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時間：2023-08-08 09:23:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
從理性的視角看，人的主體性在于人的自我認(rèn)識的能動性。在傳統(tǒng)的思想道德教育中，由于受主客二分的哲學(xué)觀念的影響，往往把教育者與受教育者的關(guān)系簡單地理解為一種主客體關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育者的中心與權(quán)威地位，忽視了受教育者的自我特性，導(dǎo)致思想道德教育的低效。在網(wǎng)絡(luò)時代，人的獨(dú)立的主體地位發(fā)生了根本性的顛覆，“‘科學(xué)的和平主義史觀’的假設(shè)是，在一個高度依存化、日益復(fù)雜化、越來越符號化的數(shù)字時代里，人與自然、物、他者之間的邊界變得模糊，甚至在消弭，更進(jìn)一步，獨(dú)立的、均質(zhì)化的、‘干凈透亮’的主體已經(jīng)（或者早已）被機(jī)器的齒輪、編碼的程式、虛擬的空間，撕裂得七零八落”。[1]網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、多樣性，獲取網(wǎng)絡(luò)資源的平等性、共享性，教育者不再能夠過濾信息，獨(dú)占教育的話語權(quán)。同時，受教育者獲取信息的獨(dú)立性，交流的自由度，個性化的表達(dá)、自我意識等極大地發(fā)展了，其主體性得到增強(qiáng)。
網(wǎng)絡(luò)社會的虛擬性、交互性使得“人―人”之間的直接交往變成了“人―機(jī)―人”的間接交往。網(wǎng)絡(luò)人在網(wǎng)絡(luò)社會中掙脫了社會人的等級限制，網(wǎng)絡(luò)成為一個融入無數(shù)人的思想的生存空間，人與人之間處于一種平等的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育中，構(gòu)建主體間性的師生關(guān)系能夠消解教育者以自我為中心，而受教育者成為旁觀者的教育弊端。在網(wǎng)絡(luò)中，各種網(wǎng)絡(luò)媒介使得人與人之間實(shí)現(xiàn)著信息的自由自在的互動交流。在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育中，教育者與受教育者之間的互動交往，有助于雙方發(fā)揮自身的影響力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的價值。
二構(gòu)建雙向互動的網(wǎng)絡(luò)交往模式
主體間性的網(wǎng)絡(luò)主客體關(guān)系的生成改變了傳統(tǒng)的知識獲取方式?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源獲取機(jī)會的平等性，使得教育者難以再有信息的‘先導(dǎo)權(quán)’和‘支配權(quán)’，教育者也很難通過‘信息過濾’的方式對教育對象施加‘純粹思想’的教育。”[2]網(wǎng)絡(luò)中“人―機(jī)―人”的間接、虛擬交往方式弱化了傳統(tǒng)思想道德教育中“人―人”之間的直接交往的教育者的權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)空間的超時空特性，打破了傳統(tǒng)思想道德教育中，教育的互動必須是在場的狀態(tài)，“異步交流使交流時間變得有彈性：人們可以在任何個人方便的時候和地點(diǎn)閱讀和回復(fù)信息?！盵3]使得受教育者獲得了更廣泛的自由和身份的改變。“它們結(jié)合了大眾媒介的快速傳播，以及個人溝通的廣泛特性，并且允許在局部性的社群里擁有多重成員身份?！盵4]
“在交往實(shí)踐的意義上，只有當(dāng)教育者和受教育者真正發(fā)生了實(shí)質(zhì)性互相影響和互相作用，真正有了雙方創(chuàng)造性、能動性的顯現(xiàn)，我們才能說開始了真正意義上的教育過程?！盵5]構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的雙向互動模式使得教育者和受教育者的地位趨于對等，大學(xué)生可以更自由地表達(dá)自己的思想觀念，與教育者進(jìn)行互動、質(zhì)疑和交流。教育者的思想觀點(diǎn)也更易被受教育者接收?！拔覀?nèi)祟惖湫屯隄M的榜樣應(yīng)該是對話式的，道德的獲得是個體在與社會道德環(huán)境的對話中建構(gòu)起來的?！盵6]充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博等與大學(xué)生開展各種形式、突破時空界限的對話交流可以極大地提高網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的作用，使大學(xué)生在自由式的互動中不知不覺地受到道德教育信息的熏陶與感染。通過教育者和受教育者互為主體的雙向互動的交往，主體間一對一、一對多、多對多的交流為雙方提供了思辨、自我反省的交流范式，促進(jìn)了教育者和受教育者之間相互尊重，真誠相待情感，改變了網(wǎng)絡(luò)思想道德教育過程中“各說各話”和“自說自話”的境遇。從灌輸走向分享、從教授走向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)換，開啟雙方的“知”、“情”、“信”、“意”、“行”的思想道德形成過程。
三創(chuàng)設(shè)耗散結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
20世紀(jì)70年代，比利時物理學(xué)家普利高金提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為一個遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，在外界條件變化達(dá)到某一特定閾值時，量變可能引起質(zhì)變，系統(tǒng)通過不斷與外界交換能量與物質(zhì)，就可能從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時間、空間或功能的有序狀態(tài)，這種遠(yuǎn)離平衡態(tài)的、穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)稱之為“耗散結(jié)構(gòu)”。一個典型的耗散結(jié)構(gòu)的形成與維持的條件在于―――系統(tǒng)是開放的，存在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)，具有導(dǎo)致系統(tǒng)從雜亂無章變?yōu)榫挥行虻臐q落，如自組織。網(wǎng)絡(luò)空間具有虛擬性、開放性、非平衡性、非線性的特點(diǎn)，構(gòu)成了一個耗散結(jié)構(gòu)。
環(huán)境是思想道德教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的基本要素。創(chuàng)設(shè)具有耗散結(jié)構(gòu)特性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使無序、混沌的網(wǎng)絡(luò)空間變?yōu)榕c現(xiàn)實(shí)社會相對應(yīng)的平衡的、穩(wěn)定的、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的有效路徑。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以計算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代通信手段為媒介，把思想道德教育的相關(guān)資源進(jìn)行知識的整合，形成知識性與價值性相結(jié)合的大學(xué)生積極參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。知識性和價值性相結(jié)合是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)使思想道德教育的知識體系和大學(xué)生個性化的價值訴求相統(tǒng)一。在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的構(gòu)建過程中，教育者要廣泛地收集、分析、整理相關(guān)的教育資源，按照知識的邏輯關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的儲存方法，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。同時應(yīng)遵循大學(xué)生崇尚時尚、追求變異的個性化特點(diǎn)，進(jìn)行知識的分類，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的吸引力，滿足大學(xué)生的知識訴求和價值的認(rèn)同。其次，網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的建設(shè)應(yīng)使理論性與實(shí)踐性相融合，網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的理論性既要重視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與灌輸，又要利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性，把視頻、圖片等各種多媒體和生動的、鮮活的案例融入理論之中，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的新穎性可以更好地吸引大學(xué)生的注意力，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的時效性、直觀性減少了信息的扭曲與失真，有助于增強(qiáng)教育的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的實(shí)踐性就是要發(fā)揮大學(xué)生自組織的功能和教師溝通、交流、引導(dǎo)功能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與多元網(wǎng)絡(luò)文化、價值、觀念的存在構(gòu)成了大學(xué)生相互聯(lián)系的過程，形成了較強(qiáng)自組織性的個體與群體關(guān)系。大學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容時往往喜歡把自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)、思想或有價值的信息到網(wǎng)絡(luò)之中。教育者應(yīng)充分利用QQ群、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)媒介與大學(xué)生展開交往、傳遞信息、思想交流、價值引導(dǎo)。
四構(gòu)建多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育方法體系
“網(wǎng)絡(luò)社會是在自身本質(zhì)力量的增長過程中，由對現(xiàn)實(shí)的改造到對虛擬的創(chuàng)造所產(chǎn)生出的社會連續(xù)體”。[7]在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的方法上，虛擬網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，把網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育結(jié)合起來。對與大學(xué)生密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，應(yīng)分析其現(xiàn)實(shí)社會的根源，對大學(xué)生進(jìn)行理性疏通。在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的過程中，應(yīng)構(gòu)建自律與他律相結(jié)合的約束機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性需要大學(xué)生加強(qiáng)自律，強(qiáng)化自我的道德修為，提高自身的素養(yǎng)，明確自我的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，自覺地承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)義務(wù)，踐行網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)事件又是社會現(xiàn)實(shí)的反映，完備的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度可以有效地規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。
傳統(tǒng)的思想道德教育往往在封閉的環(huán)境中，通過文本、對話、視頻等形式，面對的受眾范圍較小。而網(wǎng)絡(luò)思想道德教育可以采用超文本的形式，借助于網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、MSN、QQ、微博等突破時空的限制，可以無限制地復(fù)制與粘貼和超鏈接，海量儲存的方式使得網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的信息的流動無空間、時間的屏障。建立專門的傳播社會主義先進(jìn)文化、核心價值體系網(wǎng)絡(luò)平臺和營造寬松輿論氛圍，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地說出自己的心聲，抒發(fā)自身的情感，并把顯性的灌輸教育與隱性的滲透相結(jié)合。顯性的灌輸教育包括系統(tǒng)的思想道德理論的教育和正面的宣傳。如在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育中，針對某一問題，主動設(shè)置議程，引導(dǎo)輿論走向，用主旋律占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的主陣地。隱性的滲透主要在于使用隱性的方法、滲透的手段把符合社會發(fā)展要求的理想信念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則寓于網(wǎng)絡(luò)之中，在大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動過程中不知不覺地完成精神洗禮。
參考文獻(xiàn)
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[3]曼紐爾?卡斯特.跨文化的視角[M].周凱，譯.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：249.
[4]曼紐爾?卡斯特.網(wǎng)絡(luò)社會的崛起[M].夏鑄九，譯.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：446.
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化作為一種必然的發(fā)展趨勢，與我國教育事業(yè)緊密結(jié)合在一起。高校內(nèi)聚集大量師生，越來越多的高校師生都利用網(wǎng)絡(luò)來了解周圍的世界，使之滲透到高校師生的生活中，網(wǎng)絡(luò)不僅可以讓高校的學(xué)生擁有豐富多彩的生活，還影響著學(xué)生的價值觀念及行為特征，使高校學(xué)生的生活方式都發(fā)展巨大變化。因而，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)語文教學(xué)有了更加深刻的意義。從高校的語文教學(xué)模式來看，通過對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作與運(yùn)用，對現(xiàn)代的意識形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行傳播和指導(dǎo)，若將其納入大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)體和具體形式中，就能發(fā)揮其具有時代意義的溝通工具的作用。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展
有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體的綜合素可以通過使用網(wǎng)絡(luò)時間長度、對網(wǎng)絡(luò)媒體的認(rèn)可度體現(xiàn)出來，也就是說，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時間越長，對網(wǎng)絡(luò)媒體的認(rèn)可程度越高，也就越有素質(zhì)，也越能夠使網(wǎng)絡(luò)教育和溝通的作用發(fā)揮出來。因此，將網(wǎng)絡(luò)融入大學(xué)語文教學(xué)是非常有必要的。
（1）順應(yīng)時展
網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的信息載體和傳播媒體，具有信息量大、資源豐富、傳播速度快等特點(diǎn)，從而發(fā)揮著符合“信息時代”要求的強(qiáng)大魅力。在我國信息環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向不斷發(fā)展的背景下，人們的信息意識也不斷覺醒和提高，從而使獲取信息的方式隨之改變。網(wǎng)絡(luò)使世界變得“觸手可及”，21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方式，因此，要想讓大學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)，就要合理引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)上所承載的大量信息豐富大學(xué)語文教學(xué)。
（2）促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的信息化發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，微博、微信等新媒體應(yīng)用逐漸被人們接收，并迅速發(fā)展為有效便捷的信息傳播載體。網(wǎng)絡(luò)所展現(xiàn)的“背對臉”的交流方式打破傳統(tǒng)，彌補(bǔ)了“面對面”交流存在的缺陷，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間為基礎(chǔ)，緩解學(xué)生對教師的敬畏情緒、教師心情不佳等等因素對教學(xué)效果的影響，建立起一個相對隱秘和寬松的教學(xué)氣氛，使教師和學(xué)生的交流空間擴(kuò)大。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，由于沒有課堂氣氛的壓迫感，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也就使得交流變得更加地隨心，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，成為一種交心式的討論。另外，網(wǎng)絡(luò)具有傳播社會信息的功能，因此，它可以幫助高校學(xué)生獲取更多的信息，成為快速、有效便捷的載體。
二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題
在新媒體時代，大學(xué)生對文學(xué)的追求逐漸趨于快餐化，比如關(guān)注短新聞短文學(xué)作品、閱讀網(wǎng)絡(luò)微小說、關(guān)注微博微信等等，這些對時間追趕、超越變成一種潮流引領(lǐng)著許多大學(xué)生。在信息社會下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境決定了大學(xué)語文教學(xué)模式的改革之路，但在語文教學(xué)實(shí)施過程中，某些問題不可避免地產(chǎn)生，筆者將結(jié)合實(shí)際情況，從以下幾個方面分析：
（一）語文教學(xué)配備的設(shè)施不足
受教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，大多數(shù)高校在硬件設(shè)計方面達(dá)不到語文教學(xué)的發(fā)展需要。首先，多媒體教室的數(shù)量明顯不足，制約大學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)的開展；其次，高校機(jī)房數(shù)量的不足引起多媒體教室超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，無法給學(xué)生上機(jī)上網(wǎng)提供應(yīng)有的方便；最后，大學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教室和教學(xué)軟件的供應(yīng)欠缺。
（二）對網(wǎng)絡(luò)資源利與弊的鑒別相對欠缺
“近朱者赤近墨者黑”，環(huán)境對人的影響眾所周知。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，大學(xué)生開始多樣化地接受信息。在好奇心的驅(qū)使下，大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上大量獲取信息，但是由于正確辨別和選擇能力又相對缺乏，往往使其陷入虛無主義和盲目的懷疑論。再加上現(xiàn)實(shí)社會與語文教學(xué)里所展現(xiàn)的美好世界存在強(qiáng)烈的反差，從而加劇了大學(xué)生教學(xué)課本的懷疑和抵觸。教師沒有及時進(jìn)行引導(dǎo)，使這種網(wǎng)絡(luò)資源的弊端不斷惡化。
（三）教師盲目利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)
大學(xué)語文教學(xué)在新的時期里發(fā)生的巨大變化可以用“翻天覆地”來形容，高科技應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個更為寬廣的平臺，但若過分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是不可取的，整個課堂過于“精彩”，繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息可能會使得學(xué)生在教學(xué)過程中抓不住重點(diǎn)，興奮之余卻不知道學(xué)了什么內(nèi)容。所以，就需要合理地把傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，在板書重點(diǎn)的同時，利用多媒體進(jìn)行知識拓展，這樣不僅可以使師生之間的交流更方便，無形中增大了學(xué)生接觸的信息量，還可以用生動形象的課堂形式取代原有的語文學(xué)習(xí)，讓課堂詳略得當(dāng)、豐富飽滿。
（四）大學(xué)語文教師亟待提高網(wǎng)絡(luò)信息水平
在教育實(shí)踐中，有的大學(xué)語文教師跟不上時代的前進(jìn)步伐，不僅對新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏了解，而且不會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。另外，有些教師教育觀念陳舊、知識面窄，課堂上的教學(xué)陳舊古板，內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，從而影響到教學(xué)效果。這就需要教師加入到學(xué)習(xí)者的行列中，對大學(xué)語文教學(xué)的策略、方法進(jìn)行反思。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式
大學(xué)語文教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)該加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利弊的分析，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，從而使大學(xué)語文教學(xué)活動得到有力發(fā)展。首先，可以在學(xué)校建設(shè)內(nèi)部局域網(wǎng)，也就是所謂的“校園網(wǎng)”，由網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器和教師教學(xué)服務(wù)器組成語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；其次，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做一個強(qiáng)大的“資源庫”，是利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，拓寬學(xué)生接受的知識面，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。從不同利用渠道，可以構(gòu)建出三種不同過的教學(xué)模式。
（一）網(wǎng)絡(luò)課堂模式
對于大學(xué)語文的精讀課文，可以采取網(wǎng)絡(luò)課堂模式，建立以教師為主導(dǎo)的教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂。教師利用校園網(wǎng)絡(luò)，在服務(wù)器上上傳圖像、文本、聲音或視頻等教學(xué)所需材料。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時間安排，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的連接作用下，教師在電腦面前實(shí)施準(zhǔn)時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程。
首先，為了增強(qiáng)教學(xué)的互動性，可以在教師講課的網(wǎng)絡(luò)頁面上設(shè)置一個發(fā)言框，學(xué)生在聽課過程中可以進(jìn)行問題提問和意見反饋，幫助教師及時解答課堂問題，增加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。其次，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把教師的講課進(jìn)行錄制，制作成視頻或者音頻，滿足學(xué)生在課后回顧課堂的需要，幫助學(xué)生的知識鞏固和復(fù)習(xí)。最后，為了加強(qiáng)師生課后的交流，可以在網(wǎng)絡(luò)頁面上鏈接留言板和郵箱，方便解答學(xué)生課后遇到的疑難問題。
（二）網(wǎng)絡(luò)討論模式
網(wǎng)絡(luò)討論模式一般用于課外閱讀和泛讀教學(xué)，這種模式主要是利用Internet 的WBI 軟件的支持，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生之間的討論和交流。
為了達(dá)到語文教學(xué)豐富知識、陶冶情操的目的，教師可以把自己在網(wǎng)上搜集的課后閱讀材料放在校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以直接下載閱讀，而不再是讓學(xué)生自己去網(wǎng)上找信息，避免學(xué)生在眾多信息中“迷失自我”。實(shí)踐證明，WBI課件促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間在這種教學(xué)模式下可以利用課余的零散時間進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)討論模式中大量豐富的課外材料滿足學(xué)生對文學(xué)閱讀的需求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
（三）研究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式
這種模式以團(tuán)體合作為主，相對于傳統(tǒng)的語文“應(yīng)試教育”而產(chǎn)生，構(gòu)建出大學(xué)語文考試教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的大學(xué)“應(yīng)試”語文的開設(shè)目的是滿足考試需要，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)語文脫離“考試”的局限，學(xué)生的作業(yè)與考試都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成。在這種研究性學(xué)習(xí)模式下， 學(xué)生依據(jù)自己的興趣成立小組，然后選擇研究課題，再通過閱讀大量材料制作出屬于小組自己的網(wǎng)頁。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”， 構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)傳播為基礎(chǔ)讓學(xué)生不斷提高自身語文素養(yǎng)，從而推動整個大學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。（作者單位：宿遷高等師范學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育是師生分離的教育形式，如何保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)真實(shí)地發(fā)生，學(xué)習(xí)者既可以自主學(xué)習(xí)，又能夠在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)員對知識的理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)新能力，是北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注與解決的問題。在深入研究網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，北京大學(xué)成功研發(fā)、實(shí)踐了引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
從2007年起，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院采用引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展面向全國中小學(xué)教師的培訓(xùn)，至今共培訓(xùn)中小學(xué)教師85萬余人。引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，得到了參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的好評，收到了良好的社會效益。
二、北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念
北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳輸手段、以教學(xué)資源為基礎(chǔ)、以教師引領(lǐng)的教學(xué)活動為主線，以師生交互為核心，促進(jìn)發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)模式，很好地保證了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生。
引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式關(guān)注教與學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供交流與協(xié)作的機(jī)會，注重學(xué)習(xí)者之間的人際交互，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時，采用過程性評價促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我反思，從而保證學(xué)習(xí)效果。
北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施在教師引領(lǐng)下的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)材料，落實(shí)教和學(xué)的過程，強(qiáng)化師生、生生互動，履行過程性評價，扎實(shí)保證和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量（如圖1）。
引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)員基于教師設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、反思、做作業(yè)、開展討論；教師在學(xué)員學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行指導(dǎo)，包括設(shè)計、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促，參與學(xué)員討論，進(jìn)行答疑解惑、對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員與教學(xué)材料、與學(xué)習(xí)同伴、與教師進(jìn)行充分交互。由師生共同負(fù)責(zé)參與的過程性評價貫穿師生學(xué)、教的全過程。
三、北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施
（一）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)要素，科學(xué)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，又注重教學(xué)活動的實(shí)施，并通過過程評價來保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)構(gòu)建了以內(nèi)容、活動和評價為基本要素的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)（如圖2）。
（二）強(qiáng)化師生、生生交互，落實(shí)教學(xué)過程
教師全程參與課程學(xué)習(xí)，與學(xué)員交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，是引領(lǐng)式教學(xué)的核心，通過設(shè)計討論、答疑、自測、作業(yè)等多種教學(xué)活動，很好地實(shí)現(xiàn)了師生交互、生生交互，落實(shí)了教學(xué)過程，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果（如圖3）。
每個內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊設(shè)計了學(xué)員討論、學(xué)員與專家互動環(huán)節(jié)，集中研討學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)業(yè)問題，主持專家對于每一個重點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)致的回復(fù)，并將討論中學(xué)員的共性問題和典型問題整理成文檔統(tǒng)一在答疑論壇上，做到了專家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員互動的有效性。
專家還提供在線實(shí)時答疑。在整理前期共性問題和典型問題后，主持專家在預(yù)定時間進(jìn)行在線實(shí)時答疑，很好地促進(jìn)了學(xué)員對重點(diǎn)問題的理解和掌握。輔導(dǎo)教師每天24小時內(nèi)對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論、作業(yè)完成情況做出評價和反饋。
引領(lǐng)式教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動，還提供了學(xué)員之間交流的渠道。通過課程分組交流、班級交流，使學(xué)員之間可以互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員普遍反應(yīng)，參加北京大學(xué)的培訓(xùn)，不僅從北大的專家那里學(xué)到了專業(yè)知識，而且學(xué)到了專業(yè)以外廣博的理念；另一方面還有學(xué)員之間的交流，讓學(xué)員有機(jī)會和更多志同道合者，共同交流提高，不斷探討新思想、新方法。
（三）貫穿過程性評價，保障學(xué)習(xí)效果
引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)員的學(xué)習(xí)評價采用過程性評價的方法，同時考察學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量兩方面的因素，重點(diǎn)對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況進(jìn)行測評（如表1）。通過評價學(xué)員參加的課程測試、討論和實(shí)踐作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度、實(shí)施結(jié)果和學(xué)習(xí)的收獲等綜合評定學(xué)員的最終成績。在這種形成性評價體系中，學(xué)習(xí)者成績的獲得是一個不斷累積的過程，這種評價方法起到了實(shí)時引領(lǐng)、督促學(xué)習(xí)的作用。
其中既有教師對學(xué)員的評價，也有學(xué)員的自我評價。教師評價要求教師對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的反饋和評價。教師在一定的時間周期內(nèi)，對學(xué)習(xí)者的參與情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評價，進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，這也消除了學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)員通過自己的學(xué)習(xí)檔案記錄和教師的評價，形成對自己的評價，根據(jù)內(nèi)外評價，使學(xué)習(xí)者能夠自我反思、改進(jìn)完善學(xué)習(xí)。
（四）完善技術(shù)平臺，支持課程實(shí)施
教學(xué)平臺是保障教學(xué)實(shí)施的重要技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開發(fā)之初，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院投入了大量的精力對國內(nèi)外各類教學(xué)平臺進(jìn)行調(diào)研，最終確定在Moodle的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，形成具有北大特色的引領(lǐng)式教學(xué)平臺（如圖4）。
該平臺注重人際溝通及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理，最大限度地減輕了學(xué)習(xí)者適應(yīng)平臺的負(fù)擔(dān)；提供互動工具，使師生均可參加實(shí)時和非實(shí)時的交流和協(xié)作；完整記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，很好地實(shí)現(xiàn)了過程性評價；平臺管理系統(tǒng)采用層級式管理，根據(jù)需要靈活設(shè)置評價、管理策略，方便地方行政部門的管理。
對于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教育和培訓(xùn)，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對大規(guī)模學(xué)員學(xué)習(xí)的引領(lǐng)是一個很大的挑戰(zhàn)，它需要足夠強(qiáng)大的教師隊伍。北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院構(gòu)建了由首席專家、主持專家和輔導(dǎo)教師組成的三級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師梯隊。首席專家負(fù)責(zé)課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)，主持專家對學(xué)員進(jìn)行答疑解惑和共同問題的解答，輔導(dǎo)教師全程對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促和激勵、批改作業(yè)，對學(xué)員的問題給予及時反饋。
圖5 學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間的持續(xù)交流，加強(qiáng)師生雙方的教和學(xué)的努力，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生共同體(如圖5)，是保證學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)過程的設(shè)計和實(shí)施，把網(wǎng)絡(luò)課堂構(gòu)建成師生交流、共同追求知識、探求真理的一個學(xué)園。師生間的交流是貫穿課程設(shè)計和課程實(shí)施全過程的，師生之間持續(xù)的交流落實(shí)到課件內(nèi)容設(shè)計、交互教學(xué)活動設(shè)計、過程性評價方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能開發(fā)以及教學(xué)過程管理等各個環(huán)節(jié)。教師參與一體化教學(xué)設(shè)計，設(shè)計開發(fā)資源，通過精心設(shè)計的資源為學(xué)員提供幫助；參與學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，直接為學(xué)員學(xué)習(xí)提供幫助，與學(xué)員進(jìn)行討論，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中起到引領(lǐng)作用，同時起到督促、指導(dǎo)、診斷學(xué)員學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)、評價學(xué)員的作用。
在師生共同體中，教師和學(xué)習(xí)者是平等的，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。課程設(shè)計以學(xué)員的發(fā)展需要為中心，教學(xué)安排使學(xué)習(xí)者能夠主動按照學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員與內(nèi)容交互、進(jìn)行師生交互、生生交互。
另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及技術(shù)監(jiān)督制度，設(shè)置了監(jiān)督崗位，制定了一整套管理規(guī)章及工作流程。一方面對教學(xué)進(jìn)行有效地監(jiān)督、檢查，另一方面對教學(xué)支持的技術(shù)服務(wù)進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)控，以保證教學(xué)中的技術(shù)服務(wù)的暢通。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)。實(shí)踐證明，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中教師提供及時的指導(dǎo)和幫助是有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌足珍貴的環(huán)節(jié)。北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式擴(kuò)展了傳統(tǒng)的基于資源的自主學(xué)習(xí)式網(wǎng)絡(luò)教育模式，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育新的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0090―04
我國目前進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校,大都屬于優(yōu)秀的研究型大學(xué),且網(wǎng)絡(luò)教育的組織模式比較單一。而美國涉足網(wǎng)絡(luò)教育的院校眾多,包括研究型大學(xué)、本科教育型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型;不同院校的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學(xué)―印第安納大學(xué)作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育開展的一斑,以期為我國研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供啟示和借鑒。
印第安納大學(xué)布盧明頓分校是印第安納大學(xué)系統(tǒng)的旗艦校區(qū),在教育、商學(xué)、音樂等專業(yè)領(lǐng)域有較強(qiáng)實(shí)力。在卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中,布盧明頓校區(qū)屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學(xué)。國內(nèi)提到印第安納大學(xué)一般指的就是該校區(qū),方便起見,下文中的印第安納大學(xué)也主要指布盧明頓校區(qū)。文中所述相關(guān)信息,基于對印第安納大學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容的分析及對教育學(xué)院、商學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、圖書館等部門相關(guān)項目負(fù)責(zé)人的訪談得到。
一 網(wǎng)絡(luò)教育層次
1 碩士學(xué)歷項目
開展碩士學(xué)歷層次網(wǎng)絡(luò)教育的有教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院、商學(xué)院等。其中教育學(xué)院提供“教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)”和“語言教育”兩個專業(yè),體育與保健學(xué)院提供“運(yùn)動休閑治療”專業(yè),商學(xué)院提供MBA項目及其它三個碩士學(xué)歷項目。
2 副學(xué)士和學(xué)士學(xué)歷項目
繼續(xù)教育學(xué)院開展有副學(xué)士和學(xué)士層次的“通識”教育(General Studies)項目,為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)方式,目前可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成項目中所有課程的學(xué)習(xí)。
3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程
網(wǎng)絡(luò)教育項目中的網(wǎng)絡(luò)課程除了面向本項目的遠(yuǎn)程學(xué)生,也允許校內(nèi)外各類學(xué)生選修。有些沒有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的院系或項目也開設(shè)有部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,如沒有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等專業(yè)都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程可供選修。
4 非學(xué)歷項目與無學(xué)分課程
開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育項目的院系有時也提供非學(xué)歷教育項目。以商學(xué)院為例,除提供MBA和三個碩士學(xué)歷項目外,還提供兩個證書項目(Certificate Program),以及兩個無學(xué)分(Non-credit)證書項目。前者中的課程為學(xué)分課程,可獲得與校園課程同樣的學(xué)分,而選修后者中的課程不獲得任何學(xué)分。這兩種證書教育項目都不以獲得碩士學(xué)歷為目的。
5 網(wǎng)絡(luò)輔助課程
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用有不同的形式和程度,除以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要形式的網(wǎng)絡(luò)課程外,印第安納大學(xué)還有許多以課堂面授教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的網(wǎng)絡(luò)輔助課程,或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式相結(jié)合的混合模式課程。
二 主要院系網(wǎng)絡(luò)教育的開展?fàn)顩r與模式
1 教育學(xué)院
基于學(xué)生和教師對網(wǎng)絡(luò)教育形式的需求,以及教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需要,教育學(xué)院積極開展網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐,主要提供碩士學(xué)歷教育項目和網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程。兩個碩士學(xué)歷項目開始采用網(wǎng)絡(luò)教育形式的時間都較早,其中教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)從2000年開始提供網(wǎng)絡(luò)教育項目。在整個項目網(wǎng)絡(luò)化之前,該專業(yè)先開發(fā)了兩個示范性的、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程,面向校園學(xué)生開設(shè),為網(wǎng)絡(luò)項目的開展積累經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育并不獨(dú)立運(yùn)行,而是與校園教育有一定整合。在教學(xué)方面,網(wǎng)絡(luò)課程的模式不盡相同,但以異步教學(xué)為主;一般采取教師引導(dǎo)式教學(xué),參照校園教學(xué)日歷安排教學(xué)進(jìn)度,對學(xué)生與教師及同學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流有一定的要求。不同課程還設(shè)定有不同的人數(shù)上限,之所以設(shè)定上限與課程采取的教學(xué)模式有關(guān),很多課程基于小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊作業(yè)的模式進(jìn)行;另一方面,設(shè)定上限是為了保證研究型大學(xué)的教學(xué)品質(zhì),確保師生之間有足夠的互動和信息反饋。在教師配置方面,網(wǎng)絡(luò)課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),則在全職教員建設(shè)的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),并接受全職教師的指導(dǎo)和監(jiān)管;如果要對課程有大的改動,需與全職教員商量后進(jìn)行。在學(xué)生支持服務(wù)方面,學(xué)院配置了專門的工作人員,主要負(fù)責(zé)各類學(xué)生注冊網(wǎng)絡(luò)課程和申請網(wǎng)絡(luò)教育項目的信息咨詢和支持。
2 體育與保健學(xué)院
體育與保健學(xué)院開展遠(yuǎn)程教育已有超過20年的歷史,在教學(xué)模式上經(jīng)歷了:基于衛(wèi)星電視系統(tǒng)的同步教學(xué)模式、雙向視頻同步教學(xué)模式和同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合的模式等三個階段。在同步教學(xué)部分,教師和校園學(xué)生在布盧明頓校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)場通過視頻系統(tǒng)同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學(xué)習(xí)點(diǎn),并將課堂進(jìn)行實(shí)況錄制,即時地制作成DVD寄送到其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或者轉(zhuǎn)為流媒體在網(wǎng)上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學(xué)部分,主要采用學(xué)校的Oncourse網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。每門課程的學(xué)生數(shù)量約為12~20名,遠(yuǎn)程學(xué)生和校園學(xué)生共享同一名任課教師,完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù),且有明確的任務(wù)完成期限。該學(xué)院也沒有設(shè)置專門的遠(yuǎn)程教育部門,網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育整合在一起運(yùn)行。
3 商學(xué)院
商學(xué)院在布盧明頓校區(qū)和印第安納波利斯校區(qū)實(shí)行合并式管理,由同一院長負(fù)責(zé)。與其他學(xué)院不同的是,商學(xué)院設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)來相對獨(dú)立地運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教育。這一專門的機(jī)構(gòu)也是跨兩個校區(qū)的,分別安置有一些管理人員、技術(shù)人員和支持服務(wù)人員,招生工作通過印第安納波利斯校區(qū)進(jìn)行。在08~0年大約有1500名網(wǎng)絡(luò)學(xué)生,其中約600名是從社會分散錄取來的MBA學(xué)生,另有約600名為來自合作企業(yè)的MBA學(xué)生。商學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教育的主要動機(jī)在于解決“夜?！表椖恐挟a(chǎn)生的問題。以往夜校項目中的學(xué)生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點(diǎn)完成歷時3年的項目。為了解決這種因?qū)W員遷徙產(chǎn)生的問題,商學(xué)院開始提供部分網(wǎng)絡(luò)課程,繼而擴(kuò)展為提供整個項目,并推廣至州內(nèi)外和國際。雖然設(shè)立有專門的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),但網(wǎng)絡(luò)課程的教師大部分來自兩個校區(qū)的校園項目。課程以異步教學(xué)模式為主,教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生采取與校園學(xué)生相同的評價標(biāo)準(zhǔn),對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生有相同的“期望”。
4 繼續(xù)教育學(xué)院
印第安納大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是一個跨所有校區(qū)的、相對獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)。繼續(xù)教育學(xué)院提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的通識教育項目和大量的非學(xué)歷項目和無學(xué)分課程。其中,通識教育項目與一般的專業(yè)教育項目有很大不同。該項目制定的是一個跨學(xué)科的培養(yǎng)方案,要求學(xué)生必須從人文藝術(shù)、社會與行為科學(xué)和數(shù)學(xué)與自然科學(xué)三大領(lǐng)域分別選修一定數(shù)量的課程。在必修的課程外,學(xué)生可根據(jù)自己的需要選修一些特定專業(yè)方向的課程。該項目約從2005年開始提供網(wǎng)絡(luò)課程,最初以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為主,后來交互式網(wǎng)絡(luò)課程越來越多,教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的引導(dǎo)。除了自己提供課程外,該項目還承認(rèn)學(xué)習(xí)者從其他地方通過多種方式獲取的學(xué)分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強(qiáng)的靈活性和開放性。大部分學(xué)生分散在各地的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí),接受面授、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的課程。項目中的課程一般由繼續(xù)教育學(xué)院自己聘請兼職人員承擔(dān),所提供的課程接受普通院系的“審查和批準(zhǔn)”,但普通院系的參與并不多。
三 網(wǎng)絡(luò)教育管理、服務(wù)及支持機(jī)構(gòu)的參與
1 分布式教育分委員會
教授參與學(xué)校治理是印第安納大學(xué)的重要傳統(tǒng)之一,教授委員會就是體現(xiàn)這一點(diǎn)的重要機(jī)構(gòu)。教授委員會下設(shè)多個分委員會,其中就包括“分布式教育”分委員會,專門關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在校園教育和遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的相關(guān)問題。印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒有專門的網(wǎng)絡(luò)教育管理機(jī)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會主要就一些具有共性的、影響全校的問題進(jìn)行決策和監(jiān)管,其中涉及最多的就是網(wǎng)絡(luò)教育的收費(fèi)問題。作為州立的公立大學(xué),分布式教育分委員會認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的收費(fèi)不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補(bǔ)助州外學(xué)生的情況。但如果學(xué)費(fèi)收取過高,勢必降低網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力。因此該分委員會建議由各院系自主決定學(xué)費(fèi),但州外和國際學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)費(fèi)不能低于州內(nèi)校園教育標(biāo)準(zhǔn),且需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn);而非學(xué)分課程的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則完全由各院系確定。
2 技術(shù)服務(wù)部門
印第安納大學(xué)十分重視校園的信息化建設(shè)。信息技術(shù)中心為全校提供信息技術(shù)服務(wù),負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Oncourse的運(yùn)行和維護(hù),以及平臺使用方面的咨詢和培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以開展網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),普通院系不需要自己搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺就可以直接開展網(wǎng)絡(luò)教育,不需要自己解決技術(shù)上的問題。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等院系都將這種以異步教學(xué)模式為主的教學(xué)平臺納入了自己的網(wǎng)絡(luò)教育項目中。信息技術(shù)中心還提供基于H.323技術(shù)的視頻會議系統(tǒng),可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。此外,學(xué)校的廣播電視服務(wù)部門提供基于衛(wèi)星通信技術(shù)的視頻會議技術(shù)方面的支持和服務(wù),體育與保健學(xué)院就與該部門合作面向一些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)點(diǎn)同步授課。
3 教學(xué)咨詢與服務(wù)部門
印第安納大學(xué)里的教學(xué)咨詢和服務(wù)部門并不唯一,他們提供與教學(xué)、課程和教師發(fā)展相關(guān)的咨詢和服務(wù),一般均涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂應(yīng)用。其中,“教與學(xué)的技術(shù)中心”尤其針對信息技術(shù)在各類課程中的應(yīng)用提供咨詢和開發(fā)服務(wù),服務(wù)的方式包括:展示、培訓(xùn)、一對一的支持等。一些大的學(xué)院,如教育學(xué)院、商學(xué)院、體育與保健學(xué)院均有教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu),以服務(wù)所在學(xué)院的教師為主,但同時也面向其它院系的教師。這些教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)都由學(xué)校財政資助設(shè)立。可見,印第安納大學(xué)教學(xué)咨詢和服務(wù)的提供十分多樣化和分散化,而且同時面向校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程。
4 圖書館遠(yuǎn)程教育服務(wù)
圖書館也提供有遠(yuǎn)程教育服務(wù),面向遠(yuǎn)程學(xué)生、在外地訪問或?qū)W習(xí)的師生、選修印第安納大學(xué)課程的外校學(xué)生,以及做論文的博士研究生等。該服務(wù)由專人負(fù)責(zé),通過協(xié)調(diào)圖書館的各部門來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只需選修有印第安納大學(xué)的某門課程就可以申請該服務(wù)。圖書館為學(xué)生申請和辦理遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供了詳細(xì)的引導(dǎo)頁面,學(xué)生可以通過該服務(wù)申請借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會建議申請者先通過當(dāng)?shù)鼐徒膱D書館或機(jī)構(gòu)獲取資料?？傮w上,目前申請這種服務(wù)的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項服務(wù)有關(guān),另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務(wù)有關(guān)。
四 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的總體特征
1 以碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育為主
從教育層次來看,網(wǎng)絡(luò)教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續(xù)教育學(xué)院等部門提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的學(xué)歷項目和學(xué)分課程,但并不是方向明確的專業(yè)教育,而是普通教學(xué)院系沒有的通識教育項目。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等都僅提供碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育,文理學(xué)院明確不允許本科學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取學(xué)分?？傮w而言,印第安納大學(xué)更多在碩士層次采納網(wǎng)絡(luò)教育,普通院系則在學(xué)士教育階段保持傳統(tǒng)的校園教育形式。
2 分散的網(wǎng)絡(luò)教育開展格局
對于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學(xué),要想統(tǒng)一各部門、各院系對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網(wǎng)絡(luò)教育的院系能夠自主決策,以便在網(wǎng)絡(luò)教育“市場”中搶得先機(jī)。這些院系根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢,選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式和教學(xué)模式,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性,而不被固定的模式所局限。學(xué)校的分布式教育委員會僅對某些關(guān)乎整體利益的問題進(jìn)行政策引導(dǎo),并不過多干涉具體的運(yùn)行。
3 網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的整合
盡管開展網(wǎng)絡(luò)教育的出發(fā)點(diǎn)和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網(wǎng)絡(luò)教育開展中與校園教育進(jìn)行不同程度的整合,具體體現(xiàn)在師資、課程、教學(xué)等方面。承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育的老師大部分來自校園教育項目,他們同時承擔(dān)校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程,對兩種教育形式的學(xué)生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有些教師還在課程教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和校園學(xué)生混合分組,讓他們參與共同的團(tuán)隊作業(yè),進(jìn)行合作交流。校園學(xué)生也可以選修部分網(wǎng)絡(luò)課程來獲取學(xué)分,或者轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生繼續(xù)完成自己的學(xué)業(yè)。校園教育中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的界線。
4 完善的技術(shù)支持和教學(xué)咨詢服務(wù)
雖然在網(wǎng)絡(luò)教育開展方面沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和機(jī)構(gòu)設(shè)置,但學(xué)校提供有充分的技術(shù)支持和教師、教學(xué)服務(wù),且同時面向校園課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂,不做形式區(qū)分。信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)行和維護(hù),為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)提供支持。學(xué)校還有多樣化的教學(xué)咨詢和服務(wù)體系,為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供支持。
5 面向國際的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展
印第安納大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育不僅已經(jīng)推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現(xiàn)出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽(yù)和口碑,教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育吸引了很多國際學(xué)生。商學(xué)院通過與企業(yè)建立合作,已將網(wǎng)絡(luò)教育項目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業(yè)的學(xué)生。在這些企業(yè)合作項目開展中,還吸納國外大學(xué)的優(yōu)秀師資進(jìn)行合作教學(xué)。
五 對我國研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的啟示
1 支持研究型大學(xué)普通院系開展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育
目前我國碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育還沒有發(fā)展起來,個別院校提供有網(wǎng)絡(luò)教育形式的研究生課程班。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院?；旧隙紝儆趪鴥?nèi)優(yōu)秀的大學(xué),完全有實(shí)力開展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育項目,為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)高層次專業(yè)人員。試點(diǎn)高校均通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)教育,這些學(xué)院大部分基于原有的成人教育或繼續(xù)教育學(xué)院組建而來,以本?？茖哟谓逃秊橹?沒有提供研究生層次教育的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。碩士層次網(wǎng)絡(luò)教育可由研究生院來協(xié)調(diào)各教學(xué)院系來組織運(yùn)行,以專業(yè)碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機(jī)會的同時,有效地保障研究生教育的質(zhì)量。
2 鼓勵碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程的開設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中十分重要。從印第安納大學(xué)的實(shí)踐來看,許多院系網(wǎng)絡(luò)教育的開展從部分網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)開始,然后才實(shí)現(xiàn)整個項目的網(wǎng)絡(luò)化。對于一些沒有任何遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的院系,可以沿著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項目的路徑,在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn),逐步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。一些課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不適合以網(wǎng)絡(luò)教育的形式開展,因此有些專業(yè)無法在整體上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。僅提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也很有意義:網(wǎng)絡(luò)課程在時間和地點(diǎn)上具有很大的靈活性,為學(xué)生和教師均帶來很多便利;網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程還可面向校外學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,擴(kuò)大院校之間的合作與交流;此外,隨著網(wǎng)絡(luò)時代和終身教育時代的到來,對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的要求越來越高,提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。
3 構(gòu)建完善的信息化教學(xué)支持和服務(wù)體系
美國許多大學(xué)即使不開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,也構(gòu)建有專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或者混合模式課程,對校園教學(xué)起到促進(jìn)作用,也給師生帶來很多便利。各個院系可以借助這些平臺開展網(wǎng)絡(luò)教育,而不需要再進(jìn)行大量的資金投入。除了技術(shù)方面的支持,印第安納大學(xué)的教學(xué)咨詢服務(wù)也為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供了有力支持,利于保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。我國高校的信息化建設(shè)也取得了很大的成績,但主要體現(xiàn)在圖書館系統(tǒng)和教育教學(xué)管理系統(tǒng)等方面,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)以及信息化教學(xué)服務(wù)支持方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。
2012年6月21日國家開放大學(xué)正式組建成立，它是教育部直屬的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育及網(wǎng)絡(luò)教育的新型高等學(xué)校。學(xué)校在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建，面向全體社會成員，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教育資源的集聚、整合和共享，強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為支撐，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，電大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越顯現(xiàn)出它的優(yōu)越性。教學(xué)的模式、教學(xué)的設(shè)計以及課堂教學(xué)的把握也需要做出根本上的變化和革新。教學(xué)的立足點(diǎn)是教師適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的注重教學(xué)過程中的學(xué)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是教師在課堂上教的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生參與、領(lǐng)會、認(rèn)識、感受、去悟，讓位學(xué)生展示他是怎么想的，充分暴露他的思維過程，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)就恰恰能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)作出能夠形成新的認(rèn)知的良好環(huán)境，可以為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和場所，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境讓自己的新知在最短時間內(nèi)得到實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學(xué)解放學(xué)生個性
就目前形勢來講，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行事件的設(shè)計及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計，后者主要是在一定的社會及知識背景中，利用可獲取的學(xué)習(xí)資源和外界幫助建構(gòu)知識意義的過程，它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析，設(shè)計學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和支持兩種學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。
在此教育模式下的學(xué)習(xí)過程中，很大程度上是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的灌輸者，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生的自主意識發(fā)揮出來，真正的課堂學(xué)習(xí)能夠使不同層次的學(xué)生都能夠得到不同量質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，吸收各自營養(yǎng)，不受教師的一人堂的控制，有利于學(xué)生自主性和能動性的發(fā)揮。
二、網(wǎng)絡(luò)教育模式下的英語教學(xué)可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)生成人的環(huán)境和個性的空間，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統(tǒng)教育所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先具有計算機(jī)知識，其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機(jī)軟件，要用它來學(xué)習(xí)，要知道軟件本身的用法，同時各種軟件上都有英語說明，也同時學(xué)習(xí)了英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面，傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式，其信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維的需要的。
21世紀(jì)的一個重要特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)及其應(yīng)用的高速發(fā)展。在教育領(lǐng)域內(nèi)，就是要以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科的整合改變了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而最終促進(jìn)了整個教育思想、教育理論的變革。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也正在改變著大學(xué)英語課堂教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展及其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生了根本性的改變。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)理論
從以前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法來看，都是通過教師的講解來傳授知識，教師作為整個課堂的一個主題，讓學(xué)生被動的聽取，接收各種知識，來完成課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中的弊端就是很大程度上限制了學(xué)生們的思維創(chuàng)造性，讓學(xué)生一味地從老師那里被動的得到知識，而失去了自主學(xué)習(xí)的能力。這就是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法存在的弊端。
然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，更加可以讓學(xué)生隨時隨地自主的對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。而充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的提高也是“質(zhì)量工程”指明的大學(xué)英語改革的方向和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以說能夠解決很多傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語綜合水平。
網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)主要針對的是學(xué)生，以學(xué)生為主要核心，培養(yǎng)學(xué)生主動對知識的攝取性，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（1earn to experience and experience to learn），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生成，可以為學(xué)生提供一個隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就是英語教學(xué)中的改革，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)大學(xué)英語時代。所以，為推動建立新的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社開發(fā)研制了四套基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件，并在全國180所高等學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。讓教師能夠積累網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題的存在，來推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)更進(jìn)一步的發(fā)展，讓這種先進(jìn)的教學(xué)手段推向更多高校。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的新的教育改革。
二、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系
在大學(xué)英語教學(xué)中利用新體制的改革，發(fā)展利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以有一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有選擇性的利用網(wǎng)絡(luò)來搜集英語素材，進(jìn)行對英語的主動學(xué)習(xí)，提高自己的綜合水平，為自己以后打下一定得基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)庫存中，會有大量的資源，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以開闊學(xué)生們的視野。讓學(xué)生在無限的空間里獲取更多的英語資源，突破了空間局限性。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生，可以說是為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個鮮活真實(shí)的語言環(huán)境，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，可以融合文字、圖像、動畫等手段，讓學(xué)生更全面生動地了解大學(xué)英語，并對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓教師的教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的成效。隨著目前的各大高校發(fā)展情況來看，學(xué)生的人數(shù)不斷的增多，教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在著單一性和局限性，多數(shù)學(xué)生在課堂中沒有積極學(xué)習(xí)的主動性，對老師精心準(zhǔn)備的課程缺乏興趣。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的誕生，不僅僅讓學(xué)生能夠獲取更多知識，也可以讓教學(xué)老師得到更好的教學(xué)資源，應(yīng)用到課堂中，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。
三、網(wǎng)教學(xué)帶來的問題
由于初試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新模式，可能有些網(wǎng)絡(luò)措施還不夠完善，可能有的時候不能及時的更新資源，在使用中不能夠順利直接的找到資源等情況的出現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來完成的。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生會借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分。
由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，新的教學(xué)模式的出現(xiàn)會導(dǎo)致有部分老師對網(wǎng)絡(luò)知識掌握的不到位，可能出現(xiàn)的問題老師不能夠通過網(wǎng)絡(luò)手段及時對問題進(jìn)行更正和講解等等，這些問題都是需要我們進(jìn)行思考的，在教學(xué)中涉及有一定難度層次的問題，部分的學(xué)生可能通過單一的教師講解會理解，放到網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)時候?qū)W生可能未必能夠了解，尤其是自制力較差的學(xué)生，這都是需要我們解決的問題。
總結(jié)
通過對大學(xué)英語教學(xué)改革的深入研究和實(shí)踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中能夠自主的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立新的學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，來學(xué)學(xué)英語，將網(wǎng)絡(luò)平臺的良好應(yīng)用結(jié)合課本的有機(jī)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮自己本身的才能。學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育模式是改革的第一步，為了進(jìn)一步的改善教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力，全面提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，這是我們共同的目標(biāo)。我們會在和諧團(tuán)結(jié)的氛圍中繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中。教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加自由更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生涉獵新的學(xué)習(xí)模式和新的學(xué)習(xí)環(huán)境帶給他們的挑戰(zhàn)。
【參考文獻(xiàn)】
第一是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育缺乏較強(qiáng)的針對性與應(yīng)用性?，F(xiàn)階段學(xué)校的教育重心仍圍繞傳統(tǒng)的教育方法與教學(xué)內(nèi)容展開，網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育對高校而言仍是一個新的領(lǐng)域，且現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育主要采用傳統(tǒng)的講授方式，對學(xué)生而言可接受度不高。第二是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育與現(xiàn)實(shí)道德素養(yǎng)教育脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透并融入到高校大學(xué)生的日常生活，進(jìn)一步影響其生活方式、思維模式及行為習(xí)慣，但網(wǎng)絡(luò)不等同于現(xiàn)實(shí)社會，其人際交往、行為模式等各方面與現(xiàn)實(shí)社會均有較大的差異，部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會中道德認(rèn)識及判斷標(biāo)準(zhǔn)受到不斷侵蝕，網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知缺失。第三是高校缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育理論體系，需長期的探索。高校的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育尚在探索階段，未形成明確的規(guī)范要求與理論指導(dǎo)，此外高校過度追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與研究也忽略了網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的重視程度，缺乏相應(yīng)的課程體系與校級支持，使得高校教師在道德素養(yǎng)教育方面頗受局限。
2．網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育問題成因
第一是高校學(xué)生自身因素。高校大學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)接受外在思想階段，世界觀、價值觀、人生觀未形成成熟體系，且現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)道德缺乏相應(yīng)的制約制度，大學(xué)生極易受網(wǎng)絡(luò)上西方價值觀、消極思想的侵蝕，對道德行為的判斷能力差，容易憑主觀意志和感情行事。第二是網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源，其自身具有自主性、虛擬性與開放性，使得高校大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)溝通交流學(xué)習(xí)時可以隨心所欲表達(dá)自身的想法，但缺乏社會道德約束，易憑主觀意志和感情用事，給自身身心健康造成危害。第三是社會輿論方面。目前高校及社會網(wǎng)絡(luò)教育重心放在網(wǎng)絡(luò)的普及及傳播方面，而對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育重視程度不足，現(xiàn)階段社會輿論的關(guān)注焦點(diǎn)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，忽視原有的引導(dǎo)作用，在另一程度上也影響的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的發(fā)展。
二、提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育對策
1．加強(qiáng)教育，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育模式
現(xiàn)階段，針對高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的教育內(nèi)容并沒有專門制定的教材與課程，主要教育模式包含：系統(tǒng)道德認(rèn)知灌輸、教育者榜樣示范、行為規(guī)范訓(xùn)練，集體教育與個別教育相結(jié)合等。這對高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育起到了一定的作用，但隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，目前的網(wǎng)絡(luò)道德教育模式已不能滿足與適應(yīng)大學(xué)生的心理需求，因此，探索構(gòu)建和諧科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育模式十分迫切。高校應(yīng)積極開拓新的網(wǎng)絡(luò)道德教育渠道，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園文化，利用富有吸引力和感染力的活動、比賽，將教育融于日常生活中，使大學(xué)生變被動接受式教育為主動參與式教育。在開展教育時有針對性的、有意識地創(chuàng)造大學(xué)生自主教育的條件與機(jī)遇，提高大學(xué)生自我教育、自我管理意識；要注重啟發(fā)大學(xué)生的道德思維，幫助大學(xué)生樹立正確的道德觀，避免灌輸式教育。
2．注重引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生自主建立自律機(jī)制
積極引導(dǎo)大學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)的自律意識，是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的根本。網(wǎng)絡(luò)在其開放性、多媒體性以及私密性等特性的影響下，傳統(tǒng)的道德約束機(jī)制逐漸薄弱，社會輿論等他律手段的監(jiān)督作用大大減少，一定程度上甚至失去了約束力量。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的不確定性和多元化，易造成高校大學(xué)生道德情感淡漠、道德意志弱化、道德意識模糊，不利于其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提升。高校作為一個相對自由與獨(dú)立的環(huán)境，使得現(xiàn)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識與自尊心，善思考，思維活躍。因此高校在開展網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育時，要充分依靠大學(xué)生自身，引導(dǎo)大學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其在網(wǎng)絡(luò)中的自我教育能力；啟發(fā)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中規(guī)范自己的言行，自我監(jiān)督，自我管理與自我控制，提高判斷信息和選擇信息的水平；幫扶大學(xué)生自主構(gòu)建正確的網(wǎng)絡(luò)道德機(jī)制，自覺抵制不良信息，利用網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行良性互動，形成良好社會關(guān)系，從而保護(hù)自身的身心健康。引導(dǎo)其樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識，把網(wǎng)絡(luò)作為知識的來源和學(xué)習(xí)的手段，而不是作為獲取不良信息的途徑。
3．積極宣傳，營造文明和諧網(wǎng)絡(luò)道德氛圍
高校網(wǎng)絡(luò)道德的氛圍是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育是否有成效的重要因素之一，高校應(yīng)利用校內(nèi)豐富的宣傳資源與活動載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育的宣傳力度，把握正確輿論導(dǎo)向，以此強(qiáng)化大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)道德的重視，引導(dǎo)學(xué)生們的思想道德素養(yǎng)朝著積極正確的方向健康發(fā)展，自覺規(guī)范自身言行，自覺抵制不良誘惑。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造高校文明和諧的網(wǎng)絡(luò)道德氛圍。
4．重視實(shí)踐，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)道德習(xí)慣
在高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育過程中，道德實(shí)踐是必不可少的組成部分，是加強(qiáng)道德基礎(chǔ)建設(shè)的重要途徑。高校在積極開拓新的網(wǎng)絡(luò)道德教育渠道同時，應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐類活動，使大學(xué)生在參與的過程中思想道德素養(yǎng)受到正面的熏陶與感染，掌握網(wǎng)絡(luò)道德的基本規(guī)范，提高網(wǎng)絡(luò)誠信意識，自覺要求提高自身素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐的開展一方面促使大學(xué)生增強(qiáng)大學(xué)生道德體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德習(xí)慣，另一方面也有助于形成共同的道德關(guān)注和道德意識，以及共同的道德體驗(yàn)。讓大學(xué)生體會自己既為網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的參與者，又是網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)成果的受益者，從而積極參與網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，通過參與網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐，陶冶道德情感，充實(shí)道德生活，提升道德境界。
5．建立有效網(wǎng)絡(luò)約束機(jī)制，凈化網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)的開放性決定了網(wǎng)絡(luò)文化的優(yōu)劣參雜。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體之一，其引導(dǎo)了網(wǎng)絡(luò)未來的趨向。作為即將踏入社會工作崗位的群體，他們的網(wǎng)絡(luò)道德水準(zhǔn)亦會直接影響未來社會的道德面貌。因此，建立有效的網(wǎng)絡(luò)約束機(jī)制，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，約束網(wǎng)絡(luò)行為的規(guī)范，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧，具有十分重要的意義。
中圖分類號:G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-949X(2007)-12-0102-02
1.研究背景和問題的提出
自從2000年國家教育部投資3個億成立“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目”以來,我國大專院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和開發(fā)也開展得紅紅火火｡網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)系統(tǒng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間,創(chuàng)建了豐富而生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了對英語教學(xué)資源有效的組織和管理,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下提高了英語綜合應(yīng)用的能力,是解決我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的一系列問題的方案之一｡
本文研究的“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身,適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向｡教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個普遍性問題｡國外研究顯示,約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷｡實(shí)際上,通過任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題,即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng),網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外｡雖然網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時空的特質(zhì)已成為我國教育體系的重要補(bǔ)充,但網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性｡有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來越多的大學(xué)采用后,出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題｡到底是哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性?學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式究竟適應(yīng)到什么程度?這都是目前急需回答的問題｡
本文通過對廣東商學(xué)院院國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程“經(jīng)貿(mào)英語函電”時的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究,嘗試在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上為以上問題尋求答案,希望在優(yōu)化該課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,為網(wǎng)絡(luò)輔助英語課程的實(shí)際運(yùn)作提供借鑒｡
2.研究方法
本論文的數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問卷調(diào)查的方法,以及對相關(guān)學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深入訪談與研究獲得｡
本研究的被試為廣東商學(xué)院國貿(mào)專業(yè)三年級本科生共240名,被試者均有過在網(wǎng)絡(luò)教室和語言實(shí)驗(yàn)室等環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷｡根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理,當(dāng)有代表性的取樣數(shù)量超過200以后,標(biāo)準(zhǔn)誤差會顯著降低,超過500以后降低不再明顯(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取樣基本能代表本研究調(diào)查的群體,其中男生105人,女生135人,83%的人均有電腦,并可以上校園網(wǎng)和因特網(wǎng)｡
參照國內(nèi)外的有關(guān)研究,我們編制了本研究中的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷,問卷調(diào)查的方式視調(diào)查的主題而定,有單項選擇題,多項選擇題和主觀問題｡問卷內(nèi)容包括:1)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語的適應(yīng)情況;2)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的效果評價;3)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的原因調(diào)查｡由于調(diào)查期間學(xué)生正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助課程“外經(jīng)貿(mào)英語函電”,所以調(diào)查問題的設(shè)計都圍繞著此課程的學(xué)習(xí)展開,并經(jīng)過反復(fù)修改和完善,以保證其信度和效度｡
3.調(diào)查結(jié)果
我們在課程即將結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,采用團(tuán)體當(dāng)場施測,當(dāng)場收回的辦法,發(fā)放以上3種不同內(nèi)容的調(diào)查問卷,每種各240份,共計720份｡其中第一種收回有效問卷228份,第二種收回234份,第三種收回230份,共計692份｡具體調(diào)查結(jié)果如下:
表1中的總平均值為2.87,總體而言,證明學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語方式偏向于不適應(yīng)的狀態(tài)｡
表2的調(diào)查結(jié)果表明:1)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式基本滿意和滿意的人數(shù)達(dá)到了77%;2)學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)同率只有15%,超過60%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式;3)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可能或可以提高英語水平的人數(shù)超過了80%｡
這些數(shù)據(jù)說明學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)持積極的態(tài)度,并具備基本的信息素養(yǎng)能力,但對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的方式､策略､教師的教學(xué)方法趨向于不適應(yīng),因此學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如我們想象的好｡通過分析第三份問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素有:學(xué)習(xí)動機(jī)水平參差不齊;缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略;缺乏自我監(jiān)控策略;資源質(zhì)量良莠不齊;學(xué)習(xí)環(huán)境和上網(wǎng)條件等｡
4.問題與建議
通過教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查結(jié)果分析,筆者發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生學(xué)會了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取信息,學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力也增強(qiáng)了,但也有很多學(xué)生不太習(xí)慣這種教學(xué)模式,反映信息太多,沒有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多､干擾大等｡加上網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的組織具有松散性､不確定性和難控制性等特點(diǎn),因此它在帶給我們快捷和便利的同時也存在一些問題:
1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色淡化和教學(xué)管理弱化｡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸,教師變成了教學(xué)信息資源的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,這使教師的壓力增大了,威信也受到了挑戰(zhàn)｡
2)網(wǎng)上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信息迷航”､“信息超載”､“信息疲勞”､“信息行為失控”等｡
3)教學(xué)課件設(shè)計不合理和教學(xué)方法滯后｡目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)英語課程的課件只具備知識或者內(nèi)容呈現(xiàn)功能,使用這樣的課件來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)上的差別｡在教學(xué)方法上,許多教師還是以課本和講授為中心,并未適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式｡
4)學(xué)習(xí)者缺乏正確的學(xué)習(xí)策略｡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和開放性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果是成正比的｡如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)就不可能有效果｡
針對以上問題,筆者認(rèn)為成功開展網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面做起:
1)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語課程課件的內(nèi)容呈現(xiàn)與設(shè)計問題｡
2)對學(xué)生和教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)｡網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對學(xué)生和老師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)高｡學(xué)生首先要具備計算機(jī)知識,其次必須擁有自我控制和自主學(xué)習(xí)能力｡而教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者,他需要更寬廣的知識面和跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)｡很多教學(xué)的組織不是單個教師所能完成的,需要多個教師的群體協(xié)作｡教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)必不可少｡
3)注重網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的交互性｡教師應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個平臺,通過互發(fā)短信或?qū)崟r聊天工具與學(xué)生進(jìn)行在線交流,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的互動｡因?yàn)槌晒Φ木W(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有“充分的教與學(xué)之間的交互,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供實(shí)時有效的回饋”(許羅邁,2005)｡
4)培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略｡沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的､自主的､高效的學(xué)習(xí)者”更重要｡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí),逐步改變以教師為中心､課堂為中心和書本為中心的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急｡
總之,網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)涉及平臺､資源､軟件､人員素質(zhì)等多方面因素,單單靠硬件的現(xiàn)代化是不可能完全實(shí)現(xiàn)的｡轉(zhuǎn)變教師觀念､改革教學(xué)方法､設(shè)計優(yōu)秀的課件､幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)等都是決定網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)是否成功的重要因素｡
參考文獻(xiàn):
[1] 王建新等. 英語大班精讀多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].外語教學(xué)與研究, 2003(9).
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）22-0194-03
網(wǎng)絡(luò)在短短的時間內(nèi)風(fēng)靡全球，嚴(yán)重影響著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式[1]。而當(dāng)前的在校大學(xué)生正是這樣一個特殊的群體，他們思想獨(dú)立開放，善于接受新鮮事物，是受網(wǎng)絡(luò)影響的重要人群。調(diào)查顯示：有28.6%的學(xué)生每天都上網(wǎng)，有34.7%的學(xué)生每周上網(wǎng)5―6次，有20.7%的學(xué)生每周上網(wǎng)3―4次，幾乎沒有學(xué)生不上網(wǎng)；“每天上網(wǎng)的平均時間”以3小時和2小時者居多，分別占被調(diào)查人數(shù)的41.4%和36.6%，另有8.8%的學(xué)生在4小時以上而且對網(wǎng)上的信息信任度比較高，相信的占14，3%，比較信任的占41.9%[2]。另有文件指出“互聯(lián)網(wǎng)已成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器”，還指出“必須以積極的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，大力發(fā)展和傳播健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化”[3]。由此可見，網(wǎng)絡(luò)已占據(jù)了學(xué)生的大量空余時間，網(wǎng)絡(luò)已成為他們的信息的重要來源和主要的交流方式，學(xué)校進(jìn)行思想政治教育時應(yīng)該充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響，并利用網(wǎng)絡(luò)思想政治教育來增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的潛移默化中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終走向正確的方向和道路。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育存在諸多不足，沒有引起高校及教育者的足夠重視，所以，有必要對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討。
一、大學(xué)生思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的意義
學(xué)校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育是指在進(jìn)行思想政治教育時應(yīng)將大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，此外應(yīng)將符合社會發(fā)展要求的各種先進(jìn)思想、國際國內(nèi)時事，甚至將經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、娛樂、道德規(guī)范等以網(wǎng)絡(luò)為載體，對大學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有組織的影響，目的在于提高其思想素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，是對傳統(tǒng)思想政治教育的擴(kuò)展和延伸[4]。
（一）能增強(qiáng)思想政治教育的吸引力
每天打開電腦，總有鋪天蓋地的新聞信息進(jìn)入眼簾。網(wǎng)絡(luò)中的信息不僅圖文并茂，還有各種有趣視頻，大大吸引了學(xué)生的好奇心和眼球。高校大學(xué)生的思想政治教育工作如果能利用好網(wǎng)絡(luò)的這些特點(diǎn)，可以使思想政治教育課程變得更具吸引力。在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)需要選擇性地學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容，這改變了以往老師在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面聽教的思想教育模式。此外，網(wǎng)絡(luò)的感染力很強(qiáng)，能引起學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)欲望。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讓自己的眼睛、耳、大腦等器官充分運(yùn)作起來，通過各種感官刺激對思想政治教育課程有更深刻的領(lǐng)會，這樣既可以幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)思想政治教育課的積極性，且學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)的思想政治教育更好。
（二）能增強(qiáng)思想政治教育中師生的相互交流
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)下人們溝通和交流的重要方式，幾乎每個學(xué)生都有自己的微博、微信、QQ等，在網(wǎng)絡(luò)里沒有身份、地位、年齡、性別等的區(qū)別，每個人都可以平等、自由地交流。思想政治網(wǎng)絡(luò)教育使大學(xué)生更容易敞開自己的心扉，接受不同的觀點(diǎn)，表達(dá)他們在思想政治學(xué)習(xí)中的想法，將自己的觀點(diǎn)用新型的網(wǎng)絡(luò)交往方式如博客、貼吧、討論群等表達(dá)出來，讓老師了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流。此外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時向老師咨詢思想政治方面的問題，相互間還可以進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。
（三）能增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容的豐富性
一提到思想政治的內(nèi)容，可能很多同學(xué)會覺得模糊，說不出個所以然。而網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息來自天南地北，內(nèi)容從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事到娛樂、教育。思想政治教育可以抓住網(wǎng)絡(luò)信息靈活豐富的特點(diǎn)，讓不同高校的大學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，使思想政治教育資源能夠共享。思想政治教育通過網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容不再拘泥于枯燥無味的大篇幅文字，取而代之的可能是各種更有意義的圖畫、視頻，以及人們的評論、觀點(diǎn)。因此，利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育可以使高校思想政治教育平臺更加廣闊，為高校大學(xué)生提供一個更為自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（四）能增強(qiáng)思想政治教育的創(chuàng)新性
盡管傳統(tǒng)的教育讓學(xué)生的思維方式封閉守舊，但網(wǎng)絡(luò)傳播的信息日新月異，大學(xué)生的思維方式在各種信息的影響下逐步活躍開放。因此，思想政治教育只有不斷創(chuàng)新，才能夠跟上學(xué)生不斷膨脹的追求新東西的欲望，才能跟上學(xué)生不斷前進(jìn)的步伐，得到他們關(guān)注和接受。思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容可以與當(dāng)下最火的新聞資訊、創(chuàng)新教育科技、教育方式、教育手段，甚至是一些具有教育意義的娛樂新聞和節(jié)目相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，更好地為學(xué)生服務(wù)，達(dá)到思想政治教育的真正目的。
（五）能提高思想政治教育的針對性
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以老師講課、學(xué)生坐著聽課的方式進(jìn)行的，這種教育模式產(chǎn)生的結(jié)果是，很多學(xué)生下課后便忘了老師所講的內(nèi)容，同時學(xué)生容易抵觸，花費(fèi)更多的時間再去學(xué)習(xí)上過的內(nèi)容。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的思想政治教育課程，內(nèi)容鮮活豐富，將課程與學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，針對性地解決了學(xué)生關(guān)心的問題。此外，思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的授課方式多種多樣，學(xué)生易于接受，知識消化吸收效果良好，老師還可以在與同學(xué)交流的過程中發(fā)現(xiàn)一些特別的問題，并且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免某些不必要的危害發(fā)生。
（六）能提高思想政治教育的實(shí)效性
思想政治教育通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳工作能與時俱進(jìn)，跟上時代步伐，如充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供各種咨詢平臺，供學(xué)生們及時交流分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。通過校園網(wǎng)站，學(xué)生可以及時地看到各種消息，如學(xué)校會提供各種勤工儉學(xué)的信息，有需要的學(xué)生可以及時提出申請；此外，學(xué)?？梢允占罅烤蜆I(yè)方面的信息及崗位掛在網(wǎng)上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速聯(lián)系自己有意向的工作單位，這是解決學(xué)生就業(yè)問題的重要手段之一。另外，學(xué)校還設(shè)立第二學(xué)位及相關(guān)知識，讓同學(xué)們在大學(xué)中充分汲取知識武裝自己的頭腦；還有心理咨詢網(wǎng)站的開設(shè)，也為部分心理有困惑的同學(xué)解決了不少煩惱。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育也可增加社會熱點(diǎn)問題，針對大學(xué)生的意見和問題進(jìn)行及時的解答。此外，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育可指導(dǎo)學(xué)生鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的好壞，遠(yuǎn)離那些不健康的信息，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。思想政治網(wǎng)絡(luò)教育能夠讓學(xué)生明白自己的使命，以及在社會中的角色、地位以及自身的條件，引導(dǎo)其腳踏實(shí)地地去實(shí)現(xiàn)自我價值。最后，教育者可以將最新的思想政治教育相關(guān)信息在第一時間通過網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給學(xué)生，從而大大提高思想政治教育的效率。
二、大學(xué)生思想政治網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀
通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的思想政治教育仍存在著很多的問題，成批化的教育模式是否還能滿足這個個性化時代的要求，大多數(shù)教學(xué)依舊注重理論的講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其自身的長處，只停留在感知和記憶的表面，對所有學(xué)生要求一致，數(shù)量上的知識疊加并沒有與學(xué)生的主體人格相結(jié)合，這與網(wǎng)絡(luò)時代人們的成長與發(fā)展需要極不相符，并沒有達(dá)到教育的真正目的。這里，既有學(xué)校方面的問題，也有學(xué)生自身方面的問題。
（一）學(xué)校對思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的重要性認(rèn)識不足
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生正受到網(wǎng)絡(luò)的嚴(yán)重影響，但高校學(xué)生思想政治的網(wǎng)絡(luò)教育工作并沒有形成一整套教育思路和機(jī)制[5]。管理者的思想觀念、行為意識及教育理念也沒有緊跟時代的發(fā)展，高校對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要性認(rèn)識不到位，遠(yuǎn)未構(gòu)成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的格局，使網(wǎng)絡(luò)的有利方面沒有得到充分利用，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響沒有得到有效的遏制，學(xué)生也沒有得到及時的引導(dǎo)，從而造成眾多因上網(wǎng)而帶來的負(fù)面影響。高校思想政治教育工作者依舊習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育模式授課，忽略了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的影響力。網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，思想政治教育類信息卻很少出現(xiàn)，思想政治教育依舊停留在一些講大道理的書面文字上，讓大學(xué)生感覺離它異常遙遠(yuǎn)。由此可見，高校應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)的影響，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的吸引力去潛移默化地正面影響他們。
（二）高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育隊伍培養(yǎng)落后
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速，為高校思想政治教育的發(fā)展壯大提供了更快捷高效的渠道和手段。但是，思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科性比較強(qiáng)，要求開展思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的教師不僅需要有較高的網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)，也要有很強(qiáng)的專業(yè)知識和讓學(xué)生接受的思想政治教育方式和較高的教育水平。此外，將網(wǎng)絡(luò)與思想政治教育相結(jié)合，需要高校投入大量的時間、精力和物力去培養(yǎng)一批進(jìn)行思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)化人才。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的盛行，大學(xué)生對思想政治網(wǎng)絡(luò)教育有比較高的期待，但現(xiàn)實(shí)情況是思想政治網(wǎng)絡(luò)教育隊伍的專業(yè)化程度不高，一方面教育者可能對網(wǎng)絡(luò)較專業(yè)，而對思想政治教育不專業(yè)；另一方面教育者可能對思想政治教育較專業(yè)，而對網(wǎng)絡(luò)不專業(yè)[2]。所以，這是眼下高校思想政治課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，又說明網(wǎng)絡(luò)思想政治教育隊伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
（三）高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容守舊
很長時間以來，我國部分高校的思想政治教育一直處于相對傳統(tǒng)封閉的狀態(tài)，最明顯的表現(xiàn)為思想政治教育內(nèi)容守舊，不能吸引學(xué)生的眼光。調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治教育類網(wǎng)站存在著關(guān)注度不高、實(shí)效性不強(qiáng)等問題[6]。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效果不理想，很多同學(xué)視這類課為休閑課，完全沒有重視它，究其原因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育類網(wǎng)站內(nèi)容枯燥且經(jīng)久不變，沒有針對性，沒有藝術(shù)性，也沒有足夠的吸引力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛傳播，高校思想政治教育應(yīng)打開封閉的大門，接受新信息、新觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)技術(shù)，及時更新教育內(nèi)容，使思想政治教育也日新月異。思想政治教育內(nèi)容要緊跟時代步伐，將傳統(tǒng)教育變得網(wǎng)絡(luò)化、視覺感官化，易為學(xué)生接受。此外，要努力發(fā)現(xiàn)思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的新功能，挖掘多媒體新技術(shù)，不僅要建設(shè)思想政治教育相關(guān)的網(wǎng)站，也要加強(qiáng)更新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和內(nèi)容上的雙更新，改變技術(shù)、內(nèi)容落后的現(xiàn)狀。
（四）高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的載體建設(shè)落后
思想政治教育相關(guān)網(wǎng)站是高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主要陣地[7]，但是很多高校盡管有校園網(wǎng)，但網(wǎng)站建設(shè)相對較弱。經(jīng)常聽到有學(xué)生抱怨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常癱瘓，每遇到選課、等級考試報名的時候，頁面就出現(xiàn)了不能服務(wù)的情況。有的學(xué)校連學(xué)生最基本的網(wǎng)絡(luò)需要也不能滿足，更別說強(qiáng)大的思想政治教育網(wǎng)站。部分高校負(fù)責(zé)人認(rèn)為只要有一個類似的網(wǎng)站存在，就完成了任務(wù)，但是網(wǎng)站的載體量很小，頁面布局不合理，沒有強(qiáng)大的信息功能。由此可見，網(wǎng)絡(luò)載體的建設(shè)者沒有認(rèn)真地進(jìn)行策劃，也沒有建立完整的思路和機(jī)制。部分網(wǎng)絡(luò)盡管建成，但其后也沒有進(jìn)行及時的維護(hù)和宣傳。這樣的網(wǎng)絡(luò)載體形同虛設(shè)，從根本上失去了教育的意義。
（五）高校思想政治網(wǎng)絡(luò)教育缺乏健全的監(jiān)管機(jī)制
部分高校已逐漸開展起思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，但似乎只有三分鐘的熱情，一段時間后便銷聲匿跡，因?yàn)闆]有后續(xù)的更新、維護(hù)和監(jiān)管，學(xué)生、老師不愿意再去關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站，于是失去了思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的及時性。另外，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德行為缺失、網(wǎng)上交往的道德弱化等問題日益嚴(yán)重，然而并沒有人對此進(jìn)行監(jiān)管和引導(dǎo)。同時，也沒有幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)意識，明確網(wǎng)絡(luò)責(zé)任，自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)秩序。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)不健康甚至有危害的信息時，多通過刪除信息、關(guān)閉網(wǎng)站等方式解決問題，沒有后續(xù)的解釋說明，沒有從根本上解決問題。網(wǎng)絡(luò)癱瘓時不能夠及時得到維護(hù)，思想政治教育軟件沒有更新，這些都是由于監(jiān)管不足而產(chǎn)生的問題。
（六）高校網(wǎng)絡(luò)政治教育缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)增加和外界的交流，及時解決在生活工作中遇到的各種問題，對國內(nèi)外的政策和時事政治熱點(diǎn)問題也能有更快速和直接的了解，有助于大學(xué)生成長成才；另一方面，部分大學(xué)生由于缺乏正確的引導(dǎo)，缺乏對信息的鑒別能力，對網(wǎng)上的各種消息來之不拒，或沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里不能自拔，如逃課上網(wǎng)打游戲、聊天，看黃色網(wǎng)站等。有的大學(xué)生因過度上網(wǎng)導(dǎo)致生理和心理方面的異常，如“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”[8]。教育者應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)里的自由，是有限的自由、理性的自由，是受法律約束的自由，應(yīng)避免因?yàn)楦鞣N信息的誤導(dǎo)走上犯罪的道路。
綜上可見，思想政治教育要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段[9]。高校應(yīng)充分重視思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)識到其重要的實(shí)踐意義及目前存在的問題，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，傳播積極向上、充滿正能量的網(wǎng)絡(luò)文化，建設(shè)一支進(jìn)行思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)化隊伍，不僅要建立健全網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管機(jī)制，更重要的是要做好網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)督管理工作，將機(jī)制落到實(shí)處，對學(xué)生在網(wǎng)上反映的問題及時回應(yīng)、解決，進(jìn)行良好的引導(dǎo)，最終使思想政治網(wǎng)絡(luò)教育得到良好的發(fā)展壯大。
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【中圖分類號】G252.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）09-0207-02
大學(xué)英語是高等教育的一個重要組成部分，也是信息化時代一項重要的謀生技能。隨著社會的不斷進(jìn)步，對運(yùn)用英語的能力要求也越來越高，而我國很多普通大學(xué)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這種要求。在過去教學(xué)過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識，二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識。在這兩種教學(xué)模式中，大學(xué)生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應(yīng)試教育的一個體現(xiàn)，但是忽略了大學(xué)英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會寫字，但很少有人不會說話，所以英語的口語表達(dá)才是交流的基礎(chǔ)。然而在我國對于很多大學(xué)生來說，正好是相反的，會寫的多，會說的少。所以，必須嘗試著對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革。
2002年12月,教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程[1][2]，它引起了社會的廣泛關(guān)注。改革多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)改革在網(wǎng)絡(luò)教育這方面也是花樣繁多。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而來的是教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等多方面的變革，教師和學(xué)生都需要重新定位，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，扮演新的角色。本文是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)的探索，希望對大學(xué)英語教學(xué)模式改革有一定幫助。
1 案例教學(xué)
案例教學(xué)法是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)更能體現(xiàn)師生的互動，也更能啟發(fā)學(xué)生用英語口語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)學(xué)英語的興趣，提高大學(xué)生的聽說能力。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué),是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在網(wǎng)絡(luò)中開展大學(xué)英語案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,因特網(wǎng)為人們提供了廉價快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。
大學(xué)英語實(shí)施案例教學(xué)，首先要選用合適的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)案例，英語教學(xué)案例要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生有想講的欲望的，能夠激發(fā)學(xué)生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學(xué)活動的典型實(shí)例。2、綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)的典型實(shí)例。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機(jī)組成：案例背景的概述，案例實(shí)施過程的描述和案例實(shí)施效果的總結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)的實(shí)施有以下幾種方法：①個別解決法。每一個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中，使用網(wǎng)絡(luò)中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點(diǎn)和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫作能力，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減弱對英語的畏難心理。但對我們最重視的英語聽說能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進(jìn)行討論，然后由一名代表陳述觀點(diǎn)，其他成員補(bǔ)充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場景，大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距，更能促使學(xué)生進(jìn)入那種英語環(huán)境，主動使用英語表達(dá)自己的看法，達(dá)到訓(xùn)練口語聽力的目的。
3 大學(xué)英語案例教學(xué)的基本模式
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中案例教學(xué)的實(shí)施過程中，要把大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語知識和技能融入案例這個載體當(dāng)中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施一個精品案例教學(xué)，可以鍛煉大學(xué)生的多方面素質(zhì)。
3.1 精選案例
案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。這就要求教師從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論要求出發(fā)，并依據(jù)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容確定任務(wù)，搜集、編寫、設(shè)計案例。精選的案例必須要具有真實(shí)性或擬真性，要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)，易于被學(xué)生理解和接受，要能集中反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)。例如，在第一次大學(xué)英語課，讓學(xué)生熟悉教師的語音、語調(diào), 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)游戲：“ Share your little secrets”
游戲的規(guī)則：猜數(shù)字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯的人挨罰 先由一個人來寫一個數(shù)字，然后大家在1~100間進(jìn)行猜測。每猜一次范圍縮小，猜錯三次學(xué)生受罰。下一輪由受罰者再寫數(shù)字，依此循環(huán)。受罰的的學(xué)生跟大家說一個自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學(xué)生們的緊張感，調(diào)動了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生配合教師參與語言實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。這個游戲的感染性很強(qiáng)，全班的學(xué)生都參與了活動。并且在游戲過程中，如果有英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻譯自已想說的話，減少學(xué)生對英語口語的畏難心態(tài)。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)源于生活，又被運(yùn)用于生活實(shí)踐。因此，在這節(jié)課中，為學(xué)生創(chuàng)造了語言活動環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽體驗(yàn)。學(xué)生在有趣的活動體驗(yàn)中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達(dá)的情況，盡情的享受語言運(yùn)用的樂趣。 教學(xué)游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設(shè)計的游戲 “較好地調(diào)動了學(xué)生的情緒，促進(jìn)其思維活動，克服緊張感，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。
一般來說，案例的來源有三個途徑：①英語教學(xué)素材中出現(xiàn)的；②從世界經(jīng)典案例中借用；③從本國或當(dāng)?shù)氐牡湫褪吕凶跃幍拇笮陀⒄Z教學(xué)案例。
3.2 介紹案例
對一些精典有難度的英語教學(xué)案例，要預(yù)先發(fā)給學(xué)生，指出需要解決的主要問題，要求學(xué)生查找和閱讀相關(guān)資料，為課堂討論和任務(wù)執(zhí)行做準(zhǔn)備。介紹案例分析結(jié)果后所要完成的任務(wù)的內(nèi)容、意義和重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學(xué)英語教學(xué)案例還很少，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，并且有很多風(fēng)俗習(xí)慣和中國不一致。所以，對有關(guān)的教學(xué)案例背景和主要訓(xùn)練的語言內(nèi)容應(yīng)對學(xué)生加以說明，以便使學(xué)生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準(zhǔn)備。例如：如今美劇流行，學(xué)生對”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設(shè)計了一個孤島求生的主題案例。 主要內(nèi)容為一架飛機(jī)出事故，墜毀在海邊，在飛機(jī)沉沒前，他們可拿出8種東西。學(xué)生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機(jī)等。對于一個這樣的案例，學(xué)生會很感興趣，但是對于孤島的地理位置、環(huán)境或者可能遇到的危險等等，教師要詳細(xì)跟學(xué)生介紹，可以，使學(xué)生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準(zhǔn)備。
3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)的實(shí)施與總結(jié)
這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)最重要的一步。通過師生共同對案例的討論，總結(jié)歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用Welearning網(wǎng)校版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，播放關(guān)于孤導(dǎo)求生的案例，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對案例進(jìn)行分析、討論、辯論，并督促每個學(xué)生積極參與，小組討論結(jié)束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師此時的主要任務(wù)是把每一組同學(xué)的討論過程切屏給所有的同學(xué)看，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時查看其它組學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學(xué)生的英語、口語表達(dá)能力、思辨和應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識的能力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論，重點(diǎn)指出本次案例分析的思路、重點(diǎn)、如何運(yùn)用理論知識等等。最后，重新組織學(xué)生按小組對各自分析結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件可能出現(xiàn)的另外結(jié)果。由此使理論回到實(shí)踐、并指導(dǎo)實(shí)踐，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解，鞏固理論知識。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生為學(xué)而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學(xué)案例，有趣又有挑戰(zhàn)性的主題，學(xué)生積極主動 ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調(diào)動，這使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識，使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)需注意的問題
4.1 教師要具備堅實(shí)的英語基礎(chǔ)同時又要有良好的計算機(jī)使用能力，由于大學(xué)英語涉及面很廣，英語案例教學(xué)要求教師對天文地理等各個領(lǐng)域的知識有所了解。同時，教師還需要具備良好的組織協(xié)調(diào)和有效利用學(xué)習(xí)者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結(jié)過程中學(xué)生積極參與討論和任務(wù)的執(zhí)行，有條不紊的完成教學(xué)內(nèi)容。
4.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施案例教學(xué)，整個教學(xué)組織過程要嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)樗窃谝粋€開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴(yán)密科學(xué)的組織準(zhǔn)備，在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)一些不可預(yù)期的問題，例如：討論無序混論、時間過長、網(wǎng)絡(luò)中斷、停電等問題，我們在上課前都要想好預(yù)防措施。
4.3 提高學(xué)生計算機(jī)使用能力，在英語案例教學(xué)前，學(xué)生要能熟練操作計算機(jī)，并且會使用網(wǎng)絡(luò)查找材料，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生能自如地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)知識去分析案例、完成課程任務(wù)。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語案例教學(xué)能有良好效果的必要條件。
5 結(jié)束語
創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才。積極探索大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)之路勢在必行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把案例教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)過程中,可以使學(xué)生非常輕松的在掌握了有關(guān)基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作,進(jìn)一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,發(fā)展并不斷完善知識體系,最終達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的目的,從而使大學(xué)英語教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)在實(shí)施過程中還有許多因素要考慮，我們?nèi)绻麑λ狈ι羁痰恼J(rèn)識和把握，不顧教學(xué)的具體條件、不考慮教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境，盲目運(yùn)用這種教學(xué)方法，不但不能收到應(yīng)有的效果，甚至?xí)萑虢虒W(xué)中的誤區(qū)。只有正確認(rèn)識案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)，把握案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，做好案例教學(xué)的組織工作，處理好案例教學(xué)過程中的相關(guān)問題，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正使案例教學(xué)有效地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)，從而提高大學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的教學(xué)科技也不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課室，多元化的教學(xué)內(nèi)容也讓教學(xué)課堂氣氛更加活躍。學(xué)生也不再滿足于老師的傳授，更希望在課堂上有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們也希望接觸更多的教學(xué)內(nèi)容，了解更多課本之外的東西。這就出現(xiàn)了一個問題，對于大學(xué)教學(xué)來說，如何適應(yīng)時展變化的要求，以“全方位、廣視覺、多模態(tài)”的新模式取代傳統(tǒng)“一本書，一塊黑板，一張嘴的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果，成為廣大英語教師所必須認(rèn)真思考和深入探究的問題。
網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)大學(xué)課堂是順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，它與傳統(tǒng)英語教學(xué)課的區(qū)別就是它在教學(xué)內(nèi)容數(shù)量龐大、信息點(diǎn)全面、更新及時，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，大量的使用計算機(jī)技術(shù)，從而和世界聯(lián)系，獲得更全面的知識點(diǎn)。我們不得不承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)使得我們的英語課程更加多樣化，優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式。
一、大學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，我國現(xiàn)在的英語教育雖然進(jìn)入了白熱化階段，對英語的接觸和使用較之以往也增多了，可是，“中國式英語”卻仍然是中國英語的一大硬傷，不可否認(rèn)，中國的英語教育以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)確實(shí)存在著很大的誤區(qū)，才造成了今天的現(xiàn)狀。
雖然大學(xué)生經(jīng)歷了十二年的寒窗苦讀，從高考的戰(zhàn)場拼到了大學(xué)，英語有了一定的基礎(chǔ)，但是，之前的學(xué)習(xí)只是為了考試，應(yīng)試教育下的結(jié)果就生搬硬抄，完全不會自主學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，現(xiàn)在大學(xué)生的英語水平并沒有我們想象中那么好，他們的讀寫能力非常的差，許多大學(xué)老師反映，現(xiàn)在的大學(xué)生，英語寫作能力非常差，簡單的句子都應(yīng)付不來，只會按著中文意思翻譯，句法、結(jié)構(gòu)等都不對，非常生硬。最嚴(yán)重的是，過去大學(xué)生學(xué)習(xí)英語靠的是背，很少有機(jī)會開口鍛煉，于是就造成他們只會讀單詞，卻讀不來文章，甚至連簡單的日常問候都不知如何開口。例如，如果你問一個非英語專業(yè)的學(xué)生，他們會告訴你，他們連簡單的問路都不會，這不是多么驚奇的事，在中國，這樣的現(xiàn)象在任何一個高校都非常普遍。反思一下我們現(xiàn)在的教育，我們的資源非常的有限，而我們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力也十分的薄弱，我們片面追求成績，但是，卻忽略學(xué)生動筆和開口的鍛煉，我們的寫作和口語能力都急需提高。
網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)及普遍，是良好的機(jī)會，如何有效利用校園資源，快速提高我們的讀寫能力，是值得探討的。
二、網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的作用
隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在校園的普遍，大學(xué)讀寫課程的一個主要支撐點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)資源，抓住高效的有限資源，努力創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們眼前的主要任務(wù)。
目前，在高校中，網(wǎng)絡(luò)資源作為主要的資源，受到廣泛運(yùn)用。以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)力量的英語閱讀與寫作課與傳統(tǒng)的課程的不同之處有兩點(diǎn)，其一，以老師的角度出發(fā)：以網(wǎng)絡(luò)資源為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，一學(xué)生為中心，使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到傳授的目的，在教學(xué)的過程中，使用各種便捷高效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，通過PPT、郵件、影視文件、英文網(wǎng)站等不同的教學(xué)方式，實(shí)施自己的教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。其二是學(xué)生方面，他們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更多的途徑獲取知識，也能利用不同的媒體手段進(jìn)行交流和創(chuàng)作，和別人互相學(xué)習(xí)，及時有效地看到最新的信息。也能有一個廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，從而讓他們由之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
另外一個就是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。區(qū)別于之前的學(xué)習(xí)，最大的一個特點(diǎn)就是，學(xué)生不僅僅在課堂上才能學(xué)習(xí)，有了電腦，學(xué)生可以在課后的時間自己利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有了網(wǎng)絡(luò)，他們也不必把問題留到上課的時候再問老師，而是及時的上網(wǎng)尋找答案，方便他們在完成作業(yè)時，能達(dá)到準(zhǔn)確、省時的效果。
另外，相對于老師和學(xué)生的好處，學(xué)校也是極大的發(fā)揮著作用的。大部分的高校都爭取建立一個更好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生。鼓勵學(xué)生經(jīng)常瀏覽英文網(wǎng)站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。其三，例如現(xiàn)在高校開展的英語視聽說課程，讓信息能夠多樣化、共享性、交互性，獲取的方式更加便捷。學(xué)校創(chuàng)造的良好環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會能夠自己去寫作，也有了更多的機(jī)會開口練習(xí)，在電腦上進(jìn)行一人一臺電腦的自主學(xué)習(xí)，并及時發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題，及時糾正。
可以說，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)極大的促進(jìn)了大學(xué)讀寫課程的豐富性及趣味性，是大學(xué)英語讀寫教學(xué)的主力軍，也是極好的奠基石，是建筑讀寫教學(xué)這座大廈的主梁，起著舉足輕重的支撐作用。
三、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)英語讀寫教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)資源如此的豐富，我們應(yīng)該如何更好的利用它來改進(jìn)我們讀寫教學(xué)中存在的缺漏。我個人認(rèn)為，首先應(yīng)該在大學(xué)校園建立一個本校的讀寫網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在這個網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行一些個人創(chuàng)作，每個人都擁有自己的賬號，可以和別人共享，也可以自己練筆，自己進(jìn)行口語訓(xùn)練，有不對的地方還可以檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，就能讓學(xué)生自己練習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
另外，還可以讓老師在課堂上多放映一些英語影片，讓學(xué)生模仿練習(xí)，讓他們自己分配練習(xí)日常交流，也可以通過課后的時間給同學(xué)們發(fā)郵件，網(wǎng)上教學(xué)等等和學(xué)生多接觸，多收集一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課后的時間多學(xué)習(xí)。
學(xué)校方面應(yīng)該多開展一些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競賽，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣子，能達(dá)到較好的效果。
網(wǎng)絡(luò)的作用有利也有弊，我們應(yīng)該在提倡的同時要告誡學(xué)生注意正確把握，要利用好網(wǎng)絡(luò)資源的功能，且不能沉迷于此，要懂得如何選擇正確的信息，拒絕不良影響，才是利用網(wǎng)絡(luò)資源的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
