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目的 頸動脈血降鈣素基因相關(guān)肽水平升高是引發(fā)血管性頭痛發(fā)作的重要原因之一，本研究探討血管性頭痛的發(fā)生機制和藥物作用靶點的理想體外模型。方法 SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)在無血清DMEM培養(yǎng)液中離體培養(yǎng)12、24、48h后免疫組化方法比較降鈣素基因相關(guān)肽(CGRP)陽性細胞數(shù)表達水平，實時定量PCR法(real timePCR)確定CGRPmRNA表達水平的變化。結(jié)果 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)24h后CGRP的免疫陽性表達細胞數(shù)明顯增高，CGRPmRNA表達水平也較新鮮組明顯增高(P均

【關(guān)鍵詞】 三叉神經(jīng)節(jié)；離體培養(yǎng)；降鈣素基因相關(guān)肽；體外模型

ABSTRACT: Objective To explore an ideal model for primary vascular headache in studying pathogenesis and new medication therapeutic target in vitro. Methods Trigeminal ganglion (TG) of SD rats was isolated and cultured in serumfree DMEM medium for 12h， 24h and 48h. Then the calcitonin generelated peptide (CGRP) positive stained cells were detected by using immunohistochemistry staining， and realtime polymerase chain reaction (RTPCR) was used to determine mRNA expression changes of CGRP. Results The TG cultured in serumfree DMEM for 24h had a significant increase in the CGRPpositive stained cell number and upregulated strikingly CGRPmRNA expression compared with fresh TG (P

KEY WORDS: trigeminal ganglion; explant culture; calcitonin generelated peptide; in vitro model

血管性頭痛人群發(fā)病率約16%～20%[1]，在全球造成的經(jīng)濟負擔重于腦血管病。血管性頭痛急性發(fā)作時三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活，三叉神經(jīng)節(jié)逆向釋放以降鈣素基因相關(guān)肽(calcitonin generelated peptide， CGRP)為代表的血管活性肽類物質(zhì)明顯增多，當 CGRP釋放降至基線水平時頭痛緩解[24]。未來10年治療偏頭痛最有效、最安全、最持久的藥物將是CGRP拮抗劑[56]。目前，研究血管性頭痛發(fā)病機制的動物模型有血管源性機制模型、三叉神經(jīng)節(jié)刺激模型、硬腦膜神經(jīng)源性炎癥模型、皮層擴布性抑制(CSD)模型、CACNA1A、ATP1A2和SCN1基因相關(guān)模型等[79]。但是，以上動物模型都不能精確模擬出頭痛急性發(fā)作時CGRP的變化規(guī)律，也不利于開發(fā)藥物作用的新靶點。本研究把大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后在無血清的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間觀察以CGRP為代表的血管活性肽類物質(zhì)的變化規(guī)律，旨在尋求一種血管性頭痛發(fā)生機制和開發(fā)藥物作用新靶點理想的體外研究模型。

1 材料與方法

1.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)模型的建立

成年雄性SpragueDawley(SD)大鼠，SPF級，體重250～300g，由西安交通大學醫(yī)學院實驗動物中心提供。戊巴比妥鈉腹腔內(nèi)注射(40mg/kg，必要時追加劑量)麻醉后在750mL/L酒精中浸泡消毒3min，斷頭處死用止血鉗沿枕骨大孔處逐層剝開顱骨、顳骨，刮掉大腦小腦暴露三叉神經(jīng)，輕輕剪斷三個感覺根取出神經(jīng)節(jié)，在冷的PBS(phosphate buffer saline， PBS)磷酸鹽緩沖液(pH 7.4)中剔除神經(jīng)節(jié)周圍的血管、脂肪、神經(jīng)鞘膜等結(jié)締組織后，成乳白色為止，置入4℃ PBS液中保存?zhèn)溆谩?4孔培養(yǎng)板內(nèi)每孔盛2mL DMEM(Dulbeccos modified eagles medium. Sigma， USA)培養(yǎng)液(加青霉素100u/mL和鏈霉素100mg/L以及兩性霉素B 25mg/L)。37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，持續(xù)通以含50mL/L CO2的O2使pH值保持在7.4左右，每24h更換培養(yǎng)液1次。

1.2 免疫組化法測定三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)CGRP陽性細胞數(shù)

離體培養(yǎng)24h后的三叉神經(jīng)節(jié)浸入含40g/L多聚甲醛的0.1mol/L PBS磷酸緩沖液過夜。所有三叉神經(jīng)節(jié)用振動切片機冠狀位上均勻切成30μm厚度的切片，組織切片都收集在含3mL/L Triton X100(PBST)和30mL/L過氧化氫PBS液中，用1mL/L牛血清白蛋白封閉抗體1h，然后與兔多克隆CGRP抗體(Sigma，USA，1∶2500稀釋)4℃下共同孵育72h后，再用PBST沖洗，接著用含生物素的羊抗兔IgG抗體(vector laboratories，1∶2000稀釋)4℃下攪拌孵育過夜。進一步漂洗2次后，組織切片置于1∶1000親和生物素復合物(vector laboratories)稀釋液中2h。PBS沖洗，4min×3次；DAB顯色(Sigma)；最后組織切片用Tris鹽酸緩沖液漂洗后置于凝膠載玻片上，加蓋玻片前用中性紅復染。由另一研究者雙盲法普通光鏡觀察，然后熒光顯微鏡(Olympus)觀察，采用SCIONIMAGE圖像分析軟件撲捉所有原始圖像，256階灰度反轉(zhuǎn)亮度，細胞光密度測量時圖像放大10倍分析圖像。CGRP陽性反應細胞數(shù)、平均光密度和累積光密度測量和計算都用百分比。圖像分析時剔除染色不均、皺褶或淚滴樣圖像。雙向方差分析法Scheffe′比較各組CGRP陽性反應細胞百分比，顯著性檢驗概率取P

1.3 實時定量RTPCR測定mRNA表達水平的變化

離體培養(yǎng)的三叉神經(jīng)節(jié)用FastPrepA試劑盒(QBIOgene，CA，USA)中1mL RNA proTM液(QBIOgene，CA，USA)勻漿處理，按程序提取總RNA。cDNA的逆轉(zhuǎn)錄采用Gene Amp RT試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer 2400 PCR擴增儀擴增42次30min。RTPCR采用GeneAmp SYBR Green PCR試劑盒(PE Applied Biosystems)，PerkinElmer PCR儀(PE， GeneAmp 5700)。引物序列根據(jù)基因數(shù)據(jù)庫，應用引物表達2軟件設計，CGRP(M34090)前引物Forward：5′GAGGCAGCTACAAGGTTCAGG3′，后引物Reverse：5′AGGTGTTGGTGCTGGACACA3′；大鼠PACAP前引物Forward：5′ACTCTGTCTTCTACATCTCTCTCCTCG3′，后引物Reverse：5′AGGGAGCGTGACACCGAA3′；大鼠nociceptin前引物Forward：5′：AGTGAGTTTATGAGGCAGTACCTG3′，后引物Reverse：5′GCGTTGGCTTGACTGCATG3′。管家基因(house keeping gene)分別以GAPDH(前引物：5′GGCCTTCCGTGTCCTACC3′，后引物：5′CGGCATGTCAGATCCACAAC3′)和βactin(前引物：5′CTATCGGCAATGAGCGGTTCC3′，后引物：5′TGTGTTGGCATAGAGGTCTTTACG3′)作為內(nèi)對照。PCR反應體系為50μL，開始50℃ 2min，95℃ 10min，然后在95℃ 15s和60℃ 1min循環(huán)40次，反應結(jié)束后采用分離曲線分析法確定反應產(chǎn)物的特異性。數(shù)據(jù)定量分析采用PCR循環(huán)閾值CT (cycle threshold，CT)比較法，以GAPDH的CT 值為內(nèi)對照，計算CGRP、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(pituitary adenylate cyclase activating polypeptides， PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等物質(zhì)mRNA的相對表達量。標準曲線根據(jù)CT=lg[濃度/(1+E)]方程繪制，E代表擴增效率，是根據(jù)標準曲線的斜率計算而得，理想斜率為3.3，理想擴增效率為100%。標準曲線驗證CGRP和GAPDH的cDNA在PCR反應體系中擴增效率相同[12]。統(tǒng)計分析采用配對t檢驗，顯著性概率取P

1.4 統(tǒng)計分析

計量資料以均數(shù)±標準差(±s)表示。應用GraphPad Prism (version 4.0)統(tǒng)計軟件，Oneway方差分析，方差分析前先做正態(tài)性檢驗和方差齊性檢驗，所有資料都符合正態(tài)分布但部分資料方差不齊，故采用方差分析Dunnetts點檢驗和Welchs校正后非配對的t檢驗，檢驗的顯著性水準取P

2 結(jié) 果

2.1 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽mRNA表達水平的變化

大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后血管活性肽類CGRP、PACAP 和nociceptin的mRNA 相對表達量較新鮮組明顯增高(P

2.2 大鼠三叉神經(jīng)節(jié)CGRP免疫陽性細胞表達的變化

免疫組化染色顯示新鮮的和離體培養(yǎng)后的三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)都有CGRP免疫反應陽性細胞表達，但在新鮮組表達量很低，而離體培養(yǎng)后12、24、48h后CGRP陽性反應細胞數(shù)表達水平顯著增高(P

2.3 三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片的圖像分析

對大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)后CGRP免疫組化切片圖像進一步分析，結(jié)果顯示CGRP陽性反應細胞數(shù)的百分比、表達面積、平均熒光光密度和累積光密度值(IOD)都顯著高于新鮮未培養(yǎng)組(P

3 討 論

常見的血管性頭痛包括偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復發(fā)作性頭痛等，累積人群發(fā)病率約25%～40%。據(jù)WHO統(tǒng)計血管性頭痛是全球致殘性和造成經(jīng)濟負擔前二十位疾病之一。血管性頭痛具體的發(fā)病機制目前并不十分清楚，有血管源性學說、神經(jīng)源性學說、三叉神經(jīng)血管系統(tǒng)激活學說、5羥色胺及受體活化學說等[1，1011]。但是，有一個現(xiàn)象是大家公認的：偏頭痛、叢集性頭痛和慢性反復發(fā)作性頭痛發(fā)作期三叉神經(jīng)血管性頭痛激活，三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)逆向釋放以降鈣素基因相關(guān)肽(CGRP)、血管活性腸肽(VIP)、P物質(zhì)(SP)、垂體腺苷酸環(huán)化酶激活的多肽(PACAP)和鎮(zhèn)痛素(nociceptin)等多種血管活性肽類物質(zhì)明顯升高，疼痛緩解后其釋放水平降至基線，血管性頭痛時頸動脈血中CGRP升高，而SP和PACAP不高[1214]。因此，CGRP最具代表性，無論通過藥物、針刺、經(jīng)顱磁刺激等方法只要降低CGRP的釋放水平就可以緩解頭痛。上世紀七八十年代推出特效抗頭痛劑Triptan類藥物重要作用環(huán)節(jié)就是選擇性激動腦底部血管壁5HT1B受體使血管收縮對抗CGRP的擴血管作用，激活三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)5HT1B/1D 受體抑制CGRP逆向釋放，使CGRP水平降至正常而緩解頭痛[23]。最新型的抗頭痛藥物CGRP受體拮抗劑BIBN4096BS在歐洲正進行Ⅲ期臨床試驗，已顯示出良好效果[1516]，美國LIPTON和SHEFTELL在最新一期《Headache》上報道未來十年CGRP拮抗劑可使偏頭痛急性期治療更徹底、更持久和更安全[5]。所以，目前血管性頭痛發(fā)生機制的研究重點和藥物作用新靶點開發(fā)都集中在三叉神經(jīng)內(nèi)CGRP合成、釋放、表達調(diào)控等環(huán)節(jié)。

頭痛是一種主觀感覺，無法取材，引發(fā)頭痛的內(nèi)外刺激源和影響因素復雜多變，很難直接進行人體實驗等，都限制著血管性頭痛發(fā)生機制的深入研究。國內(nèi)外學者建立的經(jīng)典血管性頭痛模型就是基于以上學說應用物理、化學或生物等因素作用于動物，造成動物局部組織、器官或全身性損害，出現(xiàn)與人類頭痛發(fā)作時類似的功能、代謝或形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面病變。常用動物模型有硬腦膜、三叉神經(jīng)節(jié)、上矢狀竇的電或化學刺激引發(fā)的神經(jīng)性炎癥型模型；KCl或機械針刺誘導的大鼠皮層擴散型抑制模型；皮下注射硝酸甘油所致的血管性偏頭痛模型；利血平致5HT耗竭伴局部腦血管痙攣的小鼠偏頭痛模型；家族性偏癱型偏頭痛(familial hemiplegic migraine， FHM)基因相關(guān)性模型等[5，710]。但是，以上傳統(tǒng)的動物模型都不能精確模擬出血管性頭痛發(fā)作期CGRP的變化規(guī)律，也不能在體外精確控制各種因素后深入研究發(fā)病機制，而且三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)包含支配咀嚼肌的運動纖維、電或化學刺激三叉神經(jīng)節(jié)后沖動上傳缺乏特異性、CGRP陽性纖維定量困難、刺激硬腦膜引發(fā)的神經(jīng)源性炎癥是逆行性的，分離上矢狀竇后影響靜脈回流、腦脊液外漏、血液進入蛛網(wǎng)膜下腔激惹感覺神經(jīng)末梢等缺點。建立一個理想的體外模型精確模擬出血管性頭痛急性發(fā)作期CGRP的釋放變化規(guī)律是目前深入研究其發(fā)病機制和開發(fā)新藥物的關(guān)鍵。我們的既往研究將大鼠腸系膜上動脈離體培養(yǎng)一定時間后，血管平滑肌細胞膜G蛋白偶聯(lián)受體調(diào)變規(guī)律非常類似于高血壓、糖尿病、脂質(zhì)代謝紊亂等病理狀態(tài)下血管粥樣硬化改變，從而成為血管粥樣硬化發(fā)生機制研究的理想模型[1718]，啟發(fā)我們考慮三叉神經(jīng)節(jié)體外培養(yǎng)模型是否也能用于血管性頭痛發(fā)生機制的研究。本研究將SD大鼠三叉神經(jīng)節(jié)離體后置于無血清改良的DMEM培養(yǎng)液中培養(yǎng)12～48h后，發(fā)現(xiàn)CGRP、PACAP、nociceptin等血管活性肽類mRNA表達水平明顯增高，與血管性頭痛發(fā)作期CGRP釋放增高的核心表現(xiàn)完全吻合，其原因可能是當三叉神經(jīng)節(jié)置于體外營養(yǎng)物質(zhì)缺乏、缺血缺氧、神經(jīng)節(jié)內(nèi)分泌的炎性因子、神經(jīng)生長因子等誘發(fā)局部神經(jīng)源性炎癥反應而激活血管活性肽類物質(zhì)表達，正好模擬出血管性頭痛發(fā)作期體內(nèi)CGRP變化過程。離體的三叉神經(jīng)節(jié)保留了神經(jīng)元細胞體、神經(jīng)纖維和部分神經(jīng)鞘膜、髓鞘等主要結(jié)構(gòu)組織[12]。三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是器官水平的研究模型，即克服了單純細胞培養(yǎng)條件單一，培養(yǎng)結(jié)果和細胞反應與生物體內(nèi)實際情況相差較遠的局限性，又能在保留活體細胞和細胞外基質(zhì)的前提下精確控制各種因素后深入研究血管性頭痛發(fā)生機制和預防策略，如在體外培養(yǎng)液中加入精確濃度的炎癥因子、Triptan類藥物、CGRP拮抗劑、細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導通路關(guān)鍵性蛋白激酶抑制劑等干預下，觀察三叉神經(jīng)內(nèi)CGRP表達的變化，從而在分子和細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導水平上揭示CGRP合成、釋放、表達調(diào)控等細胞內(nèi)機制，為開發(fā)特效防治血管性頭痛藥物作用新靶點提供實驗數(shù)據(jù)。三叉神經(jīng)節(jié)離體在無血清中培養(yǎng)模擬“Stress”環(huán)境因素，并能引起無菌性炎癥進一步激活MAPK通路，引起CGRP升高。本實驗室初步研究已經(jīng)證實ERK1/2信號轉(zhuǎn)導通路特異性阻滯劑U0126能顯著降低三叉神經(jīng)細胞內(nèi)CGRP合成水平，說明ERK1/2信號通路可能參與了CGRP表達調(diào)控，這或許是未來藥物研制的一個方向。利用此模型，我們也已初步闡明三叉神經(jīng)節(jié)內(nèi)CGRP表達增高是在基因轉(zhuǎn)錄水平和蛋白質(zhì)翻譯水平上神經(jīng)性炎癥反應的結(jié)果。所以，三叉神經(jīng)節(jié)離體培養(yǎng)是研究血管性頭痛發(fā)生機制和開發(fā)藥物作用新靶點的良好模型，利用此模型可進一步研究炎性因子IL1、IL6、TNFα和中藥提取物天麻皂甙、全蝎多糖對CGRP表達水平的影響。

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中國礦業(yè)大學通識性素質(zhì)教育選修課是中國礦業(yè)大學為擴大本科學生的知識面、開拓視野、推進文理滲透、理工結(jié)合、提高其綜合素質(zhì)，面向全校本科生開設的一類課程，對于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和科學精神具有重要作用。下面將對中國礦業(yè)大學通識性素質(zhì)教育選修課開設過程中存在的一些問題進行探討，并提出一些針對性的改進建議。

一.中國礦業(yè)大學通識性素質(zhì)教育選修課課程開設的基本情況

中國礦業(yè)大學通識性素質(zhì)教育x修課，按所屬學科分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學技術(shù)類、經(jīng)濟管理類、體育軍事類等六大類系列課程，按開課類型分為穩(wěn)定性全校通識性素質(zhì)教育選修課和機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課。全校通識性素質(zhì)教育選修課程分16學時、32學時兩種，其中，16學時課程計1.0學分，32學時課程計2.0學分。大學生在校期間必須至少取得10個全校通識性素質(zhì)教育選修課學分，所有學生至少選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程2學分。其中人文類各專業(yè)學生至少選修藝術(shù)鑒賞類、科學技術(shù)類課程各2學分；藝術(shù)類各專業(yè)學生至少選修人文社科類、科學技術(shù)類課程各2學分；理工類各專業(yè)學生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類課程各2學分；經(jīng)管類和體育類各專業(yè)學生至少選修人文社科類、藝術(shù)鑒賞類、科學技術(shù)類課程各2學分。

二.通識性素質(zhì)教育選修課課程開設的“顧客需求調(diào)查”嚴重不足，學生總體滿意度偏低

中國礦業(yè)大學通識性素質(zhì)教育選修課課程的選課對象是在校大學生，從更好地服務學生、優(yōu)化課程開設效果的角度出發(fā)，在校大學生希望開設什么樣的課程、內(nèi)容主要涉及哪些內(nèi)容以及喜歡教師采用何種上課方式等等諸如此類的“顧客需求調(diào)查”是必不可少的。

但是，本人發(fā)現(xiàn)，無論是穩(wěn)定性全校素質(zhì)教育選修課還是機動性全校通識性素質(zhì)教育選修課，其課程的開設主要是由于教師的教學考核工作量不足而被迫開設，或者是教師本人根據(jù)自己的興趣愛好以及自己能夠開設的講授課程，提出開課申請并經(jīng)過校方形式上的審批之后即可接受學生的選課申請。如果教師申請開設課程的選課人數(shù)不低于30人即可開班上課，選課人數(shù)如果低于30人則該課程則無法正常開出。這種課程開設的做法，在很大程度上沒有考慮到在校大學生對于課程開設的呼聲和訴求，主要是廣大申請開課老師的一種自娛自樂、自說自話的一廂情愿的行為，課程的實際教學效果往往不大理想，要么是選課人數(shù)不足而“胎死腹中”無法正常開課，要么是選課人數(shù)雖然不少但是出勤率很低，或是出于老師考勤的壓力被迫出勤但是對課程講授內(nèi)容及方式提不起興趣最終受益寥寥、虛度時光。

正所謂“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，建議中國礦業(yè)大學通識性素質(zhì)教育選修課課程審批的相關(guān)主管部門，在每個學期都通過“問卷調(diào)查”、“學生訪談”等多種方式收集學生們對學校已經(jīng)開設的通識性素質(zhì)教育選修課的每門開出課程的學生滿意度調(diào)查以便能夠存優(yōu)汰劣，同時收集學生們希望在今后希望學校能夠新開設的通識性素質(zhì)教育選修課課程的相關(guān)信息，并將該信息在學校相關(guān)信息平臺上予以，并制定出相關(guān)的激勵政策鼓勵老師開設這些新的課程以便更加具有針對性地服務于廣大同學，更好地幫助廣大在校學生成長、成才。

三. 通識性素質(zhì)教育選修課課程學生選課及上課“冷”、“熱”兩級分化現(xiàn)象嚴重

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2.體育經(jīng)濟學學科建設存在的問題

2.1理論體系不明確，教材多，專著少

由于我國體育經(jīng)濟學學科建制較晚，受西方體育經(jīng)濟思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經(jīng)濟深層次的研究，而且學科的細化和內(nèi)化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經(jīng)濟特征的專著并不多的現(xiàn)象。因此，我們應樹立體育經(jīng)濟學學科意識，對體育經(jīng)濟學學科領(lǐng)域進行全面籌劃、全方位決策和根本性指導，在借鑒西方體育經(jīng)濟學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行探究、梳理、內(nèi)化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學科前沿，跟蹤國際體育經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，不斷思考更新研究領(lǐng)域的學術(shù)氛圍。

2.2缺乏研究環(huán)境，規(guī)范研究多，實證研究少

長期以來，由于缺乏對體育經(jīng)濟學進行系統(tǒng)和全面的科學研究，使其整體發(fā)展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎(chǔ)理論體系作為支持，而且缺乏學科戰(zhàn)略意識和學術(shù)研究環(huán)境與氛圍。研究者們過多注重的是規(guī)范研究，而涉及的實證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎(chǔ)設施薄弱，制約了體育經(jīng)濟學的進一步發(fā)展。典型的如體育經(jīng)濟統(tǒng)計指標體系的不完善和體育經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的匱乏，己成為體育經(jīng)濟學研究和發(fā)展的瓶頸制約。

3.體育經(jīng)濟學學科建設與發(fā)展對策

要發(fā)展中國的體育經(jīng)濟學，需要對學科的建設提出更高的要求。一方面，體育經(jīng)濟學的發(fā)展需要體育科學，尤其是體育社會科學學科共生群落的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進。體育經(jīng)濟學本身就是學科交融化的產(chǎn)物，加上現(xiàn)代體育運動和體育經(jīng)濟問題變得越來越復雜，涉及的學科門類越來越多，其發(fā)展越來越受到其他學科發(fā)展的制約，其他學科如體育社會經(jīng)濟統(tǒng)計發(fā)展的滯后，已嚴重制約了體育經(jīng)濟學的進一步發(fā)展。因此，應大力發(fā)展與體育經(jīng)濟學密切相關(guān)、對體育經(jīng)濟學研究頗具影響的體育社會科學學科，主要包括體育管理學、體育法學、體育營銷學、體育統(tǒng)計學、體育政治學、體育社會學、體育文化學、體育人類學、比較體育、奧林匹克運動等學科，通過促進體育社會科學的繁榮共茂，為體育經(jīng)濟學的發(fā)展營造一個良好的外部生態(tài)環(huán)境。

另一方面，體育經(jīng)濟學學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)還需進一步細分化和完善化，任何學科的發(fā)展進程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的分割細化過程。體育經(jīng)濟學是一個尚處于初級發(fā)展階段的年輕學科，隨著研究對象的細分化，體育經(jīng)濟學也不可避免地面臨著細分化趨勢，其內(nèi)部亞學科會漸次増多“（1）從內(nèi)容看，可細分為體育消費經(jīng)濟學、體育投資經(jīng)濟學、體育組織經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、民族體育經(jīng)濟學等；（2)從體育活動的性質(zhì)看，則包括觀賞體育經(jīng)濟學和參與體育經(jīng)濟學；（3)從具體的體育產(chǎn)業(yè)活動看，包括體育贊助經(jīng)濟學、體育電視轉(zhuǎn)播經(jīng)濟學、大型賽事經(jīng)濟學等。

體育經(jīng)濟學已列為體育科學所述的12個二級學科之一。目前，成都體育學院等一些體育高等院校也已經(jīng)設置經(jīng)濟學本科專業(yè)（體育經(jīng)濟方向），但數(shù)量不多，北京體育大學2004年全國統(tǒng)招本科生專業(yè)招生簡章中就沒有設置該專業(yè)，而有社會體育專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)。在研究生教育階段，體育經(jīng)濟學受到的重視不夠。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學位研究生的學科、專業(yè)目錄》，體育學科下設4個專業(yè)，即體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學；民族傳統(tǒng)體育學。同樣以北京體育大學為例，2004年北京體育大學人文社會學專業(yè)攻讀碩士、博士學位研究生方案中，下設的研究方向都沒有包括體育經(jīng)濟學，這種專業(yè)設置與中國目前體育經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的形勢和培養(yǎng)體育經(jīng)濟人才的緊迫任務是極不相稱的。

篇4

一、研究背景及目的、意義

（一）研究背景。關(guān)于教學改革和課程整合的理論和設想在中小學教學實踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權(quán)提出的信息技術(shù)與小學課程整合的模式及實施途徑、由上虞天底中學的朱莉麗提出的信息技術(shù)與中學課程整合。而在高等教育實踐中則相對較少，且多數(shù)是進行教學方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學院的盧紋岱和石國書提出關(guān)于統(tǒng)計學與計算機教學結(jié)合的改革，但是將相近學科的主業(yè)理論課或?qū)I(yè)課進行跨學科的內(nèi)容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻資料看，僅有廣東順德職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)管學院的劉紅老師提出了市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》同《市場調(diào)查與預測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統(tǒng)計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設，市場調(diào)查與預測課作為專業(yè)必修課和核心課開設，但在統(tǒng)計學的課程體系和內(nèi)容選取上有較大的調(diào)整；二是不再開設統(tǒng)計學，而是在市場調(diào)查與預測課程中把統(tǒng)計學知識整合進來，形成一門《市場調(diào)查與統(tǒng)計分析預測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統(tǒng)計學》同《市場調(diào)查與預測》內(nèi)容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進行研究的比較多，而從具體內(nèi)容整合上進行的研究還不多，所以，進行“兩課”教學內(nèi)容上的實質(zhì)性整合方面的探討具有現(xiàn)實意義。

（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統(tǒng)計學》和《市場調(diào)查與預測》課程教學內(nèi)容體系的分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，探索將統(tǒng)計理論和方法同市場調(diào)研的實踐應用進行有效結(jié)合的方法，解決相同知識的重復講、重復學的問題，消除學生厭煩心理，激發(fā)學生學習興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內(nèi)容，激發(fā)學生課堂學習的興趣；2.理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學科知識有效的銜接；3.壓縮理論課時，擴大實踐教學課時的空間；4.參與教學改革，推動校本特色教材的建設。

二、整合的意義及原則

（一）意義。課程整合作為一種課程設計的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計劃的實施應該是多樣化的，教師應根據(jù)自己的實際情況，在教學改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統(tǒng)計學》同《市場調(diào)查與預測》課程內(nèi)容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設計的方式的基礎(chǔ)上，對兩門課程的知識內(nèi)容體系進行整合形成一門綜合性的新課程。

（二）整合的原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合“兩課”的課程性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在進行“兩課”內(nèi)容整合時，必須堅持如下原則：一是目標性原則。根據(jù)市營專業(yè)培養(yǎng)的目標要求和學校定位，以有利于應用性人才培養(yǎng)的需要為目標，進行相關(guān)課程的內(nèi)容整合。也就是說“兩課”內(nèi)容的整合要能更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，為更好的培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才服務；二是應用性原則。統(tǒng)計理論和方法在市場調(diào)研中的應用，為市場分析與研究提供了科學的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內(nèi)容的整合就是理論與實踐方法的融合，因此，在進行“兩課”內(nèi)容整合時，要突出應用性，以提高應用能力培養(yǎng)為目標，更好地為應用型的專業(yè)人才培養(yǎng)服務。

三、整合的方法

課程整合內(nèi)容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內(nèi)容整合來說，其整合的措施可以從相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”、相關(guān)內(nèi)容“合理銜接”和獨立內(nèi)容“另立章節(jié)”三個方面進行。

篇5

2014年初教育部提出“探索本科層次職業(yè)教育”，2月國務院做出部分普通本科高校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署，3月教育部提出“推動地方本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，4月形成關(guān)于建設應用技術(shù)型本科院校的“駐馬店共識”，教育部一系列行動證明，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型大學，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為政府、教育行政部門的共識。應用技術(shù)型大學目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，在接受系統(tǒng)理論學習的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)技能培養(yǎng)。應用技術(shù)型大學在原有的中職、專科和應用型專業(yè)碩士之間架起了人才培養(yǎng)的橋梁，為技術(shù)技能型人才打通了上升通道。

 

作為面臨轉(zhuǎn)型的高校，除了從人才培養(yǎng)頂層設計上培養(yǎng)應用技術(shù)型人才外，從微觀層面上，摸索一條課程整合、提高教學效率的路徑也是應用技術(shù)型大學改革的必然趨勢和價值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學科融合在一堂課中進行教學。課程整合強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面中，對教師、學生、教學都提出了更高的要求。

 

一、體育教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

 

體育教育專業(yè)是體育學中的主干專業(yè)，在我國高校中開設范圍廣，招生人數(shù)多。近年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。職友集網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2014年體育教育專業(yè)在教育類就業(yè)排名中位居第九。作為應用技術(shù)型大學的體育教育專業(yè)，在畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢的情況下，如何提高生源培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

 

2014年10月頒布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》將全民健身作為國家戰(zhàn)略，體育產(chǎn)業(yè)成為朝陽產(chǎn)業(yè)受到投資者追捧，這為體育專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。應用技術(shù)型大學體育教育專業(yè)必須探索一條全面融入?yún)^(qū)域體育事業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、具有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。

 

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來，針對體育教育專業(yè)課程的研究主要集中在以下幾個方面：體育教育專業(yè)課程在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，課程內(nèi)容要淡化競技意識，強化“健康第一”指導思想;豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)時代和地方特色;強化課程教育性質(zhì)，突出師范特點;優(yōu)化專業(yè)類課程，建立新型課程體系;完善教學方法手段，適應新型體育教學模式。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程設置中，技能訓練課程門類少，需要增加技能類教學模塊。體育教育專業(yè)需根據(jù)培養(yǎng)目標的變化，調(diào)整課程與教材結(jié)構(gòu);加強課程之間的有機聯(lián)系，重視綜合性課程與教材建設?？v觀目前的研究，主要倡導從課程設置入手，完善課程結(jié)構(gòu)和豐富教學手段，提高學生綜合素質(zhì)。通過對中國知網(wǎng)關(guān)于體育教育專業(yè)課程整合研究論文的搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有6篇，3篇是關(guān)于信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合研究，3篇是關(guān)于同一科目內(nèi)容的整合研究。可見，目前關(guān)于課程整合的研究主要聚焦在信息技術(shù)與課程的整合上，但對于專業(yè)課程之間的整合研究，以及應用技術(shù)型大學改革背景下，體育教育專業(yè)課程改革的研究非常鮮見。應用技術(shù)型大學改革的本質(zhì)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。因此，借助課程整合研究來推動體育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

 

二、體育教育專業(yè)課程整合的價值

 

1.課程整合是實踐能力提高的需要。實踐能力是未來教師的核心競爭力，是技能綜合運用和職業(yè)素養(yǎng)的外化。實踐能力培養(yǎng)應是應用技術(shù)型大學人才培養(yǎng)的出發(fā)點和目標，是區(qū)別于研究型大學人才培養(yǎng)目標的標志性特點，也是與研究型大學錯位發(fā)展、實現(xiàn)社會主義建設人才培養(yǎng)多元化的根本途徑。

 

應用技術(shù)型大學與研究型大學體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程相似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為以下幾類：通識必修課程、教師教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程以及實踐環(huán)節(jié)。課程設置上重視學科內(nèi)容的自身邏輯，但不同學科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系不夠。教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準》(2011年版)對學校體育課程提出要求：一是強調(diào)學生健康發(fā)展，促進素質(zhì)全面提高;二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育習慣;三是注重學生需要，體現(xiàn)學生主體地位;四是面向全體學生。這些新理念的提出，對體育教育專業(yè)學生的綜合能力提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，更加重視學生實踐能力、知識綜合應用能力的培養(yǎng)，作為應用技術(shù)型大學的體育教育專業(yè)，在這方面更應走在研究型大學的前面。

 

目前體育教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)基本主要通過以下幾個途徑：一是綜合性實踐環(huán)節(jié)，即教育實習。二是設置專門的體育教師職業(yè)技能訓練課程，且大多數(shù)院系只通過觀摩、理論灌輸式教學來進行訓練?？諏盏睦碚撝v授使學生缺乏實操經(jīng)驗。三是技能訓練，即在術(shù)科課中進行裁判、競賽組織與編排等訓練，但比重較少，缺乏系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)長效機制。在高校轉(zhuǎn)型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提高學生實踐能力的現(xiàn)實需要。

 

2.課程整合是提高教學效率的需要。教學效率指單位時間里課堂教學的效果，既綜合反映教學目標的實現(xiàn)程度，也是評價教學質(zhì)量的重要指標和檢驗整個教學過程運作狀態(tài)是否良好的標志。

 

我國大學普遍采用學分制，在達到畢業(yè)條件所要求的學分前提下，如何讓學生掌握更多的知識和實踐技能，并實現(xiàn)高效率教學，是應用技術(shù)型大學教師必須思考的一個問題。目前我國高校體育教育專業(yè)普遍存在開設課程內(nèi)容交叉重復的現(xiàn)象，學分利用率不高，學生實踐學分較少，實踐訓練得不到保障，這一矛盾解決不好，將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如“中學體育教材教法”和 “體育游戲”之間，“體育測量與評價”和“體育統(tǒng)計學”之間，有大量學習內(nèi)容重疊，學生在學習過程中很迷惑，目標不明確;再如，武術(shù)、散打和跆拳道等課程，性質(zhì)相近，學生都想了解，但各占學分，如果專門學習，既花學分，又覺得沒有必要掌握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應用技術(shù)型大學的體育教育專業(yè)，定位非常重要，應該弱化高、深、難知識的傳授，增加理論應用于實踐的途徑。整合就是將部分通過邏輯聯(lián)系納入整體中，首先以部分為基礎(chǔ)。課程整合的先天優(yōu)勢是將部分科學、系統(tǒng)地納入整體中，對于教學效率的提高將起到促進作用。

 

三、體育教育專業(yè)課程整合的模式

 

1.主題模式。主題模式是基于一個主題的前提下，由基礎(chǔ)學科和應用學科共同整合，形成一門綜合應用型課程。主題中所包含的基礎(chǔ)學科和應用學科是有共性的，一般情況下，應用學科是由基礎(chǔ)學科發(fā)展而來的，該模式的特點是理論延伸到實踐，教學形式豐富，培養(yǎng)目標明確。整合后的價值在于課程中實踐驗證了理論，理論指導了實踐。這種整合并非是對學科分化的否定，因為課程整合是不斷“分化-整合-再分化”的動態(tài)過程，從課程時間結(jié)構(gòu)的特性來看，處于目前應用技術(shù)型大學發(fā)展背景下，以培養(yǎng)學生應用能力為目標的課程整合，是符合改革潮流的。如“體育學科教材教法”“體育教學技能微格訓練”兩門課程都是基于同一主題，即體育教師職業(yè)技能，兩者都源于學校體育學，但著力點不同，前者偏重理論，后者偏重實踐。在這種情況下可采用主題模式，即圍繞培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能的主題，將其整合為“體育學科教材與教法訓練”，將微格訓練的優(yōu)勢融入教材教法的理論中，既能解決“體育學科教材教法”理論多、學生理解難的不足，又能使學生在進行教學技能訓練中找到理論依據(jù)，提高學習質(zhì)量。在主題模式的課程整合中，應該注意以下幾方面問題：第一，該模式的課程整合不是簡單的疊加，而是理論—實踐—再理論—再實踐，是螺旋上升的過程。第二，對教師的能力提出了更高的要求，教師需要具備相應學科的豐富實踐經(jīng)驗，才能在教學中駕馭課堂。

 

2.基于概念的整合單元模式。近年來，社會對于一專多能的體育專業(yè)人才需求逐年增加。如擅長武術(shù)的最好還能教跆拳道、散打;擅長健美操的還要會瑜伽、體育舞蹈、形體訓練。而這些運動技術(shù)基本屬于同一項群中的項目。因此，要思考通過什么樣的方法來培養(yǎng)此類體育專門人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合單元模式。

 

在體育教育專業(yè)中基于概念的整合單元模式是依托一個概念，對該概念下有內(nèi)在聯(lián)系的不同科目進行整合，以形成新的綜合性課程。如果說主題模式進行了科目內(nèi)容間的融合、調(diào)整，是“化學整合”的話，那么該模式更像是“物理整合”，科目的內(nèi)容不需進行整合，只是在傳授內(nèi)容先后安排、課時比例上進行調(diào)整。但在授課過程中，教師需依據(jù)概念的內(nèi)涵，找出不同科目之間的共同點，形成連貫的教學邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業(yè)的必修階段，大多開設了“健美操”課程，而“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓練”等項目多為選修課，學生在學習必修課程“健美操”時，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點健身俱樂部教練的技能，以便在今后專選時目標更加明確，但他們并不愿意花幾個學分再去選修“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓練”等項目。根據(jù)田麥久教授的理論，“健美操”“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓練”等項目同屬技能主導類表現(xiàn)難美性項群，在本模式中，均屬于技能主導類表現(xiàn)難美這一概念，因此，此類課程可以在必修階段進行整合，成為一門“有氧健身”課程，在課程中分別介紹，這樣學生學習興奮點就會持續(xù)，在學習過程中，教師抓住這幾個項目的共同點，連貫性地進行教學，對于學生了解這些項目、掌握基本有氧健身知識是非常有幫助的。

 

基于概念的整合單元模式在操作過程中需要注意的是：首先要處理好整合課程的傳授順序和課時比例的關(guān)系;其次，在課程整合過程中，要避免遵循某一固定模式，注重學科的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性;最后，由于整合的特殊性，傳授課程的教師可以是一個團隊，由不同項目的教師擔任教學任務，在教學過程中注重教學的邏輯體系和學科內(nèi)在聯(lián)系，避免考的時候一起考，講的時候分開講，分工合作不明確。

 

3.跨科整合模式?？缈普夏Ｊ绞菄@要解決的實際問題，打破以學科為主的組織中心，將各學科組合在一起，形成一門超學科的整合課程模式。這種課程模式的特點是學科不再是組織中心，而是共存于一個單元或者主題中，注重課程與社會的聯(lián)系，學生作為探究者來進行研究式學習?？缈普夏Ｊ街械目颇亢帽仁侨梭w的骨骼，但骨骼是不具備運動能力的，通過跨科整合，將各科目之間的相關(guān)知識點聯(lián)系起來，就好比骨骼之間有了聯(lián)系彼此的骨骼肌，這樣就能運動起來，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H解決問題的能力?？缈普吓c主題整合的區(qū)別在于，所構(gòu)成的科目之間的關(guān)系不同，因而整合所產(chǎn)生的效果也不一樣。

 

跨科整合模式具體操如下：教師首先確定研究主題，然后根據(jù)已選主題來確定組織中心，即組織中心由哪些科目構(gòu)成，隨后將問題提交學生進行研究性學習，學生提出解決問題的途徑、辦法和最終答案，教師對學生的學習效果進行評價，并為下一次研究性學習提供參考。在這一課程整合模式所支撐下的研究性學習，對于學生應用技能的提高有幫助。如我們提出一個專題——短跑運動員力量訓練計劃的制訂，要解決這個問題，光靠“田徑”一門學科的知識是不夠的，還需要“運動訓練學”“運動生理學”等學科知識來共同完成，學生在解決這個問題的過程中，就要將這幾門學科的相關(guān)知識應用上來，達到解決實際問題的目的。

 

在跨科整合模式的操作過程中要注意以下幾點：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時，要緊密聯(lián)系體育實踐活動，符合學生實際能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之間的邏輯性、聯(lián)系性和可操作性。整合科目之間要緊密聯(lián)系，避免對跨度大、聯(lián)系不緊密科目的整合。

 

篇6

為適應社會變革對高等教育提出的要求，在20世紀末國家教育部出臺了《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》等重要文件。在這些文件精神的指引下，高等學校的課程改革如火如荼，高校體育運動訓練專業(yè)課程改革進入了人們的視野。

1 高校體育運動訓練專業(yè)課程改革的背景

運動訓練作為我國大學體育教育的重要內(nèi)容，它的課程設置在大學體育教學中具有很強的獨特性，并對運動訓練起著重要的不可替代的教育作用，在大學體育教學中占有越來越重要的地位。

2002年,在教育部新頒布的《全國普通高等學校體育課程教學與指導綱要》中提出:理論教材的安排在體育課程內(nèi)容設置的比例要達到10%,并提出課程內(nèi)容要遵循健身性與文化性相結(jié)合的原則。為了進一步提高體育教學過程中大學生的運動訓練水平，必須對大學體育的運動訓練課程進行分析和研究。就目前情況來看，我國大學體育運動訓練課程還存在一些問題，嚴重影響了大學生參與運動訓練課程的積極性和主動性，也不利于大學體育運動訓練整體質(zhì)量的提升。

2 高校體育運動訓練課程存在的問題

針對運動訓練專業(yè)課程改革的具體任務，我國高校體育教學部門曾做出了多方面的努力，也取得了一些成效。但由于種種原因，導致高校體育運動訓練專業(yè)課程仍然存在著許多弊端。具體來說，主要有以下幾方面問題。

2.1課程設置雜而不專

課程是人才培養(yǎng)的核心。按照不同的性質(zhì),課程可分為基礎(chǔ)課(包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課一般按照國家教育部和各學校要求開設,運動訓練專業(yè)幾乎沒有自主選擇權(quán)。運動訓練專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,都是由一些母學科應用于運動訓練實踐領(lǐng)域而形成的應用性體育學科組成,主要包括體育人文社會科學和運動人體科學兩大類。由于體育學科的分化與整合程度不高,目前運動訓練專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與體育教育專業(yè)沒有根本區(qū)別,很多課程都是相同的如，《運動生理學》、《運動解剖學》、《運動心理學》、《體育統(tǒng)計學》、《運動生物化學》、《體育保健學》等課程大同小異。這就造成了兩個專業(yè)課程體系的雷同。

2.2實踐性課程的專業(yè)特色不鮮明

由于受各院校承辦專業(yè)宗旨的影響和實際情況的限制,大部分院校運動訓練專業(yè)的專業(yè)實踐形式與體育教育專業(yè)相同或相似,以教育實習為主,集中安排在第七學期,實習地點主要以各級各類學校為主。相對于體教專業(yè)而言,運動訓練專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具備更高的運動技術(shù)水平、更多的訓練經(jīng)驗和更強的實踐指導能力,并能勝任除學校體育教學之外的業(yè)余訓練競賽以及健身娛樂訓練指導等。因此,運動訓練專業(yè)的專業(yè)實踐不僅要突出教育實習,更應加強運動訓練實習,因為后者對豐富學生的訓練經(jīng)驗、提高運動訓練實踐指導能力具有重要意義。然而,當前除少數(shù)單科體育院校外,絕大部分高校對運動訓練專業(yè)的運動訓練實習似乎關(guān)注不夠,導致專業(yè)實踐形式單一、專業(yè)特色不突出。

2.3運動訓練與文化學習處理不當

進入大學后，大學生通常難以改變以往的角色，往往處理不好運動訓練和專業(yè)知識學習間的關(guān)系，加上有些同學本身文化課基礎(chǔ)較差，缺乏科學的學習方法，致使一些人對體育理論課沒有較高的興趣，使得他們無法在規(guī)定時間內(nèi)完成學業(yè)，容易造成自卑心理，不利于學生在運動訓練課程教學中水平的提高。

3高校體育運動訓練專業(yè)課程改革的路徑

分析高校體育運動訓練課程專業(yè)存在的問題，是提高大學體育運動訓練質(zhì)量和水平的重要前提。在此基礎(chǔ)上，筆者提出高校體育運動訓練專業(yè)課程改革的以下幾條路徑。

3.1 課程設置與市場接軌

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，以往通過計劃經(jīng)濟培養(yǎng)體育人才的模式已無法適應社會發(fā)展的需求，這就要求在大學體育運動訓練課程設置中，要改變以往先考慮培養(yǎng)人才再考慮就業(yè)市場的陳舊模式，課程設置應滿足學生的擇業(yè)需求。

3.2建立較為完善的專業(yè)教育體制

完善的專業(yè)教育體制是運動訓練專業(yè)改革的基本保障。當前我國體育專業(yè)教育體制的自身缺陷成為阻礙運動訓練專業(yè)改革深入發(fā)展的根源之一。這里的專業(yè)教育體制包括兩個層面:一是體育專業(yè)教育體系;二是專業(yè)教育制度。新調(diào)整的體育專業(yè)教育體系應在體育人才的培養(yǎng)方向上劃清界限,規(guī)定每個專業(yè)的本位目標和拓展目標,使各個專業(yè)既具有專門性又具有社會適應性。

對于運動訓練專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教練員和專項運動員的本位目標和預期目標,還需重新審視。在實踐領(lǐng)域,部分人將教練員和運動員看作專業(yè)競技系統(tǒng)的主體,并認為運動訓練專業(yè)培養(yǎng)的人才主要為專業(yè)競技系統(tǒng)服務。實際上,教練員和運動員作為體育職業(yè)中區(qū)別于體育教師和學生的一種職業(yè),服務于除專業(yè)競技領(lǐng)域外的各個體育實踐領(lǐng)域,如學校體育和社會體育中的運動訓練和運動競賽等。從這個角度來看,運動訓練專業(yè)的拓展目標可強調(diào)人才適應領(lǐng)域的拓展,不同于體育教學、健身指導等在性質(zhì)上存在根本區(qū)別的體育實踐形式。此外,在專業(yè)教育制度上,運動訓練專業(yè)應在競技體育舉國體制改革的背景下,積極創(chuàng)造條件,加強與專業(yè)競技實踐領(lǐng)域的聯(lián)系,為學生運動訓練實踐能力的提高提供平臺。

3.3 制定有效的文化課培養(yǎng)計劃

在高校體育運動訓練專業(yè)中，新生入學后要兼顧文化學習與運動訓練的雙重任務。針對目前其文化課基礎(chǔ)相對較差這一狀況，各高校要根據(jù)他們自身的特點及學校的實際情況，處理好運動訓練與文化課學習的關(guān)系，結(jié)合學校運動訓練課程教學的目標和培養(yǎng)社會運動人才需要，制定出有效的文化課培養(yǎng)計劃

篇7

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0011-03

小學是實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)陣地，是國家創(chuàng)新教育體系的重要組成部分，小學科技活動是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神、提高實踐能力的重要載體。本文的研究旨在增強小學生對科學技術(shù)的興趣和愛好，培養(yǎng)會學習、會合作、會交往，具有社會責任感的未來社會合格公民。

一、基本概述

（一）基本概念

1.科技活動。

小學生科技活動是青少年科技活動的一部分，青少年科技活動這個概念最早由中國科協(xié)在1979年全國青少年科技作品展覽后正式提出，特指學校課堂教學之外的活動，由教師或相關(guān)人員指導（或輔導）青少年開展的與科學技術(shù)的傳播學習、研究探索和實踐創(chuàng)造等相關(guān)的活動。

本文研究的小學生科技活動的概念采用中國科協(xié)的定義，即：少年以小組、班級或?qū)W校等組織名義，圍繞某一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性的科技實踐。它包括校內(nèi)課外科技活動，也包括校外科技活動，但不包括課堂教學中的科技活動。

2.巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生。

本文中的巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生是指2014年巴彥淖爾市臨河城區(qū)18所小學（含2所民族小學）的小學生。

（二）研究對象

課題的研究對象是巴彥淖爾市臨河城區(qū)的小學生。選取5所小學為樣本。選取每所學校的每個年級各一個班，對5所學校的樣本班級的學生、教師和家長分別進行調(diào)查和訪談，收回有效問卷1706份。

（三）研究方法

1.文獻研究法。

通過論文、期刊、網(wǎng)絡資料查閱關(guān)于小學生課外科技活動的概念、特點、意義、時間、內(nèi)容、形式等方面的研究情況，對此進行分析與研究、歸納與梳理，總結(jié)經(jīng)驗與不足。

2.調(diào)查法。

編制問卷對巴彥淖爾市臨河城區(qū)樣本學校的小學生、教師和家長分別進行調(diào)查，了解巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生課外科技活動的情況。

3.訪談法。

列出訪談提綱，運用訪談法與一些小學管理者、教師進行訪談，深入了解城市小學生課外科技活動存在的問題及原因。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。

問卷的數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格和SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析。

二、巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生科技活動現(xiàn)狀

通過對巴彥淖爾市臨河城區(qū)五所學校的小學生、教師、家長進行調(diào)查，對小學管理者、教師進行訪談，全面了解巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生的科技活動。

（一）巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學校內(nèi)科技活動現(xiàn)狀

1.臨河城區(qū)小學生、教師對校內(nèi)科技活動的態(tài)度。

（1）臨河城區(qū)小學生對科技活動和其他活動的對比情況。

臨河城區(qū)小學生經(jīng)常參加各項活動的百分比分別是：文娛體育活動51.58%，文藝活動32.76%，學科活動7.76%，科技活動5.66%，社會活動2.63%。

臨河城區(qū)小學生喜歡參加的各項活動的百分比分別是：文娛體育活動54.66%，文藝活動28.13%，科技活動9.48%，學科活動7.73%，社會活動0%。

小學生希望開展的活動百分比分別是：文娛體育活動40.04%、文藝活動28.08%、科技活動15.4%和社會活動11.41%，學科活動5.07%。

五種課外活動中，科技活動是小學生最不經(jīng)常參加、最不喜歡、最不太希望學校多開展的活動，文娛體育活動和文藝活動是小學生經(jīng)常參與、最喜歡、最希望學校開展的活動。較之學科活動和社會活動，科技活動是小學生喜歡和希望開展的活動。

（2）臨河城區(qū)小學教師對科技活動和其他活動的對比情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學教師希望開展四種課外活動，其中希望開展社會活動48%，文藝活動24%，文娛體育活動18%，科技活動10%，希望開展科技活動比例最低。

2.臨河城區(qū)小學生、教師希望開展校內(nèi)科技活動情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：臨河城區(qū)小學生開展的科技活動形式有手工制作、動植物科技活動、航模制作、七巧板比賽、科技作品展、各類科技比賽、科普劇等。小學生、教師希望開展的科技活動如下：

（1）臨河城區(qū)小學生希望開展的科技活動。

臨河城區(qū)小學生希望開展的科技類活動頻次由高到低的比例分別是：手工制作42.08%，小發(fā)明21.43%，參觀科技館11.78%，參加科技比賽11.58%，參加科技知識競賽6.95%，小學生最希望開展的科技活動是手工制作。

（2）臨河城區(qū)小學教師希望開展的科技活動。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師希望開展的科技活動的比例分別是：手工制作37%，動植物科技活動37%，七巧板比賽11%，拼裝活動11%，參觀科技館4%，小學教師最希望開展的活動也是手工制作。

3.臨河城區(qū)小學生喜歡科技活動的影響因素。

小學生喜歡科技活動的影響因素很多。小學生的性別、年級和學校均影響小學生科技活動的選擇。也就是說小學生的男女性別、所在年級和不同的學校均與小學生科技活動有明顯相關(guān)。

（1）從性別看小學生喜歡校內(nèi)科技活動情況。

由表1可知，X2=7.331P

表1 巴彥淖爾市臨河城區(qū)男女小學生喜歡的校內(nèi)科技活動

性別 項目 合計

手工制作 種植植物 樂高機器人

男 % 50.0% 36.3% 13.7% 100.0%

女 % 58.6% 25.5% 15.9% 100.0%

合計 % 54.9% 30.2% 14.9% 100.0%

X2=7.331 P

（2）從年級看小學生喜歡校內(nèi)科技活動情況。

由表2可知，X2=12.123 P

表2 巴彥淖爾市臨河城區(qū)低中高年級小學生喜歡的校內(nèi)科技活動

年級 項目 合計

手工制作 種植植物 樂高機器人

低年級 % 49.4% 43.7% 6.9% 100.0%

中年級 % 65.0% 31.5% 3.5% 100.0%

高年級 % 51.9% 37.4% 10.7% 100.0%

合計 % 55.2% 36.8% 8.0% 100.0%

X2=12.123P

（3）從學校看小學生喜歡校內(nèi)科技活動情況。

由表3可知，X2=24.691P

表3 巴彥淖爾市臨河城區(qū)五所學校小學生喜歡的校內(nèi)科技活動

學校 項目 合計

手工制作 種植植物 樂高機器人

臨河區(qū)第一小學 % 68.5% 31.5% 100.0%

臨河區(qū)第九小學 % 53.0% 39.4% 7.6% 100.0%

巴市實驗小學 % 61.3% 30.1% 8.6% 100.0%

巴市蒙古族小學 % 78.0% 22.0% 100.0%

曙光小學 % 61.9% 38.1% 100.0%

合計 % 60.3% 35.0% 4.7% 100.0%

X2=24.691P

（二）巴彥淖爾市臨河城區(qū)校外科技活動現(xiàn)狀

1.臨河城區(qū)小學生家長對校外科技活動的態(tài)度。

（1）臨河城區(qū)小學生家長對科技活動與其他活動的對比情況

下圖中，家長建議小學生參與15種課外活動，最希望小學生參與的是課外閱讀，其次是參加各類興趣班，再次是參加體育活動，參加科技活動排名第5位。

（2）臨河城區(qū)小學生家長對科技活動的態(tài)度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生家長認為科技活動非常重要的占31%，重要的占58%，一般的占10%，不重要的占1%，非常不重要的沒有，89%的家長認為重要，也就是說大部分認為重要。

2.影響臨河城區(qū)小學生家長選擇校外科技活動因素。

在研究家長的學歷、工作單位性質(zhì)、月收入和家長認為科技活動的重要程度的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，家長的學歷、工作單位性質(zhì)、月收入與家長認為科技活動的重要程度無明顯相關(guān)關(guān)系，即家長的學歷、工作單位性質(zhì)、月收入不影響家長選擇科技活動重要程度。

3.臨河城區(qū)小學生課外活動的活動場所情況。

調(diào)查得知，小學生課外活動場所主要有八個地方，小學生經(jīng)常去的由高到低分別是：書店57.98%，同學朋友家38.03%，商場超市37.61%，戶外綠地34.77%，親戚家33.19%，電影院19.54%，網(wǎng)吧18.17%，其他場所7.88%。小學生去的課外活動場所頻率最高的是書店。

三、巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生科技活動存在問題及原因分析

（一）學校、家庭對科技活動重視不夠，對科技活動價值理解不準確

首先，我國歷來有重文輕理的文化傳統(tǒng)，認同“學而優(yōu)則仕”，并不是“學而優(yōu)則科學家”。其次，我國學校教育片面追求升學率功利思想占據(jù)人們頭腦。長期以來，提高升學率是學校評優(yōu)、校長提升、教師晉級、家長追求的唯一目標，因此，語文、數(shù)學、外語是學校的主課，是學校的主業(yè)，而科學、音樂、美術(shù)、體育這些科目是副課，相關(guān)活動是學校錦上添花的特色項目。最后，在這些副課活動中，科學活動相比文藝活動和文娛體育活動是小學生不愛參加的活動，因為文藝、文娛體育項目比起科學活動更容易出成績，同時，我國一段時間內(nèi)，在升學政策上，對有文藝和體育特長的學生有傾斜，使學校和學生對科技活動不重視。

（二）學校尚未形成科學的科技活動體制

1.學校開展的科技活動，缺乏系統(tǒng)性，種類較少。

開展科技活動應該是學校的一項長期的系統(tǒng)性工作，并達到一定的規(guī)模，但在實際的工作中，學校開展此項工作往往是完成上級部門的任務，或是臨時性的決定，由于思想上不夠重視，缺乏對此項工作開展長期、系統(tǒng)的研究。同時活動種類不豐富，學者陸晶晶和陳傳鋒認為小學生的科技活動基本上可以分為四種：學科性科技活動、“五小”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文、小實驗和小制作）科技活動、科技競賽性活動和科技性活動基地。但從調(diào)查情況來看，巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學開展的主要是手工制作、動植物科技活動、航模制作、七巧板比賽、科技作品展、各類科技比賽、科普劇等活動，主要集中在“五小”科技活動和科技競賽性活動，較少涉及學科性科技活動和科技性活動基地。主要原因是這些科技活動的開展一方面需要學校投入大量的經(jīng)費購買科學實驗儀器、設備，另一方面也需要有科技館、少年宮和科技指導站等校外科技活動場所的支持。大部分學校很難單獨實現(xiàn)。

2.高素質(zhì)的科技活動輔導員隊伍尚未形成。

從訪談情況發(fā)現(xiàn)，小學科技活動的輔導員，兼職教師多，專職教師少，流動性較大。另外高等院校未設置科學教育專業(yè)，輔導員一部分是從其他課程中轉(zhuǎn)入的，具有理科專業(yè)背景，靠后天的教學過程積累經(jīng)驗；另一部分是由音、體、美教師兼任，還有一部分是不能適應新課程的要求，由年齡較大的教師或行政人員充當?，F(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與高素質(zhì)的科技輔導員要求相去甚遠。

3.開展科技活動校內(nèi)資源不足。

訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學校使用的科學教育教材是國家統(tǒng)一的教材，但是在具體使用的過程中 ，不能結(jié)合本校實際情況，創(chuàng)造性使用教材，也未能開發(fā)出與教材有關(guān)的科學教育資源包，包括科學教育的教師用書、學生用書、科技活動的記錄手冊、光盤等等。只是照本宣科“教教材”，大部分學校沒有適合本校的校本教材和資源，作為課堂教學的延伸，科技活動的資源明顯較少。

另外，開展科技活動所需實驗室儀器、設備較缺乏，有的很陳舊，有的很簡陋，遠遠不能滿足開展科技活動的需要。購買科學實驗室儀器設備費用較大，大部分學校不能承受。

（三）小學生校外活動場所缺少，校外科技活動場所更少

受限于地方經(jīng)濟、文化的發(fā)展，小學生課外活動的場所缺少，主要集中在書店、圖書館、同學朋友家、商場超市等。小學生校外科技活動場所更少，主要是巴彥淖爾市青少年科技館。

四、巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生科技活動對策建議

（一）學校、家庭應高度重視小學生科技活動，全面理解科技活動的價值

科技活動對提升公民的素質(zhì)和素養(yǎng)特別是科學素質(zhì)和素養(yǎng)，提高國家自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，具有十分重要的意義。《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010～2020）》明確指出，我國教育的戰(zhàn)略主題是以人為本，全面實施素質(zhì)教育。重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006～2010～2020）》指出，科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，提高公民科學素質(zhì)，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義?！犊茖W（3～6年級）課程標準》中也明確強調(diào)，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決學習、生活中遇到的問題。

小學的科學教育包括課堂內(nèi)的課程教育和課程外的科技活動。課堂內(nèi)的科學教育是小學生形成科學素質(zhì)的主要途徑，課堂外的科技活動是課堂教學的有益補充和延伸，對小學生形成科學素質(zhì)十分重要。因此，必須高度重視。

（二）學校應逐步形成科學的科技活動體制

學校應對小學生科技活動系統(tǒng)研究，形成獨具特色的校園科技文化。首先，科技活動的開展實行校長負責制，組建由校長、分管副校長、科技輔導員、班主任組成的活動負責機構(gòu)。其次，建立健全科技活動內(nèi)容、組織實施和評價的制度。科技活動開展的優(yōu)劣要與學校的評優(yōu)、教師的晉級掛鉤。最后，客觀分析和利用學校優(yōu)勢資源，研究各學校、不同層次學生的情況，開展適合的科技活動，形成各學校獨具特色的校園科技文化，促進個性化的科學教育。

加強高素質(zhì)科技輔導員的培養(yǎng)與培訓。在科技活動中，科技輔導員的科技素養(yǎng)、策劃組織能力直接決定著活動的成敗。學?？梢圆扇∫M和培養(yǎng)、培養(yǎng)和培訓相結(jié)合的辦法組建科技輔導員隊伍。鼓勵教師通過提高學歷層次和中短期的培訓提高科學教育的能力和水平。

整合優(yōu)勢資源，探索學校、家庭、社會一體化教育。小學生的科技活動，家庭、學校和社會要形成合力，學校教育是主導、家庭教育是支援，社會教育是依托。

（三）政府牽頭，籌建未成年人課外活動場所

多渠道籌措資金，建設新的未成年人綜合性活動場所和提高現(xiàn)有校外場所的利用率。依據(jù)課題組的調(diào)研，臨河城區(qū)的小學生校外活動場所缺乏，難以滿足小學生課外活動的需求，應由政府牽頭，多渠道籌措資金建設新的未成年人活動場所，可同時開展藝術(shù)、體育、科技等活動。同時要提高現(xiàn)有校外活動場所的利用率，例如，市圖書館、博物館等場館應不斷開展適合未成年人的課外活動，提高場館利用率。

基金項目：本文系巴彥淖爾市科協(xié)項目“巴彥淖爾市臨河城區(qū)小學生課外活動現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項目編號：BKX201402）成果。

篇8

高等院校是培養(yǎng)服務于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設計科學性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實踐。

結(jié)合我?！耙詫W生為本，為產(chǎn)業(yè)服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計有質(zhì)量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設置與教學內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學培養(yǎng)方案分析

國外專業(yè)設置與我國的專業(yè)設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學與工程專業(yè)，相當于我國的一級學科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。

所調(diào)研的學科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。

威斯康星大學材料科學與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。

材料科學與工程專業(yè)學科基礎(chǔ)課包括數(shù)學、物理學、化學。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

材料科學與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設計、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學與工程相關(guān)方法手段對材料改進結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業(yè)課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規(guī)劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據(jù)學生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調(diào)材料工程設計、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。

通過培養(yǎng)方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：

（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續(xù)學習，不會打疲勞戰(zhàn)。

（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。

（3）注重個性發(fā)展，依學生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現(xiàn)，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎(chǔ)選修課的學習。

（7）注重培養(yǎng)學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或?qū)嵙暛h(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

二、國內(nèi)大學培養(yǎng)方案分析

國內(nèi)大學金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案因?qū)W校定位不同會導致各高校在人才培養(yǎng)側(cè)重點不同?，F(xiàn)以吉林大學、上海大學、

常州大學等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其

特點。

通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。

課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎(chǔ)、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。

如同國外的材料科學與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規(guī)律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學基礎(chǔ)知識，并應用之學習與掌握專業(yè)（學科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務。

三、分析與思考

通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學分的比重進行統(tǒng)計，結(jié)果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

（1）理論總學分與國外相比，國內(nèi)大學理論總學分因大學定位不同而差異較大，常州大學的與國外的相近，而985、211類的大學達200學分甚至300學分。理論總學分不同，對應學時數(shù)量也會不同，總學分多，則總課時量也多。然而總學分多，則表現(xiàn)為各學期學分平均量也多（國外每學期平均約16學分，國內(nèi)三所大學每學期

平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調(diào)動學生的學習積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。

（2）科學類課程包括數(shù)學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國內(nèi)三所大學這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數(shù)學與化學兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業(yè)類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國內(nèi)三所大學這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。

（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學生應具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機結(jié)合，值得我們好好思量。

（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學優(yōu)勢較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類

包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%～4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%～9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養(yǎng)方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）

四、結(jié)論

綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：

（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學、化學、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。

（2）培養(yǎng)方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。

（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數(shù)學與化學類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業(yè)特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結(jié)合專業(yè)特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

篇9

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

Bottlenecks Encountered by Polytechnic and Professional Colleges and Universities

Mo Jiyan

(Department of Journalism, Guangdong University of Business Studies，Guangzhou 510320)

AbstractThe paper considers that almost all journalism education in polytechnic and professional colleges and universities encounter the many bottlenecks: without breaking through the bottlenecks, the journalism education in polytechnic universities and professional colleges and universities may not work out a new way with variety features.

Key wordspolytechnic universities professional colleges and universities journalism education bottleneck

進入新世紀，我國新聞傳播教育發(fā)展迅猛，除原有的新聞傳播專業(yè)大力擴招外，國內(nèi)一批以理工科為主的綜合院校（以下簡稱理工類高校），一批以政法、財經(jīng)、師范、農(nóng)業(yè)、外語、體育、石油、航天航空、交通、郵電專業(yè)教育為主的院校（以下簡稱專業(yè)類高校），也紛紛建立新聞傳播專業(yè)，大規(guī)模招生。

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)的主要思路，是依托本校學科教學、科研的優(yōu)勢，走出一條體現(xiàn)本校特色、與傳統(tǒng)新聞傳播辦學有所不同的道路，培養(yǎng)出具備某種特別知識結(jié)構(gòu)、適合社會某些方面特殊需要的復合型新聞人才。但是，在探索特色辦學的過程中，目前，受自身條件局限，理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)教育卻遇到了如下一些瓶頸：

一、教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶，學生整體人文素質(zhì)難以滿足專業(yè)要求

以前，開設新聞傳播專業(yè)的基本上是老牌綜合性大學，其人文社科專業(yè)開設比較齊備，云集了人文社科的許多專家、學者和大量學生，形成良好的人文氛圍。在這種氛圍下，在校學生有機會聽到很多高水平的人文講座、選修各種人文課程、參加各種人文氣息濃厚的社團、與人文社科專業(yè)的學生相處。在這種學校里成長，學生受到人文氛圍的熏陶，容易養(yǎng)成新聞傳播從業(yè)人員必備的人文素質(zhì)。

理工類、專業(yè)類高校，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實因素的諸多限制，無論在辦校思路、制度安排、學科建設、課程開設、講座邀請、社團設置、活動舉辦等諸多方面，都普遍缺乏人文方面的考慮和相應的氛圍。以講座和學術(shù)會議為例。筆者所在的學校絕大多數(shù)講座，是“務實”性質(zhì)的，它基本上與經(jīng)、管、法、稅、商、金融等學科有關(guān)。請來開講座的，更多的是各級官員、各行業(yè)的行政管理者以及總裁、經(jīng)理之類的業(yè)界精英；講的內(nèi)容，很多是對具體政策法規(guī)的解讀、對當前國內(nèi)外熱點問題的解答，對業(yè)界實操經(jīng)驗的介紹。

缺乏人文氛圍，若在課程設置上增加人文課程份量，或可有所彌補。但遺憾的是一般理工類、專業(yè)類高校的新聞傳播專業(yè)，為了突出本校特色，在課程設置上不是增加而是在某種程度上減少人文課程的設置。

新聞傳播專業(yè)教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性質(zhì)濃厚的學科基礎(chǔ)。一般的理工類、專業(yè)類院校辦新聞傳播專業(yè)，既缺少人文氛圍的熏陶，又在不同程度上減少人文學科相關(guān)課程的設置，學生要在以后的新聞傳播實踐中走得更好更高，恐怕有點難。

二、培養(yǎng)目標貪大求全，學生課業(yè)負擔過重、課程學習疲于奔命

理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)教育，總想發(fā)展自己的特色，在特色的形成過程中，卻往往存在學生學習課程過多過雜、課業(yè)負擔過重的問題。究其根本原因，是這些個高校辦新聞傳播專業(yè)往往秉承這樣一種宗旨，既必須努力保持傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教學的基本面貌，又想依托本校一些龍頭學科的教研條件，形成培養(yǎng)獨特的學校烙印鮮明的復合型新聞傳播人才的優(yōu)勢。為達成這樣的宗旨，其培養(yǎng)目標難免貪大求全，教學課程難免大包大攬，學生課業(yè)負擔難免過重。在具體的教學安排上，也容易出現(xiàn)以下情況之一種甚至多種：一、課程過多；二、學時學分過多；二，許多專業(yè)課程的教學淺嘗輒止，學生的課程學習往往蜻蜓點水，難以深入。

請看某法商類高校的新聞學專業(yè)本科教學計劃（2007級）。培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能，寬廣的文化與科學知識，以及一定的經(jīng)濟學、法學、管理學專業(yè)的基礎(chǔ)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在各種大眾傳播媒介和宣傳部門從事傳播方面的工作，能在法律、經(jīng)濟部門從事宣傳、文秘、管理等工作，也能在黨政機關(guān)、出版部門、各類學校、科研機構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、編輯出版、教學與研究工作的復合、應用型新聞專業(yè)人才?！薄氨緦I(yè)依托法商專業(yè)，鼓勵學生拓寬知識領(lǐng)域，跨專業(yè)選修課程、輔修第二專業(yè)、修讀第二學位，成為有法學、經(jīng)濟學或管理學專長的復合型新聞人才?！睘榱诉_到這樣的培養(yǎng)目標，這所高校在開辦新聞專業(yè)的很長一段時間內(nèi)（2002級――2004級），竟然把微積分概論等設置為學位基礎(chǔ)課必修課（對02級的學生而言，還有統(tǒng)計學和經(jīng)濟學概論，且每門課都是54課時3學分）?？雌饋恚@是一個對學生的理論素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和技能要求十分全面，對學生的出路考慮十分周全的培養(yǎng)目標和課程方案。但是，這樣的目標和方案難免給人貪大求全、難以實現(xiàn)、流于形式的感覺。學生要扎扎實實地學好學深新聞傳播專業(yè)必備的基本知識和技能，相當困難。

再看某體育類高校新聞專業(yè)的本科課程方案（2007級）?？雌饋?，它像是體育新聞專業(yè)新聞學專業(yè)與體育學專業(yè)的簡單疊加。除涵蓋一般新聞學專業(yè)的全部課程外，又增加了數(shù)量可觀的體育課程，以及由新聞學與體育學交叉嫁接出來的所謂體育新聞類系列課程。在具體的方案里，體育概論、籃球、體操、體育科研方法等9門體育課程，文學概論、邏輯學等7門人文課程，新聞學概論、傳播學概論等12門新聞傳播課程，全是它的基礎(chǔ)課或主干課，此外，它還要學生學量的公共選修課、方向選修課、實踐課和校本課程（如活動、專題調(diào)研等），加上公共必修課程，面面俱到，學生須完成165總學分，57門課（不包括實踐課和校本課程）才能畢業(yè)。此外，要拿到學位，還需滿足 “英語必須達到全國英語四級水平，普通話必須達到二級甲等水平……達到計算機水平測試二級等級的要求”等條件。在一個以體育生為主的院校學習新聞傳播專業(yè)，許多學生本身也是體育生，要都達到這樣的要求，難度可想而知。

面對這種現(xiàn)象，廣州體育學院體育新聞與傳播系主任張德勝教授感觸很深：“在教育部三令五申減少學時學分，減輕學生負擔，讓大學生有更多的時間自主學習、積極創(chuàng)新的今天，連北京大學等名校都在努力把授課總時數(shù)控制在2400學時以內(nèi)，總學分控制在160學分以下，而部分學校的體育新聞專業(yè)授課總時數(shù)卻高達近3000學時，如此一來，學生每時每刻都在上課，幾乎沒有實踐或娛樂的時間?！睂W生不僅僅是沒有實踐和娛樂的時間，更重要的是學生沒有大量閱讀和思考的時間，每日忙于應付各門功課，疲于奔命。學生當中甚至出現(xiàn)了“不想做課程學習工具”、“希望能更多享受讀書思考樂趣”等說法。專業(yè)教育，看來也要減負，尤其是一些理工類、專業(yè)類院校培養(yǎng)目標貪大求全的新聞傳播教育。

三、新聞傳播教育專業(yè)資源匱乏，完整的專業(yè)培訓體系難以形成

辦新聞傳播專業(yè)教育，許多理工類、專業(yè)類高校不同程度上存在本科教育職業(yè)技術(shù)化的傾向，努力構(gòu)建一個有特色的專業(yè)培訓體系。為了避免傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育易產(chǎn)生的學生“坐以論道容易、站起動手困難”的弊端，也為了避免在就業(yè)市場上與綜合性高校的傳統(tǒng)強勢正面對撼，它們想走一條更注重學生動手能力培養(yǎng)的教學道路：一方面，努力把學生訓練成為掌握一技之長的專才，偏重于采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影、攝像、傳媒新技術(shù)應用等技能、技巧的訓練；另一方面，努力在課程設置、實踐形式、實踐內(nèi)容上與綜合性大學新聞傳播專業(yè)有所不同。

這本來是一條很好的思路，但是一般理工類、專業(yè)類高校新聞傳播專業(yè)資源的匱乏，卻使它們的專業(yè)培訓體系難以形成，尷尬百出：

首先，師資龐雜多元，專業(yè)培訓力量難以整合。理工類、專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，其師資主要由四部分構(gòu)成：來自傳統(tǒng)新聞學院的，來自業(yè)界的，來自鄰近學科的，來自校內(nèi)所依托的特色專業(yè)的。其中，要整合前三類師資，已有相當難度，因為大家的專業(yè)背景難免有一定差異。要把第四類師資也整合進來，難度更大――你的專業(yè)教育特色要依賴它才能形成，許多基礎(chǔ)課、主干課和選修課都由它的老師來上，但它的專業(yè)背景與你卻相差十萬八千里。長此以往，多好的課程設置和體系設計可能都流于形式。

其次，學科處于邊緣地位，專業(yè)培訓體系建設舉步維艱。理工類、專業(yè)類高校的優(yōu)勢學科和重點學科，當然不是新聞傳播，一般而言，處于這些學校邊緣地位的新聞傳播專業(yè)，師生的權(quán)益難以得到應有的保障。分配經(jīng)費，有一套物競天擇的運作體系；計算酬勞，有一套偏重本校優(yōu)勢學科的成熟方案；申報課題，無論校內(nèi)校外你基本處于弱勢地位。在這樣的環(huán)境里辦新聞傳播專業(yè)，難免這樣一些后果：一、很難吸引本專業(yè)的著名學者、教授；二、難以充分調(diào)動專業(yè)教師的積極性；三、難以引進“雙師型”老師（同時具備業(yè)界職稱和教師職稱）――業(yè)界一些想進來的業(yè)務精英，受學歷、職稱、理論、教學水平的限制，往往無緣高校教職；四、相關(guān)實驗設施和培訓經(jīng)費的投入難以得到保障。缺少辦學經(jīng)費、合格師資和相關(guān)設施，又難以充分調(diào)動現(xiàn)有老師的積極性，如何建設正常運轉(zhuǎn)的專業(yè)培訓體系？

再次，缺乏業(yè)界人脈和實體資源，缺少像樣的實訓和實習基地。業(yè)界的人脈和實體資源優(yōu)勢，不是一朝一席可以形成的。一般的理工類和專業(yè)類高校辦新聞傳播專業(yè)，要擁有廣泛、深厚的業(yè)界人脈和足夠?qū)嶓w資源，還有待長時間努力。

篇10

旅游業(yè)是在19世紀40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進旅游服務質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學術(shù)界中，旅游管理研究在相當長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識，如對學科研究對象，學科原理命題，學科的性質(zhì)與理論框架，學科的前沿問題，學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標的活動，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動，進行旅游事業(yè)開展預測和決策的活動，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動，等等。

從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質(zhì)資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學技術(shù)管理活動，等等。

從旅游管理的業(yè)務經(jīng)營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設施管理活動，旅游服務管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設成就管理活動，旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理，又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動，用經(jīng)濟辦法管理旅游事業(yè)的活動，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動，用科學技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動，等等。

二、旅游管理學的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護工作主要也由當?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負責。因此，狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學的學科性質(zhì)

旅游管理學究竟是一門科學，還是一種學科？或者只不過是管理學底下的一個研究領(lǐng)域？學術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學，它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或?qū)W科的研究對象有明顯的不同，但考察國內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學或?qū)W科，如經(jīng)濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法，其完整、獨立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學中的地位與重要性。事實上，如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學的根基在管理科學中，管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現(xiàn)實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支，是一門綜合性較強的應用學科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點：（一）旅游活動的異地性：旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開；接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。（二）旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊涵著較強的文化性，這是因為旅游者在要求旅途中的物質(zhì)需要得到滿足的同時，他們的精神需要也需要得到滿足。（三）旅游消費的綜合性：旅游者的消費需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且，近年來旅游消費需求還在向其他服務領(lǐng)域內(nèi)延伸。（四）旅游服務的社會性：旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。（五）旅游經(jīng)濟活動的普遍性：在當今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當?shù)貒窠?jīng)濟的重點產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟指標來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。（六）旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的；既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的；既可以是有形的，也可以是無形的；有些在空間上是不可以移動的，而且一旦遭到破壞就難以修復，如名勝古跡；另有一些則是可以移動的，而且是可以不斷地充實與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

篇11

On the Construction of the System of Sports Ethics (2)

LI Hong-bin

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 From various angles and perspectives, such as Philosophy, Ethics, etc, the paper explores into the law on the emergence and development of Sports Ethics and reveals the basic principles and moral norms of Sports Ethics, so as to set up the disciplinary system of Sports Ethics.

【Keywords】 basic principles, fundamental moral norms, perspective of study, angle of study

一門新興學科的研究，如果沒有完整的理論體系，就不能稱其為學科；如果其理論體系不完整或不能適應該學科發(fā)展的需要，那么，這種理論體系就不能說是嚴格意義上的理論體系。體育倫理學理論體系建構(gòu)，應忠實于研究主題而展開其研究內(nèi)容。

1體育倫理學研究的主要內(nèi)容

我們認為，體育倫理學理論體系建構(gòu)的主要內(nèi)容，應以以下的順序展開。

1.1體育倫理學的基本理論

要把握體育倫理學的理論體系，掌握體育倫理學的知識，必須從體育倫理學的基本理論入手。什么是體育倫理學，體育倫理學的研究對象和范圍；體育倫理學的學科性質(zhì)；體育倫理學的研究視野、視角和方法以及和其它應用倫理學學科之間的關(guān)系等。

1.2社會體育道德

體育道德的產(chǎn)生與發(fā)展，根植于人類社會生產(chǎn)實踐活動，取決于整個社會道德的形成與發(fā)展。體育是人類特殊的文明方式和特殊的實踐方式，從其產(chǎn)生之日起，就一直與社會的政治、經(jīng)濟、宗教、軍事、文化、教育、科技、藝術(shù)等緊密結(jié)合，共同推動著人類社會的不斷發(fā)展。因此，只有立足具體社會存在、社會現(xiàn)實，從社會道德入手，才能挖掘體育道德的根源，揭示體育道德的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)、功能和社會作用；尋找體育道德運行的社會制約因素和一般社會倫理道德等上層建筑其它因素對體育道德的影響；考察體育道德演變的曲折的歷史過程和奧林匹克體育精神的形成過程及其發(fā)展的規(guī)律性；把握社會主義體育道德的形成與發(fā)展以及其在當代新技術(shù)革命條件下對推動社會和人的全面發(fā)展的價值導向作用。

1.3個體體育道德

社會體育道德的實現(xiàn)是以個體體育道德的完成為前提的。體育道德必須面向?qū)嶋H從事體育活動的個體的人，為他（她）們接受和認同，并內(nèi)化為自己的觀念、信仰、良心和榮譽等，自覺轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，體育道德才能成為現(xiàn)實。當然，從事體育活動的個體不是被動的受體，而是能動的主體，在個體體育道德形成過程中，必然受到其成長的具體環(huán)境、獨特的生活經(jīng)驗、個性心理特征等方面的影響，打上個性烙印，呈現(xiàn)出差異，因而成為一種相對獨立的存在樣式。研究個體體育道德的生成和發(fā)展、結(jié)構(gòu)和功能、運行的規(guī)律和機制，成為體育倫理學研究的又一重要使命。個體體育道德是通過個人的體育道德認識、情感、意志和行為得以表現(xiàn)，是社會體育道德的內(nèi)化。個體體育道德的形成有其特定的心理機制――個體的道德自我意識，其發(fā)展過程是由他律到自律再到二者的有機統(tǒng)一，從而確立自己的價值目標，完善自己的體育道德人格。

個體體育道德作為社會體育道德的內(nèi)化，同社會體育道德的調(diào)控密不可分。研究社會體育道德調(diào)控的實質(zhì)、特點和方式，闡明其在個體體育道德運行過程中的作用和實現(xiàn)途徑；結(jié)合社會主義的榮辱觀，實施社會的獎懲；明確社會體育道德評價的意義和標準，樹立社會主義善惡觀；研究社會體育道德教育的任務、特點、方法和途徑，加強社會體育道德教育。

社會體育道德調(diào)控的有效性就在于能否推動個體進行積極的體育道德活動，將社會體育道德要求內(nèi)化為個體的體育道德品質(zhì)。個體的體育道德活動是個體體育道德運行的微觀機制，也是個體體育道德狀況的動態(tài)表現(xiàn)。結(jié)合“體育實踐”這一個體體育道德活動的動力，研究個體體育道德活動的一般特征和結(jié)構(gòu)；由個體的體育道德認識、情感和意志活動構(gòu)成的個體體育道德意識活動；體育的道德沖突和個體體育道德的行為選擇；個體體育道德修養(yǎng)的特征、實質(zhì)、方法和途徑。

1.4社會主義體育道德規(guī)范

無論是社會體育道德調(diào)控，還是個體的體育道德活動，都不是純主觀的、隨意的，而是以一定的社會體育道德原則和規(guī)范為準繩的。社會主義體育道德規(guī)范是我國現(xiàn)階段體育道德的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的反映，是我國長期以來進行體育道德建設正反兩方面的實踐經(jīng)驗的凝結(jié)，是加速發(fā)展社會主義體育市場，實現(xiàn)體育現(xiàn)代化，振興中華體育所必須的倫理精神的體現(xiàn)，是當代世界體育道德發(fā)展的大趨勢的反映。研究它的基本內(nèi)容，揭示它對人類體育道德完善化的意義和作用，為社會主義社會的體育道德調(diào)控和價值導向提供科學依據(jù)，為個體體育道德活動的人格完善和人生價值實現(xiàn)指明正確方向。社會主義體育道德規(guī)范包括基本道德原則和主要道德規(guī)范兩方面內(nèi)容。

1.5體育道德體系的價值原則

第一，集體主義原則。這一原則既是社會主義道德體系的基本原則，也是社會主義體育道德體系的基本原則。第二，公正原則。體育公正的內(nèi)涵包括社會體育制度、體制和機制的設置問題，體育資源的分配（體育設施建設、場館的利用、區(qū)域配置等）問題，參與體育活動的人（群、種）的機會問題，競技體育中的規(guī)制、規(guī)則和裁判判罰的尺度問題等。第三，必要“有害”原則，或稱限度“有害”原則。它是上述二原則補充，也是體育自身的特殊規(guī)定性。沒有這一原則，就無法說明和解釋體育活動中傷害現(xiàn)象的合理存在。如體育競賽中運動員被對手所傷（非惡意的）而不承擔責任。體育自身的特殊規(guī)定性表現(xiàn)有二：首先，體育活動主要表現(xiàn)是身體活動，而身體活動的最基本的承載是人的體力。體力的最大特點是：具有再生能力；其次，體育競賽的對抗性、爭先性和觀賞性的滿足（參賽選手和觀眾）導致了對非惡意傷害的寬容和忍讓，這是必要“有害”存在的心理基礎(chǔ)。必要“有害”是有限的，不是無限的，因此，進一步研究如何把握和運用這一原則，是十分必要的。第四，生態(tài)原則。如果說上述三原則是處理體育活動中人與人、人與社會關(guān)系的原則的話，那么，生態(tài)原則則是處理體育活動中人與自然的關(guān)系?，F(xiàn)代體育發(fā)展和傳統(tǒng)體育相比，無論是在組織、規(guī)模和參與的人數(shù)上，還是在對抗激烈的程度和科技含量上，都遠勝傳統(tǒng)體育。如果說傳統(tǒng)體育與自然的關(guān)系是一種和諧依存的關(guān)系的話，那么，現(xiàn)代體育和自然之間則是一種破壞依存關(guān)系。確立體育生態(tài)原則，樹立體育生態(tài)意識，采取積極有效的保護生態(tài)環(huán)境措施，是體育倫理學研究的重要課題。第五，可持續(xù)發(fā)展原則。這一原則最大的特點是綜合性、協(xié)調(diào)性和連續(xù)性。這一原則是以體育的持續(xù)發(fā)展為最高目標，要求任何體育行為都必須保證體育的健康持續(xù)發(fā)展。

1.6體育道德的主要道德規(guī)范

所謂體育道德規(guī)范，就是根據(jù)體育道德體系的基本價值精神和原則，在處理個人與他人、與社會、與自然之間的利益關(guān)系時，必須普遍遵循的具體行為的準則，它是實際的體育道德關(guān)系的概括，體現(xiàn)了從事體育活動的人們在處理這些體育道德關(guān)系時的價值取向和價值導向。它對人們的行為主要具有兩方面作用：一是倡導，二是約束。我們在研究社會主義體育道德規(guī)范時，應把握兩個方面的問題：一是要接受社會主義道德規(guī)范的指導，換句話說，就是以社會主義道德規(guī)范為依據(jù)，二是要以現(xiàn)代社會的體育實際（實踐）為基礎(chǔ)。據(jù)此，我們認為社會主義體育主要道德規(guī)范應該是：熱愛祖國，弘揚愛國主義精神；尊己尊人，建立和諧人際關(guān)系；敬畏生命，樹立體育健康觀；公平競賽，確立和平進步思想；頑強拼搏，塑造創(chuàng)造型體育人；服務社會，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會效益雙贏；保護環(huán)境，樹立生態(tài)體育觀。“熱愛祖國”，“尊己尊人”，“敬畏生命”，“公平競賽”，“頑強拼搏”，“服務社會”，“保護環(huán)境”這七個方面，就構(gòu)成了社會主義體育道德體系的基本道德規(guī)范。它真實地、深刻地反映了我國現(xiàn)階段體育道德關(guān)系的本質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了社會主義體育道德基本價值精神和基本原則的要求。因此，應進一步對這七個主要體育道德規(guī)范的合理性根據(jù)和價值本性作深入的闡釋和真切的把握，使其真正內(nèi)化為人們內(nèi)心的行為準則和評價標準。另外，體育道德規(guī)范和一般的社會公德等其他社會生活領(lǐng)域的道德準則之間的關(guān)系研究也是我們研究的任務之一。

1.7體育道德建設及熱點問題

明確體育道德體系在社會主義道德體系的地位，建立和健全體育道德的外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部調(diào)適機制，采取體育道德和法律協(xié)同建構(gòu)的途徑，建立多元一體的體育道德價值導向體系。

體育道德的熱點問題雖不象其他領(lǐng)域（如經(jīng)濟、生命醫(yī)學等領(lǐng)域）的道德問題那樣突出，但也已經(jīng)出現(xiàn)了一些道德問題，同時還有一些潛在的體育道德問題，如果不及時地追蹤和研究這些問題，就勢必會給體育道德理論和體育實踐帶來混亂。體育道德的熱點問題主要集中在：濟濟全球化背景下的體育一體化和體育價值多元化的矛盾和沖突；體育的市場化和“舉國體制”的矛盾；全民健身運動和體育資源分配不平衡的矛盾；“假球黑哨”和“興奮劑”等有違體育道德的問題；弱勢群體平等體育權(quán)利問題；體育資源的浪費問題；體育與環(huán)境保護問題。這些只是已經(jīng)出現(xiàn)了的問題，還有諸如拿運動員做力竭實驗，改變運動員的遺傳基因以提高運動成績，甚至克隆優(yōu)秀運動員等潛在的或已露出苗頭的問題對潛在的問題我們要有一定的預見性，應從體育倫理的視角予以研究。

2研究的視野與視角

作為應用倫理學的體育倫理學，其研究方法不應拘泥于某幾種具體研究方法，而是需要有多個視野多種視角融為一體的方法群。因為，“一般情況下，一種研究視野包含多個考察視角。但在某些特殊情況下，一種研究視野可能狹窄到只包括一個考察視角。在不同的研究視野中，人們對同一對象的認識必定不同；即便在同一研究視野中，若考察視角不同，人們對同一對象的認識亦有別。采納單一的視野和視角，人們往往不能把握事物的全貌和本真?！薄?〕〔P113-114〕因此，我們應采取多種多樣的視野和視角。

2.1研究視野

哲學視野是倫理學的本己視野，也是體育倫理學的本己視野，我們應從“實踐――精神”的視野把握體育的運作過程與倫理道德的關(guān)聯(lián)性，從哲學的高度審視體育道德的合理性。體育道德是社會規(guī)范文化的主體之一，是社會人文精神的具體集中表現(xiàn)，但又受到其他人文因素的影響，必須廣泛地吸收人文社會科學的各種成果，因此，我們還要采取社會學、心理學、文化學、歷史學、生態(tài)學、教育學等視野。體育活動是一種規(guī)律性極強的務實活動，倫理道德不應是凌駕于體育之上或游離于體育之外的抽象的東西，必須包含于體育活動之中。體育活動不但要遵循一定的人文規(guī)則，還有其特定的技術(shù)，還遵循自然科學的規(guī)則，因此，對其研究還應有醫(yī)學、運動力學、生物學、統(tǒng)計學等視野。

2.2研究視角

在探究體育道德根源和基礎(chǔ)、體育道德的原則和標準、體育道德價值的前提、若干體育道德范疇的本質(zhì)等問題時，應運用存在論的視角。在思考體育道德認知的特性和方式、體育道德觀念的產(chǎn)生和演變、體育道德思維的方法等問題時應運用認識論視角。在研究體育道德價值的本質(zhì)、特性、要素、前提、理想，體育道德評價的目的、標準、方法、意義，不同體育道德價值之間的關(guān)系等問題時應運用價值視角。在考察體育道德的內(nèi)在依據(jù)、體育道德的根本目的、體育道德的心理影響、體育道德的社會功能等問題時應運用人性論視角。在討論體育對人生處境和樣態(tài)、人生的態(tài)度和方式、人生的意義或價值、人生的目的或理想的影響等問題時應運用生存論視角。在體育道德的心理機制、體育道德與整個人類文明的關(guān)系、體育道德與個體心理發(fā)展的關(guān)系等問題上應運用潛意識論視角。在需要和體育道德的關(guān)系、自我實現(xiàn)和體育道德之間的關(guān)系、體育的境界等問題上應運用需要―動機論視角。在體育道德行為與自然環(huán)境的關(guān)系、意志自由與人格尊嚴的實質(zhì)、道德懲罰的效果、道德責任的歸屬等問題上應運用環(huán)境―行為論視角。在體育道德與人格的關(guān)系、體育道德人格的結(jié)構(gòu)和特征、體育道德人格的培養(yǎng)和完善等問題上應運用人格的視角。總之，體育倫理學研究的視野和視角應該是多種多樣的，應避免研究方法的單一性和片面性，這樣才能使體育倫理學的豐富內(nèi)容得以展開。