時間：2023-08-06 09:02:36
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化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法現(xiàn)代科學(xué)正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認(rèn)為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學(xué)中向?qū)W生介紹一些科學(xué)的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力?；瘜W(xué)知識比較繁雜、零散,初學(xué)化學(xué)的同學(xué)會感到難記易忘。因此,在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的載體,提高記憶的能力是很有必要的。
如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶,就是利用載體記憶的一種方法——壓縮記憶。對于鹽的溶解性表,如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生死記是很困難的。如果讓學(xué)生認(rèn)真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會發(fā)現(xiàn):鹽酸鹽除氯化銀外幾乎都溶于水；硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外也幾乎都溶于水；硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽就不是這樣了。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,其余不溶。這時再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn):前三種酸幾乎全溶于水,碳酸鹽多數(shù)不溶于水,能否找出一個記憶的載體呢?許多學(xué)生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn),前三種酸屬于強(qiáng)酸鹽,碳酸鹽屬于弱酸鹽,可總結(jié)為“強(qiáng)溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,它們可看作是由強(qiáng)溶解性的堿——?dú)溲趸?、氫氧化鈉、氨水形成的鹽,其它碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽(鋇鹽除外),也符合“強(qiáng)溶弱不溶”的規(guī)律。所以把溶解性表歸結(jié)為這五個字就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣,就會終生不忘。當(dāng)然,還要理解這五個字的內(nèi)涵和外延?！皬?qiáng)溶”中也有不溶的,如氯化銀、硫酸鋇；“弱不溶”中也有溶的,弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。讓學(xué)生記住鹽的溶解性的同時,為了把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水,又不溶于稀硝酸的特性記住,不妨把它們叫做“不溶明星”,因為它們出現(xiàn)的機(jī)會太多了。這樣,就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強(qiáng)化記憶。
對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結(jié)了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學(xué)生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學(xué)生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點(diǎn)燈；先撤燈,后停氫。當(dāng)然,這些步驟的規(guī)定理由就要通過這四個字為載體去聯(lián)想記憶了。
對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結(jié)了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學(xué)生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學(xué)生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點(diǎn)燈;先撤燈,后停氫。當(dāng)然,這些步驟的規(guī)定理由就要通過這四個字為載體去聯(lián)想記憶了。
在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應(yīng)取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點(diǎn):“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)” ;取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數(shù)”;取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學(xué)生記住三個注意點(diǎn);用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學(xué)生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點(diǎn)用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數(shù)。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴?！?/p>
每當(dāng)講完一堂課進(jìn)行小結(jié)時,利用壓縮的方法進(jìn)行概括,更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應(yīng)”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補(bǔ)充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點(diǎn)。在課堂小結(jié)時可將這些內(nèi)容用四個數(shù)字概括:二、三、七、八?；蛴谩皟筛拍睢⑷?、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導(dǎo)氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)?！鞍俗⒁狻笨勺寣W(xué)生用①②③等八個標(biāo)號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應(yīng)夾在試管中上部;試管口注④:應(yīng)略向下傾斜;試管內(nèi)導(dǎo)氣管注⑤:不要伸入過長;試管內(nèi)導(dǎo)氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花;導(dǎo)氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內(nèi)容可歸結(jié)為二、三、四?；蛴?個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)三個條件)、四因素(造成燃燒現(xiàn)象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學(xué)生首先記住這9個字,就能使整堂課學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù),然后再以這9個字為提示進(jìn)行復(fù)習(xí)、展開、聯(lián)想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。
初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進(jìn)行有效的課程設(shè)計，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。以化合價的學(xué)習(xí)為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學(xué)以致用?，F(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運(yùn)用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念中的四個要素反復(fù)講解，十分詳細(xì)，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué)生二者哪個在水中的溶解能力更強(qiáng)？用什么實驗來比較？問題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實驗思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
2 探究思路設(shè)計中的思維含量
科學(xué)探究中的思路設(shè)計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。這個計劃如何進(jìn)行，關(guān)鍵在于探究思路的設(shè)計。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進(jìn)行的，而之所以需要設(shè)計思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優(yōu)方案，得出結(jié)論。比如在“溶解度”知識的學(xué)習(xí)中，我們可以通過探究的方式來讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)在水（然后再延伸到其他溶質(zhì)）中的溶解是有限度的。此時如何激發(fā)學(xué)生積極思維呢？我們首先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點(diǎn)。這個時候?qū)W生的思維是積極的，他們會聯(lián)想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結(jié)論。此時教師可適時點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步思維的展開打下基礎(chǔ)。列舉化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的物質(zhì)如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學(xué)生觀察并比較，誘發(fā)學(xué)生思維并提出新的問題：不同的物質(zhì)在水里的溶解程度有多大的不同？同一物質(zhì)在水里到底能夠溶解多少？怎樣比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力？一旦這些問題提出，就意味著學(xué)生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計劃有了成功的基礎(chǔ)。探究方案中學(xué)生的思維含量非常重要，因為學(xué)生如果在這個環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。
3 探究實驗控制中的思維含量
實驗探究是科學(xué)探究中進(jìn)行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中有實驗，在科學(xué)探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質(zhì)是不一樣的。講授式教學(xué)中的實驗是教師的工具，是幫學(xué)生接受知識的工具；而在探究教學(xué)中，實驗卻是幫學(xué)生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識的學(xué)習(xí)中，我們提倡通過探究的方式讓學(xué)生去認(rèn)識氧氣的性質(zhì)。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計什么樣的實驗來進(jìn)行比較？―――這個環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅(qū)動。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當(dāng)中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。有了上述教師主導(dǎo)下的實驗探究，我們還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計實驗以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)；另一方面體現(xiàn)在學(xué)生要通過對其他所學(xué)過的化學(xué)知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設(shè)計也能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。事實證明，部分化學(xué)知識基礎(chǔ)較強(qiáng)和思維能力較扎實的學(xué)生，也能想到類似于利用點(diǎn)燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結(jié)論。在這一探究實驗中，我們充分給學(xué)生時間思考，學(xué)生就有了從容思考的機(jī)會。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進(jìn)一步延伸。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進(jìn)行實驗的設(shè)計與控制。我們認(rèn)為，這樣的科學(xué)探究讓學(xué)生有了充分思維的機(jī)會，對于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。
初中化學(xué)用語的知識分布特點(diǎn)是過于集中，例如，人教版《 化學(xué) 》上冊在第四單元“課題二”中學(xué)生學(xué)習(xí)了27種元素符號，接著“課題四”中學(xué)生要學(xué)習(xí)用化合價、27種元素符號、6種常見原子團(tuán)等知識來熟練書寫化學(xué)式，在第五單元“課題二”中要正確書寫化學(xué)方程式。在短短的十幾節(jié)課中學(xué)生既要熟記元素符號、原子團(tuán)、常見元素化合價，又要運(yùn)用元素符號、化合價等知識來書寫化學(xué)式，還要用化學(xué)式來正確書寫化學(xué)方程式，學(xué)生很難學(xué)好。為了突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，我通常將這些難點(diǎn)分散，采用分散教學(xué)的辦法來解決這一難題。具體是這樣安排的：9月新學(xué)期開學(xué)主要抓常見的27種元素符號和6種常見原子團(tuán)的識記，10月主要抓常見元素化合價口訣及化學(xué)式的書寫方法，11月主要抓1～5單元化學(xué)方程式的書寫，12月主要抓上冊化學(xué)方程式的書寫，2～3月主抓酸、堿、鹽化學(xué)方程式的書寫。分散教學(xué)的效果非常顯著，班上大部分學(xué)生不再害怕化學(xué)用語。
2.用語采用趣味記憶教學(xué)
在教學(xué)的過程中，把一些枯燥無味又難于記憶的化學(xué)用語盡可能趣味化，讓學(xué)生容易誦、容易記、記得牢。我平時注意收集和整理有關(guān)化學(xué)用語的有趣的記憶方法，并運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較為顯著。
例如，在開學(xué)第一周里，為激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生記憶常見元素符號的口訣：“硫是S磷是P，氮是N碳是C。鉀K氧O銀Ag，Na鈉鉛Pb汞是Hg 銅Cu鎂Mg，還有老鐵Fe。Br溴Ba鋇，Si符號表示硅。Al鋁Zn鋅Au是黃金，Ca鈣Cl氯。鎢是W錳是Mn要熟記，氫是H碘是I?！边@樣的順口溜學(xué)生讀起來朗朗上口易于記憶，元素符號一周就很容易過關(guān)。再如，記住常見元素的化合價，也可以編成口訣來記：“鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，氟氯溴碘負(fù)一價，通常氧是負(fù)二價，銅正一正二鋁正三，亞鐵正二鐵正三，硫在最后負(fù)二價；負(fù)一氫氧硝酸根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。”地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養(yǎng)閨女”。金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁，鋅、鐵、錫、鉛、氫，銅、汞、銀、鉑、金?？芍C音為：“嫁給那美女，新鐵衣千斤，統(tǒng)共一百斤。”還有，像要記住部分酸、堿、鹽的溶解性，可以編成句話來記：“鉀鈉銨硝溶。”取諧音：“賈安娜笑容?！边@樣的趣味記憶，很大程度上減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，又能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢記，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3.學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)
根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以相鄰的座位把學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，然后由學(xué)生主動申請擔(dān)任小組長。課前教師對每個小組長進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)小組特點(diǎn)開展一些化學(xué)用語趣味活動，并教會他們?nèi)绾屋o導(dǎo)組員，如何檢測組員，并定期收集和反饋組員的學(xué)習(xí)情況。另外小組學(xué)習(xí)還可以不限時間進(jìn)行經(jīng)常性的小測試，以強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的化學(xué)用語。
例如，學(xué)習(xí)元素符號時，教學(xué)生在小卡片寫上元素符號，比一比哪個小組記得又快又準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)化學(xué)式和化學(xué)方程式時采用化學(xué)式填空接龍、化學(xué)方程填寫比賽：寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式（或補(bǔ)全化學(xué)方程式），每小組從第一位同學(xué)開始，每次只能寫2個，規(guī)定時間內(nèi)以各小組書寫正確的個數(shù)累計成小組成績。總分最高的小組將會得到一份小小的紀(jì)念品，而總分最低的小組將被抄寫化學(xué)式或化學(xué)方程式。又如“酸、堿、鹽”的溶解性表，學(xué)生使用和記憶都感到非常難，我就教學(xué)生把陽離子、陰離子分別制成卡片，采用游戲的方法，由不同學(xué)生出示卡片組成不同的物質(zhì)，再由另一個學(xué)生判斷其溶解性。這樣學(xué)生在每一次的游戲中就能愉快地鞏固了所學(xué)的化學(xué)用語。
通過小組學(xué)習(xí)，能很好地讓學(xué)生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)用語的掌握，提高化學(xué)用語的教學(xué)效果。
4.規(guī)范讀寫化學(xué)用語
一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友
和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。
二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式――思維培養(yǎng)的主陣地
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。
新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。
三、化學(xué)生活化――新的興趣增長點(diǎn)
興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，把課本理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點(diǎn)時，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進(jìn)路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達(dá)70%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、教師――課程的設(shè)計者和探索者
化學(xué)用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了化學(xué)的難點(diǎn)。如元素符號，化學(xué)式，化合價，化學(xué)方程式，地殼中元素的含量，生物細(xì)胞中元素的含量，金屬活動性順序，溶解性等知識點(diǎn)的教學(xué)，教材安排用的時間不多，然后緊跟著就涉及到它的應(yīng)用，如果沒有事先的鋪墊，當(dāng)堂記憶再應(yīng)用難度就更大了，學(xué)生是難以接受的，我的方法是將難點(diǎn)分散，從第一節(jié)“緒言”開始，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)實驗及教材中的相關(guān)內(nèi)容用到的具體物質(zhì)識記元素符號和物質(zhì)的化學(xué)式。每節(jié)課都用幾分鐘練習(xí)，及時輔導(dǎo)“掉隊”的同學(xué)，讓他們跟上隊。而且做到讓學(xué)生準(zhǔn)備聽寫本，每堂課前的五分鐘要聽寫所識記相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)課程進(jìn)行到元素符號及化學(xué)式等知識點(diǎn)時，課上只是系統(tǒng)地講解它們的含義就可以了，不需要多少時間就能解決掉。同時多鼓勵，表揚(yáng)寫的的好的，調(diào)動學(xué)生的積極性?；蟽r的教學(xué)中，平時就交給學(xué)生口訣，而且鼓勵學(xué)生課下競賽的形式，看誰記得快，記得準(zhǔn)，大家都知道，化學(xué)式的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，只有把握好化學(xué)式的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)，同樣可以提前滲透，當(dāng)課程進(jìn)行到化學(xué)方程式時，只要講解它們的配平和意義就可以了。這樣，元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式的教學(xué)形式會覺得沒費(fèi)什么力氣，就輕松闖過關(guān)了，從而為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。再比如金屬活動性順序，只是簡單的記憶，等講到那時就可以直接應(yīng)用，酸堿鹽的溶解性記憶起來比較難，應(yīng)用的多，我通常在下冊書開始的時候，就讓學(xué)生背口訣，幾年來，通過這樣的方法，我覺得效果很好，而且做到堅持。至于概念的教學(xué)，我通常歸納積累后整理好，都印發(fā)給學(xué)生，課前兩分鐘，大家熟讀，久而久之，時間久了，學(xué)生就像唱歌一樣的就記住了，而且做到了鞏固復(fù)習(xí)，減輕了課堂的壓力。
二、化抽象為形象，化繁為簡更易于理解
現(xiàn)在的初中生看著長得高大了，但理解能力有一些孩子還是存在著一定的問題，我在講解元素的概念時，學(xué)生就理解不好，我就想辦法化抽象為形象。課上我就讓學(xué)生去理解原子，它是真實的個體，只不過太小了，那么就想給它放大一定的倍數(shù)，想象成比較大的球體，然后你給這些球分分類，通過什么去分呢，想象把原子打開，看里面的結(jié)構(gòu)，哦，都有一個原子核，電子不一樣，跑得太快了，看不清楚，就再把原子核分開，看里面的結(jié)構(gòu)就回發(fā)現(xiàn)有所不同了，原子核里面的質(zhì)子數(shù)有所不同，這時，我就可以把相同質(zhì)子數(shù)的原子放在一起，這些就是一類元素了，通過這樣的分析，學(xué)生都能理解了元素，然后再進(jìn)一步的分析原子和元素的關(guān)系，通過這樣的處理，難度變小了，我也不用再多說什么。此類方法在純凈物單質(zhì)化合物時用起來效果也蠻好的。
三、重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)
各種化學(xué)用語之間的聯(lián)系的聯(lián)系要妥善處理
元素符號、化學(xué)式是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)。只有初步掌握了元素符號才能學(xué)習(xí)化學(xué)式，學(xué)習(xí)和使用化學(xué)式，又是對元素符號的鞏固。學(xué)生在初步會寫化學(xué)式的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)化學(xué)方程式。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用化學(xué)方程式，又是對化學(xué)式的鞏固?；瘜W(xué)方程式是對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的簡明而確切的表達(dá)，它是化學(xué)用語教學(xué)的重點(diǎn)，必要突出?？紤]到學(xué)生初學(xué)化學(xué)方程式時，既要根據(jù)反應(yīng)事實寫出反應(yīng)物及生成物的化學(xué)式，又要配平，還要注明反應(yīng)條件及打出氣體放出和沉淀符號等等。所以，教學(xué)時間留出必要的時間讓學(xué)生練習(xí)。
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”?！叭の督虒W(xué)法”作為一種教學(xué)方法，其核心思想就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在發(fā)展中尋求趣味，在趣味中尋求快樂，在快樂中尋求發(fā)展。這一教育思想既是對壓迫著學(xué)生精神、剝奪了學(xué)生快樂的應(yīng)試教育的一種反抗，又是對民主科學(xué)、活潑、生動的教育局面的呼喚，同時符合新課程理念。它既有深刻的歷史淵源，又具有廣泛的現(xiàn)實意義，更具有鮮明的時代精神。
從趣味性入手，教師應(yīng)充分利用多媒體、兒歌、游戲、歌曲等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這也是對一位優(yōu)秀的教師提出的基本要求。下面就談?wù)劇叭の督虒W(xué)法”在初中《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。
1.元素記憶法
1.1諧音法記元素
就初中科學(xué)中的化學(xué)部分來說，元素、元素符號、分子式、化合價和化學(xué)方程式等都是重要的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，為從質(zhì)的研究逐漸引導(dǎo)到量的研究奠定了基礎(chǔ)。分子式、化學(xué)方程式與有關(guān)計算等都離不開元素符號和化合價。因此，學(xué)生記住元素符號和化合價就尤為重要。
諧音法是利用字詞的音相同或相近，組成簡單易懂或詼諧的詞語，或諧謔的笑話，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的一種學(xué)習(xí)方法。如元素周期表（初中要求記住1―18號元素），如果讓學(xué)生去記的話，連讀順都比較困難，不要說去記了，用諧音法就容易了。首先在幻燈片上制作出下表：
1.2故事法記元素
故事對人們有特殊吸引力，而中學(xué)生尚處于少年時期或青年早期，他們好奇、好問、富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂見。課堂上一個動人的故事，一個美妙的傳說，或者有趣的生活化學(xué)知識都會使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。因此把趣味教學(xué)法的具體教學(xué)形式之一――故事法應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著獨(dú)到的功效。
如上述的元素名稱的識記，再配上故事法，效果更佳。具體如下：青海省有個李皮朋，一人到溫州游玩，吃面條時太淡鹽也不拿。美國有個納美到中國桂林來旅游，不知不覺錢用光了只好流落在亞洲。
學(xué)生在這樣的輕松、愉快的氛圍中不僅很快掌握了18號元素的名稱，而且掌握了各元素的序號（即核電荷數(shù)）。課文表1―2中其他元素，我用同樣的方法解決了學(xué)生的識記問題。
2.口訣法記化合價
化合價是元素的原子形成化合物時表現(xiàn)出來的一種性質(zhì)，是書寫分子式的重要依據(jù)，也為今后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等知識奠定基礎(chǔ)，所以理解化合價的概念和規(guī)律是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中只歸納出了化合價的一般規(guī)則，教師還應(yīng)該向?qū)W生指明表示元素化合價的符號和寫法，同時指導(dǎo)學(xué)生對常見元素的化合價進(jìn)行識記。課本中表1―4中的化合價較散較亂，若一個一個去記，既花時間又易混淆，不如歸納成如下口訣來記，元素化合價口訣：
鉀鈣銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價；三價鋁鐵，四硅錳；（-）二四六硫，二四碳；負(fù)一鹵素，氧負(fù)二；五六七八不多見。再結(jié)合課文，學(xué)生就不難掌握了。
3.妙用數(shù)字法記實驗操作
在實驗操作中，儀器的規(guī)范操作很重要。學(xué)生在操作前應(yīng)熟悉儀器的規(guī)范使用，教學(xué)這類時，教師可以融入數(shù)字記憶法。
如取固體物質(zhì)進(jìn)試管時可按“一平二放三慢豎”步驟進(jìn)行操作。
再如：氫氣還原氧化銅的實驗操作為“一通、二點(diǎn)、三撤、四?！?。即先通氫氣，再點(diǎn)燃酒精燈；完全還原后，先撤離酒精燈，冷卻后，再停止通氫氣。
又如：過濾實驗做到“一貼二低三靠”。即：一貼：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁；二低：濾紙低于漏斗邊緣；濾液低于濾紙邊緣；三靠：漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁；玻璃棒末端輕輕斜靠在三層濾紙上；盛濾液的燒杯緊靠在玻璃棒中下部。
在科學(xué)教學(xué)中，除此之外，其他知識也可用數(shù)字來記憶。
如：在動物分類中，昆蟲的特征就可以用數(shù)字來概括：“一對觸角一對眼，兩對翅膀三對足，身體分為頭胸腹?！?/p>
又如：“催化劑”的內(nèi)涵可用“一變二不變”幾個關(guān)鍵字來記憶即能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）。
又如：在學(xué)習(xí)九年級科學(xué)上冊第二章第二節(jié)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律時轉(zhuǎn)化規(guī)律圖極難理解和記憶，不如歸納為：二縱、四橫、四斜、二折彎來分解記憶。
4.自由詩法記酸、堿、鹽的溶解性
酸、堿、鹽的溶解性是各種物質(zhì)間進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的重要條件之一，是自然科學(xué)第五冊第一章教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)好它不僅可以幫助學(xué)生掌握復(fù)分解反應(yīng)，而且對學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)有重要意義。不妨用如下自由詩記憶：
溶堿鉀、鈉、氨和鋇，氫氧化鈣微溶水。鉀、鈉、氨鹽、硝酸鹽，都能溶于水中間。
氯化亞汞、銀沉淀，還有微溶氯化鉛。硫酸鋇、鉛皆不溶，微溶鈣、銀和亞汞。
其他鹽類多沉淀，除了鉀、鈉和氨鹽。除了硅酸不溶水，其余酸溶水中間。
氫硫、硝酸易揮發(fā)，亞硫、碳酸易分解。
加上教師解釋，再結(jié)合課文中的表，學(xué)生就更容易記住。
趣味教學(xué)法的應(yīng)用很多，以上僅略加介紹。但從以上幾種方法來看，其效果是極佳的?？梢?，趣味教學(xué)法在《科學(xué)》教學(xué)中是必要的，也是可取的。只要教師用心去探索，變枯燥為趣味，巧用妙用趣味法，就會起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］浙江教育出版社.義務(wù)教育初級中學(xué)課本（試用）.自然科學(xué)及參考書（4―5）.
在教學(xué)工作中，我深刻地體會到：只有學(xué)生感興趣的東西，他們才愿意學(xué)，而且學(xué)得好記得住，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時，要特別注意這一點(diǎn)。
1.利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生興趣。
實踐證明，生動有趣的化學(xué)實驗是引起學(xué)生興趣的主要因素。通過化學(xué)實驗易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如：先叫兩名學(xué)生站在講臺前，用玻璃管分別向盛有澄清的石灰水的試管中吹氣，一會兒兩只試管中石灰水都變混濁，在學(xué)生驚奇與贊許的目光中折射出他們的學(xué)習(xí)興趣。這時給學(xué)生講解原因，學(xué)生既容易接受且記得牢固。
2在學(xué)氧化碳能使澄清的石灰水變混濁的化學(xué)性質(zhì)時競賽激趣，增強(qiáng)記憶。
在教學(xué)實踐中，當(dāng)遇到演示實驗較少，需要記憶及難以掌握的內(nèi)容較多的章節(jié)時，學(xué)習(xí)興趣低落。為了解決這一問題，我用開展競賽的辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣，。例如：講授完化學(xué)用語部分后，開展化學(xué)用語競賽。青少年好奇心強(qiáng)，通過競賽激勵了學(xué)生的積極主動性，這樣，學(xué)生興趣高漲，記得深刻。
二、只有深刻理解，才能記得扎實。
在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時，同學(xué)們慣犯的毛病是死背定義，抓不住要點(diǎn)，運(yùn)用時似是而非，學(xué)過易忘。因此，教師應(yīng)該千方百計讓學(xué)生透徹理解化學(xué)基本概念，理解透徹，才能記得扎實。
1、采用類比、類推的方法
如在學(xué)習(xí)原子這一概念時，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已接受了“原子是化學(xué)變化中最小的粒子”的觀點(diǎn)。但也正因為“最小粒子”這四個字，使學(xué)生產(chǎn)生了“原子不可再分”的錯覺。在解決這一問題時，我首先讓學(xué)生思考“最小粒子”是在什么條件下成立。再以排座位加深理解：很明顯排座位時每個同學(xué)是不可分的“最小粒子”，但在各自的生理結(jié)構(gòu)上又可分為頭、頸、軀干、四肢等幾部分。然后要求學(xué)生將每個同學(xué)比作一個原子，排座位比作化學(xué)變化，生理結(jié)構(gòu)比作原子構(gòu)成，這樣就使上升概念易于理解、便于記憶了。
2 用比喻幫助理解、記憶
有的概念不易搞懂，易混淆，要采用比喻的辦法幫助學(xué)生理解。如讓學(xué)生理解原子的大小，可以說：“一個原子與乒乓球相比，就像一個乒乓球與地球相比?！毕胂裨雍说拇笮r，可以這樣比喻：“如果把原子比作龐大的體育場，原子核就像體育場內(nèi)的一只螞蟻。”
三、只有形式簡練，才能記得迅速
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜，材料瑣碎，涉及的現(xiàn)象和概念多。我們可以根據(jù)知識間的關(guān)系，變換形式，教給學(xué)生記憶方法化繁為簡，化難為易，學(xué)生就會容易接受。
1、口訣記憶法
口訣記憶法簡化了記憶的敘述成分，以少勝多，易于調(diào)動學(xué)生的記憶興趣，變死、記厭記為巧記、樂記。如在記憶酸堿鹽溶解性時，可以用“鉀鈉銨鹽都可溶、硝酸鹽入水無影蹤”這樣的口訣。
2、實驗巧記法
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)理論知識就是通過實驗得到的。值得注意的是，在實驗操作過程中，有的重要順序不可顛倒，利用這種巧記法，可以簡化記憶。如：取用固體粉末的步驟可簡化成“一斜、二、送、三直立”。
3、濃縮記憶法
對一些概念，特別是較復(fù)雜的概念，通過濃縮概念，達(dá)到既表現(xiàn)概念實質(zhì)又便于記憶的目的。如：催化劑的概念，強(qiáng)調(diào)“一變”即化學(xué)反應(yīng)速率改變，“二不變”即本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。
四、只有聯(lián)系實際才能主動記憶
化學(xué)與日常生活聯(lián)系密切，教師幫助學(xué)生去接觸生活中的事實和現(xiàn)象，從而體驗認(rèn)知的快樂，使他們更加主動地去記憶。如講“碳酸鹽與酸反應(yīng)”這一內(nèi)容時，我們可以問學(xué)生汽水中會有什么氣體，學(xué)生自然會說是二氧化碳，接著又問二氧化碳是哪里來的，學(xué)生各抒己見后，介紹如何制汽水：將白糖8克加入冷水500ml，溶解后加入少許果汁，再加8克檸檬酸，裝瓶，加10克小蘇打，蓋緊瓶蓋倒置，震蕩即成。這個例子學(xué)生很感興趣，他們在愉快之中記住了碳酸鹽與酸反應(yīng)生成二氧化碳這一結(jié)論。
中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容多、繁、雜，難記憶?？谠E記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學(xué)中的有關(guān)概念、原理或性質(zhì)特點(diǎn)，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點(diǎn)是語言簡煉、流暢順口，便于記憶。如：常用元素化合價口訣可記憶如下：“一價鈉、鉀、銀、溴、氫，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅；一二銅、汞二三鐵，鋁三硅四忘不得；三五氮磷二四碳，奇氯偶硫價常變?！背Ｒ娫訄F(tuán)的化合價可按如下口訣記憶：“一價銨根硝酸根和氯酸根，還有高錳酸根氫氧根；二價錳、硫、亞硫、碳酸根，三價只有磷酸根；銨根總是顯正價，其余負(fù)價易分清。（錳――錳酸根；硫――硫酸根；亞硫――亞硫酸根）”再如記憶常見一些鹽的溶解性：“鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽，說到溶解都不難；氫氧化物鈉、鉀、鋇，其他溶解都不會；氯化物難溶銀、亞汞，硫酸鹽難溶鉛和鋇。”
二、相似記憶法
客觀事物的性質(zhì)、特征，往往有相似之處，唯其相似，容易混淆，我們就需要對相似的知識進(jìn)行聯(lián)系比較。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。通過比較，就能確定同類事物的共同特征，不同知識的不同處，對其不同之處進(jìn)行認(rèn)真分辨，這樣就能對其獲得較準(zhǔn)確的記憶和理解。
例如：與，其貌相似，很難分辨。表示鈣元素化合價為+2價，表示帶兩個正電荷的鎂離子。+2和2+符號相同，數(shù)值相同，很難區(qū)分。但只要同學(xué)們仔細(xì)觀察，就不難發(fā)現(xiàn)：，前者符號寫前，數(shù)值寫后，位置在元素符號的上方；后者數(shù)字寫前，符號寫后，位置在元素符號右上角。找出了它們的異同，也就容易記憶了。
三、縮略記憶法
在學(xué)習(xí)中，有時可有目的地運(yùn)用縮略形式，從識記材料中找出一些關(guān)鍵性的字眼，作為記憶的提示，使之成為記憶的支撐點(diǎn)，將復(fù)雜的識記材料加以簡化。
例如：“氧化與還原”是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們可以把“氧化與還原”縮略為“得氧―氧化―還原劑”、“失氧―還原―氧化劑”，意思是：某物質(zhì)奪得了氧，它在這個反應(yīng)中發(fā)生的就是氧化反應(yīng)，而本身是還原劑；另一物質(zhì)失去了氧，它在這個反應(yīng)中發(fā)生的就是還原反應(yīng)，而本身是氧化劑。又如：電解水陽極（接電源正極的極）產(chǎn)生O2，陰極（接電源負(fù)極的極）產(chǎn)生H2，這一事實很容易忘記、混淆。根據(jù)諧音可縮略為“陽―氧，陰―氫”。實踐證明，這種方法無一錯記，因為容易記住這些提示性的字眼，在回憶時就能將材料的一切細(xì)節(jié)廣泛聯(lián)系起來，再現(xiàn)整體內(nèi)容。
四、理解記憶法
化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科,有很多的知識點(diǎn)需要學(xué)生記憶。而學(xué)生往往感覺記這些毫無規(guī)律的知識點(diǎn)很吃力,于是在教學(xué)過程中,我試著用一些趣味的記憶方法來幫助學(xué)生記憶那些化學(xué)上的知識點(diǎn)。趣味的東西特別能引起學(xué)生們的興趣,導(dǎo)致神經(jīng)興奮,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī),創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài),并能牢固保持。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,易誦易記;節(jié)約時間,效果明顯。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標(biāo)簽三指握,兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量,以防傾倒過多。如實驗室保存物質(zhì)的方法,可以記憶以下歌訣:
藥品狀態(tài)定口徑,瓶塞取決酸堿性;
受熱見光易分解,存放低溫棕色瓶;
吸水揮發(fā)易氧化,蠟封水封或油封;
特殊試劑特殊放,互不反應(yīng)要記清。
再如鹽類水解規(guī)律口訣:
無“弱”不水解,誰“弱”誰水解;
愈“弱”愈水解,都“弱”雙水解;
誰“強(qiáng)”顯誰性,雙“弱”由K定。
另外,元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。
二、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理,然后再去巧記。如可以把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))、“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。再如,電解池中離子的流向可會意成“陰陽結(jié)合”。
三、趣味記憶
為了分散難點(diǎn),提高興趣,要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識。如:氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用:“氫氣早出晚歸,酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸,后者顛倒要氧化?！痹偃邕^濾操作中的注意點(diǎn)可濃縮為“一貼、二低、三靠”。
四、重復(fù)記憶
經(jīng)過心理學(xué)家分析得出人的記憶是一個反復(fù)的過程,因此要利用必要的重復(fù)來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法,所以在記住某些知識時常常用默默重復(fù)、敘述再現(xiàn)方法來加深印象。
五、編順口溜記憶
初中化學(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用,但很適合編順口溜方法來記憶。如:學(xué)習(xí)化合價與化學(xué)式的聯(lián)系時可用“一排順序二標(biāo)價、絕對價數(shù)來交叉,偶然角碼要約簡,寫好式子要檢查。”
六、歸類記憶
對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)分類,抓住特征。如:記各種酸的性質(zhì)時,首先歸類,記住酸的通性,加上常見的幾種酸的特點(diǎn),就能知道酸的化學(xué)性質(zhì)。
七、對比記憶
對新舊知識中具有相似性和對立性的有關(guān)知識進(jìn)行比較,找出異同點(diǎn)。
八、聯(lián)想記憶
把性質(zhì)相同、相近、相反的事物特征進(jìn)行比較,記住他們之間的區(qū)別聯(lián)系,再回憶時,只要想到一個,便可聯(lián)想到其他。如:記酸、堿、鹽的溶解性規(guī)律,不要孤立地記憶,要擴(kuò)大聯(lián)想。
九、關(guān)鍵字詞記憶
這是記憶概念有效方法之一,在理解基礎(chǔ)上找出概念中幾個關(guān)鍵字或詞來記憶整個概念,如:能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度(一變)而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變(二不變),這一催化劑的內(nèi)涵可用:“一變二不變”幾個關(guān)鍵字來記憶。再如:在使用酒精燈時可歸納為“兩查兩禁一不可”?！皟刹椤奔?一查酒精燈內(nèi)有無酒精,二查酒精燈燈芯是否被燒焦?！皟山奔?禁止向燃著的酒精內(nèi)加酒精,禁止向用一個酒精燈點(diǎn)燃另一個酒精燈?！耙徊豢伞奔?不可用嘴吹滅,應(yīng)用燈冒蓋滅。
十、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如氧化――還原反應(yīng)中氧化劑與還原劑的判斷,可記作“楊家將”,即“氧價降”,意為氧化劑中的元素化合價降低;反之,還原劑中的元素化合價升高。再如實驗室制備氧氣的步驟:
1.檢查裝置的氣密性。歸納為“查”諧音“茶”。
2.向試管中裝藥品。歸納為“裝”諧音“莊”。
3.固定裝置。歸納為“定”諧音“定”。
4.點(diǎn)燃酒精燈加熱。歸納為“點(diǎn)”諧音“點(diǎn)”。
5.收集氣體。歸納為“收”諧音“收”。
6.導(dǎo)管離開水槽。歸納為“離”諧音“利”。
7.熄滅酒精燈。歸納為“熄”諧音“息”。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0127-01
一 分析教材把握要求
從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語有以下六種：
①元素符號與離子符號；
②原子結(jié)構(gòu)示意圖（離子結(jié)構(gòu)示意圖） ；
③化合價（元素、原子團(tuán)、根）；
④化學(xué)式 ；
⑤化學(xué)方程式；
⑥電離方程式。
新教材雖然刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點(diǎn)，選擇了合理的知識梯度。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用化學(xué)用語這一部分知識的過程中還是表現(xiàn)出很大的困難，感到有一定的吃力。 如何根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生輕松容易的學(xué)習(xí)掌握并正確使用化學(xué)用語是化學(xué)教師應(yīng)該探討的問題。
二 根據(jù)教材分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)
教師應(yīng)了解教材的知識結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材深度和廣度，將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段進(jìn)行。
1.從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號、化學(xué)式的識記階段。 讓學(xué)生提前分散識記元素符號。每節(jié)課記3～5種，學(xué)生并不感到困難，也不會影響教與學(xué)，還有一定的趣味性。
在教學(xué)進(jìn)行 到元素、元素符號這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時，實際上使學(xué)生在認(rèn)識過程上有了發(fā)展、實現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
2.從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。
讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律。化學(xué)方程式是化學(xué)用語教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實例簡單介紹“奇數(shù)配偶法”。
3.從第四章第三節(jié)到第八竟，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語。
用化學(xué)方程式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，是化學(xué)用語的高級階段。要應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練。
三 分散記憶，提高學(xué)習(xí)效果
根據(jù)教材的內(nèi)容，有計劃地化“整”為“零”，分散記憶，降低難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。例如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。我在教學(xué)中從上完第一節(jié)課就布置學(xué)生開始硬背“氫氦鋰鈹硼”這句話，連背兩周后，開始記符號“H、He、 Li、Be、B”，每上課前都檢測學(xué)生記憶的情況。把1-20號元素符號分4句話分散記憶，逐步知道并理解其含意；要讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會中不斷強(qiáng)化興趣，在教學(xué)中重視牢固地掌握元素符號，進(jìn)而熟練地寫出化學(xué)式，就可順利地寫出化學(xué)方程式。 為避免化學(xué)用語的學(xué)習(xí)枯燥無味，可將元素符號、化學(xué)反應(yīng)生成物、化合價（根價）、金屬活動順序表、溶解性表等等編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。如：
1.記元素符號用三拼法。鈹（Be）把整個元素符號的字母撤分成B-e，并發(fā)出讀音B…e…鈹 一氣合成，諸如兩個字母組成的元素符號都可用這種方法來記。
2.記化學(xué)反應(yīng)的生成物用諧音法。電解水生成的氫氣和氧氣分別產(chǎn)生在正極（陽極）、負(fù)極（陰極），但是許多同學(xué)往往記不清楚，我采用諧音法：陰——?dú)洌枴?，來幫助學(xué)生來記收到效果。
3.記還原劑、氧化劑用表象法。初中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)是從得失氧的角度來判斷的， 然而誰是氧化劑誰是還原劑同學(xué)們卻難判斷清楚，為次我再教學(xué)中編了一種記憶辦法。如：H2+CuO Cu﹢H2O 中H2到氧后變成水， CuO中的Cu失去氧后變成銅，由此我總結(jié)出：
得-氧-還（得到氧的反應(yīng)物是還原劑）失-氧-氧（失去氧的反應(yīng)物是氧化劑）的口訣來判斷氧化劑和還原劑的方法。
同時，該實驗的操作順序有是致關(guān)重要而且有不易記住，為此，我整理為：
氫氣進(jìn)來后走，酒精燈遲到早退。來幫助學(xué)生記憶。
4.記化合價、溶解性用順口溜法。一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅。三鋁四硅五價磷， 2.4.6硫都齊全。
記溶解性： 鉀鈉鋇鈣是溶堿，硫酸碳酸除鋇鈣，硝酸除銀汞，鉀鹽鈉鹽全都溶。
