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時間：2023-08-09 09:20:18
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新課引入，是學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。教師以“疑問”創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑、啟思、活躍思維，還可在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上，從學(xué)生感興趣的、最熟悉的或最迫切想知道的知識入手，提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成一種類似于審美期待的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)地理情境，有利于營造積極的探究氛圍，使問題情境中的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，使他們的注意力高度集中，良好的情緒長期貫穿于課堂學(xué)習(xí)，從而主動地投入探究和解決問題的過程之中。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，享受教學(xué)過程
在新課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)情境，通過設(shè)置適合學(xué)生特點的情境，營造愉悅的課堂氛圍，提高課堂有效性。
1.創(chuàng)設(shè)美感情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在地理教學(xué)中，教師可以借助音樂、視頻、生動的語言講述、詩詞等，烘托、渲染課文內(nèi)容，將學(xué)生的注意力和思維帶到具體的地理場景中，讓學(xué)生得到美的享受的同時，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。如在講《西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納》這節(jié)課時，課前讓學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，課堂中伴隨悅耳的音樂葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》，用多媒體呈現(xiàn)西雙版納熱帶雨林的動植物景觀，配以老師的朗誦，學(xué)生靜靜地感受西雙版納之美。這樣的情境下，既讓學(xué)生了解了西雙版納獨特的自然景觀，又陶冶了學(xué)生的情操，增強了學(xué)生的美感體驗，提高了素養(yǎng)，同時開發(fā)了智力，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、思維能力和想象能力。
2.創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高運用知識能力
新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”，教師在地理教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)角色模擬一些現(xiàn)實情境，通過聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生體會地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響。例如在講“環(huán)境問題”時可聯(lián)系本地區(qū)實際，談一談目前存在著哪些環(huán)境問題；要解決某種地理問題，模擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)“假如你是（市長、局長等）……”情境。這些實踐情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，但在創(chuàng)設(shè)情境時要注意，情境的設(shè)計一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要理清知識層次，起到引導(dǎo)作用。
3.創(chuàng)設(shè)合作情境，突破教學(xué)重難點
合作情境也就是“討論情境”，是指教師篩選出教材中一些重難點知識，以問題的形式呈現(xiàn)出來，通過小組間的討論、辯論、競賽等形式合作解決問題，讓每個學(xué)生自由大膽地說出自己的想法，教師在此過程中起到引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生匯總結(jié)論，教師做出總結(jié)。合作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過思考、討論、總結(jié)使新舊知識很好地銜接，同時培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。
三、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)并保持了學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，能夠使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)中來，同時也拉近了教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之間的距離，降低了教學(xué)難度，大大提高了課堂有效性，但也應(yīng)注意以下問題：首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是學(xué)生可以接受的，教師應(yīng)對創(chuàng)設(shè)的情境精心選擇，由表及里，由淺入深，適合于學(xué)生才能被學(xué)生所用；其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是全程性的，而不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境教學(xué)應(yīng)在整個教學(xué)過程中發(fā)揮作用；最后，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有發(fā)展性，不僅針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到新的知識水平。
總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還要注重結(jié)合學(xué)科本身的地域性和實踐性的特點，更要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和地理審美情趣的培養(yǎng)；關(guān)注關(guān)心世界、中國和本地區(qū)地理問題的習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注可持續(xù)發(fā)展觀以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的培養(yǎng)等。
參考文獻(xiàn)：
虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作為主體的化身——人類社會以及圍繞該主體存在的一切客觀環(huán)境，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、傳感器等硬件環(huán)境，軟件環(huán)境，數(shù)據(jù)環(huán)境，虛擬圖形境像環(huán)境，虛擬經(jīng)濟環(huán)境和虛擬社會、政治和文化環(huán)境。
地理教學(xué)的主要內(nèi)容是環(huán)境中的地理事物，環(huán)境包括自然界中的大環(huán)境還有我們身邊的小環(huán)境。在教學(xué)過程中，有時我們身邊的小環(huán)境不能滿足教學(xué)需求，所以教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)靥摂M一些環(huán)境。教師引領(lǐng)學(xué)生從虛擬現(xiàn)實教學(xué)情境中探究知識，使學(xué)生真正地融入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，從而取得較好的教學(xué)效果。下面以《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》一節(jié)為例來說明這種教學(xué)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》這一節(jié)可以采用“虛擬旅行”的方式進行教學(xué)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在旅行之前旅游者通常要在地圖上找到這個地區(qū)的位置，還可以聘一些導(dǎo)游，導(dǎo)游選擇寒假期間做過珠江三角洲調(diào)查的學(xué)生。旅行時要注意時間的選擇（通常選在1月末），為后面學(xué)習(xí)本區(qū)的氣候作鋪墊。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容包括：地形、氣候、經(jīng)濟、土地利用類型和環(huán)境問題等五個部分，教學(xué)設(shè)計如下：
1.掌握地形類型的方法很多，如我們可以通過閱讀、觀察地圖，或根據(jù)數(shù)據(jù)推理、實地考察，或口耳相傳等方法。在這些方法中實地考察是最好的一種方法。但是我們在學(xué)習(xí)中國區(qū)域地理時，并不是每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會有這樣有利的條件，但是我們可以創(chuàng)設(shè)可用的情境。如關(guān)于珠江三角洲地區(qū)地形的學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計：“飛機于北京時間1月20日上午9：00到達(dá)珠江三角地區(qū)的上空，飛機即將降落，透過機窗，我們清楚地看到珠江三角洲的地面景觀。”這樣，學(xué)生可以很清楚地掌握本區(qū)的地形。（用flash演示，導(dǎo)游講解）
2.我國氣候類型復(fù)雜多樣，尤其是冬季，高低緯度間氣溫差異顯著，北方寒冷干燥，南方溫暖濕潤?；谀媳狈綒夂虻拿黠@差異，本區(qū)的氣候可以這樣設(shè)計：“北京時間上午9：10機艙門打開，我們走下飛機，呼吸到了這里的新鮮空氣，盡管北方的這個季節(jié)已冰雪覆蓋，而這里卻綠意盎然。請兩名學(xué)生說出他們的感受：‘雖然是冬天，但并不冷，而且空氣濕度比較大?！睂W(xué)生可以根據(jù)這一特點及本區(qū)的位置進行小組討論，并推斷本區(qū)的氣候類型。（flash演示景觀、服飾圖片）
3.有人認(rèn)為了解一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的水平可以通過觀察這個地區(qū)公廁的設(shè)置情況，但我認(rèn)為這個觀點有些片面。要想更直觀地了解一個地方的經(jīng)濟發(fā)展情況莫過于逛商場，通過物價的對比很容易就能推斷出這個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。所以本區(qū)“經(jīng)濟發(fā)展水平”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：讓學(xué)生逛商場，在逛商場的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這里的物價比同等級別其他的城市高，這足以說明本區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平很高。同時可進一步分析原因（falsh演示、學(xué)生分組分析，請一名學(xué)生扮演導(dǎo)游），為學(xué)習(xí)本區(qū)的“經(jīng)濟類型”設(shè)置懸念。
4.本區(qū)“經(jīng)濟類型”的設(shè)計：學(xué)生帶著本區(qū)屬于何種經(jīng)濟類型的懸念模擬參觀市區(qū)的一些工廠，參觀的同時，注意觀察有哪些工業(yè)部門。可以選擇一個工業(yè)部門，如服裝制造廠，讓學(xué)生思考：“工廠除廠址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技術(shù)人員、資金、勞動力、管理經(jīng)驗來源及產(chǎn)品的銷售是通過什么渠道完成的？”從而引出珠江三角洲的經(jīng)濟類型及“前店后廠”的經(jīng)濟模式（flash模擬整個參觀過程和工業(yè)生產(chǎn)過程）。
5.“土地利用類型”的設(shè)計：在旅行馬上要結(jié)束的時候，學(xué)生都想近距離地領(lǐng)略本區(qū)的全景，于是登上了本區(qū)視野最廣、高度最高的一座建筑物，在觀察本區(qū)全景的同時，也清楚了本區(qū)的土地利用類型。（flash演示）
6.“城鎮(zhèn)化帶來的問題”的設(shè)計：在整個參觀過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在一定的問題，如“人口過多、環(huán)境污染、生態(tài)破壞”等問題，從而引出城鎮(zhèn)化帶來的問題。
在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法切身體會課本中提及的每一種事物，但可以通過虛擬的方式使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，撇開傳統(tǒng)教育枯燥乏味的弊端，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
參考文獻(xiàn)
［1］ 王杰. 大學(xué)生虛擬生存的道德困惑及其對策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010（29）.
［2］趙粵濤.虛擬建造技術(shù)在工程施工中的應(yīng)用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010.
［3］ 徐媛媛，丁奕峰.虛擬旅游體驗與營銷模式［J］.銷售與市場（管理版），2010（05）.
越來越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學(xué)，可是部分教師在情境教學(xué)的實踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學(xué)作為課堂教學(xué)氛圍的裝飾，忽略了情境教學(xué)的本質(zhì)，降低了課堂教學(xué)效率。鑒于此，筆者認(rèn)為將問題式教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理情境教學(xué)中，是優(yōu)化情境教學(xué)效果的一種行之有效的方法。
一、問題式教學(xué)模式
問題式教學(xué)模式是由教師創(chuàng)設(shè)包含有學(xué)科知識的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。當(dāng)前新課程倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為重要目標(biāo)，而創(chuàng)新精神起于問題意識，實踐能力得于解決問題的過程。地理學(xué)科的特點是實踐性強，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)出一些蘊含著地理問題的教學(xué)情境。因此，將問題式教學(xué)模式與情境教學(xué)相結(jié)合，不僅符合地理學(xué)科教學(xué)實際，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和問題意識，讓學(xué)生帶著問題去主動探索，從而優(yōu)化地理課堂。
二、問題式教學(xué)模式的實際應(yīng)用
問題式教學(xué)模式在高中地理情境教學(xué)中的應(yīng)用，其實就是使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題”的動態(tài)過程中主動學(xué)習(xí)，掌握知識，學(xué)會探索，提高思維。具體操作流程：創(chuàng)設(shè)情境提出問題實踐探索問題解決師生評價知識鞏固。以“熱力環(huán)流的形成”這一知識點為例說明具體應(yīng)用：
1.創(chuàng)設(shè)情境
播放視頻情境：《火燒上方谷》――主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發(fā)出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆?。ぐl(fā)興趣，并通過情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。）
2.提出問題
學(xué)生針對情境產(chǎn)生好奇，小組討論提出疑惑：這場雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時在凝結(jié)核的作用下才能成云致雨。最終學(xué)生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運動有何影響？（問題由學(xué)生自己提出，教師適時給予指導(dǎo)，使學(xué)生提出有針對性的問題。）
3.實踐探索
先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時間后，可以小組合作交流。在合作交流中學(xué)生不僅解答了上述問題，同時在思想的碰撞中，又產(chǎn)生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會出現(xiàn)低空空氣密度持續(xù)減小，高空空氣密度持續(xù)增大這種現(xiàn)象？空氣為什么上升或下沉？
4.問題解決
小組派代表展示成果（熱力環(huán)流的形成：地面冷熱不均空氣垂直運動空氣密度不均氣壓差異大氣的水平運動）。
5.師生評價
教師對學(xué)生提出的問題，以及在參與過程中的態(tài)度給以評價。同時鼓勵學(xué)生間相互評價，以激發(fā)出新的問題意識。
6.知識鞏固
所謂的情境體驗式教學(xué)從其字面上可以清楚地看到，這一教學(xué)方式主要是由情境和體驗式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學(xué)活動的時候，教師采取多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景，借助生動直觀的場景來吸引學(xué)生的注意力，并使其在場景探究中獲得有價值的知識。體驗主要是指在新課改以學(xué)生為中心理念的引導(dǎo)下，教師以學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)實際情況為組織多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主體驗、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學(xué)活動的時候，采取情境體驗式教學(xué)手段，借助生動直觀的情境來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，并使學(xué)生在體驗下感知情境，從中獲得有價值的地理知識。如何將這一教學(xué)方式有效地運用到地理教學(xué)實踐之中，是本文論述的重點內(nèi)容。
一、借助地理實驗創(chuàng)設(shè)體驗情境
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動開展中，教師在高考的壓力下，常常會采取照本宣科的方式來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學(xué)生是難以深刻理解這些知識，借助所學(xué)的地理知識來解決問題更是無從談起。對此，教師可以借助地理實驗的方式來將抽象的地理知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在實驗活動中仔細(xì)地觀察實驗細(xì)節(jié)，從實驗中探究出有關(guān)的地理知識，如此不僅可以提高學(xué)生的實驗觀察能力，還可以借助直觀的實驗情境加深學(xué)生對地理知識的理解。
以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，通過對本節(jié)內(nèi)容進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要掌握洋流的運動、規(guī)律以及影響。由于洋流對于高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學(xué)的時候，會借助實驗來幫助學(xué)生在動手中扎實掌握洋流知識。在上課之初，我向?qū)W生呈現(xiàn)本次實驗的實驗器材：臉盆、吹風(fēng)機、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學(xué)生中心，選擇一名學(xué)生拿著吹風(fēng)機，沿著水平方向向臉盆吹風(fēng)，其他學(xué)生需要認(rèn)真觀察紙片的運動方向，并記錄其方向變化。學(xué)生在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用吹風(fēng)機沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時候，臉盆中的水在穩(wěn)定風(fēng)速的作用下，會朝著臉盆壁的方向飄動，一旦碰到臉盆壁會由一開始的水平方向沿著臉盆壁向兩側(cè)分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動；當(dāng)吹風(fēng)機沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時候，紙片會沿著風(fēng)向垂直向下運動，直到碰到臉盆底部的時候，便會折回來繼續(xù)向上運動。
如此，在生動的實驗活動開展中，學(xué)生在動手參與下可以借助紙片的運動來遷移學(xué)習(xí)洋流運動，以此加深對洋流運用的理解。
二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情境
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師借助多媒體來展開教學(xué)活動，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，借此吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在生動直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊含的地理知識。在高中地理情境體驗教學(xué)活動開展，借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情境不失為一種有效的方式。
以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會借助多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精美的圖畫，使學(xué)生清楚地觀看到我國某些地區(qū)的景觀圖。當(dāng)學(xué)生的注意力被集中在圖畫上的時候，我會趁機提出問題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點？如此借助與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游情境，讓學(xué)生自主設(shè)計出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會看到哪些景觀，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，所以我在該情境中會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗。學(xué)生在直觀的多媒體情境中可以通過動手操作和已有的生活經(jīng)驗的雙重作用，從多媒體中獲取有價值的內(nèi)容，并借此探究到問題的答案，以此在調(diào)動學(xué)生課堂參與興趣的基礎(chǔ)上，提高其地理自主探究能力。
總之，在高中地理教學(xué)活動開展中，教師可以采取多樣化的手段來創(chuàng)設(shè)體驗情境，使學(xué)生在生動直觀的情境直觀感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
課堂是師生相互交流的場所，也是學(xué)生享受求知樂趣的所在。但中學(xué)生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對初中生的這些特點，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物方面的情境，使學(xué)生設(shè)身處“境”，即應(yīng)用情境教學(xué)法，充分參與到學(xué)習(xí)活動中去，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動來更好的完成教學(xué)任務(wù)[1]。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的真實性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時 ，一個成功的情境教學(xué)環(huán)境的設(shè)置 ，可以降低學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的難度。因此，是否可以讓學(xué)生能夠真實地體驗到情境教學(xué)的樂趣 ，是中學(xué)地理課堂教學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的重點。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)往往讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學(xué)的運用有助于學(xué)生思考知識點的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學(xué)習(xí)中的難題和提高學(xué)習(xí)的效率[2]。如果將情境教學(xué)法恰當(dāng)靈活地運用到地理教學(xué)中，會對地理教學(xué)產(chǎn)生很大的促進作用。
二、情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，那么，如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中？我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可聯(lián)系實際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
在地理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，這是創(chuàng)造良好的教學(xué)情境的基礎(chǔ)。新課的導(dǎo)入，要能迅速地抓住學(xué)生的興奮點，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)[3]。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使，所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時，可以這樣導(dǎo)入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國的嗎？
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在地理教學(xué)過程中，教師要抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時，可以先不按課本順序教學(xué)，而是設(shè)計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母妫俊睂W(xué)生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動手能力
盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。
例如，為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”，可設(shè)計這樣一個演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴大且逐漸露出河底，同時這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個演示實驗，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識。在這種教學(xué)情境下，少說多做，在做的過程中積極動手、動腦，從而增強學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。
（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力
探究情境的設(shè)計在中學(xué)地理課堂教學(xué)中很常見，其特點是利用學(xué)生對于未知的地理知識表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來設(shè)計情境，它驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲[5]。通過創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生主動參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問“在我國的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風(fēng)光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學(xué)生這時的好奇心已被調(diào)動，做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，教學(xué)也得以順利進行。
三、總結(jié)
有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識的單一方式，讓學(xué)生從多角度去學(xué)習(xí)，激活了思維活動，并產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出各種有價值的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，施展各自的才能和智慧，使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，創(chuàng)設(shè)情境首先要設(shè)置問題。要設(shè)置問題就得先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和質(zhì)疑的精神。一旦學(xué)生對地理的好奇心被激發(fā)出來，更加有助于課堂問題的解決，學(xué)生也更加容易理解課堂中的重難點。創(chuàng)設(shè)情境不僅突出課堂重難點，還可以將教材中的知識進行全方位的整合和梳理，方便學(xué)生把握整本教材內(nèi)容，有利于學(xué)生地理綜合能力的全面提升。
二、初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力
能夠發(fā)現(xiàn)問題是提高思維能力的動力。創(chuàng)設(shè)一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的動力，有利于學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。在講解新的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設(shè)置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變?！癁槭裁磿羞@樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學(xué)生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當(dāng)中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學(xué)生大膽說出心中所想的問題，等學(xué)生發(fā)言過后，教師就引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設(shè)問題，可以極大地引發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在不知不覺中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.創(chuàng)設(shè)實例情境，提高實踐能力
初中地理與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風(fēng)土人情，都與地理有著很大的關(guān)系。教師可以現(xiàn)實生活中的例子為教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的實例情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中學(xué)習(xí)地理知識，從而提高創(chuàng)新能力和實踐能力。如在學(xué)習(xí)完《地圖》這一內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生到室外勘察校園操場，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識畫出校園操場的平面圖并標(biāo)出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學(xué)生就能夠真正地理解如何繪制地圖。
3.創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高想象力和創(chuàng)新思維
達(dá)?芬奇有句名言：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！睆倪@句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學(xué)中加入一些小實驗，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在教學(xué)七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學(xué)生感到很茫然。為了方便學(xué)生理解，教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準(zhǔn)確，只需形象地表現(xiàn)出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結(jié)合在了一起。通過這個實驗，在學(xué)生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學(xué)生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。
初中地理是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生營造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡。總之，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，激活學(xué)生積累的經(jīng)歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學(xué)習(xí)新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。
參考文獻(xiàn)
[1]陸惠.以境入情 境中求知――淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].成功（教育版），2013（1）：78.
[2]顧善勇.巧設(shè)情境 提升初中地理教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：61-62.
地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，從初一開始就已經(jīng)有開課了，到了高中，地理被納入文科，學(xué)生也是根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的選擇文科，學(xué)生一定程度上就會對地理產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上學(xué)生由于求知欲的驅(qū)使，能夠認(rèn)真的聽課，但他們基礎(chǔ)知識薄弱，因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問題。課堂上學(xué)生的疑問大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認(rèn)識而對知識點產(chǎn)生困惑，所以教師要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生容易接受新知識就必須懂得把抽象的地理概念進行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時間解釋最核心的問題，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)教育情境去解決課堂難題。
針對新課改理念，結(jié)合高中地理教學(xué)自身的特點，創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)高中地理教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中地理情境的創(chuàng)設(shè)。在高中地理教學(xué)中我們教師應(yīng)多加嘗試以下四種情境教學(xué)法。
一 創(chuàng)設(shè)多媒體情境進行教學(xué)
多媒體課件具有強大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計算機和投影儀平臺，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要動態(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學(xué)生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個動態(tài)的過程，在不同的時段有不同的形狀，觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同，對于缺乏立體觀念和抽象思維的學(xué)生來說，僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說明是難以接受這個知識的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動態(tài)的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。運用它就可以把運動的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個表象的形式呈現(xiàn)出來，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。
二 創(chuàng)設(shè)故事情境進行教學(xué)
故事情境教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，教師把課堂的重難點等教學(xué)內(nèi)容通過生動有趣的故事的形式呈現(xiàn)出來效果將是事半功倍，每一個學(xué)生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學(xué)過程中能夠適當(dāng)?shù)剡\用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學(xué)內(nèi)容，例如教學(xué)有關(guān)交通運輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三 創(chuàng)設(shè)實驗情境進行教學(xué)
新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的目標(biāo)，而且也是每節(jié)的重點和難點，如果教學(xué)設(shè)計合理，把小實驗引入課堂教學(xué)中就最能引起學(xué)生探究興趣。高中自然地理知識的部分相對來說比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師所教授的知識會難以理解和吸收。實驗法的運用能夠讓學(xué)生親自參與到情境中來，通過吸引學(xué)生的注意力而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如有關(guān)地球轉(zhuǎn)動以及洋流的知識點，教師可以在教學(xué)的過程中通過對地球儀的使用，讓學(xué)生體驗到地球的經(jīng)緯度的變化以及太陽日照光線的差別。學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認(rèn)識要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。
四 創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)。
高中地理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中地理問題，高中地理問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個情境，可以激發(fā)學(xué)生在問題情境中積極動腦思考。
摘要：在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)教師普遍感覺困惑的問題。“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式尊重學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使得課堂教學(xué)有了新的生命和活力。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教學(xué)； 旅游地理； “情境—達(dá)標(biāo)”； “四優(yōu)能動”
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0088—02
收稿日期：2015—01—25
作者簡介：周宏光（1974— ），女，吉林長春人。長春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級，碩士，研究方向：旅游地理教學(xué)。
近年來，我校在高星級飯店運營與管理專業(yè)旅游地理教學(xué)的實踐、研究和探索中，已初步形成了對旅游地理課程教學(xué)改革的一些想法與認(rèn)識。通過旅游地理課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的酒店、導(dǎo)游、旅游開發(fā)等工作打下了堅實的知識基礎(chǔ)。
高星級飯店運營與管理專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了“情境—達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，在課程的建設(shè)過程中，學(xué)校組織專業(yè)教師、專家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)“情境”，包括真實情境、仿真情境、虛擬情境等，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能?！斑_(dá)標(biāo)”即按照崗位標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，備課定目標(biāo)、教學(xué)把握目標(biāo)、分層落實目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)手冊。
在旅游地理教學(xué)中遵循情境導(dǎo)向教學(xué)原則開展教學(xué)，強化技能訓(xùn)練。通過建立學(xué)生考核手冊和組織導(dǎo)游知識大賽等，明確考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，促進專業(yè)技能的形成，促進教學(xué)與崗位的對接。
一、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下“四優(yōu)能動”課堂的嘗試
基于中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)代教學(xué)理念，“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下的課堂突出“學(xué)生為本”的理念，落實以小組優(yōu)化、任務(wù)優(yōu)化、展示優(yōu)化、評價優(yōu)化為核心的“四優(yōu)能動”的課堂。在課堂的活動設(shè)計中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動，通過增強多樣性、選擇性、合理性、互動性等特點進行課堂優(yōu)化，通過小組討論等多元化方式促進學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作，進而體現(xiàn)教學(xué)成果，使學(xué)生在“四優(yōu)能動”課堂中提升技能，學(xué)有所獲。“四優(yōu)能動”課堂改變了以往教師給學(xué)生灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
旅游地理是我校高星級飯店運營與管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，該課程知識量大，涵蓋面廣，并且趣味性、綜合性強，其知識量和素材的運用都對教師提出了更高的要求。我校的“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式注重將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，通過課堂上的角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)等。
二、“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下旅游地理“四優(yōu)能動”課堂的“四優(yōu)”解讀
（一）小組優(yōu)化
“四優(yōu)能動”課堂以小組作為主要的組織形式，科學(xué)并優(yōu)化分組是“四優(yōu)”的前提。在學(xué)生自主分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，監(jiān)督學(xué)生自主分組的情況是否合理，要將具有不同優(yōu)勢、不同水平和不同能力的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，這樣有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。通常情況下將全班平均分成4~6組，每組五人左右。這樣分組后更利于學(xué)生形成穩(wěn)定的團隊，確保各小組成員參與其中，并順利完成教師布置的任務(wù)。
（二）任務(wù)優(yōu)化
分組后就要明確各小組的具體工作任務(wù)。教師要在備課時充分考慮每節(jié)課的教學(xué)重點和任務(wù)，然后以任務(wù)單的形式下發(fā)給各個小組，任務(wù)單中要明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。各組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)完成收集圖片資料、制作幻燈片、編寫導(dǎo)游詞、進行導(dǎo)游講解等具體任務(wù)。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、掌握和運用知識。
在任務(wù)設(shè)計上，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，在教學(xué)過程中，可以以真實工作過程為依據(jù)整合相關(guān)理論、實訓(xùn)等內(nèi)容，設(shè)計由淺入深、前后連貫的學(xué)習(xí)情境及工作任務(wù)，通過“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，使學(xué)生在實際“情境”下進行探究學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作共同完成教師布置的工作任務(wù)。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，又能激發(fā)學(xué)生的興趣與思維。無論采用何種教學(xué)方法，對于職業(yè)教育而言，均應(yīng)突出其實踐性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及職業(yè)操守。
（三）展示優(yōu)化
在任務(wù)優(yōu)化以后，教師要簡單介紹旅游勝地的自然概況，對導(dǎo)游講解的過程進行統(tǒng)一要求和規(guī)范，然后開始分組講解。在每個小組講解的過程中，其他各組要配合講解的同學(xué)，例如：舉手提問在導(dǎo)游過程中游客容易提出的問題、意見、建議等，也可以談?wù)動斡[景點后的心得和收獲。每組展示完畢后，各組交流討論并加以點評。這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，同時還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和評價能力。這種對他組的評價也成為各組展示的一個重要組成部分。小組完成展示后意味著各組基本完成了教師布置的任務(wù)。填寫好任務(wù)單后，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)旅游景點的視頻或成功導(dǎo)游的講解錄像，給學(xué)生提供示范，也為大家的評論、評價提供依據(jù)。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該注意各組在角色分配時，不要出現(xiàn)本學(xué)期一位同學(xué)多次上臺表演，而同組其他成員一直處于“幕后”的現(xiàn)象，原則上應(yīng)保證每位學(xué)生一學(xué)期至少有兩次以上的機會扮演導(dǎo)游員的角色。教師還應(yīng)充分肯定學(xué)生的每一次參與和進步，并在學(xué)生進行討論的過程中給予指導(dǎo)。最后，建立課堂教學(xué)學(xué)生活動檔案，可以用文字的形式記載學(xué)生的表演成績，也可以將他們的表現(xiàn)錄像后存檔。
通過課堂上的展示環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了展示自我的平臺。我校旅游專業(yè)教師還在每學(xué)期期末組織一次導(dǎo)游知識大賽，包括導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、模擬導(dǎo)游表演、才藝展示三個環(huán)節(jié)，請各專業(yè)學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀看大賽和表演，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以被優(yōu)先推薦到旅行社進行短期實習(xí)或進行社會實踐活動。
（四）評價優(yōu)化
評價是“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常運用的評價方式是考試，即學(xué)生期中或期末參加學(xué)校的筆試或技能考核，教師通過最后的考試成績對學(xué)生進行評定。而“四優(yōu)能動”課堂的評價優(yōu)化是將過程性評價和結(jié)果式評價結(jié)合起來，平時成績的評定還包括學(xué)生在課堂上、在小組中的參與程度。在“情境—達(dá)標(biāo)”模式下，將模擬導(dǎo)游運用到課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”這一新的教學(xué)理念，教師要為學(xué)生當(dāng)好參謀，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)并最終達(dá)標(biāo)。
總之，在“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，運用不同的方法來發(fā)揮他們的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的個性。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，并不是說教師就可以輕松地閑在一邊，而是對教師提出了更高的要求，無論是臨場總結(jié)、評論，還是對相關(guān)知識的深入了解，都提高了教師備課的難度。在旅游地理課堂上運用“情境—達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式在我校已初見成效，希望在今后的探索實踐中能有更大的突破。
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前言
地理這門課程不僅內(nèi)容豐富且包羅萬象，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在教學(xué)過程中并不能很好地體現(xiàn)出地理的特點，反而是其落后的教學(xué)觀念有可能引起學(xué)生的抵觸心理，在這種大環(huán)境趨勢下，高校地理教師應(yīng)逐步淘汰落后的填鴨式教學(xué)方法，尋求新的、高效的教學(xué)模式。
一．什么是情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是通過具體的案例、所設(shè)置的特定情景為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授相應(yīng)知識的一種教學(xué)方法［1］。在情景教學(xué)中，所使用的案例一定要具有相當(dāng)程度的真實性，因為這種真實性會使學(xué)生分析和理解能力得到增強。情景式教學(xué)法和以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，這種先進的教學(xué)模式以改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性為根本目的，它能最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，將地理學(xué)習(xí)推動到一個新的階段。情景教學(xué)法和心理學(xué)也有著不小的關(guān)系，它通過學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，營造出一種和諧的教育氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，增強地理學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法在我國如今的地位完全來自于其先進的教育理念。
二．高校地理教學(xué)中遇到的問題
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)時代的需求。
教師進行板書和口述是傳統(tǒng)地理教學(xué)的重要組成部分，它有著教學(xué)效率低、教學(xué)過程乏味等特點，已不適應(yīng)如今大學(xué)的地理教學(xué)。
(二)地理教材版本過于老舊。
有的高校不注重地理教材的更新?lián)Q代，甚至使用幾十年前的老教材。這些教材不僅內(nèi)容過時，所體現(xiàn)的價值觀也與現(xiàn)代社會有所不同，當(dāng)今的學(xué)生很難對其提起興趣。老教材還有一個關(guān)鍵性的問題，就是其所提供的都是幾十年前的老數(shù)據(jù)，對學(xué)生沒有幫助不說，還需要教師自身查資料進行更新，既耽誤了學(xué)生的自學(xué)又占用了教師的時間，所以說地理教材必須實時更新［2］。
(三)地理教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的缺乏。
地理這門學(xué)科包羅萬象，不是靠著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)就能學(xué)的好的，它極其重視實踐，但現(xiàn)如今各高校往往都犯了重理論輕實踐的問題。在地理學(xué)習(xí)中如果只是學(xué)習(xí)理論課程，不進行實踐或?qū)嵺`成為理論課的小點綴，學(xué)生就不可能真正掌握自己所學(xué)的知識。只有學(xué)好理論課程，又能走得出去進行野外實踐，才能使學(xué)生在實踐中掌握真理［3］。
三．情景教學(xué)需要注意的問題
(一)情景教學(xué)中教師需要處于主導(dǎo)位置。
情景教學(xué)需要教師一手設(shè)計，教師必須處于主導(dǎo)位置。教師要通過充分掌握所學(xué)知識的要點、課程進度等方面入手，搭建最合適的情景進行教學(xué)。不僅要生動有趣更要緊扣教材［4］。
(二)情景教學(xué)中師生間要開展互動。
教師在情景教學(xué)中不能忽視與學(xué)生間的互動，地理在講解時往往包羅萬象，這是學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中較為感興趣的一個方面。教師可以從這一點入手，收集學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容進行情景教學(xué)，并在課上與學(xué)生互相探討，創(chuàng)建和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)教學(xué)情景要根據(jù)學(xué)生的興趣入手。
興趣是一個人愿不愿意花費時間學(xué)習(xí)一種新知識的決定性前提，情景教學(xué)雖然是較為流行的教學(xué)方式，但如果教師搭建的教學(xué)情景不受學(xué)生喜歡，學(xué)生也不會積極地投入到情景教學(xué)中來。創(chuàng)建的情景符不符合學(xué)生的興趣，這一點至關(guān)重要，決定著情景教學(xué)的成功與否。
四．情景教學(xué)應(yīng)用中的幾點建議
(一)影視作品情景教學(xué)。
在諸多影視作品中，經(jīng)常會出現(xiàn)世界各地的場景，將其融入到地理教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生在欣賞電影的同時進行學(xué)習(xí)，更能令其以一種放松的心態(tài)面對所要學(xué)習(xí)的知識。教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)、有趣的各類影視資料，在課上通過投影儀進行播放，創(chuàng)建一個輕松有趣的課堂氛圍，將學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的知識形象化處理，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地地理的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情。
(二)時下熱點情景教學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的第一推動力，在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)展的今天，人們對最新信息的需求也日益增強，最新的信息本身就是一種談資，教師通過時下熱點情景教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。例如，如果昨天網(wǎng)絡(luò)上流傳有碰瓷等相關(guān)新聞，教師就可以收集碰瓷相關(guān)圖片向?qū)W生們展示，并提出“根據(jù)圖片中的信息確定其經(jīng)緯度”等相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
(三)生活情景教學(xué)。
地理這門課程和生活是息息相關(guān)的，教師可以通過身邊的真實場景出發(fā)進行情景教學(xué)，讓學(xué)生們真切感覺到“地理就在我身邊”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使其領(lǐng)略地理所富含的魅力。例如，在講解地理位置相關(guān)課程時，教師可以讓學(xué)生們探討我國南北農(nóng)作物的生長情況，鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言、暢所欲言，而教師在最后對學(xué)生們的發(fā)言進行總結(jié)，借此激發(fā)學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)意識。
結(jié)論
地理是一門綜合性極強又包羅萬象的學(xué)科，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法充分體現(xiàn)出地理所蘊含的美感，只會帶給學(xué)生們枯燥無味的學(xué)習(xí)體驗，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。通過本文的介紹，我們對日漸興起的情景教學(xué)法已經(jīng)有了一定了解，它通過多種符合學(xué)生興趣的情景進行教學(xué)，即吸引了學(xué)生的注意力，又提高了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，解決了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中所遇到的問題。但我們也要清楚，情景教學(xué)法的使用必須從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正提高大學(xué)地理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
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［2］姜惠玲．高校地理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用［J］．北方文學(xué)(下半月)，2010，04:48．
在目前的高中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們普遍存在著缺乏地理學(xué)習(xí)興趣和欠缺地理知識實際運用能力的問題。這樣，地理的教學(xué)就沒有從根本上實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這些問題產(chǎn)生的原因按照學(xué)習(xí)主客體劃分為兩方面：（1）學(xué)生本身對地理這門課程存在著一定的偏見，認(rèn)為地理的用處不大，相對于語、數(shù)、外這些主課，并不需要將精力放在地理學(xué)習(xí)上；（2）教師缺乏合適有效的教學(xué)方法，課堂上往往教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生灌輸理論知識，而學(xué)生在沉悶無趣的教室中昏昏欲睡或者做其他科目的作業(yè)。
深入分析，最根本的問題還應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)方法的失當(dāng)，這就對教師授課方法的改進提出了明確的要求。地理是一門很注重應(yīng)用的學(xué)科，若僅僅禁錮于理論知識的講述，很難達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。對這樣一門有趣的學(xué)科，它的教學(xué)絕對不能生硬死板。豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強教師與學(xué)生之間的互動是探求合理高效的教學(xué)方法的途徑。
二、改善高中地理教學(xué)效果的方法
1.情景教學(xué)
情景教學(xué)是基于學(xué)習(xí)者的視角，由教師根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，預(yù)設(shè)一個特定的環(huán)境，在這個特定環(huán)境賦予的條件下，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生通過切身的體驗，加強對知識點的掌握，以激發(fā)學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)非常適用于地理的教學(xué)，應(yīng)用的方法也非常靈活。比如，在講到旅游地理的時候就很適合采用情景教學(xué)的方法：教師為學(xué)生指定一個城市作為旅游開發(fā)對象，讓學(xué)生輪流扮演策劃者和游客，由“策劃者”安排旅游項目并陳述理由，“游客”體驗旅游活動并提出意見。學(xué)生在互動中了解旅游資源的類型、各地景觀形成的原因以及旅游與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系等。同時，通過這種方式，讓學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，增強了應(yīng)用能力。
情景教學(xué)重要環(huán)節(jié)在于活動場景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的整合。這要求教師能夠合理地選定特設(shè)情景，既要根據(jù)某一課程內(nèi)容的特點有針對性地選取，又要切合學(xué)生實際，這就需要任課教師多思考，做到因地制宜、因時制宜、因課制宜。
2.研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的特點是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動求知、探究及思考，將教師的作用粗線條化，研究的內(nèi)容跳出課本，內(nèi)容更為開放，方法更為靈活。
例如在講述環(huán)境保護方面的知識時，可以針對本地區(qū)某一自然風(fēng)景區(qū)的污染情況，組織學(xué)生以小組的形式自由選擇探究的角度，進行調(diào)查研究，完成研究報告。而教師在這一過程中僅充當(dāng)指導(dǎo)者和管理者的角色，提供一些思路，幫助解決一些問題，其余的一切都交由學(xué)生去想象和發(fā)揮。教師可以組織學(xué)生通過春游的方式進行現(xiàn)場實地的考察調(diào)研，更直觀地、立體地去了解所研究的問題。
這種方式的優(yōu)勢是非常明顯的：（1）讓學(xué)生有機會自主地思考，自發(fā)地搜集資料，通過合作交流，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及提出對策解決問題的能力；（2）培養(yǎng)了學(xué)生考察、觀察、資料收集歸納和論證等方面的研究能力，這對其以后的深造和工作都是大有裨益的；（3）學(xué)生通過對課題資料深入廣泛的了解，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展的意識，珍愛地球，并且能夠自發(fā)地向家人宣傳環(huán)保理念和做法，這正是地理課應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生在價值觀方面的重要內(nèi)容。
3. 多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)手段使得教師能夠在有限的課堂時間內(nèi)給學(xué)生展示更大的信息量，大大提高了教學(xué)的效率。同時，多維和多層次的展示有助于學(xué)生理解一些抽象的、晦澀的地理知識點。
下面就舉一些多媒體教學(xué)手段在地理課堂上應(yīng)用的例子。在講到地球的運動時，可用三維動畫的形式將地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)直觀地展示給學(xué)生；在講到自然界的水循環(huán)時，可以將水循環(huán)過程中降水、植物蒸騰、地下徑流、地表徑流等環(huán)節(jié)用動畫動態(tài)地展示出來，趣味性地展示給學(xué)生；涉及世界地理的內(nèi)容時，可以通過播放相關(guān)的紀(jì)錄片等視頻，將各國的風(fēng)土人情原汁原味地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。將多媒體教學(xué)手段與地理教學(xué)相結(jié)合的方式還有很多，需要各位老師在平時的教學(xué)活動當(dāng)中多去嘗試和總結(jié)，相信通過這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，地理課堂將會變得多姿多彩并充滿活力。
如何引入、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，在教學(xué)過程中達(dá)到“心有靈犀一點通”，結(jié)合地理學(xué)科的特性和地理學(xué)科的教學(xué)特點，把地理課堂情境創(chuàng)設(shè)分以下幾方面敘述，僅供參考。
一、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)
傳統(tǒng)的地理多媒體主要是地圖、掛圖、模型、幻燈片等，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也現(xiàn)代化了，電子地圖、實物投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電影電視欄目以及遙感、地理信息系統(tǒng)等等。多媒體教學(xué)是地理教師將地理教學(xué)信息通過適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，與學(xué)生構(gòu)成一組地理教與學(xué)的交互系統(tǒng)方式。例如：在學(xué)習(xí)“長江”時播放《長江之歌》，學(xué)生能很好理解和體會長江是我國第一大河也是我國的母親河的情感。同時配以不同江段的風(fēng)光圖畫展，有利于學(xué)生掌握“長江的開發(fā)和治理”的知識點。
多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有明顯優(yōu)勢，可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。但在運用多媒體技術(shù)的時候要掌握好度，不要盲目追求畫面的精美、聲音的洪亮，也切忌教師成為多媒體技術(shù)的“操作員”和“講解員”，也不要整堂課從頭到尾都沉浸在多媒體里。要在利用多媒體的同時，注重教師與學(xué)生的互動，注重教師與學(xué)生的情感交流，要突出教學(xué)的重點和難點，要學(xué)生在欣賞多媒體技術(shù)精彩的同時很好理解和掌握教學(xué)目標(biāo)，這才是多媒體情境創(chuàng)設(shè)的初衷。
二、活動情境的創(chuàng)設(shè)
培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理知識，是初中地理新課程的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標(biāo)在地理課堂中創(chuàng)設(shè)活動情境是一種行之有效的教學(xué)方式。針對學(xué)生的特點和地理教學(xué)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動。如：游戲、演講、野外觀察、地理模型制作、地理試驗、地理參觀、地理資料收集等等。在活動中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣富含智力和教學(xué)目的的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的“活動”中學(xué)習(xí)，在“活動”中進步、開發(fā)智力、鍛煉動手能力。如：在教學(xué)我國省級行政區(qū)的分布和名稱時 ，可以利用成語、典故和名勝古跡，如：樂不思蜀、黔驢技窮、秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟等，也可以利用河流流經(jīng)的省區(qū)來連串，如：長江從上游到下游貫穿了哪些省區(qū)？學(xué)生在找圖的過程中不僅能記住這些省區(qū)，還能與長江流過的地勢階梯和地形區(qū)一起留在腦海里，一舉多得；也可以把空白填空圖剪拼，看誰拼得既快又準(zhǔn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又熟悉了行政區(qū)的分布。
三、語言情景的創(chuàng)設(shè)
語言情景是教師通過親切簡潔、準(zhǔn)確生動、幽默風(fēng)趣、直觀形象、抑揚頓挫、飽含情感的語言敘述把學(xué)生帶入特定的地理情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和情感體驗，從而促進學(xué)生對地理知識理解掌握的情景創(chuàng)設(shè)。如：在教學(xué)長江航運價值時，講授三峽水利樞紐的建設(shè)出現(xiàn)了“高峽平湖”，而三峽水利樞紐建成之前則是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！焙腿龒{纖夫的號子。三峽水利樞紐的航運價值在學(xué)生心中就會形成鮮明的對比。此外，肢體語言可以表現(xiàn)為表情、行為、手勢等。它不僅可以增進師生間的感情交流，還可以強烈地感染學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感官印象，強化記憶的作用。
在語言情景創(chuàng)設(shè)中，教師還可以及時捕捉學(xué)生對課堂教學(xué)反應(yīng)的語言，適時對學(xué)生說肯定和表揚的話，以增進師生間的情感交流，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，有利于高質(zhì)量地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、問題情境的創(chuàng)設(shè)
問題情境是在地理教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的疑問，或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)積極主動思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在問題的解答過程中進行知識學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)。“疑難解惑”，其關(guān)鍵是教師如何設(shè)“疑”與“惑”，教師要抓住時機巧設(shè)疑問，以激發(fā)學(xué)生的思維和好奇心理。如：在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運動時，問：我們的作息時間的安排是根據(jù)什么制度的？學(xué)生回答是根據(jù)“日出日落”而定。再問“為什么太陽總是東升西落？”這時教師要把握節(jié)點用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運動給學(xué)生看，讓學(xué)生思考地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，掌握地球自轉(zhuǎn)的基本特點。又如：在學(xué)習(xí)長江流量時，問：為什么長江1998年的徑流量與1954年的徑流量相當(dāng)，可是1998年的水位比1954年的水位高？進而引導(dǎo)出長江的含沙量增大淤積了河道，形成更大的洪澇災(zāi)害是什么原因造成的問題。
五、生活情境的創(chuàng)設(shè)
從生活中學(xué)習(xí)有用的地理是新課改的重要理念。也是判斷課改成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生對自己身邊的地理事物很熟悉也很親切，教師對學(xué)生所熟悉的生活事例運用到地理教學(xué)中來，會讓學(xué)生有輕車熟路的感覺，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理與生活的聯(lián)系產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：我們吃的水果：柑橘、蘋果、香蕉、荔枝等的產(chǎn)地在哪里？不同季節(jié)種植的蔬菜品種是什么？如夏季種植辣椒茄子冬季種植白菜蘿卜。通過思考，學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候的關(guān)系，能牢記溫度帶、氣候帶的分布；又如在學(xué)習(xí)土地資源時問：新農(nóng)村的建設(shè)使用了什么土地？為什么要改變土地利用類型？學(xué)生不僅掌握了土地利用類型，還能理解經(jīng)濟發(fā)展對土地利用類型的改變不可避免。
