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中圖分類號：G632.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0035-02
中等職業(yè)教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”?！斑m應(yīng)市場需求,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學習,主動適應(yīng)市場的需要,向職業(yè)生涯發(fā)展,促進其就業(yè)成才。學生畢業(yè)后將直接面向社會,走向社會選擇職業(yè);就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神,包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地,擔負著對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔。
中職思想政治課教學為了達到預(yù)定的教學目的,教師需要更新教育教學理念,整合課程內(nèi)容,采用適合學生的教學方法進行教學。
1.“啟發(fā)式”教學
“啟發(fā)式”教學是教師在教學過程中遵循教學規(guī)律,采取各種方法引導(dǎo)學生獨立思考,積極思維,使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質(zhì)特征在于正確地體現(xiàn)了教與學的相互關(guān)系:主張啟發(fā)學生,但不給學生施加壓力;指明學習途徑,但不代替學生做出結(jié)論?！皢l(fā)式”教學是教學方法的基本指導(dǎo)思想,它要通過各種具體的教學方法表現(xiàn)出來。常用的有啟發(fā)性提問:用生動的事例進行啟發(fā)、直觀性啟發(fā)、運用對比進行啟發(fā)、運用比喻進行啟發(fā),等等。通過“啟發(fā)式”教學,可以調(diào)動學生的學習積極性,啟發(fā)他們自覺地理解和掌握理論知識,并從中領(lǐng)會到的觀點和方法。
2.“開放式”教學
“開放式”教學是以教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的有機結(jié)合為原則的,在課堂上向?qū)W生開放--多采用討論式的教學方法,教師引導(dǎo)學生分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學生自己得出結(jié)論,充分調(diào)動學生思維的積極性,鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎(chǔ),向?qū)W生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調(diào)查,讓事實回答教學中的一些疑難問題，鍛煉他們的觀察能力和分析能力,從而激發(fā)學生的愛國情感,增強學生建設(shè)有中國特色社會主義的信心和責任感。
3.“多樣式”教學
“多樣式”教學表現(xiàn)在課堂內(nèi)外,并且恰當?shù)夭捎酶鞣N形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式,激發(fā)學生的學習興趣,增強教學效果。歸納起來,“多樣式”教學體現(xiàn)在如下幾個方面:
3.1在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如:我在講授“矛盾的共性和個性辯證關(guān)系”時,運用集合的圖示解釋說明,本來這個原理比較抽象,但通過這種直觀手法,學生們反映能夠深刻地領(lǐng)會這個原理。
3.2借用現(xiàn)代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學,能創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的教學環(huán)境,通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力,激發(fā)學生的學習興趣。
“多樣式”教學既能結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容,又能利用現(xiàn)代化的手段及有利條件,在教學中容易收到實效。
4.“情感式”教學
列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求?！痹谒枷胝握n教學改革的實踐中,雖然各種教學方法的出發(fā)點和具體措施不盡相同,但強調(diào)情感因素的應(yīng)用都是相同的。因此,教學方法的改革要注入情感因素,淡化說教印象,有效地引發(fā)學生情感上的共鳴,從而達到情通而理達、情動而意發(fā)的境界。
在思想政治課的教學中,要運用掛圖、錄像、調(diào)查報告、討論、評講、辯論等多種生動活潑的教學手段,抓住教材的教育點,選準學生的動情點,這樣才能解決學生中存在的傾向性問題,才能真正抓住對學生進行思想道德教育的“魂”,將課上得入情。
5.案例教學法
案例教學主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評價幾個環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學要求,組織學生對案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動,教與學變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料,圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理,以探究學習等方式得出最佳的結(jié)論,教師對結(jié)論進行開放評價,使學生獲得新知識,在教學的過程中教師充當啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
思想政治課教學要回歸學生的生活世界,突出學生在知識建構(gòu)中的主體地位。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的一個重要原則,但教師在實際教學中往往忽視了這一原則,這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業(yè)教育和中職生的特點,思想政治課教學要緊緊圍繞職業(yè)教育這個中心,突出職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),突出培養(yǎng)社會合格勞動者的目標。通過教學創(chuàng)新把學生的生活經(jīng)驗、感受、見解、問題、困惑、創(chuàng)意引進教學內(nèi)容,把教材同生活實際結(jié)合,培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。
6.教學中注意照顧學生特點
中職學校思想政治教育的主要對象是學生。由于不同的學生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨生子女，由于社會生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價值取向、道德標準等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價值，輕視社會價值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會不良風氣的影響;這些變化對我們要做好思想政治教育提出了新的要求。
中職學校思想政治教育必須做到充分尊重學生，樹立以學生為中心的觀念，使學校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系，尊重學生的人格，拼棄傳統(tǒng)的師道，承認學生選擇學習的權(quán)利和能力，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的主人意識，為學生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。
在整個教育過程中，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和特點有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚民主，給每個學生公平發(fā)展的機會，使學生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。
綜上所述，加強中職思想政治教育不是一朝一夕就能夠完成的，必須貫穿落實在整個教育的始終，同時一定要注意中職學校學生思想政治教育只有堅持以人為本，真正落實好、貫徹好以人為本;只有真正把學生作為受教育對象，才能充分培養(yǎng)學生的主體性和主動性，才能更好地發(fā)揮教師在教育教學活動中的主導(dǎo)作用，而且由于極大地調(diào)動了學生接受教育影響的積極性、自覺性和能動性，使得學生更加注重發(fā)揮自主學習的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)自身崇高的思想道德境界，最終使大學生各方面素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，而高校學生思想政治教育的實效性才能夠得到切實提高。
參考文獻:
中等職業(yè)教育突顯其獨有的“職業(yè)性”。它以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求，其目的主要是通過讓受教育的學生積極學習，掌握一定的技能，符合社會和市場的需求，讓學生成為社會重要的人才，解決社會就業(yè)壓力。學生的奮斗目標就是希望在畢業(yè)之后，靠著自己所學的知識和能力走向社會，選擇自己的就業(yè)方向，接受社會的考驗參加工作，甚至走上艱難的創(chuàng)業(yè)之路，這種遠大的理想、艱苦奮斗的態(tài)度、良好的道德、強烈的責任感都是讓人值得敬佩的職業(yè)精神，由此看來，中等職業(yè)教育思想政治課教學的地位有多重要，擔負著培養(yǎng)社會人才、培養(yǎng)學生職業(yè)精神和德育教育的重要任務(wù)。中職思想政治課課堂教學的特點決定了中職思想政治課必須把提高中職生的職業(yè)道德素質(zhì)作為其基礎(chǔ)目標，意在培養(yǎng)學生的正確行為習慣和健全的人格，敦促學生走完自己的職業(yè)生涯。具體表現(xiàn)在：
一、思想教育是核心
中職思想政治課不僅僅教會學生各種文化知識，還向?qū)W生傳授了做人的目標、如何做人做事、在學會的同時學習了怎樣去學，要遵守職業(yè)道德、堅持職業(yè)精神，培養(yǎng)了學生的奮斗目標，端正了人生觀價值觀的態(tài)度，幫助這些學生不管在學校還是走向社會，都能夠為以后的職業(yè)生涯做好準備。
二、實踐育人是本質(zhì)
學校德育教育要通過理論與實踐的方式督促學生體驗、感悟生活，尋求解決問題的答案，實現(xiàn)自我價值判斷和選擇，提升自我情感態(tài)度，達到實踐育人的目的。
三、人文關(guān)懷是體現(xiàn)
當前，思想政治課在實際教學中存在教育效果不明顯、課堂氛圍沉悶、學生厭學等現(xiàn)象。這源于中職學校的學生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在幾個方面：一是行為習慣差，思想多變。中職生正處青春期，我行我素、意氣用事，缺乏自制力，抗外界干擾能力差，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、娛樂場所等地，滋生了許多不良行為習慣，無視校紀校規(guī)，甚至會違法犯罪。二是心理素質(zhì)差，缺乏自信。中職生的特殊性致其容易產(chǎn)生失敗心理。家長和老師經(jīng)常性的批評，加之自身學習成績差，行為習慣不良，倍感前途渺茫，自卑心理嚴重，自尊心遭受打擊，自信心不足，孤獨自閉，缺乏交流，甚至對自己的家人、周圍的朋友、社會的現(xiàn)象、學校的老師都出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象，抵抗情緒很激烈，在校期間的學習態(tài)度更為消息，只能“破罐子破摔”，白白浪費了在校的學習時間。學生主觀上的抵觸，不論教師如何竭盡全力進行教學，都缺乏效果，教學目的難以完成。所以，在思想政治課教學過程中，我們要特別注意學生的德育教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)良好的道德行為，樹立遠大的理想，并鼓勵學生積極實踐。三是很多學生的基礎(chǔ)知識掌握較差難以接受新事物。中職生普遍存在學習動機缺失，態(tài)度不端正，課堂上睡覺、玩手機、小動作等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，厭學情緒十分強烈，拒絕接受新事物。以上諸多因素要求我們教師中職思想政治課教師，要進行有計劃有目的的教學，根據(jù)每個學生的情況設(shè)計教學方案，做到因材施教，在階段教學中，根據(jù)學生的掌握程度和學習能力做到有的放矢。在教學過程中，教師首先要端正教學觀念，跟上時代的要求，利用科學的教學方式，結(jié)合新的教學內(nèi)容設(shè)計思想政治教學，最終求得完成教學任務(wù)。
1.端正教學觀念。在教學過程中，傳統(tǒng)的教學觀念較為落后，和新的教學內(nèi)容不相符合，缺乏針對性，教師“滿堂灌”的教學方式，在教學中缺乏針對性的指導(dǎo)，對開展全方位教學很不利，嚴重阻礙了教學的進步。因此，教學開始階段，首先教師要端正教學觀念，跟上時代的步伐，適應(yīng)社會的發(fā)展，以新的思想來迎接每一次改革。通過完善文化知識、培養(yǎng)個人的興趣愛好、提高個人修養(yǎng)，以全新的面貌面對自己的教學。堅持創(chuàng)新，提高文化素質(zhì)水平，加強課堂的實效性顯得尤為重要。
2.采用多元教學法。在教學方法上，傳統(tǒng)的教學模式致使學生上課積極性不高，厭學情緒高亢，因此，在教學過程中要注意多元化教學方式，讓學生在學習過程中感受不同的方式，提高學生學習興趣。①自主探究法。這種教學方式體現(xiàn)了學生的主觀能動作用，通過讓學生發(fā)揮個人的內(nèi)在潛力，獨立的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在很大程度上克服了傳統(tǒng)的灌輸思想，有利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，在探究過程中，學生能夠明確學習目的，針對各種發(fā)現(xiàn)的問題，通過自己親身體驗，感受各個環(huán)節(jié)的研究過程，感性認識更加強烈。也將自己所學到的知識付諸到實踐活動中去，不但考查了自己的文化知識和技能，在一定程度上鍛煉了自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。再經(jīng)教師的正確指導(dǎo)，將其加工改造，得到理性認識，進而指導(dǎo)自己的實踐活動。②因材施教法。傳統(tǒng)的教學方法以老師“講授”為主，學生被動“接受”。學生的主體地位無法實現(xiàn)，師生間缺乏溝通交流，學生學習興趣無法調(diào)動，因而提高學生的學習興趣非常重要。一是采用興趣教學法，二是采用案例教學法。教師根據(jù)教學要求，教給學生分析和解決問題的方法。充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生對案例質(zhì)疑探索、調(diào)查研究、分析反饋、評價交流。師生雙向互動，使教學對等。
3.整合教材內(nèi)容。原有的中職思想政治課國家規(guī)劃教材教學內(nèi)容相對陳舊，理論知識和說教過多，不符合中職生群體特點，學生學習困難重重。因此，要從職業(yè)素質(zhì)教育和中職生的特點出發(fā)，進行選擇性教學，刪除有深難度的內(nèi)容，增補實用性的內(nèi)容。堅持以學生發(fā)展為本，選用貼近生活實際、貼近學生的教材。必修課分《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學與人生》、《經(jīng)濟政治與社會》四門，新教材“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，適合當代中職生使用。選修課有《職業(yè)健康與安全》、《心理健康》等，可根據(jù)實際情況選用。多元化的教材體系有利于教材內(nèi)容的整合，全面提高思想政治課的教學實效。我在實際教學中所選用的《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《哲學與人生》等教材，內(nèi)容符合學生，效果明顯。
總之，中職思想政治課教學需要我們需要創(chuàng)新和探索，最終達到實際教學的目的和要求。
“適應(yīng)市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育就是使受教育者通過職業(yè)學習，主動適應(yīng)市場的需要，向職業(yè)生涯發(fā)展，促進其就業(yè)成才。學生畢業(yè)后將直接面向社會，走向社會選擇職業(yè)；就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。中職生的職業(yè)精神，包括對職業(yè)的態(tài)度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的重擔。技校思想政治課的基礎(chǔ)目標應(yīng)是通過教學促使中職生提高職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。中職思想政治課具有以下特點：
1 思想教育性
中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
2 人文綜合性
中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學秒，涵蓋較多學科知識，共同發(fā)揮對職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的作用，對培養(yǎng)人文素質(zhì)、弘揚先進文化也有不可替代的作用。
3 實踐育人性
思想政治課教學重在理論聯(lián)系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復(fù)雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態(tài)度價值觀，達到實踐育人的目的。當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現(xiàn)象。主要原因是中職學校生源質(zhì)量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質(zhì)不高。表現(xiàn)在幾個方面：一是學習基礎(chǔ)較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態(tài)度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現(xiàn)象。學習態(tài)度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉(zhuǎn)折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經(jīng)常上網(wǎng)吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養(yǎng)成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規(guī)是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質(zhì)較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創(chuàng)，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產(chǎn)生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優(yōu)點，主要是在一定程度上心理調(diào)適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？
中職思想政治課教學為了達到預(yù)定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學生的教學方法進行教學。在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導(dǎo)有針對性地開展教學。中職生的整體素質(zhì)不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業(yè)務(wù)學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則：
一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現(xiàn)思想政治課德育功能。
目前，我國正處在一個飛速發(fā)展的時期，這個時期的生活節(jié)奏加快，社會競爭激烈，這使得人們感受到巨大的心理壓力，從而影響到心理健康。這種狀況也嚴重影響了中學生的心理健康和心理素質(zhì)的發(fā)展，嚴重影響了中學生良好的政治思想和道德素質(zhì)的形成，因而對中學生進行心理健康教育就顯得尤為重要。實踐證明，利用學科教學進行心理健康教育是一個行之有效、工效持久的好方法。中學思想政治課教學是心理健康教育的主陣地。筆者認為，在思想政治課教學中對學生進行心理健康教育主要包括以下幾方面。
一、用現(xiàn)代教育教學理念指導(dǎo)方法
現(xiàn)代教育教學觀指出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的目標之一。因此，在教學中應(yīng)做到：
（一）樹立正確人才觀。社會需要各方面的人才，只要在某一領(lǐng)域有所創(chuàng)新，為社會做出貢獻的人都是人才。每個學生都有各自的特長，都有缺點、優(yōu)點，只要在原有的基礎(chǔ)上有所進步，就是一個優(yōu)秀的學生。
（二）樹立現(xiàn)代學生觀。學生是有尊嚴、有潛力的人，決不是會作簡單工作的機器，他們的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟期，他們需要鼓勵、理解和支持。我們應(yīng)樹立以學生為主體的觀念，把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生智慧的火花，還要用自己的感情和人格塑造學生的健康的情感和人格。
二、營造良好的課堂心理環(huán)境
良好的心理環(huán)境是融洽的、和諧的、活躍的，其對提高課堂教學效率，提高學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠影響。良好的課堂心理環(huán)境是思想政治課進行心理教育的關(guān)鍵。
（一）努力塑造自己的人格魅力。教師的人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環(huán)境的重要因素。教師的人格魅力來自于高尚的道德休養(yǎng)，來自于深厚的知識積累，來自于優(yōu)良的性格品質(zhì)。積極進取，笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。
（二）營造融洽的師生情感氛圍?！敖逃娜繆W秘就在于愛護兒童。”教育是愛的事業(yè)，愛的靈魂。課堂上，教師的態(tài)度與語氣要和藹親切，要用“請回答”、“請坐”、“好”、“很好”等禮貌用語和激勵性的評價。激勵的話語能拉進師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。
三、努力挖掘教材中的心理健康因素
思想政治課教材中的許多顯性和隱形的心理健康因素是心理健康教育的重要資源。在學習初中政治“正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”時，可以利用《憲法》的規(guī)定引導(dǎo)學生形成正確的權(quán)力觀，正確認識“公民的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系”，培養(yǎng)正確行使權(quán)力，自覺履行義務(wù)的公民意識，從而使學生形成正確的自我意識，學會與他人與社會的正常交往，保持良好的心態(tài)和和諧的人際關(guān)系，增強社會責任感。在學習“我國社會主義初級階段的基本國情”時，可以通過對我國當前嚴峻的資源和環(huán)境形勢的了解，培養(yǎng)學生親近自然，愛護環(huán)境的意識。
四、培養(yǎng)學生較好的社會適應(yīng)能力
當今社會被稱為信息時代和知識經(jīng)濟時代，其基本特征是變化快，發(fā)展快。這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代步伐，否則，就難以在這個社會上立足和生存。因而，必須大力加強對中學生進行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓練。培養(yǎng)和訓練的方法，可以通過課內(nèi)教學和課外活動相結(jié)合的方式來進行。在教學中，要教育學生懂得：社會總是在變革中前進的，人也是在不斷適應(yīng)的過程中成熟起來的。其次，要教育學生在生活中努力使自己的要求與社會實際相結(jié)合，使自己的思想和心理與社會環(huán)境相協(xié)調(diào)，使自己的各種行為與社會的共同規(guī)范相一致。學會與他人相處，與社會相處。對中學生進行心理健康教育，雖是思想政治課的主要任務(wù)，但其他學科也負有不可推卸的責任。這就需要每位教師都應(yīng)該成為學生的心理醫(yī)生，只有這樣，才能保證學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
目前，我國正處在一個飛速發(fā)展的時期，這個時期的生活節(jié)奏加快，社會競爭激烈，這使得人們感受到巨大的心理壓力，從而影響到心理健康。這種狀況也嚴重影響了中學生的心理健康和心理素質(zhì)的發(fā)展，嚴重影響了中學生良好的政治思想和道德素質(zhì)的形成，因而對中學生進行心理健康教育就顯得尤為重要。 實踐證明，利用學科教學進行心理健康教育是一個行之有效、工效持久的好方法。中學思想政治課教學是心理健康教育的主陣地。筆者認為，在思想政治課教學中對學生進行心理健康教育主要包括以下幾方面。
一、用現(xiàn)代教育教學理念指導(dǎo)方法
現(xiàn)代教育教學觀指出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的目標之一。因此，在教學中應(yīng)做到：
（一）樹立正確人才觀。社會需要各方面的人才，只要在某一領(lǐng)域有所創(chuàng)新，為社會做出貢獻的人都是人才。每個學生都有各自的特長，都有缺點、優(yōu)點，只要在原有的基礎(chǔ)上有所進步，就是一個優(yōu)秀的學生。
（二）樹立現(xiàn)代學生觀。學生是有尊嚴、有潛力的人，決不是會作簡單工作的機器，他們的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟期，他們需要鼓勵、理解和支持。我們應(yīng)樹立以學生為主體的觀念，把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生智慧的火花，還要用自己的感情和人格塑造學生的健康的情感和人格。
二、營造良好的課堂心理環(huán)境
良好的心理環(huán)境是融洽的、和諧的、活躍的，其對提高課堂教學效率，提高學生心理健康水平將產(chǎn)生深遠影響。良好的課堂心理環(huán)境是思想政治課進行心理教育的關(guān)鍵。
（一）努力塑造自己的人格魅力。教師的人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環(huán)境的重要因素。教師的人格魅力來自于高尚的道德休養(yǎng)，來自于深厚的知識積累，來自于優(yōu)良的性格品質(zhì)。積極進取，笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產(chǎn)生不可抵御的吸引力。
（二）營造融洽的師生情感氛圍?！敖逃娜繆W秘就在于愛護兒童?！苯逃菒鄣氖聵I(yè)，愛的靈魂。課堂上，教師的態(tài)度與語氣要和藹親切，要用“請回答”、“請坐”、“好”、“很好”等禮貌用語和激勵性的評價。激勵的話語能拉進師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。
三、努力挖掘教材中的心理健康因素
思想政治課教材中的許多顯性和隱形的心理健康因素是心理健康教育的重要資源。在學習初中政治“正確行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)”時，可以利用《憲法》的規(guī)定引導(dǎo)學生形成正確的權(quán)力觀，正確認識“公民的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系”，培養(yǎng)正確行使權(quán)力，自覺履行義務(wù)的公民意識，從而使學生形成正確的自我意識，學會與他人與社會的正常交往，保持良好的心態(tài)和和諧的人際關(guān)系，增強社會責任感。在學習“我國社會主義初級階段的基本國情”時，可以通過對我國當前嚴峻的資源和環(huán)境形勢的了解，培養(yǎng)學生親近自然，愛護環(huán)境的意識。
四、培養(yǎng)學生較好的社會適應(yīng)能力
當今社會被稱為信息時代和知識經(jīng)濟時代，其基本特征是變化快，發(fā)展快。這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代步伐，否則，就難以在這個社會上立足和生存。因而，必須大力加強對中學生進行社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓練。培養(yǎng)和訓練的方法，可以通過課內(nèi)教學和課外活動相結(jié)合的方式來進行。在教學中，要教育學生懂得：社會總是在變革中前進的，人也是在不斷適應(yīng)的過程中成熟起來的。其次，要教育學生在生活中努力使自己的要求與社會實際相結(jié)合，使自己的思想和心理與社會環(huán)境相協(xié)調(diào)，使自己的各種行為與社會的共同規(guī)范相一致。學會與他人相處，與社會相處。
對中學生進行心理健康教育，雖是思想政治課的主要任務(wù)，但其他學科也負有不可推卸的責任。這就需要每位教師都應(yīng)該成為學生的心理醫(yī)生，只有這樣，才能保證學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
高職教育的重點是培養(yǎng)訓練學生的職業(yè)應(yīng)用能力。高職院校思想政治理論課的設(shè)置是以我國高等院校的思想政治教育為依據(jù)的，職業(yè)教育的個性特點不能直接得到體現(xiàn)。雖然職業(yè)教育在理論和政策上毫無例外地堅持“德育為先”，但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針下，在思想政治理論課的設(shè)置不能直接與專業(yè)特色相結(jié)合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。為此，開展富有職業(yè)教育特色的思想政治理論課教學改革，積極探索如何在實踐教學中體現(xiàn)職業(yè)、專業(yè)特色，實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課的有機結(jié)合就成為當務(wù)之急。
一、高職思想政治課教學現(xiàn)狀
1.高職學生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱
由于高職學生的高考分數(shù)偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質(zhì)參差不齊。一部分學生受市場經(jīng)濟的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是?？莆膽{，面對“就業(yè)難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發(fā)展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。
2.高職院校思想政治理論課教學困境
一是教學內(nèi)容無法吸引學生，課本部分內(nèi)容中學就學過了，且書上說的內(nèi)容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學生的興趣；政治理論課教學內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)，不是生身立命之本；二是教學方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學，無法滿足學生的需求；三是高職思想政治理論課教學有明顯的應(yīng)試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對大學生進行理論思維訓練內(nèi)容，對大學生進行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來越弱化。四是教師科研素質(zhì)較低，不能把理論和事實進行較好的結(jié)合，過于依賴課本。
二、高職院校思想政治課教學改革措施
1.加強教學研究
高職思想政治課教師工作量大，教學任務(wù)重是事實，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容分若干教案，同頭課教師每人一部分備課，拿出教案，教學案例，教學課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。
2.改變課堂教學模式
我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題發(fā)給學生，以便學生做好預(yù)習，思考問題。在課堂上，教師簡要強調(diào)知識點，然后轉(zhuǎn)向問題的解決。教師可以根據(jù)學生學習的需要，提出一些問題、觀點或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標自然也得到順利實現(xiàn)。
3.落實實踐教學環(huán)節(jié)
實踐出真知，實踐也是鑄造人才的大熔爐。社會實踐活動給生活在象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機會，能從中學到了很多書本上學不到的東西。青年學生，只重視理論學習，忽視實踐環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮得不很理想。通過社會實踐，可以緊密結(jié)合自身專業(yè)特色，讓自己所學的專業(yè)理論知識在實際操作中得到鞏固和提高。通過社會實踐，可以檢驗自己的知識和水平，加深和鞏固原來在理論上的模糊認識，使理論上的欠缺在實踐環(huán)節(jié)中得到補償，從而加深對基本原理和基本理論的理解和消化。學生只有走出去才能了解社會，找到自己的定位，這也有利于學生將來的就業(yè)。學校要立足于長遠，教務(wù)處、學生處、政治課教師要緊密配合，采用盡可能多的方式讓學生接觸社會，如帶學生去工廠實習，要求學生假期參加社會實踐并寫社會調(diào)查報告等。教務(wù)處根據(jù)實踐成績給予學生一定的學分獎勵，并且將實踐學分與平時考試成績相結(jié)合，共同作為政治學科的評分標準。
4.改進教學手段
二、思想政治教育學科建設(shè)存在的問題
第一，學科定位不明確，學科認知不到位。明確學科定位是深化思想政治教育學科建設(shè)的前提基礎(chǔ)。在三十年來來，思想政治學科、專業(yè)經(jīng)歷了思想政治教育—理論與思想政治教育—思想政治教育三個階段。隨著它作為一門獨立的二級學科被納入理論一級學科之中，其學科定位的理論邏輯應(yīng)該說雖然已經(jīng)得到基本厘清。但是人們對思想政治教育學科一些基本問題的認識還存在較大爭議，特別思想政治教育學科與學科的關(guān)系的爭議仍然很大。對學科的認知是學科建設(shè)的基礎(chǔ)，當前對學科認識的不到位，必然影響學科的進一步發(fā)展。第二，學科概念不統(tǒng)一，概念使用混亂，理論抽象。雖然經(jīng)過發(fā)展，思想政治教育形成了具有一定學科特色學術(shù)用語。但是各高校教材繁雜，學術(shù)用語理解、解釋都存在很大偏差，這嚴重影響學科發(fā)展。第三，研究方式不科學，需要重審與轉(zhuǎn)化。隨著社會的不斷發(fā)展與學科研究的日漸深化，思想政治教育研究面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。必須處理好理論與現(xiàn)實、繼承與發(fā)展的關(guān)系，使思想政治教育適應(yīng)社會實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要。第四，研究隊伍專業(yè)性不強，存在短板。學科建設(shè)是高校工作的基礎(chǔ)，高校思想政治教育理教育教學是社會主義的一個重要特征，承擔著對大學生進行理論教學的任務(wù)。但是目前構(gòu)成高校思想政治學科建設(shè)的主要力量三類人員：專業(yè)課老師、公共課老師、思想政治工作管理干部中只有部分出身于本專業(yè)。經(jīng)常出現(xiàn)一些以原有學科思維方式的思維思考，甚至以原有學科概念詮釋思想政治教育領(lǐng)域的問題的情況，這就容易使思想政治教育學科的思維習慣和知識系統(tǒng)受到他們原有學科思維習慣和知識系統(tǒng)的影響。影響思想政治教育專業(yè)研究思維獨立性、研究術(shù)語科學性、研究方法的適用性。第五，專業(yè)方向不明確，學科課程設(shè)置混亂。通過研究不難發(fā)現(xiàn)思想政治教育學科相對于其他學科而言，思想政治教育研究方向相當繁雜。學科課程設(shè)置，各高校也大相徑庭，極為混亂。第六，思想政治教育學科未能充分利用網(wǎng)絡(luò)陣地開展思想教育現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)早已深入到社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。再帶來方便快捷也帶來許多弊端。思想政治教育作為一門必修課，通過理論及思想品牌教育等內(nèi)容對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行指導(dǎo)。要增強思想政治教育學科的實踐性，發(fā)揮其對國民特別是在校學生教育的現(xiàn)實作用必須迅速掌握學科網(wǎng)絡(luò)教學方法，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，發(fā)揮教育功能。但是有調(diào)查顯示，學生的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)獲取量少、網(wǎng)絡(luò)教育效果不明顯。在學科發(fā)展的道路上網(wǎng)絡(luò)思想政治教育這一塊不容忽視。第七，思想政治學科創(chuàng)新性有待加強思想政治教育是我國特色的一門學科，要加強對它的建設(shè)，除了吸取其他學科經(jīng)驗，更要開展思想政治教育的創(chuàng)新研究，要有強烈的問題意識。但是目前對思想政治教育學科理論的范圍、邊界有很多學校不能清晰路徑。因此開展思想政治教育的創(chuàng)新研究顯得尤為重要。我們要堅持科學發(fā)展觀，不斷創(chuàng)新學科發(fā)展思路，推動思想政治教育學科建設(shè)。
一、應(yīng)用型本科學生的主要特點
(一)學習困難以及非本意入學的學生較多
高校的擴招帶來學生素質(zhì)的下降問題,學習困難的學生較多。特別是職業(yè)院校的學生,從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生,把學習當做一種壓力和包袱,沒有積極性和主動性,厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發(fā)現(xiàn)思想政治理論課還是一些重復(fù)性內(nèi)容沒有新意,所以不愿意上思想政治理論課,課堂秩序較差,教學效果不好。因而,思想政治理論課的教學改革已經(jīng)迫在眉睫?！?〕
(二)學生思想活躍受社會大環(huán)境影響較大
大學生思想活躍,容易接受新事物、新思想,他們往往表現(xiàn)標新立異的行為舉止。市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)對他們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了重大的影響,例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權(quán)錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件,這就要求思想政治理論課教師及時發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和指導(dǎo)。〔2〕
(三)學生的耐挫力弱心理調(diào)適能力差
目前的大學生多數(shù)是獨生子女,一方面他們不習慣集體的生活,沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經(jīng)歷,缺乏挫折和失敗的磨煉,缺少獨立生活經(jīng)驗,使得他們的心理承受能力明顯下降。同時,特定的生長發(fā)展階段,使他們更加需要心理方面的引導(dǎo)。如果在現(xiàn)實生活中遇到問題又得不到引導(dǎo),他們很容易出現(xiàn)心理問題、心理障礙甚至誘發(fā)心理疾病?！?〕
二、思想政治理論課教學模式的探索
(一)理論教學內(nèi)容應(yīng)注重應(yīng)用性和時效性
思想政治理論課教學內(nèi)容的空洞性是教學改革應(yīng)該重視的問題。針對這個問題,思想政治理論課改革應(yīng)該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內(nèi)容,使理論從高高在上的政策和法規(guī)層面走下來,真正抓住學生、吸引學生。
首先教學內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性,比如說愛國主義教育,首先教導(dǎo)學生從懂得“愛”入手,一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人,才能愛國,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽,用這些故事再去教導(dǎo)學生不會產(chǎn)生太大的反響,相反,從愛入手,學生覺得愛國主義教育不是刻板的,是生動的,才能引起他們的思考和共鳴。
另外,教學內(nèi)容還要講求時效性,隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入,它的影響涉及經(jīng)濟領(lǐng)域之外的政治、文化、科技和社會等各個領(lǐng)域,并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態(tài)環(huán)保觀念、民主法制觀念等等,還包括一些社會歷史現(xiàn)象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。
在進行社會公德教育時可以進行討論,首先精心挑選討論題目,比如時事熱點、社會心理、社會現(xiàn)象等學生關(guān)心的也是人們關(guān)注的話題。其次討論過程要有引導(dǎo)和提升。例如,一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題,網(wǎng)絡(luò)上有評論、同學自己也有思考,雖然是一個現(xiàn)象,但是體現(xiàn)的是對傳統(tǒng)道德的繼承,是對自身的法律良心的扣問,還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的,如果不引導(dǎo),會導(dǎo)向反面。
(二)實踐課活動設(shè)置注重啟發(fā)性和感染性
在實踐課的設(shè)置上應(yīng)該有全新的思考和突破,可以開設(shè)實踐課程。實踐課設(shè)置的目的就是通過體驗式教學創(chuàng)造實際情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容,使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內(nèi)容的設(shè)計:
思想政治理論課作為學生基本素質(zhì)培養(yǎng)平臺,應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學生走上社會所需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式,開闊了學生的視野,增添了學生的見識,提升了學生對生命、生存、生活的認知,達到了顯性課程達不到的教學目的。〔5〕
(三)考核方案注重過程性和終結(jié)性
教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環(huán)節(jié),是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段?？己嗽u價體系是否完備合理,將直接影響學生學習的積極性,對于學生的學習是一個導(dǎo)向作用。〔6〕因而,老師要用好手中考的法寶,把教學改革導(dǎo)向正確的方向。
關(guān)鍵詞：
思想政治教育學科；學科建設(shè)；學科自覺
思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，指的是思想政治教育學科建設(shè)的各個方面都必須自覺堅守“思想政治教育學科性”和自覺推進“思想政治教育學科化”，積極而持續(xù)地建構(gòu)和彰顯思想政治教育學科的特色、風格、氣派，并且以此為思想政治教育學科建設(shè)的科學化、整體化、規(guī)范化、內(nèi)涵化提供切實可行和切實有效的理論導(dǎo)向與實踐指引。其中，如何理解問題意識、學科意識特別是它們的關(guān)系，如何理解學科定位、學科性質(zhì)特別是它們的關(guān)系，如何理解學科邊界、學科交叉特別是它們的關(guān)系，這些在增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺中具有牽一發(fā)而動全身的作用。從學界的現(xiàn)有研究來看，一方面，諸多專家學者雖然不同程度地有所探討，但思辨的寬度、高度和深度均較為欠缺；另一方面，既有的研究成果仍不乏思路上的凌亂、理解上的誤區(qū)、觀點上的論爭。這種狀況對構(gòu)思和踐履思想政治教育學科建設(shè)的前進步伐造成了明顯的制約抑或束縛。正因為如此，專門撰文對增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺進行深入追問和集中探討，不僅尤為重要，而且極為必要，而這應(yīng)當準確廓清問題意識和學科意識，也應(yīng)當精確甄別學科定位和學科性質(zhì)，還應(yīng)當正確厘定學科邊界和學科交叉。
一、增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，應(yīng)當準確廓清思想政治教育學科建設(shè)的問題意識和學科意識
在思想政治教育學科以及思想政治教育學科建設(shè)的歷程中，高度重視問題意識和學科意識，理性塑造問題意識和學科意識，持續(xù)強化問題意識和學科意識，積極運用問題意識和學科意識，這些歷來是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)和寶貴的經(jīng)驗。但是，在學術(shù)理論界，問題意識和學科意識仍經(jīng)常被混淆甚至誤用，這主要是由于理論研究的嚴謹性和深入性仍然不夠。當前，思想政治教育學科建設(shè)面對的是新的形勢、新的階段和新的要求，更加深入地廓清問題意識、學科意識以及這二者的內(nèi)在關(guān)系，對于進一步增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺來說，自然是必不可少的基本方略和非常有效的重要舉措。
（一）思想政治教育學科建設(shè)的問題意識。
從思想政治教育學科來看，問題特別是那些基本問題或主要問題是學科建設(shè)狀況的一種綜合反映和重要體現(xiàn)，因而可以這樣說，問題往往是學科建設(shè)不可或缺的強大引擎。正是從這個意義上講，思想政治教育學科建設(shè)也可以看作是一個不斷發(fā)現(xiàn)學科問題、勇于直面學科問題、認真剖析學科問題、有效解決學科問題的復(fù)雜過程。由此可見，在思想政治教育學科建設(shè)這個系統(tǒng)工程之中，問題意識的重要性原本就是不言而喻的。正因為如此，在思想政治教育學科建設(shè)過程中，要想增進其學科自覺，自然需要積極地倡導(dǎo)問題意識并真正貫徹和持續(xù)落實。思想政治教育學科建設(shè)的問題意識，就是對思想政治教育學科諸問題的能動性應(yīng)對，包括敏銳發(fā)現(xiàn)問題、及時聚焦問題、科學反思問題、妥當解決問題。當然，按照學理邏輯來說，只有那些具備科學性的問題意識，才能真正算作問題意識。此外，從思想政治教育學科建設(shè)的整個過程來看，問題意識既需把握其現(xiàn)實，又需前瞻其趨勢；既需觀察其紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，又需熟諳其內(nèi)在的規(guī)律；既需著眼其宏觀全局，又需考量其微觀局部。正因為如此，思想政治教育學科建設(shè)中問題意識的萌發(fā)、形成乃至成熟，還應(yīng)當綜合地運用整體思維、審慎思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、協(xié)同思維。從思想政治教育學科建設(shè)來看，問題意識事實上是著眼于思想政治教育學科的科學化建設(shè)和優(yōu)化發(fā)展，積極查找其中的問題進而探索這些問題之解決方案的省思理念、自覺意識、進取態(tài)度和理性精神。由此可知，思想政治教育學科建設(shè)及其問題意識，必須“切準‘真’問題、聚集‘大’問題，回應(yīng)‘新’問題、重話‘老’問題”。[1](p46)首先，所謂思想政治教育學科建設(shè)的“真”問題，指的是思想政治教育學科建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)那些確實能稱之為問題的問題，這種問題是真實的問題而不是虛假的問題，這種問題是本質(zhì)的問題而不是表象的問題，這種問題是“科學”的問題而不是“非科學”的問題，這種問題是真正具有理論意義或?qū)嵺`價值的問題。其次，所謂思想政治教育學科建設(shè)的“大”問題，指的是思想政治教育學科建設(shè)面臨的重大理論或?qū)嵺`問題，這種問題通常包含思想政治教育學科建設(shè)的主要問題、關(guān)鍵問題、復(fù)雜問題或者深刻問題，這種問題往往事關(guān)思想政治教育學科建設(shè)的根本或全局。再者，所謂思想政治教育學科建設(shè)的“新”問題，指的是思想政治教育學科建設(shè)在某個階段內(nèi)或者在某種條件下凸顯出來的嶄新問題，這種問題應(yīng)當予以及時關(guān)注并且在一定期限內(nèi)亟待研討，對這種問題的解決還必須注重時效性。最后，所謂思想政治教育學科建設(shè)的“老”問題，指的是在思想政治教育學科建設(shè)過程中長期存在或者經(jīng)常出現(xiàn)的共同問題，這種問題通常在思想政治教育學科建設(shè)的諸問題中具有基礎(chǔ)地位，往往難以憑一朝一夕之功就得到解決。值得強調(diào)的是，就思想政治教育學科建設(shè)而言，“真”問題是“大”問題、“新”問題、“老”問題的前提和基石，即是說，只要不是“真”問題，“大”問題、“新”問題和“老”問題也就必然不能成立。除此之外，思想政治教育理論和實踐中的熱點問題、前沿問題、難點問題，也都應(yīng)當重點納入思想政治教育學科及學科建設(shè)所關(guān)切的問題圖景。
（二）思想政治教育學科建設(shè)的學科意識。
學科意識是學科建設(shè)不可缺少的前提條件和不容忽視的內(nèi)在要素，是正確解答學科建設(shè)諸種問題的關(guān)鍵所在。總體而言，學科意識是關(guān)于如何成為一門學科、學科現(xiàn)在怎么樣、學科應(yīng)當什么樣的科學意識。有沒有學科意識以及學科意識是否成熟，是判斷學科建設(shè)狀況乃至學科狀況的基本標準和主要路徑。因此，在思想政治教育學科建設(shè)過程中，要想增進其學科自覺，必須把學科意識作為最為基本的重要遵循。在思想政治教育學科建設(shè)過程中，學科意識指的是在具備了對于思想政治教育學科的科學認識的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對于思想政治教育學科建設(shè)的一種“學科性認知”，它囊括了思想政治教育的學科歸屬、學科邊界、學科使命、學科屬性、學科規(guī)范、學科特色的整體認識，這種認知應(yīng)當貫穿、規(guī)約并且指導(dǎo)思想政治教育學科建設(shè)的整個理論譜系和全部實踐活動。正因為如此，如何自覺遵循和嚴格維護思想政治教育學科建設(shè)的學科意識，不僅是思想政治教育理論層面的基本論題，而且也是思想政治教育實踐領(lǐng)域的重點課題。此外，還需強調(diào)的是，在思想政治教育學科建設(shè)中，一方面，學科意識建立在學科共識的基礎(chǔ)之上，沒有基礎(chǔ)理論、研究范式等方面的共識，不會形成真正的學科意識乃至學科自覺；另一方面，學科意識特別是學科自覺一旦形成，會更加顯著地構(gòu)建和維護學科各方面的共識。在思想政治教育學科建設(shè)過程中，學科意識不僅包含著并且還體現(xiàn)為對思想政治教育學科的認同意識、歸屬意識、關(guān)愛意識、責任意識。在推動思想政治教育學科建設(shè)方面，這些值得珍視的意識的作用是不容低估的。因此，思想政治教育學科隊伍中的全體人員，都應(yīng)當把思想政治教育學科看作共同家園，都應(yīng)當自覺熱愛思想政治教育學科，增強學科自信，維護學科立場，遵守學科規(guī)范，愛護學科形象，提振對學科的歸屬感和學科建設(shè)的責任感，并且以實際行動來提升學科的實力和影響力。
（三）思想政治教育學科建設(shè)的問題意識與學科意識休戚相關(guān)。
在思想政治教育學科建設(shè)過程中，明晰地理解了問題意識與學科意識的內(nèi)在關(guān)系，勢必對思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺產(chǎn)生積極的增進作用?？偟膩碚f，思想政治教育學科建設(shè)中的問題意識與學科意識雖然有明顯的區(qū)別，但它們構(gòu)成一種相互聯(lián)系和相互影響的互動型關(guān)系。在思想政治教育學科建設(shè)中，首先，問題意識必須以學科意識為前提，問題意識同時還必須嚴格遵守學科意識，而且問題意識必然要彰顯學科意識；其次，學科意識應(yīng)當規(guī)導(dǎo)問題意識，學科意識還可以催生問題意識，學科意識借助于問題意識而不斷成熟和完善；再者，值得強調(diào)的是，無論是思想政治教育學科建設(shè)的問題意識，還是思想政治教育學科建設(shè)的學科意識，都分別會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，因而也會各自處于不同的層次水平，但總體而言，問題意識與學科意識的發(fā)展階段或?qū)哟嗡揭捕际窍嗷ブ萍s的，可謂是“你中有我，我中有你”，誰也離不開誰。這即是說，在思想政治教育學科建設(shè)過程中，問題意識與學科意識應(yīng)當相輔相成、相得益彰。洞悉思想政治教育學科的特性、遵守思想政治教育學科建設(shè)的規(guī)律性，是構(gòu)建思想政治教育學科建設(shè)的問題意識和學科意識的必然要求。由此可知，思想政治教育學科建設(shè)必須同時樹立問題意識和學科意識，不僅要對它們進行整體地考察，而且要對它們進行系統(tǒng)地統(tǒng)籌，從而使它們協(xié)同起來。不妨在此打個比方，就思想政治教育學科建設(shè)而言，問題意識如同助推器，學科意識則好比是方向盤。具體講，沒有助推之力，則難以前進；而沒有方向之導(dǎo)，前進就會面臨重大曲折甚至墜落到深淵。因此，毫無疑問，在思想政治教育學科建設(shè)過程中，如果同時兼具積極的問題意識和自覺的學科意識，那么就會促使學科建設(shè)的整體布局和具體舉措更加優(yōu)化，從而提升學科建設(shè)的能力、成效和水平，進而使學科更有作為。
二、增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，應(yīng)當精確甄別思想政治教育學科建設(shè)的學科定位和學科性質(zhì)
在思想政治教育學科建設(shè)以及思想政治教育學科建設(shè)諸研究之中，學科定位和學科性質(zhì)問題一直都是重要的熱點和前沿?？偫ǘ裕瑢W科定位和學科性質(zhì)不僅是思考“思想政治教育學科是一門什么學科”的邏輯基點，而且是認識“建設(shè)什么樣的思想政治教育學科”和“怎樣建設(shè)思想政治教育學科”的根本出發(fā)點。由此可見，在思想政治教育學科建設(shè)過程中，學科定位、學科性質(zhì)必然與學科自覺息息相關(guān)。換句話說，學科定位和學科性質(zhì)事關(guān)思想政治教育學科的立場和思想政治教育學科建設(shè)的立場，而這又關(guān)涉思想政治教育學科何以存在以及如何建設(shè)等問題。但是，對于思想政治教育學科建設(shè)的學科定位和學科性質(zhì)問題，學術(shù)界仍存在諸多認識上的分歧和不甚合理的闡釋，因而亟須予以科學地甄別和澄清。
（一）思想政治教育學科建設(shè)的學科定位。
任何一門學科得以開啟建設(shè)并且能夠有效地推進建設(shè)，其基本前提就是這門學科形成了精準的學科定位。這一前提對于思想政治教育學科建設(shè)來講，自然也不會例外。不僅如此，在思想政治教育學科建設(shè)的諸理論和諸實踐中，學科定位問題應(yīng)當被列為首要的基本問題。即是說，“準確把握思想政治教育學科定位，是推進思想政治教育學科建設(shè)與發(fā)展旳邏輯起點。”[2](p8)正因為如此，思想政治教育學科究竟應(yīng)如何定位并且究竟應(yīng)定位于哪個位置，這兩個方面共同決定著思想政治教育學科建設(shè)的方向、理路和成效。由此可知，明確思想政治教育學科建設(shè)的學科定位，如同要探尋出思想政治教育學科建設(shè)的風向標、導(dǎo)航儀、定位器，而這是增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺的根本要求。想要科學探索并且深入回答思想政治教育學科建設(shè)的學科定位問題，首先應(yīng)該明確“學科定位”的基本內(nèi)涵。那么，什么是學科定位呢？學科定位，指的是確定某門學科得以成其為學科的各個根據(jù)，這不僅需要明確這門學科在相應(yīng)學科門類中的地位和作用，而且需要甄別這門學科的性質(zhì)和特色，從而揭示這門學科的建設(shè)戰(zhàn)略、建設(shè)舉措和建設(shè)趨向。對于剛剛成長起來并且正處于關(guān)鍵發(fā)展期的思想政治教育學科而言，只有明晰了自身的學科定位，才能有效而持續(xù)地增強學科建設(shè)的方向感和自覺性。思想政治教育學科建設(shè)的學科定位是一個涉及諸多理論內(nèi)蘊和實踐要求的復(fù)雜命題，因而需要系統(tǒng)而全面地把握諸多方面。換句話說，在思想政治教育學科建設(shè)過程中，要明確其學科定位，關(guān)鍵在于找準用之于學科定位的參照坐標系。當然，思想政治教育學科的歸屬、邊界、屬性和使命理應(yīng)是這個坐標系中最為基本的坐標。概略而言，這些最為基本的坐標可以進一步歸結(jié)為兩大坐標軸線：第一坐標軸線為思想政治教育學科是做什么的以及應(yīng)當怎樣做，第二坐標軸線則為思想政治教育學科建設(shè)要建設(shè)什么以及應(yīng)當如何建設(shè)。在這兩大坐標軸線上綜合求解最優(yōu)化的坐標點，是改進思想政治教育學科建設(shè)和增進其學科自覺的重要任務(wù)和基本途徑。
（二）思想政治教育學科建設(shè)的學科性質(zhì)。
某一門學科的學科性質(zhì)指的是這門學科區(qū)別于其他學科的質(zhì)的規(guī)定性，任何一門學科都憑借其學科性質(zhì)而確證自身的學科立場和學科特色。具體而言，學科性質(zhì)是一門學科固有的、相對穩(wěn)定的特殊屬性，它不僅貫穿于這門學科的方方面面，而且深深地融合于這門學科的建設(shè)之中。因此，唯有找準學科性質(zhì)，才能為增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺奠定深厚而堅實的根基。就思想政治教育學科而論，要找準學科建設(shè)的學科性質(zhì)，首先要找準學科的性質(zhì)，而這先要找準學科歸屬。從學科發(fā)展歷程來看，思想政治教育學科曾歸屬到教育學門類，也曾隸屬于政治學一級學科。2005年，在法學門類中的理論一級學科里，思想政治教育學科的二級學科地位正式確定，這是正確認識思想政治教育學科性質(zhì)的首要前提，從而也是正確把準思想政治教育學科建設(shè)性質(zhì)和方向的首要前提。正因為如此，思想政治教育學科建設(shè)必須對的立場、觀點和方法予以認真學習和嚴格貫徹，而這也是增進學科自覺內(nèi)在而必然的要求。思想政治教育學科極富政治性特別是意識形態(tài)性。首先，“倘若思想政治教育學科不具有政治性這一顯著特點，思想政治教育學科也就不再是真正意義上的思想政治教育學科。”[3](p43)正因為如此，“堅持正確的政治導(dǎo)向是思想政治教育學科建設(shè)的首要任務(wù)。”[4](p38)也就是說，能否堅定不移地護持好正確的政治方向，直接關(guān)系到思想政治教育學科建設(shè)的成敗興衰。其次，服從并服務(wù)于黨和國家的意識形態(tài)工作，積極開展黨和國家的主導(dǎo)意識形態(tài)的教化，這是思想政治教育學科理應(yīng)自覺擔當?shù)膶W科職責。由此可見，意識形態(tài)性對思想政治教育學科的存在、建設(shè)和發(fā)展均具有決定性的影響。更進一步講，正因為思想政治教育學科是一門源于思想政治教育實踐而又必須回歸思想政治教育實踐的學科，所以思想政治教育學科建設(shè)必須弘揚思想政治教育實踐所蘊含的根本屬性，從思想政治教育實踐來看，“思想政治教育的社會主義意識形態(tài)性是其根本屬性”，[5](p33)即便如此，正如有學者所言，思想政治教育領(lǐng)域仍存在“刻意追求所謂的‘純學術(shù)’、‘純科學’以及‘去政治化’、‘去意識形態(tài)性’”的情況，[6](p51)對此，思想政治教育學科建設(shè)必須毫不動搖地堅持政治性、旗幟鮮明地體現(xiàn)意識形態(tài)性，積極而有效地提升人民群眾的政治素養(yǎng)，不斷鞏固黨和國家的主導(dǎo)意識形態(tài)陣地。在此過程中，思想政治教育學科不僅必須堅持中國道路、中國立場、中國特色，而且還必須弘揚中國精神、中國話語、中國氣派，而這些也都是增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺的題中應(yīng)有之義。
（三）思想政治教育學科建設(shè)的學科定位與學科性質(zhì)不可割裂。
在思想政治教育學科建設(shè)中增進學科自覺，必須處理好思想政治教育學科建設(shè)的學科定位與學科性質(zhì)之間的相互關(guān)系。概略而言，思想政治教育學科建設(shè)的學科定位與學科性質(zhì)，不僅相互聯(lián)系，而且相互制約。在思想政治教育學科建設(shè)中，一方面，學科定位從根本上決定了學科性質(zhì)，學科定位還是學科性質(zhì)得以生成的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵根據(jù)，因而要想準確把握學科性質(zhì)，必然要考察學科定位；另一方面，學科性質(zhì)受到學科定位的規(guī)制，學科性質(zhì)同時又是學科定位的內(nèi)在依據(jù)和基本表征，因此，在把握思想政治教育學科及其建設(shè)的學科定位時，可以借助于對思想政治教育學科性質(zhì)的識別。思想政治教育學科建設(shè)的學科定位與學科性質(zhì)是對立統(tǒng)一的，因而切忌把這二者割裂開來看待?？陀^地講，從思想政治教育學科建設(shè)來看，其一，倘若脫離學科定位，學科性質(zhì)就無所依歸，甚至會導(dǎo)致思想政治教育學科建設(shè)偏離思想政治教育學科的正軌；其二，倘若違背學科性質(zhì)，也不會有真正科學的學科定位，從而極有可能把思想政治教育學科建設(shè)引入歧途?？偠灾氚阉枷胝谓逃龑W科駕馭好并且建設(shè)好，必須既明確其學科定位又明確其學科性質(zhì)，同時還必須使學科定位與學科性質(zhì)真正實現(xiàn)內(nèi)在的協(xié)調(diào)和有機的統(tǒng)一。正是在這種景象之中，思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺也就能夠隨之增進了。
三、增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，應(yīng)當正確厘定思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界和學科交叉
在思想政治教育學科建設(shè)里，一系列學科邊界不清、學科交叉混亂的現(xiàn)象屢見不鮮。正因為這樣，思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界和學科交叉，仍然是亟待深入探究的重大問題和復(fù)雜難題，該問題在思想政治教育的理論研討和實務(wù)活動中受到了廣泛關(guān)注，但至今仍處于討論和爭鳴之中，尚需更加系統(tǒng)和全面地省思。只有科學厘定思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界、學科交叉及其相互關(guān)系，才能切實增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，這是毋庸置疑的重要規(guī)律。
（一）思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界。
學科邊界，是一門學科得以存續(xù)并且明顯區(qū)別于其他學科的基本標志，規(guī)定著這門學科的研究對象、研究范圍以及學科歸屬、學科術(shù)語。事實上，任何一門學科都有自己的學科邊界，否則，任何一門學科就不能成為一門名副其實的獨立學科。正因為如此，厘定學科邊界是任何一門學科得以有序建設(shè)和有效建設(shè)的前提條件。世界上不可能存在一門無所不包的學科，也必定不存在一門無所不能的學科。依照此理，思想政治教育學科不能“包打一切”，思想政治教育學科也并非是什么都能往里裝的“筐”。因此，在思想政治教育學科建設(shè)時，其學科邊界不能無限制地延展以至于漫無邊際。換言之，有了清晰的學科邊界，思想政治教育學科才能守好界，也才能把自身肩負的學科職責實實在在地履行好，從而提升思想政治教育學科建設(shè)的專業(yè)化水平，而這當然也是思想政治教育學科建設(shè)及其學科自覺的內(nèi)在蘊意和生動展現(xiàn)。如果對思想政治教育學科領(lǐng)域予以橫覽抑或縱觀，刻意忽視、隨意模糊甚至完全脫離學科邊界的現(xiàn)象仍然不難發(fā)現(xiàn)并且依然比較明顯。比如，盲目開辟思想政治教育學科論域的現(xiàn)象，嚴重背離思想政治教育學科框架的現(xiàn)象。再比如，“種了別人的田，荒了自家的地”的現(xiàn)象，“明修棧道，暗度陳倉”的現(xiàn)象。對于這些痼疾，思想政治教育學科必須對其及時采取明確的治理措施。那么，在進行思想政治教育學科建設(shè)時，其邊界究竟應(yīng)劃定在哪里？其邊界究竟應(yīng)該如何劃定？簡而言之，這需要制定一個深思熟慮的科學方案，該方案應(yīng)始終秉持這樣一個核心主旨和根本結(jié)論———思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界取決于思想政治教育學科的邊界，而思想政治教育學科的邊界就是思想政治教育學科的理論體系和實踐范疇所構(gòu)筑的轄域。對此還需注意的是，理論來源于實踐，而實踐活動又處于變化發(fā)展之中，因而理論不一定總能及時地概括或完全地反映實踐的狀況和要求，如此說來，思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界歸根到底還是由思想政治教育實踐的范圍來判定。換言之，凡是與思想政治教育實踐無關(guān)的，就一定不是思想政治教育學科領(lǐng)域之內(nèi)的，也就一定不是思想政治教育學科建設(shè)之中的。此外，思想政治教育實踐從根本上規(guī)定了思想政治教育學科的學科定位、學科性質(zhì)、學科使命、學科功能、學科范式、學科特色，而它們共同展現(xiàn)并共同限定的范圍也是思想政治教育學科建設(shè)必須遵照和護衛(wèi)的邊界。由此可見，思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺必須植根于自身的學科邊界并且應(yīng)當在這個學科邊界中不斷成長和逐漸成熟。
（二）思想政治教育學科建設(shè)的學科交叉。
在認識世界和改造世界中，任何一門學科總是存在這樣或那樣的不足。正因為這樣，學科交叉的緣起以及核心目的，恰好就在于它試圖通過不同學科之間的合理交叉來彌補單一學科的不足之處，從而有效破解單一學科理論構(gòu)建或者單一學科實踐發(fā)展過程中這樣或那樣的問題。總體而言，學科之間的交叉是一個循序漸進的動態(tài)過程，也是一個相互取長補短的過程。在這個過程中，不僅有利于深化學科交叉領(lǐng)域的綜合研究、完善學科交叉的理論架構(gòu)，而且有利于增強交叉中的各學科的創(chuàng)新能力以及生命力。如是而言，適應(yīng)客觀需要的學科交叉對于提升學科建設(shè)水平具有顯著的成效，從而為學科的不斷發(fā)展增添了非常重要的源泉。正因為如此，想要增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，必然不可忽視思想政治教育學科建設(shè)過程中的一系列學科交叉問題。思想政治教育學科自誕生之時起，就具有非常突出的學科交叉特征。正因為如此，思想政治教育學科建設(shè)應(yīng)當積極而辯證地運用相關(guān)學科所創(chuàng)造的成果資源和所奠定的知識基礎(chǔ)，這些成果資源和知識基礎(chǔ)或多或少地會給思想政治教育學科建設(shè)提供這樣或那樣的豐厚滋養(yǎng)。具體而言，從思想政治教育學科建設(shè)總體的現(xiàn)實境況和內(nèi)在的發(fā)展趨向來看，在思想政治教育學科建設(shè)中恰如其分或者恰到好處地實施學科交叉，不僅有利于進一步拓展和提升思想政治教育學科及其建設(shè)的視野，也有利于進一步豐富和夯實思想政治教育學科及其建設(shè)的理據(jù)。值得一提的是，在回顧并梳理思想政治教育學科發(fā)展歷程的過程中，也可以看到學科交叉所發(fā)揮出的巨大效應(yīng)。即是說，在思想政治教育學科建設(shè)史上，一批又一批具有諸如教育學、政治學、倫理學、心理學等學科背景的人才，在思想政治教育領(lǐng)域里勤奮耕耘，為思想政治教育學科的最終創(chuàng)立以及飛躍性發(fā)展做出了卓越而寶貴的貢獻，而他們之所以能做出經(jīng)得起實踐檢驗的那些貢獻，其實還是在于他們很好地培育和遵循著思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺。從目前的思想政治教育學科來看，學科交叉依然具有客觀必然性，并且已然是一種潮流，但是在學科交叉的過程中，仍不同程度地存在囫圇吞棗、簡單拼接、生搬硬套、主次顛倒、削足適履、喧賓奪主等情形，因而不僅難以適應(yīng)思想政治教育學科交叉的內(nèi)在含義，而且難以契合思想政治教育學科建設(shè)的基本要求。舉例來說，由于一些學者未能真正辨明思想政治教育學科與相關(guān)學科的結(jié)合點和分界點，以至于他們在汲取其他學科的知識時，表現(xiàn)出了機械拼盤式而非實質(zhì)對接式的借鑒、外在依附式而非內(nèi)在交融式的借鑒?？傊环矫?，思想政治教育學科建設(shè)中的學科交叉，關(guān)鍵在于把握“跨度”或者說“交叉度”，既要避免學科自身過分膨脹而成為“大雜燴”，又要防止學科自身被異化、被消解、被邊緣化。另一方面，學科交叉往往涉及概念、理論、視閾、方法等，因此，在思想政治教育學科建設(shè)中開展學科交叉，要注重開掘具有原創(chuàng)性的思想政治教育學科的思想觀點和方法路徑，從而創(chuàng)生更加貼切的學科范式，建構(gòu)更加完善的學科體系，夯實更加堅固的學科根基。只有把上述兩個方面協(xié)調(diào)好，才能真正地增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺。
（三）思想政治教育學科建設(shè)的學科邊界與學科交叉辯證統(tǒng)一。
思想政治教育學科建設(shè)，不僅應(yīng)當從理論上而且應(yīng)當從實踐上透徹地把握學科邊界與學科交叉的統(tǒng)一性，而這無可爭辯地有益于增進學科自覺。事實上，學科邊界不等于學科壁壘或者學科藩籬。倘若認為學科邊界就是要封閉學科，并且試圖固守這種封閉，那么這就是一種危害學科建設(shè)的愚昧和禁錮。要是不清除這種愚昧，要是不掙脫這種禁錮，受其危害的學科一定不會有光明的前景和遠大的前途。由此可見，學科邊界與學科交叉直接涉及學科的獨立性和學科的開放性。如是而言，一方面，正所謂“海納百川，有容乃大”。在進行思想政治教育學科建設(shè)時，厘清其學科邊界，并非要使思想政治教育學科建設(shè)完全封閉起來，并非要排斥人類學科生態(tài)中既有的有益觀點，而是要科學整合多學科的有益資源和寶貴營養(yǎng)。另一方面，思想政治教育學科建設(shè)不應(yīng)該在學科交叉過程中迷失自己甚或失去自我，而要守土有責、守土盡責?？偠灾?，思想政治教育學科建設(shè)不可封閉自守、閉門造車、孤芳自賞，而應(yīng)當兼收并蓄、融會貫通、揚長補短。學科交叉既不是簡單的學科之間的觀點疊加，也不是機械的學科之間的方法拼湊。學科交叉的本質(zhì)其實在于學科之間的交叉滲透、融合匯聚乃至協(xié)同創(chuàng)新。學科交叉某種程度上是一種“跨界”行為，但它必須要以一定的“學科疆界”即學科邊界為前提。與此同理，在學科交叉這個過程中，一定不可以把思想政治教育學科與其他學科含混甚或混同，因為這種含混或者混同實質(zhì)上屬于漠視、消解甚或失卻思想政治教育學科自身特質(zhì)的做法，因而要對這種做法時刻保持警惕并積極地采取行之有效的規(guī)避措施?？偠灾枷胝谓逃龑W科建設(shè)過程中的學科交叉，首先應(yīng)當澄明并且必須立足于思想政治教育學科的邊界，在此基礎(chǔ)上并且以此為前提，妥善協(xié)調(diào)思想政治教育學科交叉時方方面面的關(guān)系，保持思想政治教育學科與相關(guān)學科之間的適度張力和內(nèi)在秩序，凸顯思想政治教育學科建設(shè)的主體性和獨立自主性，彰顯思想政治教育學科的特質(zhì)和品格，進而增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，維護思想政治教育學科的美好聲譽。
四、結(jié)語
思想政治教育學科建設(shè)，是一種生產(chǎn)思想政治教育學科知識的實踐活動，也是一種探索思想政治教育學科規(guī)律的實踐活動，還是一種深化思想政治教育學科貢獻的實踐活動，這些實踐活動涵蓋了思想政治教育的學術(shù)研究、人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等各個方面，從而成為推動思想政治教育學科不斷發(fā)展的內(nèi)在要求和基本路徑。當前，歷經(jīng)30多年辛勤探索和不懈拼搏的思想政治教育學科以及思想政治教育學科建設(shè)，都已經(jīng)進入關(guān)鍵時期和攻堅時期，都正處于至關(guān)重要的歷史節(jié)點和發(fā)展階段，從而面臨著一系列非常重要的學科建設(shè)任務(wù)，因而需要進一步深化對于學科的認知，進一步提升學科建設(shè)的水準，進一步發(fā)揮學科本應(yīng)有的功能。為此，思想政治教育學科建設(shè)必須樹立起學科自覺并且使之日益牢固。在此要義下，思想政治教育學科建設(shè)的問題意識、學科意識、學科定位、學科性質(zhì)、學科邊界、學科交叉，無一不是思想政治教育學科建設(shè)最為基本的理論與實踐課題，不僅極為深刻地貫穿于思想政治教育學科建設(shè)的各個方面，同時也極為緊密地與思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺內(nèi)在地貫通和融合在一起，從而成為支撐思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺無可替代的基石。一言以蔽之，只有不斷增進思想政治教育學科建設(shè)的學科自覺，才能真正把思想政治教育學科建設(shè)好，而這是思想政治教育學科建設(shè)在新的學科進程中得以接力奮進和開創(chuàng)未來的重要前提與重大任務(wù)。
作者：郭紹均 單位：蘭州大學學院
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[3]劉建軍.關(guān)于思想政治教育的學科內(nèi)涵及建設(shè)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（3）.
不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI 時首先應(yīng)充分考慮思想政治課的學科特點。
運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產(chǎn)生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發(fā)展的規(guī)律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)及心理素質(zhì)。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現(xiàn)方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養(yǎng)，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規(guī)則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。
其次，我們在使用CAI 時應(yīng)切合教學內(nèi)容，切合學生特點，切合實際情況。
運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應(yīng)該做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內(nèi)就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向?qū)W生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向?qū)W生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的最佳方法。如果教學內(nèi)容并不復(fù)雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學內(nèi)容和學生的認知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是針對設(shè)計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內(nèi)容或者板書內(nèi)容的工具 。這是缺乏創(chuàng)新的設(shè)計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。
同時，計算機輔助教學中的教學，即教師 "教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務(wù)教學。教師在教學中的主導(dǎo)作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規(guī)范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務(wù)，這是對CAI 的錯誤理解。
那么，我們應(yīng)該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應(yīng)遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術(shù)性呢？怎樣才能使課件更好地服務(wù)于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？
一、遵循目標一致的原則。
在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規(guī)劃課件結(jié)構(gòu)，選擇適當?shù)睦觼砑ぐl(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發(fā)點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設(shè)計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統(tǒng)一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉(zhuǎn)化。于是，我在課件中設(shè)計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉(zhuǎn)化為成功？這種轉(zhuǎn)化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經(jīng)過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉(zhuǎn)化"，但是為了使矛盾向有利的方面發(fā)展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內(nèi)化。
二、遵循直觀性原則。
以"學"為中心的課件設(shè)計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設(shè)計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內(nèi)涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現(xiàn)出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。比如，在我制作的《矛盾就是對立統(tǒng)一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經(jīng)過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現(xiàn)學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內(nèi)化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產(chǎn)生心靈呼應(yīng)的直觀的教學情境，就最容易強化教學內(nèi)容。
三、遵循選例適度、恰當?shù)脑瓌t。
課件設(shè)計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經(jīng)過數(shù)字化處理后才能使用。數(shù)字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設(shè)計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現(xiàn)代化教學中是最富有魅力的教學手段，創(chuàng)作時應(yīng)音、形、聲、畫并茂，以調(diào)動學生的多種感官同時參與學習過程，優(yōu)化教學形式和內(nèi)容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現(xiàn)代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設(shè)計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調(diào)動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統(tǒng)。
四、遵循條理性原則。
隱性課程與顯性課程的不同之處在于其作為一種教育活動，對學生的作用是通過施加某種教育影響而改變學生對事物的看法和認識，即樹立正確的價值觀。思想政治教育的作用也是為了維護社會秩序，向人們傳遞某種價值觀念，促進人的全面發(fā)展，保證社會的文明進步。由此可見，隱性課程與思想政治教育的本質(zhì)是一致的。
（二）隱性課程在思想政治教育中的必要性
在改革開放和經(jīng)濟全球化的影響下，高校大學生思想上受到的教育不只是局限于課堂上，大學生在這信息爆炸的時代出現(xiàn)了價值取向多元化的特點，他們樂于創(chuàng)新，追求獨立和個性，思想政治教育卻仍然停留在口號宣傳或一般的理論灌輸上，沒能及時把握學生的思想動態(tài)，其結(jié)果只會引起學生的逆反心理。隱性課程形式的多樣性特點能夠覆蓋生活空間，擴展思想政治教育的傳播渠道，實現(xiàn)教育生活化。
二、高校思想政治教育課程實施中存在問題的原因分析
1.學校方面原因
傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式要求學校的一切工作都圍繞著學習成績這個中心而展開，以分數(shù)作為衡量學生和老師水平的唯一尺度，無形之中將顯性課程擺到了最重要的位置上。在此情境下，學校很少有精力和時間去關(guān)注隱性思想政治教育，這種周期長、結(jié)果具有非預(yù)期性的教育形式，從而造成隱性思想政治教育的資源開發(fā)不足且滯后。
2.教師方面原因
教師沒有處理好工作和學習的關(guān)系。隨著“終身學習”口號的提出，教師的任務(wù)明顯加重，不僅要完成好當下的教育工作，還要利用業(yè)余時間進行進修、繼續(xù)學習等，以應(yīng)對教學中出現(xiàn)的新情況。但是，有些教師沒有處理好工作與學習的關(guān)系，導(dǎo)致本末倒置，從而影響了學生思想政治教育工作的落實。值得一提的是高校的職稱評比，許多老師埋頭苦讀只為更上一層樓，這本無可厚非，但忽視了自己本職工作的教師就顯得不是太合格了，甚至有些自私。
三、隱性課程在高校思想政治教育工作中構(gòu)建的策略分析
1.從學校角度看
（1）校園物質(zhì)文化的構(gòu)建
這里的物質(zhì)文化是指高校內(nèi)外在的、可觀的文化形式，主要包括：校園建筑、布局以及教學設(shè)施等，它們是物化的教育理念，涵蓋著教育精神，能使學生在和諧寬松的環(huán)境中受到啟發(fā)，促進學生健康成長。
（2）校園精神文化的構(gòu)建
①觀念上的重視
校園管理者應(yīng)充分重視隱性課程的構(gòu)建對高校思想政治教育工作的重大意義，要認識到校園精神文化這種內(nèi)隱的、深層次的東西比顯性課程有著更大的研究價值。高校管理者要努力營造體現(xiàn)本校特色和社會主義特征的校園精神文化，倡導(dǎo)正確健康的價值取向，塑造積極向上的政治氛圍，培養(yǎng)熱烈求知的學習氛圍，用精心策劃的活動和寓意深刻的辦學理念，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的思想政治教育。
②制度上的規(guī)范
第一，從學校管理者角度講，要加強行政規(guī)范，建設(shè)民主公正的和諧校園。加強黨的建設(shè)，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，加強校務(wù)公開，發(fā)揮學生會、教代會等的作用，鼓勵大學生參與學校管理，以此啟示師生政治生活中民主管理的重要性；第二，從教育者角度來講，要建立隱性課程評價制度，把思想政治教育作為對教學質(zhì)量和水平考核的重要指標，完善激勵和約束機制，同時要重視顯性課程和隱性課程的結(jié)合，這樣，才能保證高等教育質(zhì)量和大學生思想政治教育水平的全面提升；第三，從受教育者角度來講，要為學生的學習和日常管理構(gòu)建一套合理科學的隱性思想政治教育方法體系，包括教師品行規(guī)范、教室設(shè)計管理等，要將隱性的管理育人和教書育人有機結(jié)合，通過實施保障措施，規(guī)范學生的行為，達到隱性教育的目的。
（3）校園活動文化的構(gòu)建
大眾傳媒的建設(shè)。社會節(jié)奏的加快，使大眾傳媒日益成為人們溝通、交流的主渠道，因此，高校要注重引導(dǎo)學生認識各種輿論價值，使大眾傳媒為開展思想政治教育服務(wù)。首先，要加強校園網(wǎng)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為開展思想政治教育的新陣地。一方面要做好校園網(wǎng)的建設(shè)與維護，將網(wǎng)下思想政治教育與網(wǎng)上思想政治教育要求相結(jié)合，充分考慮學生的素質(zhì)要求，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，既有精品課程、校園新聞等文化板塊，又有勤工儉學、問題反映等服務(wù)板塊。其次，校園廣播站也是一個進行思想政治教育的好途徑，利用好廣播站的宣傳功能，實現(xiàn)學生需求與內(nèi)容的“紅”的統(tǒng)一，提高其生命力和教育力。
2.從教師角度看
（1）教學上
顯性和隱性思想政治教育相結(jié)合雖然大學生的思想政治教育多是以顯性的課程方式實現(xiàn)的，但其中包含著廣泛的德育因素，且潛移默化地影響著大學生。門類眾多的課程沒有帶來思想政治教育的高效率，其中最重要的原因是顯性課程的形式和方法主要強調(diào)灌輸而忽視師生的主動參與和接受。
（2）素質(zhì)上
師德師風的建構(gòu)“學高為師，身正為范?！苯處煹难孕信e止對學生具有潛移默化的作用，可以說：愛崗敬業(yè)、民主公正、為人師表等工作態(tài)度都是進行思想政治教育重要的隱性課程資源，能使學生在優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和管理中受到熏陶和感染。
（3）人際上
構(gòu)建和諧師生關(guān)系師生關(guān)系作為隱性課程的重要組成部分，有利于思想政治教育的開展。新課程強調(diào)的新型師生關(guān)系應(yīng)是人格上的平等關(guān)系和社會道德上的相互促進關(guān)系，只有讓學生感受到自己在學習過程中的平等主體地位，才能形成和諧的師生關(guān)系，促進知識的傳遞，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中接納和內(nèi)化知識。古人云：“親其師，信其道?！苯處熢谌粘W習、工作中，應(yīng)深入學生中間，動態(tài)地掌握大學生的思想特點，多溝通與交流，有針對性地開展教育。
3.從學生角度看
（1）校園內(nèi)
①加強學生干部隊伍建設(shè)學生干部是高校隱性思想政治教育隊伍建設(shè)中的重要組成部分，在學生管理工作中起著舉足輕重的作用。學生干部是聯(lián)系學生和教師、學生與學校之間的紐帶，是學生進行自我管理，自我服務(wù)和自我教育的主體力量。通過加強學生干部隊伍建設(shè)，有利于增強其成員的政治覺悟性，更好地發(fā)揮思想政治教育的主動性和及時性。
②開展第二課堂活動高校大學生最顯著的特點是獨立性增強，實踐精神加深，他們排斥空洞的理論灌輸，不滿足于被動接受顯性課程現(xiàn)成的觀點，因此，創(chuàng)新隱性課程教育的途徑和方法，開展第二課堂活動，使學生在學習生活中自覺接受思想政治教育顯得尤為重要。
