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時間：2023-08-01 09:24:06
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作為班級管理者，首先必須要有從細(xì)微處入手的工作意識，能夠理清班級管理工作的千頭萬緒，并能夠分清這些工作的輕重主次。班級管理者，也就是我們常說的班主任，在熟知班中事務(wù)的同時，也要詳細(xì)了解自己所管理的每一個學(xué)生的情況，包括他們的個性、家庭、及學(xué)習(xí)情況。唯如此，班級管理工作的開展才能夠做到有的放矢，才不會盲目。此外，班主任在從事班級管理工作初期，必須要用心盡快地記住每一位學(xué)生的姓名。這一點(diǎn)是非常重要的。這樣也更有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系。
二、從嚴(yán)處入手，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣
小學(xué)生由于身心發(fā)展依舊處于初級階段，認(rèn)知和理解水平還不高，自制力也較差，因此在平時的班級生活中難免會出現(xiàn)與教師的預(yù)期不符的行為現(xiàn)象。這時作為教育管理者，一定要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，從嚴(yán)處入手，糾正學(xué)生的失當(dāng)?shù)幕蛘呤清e誤的做法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，切記因?qū)W生年齡偏小而縱容包庇他們的錯誤行為。另外，班主任要將嚴(yán)格要求與關(guān)愛很好地結(jié)合起來，做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。班主任要面向全體，獎懲分明，一視同仁，不將學(xué)生分好分壞、厚此薄彼。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，包容學(xué)生個性
小學(xué)階段，教師在班級管理中應(yīng)該多進(jìn)行賞識教育，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，包容學(xué)生個性。小學(xué)生是一個活潑向上、充滿朝氣的群體，他們有著雪一樣純凈的心靈，對萬事萬物充滿了無限的好奇。在新的歷史時期，小學(xué)生有表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：生理發(fā)育加快，自主意識增強(qiáng)，隨著生理發(fā)育的提前，加速了心理發(fā)展：自我意識覺醒，要求人們尊重的意識隨之增強(qiáng)。隨著社會的開放，各種信息的涌進(jìn)，社會價值的多元化，大眾傳播媒介的增多，影視文化影響加大，加之人們消費(fèi)觀念的變革，導(dǎo)致學(xué)生思想亦趨于復(fù)雜。這些都需要班級管理者在工作中予以充分重視。在平時的學(xué)校生活中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不遵守校紀(jì)校規(guī)的行為時，如說臟話、不講究衛(wèi)生，甚至是打架等等。作為班級管理者，應(yīng)該正確認(rèn)識和對待學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，正確認(rèn)識自己的角色，做好學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和學(xué)生成長進(jìn)步的推動者，努力為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，為學(xué)生好奇心的成長疏松土壤。在處理學(xué)生問題上，做到“嚴(yán)中有寬”，重教育輕懲處，重視過程性評價，著眼學(xué)生未來的發(fā)展。給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息、勇為人先的精神。
四、建設(shè)班級文化，提升發(fā)展內(nèi)涵
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；班級；管理；策略
班級是學(xué)生的第二個家，只有在溫暖和諧的家庭中學(xué)習(xí)生活，才能促使學(xué)生健康成長。如何把班級這個“家庭”變得溫暖和諧是我們班主任工作的首要任務(wù)?？茖W(xué)有效的班級管理能為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀。以下是筆者對幾年來班主任工作經(jīng)驗(yàn)的探討與總結(jié)。
1尊重愛護(hù)每一位學(xué)生
美國的教育家艾默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻(xiàn)給他們?！弊鳛橐幻蠋?，愛學(xué)生是基本要素。愛學(xué)生，就要時時刻刻了解學(xué)生的感受，善于站在學(xué)生的角度去考慮、分析和解決問題。此時，筆者不僅僅是一位老師，還是學(xué)生的朋友。老師對學(xué)生的愛往往會收到意想不到的效果。尤其是一些后進(jìn)生，大多比較自卑，還有一些淘氣搗蛋的孩子其實(shí)也多半想通過這些奇怪的行為來引起老師對他們的關(guān)注。假如他們處處能感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，那必定會成為他們進(jìn)步的動力。記得剛接手高年級的班級時，班里有兩個同學(xué)總是愛課上竊竊私語，其他任課老師也普遍反映這兩個孩子臉皮厚，說也說不好，一副死豬不怕開水燙的樣子。了解了情況以后，沒有直接批評教育這兩個孩子。在班會課上，筆者讓同學(xué)們討論了什么是尊重，怎樣獲得別人的尊重。同學(xué)們討論的非常積極。筆者還請這兩位同學(xué)發(fā)表了自己的見解并且對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。最后，筆者又問大家：“在老師辛苦為大家上課的時候講話是對老師的尊重嗎？這樣的行為能獲得別人的尊重嗎？”在大家的討論聲中，那兩位同學(xué)慚愧地低下了頭。尊重是相互的，學(xué)生感受到了老師的尊重與愛護(hù)也會自覺尊重老師，親其師而信其道，從而樂其學(xué)。
2建立公平公正，賞罰分明的班級制度
建立合理的班級制度是科學(xué)有效地管理班級的重要保障。班規(guī)的制定一定要廣泛采納學(xué)生的建議，群策群力的結(jié)果才更有說服力，學(xué)生也更易于接受和遵守。所以，每接手一個新班級的時候，筆者都會在第一節(jié)班會課上讓每個同學(xué)都拿出一張紙來寫出幾條自己對于班規(guī)制定的建議，然后綜合大家的建議，全班進(jìn)行投票，通過之后再打印出來，張貼在班級學(xué)習(xí)園地中。班規(guī)一旦制定，每一位成員就必須嚴(yán)格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一視同仁，那學(xué)生心中必然不服，其他工作都也都無從談起。只有處罰沒有獎勵的制度是不合理的。俗話說，好孩子都是夸出來的，小學(xué)生更是如此。班主任要做一個有心人，隨時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。筆者平時下課的時候都會到班級中走一走，熱心幫助別人的同學(xué)，為班級搬水的同學(xué)，打掃衛(wèi)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，主動幫助老師收發(fā)作業(yè)本的同學(xué)等。每一個看似微不足道的細(xì)節(jié)筆者都會記錄下來，有時還會用手機(jī)給他們拍照傳到班級群中，利用晨會課，班會課的時間表揚(yáng)他們，鼓勵全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，努力營造積極向上的班風(fēng)。
3培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！睂W(xué)習(xí)上要自主學(xué)習(xí)，班級管理中也是如此，班主任要學(xué)會偷懶，面面俱到的保姆式管理只會打擊學(xué)生參與班級管理的積極性，削弱他們的自我管理能力?？茖W(xué)有效地管理班級離不開一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，組建班干部團(tuán)隊(duì)是班主任工作的重要方面。我在進(jìn)行班干部選用時，一般采取自我推薦和班級選舉相結(jié)合的制度。開學(xué)初，班主任與學(xué)生都互相不了解，所以，筆者都讓學(xué)生自己推薦，試用期一個月，老師和全班同學(xué)共同監(jiān)督，一個月后再進(jìn)行全班選舉，決定是否繼續(xù)任用。把選擇和任用的權(quán)利交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到班級管理的工作中，真正成為班級的主人。這樣，孩子們不會有一種被管理的感覺，而會主動為班級建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。組建完班干部隊(duì)伍之后，就要落實(shí)各項(xiàng)班級管理工作。筆者每周都會抽幾分鐘的課余時間給小干部們開個短會，詢問班級里的情況，孩子看待事物的角度和大人不一樣，多聽取孩子們的意見可以彌補(bǔ)自己的不足之處，還能使孩子們感受到老師對大家的關(guān)心，有利于各項(xiàng)工作的順利開展。除了學(xué)校里安排的中隊(duì)長和小隊(duì)長，我還增加了各學(xué)科的組長、課代表、值日班長、值日組長、班級安全監(jiān)督員等其他“小干部”，同一學(xué)生盡量不身兼數(shù)職，使大部分同學(xué)都參與班級管理，盡量做到讓每一位學(xué)生都有事可管，讓班級成為孩子們溫暖的大家庭。
4運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，形成家校合力
成功的教育需要學(xué)校，社會和家庭的共同努力。QQ、微信、家校路路通等現(xiàn)代化通訊手段為家校溝通提供了便捷的手段。班級中年輕父母較多，習(xí)慣使用QQ和微信等交流方式，因此，筆者創(chuàng)建了班級QQ群。布置班級作業(yè)，公告，和家長溝通交流等都可以通過QQ進(jìn)行。孩子們平時的優(yōu)秀作業(yè)，為班級做的貢獻(xiàn)，運(yùn)動會中的風(fēng)采，吃飯的孩子們，甚至是平時的小游戲，筆者都可以拍照傳到班級群相冊中，讓家長們隨時可以看到孩子們的在校情況。加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成家校合力，共同促進(jìn)孩子健康成長?？傊龊冒嘀魅喂ぷ鞑皇且怀幌Φ氖虑?，需要我們班主任不斷地努力，不斷發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)、反省自己，用愛心、細(xì)心、真心去對待每一位孩子，關(guān)注孩子們的身心成長，努力成為孩子們的良師益友，為孩子們營造一個溫暖的大家庭。
參考文獻(xiàn)：
[1]高謙民，黃正平.小學(xué)班主任[M].南京師范大學(xué)出版社.
一、責(zé)任激勵
管理心理學(xué)研究表明:團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作,對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率,有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理,我在多年的班級管理中實(shí)施“班干部輪值制”,讓每一位學(xué)生都參與班級的管理,有力于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。
首先把班級分成苦干行政小組,并讓學(xué)生自設(shè)“官職”分管班級的事情。這便有了臺長(整理講臺的)、門長(關(guān)開門的)、窗長(管窗戶的)、簾長(管窗簾的)、排長(排桌椅的)、安全員(管安全的)……在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下,由各行政小組輪流管理班級的各項(xiàng)工作。每個小組管理一周,往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個循環(huán)結(jié)束,以民主評議的方式,選出本輪最佳管理小組。三個循環(huán)結(jié)束后,投票方式選出最佳管理學(xué)生。
“班干部輪值制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理,競爭具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者會對管理者多一份理解和支持。進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系,實(shí)現(xiàn)自我價值的迫切感和為班級、小組爭榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感,極大地調(diào)動學(xué)生們的工作主動性與創(chuàng)造性,在這種自我管理中,每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體,為學(xué)生將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)。
二、公平激勵
公平感是一種影響人積極性的普遍觀象。從心理發(fā)展過程看,小學(xué)高年級學(xué)生正處于心理自律時期,他們一方面用審視的目光觀察別人,同時,也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價,就會產(chǎn)生巨大的受挫感,影響積極性的發(fā)揮。因此,作為管理者,一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁,避免主觀、片面性評價,另一方面,設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo),實(shí)行量化管理,用數(shù)學(xué)學(xué)說話,把公平落到實(shí)處。
俗話說得好:“沒有規(guī)矩不成方圓”。為了讓班級管理有章可循,我讓學(xué)生列出學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的具體要求,全體同學(xué)共同討論,制定出全體同學(xué)必須遵守的詳細(xì)的班規(guī),實(shí)施班級管理制度。把學(xué)生在校的所有行為結(jié)合學(xué)校制定的學(xué)生思想綜合評價予以記分,并把積分作為評優(yōu)的依據(jù),這樣使班級管理有法可依,有法必依。這樣,從整體著眼,從細(xì)處著手,既培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心,也激發(fā)了學(xué)生的自覺性、積極性,從而達(dá)到讓學(xué)生自我約束、自我提高的目的,也達(dá)到了提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。
三、榮譽(yù)激勵
心理學(xué)研究表明,人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里,并且成為這個組織中的優(yōu)秀分子。在班級管理中,當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時,班主任要及時給予正確的評價,必要時可授予一定的榮譽(yù)稱號。這有助于激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。因?yàn)闃s譽(yù)是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生,往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài),在獎勵時,要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法,特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn),對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步,都要及時給予肯定與表揚(yáng)。
四、情感激勵
沒有愛就沒有也不可能有富有成效的教育。愛護(hù)學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的落腳點(diǎn)。對學(xué)生的教育離不開一個基礎(chǔ),那就是教育者對學(xué)生真摯的愛護(hù)和尊重。因此,班級管理離不開情感激勵。在班級管理中,我十分注意構(gòu)建情感激勵機(jī)制:首先,全身心地投入自己所從事的工作,以自身的工作激情和表率行為來感召學(xué)生,讓學(xué)生從班主任的一言一行中體驗(yàn)到教師對他們自身成長或班級進(jìn)步的真誠期望,以喚起學(xué)生的心理共鳴。其次,注意以長者、導(dǎo)師的身份來指導(dǎo)、關(guān)心、幫助學(xué)生,關(guān)注他們的每一點(diǎn)成長進(jìn)步,關(guān)注他們學(xué)習(xí)生活的每一個細(xì)節(jié),幫助他們排憂解難,揚(yáng)長避短。尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心和自信心,注重感情投資和積累。以自己的愛心去換取學(xué)生的信賴和親近。再次,以平等的集體成員的身份去接近學(xué)生,經(jīng)常站在學(xué)生位置上去體驗(yàn)他們的情感,注意自身的移情作用,將心比心,推己及人,積極參與學(xué)生的活動,以縮小師生間的心理距離,消除心理隔閡。最后,從正面激勵啟發(fā)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步,當(dāng)面談心是必不可少的。而運(yùn)用書面語言,主要是通過操行評語來調(diào)動學(xué)生的積極性,常常會收到意想不到的好效果。
五、榜樣激勵
榜樣是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力更容易引起學(xué)生的感情上的共鳴,給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策,激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正所謂“榜樣的力量是無窮的”。因此,班主任在進(jìn)行情感激勵的同時,必須施以榜樣的激勵,才會真正揚(yáng)起班級奮進(jìn)之帆。
從組織學(xué)角度看,班主任是班級“最高領(lǐng)導(dǎo)”。心理學(xué)研究表明,領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象,直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個體而言,班主任又是班級的一分子,他們與學(xué)生朝夕相處,班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。
小學(xué)班級管理由于小學(xué)生的自主能力較差，所以，沒有足夠的民主性，往往成為班主任的“一言堂”，而中學(xué)班級管理過程中，中學(xué)生自主意識提升，逆反心理嚴(yán)重，班主任更加不愿讓學(xué)生參與班級管理。班主任在制定班級計(jì)劃等班級管理任務(wù)時，應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，便于班級管理的順利開展。
對于學(xué)生來說，班級是他們活動的重要場所，正確的班級管理可以對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性品格形成以及習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師對于班級管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對學(xué)生的發(fā)展以及成長至關(guān)重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關(guān)背景之下，對中小學(xué)班級管理策略進(jìn)行重點(diǎn)分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價值。
1傳統(tǒng)之中有關(guān)中小學(xué)班級管理方面的類型和問題
1．1無微不至型：此種類型指的就是班主任無微不至的照顧所有學(xué)生，同時包辦了班級當(dāng)中的所有大小事宜，而學(xué)生很少乃至沒有參與過班級建設(shè)。這樣學(xué)生就成為了旁觀者，一直處于被動的地位，而班主任則會一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時刻守在學(xué)生身邊，由于班級事務(wù)比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時間被極大的縮短。對于這種包辦管理來說，不但對學(xué)生不利，同時也對教師自身產(chǎn)生了極大的影響，制約了學(xué)生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學(xué)管理方面的能力。
1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權(quán)力，由其諸多命令，而學(xué)生則變成了只會執(zhí)行命令的“機(jī)器”。對于這種類型來說，相關(guān)班主任的態(tài)度以及行事作風(fēng)等都非常強(qiáng)硬，他們認(rèn)為，學(xué)生必須要被強(qiáng)制管理，同時也一定要完成老師交代的任務(wù)。就這樣的管理而言，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼甚至怨憤，從而導(dǎo)致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認(rèn)知方面也缺少主動性，沒有勇氣。如果在這種管理下受到長期的壓制，那么將會對學(xué)生自身的身心健康產(chǎn)生極大的損害。
1．3監(jiān)督型：監(jiān)督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監(jiān)督學(xué)生是否犯錯，有沒有犯規(guī)。來到學(xué)校，學(xué)生必須要無條件的遵守學(xué)校以及班級當(dāng)中的所有規(guī)矩。為了強(qiáng)化管理，他們將班規(guī)劃分的非常細(xì)，無論哪種錯誤都有對應(yīng)的獎懲，假如有學(xué)生違反這些規(guī)定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問題多以及成績差的學(xué)生，通常被當(dāng)成重點(diǎn)觀察對象乃至是眼中釘。這樣的類型過于強(qiáng)調(diào)班主任所具有的主導(dǎo)地位，反而忽視了學(xué)生自身的地位，使的學(xué)生在班集體方面的責(zé)任感以及義務(wù)感被逐漸淡化。
2新課程背景下有關(guān)中小學(xué)班級管理方面的策略
基于時代的進(jìn)步，教育事業(yè)若想要獲得穩(wěn)定的發(fā)展，就不能只固守傳統(tǒng)方面的管理理念，這樣不但會制約學(xué)生自身的個性發(fā)展，同時還會危害到他們身心健康，并且也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。
2．1對傳統(tǒng)班級管理理念進(jìn)行更新，堅(jiān)持做到以學(xué)生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學(xué)生的未來發(fā)展，教育內(nèi)涵出現(xiàn)了極大的變化，傳統(tǒng)的學(xué)校教育重視方法、過程、技能以及知識掌握，而新課程不但需要關(guān)注這些，同時還要重視在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生自身的價值觀、態(tài)度以及情感的形成，在新課程理念之下，學(xué)校教育必須要保證學(xué)生的主體地位，所以，在班級管理的過程中，教師一定要切實(shí)了解到這種轉(zhuǎn)變，并主動對自身的教育理念進(jìn)行更新。教師應(yīng)該重視所有學(xué)生的穩(wěn)定健康發(fā)展，關(guān)注他們的個性成長，從而創(chuàng)造對學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展有利的環(huán)境以及氛圍，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到自身的主體地位，并為他們提供成功的機(jī)會以及條件。
2．2保證民主以及平等的良好師生關(guān)系：民主文明的一個重要基礎(chǔ)就是人格平等，這是對生命價值的一種尊重。就傳統(tǒng)師生關(guān)系來說，學(xué)生通常被定義成被管理者，并且他們的任務(wù)也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對班級當(dāng)中的所有事務(wù)進(jìn)行管理?；谛抡n改的推進(jìn)，這種傳統(tǒng)師生關(guān)系迎來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在班級管理方面應(yīng)該由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生參與其中，將班級還給學(xué)生，從而使學(xué)生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生之間平等對待，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生自身的個性，保證所有學(xué)生的身心健康，合理的營造出一個和諧融洽、合作共進(jìn)、民主平等并且相互尊重的師生團(tuán)體。
2．3重視在班級共同體方面的建設(shè)：班集體是經(jīng)過教育環(huán)境影響之后成長并且發(fā)展起來的，因此班級教師以及學(xué)生家長是班集體建設(shè)方面最為重要的影響因素。就班級來說，其是一個穩(wěn)定、長期的正式群體，是由所有的學(xué)生與老師一起組成的，所以，學(xué)生與教師都有權(quán)利以及義務(wù)為班級建設(shè)作出奉獻(xiàn)?？偠灾?，教師必須要相信學(xué)生，不能過度使用獎懲，構(gòu)建一個快樂積極的有關(guān)學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生自身的興趣以及需求，對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級管理的具體過程中，教師不但要創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、和諧互助的班級共同體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展，同時還要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的班級共同體。如今的社會是一個非常民主的社會，而班級也可以說是一個小社會，若想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與班級生活體驗(yàn)當(dāng)中擁有知情權(quán)以及發(fā)言權(quán)，就必須是學(xué)生體會到“我以班級為榮，班級以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發(fā)展以及成長。結(jié)束語：總的來說，班主任身為班集體當(dāng)中的主要負(fù)責(zé)人，不能只是簡單的執(zhí)行學(xué)校方面的意念，而是必須要在班級管理當(dāng)中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學(xué)校之間進(jìn)行交流，爭取得到學(xué)校方面的支持以及鼓勵。除此之外，還應(yīng)該對學(xué)生自身的主觀管理意識進(jìn)行培養(yǎng)，合理的借鑒與吸收社會上更好、更有效的管理方法，從而在社會、學(xué)校、家庭以及教師的一同努力下，推動班集體的健康穩(wěn)定發(fā)展。
作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟(jì)寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學(xué) 山東省濟(jì)寧市嘉祥縣龍騰中學(xué)
參考文獻(xiàn):
小學(xué)階段是整個人生的奠基階段，而小學(xué)時期所經(jīng)歷的過程會對一個人的一生產(chǎn)生重要的影響。在整個小學(xué)教育中，班級這個集體擁有很重要的作用，并且班級管理也是學(xué)校管理最核心的一環(huán)，為了做好班級管理工作，教師需要整合多個方面的資源，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育目標(biāo)。
一、目前存在于管理小學(xué)班級的主要問題及其原因
1.管理者過多干預(yù)學(xué)生自主管理
在班主任管理整個班級的過程中，如果他事無巨細(xì)，事必躬親，對班級里這事情大包大攬，很容易造成權(quán)力高度集中，讓學(xué)生在這個集體中感覺自己是個被管理者，這樣不但會讓老師整天處于一種疲憊的狀態(tài)，還不利于師生關(guān)系的發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，而老師又不可能隨時隨地地管理著班級，所以極容易出現(xiàn)學(xué)生“當(dāng)面一套背后一套”的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成極為不良好的習(xí)慣。
2.班規(guī)過于嚴(yán)格，班主任管理缺少關(guān)愛
首先，班主任在管理班級的過程中，認(rèn)為只要制定了相對嚴(yán)格的幫規(guī)，并且認(rèn)真地踐行這一規(guī)定，整個班級都會按部就班的進(jìn)行著，這種方法不符合以學(xué)生為主體地位的集體，同時會造成管理過死，過嚴(yán)，使學(xué)生對班級這個集體產(chǎn)生厭惡，無法培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，也很難調(diào)動學(xué)生對班級的積極性，這對于一個小學(xué)的學(xué)生來說，很難形成良好的成長氛圍。
班規(guī)過嚴(yán)，學(xué)生在班級中的日常生活，難免會觸犯界限，時間長了，不但會讓學(xué)生對班規(guī)的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，還會讓一些問題較多的學(xué)生喪失信心，學(xué)生壓力過大，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，不利于班級的日常建設(shè)。
3.過于注重成績，忽略其他素質(zhì)培養(yǎng)
在當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)試教育的大背景下，班主任對于學(xué)生的成績看得非常的重要，有時候成績成為了評定，一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任這種過于功利的心態(tài)會產(chǎn)生一些能夠速效提升分?jǐn)?shù)的管理機(jī)制。正如同這世上并]有兩片同樣的雪花，每個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，有特異性，如果衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只有用成績的好壞，那么不但會扼殺小學(xué)學(xué)生的天性，也讓班級的工作變得很難展開。
4.教師與家長很難及時溝通
在學(xué)校里，教師與家里的家長扮演著相同的角色，都是引導(dǎo)一個孩子健康的成長，在一個學(xué)生的教育過程中，單憑教師的努力，很難做到全面的教育，家長也是必不可少的一部分，而實(shí)際情況是，很多家長都認(rèn)為在學(xué)校老師什么都教過，將一切教育的責(zé)任都推給教師，這不利于孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果家長和教師能夠及時交流，會讓班級的管理工作事半功倍。
二、建立新型的小學(xué)班級管理制度
1.讓學(xué)生更多地參與到班級的管理中
首先，班級這樣的一個集體，是一個以學(xué)生為基本的集體，而教師被授予一個管理者的身份，隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的師生關(guān)系并不能良好的與班級管理制度相兼容，在班級管理過程中，應(yīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生共同參與，充分聽取學(xué)生的意見，制定出比較民主的班級規(guī)定，把管理班級的權(quán)利放還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻地感覺到這是他們所在的集體。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)環(huán)境與班集體生活環(huán)境有發(fā)言權(quán)有發(fā)言權(quán)，要是學(xué)生充分認(rèn)識到集體與學(xué)生個人在一同成長，這樣學(xué)生在面對班級的管理制度運(yùn)行時，會大量減少學(xué)生的逆反心理，可以更好地養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)慣，并且能保證班級制度的流程實(shí)施。
2.注重學(xué)生的全方面發(fā)展
首先要打破傳統(tǒng)理念，班主任應(yīng)該摒棄“成績是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一思想，帶動整個班集體的多方向發(fā)展，班主任應(yīng)該組織班集體進(jìn)行文藝活動，體育活動，勞動實(shí)踐，科技實(shí)踐等多方面班級活動，鼓勵學(xué)生全方面發(fā)展，使學(xué)生在各式各樣的活動中發(fā)掘自身的興趣，能通過興趣帶動學(xué)習(xí)，為整個班集體的發(fā)展提供源源不斷的動力，同時在各式各樣的活動中，也會培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度，與價值觀。
3.教師與家長協(xié)同為學(xué)生的成長保駕護(hù)航
在“一切為了孩子”這一根本目的下，教師與家長應(yīng)該相互溝通，共同督促學(xué)生形成良好的習(xí)慣，及時糾正學(xué)生錯誤的習(xí)性，教師及時將學(xué)生在學(xué)校的行為反饋給家長，家長也能及時將學(xué)生在家的行為反饋給教師，兩個角色共同努力，可以極大地減少學(xué)生消極的心態(tài)與消極的行為，家長和教師之間如果形成分歧，雙方一定要互相多些理解，必要時可以當(dāng)面溝通，千萬不可以相互對立，家長絕對不要讓學(xué)生在學(xué)校跟老師“對著干”，這對學(xué)生本人來講有百害而無一利，而教師也應(yīng)該多多了解家長的想法，在新式教育下，教師與家長的協(xié)作會起到很重要的作用。
三、總結(jié)
如何管理小學(xué)班級，這是一個在長期實(shí)踐中不斷改進(jìn)才能逐漸完善的過程，班主任要明確自身在班級中的定位，起到以身作則的作用，充分扮演好學(xué)生的“靈魂工程師”這一角色。班主任作為整個班集體的負(fù)責(zé)人，絕對不是學(xué)校決定的執(zhí)行者，更不是學(xué)校意志的傳遞者，在班級的管理過程中，教師不但要與學(xué)校充分交流，取得學(xué)校的支持，同時還要讓學(xué)生養(yǎng)成自主管理意識，充分吸收學(xué)生的意見，在教師，家長，學(xué)校的多方努力下，共同為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
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1 尊重愛護(hù)每一位學(xué)生
美國的教育家艾默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻(xiàn)給他們?！弊鳛橐幻蠋?，愛學(xué)生是基本要素。愛學(xué)生，就要時時刻刻了解學(xué)生的感受，善于站在學(xué)生的角度去考慮、分析和解決問題。此時，筆者不僅僅是一位老師，還是學(xué)生的朋友。老師對學(xué)生的愛往往會收到意想不到的效果。尤其是一些后進(jìn)生，大多比較自卑，還有一些淘氣搗蛋的孩子其實(shí)也多半想通過這些奇怪的行為來引起老師對他們的關(guān)注。假如他們處處能感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，那必定會成為他們進(jìn)步的動力。
記得剛接手高年級的班級時，班里有兩個同學(xué)總是愛課上竊竊私語，其他任課老師也普遍反映這兩個孩子臉皮厚，說也說不好，一副死豬不怕開水燙的樣子。了解了情況以后，沒有直接批評教育這兩個孩子。在班會課上，筆者讓同學(xué)們討論了什么是尊重，怎樣獲得別人的尊重。同學(xué)們討論的非常積極。筆者還請這兩位同學(xué)發(fā)表了自己的見解并且對其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。最后，筆者又問大家：“在老師辛苦為大家上課的時候講話是對老師的尊重嗎？這樣的行為能獲得別人的尊重嗎？”在大家的討論聲中，那兩位同學(xué)慚愧地低下了頭。尊重是相互的，學(xué)生感受到了老師的尊重與愛護(hù)也會自覺尊重老師，親其師而信其道，從而樂其學(xué)。
2 建立公平公正，賞罰分明的班級制度
建立合理的班級制度是科學(xué)有效地管理班級的重要保障。班規(guī)的制定一定要廣泛采納學(xué)生的建議，群策群力的結(jié)果才更有說服力，學(xué)生也更易于接受和遵守。所以，每接手一個新班級的時候，筆者都會在第一節(jié)班會課上讓每個同學(xué)都拿出一張紙來寫出幾條自己對于班規(guī)制定的建議，然后綜合大家的建議，全班進(jìn)行投票，通過之后再打印出來，張貼在班級學(xué)習(xí)園地中。班規(guī)一旦制定，每一位成員就必須嚴(yán)格遵守，班干部也不例外。如果朝令夕改，或是不能一視同仁，那學(xué)生心中必然不服，其他工作都也都無從談起。
只有處罰沒有獎勵的制度是不合理的。俗話說，好孩子都是夸出來的，小學(xué)生更是如此。班主任要做一個有心人，隨時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。筆者平時下課的時候都會到班級中走一走，熱心幫助別人的同學(xué)，為班級搬水的同學(xué)，打掃衛(wèi)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，主動幫助老師收發(fā)作業(yè)本的同學(xué)等。每一個看似微不足道的細(xì)節(jié)筆者都會記錄下來，有時還會用手機(jī)給他們拍照傳到班級群中，利用晨會課，班會課的時間表揚(yáng)他們，鼓勵全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，努力營造積極向上的班風(fēng)。
3 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學(xué)習(xí)上要自主學(xué)習(xí)，班級管理中也是如此，班主任要學(xué)會偷懶，面面俱到的保姆式管理只會打擊學(xué)生參與班級管理的積極性，削弱他們的自我管理能力。科學(xué)有效地管理班級離不開一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，組建班干部團(tuán)隊(duì)是班主任工作的重要方面。我在進(jìn)行班干部選用時，一般采取自我推薦和班級選舉相結(jié)合的制度。開學(xué)初，班主任與學(xué)生都互相不了解，所以，筆者都讓學(xué)生自己推薦，試用期一個月，老師和全班同學(xué)共同監(jiān)督，一個月后再進(jìn)行全班選舉，決定是否繼續(xù)任用。把選擇和任用的權(quán)利交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到班級管理的工作中，真正成為班級的主人。這樣，孩子們不會有一種被管理的感覺，而會主動為班級建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
組建完班干部隊(duì)伍之后，就要落實(shí)各項(xiàng)班級管理工作。筆者每周都會抽幾分鐘的課余時間給小干部們開個短會，詢問班級里的情況，孩子看待事物的角度和大人不一樣，多聽取孩子們的意見可以彌補(bǔ)自己的不足之處，還能使孩子們感受到老師對大家的關(guān)心，有利于各項(xiàng)工作的順利開展。除了學(xué)校里安排的中隊(duì)長和小隊(duì)長，我還增加了各學(xué)科的組長、課代表、值日班長、值日組長、班級安全監(jiān)督員等其他“小干部”，同一學(xué)生盡量不身兼數(shù)職，使大部分同學(xué)都參與班級管理，盡量做到讓每一位學(xué)生都有事可管，讓班級成為孩子們溫暖的大家庭。
班級管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。長久以來，小學(xué)班級的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限?？茖W(xué)的班級管理應(yīng)該綜合各方面，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀。
一、科學(xué)創(chuàng)新，樹立管理新觀念
在班級管理中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的教育觀念。
（一）改變權(quán)威式教育
很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。
（二）改變保姆式管理
小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會，也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過是班集體活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動機(jī)會，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。
（三）改變重視智育、輕視德育的管理
受到應(yīng)試教育的影響，班級管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個目標(biāo)的達(dá)成。在班級管理中，教師如果不能對學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來配合教師，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的積極性和主動性來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應(yīng)該以情打動學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時充分享受參與學(xué)習(xí)的過程，并且獲得愉悅和滿足。
二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的主動性
素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能樹立自己的奮斗目標(biāo)，才會主動學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時做好班干部的監(jiān)督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動學(xué)生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內(nèi)容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-143-01
小學(xué)班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，對創(chuàng)建良好的班集體，落實(shí)學(xué)校教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在小學(xué)班級管理過程中，我們班主任教師積極的從自身出發(fā)，為學(xué)生做好榜樣，充分的去關(guān)愛、尊重學(xué)生，積極聯(lián)系學(xué)生家長，及時選取班干部幫助管理，科學(xué)、有效、全方位的去提高管理效率。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法。
一、以身作則，為學(xué)生做好榜樣，提高管理效率
烏申斯基曾說過：“教師人格對于年輕地心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?言教不如身教，榜樣的力量是無窮的，通常學(xué)生都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力，所以我們需要給學(xué)生做一個好的榜樣，這樣才能使班級的管理更加容易。因此，在小學(xué)班主任班級管理過程中，我們教師要想提高管理的效率和質(zhì)量，我們教師首先就要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好榜樣。教師一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。班主任的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動力。比如，要求學(xué)生按時進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，遲到2秒鐘都不行，許多學(xué)生為此覺得太不通情理，那么作為班主任，就要首先嚴(yán)格要求自己，絕對不拖延進(jìn)教室的時間，也盡量做到不拖堂，不提前上課，除非征得學(xué)生的同意。這樣才能讓學(xué)生心服口服，自覺遵守班級規(guī)定。除此之外，對于言行舉止、衣著穿戴方面也要為學(xué)生起表率作用，我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，以身作則，各方面都要為學(xué)生做好表率，潛移默化的去影響學(xué)生。這樣不僅能夠讓同學(xué)心理上得到平衡，而且能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、尊重、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高管理效率
和諧、良好的師生關(guān)系是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提保障，也是班主任管理好班級的關(guān)鍵。集體氛圍是否良好，關(guān)系到教學(xué)工作能否順利進(jìn)行，以及學(xué)生是否能有個正常的學(xué)習(xí)生活。一個喜歡教師的學(xué)生，他會認(rèn)真的對待教師的安排和交代，一個和同學(xué)之間相互親近的學(xué)生，他們會互幫互助。班級是一個集體，處在集體中的每個人都應(yīng)該積極的貢獻(xiàn)，班主任也是這個集體中的一員，作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，建立良好的師生關(guān)系是班主任工作中的一項(xiàng)重要的工作。因此，在班主任的班級管理過程中，我們在為學(xué)生做好榜樣的同時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分的去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以及團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的同學(xué)關(guān)系，從而提高管理效率。為此，教學(xué)中，我們教師在學(xué)生平時的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)多關(guān)心和幫助學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，平等的對待每一位同學(xué)，“曉之以理，動之以情”，用心感化學(xué)生，既要有母親般的慈愛，又要有父親般的嚴(yán)厲，既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵。這樣，在教師用自己的愛心、精心、耐心、細(xì)心、恒心營造學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，博得學(xué)生的信任，班級管理就順理成章了。
三、選取班干部幫助教師管理班級，提高管理效率
俗話說：“雙拳難敵四手?！卑嘀魅蔚陌嗉壒芾硪彩侨绱?。如果一個班集體中，只有一個班主任在進(jìn)行管理，那么難免有力不從心的時候，無法做到面面俱到。因此，選取一定的班干部，組建一支辦事效率高，有獨(dú)立見解、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生干部隊(duì)伍顯得尤為重要。為此，在小學(xué)班主任班級管理過程中，面對表現(xiàn)欲強(qiáng)、爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)的孩子們，我們要多去發(fā)現(xiàn)他們的特長，積極的在班上多設(shè)崗位，積極的吸引他們參與到班級管理中來，一方面鍛煉他們的管理能力，另一方面也能起到共同影響、約束的作用，從而提高班級管理效率。在班干部的選取過程中，教師要運(yùn)用演講競選法、班主任指定法、民主推舉法等多種方式相結(jié)合，科學(xué)、合理的選擇班干部。在班干部確定以后，班主任教師還應(yīng)進(jìn)一步的對其進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，使他們具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，讓他們帶動整個班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心。此外，還應(yīng)制定一個班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。這樣，有了班干部的參與，班主任的班級管理工作會有所減少，管理效率會得到極大的提升。
四、積極和學(xué)生家長溝通，強(qiáng)化班級管理
小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，其余的時間都是在家長的監(jiān)護(hù)下成長。因此，積極的與家長取得聯(lián)系，共同的管理好孩子，促進(jìn)班級管理工作的有效實(shí)施必不可少。班主任作為聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁，在班主任的班級管理過程中，我們應(yīng)充分的發(fā)揮這一重要最重作用，積極與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，交流彼此的教育想法，及時發(fā)掘孩子在學(xué)校沒有表現(xiàn)出來的一些優(yōu)缺點(diǎn)，同時糾正家長的一些教育錯誤行為，優(yōu)化管理策略，讓學(xué)生得到全方位的教育。
總結(jié)：小學(xué)班主任班級管理，是一個長期而又艱苦的工作，責(zé)任重大，班主任需要以先進(jìn)、科學(xué)的方法作指導(dǎo)，以教育者的專業(yè)素養(yǎng)作基礎(chǔ)進(jìn)行班級管理。管理過程中，我們班主任教師應(yīng)不斷的總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，積極交流，進(jìn)一步創(chuàng)新管理途徑和方式，不斷的去提高管理效率。
小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的順利開展。
一、小學(xué)班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴(yán)重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性
（一）提升班級學(xué)習(xí)效率班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。
（二）提高學(xué)生綜合能力教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。
（三）提升學(xué)生主體意識引導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實(shí)施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。
三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進(jìn)行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽(yù)感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛護(hù)班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級文明班風(fēng)的有效形成，提高班級管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地?fù)炱饋?，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進(jìn)行。[2]
（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時對小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進(jìn)而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)166生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。
一、愛
教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有教育?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！薄皭邸笔前嘀魅喂芾戆嗉墝W(xué)生的一個特殊秘密武器。
一個班級就是一個大家庭，要讓這個家庭充滿溫馨、和睦的氣氛，需要班主任這個“大家長”努力營造。教師“愛”學(xué)生，首先要懂學(xué)生。班里學(xué)生的興趣愛好是什么、性格特點(diǎn)怎么樣、家庭氛圍如何等等都需要了如指掌，尤其是班里的一些“困難”學(xué)生，更要在平時的教學(xué)生活中多多給予關(guān)愛，及時向他們伸出援助之手。教師“愛”學(xué)生還要愛得公平。小學(xué)生大都心思單純，若是哪一位老師“偏愛”某一位學(xué)生，那么就會給班級管理帶來一定的麻煩，那些沒被“偏愛”的學(xué)生對老師自然會心存不滿。所以，班主任對學(xué)生要施以愛，但要愛得公平、公正，做到平等對待每一位學(xué)生。
二、班級規(guī)章制度
對于小學(xué)班級管理，班主任更要做到制度化，讓學(xué)生有章可循，從小就培養(yǎng)學(xué)生知禮儀、守紀(jì)律。為了學(xué)生能夠有一個良好的發(fā)展，班集體組建后，就應(yīng)該制定一系列的班規(guī)、班級公約等規(guī)章制度。這些東西的制定可參考學(xué)校的校規(guī)，組織全班學(xué)生從各個方面進(jìn)行討論交流，條件允許的話可以邀請家長委員會成員進(jìn)行協(xié)商。
班級的規(guī)章制度制定出來并不是作為擺設(shè)用的，要真真切切用起來，對于其中的每一項(xiàng)條款班主任都應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到“令行禁止”的程度，從小就在學(xué)生的思想里種下遵紀(jì)守法的種子。
三、賞識與獎勵教育
賞識與獎勵就像是孩子的營養(yǎng)劑，是學(xué)生渴望從老師那里獲得的精神需求。每一個孩子都有其獨(dú)特的地方，在教育學(xué)生的時候，教師要多用欣賞的眼光去看他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并將其“發(fā)揚(yáng)光大”，而對待他們的錯誤不妨“睜一只眼閉一只眼”，采用和諧一點(diǎn)的方式給他們提出來。要讓賞識的精神充滿整個班級，學(xué)生自然也會受到老師的影響，對待同學(xué)也會多一點(diǎn)友善，班級氣氛將會更加和諧。
除了用欣賞的眼光看待學(xué)生，一定的獎勵也是必不可少的。精神需求很重要，但物質(zhì)獎勵更直接，它是摸得著看得見的東西，不管獎勵的東西是大是小，它代表的是一種榮譽(yù)與成功，當(dāng)學(xué)生得到老師的獎勵時，他也會更加認(rèn)可自己的老師，更加配合老師的工作。另外，老師對學(xué)生做出的獎勵承諾一定要按時兌現(xiàn)，不然將會有“說謊”的嫌疑，使學(xué)生失去對老師的信任，那對班級的管理無疑是最有害的。
