內(nèi)容完善和方法創(chuàng)新以及應(yīng)用實(shí)踐方面的教學(xué)和研究都不夠深入，CMA證書(shū)的認(rèn)同、認(rèn)知度不高，CMA 人才培養(yǎng)機(jī)制沒(méi)有完全形成。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)界的普及和運(yùn)用上供不應(yīng)求。因此，財(cái)政部副部長(zhǎng)王軍曾指出：未來(lái)十年（2010-2020 年）中國(guó)最緊缺的會(huì)計(jì)人才是熟知專業(yè)業(yè)務(wù)和國(guó)際事務(wù)的管理會(huì)計(jì)師（即CMA）。有關(guān)專家也曾對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)20 個(gè)大中城市的大學(xué)會(huì)計(jì)教師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所執(zhí)業(yè)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員做問(wèn)卷調(diào)查，受訪者普遍認(rèn)為國(guó)內(nèi)目前最重要的會(huì)計(jì)教育與研究科目是管理會(huì)計(jì)，因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)在幫助中國(guó)企業(yè)在加速現(xiàn)代化建設(shè)、提升競(jìng)爭(zhēng)力方面，發(fā)揮著重要作用。

二、管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

浙江樹(shù)人大學(xué)是改革開(kāi)放以來(lái)、我國(guó)最早成立并經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的首批全日制民辦普通高校之一。為了更好地服務(wù)于浙江經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的全面發(fā)展，學(xué)校明確提出“教學(xué)服務(wù)型大學(xué)”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標(biāo)。然而，我校管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)尚不能滿足“高級(jí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)需求，在更好地服務(wù)浙江快速發(fā)展的中小企業(yè)上存在動(dòng)力不足的問(wèn)題，現(xiàn)狀堪憂，概括為“教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師課堂滿堂灌、學(xué)生課后做練習(xí)、卷面考試定成績(jī)”，具體表現(xiàn)：

（1）教為主、學(xué)為輔、學(xué)生少有參與意識(shí)，師生互動(dòng)不足；

（2）教師圍繞教材內(nèi)容純知識(shí)性的授課，缺乏鮮活的企業(yè)實(shí)踐案例，難以讓學(xué)生學(xué)以致用；

（3）機(jī)械的“作業(yè)占比+ 試卷成績(jī)占比”的考核模式，導(dǎo)致學(xué)生不重過(guò)程、唯分?jǐn)?shù)的結(jié)果導(dǎo)向；

（4）專業(yè)引導(dǎo)只注重以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為核心的會(huì)計(jì)師與CPA 資格證書(shū)，較少宣傳以管理會(huì)計(jì)為核心的CMA、CAMA與財(cái)務(wù)分析師資格證書(shū)，從而導(dǎo)致較多學(xué)生以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)方向，而對(duì)管理會(huì)計(jì)在現(xiàn)代企業(yè)管理決策中的重要作用、現(xiàn)實(shí)意義及在畢業(yè)后從業(yè)中的重要性知之甚少。

總之，我校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)所呈現(xiàn)出的“以教為主、以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主、以分?jǐn)?shù)決定結(jié)果為主”的特征，將會(huì)影響管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，改變教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)務(wù)之急，基于K（知識(shí)）A（態(tài)度）P（實(shí)踐能力）模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究勢(shì)在必然、迫在眉睫。

三、基于KAP模式的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)

面對(duì)現(xiàn)狀，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革力求從提升理念、創(chuàng)新方法、科學(xué)評(píng)價(jià)及優(yōu)化團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面出發(fā)，圍繞夯實(shí)K（Knowledge，知識(shí)）A（Attention，態(tài)度）P（ Pratice，實(shí)踐）這三個(gè)維度，建構(gòu)以KAP 為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)以CMA為代表的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人才，積極探索既適合社會(huì)發(fā)展需要又切合學(xué)校實(shí)際的管理會(huì)計(jì)教改之路。

1.倡導(dǎo)實(shí)踐前沿的教學(xué)理念，拓展管理會(huì)計(jì)的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值

管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以“會(huì)計(jì)源于企業(yè)實(shí)際，會(huì)計(jì)服務(wù)于企業(yè)管理”為理念，力求實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的結(jié)合（即：現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)方法與現(xiàn)代的管理會(huì)計(jì)方法的有機(jī)結(jié)合，管理會(huì)計(jì)理論與管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生知識(shí)水平與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合），旨在既保持管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，又充分發(fā)揮其突出的實(shí)用性和適用性，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中不斷創(chuàng)新和拓展，不斷彰顯管理會(huì)計(jì)的方法論層面對(duì)企業(yè)管理決策的影響力。

2.實(shí)施創(chuàng)新的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法，建立新型的管理會(huì)計(jì)課程體系

管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)方法來(lái)分析教師精的企業(yè)管理實(shí)踐中的大量典型案例，使學(xué)生認(rèn)同管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)而言是一門(mén)“有利、有用、有趣”的學(xué)問(wèn)；本課程應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)課件與課堂傳授的結(jié)合，老師積極引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與的結(jié)合。此外，還要不斷強(qiáng)化CMA試題的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)CMA 與專業(yè)能力提升及畢業(yè)后從業(yè)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)從K 模式（Knowledge，知識(shí)）到KAP 模式（即知識(shí)K，態(tài)度Attention，實(shí)踐Pratice）的轉(zhuǎn)換做出積極嘗試。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，建立“多維一體”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系基于管理會(huì)計(jì)課程豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生以合作研習(xí)為主的參與方式，為更真實(shí)而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，課程組積極探索，提出“四結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)理念：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外討論結(jié)合起來(lái)，考試成績(jī)與CMA 或CAMA（國(guó)際注冊(cè)助理管理會(huì)計(jì)師）資格考試結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，知識(shí)掌握與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，同時(shí)建設(shè)性地提出了“三三三”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系：即“知識(shí)、態(tài)度、技能”的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，“專業(yè)技能、合作研討、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”的考核評(píng)價(jià)維度，“學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)”的考核評(píng)價(jià)流程。通過(guò)多維一體的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使“由教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變、由課內(nèi)學(xué)習(xí)為主向課內(nèi)外相結(jié)合轉(zhuǎn)變”的有效實(shí)施。

4.整合團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，探索有效的教師培養(yǎng)模式

管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合、“專職教師、業(yè)界導(dǎo)師與CMA、CAMA 培訓(xùn)師”三師相結(jié)合模式，提高教師業(yè)務(wù)水平，從而更好地將課程體系改革落實(shí)于課堂教學(xué)；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的總體教學(xué)能力和教學(xué)研究能力；通過(guò)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的過(guò)程中融入前沿問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的剖析和思考，嘗試增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的國(guó)際化和本土化的有機(jī)融合；教學(xué)科研及三師相互結(jié)合的培養(yǎng)思路不僅與學(xué)校的師資培養(yǎng)新模式完全吻合，而且還可有效推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)。

四、基于KAP模式的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施方案與效果

管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革將致力于從K（知識(shí)）A（態(tài)度）P（實(shí)踐）三個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新理念，更新方法，努力夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)適合浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的CMA專業(yè)經(jīng)濟(jì)人才做出積極嘗試。為此，本項(xiàng)教學(xué)改革力求實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.實(shí)現(xiàn)教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變

（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)同感。以典型案例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心，以掌握分析方法為主要目標(biāo)，以討論式教學(xué)為重要手段，強(qiáng)化“案例意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)、參與意識(shí)”，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟基本原理，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

（2）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式，豐富互動(dòng)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。方法一，課程組就重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題編制練習(xí)題；方法二，強(qiáng)化案例教學(xué)與思維訓(xùn)練：課程組收集編制多種類型的案例題庫(kù)，提高學(xué)生問(wèn)題求解能力；此外，從CMA、CAMA試題或日常的教材練習(xí)中抽取典型案例供學(xué)生分析和思考，強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容對(duì)于以后各項(xiàng)專業(yè)考試以及畢業(yè)后從業(yè)中的重要性，通過(guò)這種帶有一定功利性的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。目前這部分工作在初步嘗試中已經(jīng)取得了相當(dāng)明顯的效果。

通過(guò)上述方案，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度和活躍度，并且將這種課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有效地發(fā)展到課外的學(xué)習(xí)中，逐步從單純的知識(shí)獲取的K 模式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為KAP 的自主學(xué)習(xí)模式，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我聽(tīng)”到“我要聽(tīng)”，從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”，從“要我想”到“我要想”。

2.實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)為主到課內(nèi)外相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

（1）課外成立管理會(huì)計(jì)興趣小組，組織撰寫(xiě)案例分析報(bào)告和課程小論文，并結(jié)合CMA、CAMA 等試題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

（2）將優(yōu)秀的業(yè)界導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)課堂，開(kāi)展管理會(huì)計(jì)課程的拓展教學(xué)，讓學(xué)生在業(yè)界導(dǎo)師的引導(dǎo)下，深刻領(lǐng)悟管理會(huì)計(jì)的核心就是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師崗位在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的重要地位，從而提高管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（3）建立CMA 培訓(xùn)師指導(dǎo)制度，消除學(xué)生對(duì)CMA考試的畏難情緒，樹(shù)立信心。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加快管理會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的進(jìn)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交流，為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)提供更便捷的平臺(tái)。

（5）帶領(lǐng)學(xué)生廣泛深入實(shí)踐基地、企業(yè)調(diào)研實(shí)踐，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)上述方案，有效的提高學(xué)生們課外學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生融“課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、提出問(wèn)題、尋求答疑”為一體的一條龍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)現(xiàn)從唯分?jǐn)?shù)到過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)估體系轉(zhuǎn)變（1）教師不僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的情況，將綜合如到課率、發(fā)言情況、認(rèn)真態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且，更要重視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況如作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言的課外準(zhǔn)備情況等。

（2）教師不僅關(guān)注每一次卷面的考試成績(jī)，還要重視每個(gè)學(xué)生的研究分析能力，如課外小論文的質(zhì)量高低、網(wǎng)絡(luò)交流中問(wèn)題的提出以及課堂的思考深度等。積極倡導(dǎo)學(xué)生提出具有研究型與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提出自己的解決思路。

（3）考試將采用基礎(chǔ)知識(shí)與案例分析相結(jié)合、課堂考試與課外考證相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分的評(píng)估嚴(yán)格要求，以確保學(xué)生具有扎實(shí)的管理會(huì)計(jì)基本知識(shí)；對(duì)于管理會(huì)計(jì)應(yīng)用部分的評(píng)價(jià)，則通過(guò)案例分析報(bào)告或小論文給予測(cè)評(píng)。組織管理會(huì)計(jì)的期中測(cè)評(píng)與月度考察。教師在期末卷面成績(jī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述的平時(shí)表現(xiàn)，綜合每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和研究能力多個(gè)方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；并鼓勵(lì)學(xué)生參加CMA（或CAMA）資格、財(cái)務(wù)分析師資格的考試，其成績(jī)也可替代期末卷面考試，增強(qiáng)學(xué)生考證的積極性，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)上述方案，充分將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究結(jié)合起來(lái)，將考試成績(jī)與研究能力結(jié)合起來(lái)，將期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，有效的促進(jìn)更多的學(xué)生從唯分?jǐn)?shù)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷重視，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文立足于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)CMA 人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性及我校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，拓新理念、拓寬視野，拓展思路，設(shè)計(jì)了基于KAP 模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革方案，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)價(jià)值的認(rèn)知從而增強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生向確立“雙師型”（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師+管理會(huì)計(jì)師）的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

課題名稱：

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目：“基于KAP模式的CMA人才培養(yǎng)———管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究”，kg2013346。

篇8

回顧自己在短短的兩個(gè)多月時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)迎考的經(jīng)歷，作為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理在職人員，筆者感到通過(guò)考試最重要的應(yīng)該是需要正確處理好日常工作、學(xué)習(xí)迎考與生活休息的關(guān)系。當(dāng)然，認(rèn)真學(xué)習(xí)指定的考試大綱和輔導(dǎo)用書(shū)并潛心研究答題方法也是必需的。

一、科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，遵綱循本，學(xué)以致用

全國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)師資格統(tǒng)一考試是按照考試大綱要求，以輔導(dǎo)用書(shū)為主要內(nèi)容進(jìn)行命題。試卷分值也是與考試大綱和輔導(dǎo)用書(shū)要求掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容、了解的內(nèi)容相關(guān)。筆者的感受是：按照考試大綱要求，有計(jì)劃地通讀、精讀、研讀輔導(dǎo)用書(shū)是考試順利過(guò)關(guān)的法寶。作為在職人員，學(xué)以致用是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑，以考試促進(jìn)資格評(píng)審、推進(jìn)會(huì)計(jì)后續(xù)教育、選拔高級(jí)會(huì)計(jì)人才，這也是國(guó)家組織會(huì)計(jì)系列高級(jí)資格統(tǒng)一考試的目的所在。

（一）應(yīng)用管理策略，提高學(xué)習(xí)效果

作為在職學(xué)習(xí)，進(jìn)行富有效率的自學(xué)幾乎是對(duì)每個(gè)應(yīng)試者的基本要求，是必不可少的；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是一種不錯(cuò)的選擇，具有省時(shí)、省力的特點(diǎn)。但其中的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略卻不為多數(shù)人所知。實(shí)際上，在自學(xué)環(huán)境中我們會(huì)遇到很多問(wèn)題需要解決，如學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證、自主學(xué)習(xí)目的性較差、學(xué)習(xí)計(jì)劃性和系統(tǒng)性的缺失、學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失以及學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏情感交流等。針對(duì)這些問(wèn)題，汪徽（2006）論述了管理策略的重要性，提出“管理策略既管理認(rèn)知過(guò)程、又管理情感過(guò)程”，它包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整等，以加強(qiáng)管理策略指導(dǎo)、實(shí)施群體在線討論和鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)交流等方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)。引進(jìn)這些科學(xué)先進(jìn)的方法論能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，值得考生借鑒。

（二）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)漫無(wú)邊際，徒勞而無(wú)任何收獲。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須要結(jié)合考試大綱的要求，明確考試重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上能夠整體兼顧、合理分配。訂好計(jì)劃，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，思想上就有了壓力。考試要求面廣量大，所以，各個(gè)章節(jié)要統(tǒng)籌兼顧，合理分配，不能偏科。有研究表明：清晨和夜晚人的記憶力較好，況且在職人員也只有在這時(shí)才可能有時(shí)間上的保證，因此筆者堅(jiān)持每天早晚各用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)溫故知新。日常上班的工作間隙和午休時(shí)間較短，可以用來(lái)結(jié)合工作業(yè)務(wù)加深對(duì)考試內(nèi)容的理解，這些都取得了較好的效果。對(duì)制訂好的計(jì)劃一定要堅(jiān)持完成，要堅(jiān)持檢查自己、督促自己，避免開(kāi)頭緊、中間松、最后空的情況出現(xiàn)，對(duì)于計(jì)劃規(guī)定當(dāng)天必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有任何的松懈。

（三）鉆研指定教材，歸納演繹重點(diǎn)

考試大綱是一根主線，必須緊緊圍繞考試大綱去研讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，全面掌握考試大綱的重點(diǎn)與難點(diǎn)，切不能對(duì)考點(diǎn)押寶，抱僥幸心理。因?yàn)槔斫夂驼莆者@些重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人員最基本的要求。要根據(jù)考試大綱精讀和研讀輔導(dǎo)用書(shū)中相關(guān)的考試內(nèi)容，再根據(jù)大綱對(duì)每章節(jié)內(nèi)容、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于考試涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)習(xí)中要注意根據(jù)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系相互結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和實(shí)務(wù)與筆者的日常工作實(shí)際有著密切的聯(lián)系。仔細(xì)研究以往的考題，也是一個(gè)良方。通過(guò)對(duì)2003年開(kāi)考開(kāi)始至2006年的試題分析不難看出，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，主要側(cè)重于對(duì)綜合知識(shí)的考核。這就要求在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不能搞條塊分割，章節(jié)獨(dú)立，而要前后連貫，對(duì)各個(gè)章節(jié)的類似問(wèn)題進(jìn)行歸集整理，加深對(duì)知識(shí)的綜合掌握。在此，要引進(jìn)滾動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，即在完成一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，先趁熱打鐵，對(duì)該章內(nèi)容融會(huì)貫通；再將前幾章至該章的內(nèi)容貫穿起來(lái)復(fù)習(xí)一遍；然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)新的章節(jié)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于既保持了學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)性，又可以鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)后忘前的現(xiàn)象。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，勤奮鞏固練習(xí)

一本好的習(xí)題集是必需的，有一本即可，不必貪多，但其中的基本練習(xí)是必須要做的，因?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果需要多加練習(xí)。每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，在對(duì)書(shū)中的內(nèi)容已基本吃透后就可以做些練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，前提是完全不再看課本（盡管考試開(kāi)卷，但實(shí)際考試中并沒(méi)有時(shí)間再看書(shū)），把每道題作為考試題，認(rèn)認(rèn)真真地去做。練習(xí)全部完成以后，再統(tǒng)一核對(duì)答案。對(duì)于做錯(cuò)的題，要查找出錯(cuò)的原因，避免再犯相同的錯(cuò)誤。還有就是要舉一反三，如相同知識(shí)點(diǎn)的題目，形式變換了一下，其實(shí)考點(diǎn)是相同的，對(duì)于這樣的題目要有所思考，通過(guò)思考，加深理解，加深記憶。通過(guò)勤奮練習(xí)，既能了解自己對(duì)考試內(nèi)容的掌握情況，又能在考前暴露出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，從而使自己更能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)。還有，限時(shí)做練習(xí)，不僅可以演練自己的答題速度，還有利于在考場(chǎng)上擁有充足的時(shí)間充分發(fā)揮水準(zhǔn)。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)習(xí)效果

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作具有科學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，這都要求考生必須具有扎實(shí)的基本理論功底和較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更有利于考生記憶和掌握考點(diǎn)的知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系時(shí)，就必須與現(xiàn)行工作中使用的準(zhǔn)則應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合。平時(shí)，筆者就有意識(shí)地搜集了一些關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行的政策解答，注意研讀這方面的學(xué)術(shù)論文，把實(shí)際工作運(yùn)用的準(zhǔn)則實(shí)務(wù)上升到了理論的高度去理解，真正掌握了這些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)涵，鞏固了學(xué)習(xí)成果。筆者撰寫(xiě)的有關(guān)財(cái)稅管理和審計(jì)類論文也加深了對(duì)有關(guān)理論制度的理解深度。又如，日常工作中對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表分析和報(bào)告的撰寫(xiě)，強(qiáng)化了自己對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)指標(biāo)體系及其應(yīng)用的理解，真正做到了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)：在日常管理工作和生活中，財(cái)稅知識(shí)是必不可少的，會(huì)計(jì)方法無(wú)處不在，只要在學(xué)習(xí)中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，把財(cái)會(huì)理論應(yīng)用于日常工作和生活實(shí)踐，就會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)取得意想不到的收獲。

二、認(rèn)真了解考試概況，理解政策，注意技巧

（一）考試概況

根據(jù)全國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)師資格統(tǒng)一考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的文件，考試科目為《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，考試時(shí)間為210分鐘，采取開(kāi)卷筆答方式進(jìn)行?？荚囍饕强己藨?yīng)試者運(yùn)用財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅收等相關(guān)的理論知識(shí)、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力和解決會(huì)計(jì)工作實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

（二）考試政策

綜觀近幾年的考試，具有如下政策特征：1.繼續(xù)保持考試既有風(fēng)格，進(jìn)一步進(jìn)行摸底和調(diào)研；2.適當(dāng)增加考試難度，保持考試信譽(yù)、質(zhì)量和水準(zhǔn)；3.考試題型仍為綜合案例分析題，題型特點(diǎn)與2003~2006年基本一致，尤其可以參照2006年；4.新增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)務(wù)的重點(diǎn)可能會(huì)作為考試的重點(diǎn)范圍。

（三）答題步驟

綜合案例分析題是考試的重點(diǎn)，這類題目主要考核應(yīng)試者對(duì)理解和掌握基本理論原理、基本概念及基本公式的程度以及運(yùn)用這些知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和技巧。因此，考試解答時(shí)，首先要審查清楚題綱的意思，掌握題目的已知條件，明確提問(wèn)的應(yīng)答要求，弄清題目涉及哪些基本理論、基本原理和基本公式，然后根據(jù)題意按思路逐步列出，利用所給題綱的已知條件，按原理、公式、應(yīng)用等順序一步一步地解答。

（四）答題技巧

無(wú)論應(yīng)試者水平如何，實(shí)際考試時(shí)一定要注意答題技巧：1.所有的考題都必須回答，先易后難，即使不會(huì)也要寫(xiě)，但不要在一道題上使用太多時(shí)間；2.以考試大綱觀點(diǎn)為準(zhǔn)，不要使用與大綱不一致的觀點(diǎn)，因?yàn)榭荚嚥皇菍W(xué)術(shù)爭(zhēng)論；3.研究前幾年的試題與答案，并將其作為自己答題時(shí)的示范；4.保持卷面整潔，因?yàn)榫砻娴恼麧嵍葧?huì)影響評(píng)卷者的心理狀態(tài)且對(duì)其評(píng)分準(zhǔn)確性有重要影響。

（五）答題方法

在答題方法方面主要應(yīng)注意：1.答案不是寫(xiě)得越多越好，而應(yīng)該條理清晰，說(shuō)明問(wèn)題，因?yàn)樵u(píng)分是看采分點(diǎn)，采分點(diǎn)即答案中必須回答的內(nèi)容。答案中有關(guān)的原理、論據(jù)和判斷都是采分點(diǎn)，在答題時(shí)要特別注意。2.如果是需要答出結(jié)論的題目，應(yīng)先說(shuō)結(jié)論再述理由，且直接把大綱或者法規(guī)制度中的原文規(guī)定寫(xiě)上即可。3.做案例分析題時(shí)，最好先看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去看題目。在此過(guò)程中要把關(guān)鍵字眼寫(xiě)在草稿紙上，避免看后忘前的現(xiàn)象發(fā)生。

三、善于進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。特別是學(xué)習(xí)迎考，時(shí)間緊、壓力大，需要集中時(shí)間來(lái)記憶大量的理論原理、概念和公式等，屬于高強(qiáng)度的腦力活動(dòng)。在這種情況下，如果不注意科學(xué)用腦，不注意思維方法，不注意學(xué)科特點(diǎn)，為應(yīng)試而長(zhǎng)期高度緊張，身體經(jīng)常熬夜，休息睡眠時(shí)間很少，則很容易會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、食欲不振、記憶力減退和身體素質(zhì)下降等情況，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，在身體和精神上遭受傷害，影響到考試。筆者的做法是：正確處理日常工作、學(xué)習(xí)考試和休息睡眠的關(guān)系，講究科學(xué)用腦、衛(wèi)生用腦，做到動(dòng)靜結(jié)合、勞逸結(jié)合、和諧應(yīng)考。

（一）努力做好日常工作

作為在職的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理人員，崗位工作是立身之本，在做好日常工作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，既能得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和理解，也有利于實(shí)踐理論知識(shí)。筆者始終堅(jiān)持工作時(shí)全力干，工作之余抓緊學(xué)，在完成本職工作的情況下搞好學(xué)習(xí)，以學(xué)促干，以干踐學(xué)，做到工作與學(xué)習(xí)兩不誤，相互促進(jìn)。

（二）合理安排休息時(shí)間

篇9

二、在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1教材中邏輯及文化差異增加了學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的難度。筆者使用的教材為DonR.Hanson編寫(xiě)的《ManagerialAccounting7e》，由于中西思維方式差異，英文教材中對(duì)概念理論等的引出和本土教材有較大差異。傳統(tǒng)中文教材先列出概念，后用例子說(shuō)明。而英文教材則首先使用案例，在案例中總結(jié)特點(diǎn)，最后再引出概念。學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邏輯不清，概念模糊的情況。另外，該教材在每個(gè)章節(jié)都有情景案例，之后附有思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新的章節(jié)。但是，由于有些情景案例中帶有典型美國(guó)企業(yè)文化及美國(guó)國(guó)情的因素，學(xué)生較為陌生，難以理解，往往達(dá)不到預(yù)期效果。2英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對(duì)理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個(gè)層次。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識(shí)加以思考，從而應(yīng)用于實(shí)際的管理決策。但缺點(diǎn)在于理論類練習(xí)題比重較小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論概念掌握不夠熟練，因而對(duì)后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對(duì)。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國(guó)內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點(diǎn)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，亦需要對(duì)該成本法有開(kāi)放式思考及在國(guó)內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探索。但是由于學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。3語(yǔ)言的障礙。雙語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是雙語(yǔ)授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會(huì)計(jì)》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在課堂上使用英語(yǔ)講解時(shí)學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實(shí)施開(kāi)放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營(yíng)決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。

三、思考及探索

1結(jié)合我國(guó)的實(shí)際需求和情況，使用具有我國(guó)特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過(guò)筆者對(duì)一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的英文類財(cái)務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對(duì)財(cái)務(wù)人員具有開(kāi)闊的視野、國(guó)際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野及國(guó)際化的思維。另外，對(duì)于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。2結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語(yǔ)教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級(jí)考試通過(guò)率達(dá)80%以上，說(shuō)明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對(duì)相對(duì)基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國(guó)的應(yīng)用情況探索的開(kāi)放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考及應(yīng)用。3采用開(kāi)放式、多元化的教學(xué)及考核方法?！豆芾頃?huì)計(jì)》的雙語(yǔ)教學(xué)，除國(guó)際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識(shí)”，而是將知識(shí)利用起來(lái)去思考去實(shí)踐的能力。如，在庫(kù)存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫(kù)存管理方法以及JIT準(zhǔn)時(shí)制，可以針對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)從不同的角度分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進(jìn)行小組討論；而對(duì)于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進(jìn)行講評(píng)，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語(yǔ)教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。

篇10

引言

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以知識(shí)和技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會(huì)計(jì)成為一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢(shì)。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員？如何縮短會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的差距，追蹤會(huì)計(jì)發(fā)展的步伐？高職會(huì)計(jì)教育的改革是一種必然的選擇。

1 高職會(huì)計(jì)教育的反思

回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問(wèn)題并沒(méi)有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。時(shí)至今日，盤(pán)點(diǎn)高職會(huì)計(jì)教育，存在下列主要問(wèn)題：

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書(shū)為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低。

第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強(qiáng)烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。

第三，教學(xué)方法缺乏新意。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時(shí)以講授課本知識(shí)點(diǎn)代替了案例分析與問(wèn)題討論；考試時(shí)以一些記憶性的簡(jiǎn)答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問(wèn)題。這不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第四，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報(bào)表各項(xiàng)目的編制方法，但在如何利用這些知識(shí)完整地處理一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會(huì)計(jì)信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。

第五，學(xué)時(shí)安排不合理?，F(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排沒(méi)有充分考慮各課程的知識(shí)容量，也沒(méi)有顧及高職學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)常顯時(shí)間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因?yàn)檫@需要充裕的教學(xué)時(shí)間；另一方面，教師也無(wú)暇為學(xué)生融通課程知識(shí)框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是一章一節(jié)的知識(shí)，難以系統(tǒng)化，無(wú)法對(duì)各門(mén)課程形成總體認(rèn)識(shí)。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、存貨管理、利潤(rùn)管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及責(zé)任成本會(huì)計(jì)方面不乏諸多的重復(fù)；西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》彼此間也存在類似問(wèn)題。

第二，教材編寫(xiě)形式缺乏趣味性，不具有較強(qiáng)的可讀性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材只注重對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)刻板地闡述，而沒(méi)有輔之以生動(dòng)形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋，將教材視為制度的說(shuō)明書(shū)，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運(yùn)用能力的提高。

第三，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會(huì)計(jì)改革如火如荼的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教材理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。然而現(xiàn)在高職的一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

2 高職會(huì)計(jì)教育的對(duì)策

面對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的種種弊病，其改革已時(shí)不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問(wèn)題：

第一，會(huì)計(jì)教育理念的突破。對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育改革的基本思路。

如果將會(huì)計(jì)視作一個(gè)信息系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記賬、算賬和報(bào)賬，那么，會(huì)計(jì)教育只要傳授會(huì)計(jì)核算技術(shù)和方法。如果把會(huì)計(jì)理解為一項(xiàng)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會(huì)涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是“管理活動(dòng)論”，而這種觀點(diǎn)也確實(shí)反映了會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)以此為基點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。

第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)向老師反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，對(duì)一些問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；老師也可以隨時(shí)有針對(duì)性的答疑，適時(shí)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，廣泛開(kāi)展案例分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會(huì)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樯促|(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開(kāi)展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會(huì)計(jì)知識(shí)、接受會(huì)計(jì)知識(shí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開(kāi)設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)課程改革中，必須安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會(huì)計(jì)實(shí)踐。

第四，整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識(shí)重復(fù)；改進(jìn)教材編寫(xiě)形式，增加具有針對(duì)性且實(shí)用性強(qiáng)的案例；關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。

篇11

引言

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以知識(shí)和技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會(huì)計(jì)成為一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢(shì)。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員？如何縮短會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的差距，追蹤會(huì)計(jì)發(fā)展的步伐？高職會(huì)計(jì)教育的改革是一種必然的選擇。

1 高職會(huì)計(jì)教育的反思

回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問(wèn)題并沒(méi)有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。時(shí)至今日，盤(pán)點(diǎn)高職會(huì)計(jì)教育，存在下列主要問(wèn)題：

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書(shū)為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低。

第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強(qiáng)烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。

第三，教學(xué)方法缺乏新意。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時(shí)以講授課本知識(shí)點(diǎn)代替了案例分析與問(wèn)題討論；考試時(shí)以一些記憶性的簡(jiǎn)答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問(wèn)題。這不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第四，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報(bào)表各項(xiàng)目的編制方法，但在如何利用這些知識(shí)完整地處理一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會(huì)計(jì)信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。

第五，學(xué)時(shí)安排不合理?，F(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排沒(méi)有充分考慮各課程的知識(shí)容量，也沒(méi)有顧及高職學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)常顯時(shí)間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因?yàn)檫@需要充裕的教學(xué)時(shí)間；另一方面，教師也無(wú)暇為學(xué)生融通課程知識(shí)框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是一章一節(jié)的知識(shí)，難以系統(tǒng)化，無(wú)法對(duì)各門(mén)課程形成總體認(rèn)識(shí)。

1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、存貨管理、利潤(rùn)管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及責(zé)任成本會(huì)計(jì)方面不乏諸多的重復(fù)；西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》彼此間也存在類似問(wèn)題。

第二，教材編寫(xiě)形式缺乏趣味性，不具有較強(qiáng)的可讀性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材只注重對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)刻板地闡述，而沒(méi)有輔之以生動(dòng)形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋，將教材視為制度的說(shuō)明書(shū)，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運(yùn)用能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于

第三，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會(huì)計(jì)改革如火如荼的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教材理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。然而現(xiàn)在高職的一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

2 高職會(huì)計(jì)教育的對(duì)策

面對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的種種弊病，其改革已時(shí)不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問(wèn)題：

第一，會(huì)計(jì)教育理念的突破。對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育改革的基本思路。

如果將會(huì)計(jì)視作一個(gè)信息系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記賬、算賬和報(bào)賬，那么，會(huì)計(jì)教育只要傳授會(huì)計(jì)核算技術(shù)和方法。如果把會(huì)計(jì)理解為一項(xiàng)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會(huì)涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是“管理活動(dòng)論”，而這種觀點(diǎn)也確實(shí)反映了會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)以此為基點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。

第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)向老師反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，對(duì)一些問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；老師也可以隨時(shí)有針對(duì)性的答疑，適時(shí)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，廣泛開(kāi)展案例分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會(huì)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樯促|(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開(kāi)展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會(huì)計(jì)知識(shí)、接受會(huì)計(jì)知識(shí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開(kāi)設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)課程改革中，必須安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會(huì)計(jì)實(shí)踐。

第四，整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識(shí)重復(fù)；改進(jìn)教材編寫(xiě)形式，增加具有針對(duì)性且實(shí)用性強(qiáng)的案例；關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。