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時間：2023-08-04 09:19:23
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關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；德育；滲透
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息?！毙W(xué)階段是人成長的起步階段，也是人的良好品質(zhì)形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與勞動習(xí)慣；思想政治、道德品質(zhì)及其他人文方面都是學(xué)校立德、樹人內(nèi)容。語文學(xué)科作為人文性與工具性的學(xué)科，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，做到既授業(yè)又傳道，既教書又育人之目標(biāo)。
一、情境教學(xué)是滲透德育的平臺
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境，語文教師則要根據(jù)文本域預(yù)設(shè)德育教育內(nèi)容確定選擇哪種情境適合。
語表情境即運(yùn)用語言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生既容易掌握語言文字知識，又容易接受教師預(yù)設(shè)的德育教育。
熱愛祖國是一個比較枯燥的話題，祖國怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國刻苦學(xué)習(xí)，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛祖國”效果肯定不好，這需要教師語言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產(chǎn)生祖國的美好祖國的偉大的理解與認(rèn)識。我教學(xué)韻母“ao”時，先出示圖片：奧運(yùn)五環(huán)圖，再讓學(xué)生說說這是什么標(biāo)志，最后從得出的結(jié)論中創(chuàng)設(shè)課堂情境：課件演示2008年北京奧運(yùn)會上中國運(yùn)動員拼搏的畫面，演示中國等幾個國家獎牌獲得數(shù)，中國獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎牌總數(shù)100枚，創(chuàng)4項(xiàng)世界紀(jì)錄。獲金牌數(shù)超越美國，獲獎牌數(shù)超越俄羅斯，位列奧運(yùn)會金牌榜第一，獎牌榜第二，這是中國參加奧運(yùn)會歷史上的最好成績，創(chuàng)造了中國競技體育新的輝煌。接著我引導(dǎo)：中國獲得金牌的運(yùn)動員平時訓(xùn)練辛苦不辛苦？學(xué)生都說：那是很辛苦。我又引導(dǎo)：你要取得好成績該不該刻苦學(xué)習(xí)？學(xué)生齊聲說：該刻苦學(xué)習(xí)。一次中國偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學(xué)習(xí)在潤物無聲中得到啟發(fā)。
二、朗讀教學(xué)是滲透德育的媒介
人教版小學(xué)語文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，德育內(nèi)容涵蓋《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長輩自古以來就是中華民族傳統(tǒng)美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們在父母的溺愛中生長，有許多孩子，心中只有自己，沒有他人。因此語文教師要針對現(xiàn)實(shí)情況，以文本為例子，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育。我在教學(xué)《棉鞋里的陽光》時：在教學(xué)第一到第五自然段，先讓學(xué)生自由讀，讀中體會哪些句子寫了媽媽對奶奶的關(guān)心；再進(jìn)一步指導(dǎo)讀媽媽說的話，讀出關(guān)心的語氣；然后安排分角色朗讀，讓學(xué)生明白了媽媽對奶奶的關(guān)心體貼。教學(xué)第六到第八自然段時，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導(dǎo)有感情地個人讀等方式，自然而然地滲透關(guān)心長輩，體貼長輩的教育。在學(xué)生領(lǐng)悟孝敬長輩的基礎(chǔ)上，安排拓展活動：學(xué)了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準(zhǔn)備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長輩做些什么？學(xué)生不僅在知識上有了增長，更重要的是在道德品質(zhì)上得到很好的塑造，使學(xué)生銘記孝敬長輩，從做小事孝敬長輩。
俗話說“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。”會感恩是中華美德之一?！冻运煌诰恕愤@篇課文就是進(jìn)行感恩于有幫助過我們的人的最好題材。我教學(xué)時，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉(xiāng)親們吃水不忘。與此同時，為了我充分利用課程資源讓學(xué)生了解，再進(jìn)行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強(qiáng)調(diào)“沒有井，很遠(yuǎn)”，從中明白鄉(xiāng)親們吃水困難；強(qiáng)調(diào)“挖了一口井”讓學(xué)生感悟?yàn)槿嗣裰?，為人民服?wù)的好思想、好品質(zhì)，流露出對偉大的崇敬之情；強(qiáng)調(diào)“挖井人”讀慢一些，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習(xí)：同學(xué)們，說說你們的學(xué)習(xí)、生活中有沒有發(fā)生過被人幫助的事？你會忘記他們嗎？學(xué)生的回答令我感動，感恩教育達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
三、識字教學(xué)是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)看似與小學(xué)生的德育教育毫無關(guān)系，其實(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，教師也在學(xué)生愉悅的識字中預(yù)設(shè)的德育教育便水到渠成。我指導(dǎo)“和”、“香”的書寫時，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫得和“香”的“禾”中的“捺”那么長，就會吵架了?！昂汀敝械暮套峙缘摹稗唷币蛔專志秃每戳司o湊了。當(dāng)學(xué)生寫起字時，就會更加講究書寫美，“相互謙讓”就能美好的思想意識印在了學(xué)生的腦海里。
語文教學(xué)滲透德育的方式方法很多，諸如語言文字與讀寫訓(xùn)練、語文課外活動、學(xué)生勞動實(shí)踐等等，只要我們心中裝著學(xué)生，就會用心實(shí)踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點(diǎn)，使小學(xué)語文教學(xué)成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀(jì)的一位語文教師，務(wù)必挑負(fù)起小學(xué)語文教學(xué)滲透德育教育的責(zé)任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
姓名
鄒冬梅
學(xué) 科
語文
任課班級
三年級五班
學(xué)期教材分析：（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
教學(xué)內(nèi)容：
本冊教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊共安排了四次口語交際，安排了七次習(xí)作，第三組課文后安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動:中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習(xí)作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》?！罢Z文園地”包括五個欄目:識字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺、我愛閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識250個字，會寫250個字。
2.會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
5.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)述課文。
8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
教學(xué)重難點(diǎn):
本冊教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，詞語的積累運(yùn)用、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識字、寫字和課文的朗讀以及習(xí)作訓(xùn)練。
班級學(xué)情分析：
經(jīng)過三上學(xué)期的學(xué)習(xí),班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已基本形成。課堂上，學(xué)生大都能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真、穩(wěn)定,且語言表達(dá)能力、朗讀能力、寫作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)主動性，基礎(chǔ)較差、書寫馬虎導(dǎo)致成績不夠理想還有待提高。
優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標(biāo)：
優(yōu)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此對這些學(xué)生，應(yīng)該更多的關(guān)注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。
補(bǔ)漏補(bǔ)弱安排：
1、通過對孩子線上學(xué)習(xí)的反饋，入校后的前3周課堂教學(xué)重在前期知識點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)充，特別是各單元語文要素的深入與拓展，把每單元知識點(diǎn)和框架進(jìn)行回顧梳理。
2、理清知識脈絡(luò)，再結(jié)合前測里發(fā)現(xiàn)的共性問題和一些易錯點(diǎn)、難點(diǎn)知識，每天在課堂上進(jìn)行一個或兩個知識點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，各個擊破。
特殊群體關(guān)愛：
1.我班的學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握不牢。
2.關(guān)注并提醒孩子上課認(rèn)真聽講，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3.側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，鞏固字詞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。
提高教學(xué)質(zhì)量所采取的措施：
1、深入了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，及時查漏補(bǔ)缺。
2、深研教材，根據(jù)本班情況認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
3、鼓勵學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語文實(shí)踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
5、扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達(dá)方法。
6、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達(dá)能力。
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
周次
起止時間
課時安排
教 學(xué) 內(nèi) 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語交際、習(xí)作、語文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語交際、習(xí)作、語文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚(yáng)中外的畫、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習(xí)作、
第八周
4．7-4．10
7
語文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習(xí)作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習(xí)作、語文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補(bǔ)缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補(bǔ)缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補(bǔ)缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語交際、習(xí)作、語文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習(xí)作、語文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復(fù)習(xí)
第二十周
一、問題的提出
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)，開展討論與交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。語文課堂教學(xué)難點(diǎn)突破當(dāng)然就成為每個語文老師必須面對和解決的問題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學(xué)需要機(jī)智的選擇，尤其是教學(xué)難點(diǎn)確立的適當(dāng)、教學(xué)難點(diǎn)突破適時、教學(xué)方法運(yùn)用的適合，這些無不體現(xiàn)了教師的智慧和素養(yǎng)，值得所有語文老師琢磨研究。
二、教學(xué)難點(diǎn)的含義
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定成為難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是本課的難點(diǎn)。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。
三、語文教學(xué)中突破難點(diǎn)的一些方法
就小學(xué)語文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點(diǎn)的落腳點(diǎn)不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來，對如何突破課文中教學(xué)難點(diǎn)這個問題給予了特別的關(guān)注，并在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。經(jīng)過總結(jié)我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種方法來突破教學(xué)難點(diǎn)，使我們的課堂更加行之有效。
1、首先根據(jù)學(xué)情突破難點(diǎn)
我們通常意義上所說的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。每篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)是不一樣的，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)，既不拔高又不降低，需要教師深入走進(jìn)文本，又要能淺出文本。
如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的重難點(diǎn)都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍(lán)天的”這個設(shè)問。我查閱了教學(xué)用書和我手里的星級教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點(diǎn)。我上網(wǎng)查了其他的教學(xué)設(shè)計(jì)，都沒有發(fā)現(xiàn)更好的辦法，所以最后就確定用表格。
用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學(xué)設(shè)計(jì)沒有一個體現(xiàn)“生本課堂”這個教學(xué)理念的，這倒是給了我一個挑戰(zhàn)，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時間在頭腦中勾勒教學(xué)框架（這是額外的任務(wù)，正常的教學(xué)工作還是要進(jìn)行的），又花了2天的時間梳理教學(xué)思路，書寫教學(xué)流程，又用了1天的時間，對照教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，又用了半天的時間，對著電腦課件演練教學(xué)過程。當(dāng)時的感覺就是此教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)智慧，是獨(dú)一無二的，那簡直就跟中了頭彩一樣。
這一走班上課才發(fā)現(xiàn)，為突破難點(diǎn)而準(zhǔn)備的表格，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，四年級學(xué)生一見傻眼了，不會填，這真是我所沒料到的，看來備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，我沒有做到呀！指導(dǎo)他們填表所用的時間，占用了一節(jié)課的大部分，根本沒有時間去講別的了。試了兩個班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對表格中“其中的獵食性恐龍”這一內(nèi)容，預(yù)留了一個方案，設(shè)計(jì)了填空。這樣就降低學(xué)生填表的難度，我又在網(wǎng)上搜了些相關(guān)的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點(diǎn)問題解決了。
2、抓住課題，感悟難點(diǎn)
課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。
3、利用教材中的插圖，突破難點(diǎn)。
課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點(diǎn)。
4、抓中心詞、中心句設(shè)置中心問題，引發(fā)學(xué)生思考，突破難點(diǎn)。
詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來，主動突破難點(diǎn)。
如人教版四年級下冊《晏子使楚》的教學(xué)難點(diǎn)是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：
1、簡介背景，揭題
（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。
（2）這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。
2、初讀課文，提出問題
（1）檢查預(yù)習(xí)情況
（2）初步分析課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。
師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？
請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國
師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——
出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
3）指讀
4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答板書：尊重 不敢不（不得不）
3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學(xué)生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無疑這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破重難點(diǎn)。
5、利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)
多媒體教學(xué)是根據(jù)信息傳播理論和教學(xué)過程的規(guī)律而設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價教育過程的系統(tǒng)方法，它通過形聲媒體、軟件的運(yùn)用和調(diào)控貫穿教學(xué)的全過程。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，無法理解和接受，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡單化?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使孩子們有身臨其境的感覺，能加深學(xué)生對課文的理解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
在滲透情緒調(diào)控能力時，有很多教師都只是注重了當(dāng)前學(xué)生當(dāng)前年齡段所會出現(xiàn)的一些情緒問題，而沒有注意到自己學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生家庭以及學(xué)生本人的實(shí)際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學(xué)效果也就會大打折扣。很多教師在教學(xué)的過程中都是采用的同一種模式對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行。
（二）方式選擇不當(dāng)
在對學(xué)生進(jìn)行情緒控制能力培養(yǎng)時，方式的選擇十分重要，但是由于曾經(jīng)課堂教學(xué)滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學(xué)生們當(dāng)遇到什么情況時應(yīng)該如何去調(diào)節(jié)自己的情緒等等。這樣小學(xué)生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實(shí)際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。
二、解決改善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力所遇到的問題的措施
（一）依托從教材，改善學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力
在對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行改善時，需要依托于教材和學(xué)科知識。因此，需要充分的對語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將這些內(nèi)容有機(jī)的融合到知識教學(xué)過程中。無論是情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容還是契機(jī)的把握都必須以學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容為支架。因此，需要對語文教材中響應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)教育資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生們能夠從小就養(yǎng)成來良好的情緒調(diào)節(jié)能力。就拿語文學(xué)科的內(nèi)容來說，新課標(biāo)下小學(xué)語文中蘊(yùn)含有相當(dāng)豐富的情緒調(diào)節(jié)方面的資源。新課標(biāo)下小學(xué)語文課文有很多都是選材來自小學(xué)生的生活，與他們的生活實(shí)際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊(yùn)含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內(nèi)容不僅僅是為學(xué)生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調(diào)節(jié)能力進(jìn)行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學(xué)生進(jìn)行煩躁情緒控制調(diào)節(jié)方面的教育。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時還能夠明白在做任何事時都需要戒驕戒躁。
（二）加強(qiáng)針對性
改善小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力需要具有應(yīng)的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學(xué)校的具體興趣，主要需要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生來源與學(xué)生的家庭情況；（2）針對小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的具體特診和現(xiàn)狀，例如小學(xué)生的情緒理解、沖動行為等方面的內(nèi)容；（3）針對小學(xué)生典型的情緒事件。
（三）將情緒控制滲透到教學(xué)之中
對學(xué)生的情緒控制能力進(jìn)行省頭，角色效應(yīng)是一種很好的方法。在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，能夠調(diào)動小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色（作家、畫家、導(dǎo)演、記者等）或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實(shí)踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。在小學(xué)語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學(xué)生最為重要的基本功。新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時間投入到對課文的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，以朗讀的方式表達(dá)出文中的思想感情”。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關(guān)鍵在于課堂，在新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、落實(shí)有效的課堂教學(xué)。小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)性、語文學(xué)科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學(xué)的重要性表明了對本課題進(jìn)行研究具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學(xué)問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯沂玖酥挥邪盐諏W(xué)生思維的最佳時機(jī)和最佳方法的教學(xué)才能稱為有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”是“有效”的“教學(xué)”。其中：“教學(xué)”從本質(zhì)上講是一種“認(rèn)知活動”，更是一種“實(shí)踐活動”。它是由老師教與學(xué)生學(xué)相互作用的雙邊活動，是師生有計(jì)劃、有目的、有組織地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)要求培養(yǎng)人才的活動?！坝行А睉?yīng)理解為“有效果”有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動與教學(xué)評價等一系列的教學(xué)課堂常規(guī)、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)都是指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展這一終極目的。簡而言之，“有效教學(xué)”就是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這是從收效上進(jìn)行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學(xué)目標(biāo)在課堂環(huán)節(jié)中得到落實(shí)而且兼顧了省時的特點(diǎn)。從參與教育的人――老師和學(xué)生關(guān)系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應(yīng)。
二、小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學(xué)們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學(xué)生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解，從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時，針對語文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信，讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識到了朗讀教學(xué)的價值所在，因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達(dá)到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時，多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn)，師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運(yùn)用這種方式來消除同學(xué)們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學(xué)有效性
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：
1.朗讀敘事類課文
在小學(xué)階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級小學(xué)生，低年級小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學(xué)生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的特征，與之相應(yīng)的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會說明文的主旨與內(nèi)涵，進(jìn)而提煉出說明文的核心線索。實(shí)際上，某些小學(xué)生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感，小學(xué)生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn)，對于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運(yùn)用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實(shí)效性。
三、結(jié)語
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)來傳授學(xué)科知識并且培育同學(xué)們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學(xué)在整個語文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來在課堂實(shí)踐中，師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作，通過運(yùn)用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語文綜合素養(yǎng)。
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在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。教師要想建立高效的教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中下功夫。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的前提和保證。如果沒有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么高效的課堂教學(xué)是不會出現(xiàn)的。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對較差。課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)知識最重要的環(huán)節(jié)。因此，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)來講極其的重要。小學(xué)語文教師要在每一個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中充分圍繞著高效這個詞來進(jìn)行，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述
高效的教學(xué)是每一個任課老師追求的目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，高效的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中真正的學(xué)習(xí)到所學(xué)的知識。更重要的是要在建立高效課堂的基礎(chǔ)上完成高效的教學(xué)。因此，如何使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到高效的教學(xué)要求，尤為重要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既需要教師整體的把握教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階級，還需要在每個階段進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，同時也要重視學(xué)生的反饋。因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)最終需要學(xué)生來進(jìn)行評判。
二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所注意的問題
1.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)大綱的要求
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了滿足教師更好的教學(xué)。所以，教師在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要對教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全方面的鉆研和探討。要充分利用各種教學(xué)參考，不要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)大綱的要求。有些教師為了使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加的精彩，更加的富有現(xiàn)代化的教學(xué)感，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添了許多非大綱的內(nèi)容。教學(xué)大綱要求所要講述的知識點(diǎn)被大范圍的刪減。這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)從表面上看起來盡管很符合素質(zhì)教學(xué)的要求，但將其應(yīng)用的課堂教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了教學(xué)大綱真正的要求，華而不實(shí)。學(xué)生無法從課堂教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要融入現(xiàn)代化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對模式化和單一化，缺乏活力。如進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置方面，組織復(fù)習(xí)方面等等。教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中會使課堂教學(xué)變得沉悶單調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無法使學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)中。新課程改革要求教學(xué)要永遠(yuǎn)改革和創(chuàng)新，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要能融入信息化的教學(xué)內(nèi)涵。因此，隨著現(xiàn)在各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具不斷的在課堂教學(xué)中應(yīng)用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要融入這種現(xiàn)代化的教學(xué)氣息。教師要充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行全方位的，圖像、聲音并茂等方式的立體化教學(xué)。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一旦應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度會有較大的提升。這不僅僅使教師的課堂授課變得更加具有效率性，也能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，符合小學(xué)生更加易于接受多媒體式教學(xué)的特點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要能滿足各種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生
高效的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵中要求其能滿足各種程度學(xué)生的需求，這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要著重注意的一個環(huán)節(jié)。有許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，往往會有一定的針對性。因?yàn)榻處熆赡苷J(rèn)為優(yōu)等和中等的學(xué)生是全班整體學(xué)習(xí)成績的保證。如果教師設(shè)計(jì)過于傾向于差等學(xué)生，那么整個課堂教學(xué)將不好把控，課堂教學(xué)中優(yōu)等生和中等生會由于教學(xué)內(nèi)容的簡單而變的學(xué)無動力，整個課堂呈現(xiàn)出松散的氣氛。這種片面追求成績化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無法變得高效，往往會使差等學(xué)生學(xué)得更加的放任自留。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要注意教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各種層次的學(xué)生。只有這樣，每一個學(xué)生才都能在課堂教學(xué)中學(xué)到自己所學(xué)的知識，才能使整個課堂教學(xué)高效、和諧。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語文學(xué)科教學(xué)的特色
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的基礎(chǔ)，也有別于其他學(xué)科，具有自己的特色。小學(xué)生只有學(xué)好語文，才有能力全面深入的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時要注重語文學(xué)科的特色。語文是一個聽、說、讀、寫全方位要求的學(xué)科。語文學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合語文學(xué)科自身的要求。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。因?yàn)檎Z文學(xué)科需要學(xué)生和教師在互動中完成授課。其次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之前，都會接受到各種各樣的語文訓(xùn)練。如識字、誦讀、日記寫作等等。許多小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不重視，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有什么困難，只要能寫能背就行。語文學(xué)習(xí)的積極性不高。這些學(xué)生往往在語文考試中無法取得好的成績。一個高效的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅僅要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中扎實(shí)的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，并能學(xué)以致用。因此，小學(xué)語文教學(xué)要在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入語文特色這個因素，使語文獨(dú)特的魅力帶動整個學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
5.教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋、反思、改進(jìn)等環(huán)節(jié)
教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)的提高都需要經(jīng)歷反饋、反思、改進(jìn)等階段。教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注重各種來自學(xué)生、家長、同事等方面的反饋。同時要結(jié)合反饋的意見不斷的進(jìn)行反思。通過反思，教師要找到自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，在堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)的同時，不斷的改進(jìn)缺點(diǎn)，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能變得更加高效。如果教師以自我為中心，不注重上述環(huán)節(jié)，那么所設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)內(nèi)容不可能會保持持久的高效。
三、結(jié)語
小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的探索和提高，努力使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效，真正適應(yīng)新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01
語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比，小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言規(guī)范性
教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。語文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言可接受性
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學(xué)生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。
四、小學(xué)語文教學(xué)語言生動性
生動性是指教學(xué)語言要形象、生動，充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦有蜗蟮拿枥L，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評價最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構(gòu)建高效的語文課堂呢？下面，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
1實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)“低能高效”，必須由正確的思想作指導(dǎo)
首先，要確立正確的語文教學(xué)觀。造成小學(xué)語文教學(xué)“高能低效“的原因復(fù)雜，但最主要的還對語文學(xué)科的認(rèn)識問題。若認(rèn)識上有偏差，教學(xué)中就會方向不明。語文教學(xué)曾出現(xiàn)過兩種偏向：一種是把語文課上成政治課，這一偏向“”期間發(fā)展到了登峰造極的地步；另一種是片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性特性，把語文課上成純工具課。這兩種思想指導(dǎo)下的語文課，均無“低能高效”可言。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)全面地理解小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、目的和任務(wù)，正確處理各種關(guān)系，使小學(xué)語文教學(xué)改革沿著正確的方向、科學(xué)的軌道向縱深發(fā)展。
2課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)是高效的關(guān)鍵
有了對文本的細(xì)心研讀，如何讓學(xué)生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進(jìn)文本，吸取文本的精華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。有效導(dǎo)入、有效提問、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等都是我們需要研究探討的。
（1）導(dǎo)入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>
（2）提問要明確有價值、富有啟發(fā)性。如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。其次，問題設(shè)計(jì)要難易適度。把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發(fā)展水平”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。
（3）教學(xué)策略的選擇要恰當(dāng)、富有科學(xué)性。所謂教學(xué)策略，是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn)。
3實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“低能高效”，必須正確處理好若干關(guān)系
（1）“低能”與“高效”
“低能”并不只意味著精簡教學(xué)內(nèi)容，壓縮教學(xué)時間，減少練習(xí)作業(yè)，需耗的不耗是真正意義上的“低能”關(guān)鍵是要找準(zhǔn)哪些地方“高效”，哪些地方不需耗。
（2）課內(nèi)與課外
實(shí)驗(yàn)證明：開設(shè)語文活動課和創(chuàng)高良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，對鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生興趣特長，從而實(shí)現(xiàn)“低能高效”具有十分明顯的作用?！罢n內(nèi)”與“課外”應(yīng)是密切聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。
（3）語文學(xué)科與其它學(xué)科
小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它在素質(zhì)教育中的地位和作用極為重要?！暗湍芨咝А睂?shí)驗(yàn)是語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的改革，實(shí)驗(yàn)中，我們要求全體教師都來重視關(guān)心這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，保證主課題方案得以順利實(shí)施，同時我們注意處理和協(xié)調(diào)好語文和其它學(xué)科的關(guān)系，不因?yàn)檎Z文學(xué)科的教改而沖擊而削弱其它學(xué)科。我們要求將“低能高效”的精神貫穿到各學(xué)科中去。我們認(rèn)為，只有協(xié)調(diào)處理好語文與其他學(xué)科的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮語文教改“突破口”的作用，促進(jìn)整個學(xué)科教學(xué)改革向縱深發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“低能高效”。
4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）要充沛?zhèn)湔n
教員要備好課。備課包括“備課標(biāo)”、“備文本”、“備學(xué)生”?！墩Z文課程規(guī)范》積極倡議自主、協(xié)作、探求的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。依據(jù)課標(biāo)要求備課要深化、細(xì)致地研討教材，把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開掘出來、應(yīng)用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法停止挑選，防止復(fù)雜重復(fù)，拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。
（2）恰當(dāng)提問
教學(xué)中要抓住那些牽一發(fā)而動全身的中心詞匯句，改動那種釣魚式的復(fù)雜串講，增加有效提問。
人類已進(jìn)入信息時代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?！靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機(jī)的整合，確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計(jì)算機(jī)的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。
所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的幾條有效途徑：
一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合
愛好是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的的有機(jī)整合
信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。
三、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機(jī)整合
朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，對于小學(xué)低年級小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：
一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。
二是在條件允許的情況下，通過計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。
四、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力的有機(jī)整合
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點(diǎn)。
語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。
五、將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具
一堂課的成功與否取決于學(xué)生能不能參與課堂的各類互動活動。教師生動形象地講解能吸引學(xué)生，適時地評價更能激勵學(xué)生。我在教學(xué)中，會根據(jù)孩子不同年齡階段使用不同的激勵性語言，鼓勵孩子們完成語文教學(xué)的“聽―說―讀―寫”訓(xùn)練。以低段為例，如：“××聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！”“老師發(fā)現(xiàn)第四組的孩子們不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“孩子，不著急，你再想想，相信你會說好的?！薄拔蚁搿痢镣瑢W(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時間，好嗎？”“孩子，你知道的可真多，你是我們班的智多星喲！”“你的眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這么多問題！”……每一句不起眼的溫馨的話語，會讓孩子如沐春風(fēng)，感受到被賞識的快樂！
二、用好肢體性語言，讓孩子感受到被人夸獎之樂
老師在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂觅p識性肢體語言，可以讓學(xué)生對課堂不厭其煩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。我在課堂上喜歡采用豎起大拇指夸夸×××同學(xué)的時候，“嘿嘿，×××，你真棒！你真棒！”夸夸自己的時候，豎起大拇指“嘿嘿，我真棒！我真棒！”還有是無聲勝有聲的擁抱、拉鉤、點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑……每一種肢體語言都會給孩子無形的激勵。讓孩子在愉悅中，學(xué)會怎么欣賞別人，學(xué)習(xí)別人的長處。
三、用好評價語言，讓孩子感受到增長知識之樂
俗話說：“好孩子是夸出來的。”雖然這句話不是絕對正確，可它符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合現(xiàn)代學(xué)生心理。作為老師，我們所面對的是一群活潑可愛的孩子，是一群具有靈活思維能力的人。我們堅(jiān)決不能采取極端的方式教育他們。我們一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時給予肯定和鼓勵。反之，老師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，及時給予糾正，但要注意言辭，不能傷了學(xué)生的自尊。記得我在教學(xué)“尷尬”一詞時，我寫的部首是“尤其的尤少一點(diǎn)”。有孩子馬上說，老師你寫錯了。我問哪里錯了，他說部首是“九”。其實(shí)孩子觀察不仔細(xì)，但是我隨即說，看，××孩子真心細(xì)。發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們一起來觀察一下好嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)了不是“九”，我們比較了九與尤字少一點(diǎn)的寫法。當(dāng)然，孩子們對“尷尬”一詞就記得更牢了。在這過程中，孩子們增長了知識，也體驗(yàn)到了成功的快樂！
四、用溝通語言，讓孩子感受到平等溝通之樂
教學(xué)中，我們要與學(xué)生溝通，與家長溝通，還有與教學(xué)中的其他人員溝通。我們這里主要說說與學(xué)生、家長的溝通。與家長的溝通我主要采用QQ群、微信群、家長會、家訪、電話等形式。與孩子們的溝通我主要采取面對面交談和作業(yè)批語溝通。如，有孩子書寫差的時候，我會讓他找到自己最滿意的字，問問他為啥滿意，其他字為啥不滿意呢？其實(shí)是在讓他自己發(fā)現(xiàn)不足，改正不足之處。有孩子的文章寫得不好時，我會勾出他寫得最好的一句話，旁注出這句話寫得好在哪里？評語自然會告訴他繼續(xù)努力，相信你會成為是最棒的！
總之，積極有效的賞識教育的方式方法還有很多很多。我們每個教師做個教育的有心人，不斷得探索總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。我堅(jiān)信，只要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，選擇有效的賞識教育方法，相信我們小學(xué)語文課堂的精彩，就是學(xué)生的精彩，我們的課堂就會煥發(fā)生命的活力！
