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時(shí)間：2023-08-09 09:20:17
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隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會(huì)需要更多的綜合型的人才，這對(duì)于培養(yǎng)人才的各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，高中各個(gè)學(xué)科都在穩(wěn)步進(jìn)行著，其中一門(mén)必修課地理也獲得了巨大的進(jìn)步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越多的問(wèn)題也隨之而來(lái)，已然成了高中地理教學(xué)進(jìn)步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動(dòng)態(tài)及所存在的典型問(wèn)題，淺析解決問(wèn)題的對(duì)策。
一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)
隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢(shì)。在高中地理上表現(xiàn)為兩個(gè)方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類(lèi)生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學(xué)生動(dòng)作能力，讓他們參與到地理設(shè)計(jì)與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來(lái)可以使用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)?！痹谡麄€(gè)知識(shí)系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何去保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。
二、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題
1.教師教學(xué)理念依然老舊
雖然教育改革在不斷進(jìn)行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對(duì)此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒(méi)有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒(méi)有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒(méi)有意識(shí)到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴(yán)重問(wèn)題。很多老教師沒(méi)有樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進(jìn)行傳授知識(shí)，沒(méi)注意到學(xué)生的需求。
教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實(shí)踐知識(shí)，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)理論，并沒(méi)有去深入剖析所學(xué)地理知識(shí)背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識(shí)單一，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展衍生，僅限于書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科漸漸失去興趣。
2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密
高中地理知識(shí)與初中地理相比有兩個(gè)大的不同，高中的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識(shí)的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要把握好銜接，有些教師沒(méi)有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的看法。
三、解決高中地理教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接，重點(diǎn)突出必備知識(shí)。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)于地圖的掌握可以說(shuō)是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說(shuō)了。初中學(xué)生也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時(shí)，學(xué)生沒(méi)有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。
一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確
由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，地理教師只注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對(duì)于高中課本理論知識(shí)的教授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問(wèn)題等。地理能力的培養(yǎng)過(guò)程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開(kāi)始就向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能答題板，無(wú)形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2初高中之間知識(shí)鏈接存在脫節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對(duì)地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識(shí)理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無(wú)法再―定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識(shí)點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對(duì)精簡(jiǎn)，教師需在課堂上作大量的知識(shí)補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。
3地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績(jī)?cè)u(píng)定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、高中地理教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)
高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時(shí)溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識(shí)。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的地理知識(shí)做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。
2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解
高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識(shí)理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外地理知識(shí)的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫(xiě)主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)。如教師可以有選擇性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要持有創(chuàng)新價(jià)值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。
3建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0315-01
目前初中地理的地位非常尷尬，本來(lái)初中地理在很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的心目中就是一門(mén)副科，現(xiàn)在初中地理又不參與中考，導(dǎo)致地位更加下降，而會(huì)考這種類(lèi)型的考試，在一定程度上形式化比較嚴(yán)重。初中地理地位的尷尬是造成教師教學(xué)沒(méi)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性的主要原因，當(dāng)然正確的教學(xué)方法也是非常重要的。下面我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分析一下初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略。
1.初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.1 對(duì)地理科目的重視度不足。這體現(xiàn)在很多方面，比如地理課時(shí)安排的很少，每周每個(gè)班級(jí)安排兩到三節(jié)，這樣造成一個(gè)地理教師可能負(fù)責(zé)四五個(gè)班級(jí)的地理課程，這樣學(xué)生和教師的交流自然就變少了?？赡芤粚W(xué)期下來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有掌握，甚至都不能完全認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也不能及時(shí)地、完全地得到解決，教師與學(xué)生之間的交流可能就完全停留在課堂上。
還體現(xiàn)在教師師資力量不足，學(xué)校對(duì)地理這一"副科"的重視度不足，有些時(shí)候找不到專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)授課，就找一些非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)授課，致使教師的專(zhuān)業(yè)性不足，教學(xué)方法不恰當(dāng)，使得教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。還體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，有些學(xué)校很不重視"副科"的學(xué)習(xí)，甚至連地球儀和地圖這些基本的設(shè)備都沒(méi)有，教師上課不能充分利用教學(xué)資源，學(xué)生也不能深刻體會(huì)、利用學(xué)到的地理知識(shí)，致使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可能僅限于理論的闡述，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)。
1.2 初中地理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系不足。雖然地理在初中生學(xué)習(xí)生涯中只是占據(jù)一個(gè)會(huì)考的地位，但是地理知識(shí)本身與我們?nèi)粘５纳钍蔷o密相連的，比如地圖的識(shí)別，地理位置的辨別，實(shí)際距離與圖上距離的計(jì)算，甚至我們對(duì)于自己的國(guó)家領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，對(duì)于世界各國(guó)地理位置的了解等等，這些很普遍的知識(shí)都離不開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而初中地理的教學(xué)在很大程度上還是局限在為了考試而學(xué)習(xí)，教師在課堂上很多時(shí)候還是在灌輸很多理論知識(shí)，并沒(méi)有經(jīng)常地聯(lián)系我們周?chē)沫h(huán)境和社會(huì)，致使地理的學(xué)習(xí)局限于課本，局限于理論，離開(kāi)了書(shū)本，離開(kāi)了考試，學(xué)生可能都不會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去解決日常生活中的問(wèn)題，可能地圖不會(huì)看，很多國(guó)家的地理位置都搞不清楚。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不足，教師的教學(xué)方法單一。學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)不太重視，教師教起來(lái)沒(méi)有熱情，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，教師的教學(xué)方法還是局限于讓學(xué)生死記硬背，地理課給學(xué)生的感覺(jué)比較枯燥。初中地理課程中關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)的直射、四季的變化、五帶的劃分等一些知識(shí)需要學(xué)生的空間想象能力，這就需要教師掌握一定的教學(xué)方法，如果只是讓學(xué)生死記硬背的話，平時(shí)的練習(xí)稍微靈活一點(diǎn)，學(xué)生可能就束手無(wú)策了。
初中地理的教學(xué)中其實(shí)存在很多問(wèn)題，但是有很多問(wèn)題還是來(lái)源于大家意識(shí)上的不重視。如果說(shuō)教師和學(xué)生都不重視初中地理的學(xué)習(xí)，就不會(huì)在這上面下太大的工夫，也不會(huì)想著去探索更好的教學(xué)方法，那么初中地理的教學(xué)很可能止步不前。本文就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，想讓大家對(duì)初中地理的教學(xué)先重視起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也希望大家能看到初中地理教學(xué)的重要性。
2.針對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略
2.1 從意識(shí)上改變對(duì)初中地理的一貫看法。首先要認(rèn)識(shí)到，我們不是為了一個(gè)小小的會(huì)考而去學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的，要看到地理這一學(xué)科的實(shí)用性。學(xué)校要提供足夠的支持，不管是從師資力量還是教學(xué)資源上都要加以支持，要有充足的教學(xué)資源，為地理教學(xué)提供必要的設(shè)備；對(duì)教師要定時(shí)培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)；教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，課堂上可以讓學(xué)生多自主合作交流學(xué)習(xí)，有些學(xué)生解決不了的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)教師進(jìn)行解答，課后也可以針對(duì)不同學(xué)生、不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的交流、解答。
伴隨著國(guó)家綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，帶來(lái)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)際社會(huì)地位的提高，科技不斷前進(jìn)發(fā)展，這一切給人才的教育培養(yǎng)帶來(lái)了更多的需求?，F(xiàn)代社會(huì)中多元化的文化挑戰(zhàn)也吹響了國(guó)家需要更多綜合型復(fù)合人才的號(hào)角。這對(duì)于相關(guān)人才的培養(yǎng)和各大學(xué)校無(wú)疑是一個(gè)高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)。新課程的不斷深入推動(dòng)，高中各個(gè)學(xué)科也改革的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，其中作為綜合性和一定實(shí)踐的高中地理在教學(xué)改革方面也取得了可喜的進(jìn)步。與此同時(shí)，在實(shí)際改革推進(jìn)中，問(wèn)題和挑戰(zhàn)也隨之其后，高中地理教學(xué)本身也開(kāi)始出現(xiàn)了不同程度的典型問(wèn)題需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)行解決，解決地理現(xiàn)今面對(duì)的問(wèn)題和提升上課效率，無(wú)疑是現(xiàn)在擺在面前的首要任務(wù)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)理念跟不上其他的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)模式仍舊老一套
高中地理的上課過(guò)程中，仍舊存在許多學(xué)校的老師在上課中與時(shí)代脫軌的理念，沒(méi)有將素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到課堂中。無(wú)法充分意識(shí)到地理教學(xué)的本質(zhì)，使得上課效率低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的太少，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，成績(jī)下降，這都嚴(yán)重影響了高中地理課堂的高效率?，F(xiàn)如今，我們都能理解到的就是教育的本質(zhì)不單單在于老師課堂上站在講臺(tái)傳授知識(shí)，學(xué)生在課桌旁機(jī)械地將知識(shí)記錄在課本中課后再機(jī)械地記憶，教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生各方面的才能，煥發(fā)出他們體內(nèi)原有的特性和能力，將每一個(gè)學(xué)生塑造成獨(dú)一無(wú)二的本體。高中地理相對(duì)于其他學(xué)科，處在比較尷尬的位置，它具備了實(shí)踐和理論的特點(diǎn)，跟自身的日常生活也息息相關(guān)。無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，通曉地理知識(shí)的人都會(huì)被人尊重和贊賞，地理學(xué)科發(fā)展是社會(huì)文明進(jìn)步的最有效驅(qū)動(dòng)力之一，可是反觀現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，老師為了升學(xué)率忽視了地理學(xué)科建設(shè)，學(xué)生為了成績(jī)機(jī)械學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并沒(méi)有深入地研究地理知識(shí)背后所包含的意義。應(yīng)試教育的籠罩下老師也忽視了啟發(fā)學(xué)生自身的思維，而是盲目地灌輸知識(shí)概念，機(jī)械教學(xué)，將地理知識(shí)的靈魂扼殺在搖籃中，形式化和應(yīng)試化的地理上課模式將本質(zhì)的學(xué)科意義完全曲解。
2.教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生無(wú)法提起興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)
在許多學(xué)校中，地理課堂的上課方式單一枯燥，手段落后，基本都是老師站在講臺(tái)上拼命講，學(xué)生在臺(tái)下迷迷糊糊地聽(tīng)，這種以老師為主體而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的上課方式，完全無(wú)視了學(xué)生的理解程度，為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些老師基本忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否掌握知識(shí)，只是不停地灌輸知識(shí)概念，教學(xué)上一直是PPT文字講述，沒(méi)有將文字和圖片進(jìn)行一定的結(jié)合，造成了學(xué)生在一定程度的理解困難，很多內(nèi)容忽視了與實(shí)際生活結(jié)合，脫離實(shí)際軌道，大大地降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的好感，認(rèn)為這只是雞肋食之無(wú)味，渾渾噩噩地上課和考試，老師也只是為了成績(jī)而進(jìn)行上課，無(wú)視課外實(shí)踐教學(xué)和體現(xiàn)地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。地理本身實(shí)踐性較強(qiáng)，只有課堂和實(shí)踐相互綜合，才能感受地理課本中對(duì)于土質(zhì)的理解，對(duì)于氣候洋流的認(rèn)識(shí)，加深地理學(xué)科的知識(shí)和概念，提升掌握范圍。
3.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異
在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過(guò)
的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒(méi)有真正的掌握高中地理這門(mén)學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
4.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位
很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見(jiàn)解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無(wú)視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒(méi)有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)和見(jiàn)解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽(tīng)不下而厭學(xué)地理。很多老師無(wú)視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒(méi)能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問(wèn)題的對(duì)策探討
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展
在上課過(guò)程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們真正地理解該如何自主的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)展自我、展示自我。
2.將課本內(nèi)容和實(shí)際結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生更容易的
吸收
教育界普遍認(rèn)為，提前做好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備和取得優(yōu)秀成果的前提。所以，高中地理老師在實(shí)際的上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意地理知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容的結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的了解，為今后更深程度地發(fā)展做好鋪墊。堅(jiān)持將課堂上的知識(shí)和課外的拓展知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生不再因?yàn)檎n堂單一而無(wú)興趣學(xué)習(xí)，相反，通過(guò)相互結(jié)合的方式提高他們的注意力，提升老師的上課效率。
3.堅(jiān)持課本內(nèi)容主次結(jié)合
之前提到的必修模塊和選修模塊之間存在著知識(shí)的差異，這也是高中地理老師需要進(jìn)行思考的方面，教學(xué)不單單是為了學(xué)生能夠在考試成績(jī)上得到提升，也要提升他們的綜合能力。要將選修模塊和必修模塊之間調(diào)節(jié)好，將內(nèi)容彼此融合，讓學(xué)生真正意義上學(xué)到地理知識(shí)。
4.師生之間應(yīng)該盡可能地更多互動(dòng)
盡管高中上課時(shí)間段很緊張，為了教學(xué)進(jìn)度老師和學(xué)生之間的關(guān)系一直都無(wú)法更深程度地互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，但如果老師可以改變其教學(xué)理念，在教學(xué)上盡量針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在課下更多地和每個(gè)學(xué)生溝通了解，將每個(gè)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的理解程度掌握好，針對(duì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行周全的課前準(zhǔn)備，課堂盡可能愉快生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身的自主學(xué)習(xí)效率。
5.擺脫課堂模式化教學(xué)
要真正地讓學(xué)生能夠釋放自己的天性，教師在上課中也要將模式化教學(xué)擺脫掉，如果在課堂上只是結(jié)合了其他優(yōu)秀教師的上課經(jīng)驗(yàn)和上課方式，無(wú)視自身課堂中學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣的教學(xué)課堂是毫無(wú)靈魂可言的。只有真正擺脫了課堂模式化，老師和學(xué)生真正意義上的相互學(xué)習(xí)和溝通，適當(dāng)?shù)男〗M訓(xùn)練和組合探究等，這樣才可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓他們的合作和表達(dá)能力得到提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
在真正的上課過(guò)程中，高中地理教學(xué)不單單是上課教授學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)這么簡(jiǎn)單，它更多的是對(duì)學(xué)生的自我塑造，教學(xué)的終極目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的自主性和個(gè)人特點(diǎn)。只有將教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改變，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的終極意義，體現(xiàn)教育本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，地理作為一門(mén)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題，本文首先對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析
本人作為一名初中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)有諸多體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，本人深刻體會(huì)到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也真切的體會(huì)到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了以下剖析。
（一）對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠
地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題之一，就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)地圖的教學(xué)沒(méi)有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解
地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，存在僅僅單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，而沒(méi)有以生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識(shí)點(diǎn)的含義；另一方面，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無(wú)味，影響了趣味課堂的營(yíng)造。
（三）依然存在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象
傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然存在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒(méi)能使學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得十分被動(dòng)。
（四）對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒(méi)有引起重視
引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。對(duì)于地理這門(mén)知識(shí)點(diǎn)較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師雖然對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實(shí)際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效策略
面對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)的采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對(duì)上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）教師要對(duì)地圖教學(xué)引起重視
針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識(shí)圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解
針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識(shí)點(diǎn)的講解，與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來(lái)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來(lái)。本人在備課階段就針對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)是如何解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上
針對(duì)目前部分初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也只有學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.對(duì)地理課的重視程度不夠。
基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目，與語(yǔ)數(shù)英相比地位顯然不能同日而語(yǔ)。對(duì)剛剛走入初中校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來(lái)越低。
2.專(zhuān)業(yè)教師缺乏。
在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無(wú)法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺(jué)索然無(wú)趣。
3.管理不善，教學(xué)時(shí)效性不高。
很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí)，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。
二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)。
首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開(kāi)始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的地理知識(shí)，努力打造高效地理課堂。
2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
缺少專(zhuān)業(yè)人才的初中地理教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時(shí)效性。
（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無(wú)味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織開(kāi)展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，強(qiáng)化了地理思維能力。
（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大，地理課需要改變過(guò)去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想?？梢岳谜n內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非?？?，學(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材，并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過(guò)度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機(jī)和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009（11）.
在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時(shí)余缺的一個(gè)砝碼?，F(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對(duì)教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教師本身知識(shí)陳舊化，在教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新現(xiàn)象得不到及時(shí)的解決，這些都嚴(yán)重影響著地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
對(duì)策：與時(shí)俱進(jìn)、完善自我
首先，要求從事地理教學(xué)的教師應(yīng)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，教師間營(yíng)造和諧、互學(xué)的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。其次，還應(yīng)加強(qiáng)校際間的交流與合作，取他人之長(zhǎng)處，補(bǔ)自己之不足。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
問(wèn)題二：教學(xué)條件限制，課堂探究活動(dòng)組織較為困難
探究觀察是地理教學(xué)的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語(yǔ)言講解顯得有些蒼白無(wú)力。新課程要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦和實(shí)際操作，要面向全體學(xué)生，平等地對(duì)待和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)，受條件所限，配備的地理教學(xué)資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時(shí)經(jīng)常只有簡(jiǎn)單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識(shí)要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級(jí)地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對(duì)這種情況，要進(jìn)行某些地理探究，教師真有點(diǎn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺(jué)。沒(méi)有相應(yīng)的儀器和模型，老師只是進(jìn)行講解，學(xué)生較難理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)效果差。
同時(shí)，因教學(xué)條件、設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加了組織課堂活動(dòng)的難度，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動(dòng)課難以展開(kāi)。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實(shí)施中顯得舉步維艱。
對(duì)策一：優(yōu)化資源、合理利用
針對(duì)這種情況，重視與開(kāi)發(fā)地理教學(xué)資源是地理教師及學(xué)校一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，教師是地理設(shè)備的直接使用者，也應(yīng)是開(kāi)發(fā)者，所以教師首先應(yīng)端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應(yīng)因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，因陋就簡(jiǎn)，自制教具，努力彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。同時(shí)，鄉(xiāng)村中學(xué)雖然所能提供的教學(xué)資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學(xué)資源，是城市學(xué)校無(wú)法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風(fēng)光、有豐富的旅游資源和動(dòng)植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應(yīng)充分利用好這些教學(xué)資源。如講到地形地勢(shì)特征山地、丘陵時(shí)，由于我校處于丘陵地帶，學(xué)生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有直觀性的認(rèn)識(shí)，可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
對(duì)策二：精心組織、創(chuàng)新思路
新課程中探究活動(dòng)課的增多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)精心備課。其次，教師應(yīng)樹(shù)立新的教育價(jià)值觀，不能把師生間的合作與互動(dòng)僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動(dòng)就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實(shí)毫無(wú)意義。我們應(yīng)該讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的、必要的組成部分。如要求學(xué)生分組活動(dòng)，應(yīng)該有選擇性地加以分組，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，精選有利于引起爭(zhēng)論的、個(gè)人難以完成的問(wèn)題讓學(xué)生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學(xué)生“吃好”?？傊?，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，只要教師在課前精心準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)就會(huì)取得令人滿意的效果。
問(wèn)題三：對(duì)地理課程不夠重視，學(xué)習(xí)觀念淡薄
長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)校對(duì)地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上，也表現(xiàn)在家長(zhǎng)身上，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)低下，給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55
當(dāng)前，人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題已成為困擾全球發(fā)展的嚴(yán)峻問(wèn)題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動(dòng)完成歷史賦予的光榮使命，國(guó)內(nèi)外廣大地理教育工作者對(duì)地理教育進(jìn)行了積極的探索和改革。
一、高中地理教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)
當(dāng)代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢(shì)。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類(lèi)生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計(jì)與發(fā)展，他們認(rèn)為"今天的學(xué)生，將來(lái)的公民，應(yīng)該能用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識(shí)與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識(shí)、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因?yàn)榇耍邆?生態(tài)保護(hù)責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標(biāo)，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)如何盡可能幫助保護(hù)大自然，可見(jiàn)其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。
二、當(dāng)前高中地理教育存在的問(wèn)題
（一）學(xué)科根基有所削弱
很多地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)過(guò)分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當(dāng)，過(guò)多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。
（二）人才培養(yǎng)缺乏特色
地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢(shì)，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒(méi)，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標(biāo)也趨同，不能滿足社會(huì)的多樣化需求。
（三）課程體系尚待革新
目前我國(guó)高中地理學(xué)課程遠(yuǎn)未反映出當(dāng)代國(guó)際地理學(xué)的發(fā)展，與國(guó)際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢(shì)相隔膜，對(duì)當(dāng)代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當(dāng)前國(guó)際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來(lái)，為迎合眼前的社會(huì)需求，學(xué)校課程設(shè)置加強(qiáng)應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問(wèn)題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練等方面顯著削弱。
（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后
地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當(dāng)前，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時(shí)將這些新進(jìn)展及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對(duì)科研前沿的陌生，對(duì)教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對(duì)較慢。
（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的眾多高中，有相當(dāng)數(shù)量不具備必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件，學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，影響地理教學(xué)水平。近年來(lái)開(kāi)始建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地，但分布不均衡。
三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對(duì)策與建議
（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才重要工程的有機(jī)組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)
按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要發(fā)展趨勢(shì)看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還必須加強(qiáng)地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達(dá)到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計(jì)出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，全面完成地理教育任務(wù)。
（三）地理教學(xué)要注重更新充實(shí)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容
當(dāng)今世界處于高度信息化時(shí)期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐的作用，打好必修課的主體攻堅(jiān)戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解新理論新知識(shí)，以及必修課以外與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的地理知識(shí)，用課外活動(dòng)形式開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實(shí)教材內(nèi)容。
（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化
中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專(zhuān)業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專(zhuān)業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專(zhuān)業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專(zhuān)業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類(lèi)，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類(lèi)型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還可以安排權(quán)威的專(zhuān)家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通過(guò)檢索文獻(xiàn)資料了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)及國(guó)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，請(qǐng)教指導(dǎo)老師和該領(lǐng)域研究者，借鑒高中地理教學(xué)聯(lián)系生活研究的現(xiàn)有成果，針對(duì)甘南藏族地區(qū)特殊的自然和人文環(huán)境背景下地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，以高中地理教學(xué)聯(lián)系生活理論研究和實(shí)驗(yàn)區(qū)行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，得出高中地理教學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)理論。
筆者以為，在地理教學(xué)聯(lián)系生活方面，教師要以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景為基礎(chǔ)，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學(xué)生將日常生活、生產(chǎn)中的常見(jiàn)地理現(xiàn)象與地理知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們充分認(rèn)識(shí)到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問(wèn)題，還要形成地理觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，真正感受到地理的魅力。
從筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，在全日制普通高級(jí)中學(xué)，尤其是甘南藏區(qū)因其特殊的自然地理環(huán)境特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，高中地理教學(xué)存在以下問(wèn)題。
一、高中地理教學(xué)存在的一系列問(wèn)題
1. 基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍較低。主要表現(xiàn)在未來(lái)公民必備的地理知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和生存能力較差，不能正確認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。
2. 由于師資水平、教學(xué)資源有限，學(xué)校不能建立豐富多樣的地理課程以供學(xué)生選擇，滿足不了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，尤其是生活化地理教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。
3. 目前大多數(shù)學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然開(kāi)始接受新的教育教學(xué)理念，但是仍然局限在小范圍內(nèi)或者處在探索嘗試的階段。師生對(duì)于地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究的實(shí)踐活動(dòng)，基本處于空白狀態(tài)或者多勞而無(wú)功。
4. 有些學(xué)校雖然初步具備了進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，但是由于地理教師對(duì)于信息技術(shù)、對(duì)于地理教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，加之地理教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，所以不能營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，更談不上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)際。
5. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)仍然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，導(dǎo)致了在教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不明顯，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
二、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)
1. 教學(xué)過(guò)程中切忌把教學(xué)視同為日常生活。教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地展開(kāi)，不能等同于散漫、無(wú)目的的日常生活狀態(tài)，要讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中都有所發(fā)展。
2. 教學(xué)實(shí)踐中要選取恰當(dāng)?shù)纳钤兀瑒?chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特征。甘南藏區(qū)有著特殊的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)俗背景，學(xué)生的認(rèn)知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的、合適的生活元素，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立積極向上的人文情懷。
1.師資力量不充足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為缺乏
目前全市各中學(xué)對(duì)地理教學(xué)比較重視的學(xué)校不到1/3，地理教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與工具比較齊全的約占30%，地理課專(zhuān)職教師不到60%，各縣市除了縣級(jí)以上的重點(diǎn)中學(xué)配備了較充足的地理課專(zhuān)職教師外，其他各中學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎都是由政治、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對(duì)地理知識(shí)了解有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，大有“讀書(shū)”而草草了事之嫌，根本無(wú)法對(duì)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境間的相互作用和這一有機(jī)整體講清述透，甚至出現(xiàn)有個(gè)別教師連等高線的繪制與地形剖面圖的繪制都無(wú)法完全闡述清楚，自然學(xué)生學(xué)起來(lái)就倍感吃力，也無(wú)從深入理解課本的基礎(chǔ)知識(shí)。有些知識(shí)即便是了解也無(wú)法牢固掌握，從而根本不可能把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，在頭腦中就不能形成系統(tǒng)而連貫的知識(shí)體系，這是不利于學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的。
2.地理教師工作量大，教學(xué)設(shè)備短缺
中學(xué)地理教師不論專(zhuān)職或兼職，工作量都很大，很多學(xué)校的地理教師要兼職初中到高中幾個(gè)年級(jí)的地理課程，教師授課任務(wù)重，嚴(yán)重影響教師從備課到教學(xué)這一完整過(guò)程的實(shí)施。因而往往采取游擊式，撒網(wǎng)式教學(xué)，未能深入鉆研教學(xué)，也未能認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)力把地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化并優(yōu)化地傳授給學(xué)生。課程安排也不盡合理，有一些學(xué)校通過(guò)壓縮地理授課時(shí)間來(lái)確保語(yǔ)、數(shù)、外和理、化等課程的教學(xué)，無(wú)形中增加了教師單位授課時(shí)間的授課內(nèi)容，而教師為了完成地理教學(xué)任務(wù)，就不免要通過(guò)略講、簡(jiǎn)講等方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法保證授課的質(zhì)量，個(gè)別學(xué)校將教學(xué)的內(nèi)容壓縮再壓縮，根本達(dá)不到“教學(xué)大綱”的要求，學(xué)生連基本的水平考試也無(wú)法通過(guò)，又如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，如果是兼職教師，那更是雪上加霜。與地理教師教學(xué)工作量大的情況相反，地理教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施和工具也極其短缺，一是地圖不全，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)最多就只有中國(guó)地圖和世界地圖，根本沒(méi)有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運(yùn)輸圖等專(zhuān)題性地圖，甚至連中國(guó)地圖和世界地圖都是多年前的舊版本，教師上課需要邊講解邊更正，學(xué)生稍不注意，還會(huì)造成知識(shí)的誤解；二是地理儀器缺乏，基本上沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀，經(jīng)緯儀也只有市縣級(jí)的重點(diǎn)中學(xué)配備稍稍齊全，但也多是上世紀(jì)80、90年代的產(chǎn)品，不符合現(xiàn)代地理教學(xué)的要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)儀器則基本沒(méi)有配備；三是地理電化教學(xué)資源絕大部分學(xué)校等于空白。
3.對(duì)地理學(xué)科教育價(jià)值學(xué)校重視不夠，社會(huì)認(rèn)識(shí)不足
近些年來(lái)，由于人們把升學(xué)率、上線率作為衡量一所學(xué)校教育成績(jī)與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和社會(huì)把學(xué)生的分?jǐn)?shù)都看得很重，而由于前些年地理學(xué)科未納入高考，對(duì)初中畢業(yè)升入高中也無(wú)影響，小學(xué)則不列入畢業(yè)成績(jī)，因此，重視程度便大打折扣，無(wú)論教師學(xué)生都沒(méi)有把它放在心上，從而造成了很多不好的影響：一是地理課時(shí)減少，學(xué)生不能全面和準(zhǔn)確掌握地理知識(shí)，影響綜合素質(zhì)；二是配備地理課教師隨意性增大，個(gè)別學(xué)校每遇地理課，總是隨意安排其他教師上課，連兼職的地理教師都沒(méi)有，個(gè)別臨時(shí)頂替的教師連自己都不懂地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又如何教好學(xué)生；三是不僅教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)校也不愿過(guò)多投入，而且地理課教師的工作量和教學(xué)成績(jī)都不能得到公正待遇，地理教師的積極性嚴(yán)重挫傷，很多地理教師形成得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付思想；四是學(xué)校和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，一切為高考和升學(xué)服務(wù)，認(rèn)為學(xué)得好與壞一樣不影響升學(xué)和高考，從而造成學(xué)生厭學(xué)教師厭教，家長(zhǎng)忽視，學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為地理是副課，可以適當(dāng)放松一點(diǎn)。五是地理教材更新速度慢，教材落后于時(shí)代的發(fā)展，差錯(cuò)也較多，教材、練習(xí)不配套的現(xiàn)象也存在，在一定程度上影響了地理的教學(xué)質(zhì)量。
地理學(xué)科的教育價(jià)值未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，這一問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，是導(dǎo)致全市地理教育地位偏低的重要原因。其實(shí)“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”（《地理教育國(guó)際》）這一思想早已提出，這是對(duì)地理教育價(jià)值的高度概括。在公民意識(shí)的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國(guó)家意識(shí)、道德意識(shí)、法律意識(shí)方面，具有特殊作用。在日常生活方面，地理教育可為學(xué)生旅游、購(gòu)物、選擇位置、利用空間、適應(yīng)環(huán)境等提供必要的知識(shí)支持。在學(xué)生心理發(fā)展方面，學(xué)習(xí)地理可以開(kāi)闊人的視野和胸襟，可以使人產(chǎn)生對(duì)周?chē)h(huán)境乃至地球上各種不同地域的自然特征與人文特征的興趣。在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對(duì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，對(duì)“只有一個(gè)地球”、“尊重自然”、“環(huán)境道德”、“資源道德”等道德意識(shí)的形成，均可發(fā)揮特殊作用，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)。
隨著2001年地理加入高考科目以來(lái)，學(xué)校，社會(huì)，家庭，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)又提上了議事日程，對(duì)地理教學(xué)各方面投入在增加，在社會(huì)各方面的影響也在深入。但多年來(lái)形成的根深蒂固的思想隨著高考只能慢慢變化，想一蹴而就根本不可能。但近幾年的改變足以讓地理教師深感欣慰。
二、加強(qiáng)張家界市中學(xué)地理教學(xué)工作的相應(yīng)對(duì)策
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)
作為培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的學(xué)校，要為國(guó)家提供知識(shí)全面的合格各類(lèi)人材，就不能忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，中小學(xué)生正是吸收和積累知識(shí)的大好時(shí)機(jī)，如果知識(shí)缺乏全面性，也就會(huì)象植物缺少氮、磷、鉀任何一種元素一樣，不能很好地成長(zhǎng)，地理學(xué)科的知識(shí)在幫助學(xué)生了解宇宙、了解世界、了解國(guó)情、保護(hù)環(huán)境等方面，均有著自己獨(dú)特的個(gè)性、優(yōu)勢(shì)，因而從行政部門(mén)到學(xué)校內(nèi)部，均應(yīng)對(duì)目前這種狀況予以關(guān)注。明確地理學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了高考，更多地在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的人生觀，世界觀，價(jià)值觀方面大有可為。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加大教學(xué)投入
