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時間：2023-08-04 09:19:54
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畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是高等院校培養(yǎng)合格人才必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對于應(yīng)用型專業(yè)來講，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力的高低，直接影響學(xué)生日后工作中專業(yè)知識的運(yùn)用能力，是學(xué)生在走向工作崗位之前最實戰(zhàn)的一場演習(xí)。每一個本科院校，都很重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量，往往采取初期讓學(xué)生思考，撰寫開題報告，中期進(jìn)行檢查，最后采取畢業(yè)答辯，環(huán)環(huán)相扣，本文基于土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提出以項目為思路進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的探索研究，以項目為思路使學(xué)生感受到自己是畢業(yè)設(shè)計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程中，一般的步驟是首先指導(dǎo)教師給的畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生進(jìn)行選題和分組，接下來進(jìn)行開題報告的撰寫，最后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯。
針對以上畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)步驟，除了畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，之前的幾步學(xué)生都是處于比較被動的角色，為了完成任務(wù)而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計開題報告明顯缺乏積極主動的態(tài)度，對即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏較為深刻的認(rèn)識，主要原因在于由于學(xué)生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達(dá)到深刻的認(rèn)識，以及為什么要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計分組也沒有進(jìn)行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業(yè)設(shè)計的主體的思維進(jìn)行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質(zhì)量就難以得到保證。
對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)來說，它本身就是一個項目，是需要學(xué)生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業(yè)設(shè)計的前期工作，相當(dāng)于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構(gòu)思―項目目標(biāo)設(shè)計―項目定義―項目實施―項目檢查―項目評價―項目后評價這幾個階段構(gòu)成的，如何讓學(xué)生以項目的角度，把自己作為畢業(yè)設(shè)計項目的主體開展畢業(yè)設(shè)計工作，進(jìn)而加深學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，最終提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，是每個學(xué)校都應(yīng)該十分重視的問題。
一、明確畢業(yè)設(shè)計以學(xué)生為主體，教師為輔助角色
對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以項目的角度來講，大體可以分為3個階段，畢業(yè)設(shè)計前期階段、實施階段及畢業(yè)答辯階段。在設(shè)計環(huán)節(jié)中，參與畢業(yè)設(shè)計項目的相關(guān)者主要以學(xué)生和指導(dǎo)教師為主，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師只是起輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的輔助作用。通過整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)梳理本專業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強(qiáng)本專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力是學(xué)生將自己作為畢業(yè)設(shè)計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計前期的工作中，如畢業(yè)設(shè)計題目的選擇、開題報告的撰寫環(huán)節(jié)。因此，從項目角度來講，畢業(yè)設(shè)計項目的參與者中，學(xué)生是主體，教師及相關(guān)教學(xué)管理單位是監(jiān)督管理者，輔助學(xué)生畢業(yè)實際的實施。
二、項目構(gòu)思貫穿于畢業(yè)設(shè)計題目的選擇與確定
作為教師，在一定的范圍內(nèi)確定若干個畢業(yè)設(shè)計題目，確定若干個選題，出發(fā)點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業(yè)設(shè)計題目的選擇：
（1）考慮學(xué)生在校的前三年半時間內(nèi)所學(xué)知識的綜合考慮，所確定的畢業(yè)設(shè)計選題要能在一定程度上覆蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學(xué)生所學(xué)知識的梳理和綜合運(yùn)用的作用。
（2）考慮學(xué)生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業(yè)設(shè)計選題的確定考慮與學(xué)生畢業(yè)上崗能力直接相關(guān)的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力為主要目標(biāo)，奠定實踐基礎(chǔ)為出發(fā)點。
（3）對于畢業(yè)設(shè)計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學(xué)生分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點。畢業(yè)設(shè)計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學(xué)生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學(xué)專業(yè)知識，建立清楚的解決問題脈絡(luò)，才能夠達(dá)到解決培養(yǎng)解決專業(yè)難點和關(guān)鍵問題的能力。
作為學(xué)生，選擇畢業(yè)設(shè)計題目時，主要基于以下兩個方面考慮：
一方面，是基于自己的興趣出發(fā)，如作為本院土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計選題的范圍主要包括：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組、結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組。這兩個畢業(yè)設(shè)計組的涉及的側(cè)重點有所不同，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組主要側(cè)重建筑方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)方案設(shè)計；結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組主要側(cè)重在建筑方案確定的前提下，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工組合安排及進(jìn)行圖預(yù)算。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點，選擇設(shè)計組，達(dá)到興趣和能力培養(yǎng)的結(jié)合。
【中圖分類號】G473.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0023-02
前言
畢業(yè)設(shè)計在高校本科生培養(yǎng)體系中占有重要作用，畢業(yè)設(shè)計不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考察，更是對學(xué)生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業(yè)設(shè)計的題目選擇、培養(yǎng)方式等，都關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)性成果。對于學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計是在校期間的最后一次考核。對于企業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目如何、成績?nèi)绾?，關(guān)系到學(xué)生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此，創(chuàng)新高校畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，對學(xué)生和企業(yè)都有重大意義。
1 高校畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)
高校畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)培養(yǎng)計劃中的價值，主要分為硬性目標(biāo)和軟性目標(biāo)，同時實現(xiàn)兩種目標(biāo)，對于學(xué)生和企業(yè)而言，都有積極意義。
1.1 硬性目標(biāo)
高校畢業(yè)設(shè)計的硬性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：
第一，完成學(xué)生在校期間相應(yīng)學(xué)分。在當(dāng)前我國各類院校實行學(xué)分制的情況下，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常大，學(xué)生只有完成畢業(yè)設(shè)計后才能獲得該環(huán)節(jié)學(xué)分，學(xué)分達(dá)到培養(yǎng)計劃要求后，方可獲得學(xué)位證。
第二，完成相關(guān)的工作量。我國高校畢業(yè)設(shè)計通常以工作量進(jìn)行評價，畢業(yè)設(shè)計的工作量通常包括圖紙設(shè)計、計算說明書寫作、外文翻譯等，三項工作共同完成后方可獲得畢業(yè)答辯資格。三項指標(biāo)的核心是畢業(yè)設(shè)計題目，選擇的題目適合學(xué)生，就會比較容易完成相關(guān)任務(wù)，否則，將沒有資格參加畢業(yè)答辯[1]。
1.2 軟性目標(biāo)
高校畢業(yè)設(shè)計的軟性指標(biāo)主要指教學(xué)培養(yǎng)計劃中的培養(yǎng)目的，通常包含以下內(nèi)容：
第一，使學(xué)生具備一定的設(shè)計能力。設(shè)計能力主要通過圖紙設(shè)計來鍛煉，通常包括手繪圖紙和計算機(jī)繪圖，目前大多數(shù)學(xué)校都把學(xué)生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養(yǎng)的重點。隨著各類分析軟件的開發(fā)，很多學(xué)校還將一些與行業(yè)相關(guān)的軟件通過輔修課的方式，納入學(xué)習(xí)計劃中。具備設(shè)計能力的 學(xué)生參加工作后，能夠從事基本的設(shè)計工作，滿足企業(yè)的基本設(shè)計需求。
第二，使學(xué)生具備一定的看圖能力。對于工科類的學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)還要鍛煉學(xué)生的看圖能力，圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用，學(xué)生掌握扎實的看圖能力才能夠指導(dǎo)生產(chǎn)。
第三，是學(xué)生具備一定的相關(guān)崗位管理能力。相關(guān)崗位管理能力是畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)中最為軟性的目標(biāo)，也是對學(xué)生要求最高的目標(biāo)，在企業(yè)中從事管理工作，主要包括生產(chǎn)、工藝、質(zhì)量檢驗、庫存管理、采購等，這些崗位對設(shè)計能力和看圖能力沒有特別明確的要求，但是學(xué)生必須能夠熟悉設(shè)計流程、生產(chǎn)加工流程、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，這類管理崗位通常要求學(xué)生把專業(yè)背景和企業(yè)實際相結(jié)合，還需要有一定的溝通能力，因此崗位管理能力是對學(xué)生的軟性綜合能力的概述，也是目前企業(yè)中最急需的能力[2]。
2 高校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)有模式
我國高校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)有模式主要是校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計和校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計兩種方式，兩種培養(yǎng)模式的主體都是校內(nèi)老師，所以學(xué)生所選的畢業(yè)設(shè)計題目也都是校內(nèi)老師的課題，題目更加貼近學(xué)校，而與校外企業(yè)沒有關(guān)系[3]。
2.1 校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計
校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計是指學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目是校內(nèi)老師指定的，并且指導(dǎo)老師是校內(nèi)老師，同時，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計階段要在學(xué)校內(nèi)完成。這種培養(yǎng)模式下，校內(nèi)老師能夠完全按照自己的課題情況，對學(xué)生進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，老師對學(xué)生指導(dǎo)的時間更充足，學(xué)生與老師之間的互動頻率更高。同時，學(xué)生所在院系，還能對畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的控制，能夠保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計按時完成。但是這種模式也有一些不足之處，首先，校內(nèi)老師的課題大多數(shù)是學(xué)術(shù)研究類的課題，即使老師的課題是橫向課題，但是課題的具體內(nèi)容也不會完全與學(xué)生畢業(yè)后的工作單位工作內(nèi)容相一致，在這種情況下學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計，與今后的工作缺乏延續(xù)性。其次，校內(nèi)老師在課題數(shù)量、教學(xué)水平等方面具有差異，學(xué)生跟隨的老師不同，在畢業(yè)設(shè)計階段學(xué)到的東西差別性也很大，從而打破了平時公開課同一老師指導(dǎo)下的公平體系，使學(xué)生的綜合能力在畢業(yè)設(shè)計階段開始拉開差距。
2.2 校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計
校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目是由校內(nèi)老師指導(dǎo)，而學(xué)生的設(shè)計場地是在校外，這類情況主要發(fā)生在畢業(yè)生已經(jīng)找到工作，工作單位要求學(xué)生提前到企業(yè)見習(xí)，這種培養(yǎng)模式下，畢業(yè)生能夠盡早解決就業(yè)問題，對所在院系的就業(yè)率非常有利，所以學(xué)校普通支持這類模式。但是從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量看，這種模式仍然存在著明顯的不足。首先，學(xué)生在企業(yè)邊實習(xí)邊做設(shè)計，在時間上沒有充分的保障，目前高校畢業(yè)設(shè)計通常安排在下學(xué)期，整個畢業(yè)設(shè)計時間大概有三個半月時間，如果學(xué)生到企業(yè)后沒有很好的自律性，很可能在規(guī)定的時間內(nèi)完不成畢業(yè)設(shè)計，從而達(dá)不到畢業(yè)條件。其次，校外設(shè)計解決缺乏老師的指導(dǎo)，將學(xué)生完全推向企業(yè)后，對學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力提高，并沒有實質(zhì)性的好處，缺乏老師的指導(dǎo)，在一些細(xì)節(jié)問題上，畢業(yè)生可能會犯很多錯誤，這些錯誤可能影響到今后的工作，比如制圖標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)問題，如果老師親自給學(xué)生面對面修改圖紙，能加深學(xué)生的印象，防止同類錯誤再次發(fā)生，而在企業(yè)中學(xué)生獨立設(shè)計，盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯誤，但是在畢業(yè)設(shè)計的最后沖刺階段，學(xué)生通常會忽略這些細(xì)節(jié)指導(dǎo)。
3 高校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式
針對當(dāng)前學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)用人現(xiàn)狀，加高校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式探索，必須充分發(fā)揮企業(yè)在畢業(yè)設(shè)計中的積極作用，使畢業(yè)設(shè)計不僅成為學(xué)生綜合能力提升階段，還成為學(xué)生與企業(yè)工作充分結(jié)合的階段，從而使學(xué)生在就業(yè)前期就能發(fā)現(xiàn)自身不足，并通過畢業(yè)設(shè)計階段及時進(jìn)行知識的彌補(bǔ)和完善。
3.1 校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計
校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計是解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計之間矛盾的最直接的方式，這種方式下能夠保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有穩(wěn)定的指導(dǎo)資源，還能夠按照企業(yè)的技術(shù)要求對學(xué)生的技術(shù)能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。這種模式實行的優(yōu)勢在于，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目由企業(yè)提供，通常這些題目都與企業(yè)的實際生產(chǎn)情況相吻合，既能服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需要，又能加深學(xué)生對企業(yè)工作內(nèi)容的了解。企業(yè)具有完整的生產(chǎn)流程，學(xué)生在企業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計，能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)、工藝、質(zhì)檢等流程完全對接，更加全面的增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。此外，還要求企業(yè)與學(xué)校建立統(tǒng)一的學(xué)生管理規(guī)范，保證學(xué)生的必要設(shè)計按照學(xué)校的進(jìn)度要求完成。
3.2 校企聯(lián)合指導(dǎo)校外設(shè)計
校企聯(lián)合指導(dǎo)校外設(shè)計是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目由企業(yè)提供，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，但是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)由企業(yè)老師和學(xué)校老師共同承擔(dān)，在指導(dǎo)任務(wù)分配方面，校外老師主要指導(dǎo)圖紙設(shè)計、計算說明書撰寫等，而校內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文和外文翻譯，這種模式下，企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢、設(shè)計優(yōu)勢，學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，都能充分的發(fā)揮出來。由于企業(yè)都有固定的生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生要想采用這種聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式，必須首先取得企業(yè)的就業(yè)協(xié)議，這樣企業(yè)與學(xué)校之間才會有共同利益，學(xué)校希望學(xué)生就業(yè)來提供就業(yè)率，企業(yè)希望學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段獲得全面提升，為企業(yè)招攬具有全面能力的員工。
4 結(jié)論
通過對高校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)有模式的分析，總結(jié)了校內(nèi)
老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計和校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計兩種模式的優(yōu)勢和劣勢。結(jié)合當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人特點，提出了校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計和校企兩盒指導(dǎo)校外設(shè)計兩種創(chuàng)新模式，從而使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者獲得最大利益，也從根本上位學(xué)生綜合能力提升創(chuàng)造良好條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐艷芳；鄧普君；魏先福.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2009，2.
1、計算機(jī)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)形式：
畢業(yè)設(shè)計
2、畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項
1、“畢業(yè)設(shè)計”實踐環(huán)節(jié)在全部畢業(yè)學(xué)分中占有1定學(xué)分;
2、“畢業(yè)設(shè)計”實踐環(huán)節(jié)從起步到畢業(yè)答辯結(jié)束歷時至少4周以上;
3、“畢業(yè)設(shè)計”實踐環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：
① 完成“畢業(yè)設(shè)計”所開發(fā)的應(yīng)用程序;
② 針對所開發(fā)的應(yīng)用程序書寫“畢業(yè)設(shè)計”說明書(即論文);
3、畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)應(yīng)先完成的工作
在畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)之前，應(yīng)向有關(guān)主管設(shè)計工作的單位或老師上報如下材料：
①《畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)安排意見》(包括領(lǐng)導(dǎo)小組名單，畢業(yè)班專業(yè)、級別、性質(zhì)、工作計劃安排、實踐環(huán)節(jié)工作步驟，指導(dǎo)教師名單，學(xué)生分組名單).
②《畢業(yè)設(shè)計(論文)審批表》1式兩份(要求認(rèn)真審核、填寫指導(dǎo)教師資格，包括職稱、從事專業(yè)、有何論著，每人指導(dǎo)學(xué)生不得超過1定人數(shù)，兼職(或業(yè)余)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)根據(jù)情況酌減)。
4、關(guān)于“畢業(yè)設(shè)計”工作的過程步驟
1、“畢業(yè)設(shè)計”題目的選擇，選題時應(yīng)遵循以下原則：
①選題必須符合計算機(jī)專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求;
②應(yīng)盡可能選擇工程性較強(qiáng)的課題，以保證有足夠的工程訓(xùn)練;
③畢業(yè)設(shè)計工作要有1定的編程量要求，以保證有明確的工作成果;
④選題原則上1人1題，結(jié)合較大型任務(wù)的課題，每個學(xué)生必須有畢業(yè)設(shè)計的獨立子課題;
⑤選題應(yīng)盡量結(jié)合本地、本單位的教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)項目，在實際環(huán)境中進(jìn)行。
總之選題要體現(xiàn)綜合性原則、實用性原則、先進(jìn)性原則、量力性原則等
選題時要達(dá)到以下目標(biāo)：
①選題與要求提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決問題的能力;
②掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法和獲取新知識的能力;
③掌握軟硬件或應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)能力;
④提高書面和口頭表達(dá)能力;
⑤提高協(xié)作配合工作的能力。
2、“畢業(yè)設(shè)計”題目審核
有關(guān)單位將畢業(yè)學(xué)生選擇的題目填寫在同1個“畢業(yè)設(shè)計(論文)審批表”中的“畢業(yè)設(shè)計安排表”相應(yīng)欄目中，審核通過后方可開展下1步工作。
3、“畢業(yè)設(shè)計”應(yīng)用程序開發(fā)實施(大致用時安排)
①需求分析階段(約1周時間完成)
②系統(tǒng)分析階段(約1周時間完成)，同時完成畢業(yè)設(shè)計說明書前兩章資料整理工作。
③系統(tǒng)設(shè)計階段(約1周時間完成)
④代碼實現(xiàn)階段(約3周時間完成)同時完成畢業(yè)設(shè)計說明書第3章、第4章資料整理工作。
⑤系統(tǒng)調(diào)試階段(約2周時間完成)，同時完成畢業(yè)設(shè)計說明書第5章資料整理工作。
⑥投入運(yùn)行階段(約1周時間完成)，同時完成畢業(yè)設(shè)計說明書中第6章資料整理工作。
⑦畢業(yè)設(shè)計說明書的整理定稿階段(約2周時間完成)
摘要及關(guān)鍵詞
Abstract and Keywords
目錄
正文
第1章 引言
1、本課題的研究意義
2、本論文的目的、內(nèi)容及作者的主要貢獻(xiàn)
第2章 研究現(xiàn)狀及設(shè)計目標(biāo)
1、相近研究課題的特點及優(yōu)缺點分析
2、現(xiàn)行研究存在的問題及解決辦法
3、本課題要達(dá)到的設(shè)計目標(biāo)
第3章 要解決的幾個關(guān)鍵問題
1、研究設(shè)計中要解決的問題
2、具體實現(xiàn)中采用的關(guān)鍵技術(shù)及復(fù)雜性分析
第4章 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與模型
1、設(shè)計實現(xiàn)的策略和算法描述
2、編程模型及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
第5章 系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)
1、分模塊詳述系統(tǒng)各部分的實現(xiàn)方法
2、程序流程
第6章、性能測試與分析
1、測試實例(測試集)的研究與選擇
2、測試環(huán)境與測試條件
3、實例測試(表格與曲線)
4、性能分析
第7章 結(jié)束語
致謝
參考文獻(xiàn)
⑧完成畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計說明書的撰寫工作后定稿大多要以A4紙打印并裝訂成冊。
4、“畢業(yè)設(shè)計”的上報及內(nèi)容的存儲方式
各位學(xué)生的設(shè)計成果要以指導(dǎo)教師所在的組為單位，把設(shè)計成果包括(論文、源程序、可執(zhí)行程序、答辯稿等)，以光盤或軟盤等形式上報給指導(dǎo)老師。然后指導(dǎo)教師以組為單位，以各位學(xué)生姓名建立文件夾，并把相應(yīng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(包括：應(yīng)用程序系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計說明書和答辯時的幻燈片演講稿)保存其中，每組1張(或多張)光盤，以方便答辯之用。
5、畢業(yè)答辯前學(xué)生要與指導(dǎo)教師聯(lián)系，確定具體答辯時間及要求。
6、評審階段
有的學(xué)校也大致把畢業(yè)設(shè)計實施過程分為以下幾個階段(供參考)：
①制定課題任務(wù)
②資料收集和文獻(xiàn)閱讀
③制定和論證技術(shù)方案
④完成系統(tǒng)或模塊設(shè)計
⑤編程與測試
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）02（c）-0093-01
高等院校畢業(yè)設(shè)計（論文），不僅是實現(xiàn)高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而且是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，為了確保大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程進(jìn)行全面質(zhì)量管理。
對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行全面質(zhì)量管理，最為關(guān)鍵的就是針對畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作的全過程構(gòu)建質(zhì)量管理體系，旨在質(zhì)量管理工作中形成制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，以利于進(jìn)行全過程全面跟蹤管理，使質(zhì)量管理在環(huán)節(jié)上、階段上緊密相聯(lián)，從而使質(zhì)量管理工作步入規(guī)范化軌道。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理體系，主要包括全程管理體系、協(xié)調(diào)監(jiān)控體系、條件保障體系、目標(biāo)管理體系、文件管理體系、和綜合評估體系等。
一、全程管理體系
畢業(yè)設(shè)計（論文）是一個由不同階段和多環(huán)節(jié)組成的創(chuàng)作過程，其質(zhì)量管理應(yīng)具體落實到不同階段和環(huán)節(jié)之中。一般說來，畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作過程，通常分為前期、中期和后期三個階段以及八個環(huán)節(jié)，即前期主要包括選題、搜集資料、寫作提綱和開題報告四個環(huán)節(jié)，中期主要包括本文創(chuàng)作、教師審閱二個環(huán)節(jié)；后期主要包括答辯、成績評定二個環(huán)節(jié)。
對畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量管理，應(yīng)該對其全過程跟蹤管理。作為全程管理，就是要對每個階段、每個環(huán)節(jié)確定管理目標(biāo)和要求，管理人員應(yīng)對每個階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行定期檢查和督查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正和解決，從而保證畢業(yè)設(shè)計（論文）順利完成。
二、協(xié)調(diào)監(jiān)控體系
建立協(xié)調(diào)與監(jiān)控體系，就是為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理工作正常運(yùn)行，從而保證畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作的質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)質(zhì)量管理工作環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)和相互脫節(jié)的問題，更為重要的是一些學(xué)生忙于找工作而不能按時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文），從而影響設(shè)計或論文答辯進(jìn)程，干擾了院系教學(xué)工作的節(jié)奏。此外，一校多區(qū)的高校，特別是新校區(qū)由于教學(xué)設(shè)備和設(shè)施還不完備，如學(xué)生查閱和搜集文獻(xiàn)資料比較困難，教師指導(dǎo)工作不到位，從而影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。因此，當(dāng)出現(xiàn)上述問題時，必須加強(qiáng)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決。尤其是各個校區(qū)在質(zhì)量管理環(huán)節(jié)上容易出現(xiàn)漏洞和盲點，應(yīng)及時做好協(xié)調(diào)工作。
三、條件保障體系
條件保障體系，是畢業(yè)設(shè)計（論文）順利完成的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作的載體。因此，為了使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作，學(xué)校及院系一定要為學(xué)生開放圖書館和實驗室，提供必要的圖書資料和實驗器材。與此同時，還要保障學(xué)生能夠及時使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。由于畢業(yè)設(shè)計（論文）都是在同一時期進(jìn)行的，因而不可避免出現(xiàn)爭搶圖書資料和排隊實驗的問題，所以，學(xué)校及院系主管負(fù)責(zé)人要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)安排，保證每個學(xué)生能及時查閱資料和進(jìn)行實驗。與此同時，要協(xié)調(diào)專門管理人員為學(xué)生排憂解難，確保學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。
四、目標(biāo)管理體系
在畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理中，最為重要的就是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合用人單位的要求，建立畢業(yè)設(shè)計（論文）目標(biāo)管理體系。目標(biāo)管理工作的目的，旨在通過畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作，提高學(xué)生的理論知識水平和從事實際工作的能力。其中，從事實際工作的能力，主要包括科研能力、創(chuàng)新能力、操作能力、技能水平、分析和歸納問題的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識的能力等。只有這樣，才能把大學(xué)生培養(yǎng)成“能文能武”的應(yīng)用人才。
五、文件管理體系
教學(xué)管理文件，是教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的重要體現(xiàn)。要使畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理進(jìn)入規(guī)范化、制度化軌道，就必須將畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理過程納入文件之中，從而形成畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理文件體系。在質(zhì)量管理文件體系中，主要包括管理標(biāo)準(zhǔn)、管理程序、管理規(guī)則、管理計劃、管理措施、管理目標(biāo)、管理監(jiān)控等，并將選題結(jié)果、開題報告、答辯記錄和成績評定等納入文件之中。只有這樣，才能使畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作有條不紊地進(jìn)行，使質(zhì)量管理工作文件化。
綜上所述，構(gòu)建與創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理體系，就是使質(zhì)量管理工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。這不僅對畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程進(jìn)行跟蹤管理，而且對畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行全方位質(zhì)量管理，將質(zhì)量管理工作深入到畢業(yè)設(shè)計（論文）各個階段和環(huán)節(jié)之中。它實質(zhì)上是質(zhì)量管理創(chuàng)新的過程，也是逐步規(guī)范管理工作的過程，更是將質(zhì)量管理制度化的過程。這是培養(yǎng)和造成高級專門人才最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，質(zhì)量管理體系的建立具備十分重要的現(xiàn)實意義。
六、綜合評估體系
建立評估體系，就是對答辯、成績評定兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理。答辯與評估，是對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進(jìn)行綜合考查和評價，其中主要對畢業(yè)設(shè)計（論文）理論與實踐的現(xiàn)實意義、學(xué)術(shù)價值、創(chuàng)新觀點、應(yīng)用性與操作性等進(jìn)行綜合評估。從質(zhì)量管理角度來看，在答辯和成績評定過程中，是否符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，成績評定是否客觀、公正。當(dāng)答辯專家小組成員出現(xiàn)意見分歧時，應(yīng)組織重新答辯，然而，再依評定標(biāo)準(zhǔn)作出成績等級。質(zhì)量管理最為重要的是制定客觀而詳細(xì)的成績評分標(biāo)準(zhǔn)，各項標(biāo)準(zhǔn)要明確，如創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)要具體化。
此外，評估體系也包括對質(zhì)量管理工作進(jìn)行評價，對指導(dǎo)教師和質(zhì)量管理人員進(jìn)行評估。把學(xué)生、教師和管理人員都納入評估體系之中。只有這樣，才能確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，不斷地促進(jìn)質(zhì)量管理水平的提高。
作者單位：武漢工程大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙文華.《高等教育系統(tǒng)》，廣西師范大學(xué)出版社.2001
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學(xué)生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學(xué)特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認(rèn)可三本院校學(xué)生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計管理中存在的問題
1.1 畢業(yè)設(shè)計選題管理不規(guī)范
目前，三本院校畢業(yè)設(shè)計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就南華大學(xué)船山學(xué)院為例，很多指導(dǎo)老師針對船山學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計選題僅僅在難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計與其他本科在“應(yīng)用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設(shè)計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復(fù)、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導(dǎo)致選題質(zhì)量不高，沒有根據(jù)不同學(xué)生有針對性的進(jìn)行特色選題，使學(xué)生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。
1.2 畢業(yè)設(shè)計的師資比嚴(yán)重不足
畢業(yè)設(shè)計不同于課堂教學(xué)，可以一對多教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計中既要體現(xiàn)學(xué)生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設(shè)計中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴(kuò)招所帶來的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計師資比嚴(yán)重失調(diào)，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個畢業(yè)設(shè)計過程中和導(dǎo)師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴(yán)重影響了以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也大打折扣。
1.3 畢業(yè)設(shè)計過程管理不夠
雖然每個學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，但并沒有實現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院?？紤]到就業(yè)難的問題，為了不影響學(xué)生就業(yè)，往往對學(xué)生放松要求，這樣更會影響到學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視度，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計東拼西湊，根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設(shè)計管理難上加難。
2 “校企合作”的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式
針對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計已不能適應(yīng)三本院校目前的形勢要求，根據(jù)三本學(xué)生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)聯(lián)合，結(jié)合具體實踐，合理進(jìn)行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式，改革畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸大學(xué)的社會服務(wù)功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學(xué)?？砂雌髽I(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的針對性和崗位的適應(yīng)性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和就業(yè)率
畢業(yè)設(shè)計管理是畢業(yè)設(shè)計工作的重要構(gòu)成，直接影響并決定畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)程和質(zhì)量，如果畢業(yè)設(shè)計能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學(xué)生的選題均與企業(yè)項目有關(guān)，學(xué)生必然會投入熱情，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量自然會提高。要做到這一點，需要學(xué)校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強(qiáng)聯(lián)系與合作，并允許一部分學(xué)生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)結(jié)合起來。③這樣既可以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，也可以加深用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解，提高學(xué)生的就業(yè)率。
2.2 “校企合作”可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，避免了一對多的填鴨式指導(dǎo)模式，而是由企業(yè)的老師和學(xué)校的老師共同指導(dǎo)，互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)了指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，盡量結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學(xué)生在企業(yè)里畢業(yè)設(shè)計的實踐過程引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學(xué)生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。④
2.3 “校企合作”可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
通過對南華大學(xué)船山學(xué)院畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，采用校企合作的模式，讓學(xué)生與企業(yè)項目直接接觸，達(dá)到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學(xué)特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤
通過對南華大學(xué)船山學(xué)院學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查分析，針對以往畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，提出相應(yīng)解決措施，采納學(xué)生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及管理模式（見圖1）。
學(xué)校是學(xué)生接受全面理論及素質(zhì)教育的主要場所，企業(yè)是學(xué)生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學(xué)生對學(xué)院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學(xué)生為本，確立符合三本學(xué)生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構(gòu)建，不僅是畢業(yè)設(shè)計的改革，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
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注釋
① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.
② 程書強(qiáng)，楊建斌.校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011.5.
1.畢業(yè)設(shè)計選題改變以往由指導(dǎo)教師指定選題的單一模式，以強(qiáng)化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學(xué)生都參與到畢業(yè)設(shè)計選題中，根據(jù)水利水電工程專業(yè)的特點并結(jié)合學(xué)生特長、興趣、能力及發(fā)展方向，加以指導(dǎo)與建議，既鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，又服務(wù)于學(xué)生簽約單位。
（1）畢業(yè)設(shè)計為企業(yè)服務(wù)。水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，不僅要求獨立鉆研，同時強(qiáng)調(diào)要有團(tuán)隊精神；不僅鼓勵創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)熟練掌握設(shè)計規(guī)范，善于參考標(biāo)準(zhǔn)圖集和同類設(shè)計。因此，水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)題目的性質(zhì)和教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現(xiàn)“真題真做”。畢業(yè)設(shè)計選題階段，依據(jù)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選拔學(xué)生到專業(yè)對口的設(shè)計院、科研院所等單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同討論確定畢業(yè)設(shè)計選題。[2]畢業(yè)設(shè)計選題來自相關(guān)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)。通過“實戰(zhàn)”操練，極大地激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
（2）畢業(yè)設(shè)計為學(xué)生簽約單位服務(wù)。學(xué)生在選擇自己的畢業(yè)設(shè)計課題前，往往已與就業(yè)單位簽約。部分學(xué)生簽約單位的生產(chǎn)或科研任務(wù)較重，或從盡快讓畢業(yè)生適應(yīng)今后工作崗位的目的出發(fā)，急需學(xué)生參與其生產(chǎn)課題或盡早到簽約單位實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)堅持與生產(chǎn)實際相結(jié)合。學(xué)生簽約單位為了解決實際問題或考察學(xué)生的實際操作能力，結(jié)合在研的實際課題，提出一些設(shè)計方案讓學(xué)生解決。學(xué)生可結(jié)合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業(yè)設(shè)計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學(xué)生希望自己的畢業(yè)設(shè)計題目與將來的工作密切相關(guān)。這樣，簽約單位、校內(nèi)指導(dǎo)教師及學(xué)生結(jié)合實際情況，可以聯(lián)合提出畢業(yè)設(shè)計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業(yè)設(shè)計選題，以便于考察學(xué)生并解決工程實際問題。另一方面，讓學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計選題，使其既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又能很快適應(yīng)今后的工作崗位。另外，校內(nèi)指導(dǎo)教師要結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既保證專業(yè)基本要求，又考慮簽約單位及學(xué)生實際情況，綜合選定畢業(yè)設(shè)計題目。
（3）畢業(yè)設(shè)計與教師科研項目相結(jié)合。部分畢業(yè)設(shè)計選題來自教師的科研或生產(chǎn)課題。加強(qiáng)科研訓(xùn)練，讓學(xué)生較早參與教師科研工作，以增強(qiáng)學(xué)生對實際工程的感性認(rèn)識，提高學(xué)生實踐動手能力。讓學(xué)生參與本專業(yè)的科研項目，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對科研項目進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進(jìn)性，既要求全面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要側(cè)重于培養(yǎng)某一方面深入解決技術(shù)問題的能力。這樣既有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎(chǔ)理論扎實、鉆研精神強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，同時指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)和把關(guān)。[3]特別是對于部分想繼續(xù)深造的學(xué)生，選題不一定要局限于工程設(shè)計，可結(jié)合教師的科研課題及學(xué)生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進(jìn)行深入研究，最后可以以畢業(yè)論文的形式提交最終的畢業(yè)設(shè)計成果。
（4）參與教學(xué)課件的開發(fā)。計算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。通過讓個別學(xué)生參與教學(xué)課件的開發(fā)，不但使學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和計算機(jī)技術(shù)有了全面的、更深一層的理解和認(rèn)識，而且通過學(xué)生對課件的擴(kuò)充和完善，將之真正引入課堂教學(xué)，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案出發(fā)，目前此類做法并未作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主要成果，僅作為畢業(yè)設(shè)計的一種補(bǔ)充和探索性嘗試。
2.畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程控制
（1）提前開始畢業(yè)設(shè)計。水利水電工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，此時，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與部分學(xué)生考研復(fù)試及求職就業(yè)存在矛盾。部分已聯(lián)系好簽約單位的學(xué)生，認(rèn)為已找好工作，此時也對畢業(yè)設(shè)計缺乏熱情。提前布置安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計可以緩解沖突，使畢業(yè)設(shè)計時間彈性化，讓學(xué)生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。1）實施方案。通過調(diào)整時間，充分利用第六或第七學(xué)期及寒假期間，提前布置安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，緩解后期考研復(fù)試或求職與畢業(yè)設(shè)計之間的沖突問題。2）實施辦法?？赡艿那闆r下，在第六或第七學(xué)期以專題講座、查閱資料調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)生完成專題研究或文獻(xiàn)綜述等形式，使學(xué)生熟悉課題，提前介入畢業(yè)設(shè)計，充分做好畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作。提前安排布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計需要準(zhǔn)備的基礎(chǔ)及專業(yè)知識、設(shè)計規(guī)范等參考資料及相關(guān)注意事項，讓學(xué)生在假期前及寒假期間進(jìn)行知識準(zhǔn)備、資料收集與整理及設(shè)計方案構(gòu)思等，要求開學(xué)時提交外文翻譯、文獻(xiàn)綜述及開題報告。3）實施效果。通過教改實踐，將畢業(yè)設(shè)計工作時間前置，讓學(xué)生有更充裕的時間做好畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作，在第八學(xué)期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業(yè)設(shè)計工作中，收到了良好的效果。
（2）校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)。水利水電工程專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)合設(shè)計單位在研項目。有條件的學(xué)生，可自己聯(lián)系設(shè)計單位或由指導(dǎo)教師推薦。充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。將部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“教室”由學(xué)校轉(zhuǎn)到水利水電工程設(shè)計科研院所。學(xué)生以一名“準(zhǔn)員工”的身份，參與實際工程設(shè)計和研究課題，由設(shè)計單位經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任學(xué)生校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。企業(yè)委派的校外指導(dǎo)教師，在畢業(yè)設(shè)計期間與學(xué)生長期共同工作，主要負(fù)責(zé)理論與實際操作指導(dǎo)；學(xué)校安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，定期或不定期地深入企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，主要負(fù)責(zé)溝通和理論指導(dǎo)。學(xué)生不僅在水電設(shè)計單位結(jié)合工程項目實際“真題真做”完成了畢業(yè)設(shè)計，同時以“準(zhǔn)員工”的身份提前進(jìn)行了一次真實工作經(jīng)歷的鍛煉，利于增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感、工作能力，為今后較快適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造了有利條件。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計“教室”由學(xué)校轉(zhuǎn)到設(shè)計單位，不僅加強(qiáng)了與設(shè)計科研單位的溝通與交流，同時，設(shè)計科研單位帶來的創(chuàng)新性和實踐性較強(qiáng)的課題，對提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的積極性，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力都有很大的促進(jìn)作用。校企聯(lián)合真正體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教育方針，從根本上實踐了“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實踐證明，對提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升學(xué)生全面素質(zhì)大有裨益。
（3）畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化。水利水電工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)一般安排在第八學(xué)期的前三周。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)，從理論到實際較為系統(tǒng)地了解了水利工程的規(guī)劃、設(shè)計及施工等各個階段的要求、設(shè)計的原則、方法等，加深了對相關(guān)內(nèi)容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業(yè)的需求，培養(yǎng)獨立進(jìn)行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設(shè)計和今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，同時增進(jìn)從事水電建設(shè)事業(yè)的自豪感和責(zé)任感。作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的重要基礎(chǔ)?？紤]到部分學(xué)生要到簽約單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，并在單位“真槍實戰(zhàn)”完成畢業(yè)設(shè)計，因此嘗試將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學(xué)前三周，根據(jù)實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學(xué)期。其次，也不必雷同于校內(nèi)三周集中實習(xí)的內(nèi)容，可根據(jù)單位具體情況及設(shè)計課題的需要，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師靈活安排實習(xí)內(nèi)容，或?qū)⒉糠中?nèi)實習(xí)內(nèi)容與校外實習(xí)相結(jié)合，更有助于畢業(yè)設(shè)計課題的高效高質(zhì)完成及學(xué)生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學(xué)生達(dá)到了“雙贏”，得到他們的一致認(rèn)同。學(xué)生在單位實習(xí)與設(shè)計，學(xué)習(xí)的積極性更高，他們感到學(xué)有所用，利用實踐的機(jī)會有意識地鍛煉自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)理論知識，親身感受企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過在單位工程實踐，學(xué)生可以在現(xiàn)場近距離的向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和技能，在運(yùn)用中深刻理解并創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生已基本適應(yīng)了工作崗位，從而縮短了崗位適應(yīng)期，可盡快進(jìn)入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。校外畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計不僅能收到與校內(nèi)設(shè)計同樣的效果，而且學(xué)生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學(xué)生追尋知識、構(gòu)建知識和享受知識的過程，而非簡單的復(fù)制知識，它遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質(zhì)不斷提高的過程，更加符合創(chuàng)新精神和綜合實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（4）多種方式靈活指導(dǎo)。根據(jù)不同選題，綜合學(xué)校、單位和學(xué)生等各方面的要求，可采用校內(nèi)教師指定課題、校內(nèi)完成；校內(nèi)教師指定課題，校外實習(xí)單位完成；校外選題，校內(nèi)完成及校外選題，校外完成等不同的方式。依據(jù)不同情況，指導(dǎo)教師與學(xué)生一起擬定具體進(jìn)程安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，制定靈活合理的輔導(dǎo)方法與手段。條件成熟時，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化，校企合作雙方聯(lián)合指導(dǎo)。在設(shè)計過程中遇到的問題，采取現(xiàn)場調(diào)研與專題講座、輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式解決。理論與實踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)了工程的感性認(rèn)識，學(xué)生易于理解和接受。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過程指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計小組建立網(wǎng)絡(luò)交流QQ群，學(xué)生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規(guī)范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)QQ、Email等工具，使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)及答疑方便快捷。對在水電設(shè)計單位結(jié)合工程項目實際“真題真做”完成畢業(yè)設(shè)計，由校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)的部分學(xué)生，校內(nèi)指導(dǎo)教師要與校外設(shè)計學(xué)生及校外指導(dǎo)教師多溝通、交流，及時了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學(xué)生既受到實際工程真實訓(xùn)練，又能達(dá)到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.畢業(yè)設(shè)計考評對在校外畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，采用較科學(xué)、客觀的畢業(yè)設(shè)計考評標(biāo)準(zhǔn)。
（1）學(xué)校制度保障。嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計管理制度和管理辦法的要求，由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯委員會進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。院系結(jié)合水利水電工程專業(yè)的特點將畢業(yè)設(shè)計過程按階段細(xì)化，針對不同階段，對教師和學(xué)生分別提出明確要求。建立有效的畢業(yè)設(shè)計管理制度和管理辦法，并以全面檢查、個別抽查等方式，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上得到有效保證。
（2）單位評價。從用人單位和學(xué)生的角度出發(fā)，使用人單位和學(xué)生真正介入畢業(yè)設(shè)計過程，參與設(shè)計選題，嘗試將部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計由學(xué)校教室轉(zhuǎn)到“設(shè)計院”，設(shè)計課題采用設(shè)計單位現(xiàn)有的真題，實行“雙導(dǎo)師”制，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容、安排及過程管理、考核評價進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)、通訊等靈活多樣的輔導(dǎo)方式與手段，結(jié)合學(xué)生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學(xué)生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉(zhuǎn)換”，一方面使工程實踐訓(xùn)練和工程思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的工程實戰(zhàn)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際交流能力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的熱情，同時又能為社會生產(chǎn)直接提供服務(wù)，創(chuàng)造自身的勞動價值，體現(xiàn)了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（3）校外導(dǎo)師參與。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是畢業(yè)設(shè)計的目的所在，更是學(xué)?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，學(xué)生素質(zhì)的提高，又促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。通過校企聯(lián)合，在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，以實踐結(jié)合理論，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的提高，都體現(xiàn)了學(xué)校“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)卓越工程師的要求。對在校外單位實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計的部分學(xué)生，實行校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制，主要由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評定由學(xué)校和實習(xí)單位共同參與，校內(nèi)外指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生在校外實習(xí)單位的評價意見、平時檢查情況、完成設(shè)計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。
結(jié)語
在推進(jìn)高等教育事業(yè)改革的進(jìn)程中，畢業(yè)設(shè)計改革是一項復(fù)雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業(yè)為例，對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計從選題、進(jìn)程安排、輔導(dǎo)方法與手段、考核評定等方面作了相關(guān)研究，探索了畢業(yè)設(shè)計新模式，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益具有一定的現(xiàn)實意義。
一、課程的性質(zhì)和任務(wù)
本課程為smt專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后走向社會前的
一次十分重要的實踐性專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)水平考核。其任務(wù)是：
（1）綜合學(xué)習(xí)和掌握smt技術(shù)及其應(yīng)用知識
（2）認(rèn)真參加畢業(yè)設(shè)計課題研究和設(shè)計，考核合格。
二、課程的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)三年制高等職業(yè)教育smt專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的教學(xué)目標(biāo)是:
（1）真正掌握smt技術(shù)及其應(yīng)用知識
（2）完成畢業(yè)設(shè)計課題的加工工藝編制和軟件編程，并上機(jī)運(yùn)行考核
（3）按時完成畢業(yè)設(shè)計課題的論證、設(shè)計任務(wù)。
三、課題和課時分配表
序號
內(nèi)容
總時數(shù)
講課時數(shù)
實踐時數(shù)
1
畢業(yè)設(shè)計目的、安排及要求
6
6
2
畢業(yè)設(shè)計課題選擇與講解
12
12
3
畢業(yè)設(shè)計課題社會調(diào)查及資料收集
24
24
4
畢業(yè)設(shè)計課題方案論證
78
12
66
5
畢業(yè)設(shè)計課題方案上機(jī)運(yùn)行、考核及修改
120
24
96
6
畢業(yè)設(shè)計課題論文書寫與整理
30
4
26
7
畢業(yè)設(shè)計答辨
30
4
26
合計
300
62
238
四、課程教學(xué)內(nèi)容和基本要求
一）理論教學(xué)內(nèi)容
1.畢業(yè)設(shè)計有關(guān)事項
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計目的、安排及要求介紹
基本要求：
認(rèn)真了解畢業(yè)設(shè)計的目的、安排及要求,積極參加畢業(yè)設(shè)計
2．畢業(yè)設(shè)計課題選擇
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題選擇與講解
基本要求
認(rèn)真學(xué)習(xí),真正了解課題的要求
3．方案論證
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題方案論證的基本原則、方法和要求
基本要求
認(rèn)真學(xué)習(xí),真正掌握方案論證的基本原則、方法和要求
4．方案上機(jī)運(yùn)行、考核及修改
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題方案方案上機(jī)運(yùn)行、考核、修改的方法及要求
基本要求
確實掌握上機(jī)運(yùn)行、考核、修改的方法
5．畢業(yè)設(shè)計論文
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題論文整理與書寫的基本格式和要求
基本要求
確實掌握、認(rèn)真完成
6．畢業(yè)設(shè)計答辨
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計答辨的要求及安排
基本要求
了解畢業(yè)設(shè)計答辨的要求及安排，認(rèn)真做好準(zhǔn)備
二）實踐教學(xué)內(nèi)容
1．課題調(diào)查及資料收集
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題社會調(diào)查及資料收集
基本要求
認(rèn)真完成
2．課題方案論證
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題方案論證
基本要求
認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、探討，按時完成
3．課題方案上機(jī)運(yùn)行、考核及修改
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題方案上機(jī)運(yùn)行、考核及修改
基本要求
真正掌握上機(jī)運(yùn)行、考核及修改方法，力求精益求精
4．論文書寫與整理
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題論文書寫與整理
基本要求
按時按要求完成
5．答辨
內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計課題答辨
基本要求
認(rèn)真參加畢業(yè)設(shè)計課題答辨
五、大綱說明
1、教學(xué)對象：
本大綱適用于高中畢業(yè)后入學(xué)并接受了三年制高等職業(yè)教育工科類smt專業(yè)的學(xué)生。
2、教學(xué)原則
（1）結(jié)合實際，堅持理論聯(lián)系實際；
（2）堅持把能力訓(xùn)練貫穿于課程教學(xué)的全過程；
（3）面向?qū)W生，貫徹因材施教；
（4）堅持理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)與實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)思路。
3、教學(xué)建議
對安排在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生應(yīng)有明確的要求和考核辦法
六、推薦教材
名稱：《smt專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》
作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學(xué)研究課題——能源動力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學(xué)習(xí)，即改變原有的“填鴨式”教學(xué)方式，變學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)科知識的特點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。從廣義理解，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其思維發(fā)生變化，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]
熱能與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求理論和實踐相結(jié)合，既有已學(xué)專業(yè)知識的使用過程，又有對專業(yè)知識的創(chuàng)新過程，非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來不斷激勵學(xué)生，并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨特機(jī)會。
一、熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的與要求
熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)和收集資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計或試驗方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、計算和繪圖的能力；培養(yǎng)學(xué)生實驗研究和數(shù)據(jù)處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計說明書及撰寫科技論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生外語、計算機(jī)應(yīng)用能力等，使學(xué)生在創(chuàng)新和實踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練，達(dá)到從事科學(xué)研究的初步能力和實踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H，凸顯自主探究、合作互動，重點體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進(jìn)”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系，按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此，在畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以很好地實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的和要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，實現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
二、畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定和學(xué)生的選題
第一，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，符合熱能與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識的實際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對生產(chǎn)實際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識。
第三，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要因?qū)W生個體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。
第四，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實際情況，但又不失對本專業(yè)知識的實際應(yīng)用。
第五，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設(shè)計（實踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實際意義的課題。
第六，畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。
第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實際問題，然后請指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。
三、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實施
1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識去解決導(dǎo)師所設(shè)計的問題，不但要學(xué)會查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?，學(xué)會和導(dǎo)師交流，學(xué)會思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計題目，既做到理論聯(lián)系實際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)過程
畢業(yè)設(shè)計采取個人獨立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實際的設(shè)定若干個題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業(yè)設(shè)計，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文一本。畢業(yè)設(shè)計具體的研究性學(xué)習(xí)過程見圖1。
3.畢業(yè)設(shè)計的具體實施過程
（1）對畢業(yè)設(shè)計題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業(yè)設(shè)計題目。鼓勵學(xué)生從多種角度認(rèn)識、分析該畢業(yè)設(shè)計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。
（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。
（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個人理解對課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。
（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時或課余時間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的研究方法，體驗研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。
（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵其進(jìn)行獨立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的目的。
（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計的撰寫規(guī)范來匯報自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。
四、在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)時對教師的要求
研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動，平等地參與畢業(yè)設(shè)計題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對知識、生活的認(rèn)識時，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對教師的思想和觀點進(jìn)行批評。
1.寬廣的知識面和較強(qiáng)的知識交叉應(yīng)用能力
研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)時，所涉及的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實踐經(jīng)驗
這是在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個領(lǐng)域的工程實踐，對學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。
3.工作的熱情和教學(xué)的投入
在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的過程，而不是最后的結(jié)果。
4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)
撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對整個畢業(yè)設(shè)計題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業(yè)設(shè)計的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭論中得以發(fā)展。
五、結(jié)論
在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力，真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)，同時也是進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆守發(fā).開展研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學(xué)報，2005，7（1）.
隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進(jìn)一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗，實踐育人特別是實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距?！保?］畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)都是高職院校教學(xué)計劃中的重要課程，是對學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能的綜合檢驗。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實習(xí)、基于生產(chǎn)實踐總結(jié)真實案例，實現(xiàn)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。
一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中存在的問題
在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)的聯(lián)系越來越緊密，無論是畢業(yè)實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結(jié)合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進(jìn)。
1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設(shè)計選題是決定畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)能否一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往國內(nèi)許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設(shè)計方案，使大部分學(xué)生的選題來源脫離了頂崗實習(xí)的實際工作崗位。有的畢業(yè)設(shè)計甚至沒有標(biāo)題，沒有標(biāo)題就沒有核心內(nèi)容，填寫內(nèi)容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設(shè)計的真正意義。
2.“雙師”但“平行”的指導(dǎo)方式畢業(yè)設(shè)計是由學(xué)生自主地開展課題研究和項目實踐的教學(xué)活動。在頂崗實習(xí)過程中通過專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達(dá)到這一目標(biāo)離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，但很多情況是校內(nèi)外指導(dǎo)教師并沒有交流，分工過于明確，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導(dǎo)學(xué)生在實際工作崗位的工作內(nèi)容和方式等，校內(nèi)外教師實行“平行”式指導(dǎo)，沒有相互交流，效果較差。
3.“結(jié)合”但“內(nèi)外”的評價方式由于指導(dǎo)方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學(xué)性和全面性。畢業(yè)設(shè)計是由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價和頂崗實習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導(dǎo)，學(xué)生在實習(xí)時需要兼顧兩項任務(wù)(校內(nèi)外指導(dǎo)教師的任務(wù))，壓力大，進(jìn)步小，效果不理想。加之學(xué)生在就業(yè)和頂崗實習(xí)期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。
二、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新的措施
部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設(shè)計的時間更短，畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的合作，擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計范圍，力求考查學(xué)生的語言應(yīng)用與生產(chǎn)實踐能力，使學(xué)生完成帶有企業(yè)工作一線內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計。
1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿(mào)類相關(guān)的日語專業(yè)課程，如商務(wù)日語寫作、商務(wù)日語口筆譯、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、商務(wù)日語禮儀、外貿(mào)函電等課程;在目標(biāo)設(shè)定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務(wù)業(yè)務(wù)操作，并具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合技能型外語人才。在課程設(shè)置上增加寒暑假專業(yè)社會實踐課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前對相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和商務(wù)貿(mào)易有初步了解，為畢業(yè)設(shè)計選題打下基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)“統(tǒng)計學(xué)”“資料處理與分析”等講座或指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析和歸納能力，注重對學(xué)生進(jìn)行提出問題、研究目標(biāo)取得數(shù)據(jù)和說明數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等能力的培養(yǎng)［3］。
2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱修改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設(shè)計有幾個突出特點:一是工科大多是以團(tuán)隊的形式完成畢業(yè)設(shè)計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計時間長;三是從選題、工程預(yù)算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學(xué)校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱，提前啟動畢業(yè)設(shè)計，深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設(shè)計的開始時間。結(jié)合寒暑假的社會實踐，督促學(xué)生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責(zé)等，把寒暑假調(diào)研作為畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分。
3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間經(jīng)歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和檢驗的實際問題。基于頂崗實習(xí)平臺畢業(yè)設(shè)計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。選題可以根據(jù)實際工作崗位的任務(wù)項目確定，如日語專業(yè)學(xué)生在工作崗位從事業(yè)務(wù)跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場口譯、日語導(dǎo)游、前臺接待等工作，把實際生產(chǎn)工作中的案例作為選題來源。
4.內(nèi)容一體化創(chuàng)新———收集生產(chǎn)實踐案例收集生產(chǎn)實踐案例，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供內(nèi)容保證。相對而言高職院校的學(xué)生收集信息能力較弱，如果避開這個現(xiàn)實，換個角度讓學(xué)生利用頂崗實習(xí)參加生產(chǎn)實踐活動，并撰寫參與生產(chǎn)實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務(wù)和項目，可遴選優(yōu)秀的生產(chǎn)實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學(xué)生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，使學(xué)生更有努力的目標(biāo)和成就感。
5.質(zhì)量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制建立有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制，為頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計一體化創(chuàng)新提供質(zhì)量保證。畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和考核一般是由校內(nèi)外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與頂崗實習(xí)內(nèi)容相近或一致，“平行”指導(dǎo)就會有交集。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”方針的指導(dǎo)下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和用人單位服務(wù)。基于頂崗實習(xí)平臺的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是動態(tài)的，教學(xué)過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴(yán)肅的一問一答形式，設(shè)計一個展示學(xué)生經(jīng)過頂崗實習(xí)半年后有所進(jìn)步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時把收集到的生產(chǎn)實踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題的能力.
三、結(jié)束語
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它既能全面考查學(xué)生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)并行一體化機(jī)制是提高高職院校日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，依托頂崗實習(xí)，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設(shè)計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的外語人才，而且有利于促進(jìn)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學(xué)能力和水平的提高。
作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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一、引言
畢業(yè)設(shè)計是在教師指導(dǎo)下,結(jié)合所學(xué)的理論知識,綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗。高職旅游管理畢業(yè)設(shè)計通常有產(chǎn)品設(shè)計類、方案設(shè)計類等類型,產(chǎn)品設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計成果包括產(chǎn)品和設(shè)計說明書,方案設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計成果通常為一個完整的方案。Outcomes-BasedEducation,簡稱為OBE,是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)成果導(dǎo)向理念。該概念于1981年提出,西方各國開始使用該理念作為教育改革的依據(jù),并且逐漸被各大教育界重視,也得到國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)可。我們國家于2013年6月加入“華盛頓協(xié)議”,成為協(xié)議的成員后才逐漸開始用OBE理論引導(dǎo)工程類專業(yè)教育認(rèn)證解決教育問題。OBE強(qiáng)調(diào)以下5個問題:(1)目標(biāo):我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么?掌握什么?(2)需求:我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?(3)過程:我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果?(4)評價:我們?nèi)绾斡行Я私鈱W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果?(5)改進(jìn):我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果。OBE理念包含三大核心要素:其一,以學(xué)生為中心;其二,以產(chǎn)出為導(dǎo)向;其三,持續(xù)優(yōu)化。OBE理念是一種關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的模式。OBE理念關(guān)注于學(xué)生成果,畢業(yè)設(shè)計老師教什么取決于學(xué)什么,確保學(xué)生圍繞未來工作崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)發(fā)展。在OBE理念中,評價不是最終評價結(jié)果單一決定的,每一個環(huán)節(jié)都是緊緊相扣都需要進(jìn)行評價,而且要在實際評價中找到問題并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。本文分析高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題,在OBE理論基礎(chǔ)上針對培養(yǎng)目標(biāo)理論化、常規(guī)管理形式化、質(zhì)量評價單一化等問題進(jìn)行創(chuàng)新研究,以期具有一定的理論指導(dǎo)意義,提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。
二、畢業(yè)設(shè)計存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)理論化
提高學(xué)生實踐能力是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的出發(fā)點也是落腳點,但目前高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。許多院校畢業(yè)設(shè)計遵循著“指導(dǎo)教師命題/學(xué)生自主命題———指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書———學(xué)生完成稿子(一稿、二稿、定稿)———畢業(yè)設(shè)計答辯———畢業(yè)設(shè)計成績評定”這一模式。尤其是一稿、二稿、定稿,已修改痕跡為主而非結(jié)果為主。畢業(yè)設(shè)計成果并沒有與市場接軌,學(xué)生們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是為了畢業(yè)證書,任務(wù)式完成畢業(yè)設(shè)計、敷衍了事甚至于抄襲,畢業(yè)設(shè)計流于形式,使得原本的活潑的培養(yǎng)目標(biāo)變成了片面化的紙上談兵。1.選題書面化選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步。目前高職旅游專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在選題沒有結(jié)合實際,缺少應(yīng)用性和實用性的現(xiàn)象。現(xiàn)階段高職旅游管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題大部分來源渠道單一,主要是教師或者學(xué)生自我命題。教師命題多來自個體經(jīng)驗或校內(nèi)專任教師教研室討論交流往往缺少市場調(diào)研,學(xué)生自主命題因其自身的基礎(chǔ)知識有限,缺乏社會經(jīng)驗,在選題的過程中常常在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍選取題目,均不能有效反映市場需求。有的題目設(shè)計的資料又過于市場化,學(xué)生根本不能拿到相關(guān)企業(yè)的資料,導(dǎo)致有些學(xué)生就在網(wǎng)上隨便套用別的企業(yè)的資料,使得畢業(yè)設(shè)計偏離原本目的。2.形式老舊化畢業(yè)設(shè)計主要形式老舊與市場脫軌。高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大部分以線路設(shè)計、方案設(shè)計、微信運(yùn)營為主,市面上這些設(shè)計都已成熟運(yùn)營多年,造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼使得畢業(yè)設(shè)計形式化。
(二)常規(guī)管理形式化
高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機(jī)制不力等問題,應(yīng)按照要求制定畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定,細(xì)化管理指標(biāo),建立問責(zé)機(jī)制。1.選題效率低《湖南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)意見》的通知》[湘教發(fā)〔2019〕22號]要求學(xué)校建立畢業(yè)設(shè)計選題動態(tài)調(diào)整機(jī)制,確保每年選題更新不少于10%。并且明文規(guī)定原則上做到“一人一題”,選題避免雷同。學(xué)生的基數(shù)決定了選題數(shù),而事實上大部分院校沒有設(shè)立選題系統(tǒng)庫,選題的有限及學(xué)生龐大人數(shù)使得教師無法第一時刻得知選題動態(tài),造成學(xué)生選題重復(fù)、返工重選。2.進(jìn)度監(jiān)控管理不及時畢業(yè)設(shè)計的過程主要包含了以下環(huán)節(jié):選題、下發(fā)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計方案、完成初稿、二稿、畢業(yè)設(shè)計中期檢查表、畢業(yè)設(shè)計定稿、畢業(yè)設(shè)計成果報告書及畢業(yè)設(shè)計答辯等。由于畢業(yè)設(shè)計的完成時間與學(xué)生頂崗實習(xí)相沖突,因此許多學(xué)生不能按時完成畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度。同樣很多學(xué)生在離校后與老師無法及時溝通,教師無法對畢業(yè)設(shè)計完成的進(jìn)度把控,致使學(xué)生畢業(yè)前幾天還在改畢業(yè)設(shè)計,學(xué)生畢業(yè)信息無法及時更新,學(xué)院也無法發(fā)揮監(jiān)管作用影響了畢業(yè)設(shè)計整體進(jìn)度及質(zhì)量。3.學(xué)校的管理制度欠缺國內(nèi)部分高職院校對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有的要求,但更多的高職院校無要求,無率的比例規(guī)定,更缺少對率高的畢業(yè)設(shè)計的處理意見。學(xué)校對于畢業(yè)設(shè)計制度的欠缺,導(dǎo)致指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計重復(fù)率過高的學(xué)生很難進(jìn)行有效處理。
(三)質(zhì)量評價單一化
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量出現(xiàn)以下兩種評價現(xiàn)象:第一是部分院校只注重成果的展示,對于學(xué)生過程中思路的形成和設(shè)計的進(jìn)展,缺少過程監(jiān)督的考核。第二是有些學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價應(yīng)包含了過程性評價和成績評定構(gòu)成,但沒有建立了相對完整的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。1.過程性評價監(jiān)控不足過程性評價以一稿、二稿、中期檢查表、答辯作為檢查依據(jù),許多學(xué)生的檢查表是復(fù)制粘貼,根本沒有及時記錄數(shù)據(jù),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的過程性考評形式化、過場化;答辯由校內(nèi)教師組織答辯,答辯老師不能是指導(dǎo)老師,許多老師都是在答辯前略讀畢業(yè)設(shè)計成果后在較短的時間內(nèi)完成答辯,從而對畢業(yè)設(shè)計的較多細(xì)節(jié)無法精準(zhǔn)把控,質(zhì)量把控不夠。2.成績評定單一成績評定由畢業(yè)設(shè)計成績評定表體現(xiàn),大部分院校該表由指導(dǎo)教師決定畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)良,造成質(zhì)量評價單一化和理論化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的目的。
(四)畢業(yè)設(shè)計時間倉促化
高職院校旅游管理專業(yè)學(xué)制為3年,畢業(yè)設(shè)計通查在第五學(xué)期的11月和12月。畢業(yè)設(shè)計與技能抽查、其余課程同步開展。老師在規(guī)定時間內(nèi)要完成15名左右學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo),因此導(dǎo)致學(xué)生、老師都不能集中所有精力做畢業(yè)設(shè)計,影響畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量。
三、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新路徑
遵循OBE理論,畢業(yè)設(shè)計管理模式畢業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以市場需求人才為目標(biāo),成果導(dǎo)向反設(shè)計畢業(yè)設(shè)計,構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程,及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)方案。針對現(xiàn)在有的問題,提出以下創(chuàng)新路徑:
(一)反向設(shè)計目標(biāo)
成果目標(biāo)方面。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計提升學(xué)生職業(yè)能力,提高就創(chuàng)業(yè)能力,因此旅游管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從就創(chuàng)業(yè)能力出發(fā),以工作崗位為依托圍繞旅游企業(yè)實際,立足于旅游企業(yè)崗位真實生產(chǎn)項目,解決生產(chǎn)實際問題。思想目標(biāo)方面。在開展畢業(yè)設(shè)計工作之前,二級學(xué)院應(yīng)開展畢業(yè)設(shè)計動員會,各班輔導(dǎo)員也要加入畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的思想教育工作,讓學(xué)生們明白畢業(yè)設(shè)計不僅僅是為了畢業(yè)證書,它更是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的檢驗,是提升就創(chuàng)業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)。同時,指導(dǎo)教師關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的思想也要提高,要深刻認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
(二)以成果為導(dǎo)向建立動態(tài)課題資源庫
1.選題與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計旨在提高學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力,有的學(xué)生在校期間已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)項目的運(yùn)營,更有些學(xué)生在畢業(yè)后會選擇創(chuàng)業(yè),畢業(yè)設(shè)計可以增添選題方向,以創(chuàng)業(yè)項目作為畢業(yè)設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演視頻等作為考核內(nèi)容,通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化的內(nèi)容推動畢業(yè)設(shè)計新形式。2.選題與產(chǎn)業(yè)結(jié)合旅游管理畢業(yè)設(shè)計可與文旅產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的題目遴選團(tuán)隊,引入產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè),對企業(yè)實際問題進(jìn)行評分,將可操作性強(qiáng)的題目教學(xué)化引入課程。3.選題與市場熱潮結(jié)合現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計以線路設(shè)計、公眾號、H5等為主,但市場上旅游熱潮每年在變,以2021年為例,旅游直播、旅游短視頻等已成為消費(fèi)者喜聞樂見的形式,因此教師在選題內(nèi)容上應(yīng)多樣化創(chuàng)新。
(三)以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)
成果導(dǎo)向教育理念的提出一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,并通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念及教學(xué)行為,達(dá)到了帶動學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、提高自身能力的目的,真正做到了以學(xué)生為中心。畢業(yè)設(shè)計課程開設(shè)于大三上學(xué)期,基于OBE理念的學(xué)生為中心設(shè)計確定教學(xué)策略,主要如下:1.教學(xué)模式創(chuàng)新。雖然每個學(xué)生一個題目,但是可以按照成果表現(xiàn)形式、相關(guān)選題關(guān)聯(lián)高度分設(shè)小組,通過小組來設(shè)計教學(xué)互動,并形成一定的合作機(jī)制。這樣一來,學(xué)生的團(tuán)隊合作能力可以提升,老師也可以更好地運(yùn)用案例教學(xué)、項目教學(xué)等強(qiáng)化學(xué)生的主體性,提升教學(xué)的針對性和實踐的集成性。2.在教學(xué)方法創(chuàng)新。重視學(xué)生的參與度,多種運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法,和企業(yè)相關(guān)的可以帶學(xué)生下企業(yè)調(diào)研。3.教學(xué)資源庫創(chuàng)新。由于畢業(yè)設(shè)計課程開課時間較晚,許多院校并沒有建立自己的資源庫,改革后的課程資源庫應(yīng)以微課資源為主,建立新形態(tài)案例庫、素材庫,如:將往期學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果制作為二維碼,方便課堂觀看與講解;錄制若干微課方便課后學(xué)習(xí)等。此外,畢業(yè)設(shè)計成果服務(wù)于行業(yè),應(yīng)建立行業(yè)資源庫。4.制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評價方法OBE理念的內(nèi)涵可以概括為,學(xué)生最終所取得的成果就是教師開展和實施教學(xué)的目標(biāo),而學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重點并不是最終的考核得分,而是在一系列的學(xué)習(xí)過程結(jié)束后,學(xué)生能夠真正掌握的知識和取得的能力。因此畢業(yè)設(shè)計評價不再僅僅局限于校內(nèi)教師評價,應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大評價面,以“校、政、企、行“四方一起多角度、多維度評價畢業(yè)設(shè)計成果。引入制度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要出臺相關(guān)文件,從畢業(yè)設(shè)計制度、畢業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計上傳標(biāo)準(zhǔn)等下文,還要組織畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組對各教研室的畢業(yè)設(shè)計工作開展情況進(jìn)行定期檢查,以切實提高教師和學(xué)生的重視程度。針對部分學(xué)校沒有設(shè)立管理制度的現(xiàn)象,建議可以制定畢業(yè)設(shè)計管理制度,對率提出具體要求,比如,借助系統(tǒng),制度標(biāo)明在系統(tǒng)不高于25%的同學(xué)才有資格進(jìn)行答辯。學(xué)生必須根據(jù)檢測報告對自己的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行修改至達(dá)到學(xué)校要求。這樣才能提升畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性和有效性。引入線上答辯場景。傳統(tǒng)的答辯讓學(xué)生返校后進(jìn)行現(xiàn)場答辯,許多學(xué)生不得不請假返校,特定時間、特定地點、特定人物成了約束畢業(yè)答辯單一化的原因。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”科技發(fā)展,畢業(yè)設(shè)計答辯可以采用線上線下融合,多樣化答辯。線上利用網(wǎng)絡(luò)工具QQ、微信等進(jìn)行視頻答辯;線下利用合作企業(yè)設(shè)置多個答辯點和企業(yè)答辯教師,學(xué)生自主選擇答辯點,碎片化答辯場景。引入市場評價模式。高職旅游管理畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)與企業(yè)合作,來源于市場、服務(wù)于市場,成為真正的旅游產(chǎn)品?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)品離不開流量,因此流量可作為評價機(jī)制一部分。如:H5線路設(shè)計、微信推文、旅游線路設(shè)計二維碼、旅游直播、短視頻等將閱讀量和分享量作為評價一部分;營銷方案應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷將病毒式營銷視頻或文案作為一部分,點擊率和傳播率成為評價一部分。此外,還要考慮變現(xiàn)率,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的線路等旅游產(chǎn)品投入市場最終是要變現(xiàn),變現(xiàn)率可以從一方面反映畢業(yè)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化率,進(jìn)而評價畢業(yè)設(shè)計的實用性。引入專家督導(dǎo)制度。畢業(yè)設(shè)計校內(nèi)評價不應(yīng)局限于相關(guān)專任教師,聘請行企業(yè)專家、一線工作經(jīng)驗豐富者、外校優(yōu)秀指導(dǎo)教師等共同組成督導(dǎo)組。畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)充分發(fā)揮專家委員會的作用,擴(kuò)大他們的監(jiān)管范圍。專家委員會采用群模式,如QQ群、微信群等對教師工作進(jìn)度、學(xué)生工作進(jìn)行督導(dǎo)。同時畢業(yè)設(shè)計課堂教學(xué)等可以引入專家視頻授課,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。答辯的時候亦可作為成員。
(四)持續(xù)改進(jìn)的全過程管理
1.引入信息化工具。利用極簡易用工具提升選題準(zhǔn)確性。選題工作管理的難點是沒有選題系統(tǒng),由于系統(tǒng)開發(fā)費(fèi)用較大,有的院校系統(tǒng)沒有將畢業(yè)設(shè)計選題納入管理系統(tǒng),因此如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的免費(fèi)信息收集工作成為創(chuàng)新突破口。建議可以利用表單大師、番茄表單等免費(fèi)表單制作和信息收集工具,將畢業(yè)設(shè)計選題制作成電子表單,設(shè)置有限1人為可選人數(shù),學(xué)生網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行選題,選題人數(shù)滿后該選題不再入選,以此提升選題準(zhǔn)率與工作效率。2.利用協(xié)同辦公實現(xiàn)進(jìn)度監(jiān)控可視化。協(xié)同辦公系統(tǒng)是在辦公自動化系統(tǒng)發(fā)展基礎(chǔ)上的新概念,通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),結(jié)合工作流概念,全面、快速地收集、整理、加工、存儲和傳遞信息,讓辦公人員方便地共享信息,高效協(xié)同工作。畢業(yè)設(shè)計涉及面廣,教師、學(xué)生、管理人員等人數(shù)眾多,管理小組需要收集多方信息來確保進(jìn)度如期進(jìn)展。教師、學(xué)生的信息收集口眾多造成工作繁雜,借助協(xié)同辦公工具能有效地提升信息收集準(zhǔn)確率和即時性。3.引入動態(tài)管理。整個畢業(yè)設(shè)計管理過程實施科學(xué)管理、動態(tài)反饋。動態(tài)管理貫穿準(zhǔn)備過程、實施過程、驗收過程三個階段,精準(zhǔn)的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”已有的信息網(wǎng)絡(luò)工具解決管理過程中的漏洞,促進(jìn)科學(xué)管理。比如,在畢業(yè)設(shè)計一稿的時候,學(xué)生大面積出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計書面化這一現(xiàn)象時,教研室可以制定調(diào)研方案或及時邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂進(jìn)行調(diào)整。
(五)畢業(yè)設(shè)計成果展示
畢業(yè)設(shè)計成果展覽化展示可以提升學(xué)生的積極性,成為旅游管理宣傳和推介的窗口,更甚可以成為學(xué)校名片。旅游管理畢業(yè)設(shè)計以有產(chǎn)品設(shè)計類、方案設(shè)計類為主,可以圖文、視頻等方式展示設(shè)計成果,如旅游短視頻、線路圖、推文、企業(yè)策劃案落地圖文等?？裳埾嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)、行企業(yè)代表、兄弟院校師生等共同參與,展覽形式可以是線上線下相結(jié)合,借助網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳推廣?；贠BE理論對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新,相關(guān)創(chuàng)新舉措能夠解決當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計存在的質(zhì)量不高、管理不嚴(yán)等問題,讓畢業(yè)設(shè)計更有高職特色。畢業(yè)設(shè)計融入“以學(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)”后,畢業(yè)設(shè)計選題來源更廣,課程教學(xué)更活,考核更嚴(yán)謹(jǐn),畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得以保障。學(xué)生在制作畢業(yè)設(shè)計過程中,主動適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求,完成專業(yè)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)、推動產(chǎn)教融合,潛移默化提高了就創(chuàng)業(yè)能力,拓寬了就創(chuàng)業(yè)渠道。
參考文獻(xiàn):
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2畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過程、項目無法完成等現(xiàn)象。設(shè)計過程中沒有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設(shè)計過程，項目能否成功主要依賴于個人能力和個人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴(yán)重的后果。在項目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個方面問題：
2.1選題的盲目性
選題是畢業(yè)設(shè)計過程中的一個初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時有發(fā)生。學(xué)生沒有認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計，選題沒有一個確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計的情況時有發(fā)生。
2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析
軟件開發(fā)過程的第一個階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時對目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對用戶需求做出全面、正確的分析，對于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對整個畢業(yè)設(shè)計的完成造成了影響。
2.3軟件設(shè)計過程雜亂無章
軟件設(shè)計一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼和測試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設(shè)計思想，跨越需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計和功能模塊設(shè)計，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設(shè)計過程，導(dǎo)致最終設(shè)計的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計或者系統(tǒng)無法運(yùn)行。
2.4開發(fā)過程中文檔不完備
根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實際畢業(yè)設(shè)計中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設(shè)計也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個文檔資料。文檔的缺失會降低軟件開發(fā)的效率、影響整個軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)要求。針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)具有積極意義。
3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計
3.1以可行性研究指導(dǎo)選題
可行性研究的目的是用最小的代價在盡可能短的時間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實際問題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求的題目，也可以鼓勵學(xué)生自己到社會、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。選題過程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛好、學(xué)生的知識層面和能力等多個方面進(jìn)行考慮，對于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報的題目來指導(dǎo)學(xué)生對該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關(guān)于問題性質(zhì)、項目目標(biāo)和項目規(guī)模的書面報告?？尚行匝芯縼碇笇?dǎo)畢業(yè)設(shè)計的選題，實質(zhì)上是簡化了系統(tǒng)分析和設(shè)計的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計的過程，使學(xué)生對于課題的設(shè)計有個清晰的思路，為及時完成畢業(yè)設(shè)計提供了可能。
3.2重視軟件的需求分析
需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計時必須要實現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計、實現(xiàn)、測試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個軟件設(shè)計過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時，為了及時、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計的框架，保證畢業(yè)設(shè)計循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進(jìn)而按時完成最終的任務(wù)。
3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程
軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計一般是開發(fā)一個軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個階段的步驟完成各項任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程，也就是說，讓學(xué)生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，確定完成課題的各項任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計的過程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程，讓學(xué)生明白開發(fā)一個軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施三個階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
3.4重視文檔的寫作
軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個軟件生命周期的各個階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護(hù)過程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個設(shè)計的指揮棒，記載設(shè)計過程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計過程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書、開題報告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計的全程監(jiān)控。
