首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語文教學(xué)基本流程
時間：2023-08-07 09:24:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文教學(xué)基本流程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實課堂的教學(xué)活動。
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0093-01
兒童文學(xué)是專門為少年兒童配置的文學(xué)作品，在新課改的背景下，為了更好地發(fā)揮兒童文學(xué)價值，必須從小學(xué)語文教學(xué)價值方面進(jìn)行取向，從而推動小學(xué)語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，幫助兒童全面健康成長。
1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
小學(xué)語文課是每一個小學(xué)生的必修課，它在小學(xué)教育中占有很重要的地位， 而兒童文學(xué)對語文教育有著關(guān)鍵的作用。兒童文學(xué)是屬于兒童的文學(xué)， 它決定了在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，它扮演了一個重要的角色。兒童文學(xué)是針對少年兒童的作品， 是伴隨少年兒童成長過程中不可缺少的一部分[1]。孩子在聽家長、教師講故事的過程中， 漸漸地把一些最基本的知識和道理記在心里；在課堂內(nèi)外的讀物中，通過對故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認(rèn)識社會， 使一些簡單而基本的知識和道理在他們心里生根發(fā)芽，并伴隨著他們的成長。
剛進(jìn)入小學(xué)教育的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學(xué)高年級的少年兒童，他們對文學(xué)愛好更加感興趣，科幻小說、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。
2.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文、學(xué)應(yīng)該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述； 在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過生動的情節(jié)和人物特征，也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學(xué)滲透在小學(xué)語文中，主要存在以下問題：
2.1兒童文學(xué)教材問題。從目前的小學(xué)語文教學(xué)使用的兒童教材來看，兒童文學(xué)已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語文素養(yǎng)。
2.2在教學(xué)中不夠重視兒童文學(xué)。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)語文教學(xué)老師只是習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒有太大的作用，從而也就認(rèn)識不到兒童文學(xué)對提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能正確認(rèn)識兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，老師缺乏牢靠的文學(xué)知識，對兒童文學(xué)的認(rèn)識不夠，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導(dǎo)學(xué)生的因素。
2.3學(xué)生閱讀時間有限。在現(xiàn)代小學(xué)語文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過專業(yè)人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學(xué)生喜愛[2]。對于一般的兒童文學(xué)作品則需要學(xué)生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學(xué)生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓(xùn)練中，占用了很多時間，從而也讓學(xué)生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學(xué)生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。
3.改善兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策
3.1強(qiáng)化兒童文學(xué)教材入選過程。在小學(xué)語文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學(xué)生發(fā)展過程來看，對于教材的選擇必須根據(jù)實際情況，將提高文學(xué)作品可讀性放在語文教學(xué)的第一位。在提高文學(xué)閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐工作。
3.2提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。從小學(xué)語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識培訓(xùn)，所以缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)工作[3]。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。
3.3重視學(xué)生對文學(xué)作品的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。
3.4抓住兒童文學(xué)文體特征與美學(xué)特質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和比較，兒童文學(xué)作品最獨特的美學(xué)特質(zhì)是兒童帶有的情趣[4]。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對兒童文學(xué)作品選擇時，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態(tài)、語言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。
總而言之，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學(xué)突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張四平.淺談兒童文學(xué)對小學(xué)語文教育的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（07）：35-37
在新課程改革的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的航船勇往向前，對于小學(xué)語文教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑有極大的促進(jìn)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想的啟迪下，小學(xué)語文教學(xué)別開生面、煥發(fā)出新的容光。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教法學(xué)法上都有新的革新，牢牢把握了學(xué)生的需要、社會的需要，更具時代特色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文如何深化改革，最大化的促進(jìn)教學(xué)效果的提高，需要另尋新途。在現(xiàn)有的新課改的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不少教師發(fā)現(xiàn)一味地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中可借鑒的、可繼承的和可發(fā)揚的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，對于新課改是重大的損失。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)畢竟經(jīng)過時間的檢驗，在發(fā)展中積淀了一定的經(jīng)驗和成果，并不是一無是處，全是糟粕，我們應(yīng)該堅持“在批判中繼承”的精神，實現(xiàn)“推陳出新，革故鼎新”，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進(jìn)小學(xué)語文教改的新征途。下面，我將通過三個方面簡要論述傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)對于新課程改革的影響和推動。
一、重新關(guān)注“知人論世”對學(xué)生認(rèn)識理解新課的啟迪、引領(lǐng)作用
小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)過新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學(xué)中，有著引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中拿捏的恰到好處，教學(xué)掌控得到了有的放矢，同時更加凸顯學(xué)生的主體性地位和作用，放手讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，但是在新課中，關(guān)于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過，不做停留。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學(xué)生記憶，而新課改后，這一環(huán)節(jié)明顯被人為的拋棄了。新的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于這部分內(nèi)容多是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自主了解。其實，經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“知人論世”在課堂教學(xué)中還是有必要存在，需要教師的點撥和說明，在新課改后的小學(xué)語文教學(xué)中，可以對這部分稍加改進(jìn)就能夠適應(yīng)新課改，并且發(fā)揮其傳統(tǒng)優(yōu)勢。在新課改后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對于“知人論世”可以根據(jù)課文具體情況處理，繼承傳統(tǒng)并不是照搬照抄，而是經(jīng)過一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時，可以不采用篇篇在開頭出現(xiàn)的慣例，可以根據(jù)需要適時引出，要注意內(nèi)容與課文的相關(guān)性和內(nèi)容容量的大小，還要展示一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識內(nèi)容的多寡?！爸苏撌馈睂τ谛W(xué)生積累語文常識、學(xué)習(xí)和了解著名作家作品、把握時代相關(guān)的知識資料無疑有極為重要的價值和意義。
二、以讀引領(lǐng)學(xué)生感受情感，注意把握學(xué)生的學(xué)情規(guī)律
新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是乎在課堂教學(xué)中學(xué)生擁有大把的時間交流、討論，教師也過分引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文，企圖在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生較高的全面語文素養(yǎng)的能力。新課改如春風(fēng)般給小學(xué)語文課堂增添了歡聲笑語，學(xué)生更加活躍、愉悅地學(xué)習(xí)，教學(xué)活動異彩紛呈，這是傳統(tǒng)教學(xué)活動所無法比擬的，但新課改后的小學(xué)語文出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)甚至是拔高對學(xué)習(xí)要求的趨勢。小學(xué)語文其目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文，能夠掌握基本的識字寫字、閱讀交際等，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在于基礎(chǔ)的掌握，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但是如今的小學(xué)語文課有向初中語文教學(xué)靠攏的趨勢。究其原因在于，教師不能有效掌握教學(xué)規(guī)律，不注重學(xué)生學(xué)情等因素，小學(xué)語文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受語文之美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，因此小學(xué)語文課本中所選的大部分課文都是文質(zhì)兼美的文章，可讀性強(qiáng)。
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中深諳學(xué)生讀的重要性，尤其體現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語文教學(xué)中，所以不應(yīng)該棄之不用。朗讀可以促使學(xué)生全身心的投入其中，對小學(xué)低段的學(xué)生來說可以較好地集中其注意力，同時朗讀可帶動學(xué)生各種感官的運用，促進(jìn)學(xué)生的思考。在朗讀中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其逐步領(lǐng)略到作者的思想感情和語言文字之美，并且朗讀也是幫助學(xué)生識字寫字的有效途徑，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意采用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感受語文。
三、嚴(yán)格書寫，規(guī)范書寫
一、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述；在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過生動的情節(jié)和人物特征，也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學(xué)滲透在小學(xué)語文中，主要存在以下問題：
（一）兒童文學(xué)教材問題
從目前的小學(xué)語文教學(xué)使用的兒童教材來看，兒童文學(xué)已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語文素養(yǎng)。
（二）在教學(xué)中不夠重視兒童文學(xué)
受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)語文教學(xué)老師只是習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒有太大的作用，從而也就認(rèn)識不到兒童文學(xué)對提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：不能正確認(rèn)識兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，老師缺乏牢靠的文學(xué)知識，對兒童文學(xué)的認(rèn)識不夠，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導(dǎo)學(xué)生的因素。
（三）學(xué)生閱讀時間有限
在現(xiàn)代小學(xué)語文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過專業(yè)人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學(xué)生喜愛。對于一般的兒童文學(xué)作品則需要學(xué)生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學(xué)生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓(xùn)練中，占用了很多時間，從而也讓學(xué)生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學(xué)生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。
二、改善兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策
（一）強(qiáng)化兒童文學(xué)教材入選過程
在小學(xué)語文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學(xué)生發(fā)展過程來看，對于教材的選擇必須根據(jù)實際情況，將提高文學(xué)作品可讀性放在語文教學(xué)的第一位。在提高文學(xué)閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐工作。
（二）提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
從小學(xué)語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識培訓(xùn)，所以缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。
（三）重視學(xué)生對文學(xué)作品的興趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。
（四）抓住兒童文學(xué)文體特征與美學(xué)特質(zhì)
在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和比較，兒童文學(xué)作品最獨特的美學(xué)特質(zhì)是兒童帶有的情趣。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對兒童文學(xué)作品選擇時，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態(tài)、語言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。
三、結(jié)束語
兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學(xué)突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]孫建國.論兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價值取向＼[J＼].教育導(dǎo)刊，2009，（11）.
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小學(xué)語文教學(xué)回歸兒童本位的意義
對于部分教師而言，小學(xué)語文就是一門教導(dǎo)學(xué)生識字的學(xué)科。讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會看書、學(xué)會正確的書寫與表達(dá)，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學(xué)任務(wù)。對于兒童而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，大量的抄生字練習(xí)貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來寫，對兒童的性情并沒有充分重視。
而回歸兒童本位的語文教學(xué)意義中人文素養(yǎng)是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活而作鋪墊的。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得以掌握識字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內(nèi)容。在這樣的過程中，讓學(xué)生獨立思考，活躍思維，為其今后領(lǐng)悟文章深意、表達(dá)內(nèi)心感想打下重要基礎(chǔ)。然而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生基本上被訓(xùn)練得學(xué)會用定式的句子去表達(dá)自己的想法，天一定是藍(lán)的，形容詞一定是萬里無云，或者是藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過馬路，問叫什么，一定回答是紅領(lǐng)巾等等。學(xué)生不是去學(xué)著表達(dá)自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。這也就造成了，一個比喻句從小學(xué)教到高考前，一共教了12年，高考時還是沒有靈氣，只有復(fù)制。教師一方面驕傲于學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。而這一切，在學(xué)生看來，從小學(xué)階段開始，教師一味強(qiáng)調(diào)對于課文與知識量等技巧的掌握，對于學(xué)生自己的思想?yún)s不加以鼓勵。一味要求標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)必須用到幾個形容詞等等，這些都無形中束縛了學(xué)生的思想，也就讓學(xué)生在人文表達(dá)等方面不再有發(fā)揮空間，久而久之，學(xué)生的語文能力自然不斷弱化。立足于現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)，教師一方面應(yīng)看到小學(xué)是學(xué)生想象力最豐富、思維最天馬行空的時候，這時學(xué)生缺少的只是如何去恰當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)心所想。另一方面也應(yīng)看到，讓學(xué)生掌握一定量的生字，學(xué)會閱讀，學(xué)會修辭手法的最終目的是讓學(xué)生流暢地表達(dá)自己的情感，而不是舍本逐末，重點強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，而把學(xué)生的靈性與語文課所蘊涵的美感全部扼殺掉。
二 小學(xué)語文教學(xué)如何回歸兒童本位
如在進(jìn)行小學(xué)語文課文《詹天佑》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中注重對于文章整體性的把握，把整個課堂控制在一個講故事的氛圍中。這樣的教學(xué)設(shè)計一方面是基于對學(xué)生年齡的考慮，講故事可以讓學(xué)生放松心情，更好地去聽去想。而講故事的語言也比教學(xué)所用的語言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對于學(xué)生而言，很多學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生會在上課前就把課文預(yù)習(xí)一次，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時所做的工作就是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，把一個整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生去記生字，背句子。這樣的教學(xué)過程，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一個被動的接收體。學(xué)生所做的事就是把教師所講的內(nèi)容記好筆記，然后背下來。
小學(xué)時期的學(xué)生正處于活潑愛動的時候，這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學(xué)生覺得小學(xué)語文課就是背課文。而立足于兒童心理出發(fā)，教師在準(zhǔn)備講這個故事之前，可以事先聲明讓學(xué)生仔細(xì)聽，待會兒讓學(xué)生找找故事里的小細(xì)節(jié)。接下來，教師在繪聲繪色講完這個故事后，再讓學(xué)生分段朗讀課文，讓學(xué)生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個過程其實就是一個復(fù)述仿寫的過程。并引用“找不同”這個游戲讓學(xué)生分組后發(fā)言，找一找看有哪些地方不同。學(xué)生發(fā)言積極，把課文內(nèi)容自動自覺再找一次，并相互交流，互相提醒，爭取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個問題，想象自己是一個藝術(shù)家，現(xiàn)在有一個城市為了紀(jì)念詹天佑，準(zhǔn)備給他雕刻一個銅像，你會怎樣去設(shè)計這個銅像呢？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動了起來，甚至還有開始畫草圖的。不論是畫人字形鐵路，還是把其與鐵路機(jī)車頭放在一起設(shè)計，都體現(xiàn)了學(xué)生的豐富創(chuàng)造力。而在這樣的過程中，學(xué)生自然而然會一再閱讀短文，并深入思考與表達(dá)，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。
三 結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，快樂學(xué)習(xí)，共同成長。對于基礎(chǔ)知識的掌握可以通過不同的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，而不應(yīng)一味按老模式、老流程把語文課上成一堂“填鴨課”。立足于學(xué)生的年齡與心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合兒童心理的小學(xué)語文課堂，才能真正讓學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)
1.引言
小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到切實提高。
2.相關(guān)概念
2.1有效教學(xué)
關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來說，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實踐活動，是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效是說有效果的教學(xué)計劃、教學(xué)活動及教學(xué)評價等。因而，有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實踐活動。
2.2小學(xué)語文有效教學(xué)
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語文教學(xué)屬于整體語文教學(xué)中的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個層面來界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計劃，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學(xué)語文有效教學(xué)具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。
3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題
3.1教師對語文性質(zhì)認(rèn)知的誤差
小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學(xué)語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識偏廢。這主要是說當(dāng)前不少小學(xué)語文教師仍然重視小學(xué)語文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語文教師無法準(zhǔn)確把握語文學(xué)科基本特點，合作學(xué)習(xí)等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。
3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)
小學(xué)語文教師缺乏對文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無法激起學(xué)生的情感共鳴，使語文問題的設(shè)計無法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學(xué)語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性大打折扣。
3.3教師對教學(xué)情況評估不夠
小學(xué)語文教師對于當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點的不良現(xiàn)象，各個年級對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個學(xué)生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學(xué)生的課堂評價方面，未起到鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。
4.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)有效性的提高來說，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語文教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識與能力目標(biāo)來說，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語文教師在把語文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時，也要把其中蘊含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到這是一個高級目標(biāo)，但也是一個隱性目標(biāo)，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質(zhì)型人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。
4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式
我們應(yīng)該重視對話活動的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識到語文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生口語表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的時候，還應(yīng)該對他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨白訓(xùn)練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。
4.3落實全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語文教師從教學(xué)設(shè)計、媒體使用、教學(xué)反思三個方面具體落實相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實，體現(xiàn)學(xué)科特點分層落實，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。
5.結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內(nèi)涵，把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程瑞雪.提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2011：51.
近年來，以電子計算機(jī)為代表的第三次科技革命開始在各行各業(yè)得以應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外，全世界已經(jīng)開始了課程大改革。新世紀(jì)以來，我國提出了科教興國的方針政策，加大了對教育事業(yè)的重視程度。改革開放以來，我國各項事業(yè)都逐漸和國際接軌，教育也不斷追趕世界先進(jìn)水平。我國的現(xiàn)代教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國家有一定距離，為了縮小差距，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，我國推行素質(zhì)教育，提出了新課改，為教育發(fā)展帶來了生機(jī)。
小學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，這一時期正是孩子心理、性格初步形成的時期，因此，語文教育尤為重要。作為其他各科的基礎(chǔ)，語文是小學(xué)教學(xué)科目的重要組成部分，必須采取各種豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容更好地進(jìn)行小學(xué)語文教育，深刻、全面和清晰的教學(xué)理念對于整個小學(xué)教育體系都起到關(guān)鍵作用，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
1.小學(xué)語文的學(xué)科特點
1.1規(guī)律性。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)，其中拼音和字形的學(xué)習(xí)是很重要的一部分，也是必經(jīng)階段，對漢語的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格按照其自身規(guī)律進(jìn)行，利用筆順、偏旁部首、筆畫和象形、會意、形聲等不同學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
1.2實踐性。
語文學(xué)習(xí)從會說話的時候就開始了，小學(xué)語文教育就是將孩子們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，每天的應(yīng)用是語文學(xué)科的重要特點，也是語文教學(xué)的一部分，因為使用得多，交流得多，學(xué)習(xí)的時間就有了保障，學(xué)習(xí)的效率自然就會提高。
1.3人文性。
語文學(xué)科的特點是與情感和精神密不可分，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神融入其中是很有必要的，在語文閱讀中，文字魅力給學(xué)生帶去的是精神上的滿足，這是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實踐方法，不能單純地按照書本進(jìn)行教學(xué)，這是與語文學(xué)科本身的特點相背離的。
2.開展小學(xué)語文教學(xué)的方法
2.1把握教材，重視教學(xué)內(nèi)容。
語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)主要載體，也是老師講授所應(yīng)用的主要工具，必須受到足夠的重視。正確有效地進(jìn)行教材的解讀是小學(xué)語文活動課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂課程教學(xué)的內(nèi)容要豐富多樣，沒有固定形式，但是也要有一定的學(xué)習(xí)目的，不能盲目地進(jìn)行課程的設(shè)計，要根據(jù)教材找到教學(xué)的切入點，再結(jié)合實際情況實施語文活動課堂教學(xué)計劃，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的品德和思想，同時也提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。
2.2明確目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)。
語文教學(xué)目的明確，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，也是語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。語文課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、廣闊的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行知識的積累，根據(jù)實際情況對能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和討論，在積極的預(yù)測下進(jìn)行實際情況的提前想象。要有合理的課程學(xué)習(xí)，就必須處理好教材、學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，對知識、感情等方面的目標(biāo)給予不同程度的關(guān)注。
2.3關(guān)注學(xué)生，應(yīng)對不同情況。
語文老師是語文學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，但是學(xué)生作為主要的課程授予者是十分關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、思維習(xí)慣都是不同的，在語文教學(xué)中，必須考慮這些關(guān)于學(xué)生本身的實際問題，建構(gòu)較為個性化的教學(xué)模式，想方設(shè)法地對每個學(xué)生進(jìn)行全面了解，考慮并采取相關(guān)問題的解決方法和教學(xué)方式。
2.4重視過程，精心準(zhǔn)備教學(xué)流程。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師所起到的最重要的作用就是對整個課堂流程的把握，對課程流程有了整體把握，可以令課堂氣氛活潑、有序地進(jìn)行。首先對某一節(jié)課要開展的項目進(jìn)行列舉，在征求學(xué)生意見的同時，對他們所要求開展的環(huán)節(jié)進(jìn)行篩選，看哪些真正有利于學(xué)生語文成績的提高，這樣就可以做到學(xué)生喜歡并且有很高的課堂效率。其次，要根據(jù)課堂時間安排每個環(huán)節(jié)所需要的時間，并且安排五分鐘的機(jī)動時間，這樣有利于對一些突發(fā)狀況進(jìn)行處理，只有這樣才可以有序地開展語文教學(xué)。
3.結(jié)語
漢語是我們的母語，語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的最好媒介，對小學(xué)語文教育的重視程度關(guān)系我國的未來。新課標(biāo)要求我們對舊體制進(jìn)行必要的改革，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅宗佑.試論小學(xué)教育改革[J].大眾商務(wù)，2009.
在當(dāng)前的社會下，人們的生活以及各項生產(chǎn)活動都充斥著科技信息化的色彩，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，迅速地引進(jìn)了適用性較強(qiáng)的數(shù)字多媒體設(shè)備，并且全面地發(fā)揮著信息技術(shù)教學(xué)手段的作用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，簡化了語文教師的課堂教學(xué)過程。信息技術(shù)合理地運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，十分喜歡新穎會動的事物，因而對傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高。為此，教師可以通過信息技術(shù)科學(xué)地展開教學(xué)，以新穎靈動的信息技術(shù)教學(xué)圖像來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化教學(xué)流程，拓寬學(xué)生的語文思維及想象范圍，打造一個活潑的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
一、信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)開展的重要作用
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)及其設(shè)備的引入不僅可以優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式，能夠多方面地促進(jìn)各種教學(xué)活動的開展，同時還能夠拓展學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)基礎(chǔ)上享受愉悅的知識接受過程。相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)更加靈活，能夠科學(xué)地借助多媒體設(shè)備將枯燥的課本內(nèi)容立體化地展示出來，具有較強(qiáng)的靈動性，而且能夠因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容迅速調(diào)整多媒體展示內(nèi)容，便于進(jìn)行整體教學(xué)的銜接。同時，信息技術(shù)可以通過PPT或者多媒體影像將課本的知識點直觀地展示給學(xué)生，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，適當(dāng)培育他們的語文學(xué)習(xí)思維。此外，教師還可以通過信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)知識的融合，將教材之外的知識廣泛地吸收和篩選進(jìn)來，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師也可以在運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多種趣味的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠切實地聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)活力。
二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的創(chuàng)新運用
1.以靈動的教學(xué)畫面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
處于小學(xué)階段的學(xué)生，本身具有較強(qiáng)的想象力，他們會根據(jù)語文教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，進(jìn)而進(jìn)一步了解和認(rèn)識所學(xué)的語文知識，但是往往由于認(rèn)知的缺少，只能對部分內(nèi)容進(jìn)行理解，而且當(dāng)下的小學(xué)語文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動性，無法對學(xué)生的理解產(chǎn)生深切的畫面感，其教學(xué)效用就會大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，運用信息技術(shù)設(shè)備找到相關(guān)聯(lián)的圖片及影像內(nèi)容，直接在語文課堂上進(jìn)行展示，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對語文課文學(xué)習(xí)的熱衷度，也能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在對三年級下冊課文《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行講解時，由于這節(jié)課文的故事性十分強(qiáng)，教師可以實時找一些相關(guān)的影視作品，在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看和探討整個故事發(fā)生的起因及結(jié)果，并在播放后適度提問一些相關(guān)的教學(xué)問題，以加深學(xué)生對課文故事的整體印象，產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。
2.運用信息技術(shù)加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系
在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教學(xué)的開展不僅要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要逐步提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是語言運用能力的提升。小學(xué)生本身具有較的模仿心理，喜歡對大人的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，小學(xué)語文課堂教學(xué)，更能夠使他們耳濡目染地形成獨特的學(xué)習(xí)興趣和思想素質(zhì)，并且由于小學(xué)生剛剛達(dá)到基本的認(rèn)知水平，在各方面還有許多的欠缺，對于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長就孕育于語文等科目的教學(xué)中。運用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，不僅能夠使課文變得生動形象，而且能夠間接地給予學(xué)生心靈的藝術(shù)氣息，他們可以通過這種教學(xué)方式逐步發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，逐步加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的語言交流能力。
3.信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新融合
雖然信息技術(shù)教學(xué)具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)氛圍和活力，但是，僅僅通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能掌握的知識是十分有限的。因此，還需要運用科學(xué)的語文閱讀教學(xué)，在健全學(xué)生思想的過程中同步培育學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們各方面才能的發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課本已經(jīng)進(jìn)行了深度的改革和優(yōu)化，注重全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師如果僅僅依賴于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不全面，實際的教學(xué)效率并不會得到太大的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊語文課本中的《七律?》時，教師可以優(yōu)先運用信息技術(shù)進(jìn)行背景介紹，接著帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀理解，從而全面地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
總之，在現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該緊追時代的潮流，不斷完善教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面地運用信息技術(shù)，進(jìn)而逐步產(chǎn)生較高的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
近年來，隨著社會的進(jìn)步和我國綜合國力的增強(qiáng)，我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學(xué)生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對個性教育的需求。
（一）部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實際
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。
（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點不突出
有的語文教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點不突出所導(dǎo)致的。
（三）部分小學(xué)語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學(xué)實踐中，一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）部分小學(xué)語文教師只顧“教”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學(xué)語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動，。
二、“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的內(nèi)涵
以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的分析。
（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的基本內(nèi)涵
“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個體主動積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。
（二）“學(xué)講方式”的操作要點
1.教學(xué)設(shè)計。要突出以下幾點：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動。其次，教學(xué)過程中所設(shè)計的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。
三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語文教學(xué)問題
在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學(xué)問題。
（一）對待前兩個問題，在教學(xué)設(shè)計上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實踐中的一項基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.小學(xué)語文教師要設(shè)計好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設(shè)計。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點設(shè)定為基本目標(biāo)和高級目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語文課堂有序高效的運行
2.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點、疑點以及相關(guān)的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設(shè)計中。教師可以通過“生教生”實現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行對助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對知識的學(xué)習(xí)時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐州教育局.關(guān)于實施《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見，2014.
[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學(xué)的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
根據(jù)了解的五所小學(xué)語文成績總體來看，教學(xué)效果總體比較好，但各個班級成績體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢，有的班級成績很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級成績相對較差，班級平均分只有50多分；各個題型之間的側(cè)重點也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個小學(xué)配備的教師編制來看，若按規(guī)定根據(jù)各個學(xué)校學(xué)生人數(shù)來匹配教師，教師配置上肯定會出現(xiàn)過多或過少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動性過大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過多或過少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對口：其他學(xué)科的教師任教語文學(xué)科，或者是由于語文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過來，也只能暫時用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語文教學(xué)方法，對于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過的知識無法連貫起來，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。
(三)教師學(xué)科教育鉆研活動少
教學(xué)方法落后要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動對于小學(xué)來說，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費上，經(jīng)費不足而且沒有經(jīng)費使用自，使得小學(xué)在語文教學(xué)中，維持正常的運轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個人都能做得來的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對于教師來說吸引力不大，沒有人愿意把精力過多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動的機(jī)會少，對科研內(nèi)容了解的太少，對教科研工作感到無從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學(xué)經(jīng)費緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡陋
自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費之后，小學(xué)的費用來源主要是上級撥款。上級財政部門撥放到學(xué)校的費用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿模陙?，由于學(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡陋的現(xiàn)象。
二、對小學(xué)語文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評估目標(biāo)
首先，在評估的過程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評估目標(biāo)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局對學(xué)校督導(dǎo)評估，尤其是在語文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)“：幫助學(xué)校提高語文教學(xué)的總成績，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的意見中也明確指出“：督導(dǎo)評估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對象，育人為本是對教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評估中，我們同樣要堅持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)———學(xué)生為中心點。也就是說，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)來建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊伍比較優(yōu)良的語文教育教學(xué)隊伍。學(xué)校在對語文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。
（二）突出以“學(xué)生為本”的語文教學(xué)評估指標(biāo)
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系是實施語文教學(xué)高效督導(dǎo)評估的重要依據(jù)。目前英國擁有相對完整的語文教育督導(dǎo)評估體系，它的框架與重點都非常看重以“學(xué)生為本”的理念。比如說在英國對小學(xué)語文教學(xué)的評估過程中，評價指標(biāo)就主要包含學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個主要方面。其中，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價值觀以及學(xué)生個人素養(yǎng)等幾個方面來進(jìn)行提高與評價的。我國目前也正在緊鑼密鼓的在語文教學(xué)上實施教育評價制度改革，教育部最近出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長培養(yǎng)作為重要評估目標(biāo)。
三、督導(dǎo)評估在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量上的措施
對于小學(xué)語文督導(dǎo)評估工作，重點應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績、課后及時測評等工作方面，在督導(dǎo)評估當(dāng)中，要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決對策，使督導(dǎo)評估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的源動力，真正使督導(dǎo)評估工作成為小學(xué)語文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。
(一)靈活使用督導(dǎo)評估工作流程和方式
縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對小學(xué)語文教學(xué)的督導(dǎo)評估過程中，程序性和時間性比較強(qiáng)，但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對普通小學(xué)的督導(dǎo)評估完全可以安排靈活的流程和方式。總體上來說督導(dǎo)評估的過程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評—督導(dǎo)復(fù)評—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評估過程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評估工作中，對于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評時，就沒有必要在這些方面花費過多精力和時間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評估信息平時已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評時也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評時還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點和緩急程度，事先對評估指標(biāo)體系二級指標(biāo)或三級指標(biāo)進(jìn)行專項評估，然后對復(fù)評信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評估整體意見。
(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性
課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對于各個小學(xué)課堂教學(xué)的實際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時掌握不夠全面，所以在進(jìn)行評估時，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評估。要注重評估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過督導(dǎo)評估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評價，又要根據(jù)評估的結(jié)果作為依據(jù)對學(xué)校各項工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對初上講臺的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
通常意義上，創(chuàng)新能力主要包含了行動與思維兩大方面，知識豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。本文以生動的教學(xué)案例論述在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法。
一、讓小學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識
現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學(xué)生基本知識，學(xué)生們只能是被動地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業(yè)，如此一套語文教學(xué)流程走下來，大家普遍缺乏對語文學(xué)習(xí)的熱情，這也嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，利用巧妙的問題帶動大家的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生主動提出疑問，進(jìn)而自己獨立解決、思考，唯有如此才算讓小學(xué)生們參與到課堂中來。
比如，在《刻舟求劍》這篇文章實際上是古代的一個成語典故，因為課文是用白話文來描述的，因而學(xué)生都能讀懂大體意思。因此在學(xué)這一課時，教師把課堂探索問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讀完課文后，有學(xué)生會問：“那個人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個標(biāo)記，那劍掉進(jìn)水里，不知道會漂向哪里，那個人能在船靠岸的時候沿著記號順利找到劍嗎？”學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會用自己獨到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這會更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽到這個疑問后，也會有所感想，有的學(xué)生會說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動的，怎么可能會隨著船行駛的方向移動呢？”還有的學(xué)生會說：“那個人太死板了，他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍，時間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實都是可行的，學(xué)生們在發(fā)問的同時也在進(jìn)行著深入思考，這明顯增強(qiáng)了大家的創(chuàng)新意識，并訓(xùn)練了大家的思維能力。
二、鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童時期，他們好奇心相當(dāng)強(qiáng)、智力得到了初步的開發(fā)，總能想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語文階段至少掌握2500個
常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會認(rèn)、會說、會寫、會用這些生字生詞已經(jīng)成為語文教學(xué)面臨的重大任務(wù)呢？細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會更有效地提高小學(xué)生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環(huán)境中，不斷地使大家都能學(xué)會動腦、動口和動手，實際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
比如，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的生字時，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們以填空的形式學(xué)會認(rèn)、寫這些字?！敖裉焓切莙ī天，同學(xué)們在cāo場上玩yóu xì，場面相當(dāng)熱nào，有的同學(xué)丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學(xué)生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因為大家已經(jīng)熟練地學(xué)會了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個字，這句話當(dāng)然也與個人親身經(jīng)歷有關(guān)，既用文字復(fù)習(xí)了拼音，也用拼音帶動了生字的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。
三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念
新課標(biāo)要求學(xué)生們經(jīng)由語文教學(xué)，逐步培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備創(chuàng)新意識與合作觀念。基于此，教師需采用先進(jìn)的多媒體輔助技術(shù)開展語文教學(xué)活動，依據(jù)小學(xué)生好奇心重、對新事物求知欲強(qiáng)的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點，首先讓大家對語文教學(xué)充滿興趣，然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，因要用到插圖，教師可打破原有的教學(xué)程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優(yōu)越感”：“我在這兒非常愜意，隨時可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng)，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學(xué)生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學(xué)生說：“青蛙終日在井下，當(dāng)然只能看到井底周邊的景物?！庇械膶W(xué)生說：“青蛙應(yīng)該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會認(rèn)為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學(xué)生們發(fā)揮想象力，把這一個寓言的主要內(nèi)容說出來了。教師又提了一個問題：“青蛙怎樣才能看到整個藍(lán)天？”學(xué)生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會看到外面的世界。”還有的說：“青蛙根本無法看到藍(lán)天的全部，因為天空本身就是廣闊無垠的，任何生物都只會看到眼界以內(nèi)的部分?！笨傊?，雖然大家有不同看法，但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，大家的回答都站在新穎、獨特的視角上，昭示了一個道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。
四、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)方式，在以學(xué)生為主體、自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步把創(chuàng)新活力注入教學(xué)中，有針對性地對教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]曹恩堯.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .
