時間：2023-08-09 09:20:26
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“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學?，F(xiàn)在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現(xiàn)狀進行積極探究，并提出幾點轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現(xiàn)狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環(huán)境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養(yǎng)成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生?？傊?，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。
二、小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學困生的基礎。轉(zhuǎn)化學困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學期轉(zhuǎn)化計劃，使之有所提高和進步。
2.調(diào)整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉(zhuǎn)化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環(huán)。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差?？梢?，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經(jīng)驗已經(jīng)證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發(fā)揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結對子、家庭輔導等都是學困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現(xiàn)給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學困處境。
作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文教學中的難點內(nèi)容。教師從學生的作文中可以了解學生對語言文字的駕馭能力，分析學生語文學習中的不足，進而根據(jù)學生的實際情況對學生進行有針對性的引導，以促進學生語文綜合能力的有效提升。但是，在現(xiàn)階段小學語文作文教學中，教師應如何在小學語文作文教學中進行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。
一、創(chuàng)設作文情境，激發(fā)寫作興趣
分析當前小學語文作文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于小學階段的學生缺乏生活經(jīng)驗，思想尚不成熟。故大部分學生缺乏寫作興趣，在小學作文寫作練習中時常無話可寫。這種情況阻礙了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學語文作文教學中，教師可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容為學生創(chuàng)設不同的教學情境，以激發(fā)學生的寫作興趣。
如，《小馬過河》這篇課文。教學之后，教師可以借助信息技術為學生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內(nèi)容直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前。并在視頻播放之后，引導學生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論。通過這樣的教學方式打開學生思維，讓學生積極主動地參與話題討論中。在此基礎上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結合學生實際學情，為學生創(chuàng)設作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路?！趺崔k呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧?！●R沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導學生：“如果此時你是小馬，你應該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整?！苯柚@樣的作文情境，可以讓學生融入其中，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。
二、教學聯(lián)系生活，發(fā)展學生思維
新課標強調(diào)：教學應聯(lián)系學生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學語文作文教學中，教師應重視寫作與學生日常生活的聯(lián)系，可以借助真實、具體的現(xiàn)實生活，為學生提供豐富多彩的寫作素材。讓學生置身其中仔細觀察、分析，認真體會，從而加深學生的感受。在發(fā)展學生思維的同時，有助于讓學生有感而發(fā)，進而促進學生作文質(zhì)量的有效提升。
以小學語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學生展示“桂林山水”的美景。讓學生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發(fā)學生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學任務的基礎上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領班級學生走出教室，在校園、在學校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學生走進生活、融入大自然，畝使學生可以更好地體驗生活。
三、綜合寫作訓練，提升寫作能力
作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學生語文綜合能力的發(fā)展具有重要影響。為提高學生綜合能力，在小學作文練習中，教師可以組織學生進行多樣化的寫作訓練，幫助學生積累作文素材，鍛煉學生的寫作技巧，有助于提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。
我國著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不干枯，溪水自然活躍潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道小學語文作文素材的原因問題。作為小學語文作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是同學們的寫作素材。因此，在小學語文作文教學實踐中，教師應當有觀念的輔導學生，注重察看生活，儲備素材，以此為學生語文作文中的細節(jié)描寫確立基礎，使文章越來越真實，寬裕情感。生活閱歷越多樣性的學生，所見聞的事物也會越來越寬廣，視野也會越來越擴寬，感觸也會越來越深刻，由此便會文思泉涌，不會再將小學語文作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以融入各種各樣的活動，譬如說文體活動、課堂學習、同學之間的溝通嬉戲；在家庭中，學生可以融入到家務活動中、親人的溝通互動中；在社會中，可以觀看到家鄉(xiāng)的快速發(fā)展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內(nèi)容均可以成為學生語文作文細節(jié)描寫的材料。所以，豐富同學們的寫作素材，對于學生語文作文中細節(jié)描寫極其關鍵。教師應當輔導學生，能夠認真仔細的具體察看生活，經(jīng)歷生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的語文作文教學，不僅僅成為增強同學們的寫作能力，同時也在于促進學生剖析事物能力和察看能力的培養(yǎng)。察看是小學語文作文寫作的核心因素，這也是思維活動的核心因素，假如缺乏有效的具體察看，學生無法寫出完整詳細的文章。所以在實踐教學實踐中，教師必然有針對性、有目標性的開展小學語文作文教學，教誨學生注意留心身邊的人物、事物、和風景，感觸實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養(yǎng)，豐富自身知識儲藏體系，陶冶情操，增強自己，以此使小學語文作文細節(jié)刻畫越來越真實和豐碩。
二、語文作文教?W注重閱讀領讀，從閱讀中攝取營養(yǎng)
在小學語文作文教學中，教師應當有觀念的引據(jù)經(jīng)典，組織學生在學習優(yōu)異文學著作的實踐中，細細品味這里的細節(jié)刻畫，增加本身的感觸并領悟，做到學以致用，嫁接和融合，切實為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨自寫作，真正實現(xiàn)增強小學語文作文細節(jié)描寫的目標。其一、感觸并領悟文本。在小學生剛才了解語文作文的時期，普遍對小學語文作文寫作較為盲目，不知如何開始創(chuàng)作。一般來說，小學生語文作文寫作開始于仿效。在平時的語文課堂中，教材是學生了解最多的學習資料，同時在當今的小學語文教材中，包羅了十分多的細節(jié)描寫片段，所以還需要教師能夠輔導學生，對文章中精彩的細節(jié)刻畫內(nèi)容從事品味，值得探討的推敲、反省講和讀，以此提高對文章內(nèi)容的感觸并領悟和把控。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習熱枕的同時，幫扶學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作刻畫的內(nèi)容，老師應該組織學生從事表演，以此值得探討的體會到作者的想法和寫法，以此造就學生形成正確的用詞表示習慣。其次，品味經(jīng)典，作為語文教學的主要組成，課外閱讀同樣有助于學生語文作文細節(jié)描寫能力的培養(yǎng)。課外閱讀是對課堂教育的一種持續(xù)，越來越方能使學生文學素養(yǎng)的提高。十分多的課外書籍中，均具體的從事了細節(jié)刻畫。舉例說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描述；在“變色龍”中契科夫?qū)τ趭W楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的描寫等，都十分的經(jīng)典，寬裕神韻。此種精彩的人物形象細節(jié)刻畫不可勝數(shù)，還希望語文教師能夠根據(jù)同學們的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫扶學生更容易的從事小學語文作文細節(jié)刻畫。
三、語文作文教學及時溝通，學會改動
農(nóng)村小學語文教學的效果，要想有所突破，必須結合農(nóng)村學生的實際，在課堂教學中采用分層次教學法。分層次教學模式是多種多樣的，可按如下模式進行。
一.分層建組
學生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學時需要用一定時間去調(diào)查、研究、了解學生，按照“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，將學生大體分為“優(yōu)（A）、中（B）、差（C）”三個層次，因材施教。學生通過努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來要求學生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。
二.分層備課
教學中既要備教材，還要備方法、備學生。我根據(jù)A、B、C三層學生實際情況確定相應的依次遞進的教學目標。對C級學生側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而知識的遷移和能力的提高側重于A、B級學生。把“掌握學習”的教學模式和“個別分化”教學模式結合起來，整個教學活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。
三.分層授課
1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。
2.分層把握教學要求，力求人人學有所得。小學生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習語文成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
四.分層練習
課堂練習能及時反饋學生掌握的知識情況及教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習可按三個層次設計。1、模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內(nèi)化，以達到“理解”的層次。這類練習可安排C組學生板演。2、發(fā)展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次，這類練習一般安排B組同學板演。3、綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，以達到“靈活”掌握的層次，只能安排A組同學板演。
五.分層輔導
過去語文教學別強調(diào)“有課必導、課后必導”的原則，這一原則在現(xiàn)在的農(nóng)村小學語文教學中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學必須配合以分層輔導，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分層輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，爭取取得事半功倍之效。課外輔導中，讓A、B組的學生多做一些思維難度較大的題目，擴大他們的視野，拓寬他們的思維，提高他們的學習能力。
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勤于積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
語文是一門非常重要的基礎學科，學習語文可以開拓我們的視野，培養(yǎng)我們的性情。除此之外，語文還時時刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發(fā)展的起步點，由此看來，學好語文至關重要?？墒乾F(xiàn)在小學語文教學過程中仍存在許多問題，時刻影響著教學的發(fā)展方向和學生的全面發(fā)展。本文將就小學語文教學過程中的教與學、閱讀與作文教學等兩個熱點問題進行分析，并提出有效的改良方案。
一、小學語文教學問題的剖析
（一）課堂沉悶，缺乏激情
小學語文的教材上大多數(shù)都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向?qū)W生介紹課文所描述的美景，可是由于小學生缺乏生活體驗，對教師所描述的內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，一整節(jié)課下來，以教師為主體的朗讀使學生對課文內(nèi)容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會變得十分沉悶，這樣學生就會逐漸失去學習興趣。
（二）傳統(tǒng)閱讀教學，漏洞百出
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學缺乏創(chuàng)新，按部就班。傳統(tǒng)教學中，教師往往不注重對學生基本技能的訓練，缺乏促進學生全面發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的觀念。并且，傳統(tǒng)的小學語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點段的剖析，教師都會非常仔細認真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學方式，雖然淡化了對課文整體感悟的缺點，但是忽略了給學生獨立思考的機會，造成學生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創(chuàng)新思維的鍛煉。
傳統(tǒng)的閱讀教學中，顧慮到閱讀要求與講練相結合的特點，教師會大量安排學生進行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習等?？墒沁@堆積如山的閱讀練習往往受到學生的排斥，造成了學生過重的負擔。
傳統(tǒng)的閱讀教學，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養(yǎng)學生自讀自悟的習慣和能力。
（三）傳統(tǒng)寫作教學，壓力沉重
小學生普遍十分害怕寫作文，平時的課程內(nèi)容安排中，教師并未專門安排時間進行作文教學輔導，通常都是在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成作文，學生在毫無準備的情況下完成作文任務，教師在臨考的時候甚至教導學生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應付考試，使學生感到沉重的壓力，甚至還可能產(chǎn)生厭惡感。
二、提高小學語文教學效率的對策探究
（一）利用多媒體教學，激起學生的激情
有激情才會有成功，傳統(tǒng)的語文教學總是給人以沉悶感。而在小學語文教學中利用多媒體教學可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點兒》這種寫景抒情的文章時，教師可以在課前合理使用多媒體對課文的描寫進行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內(nèi)容用圖像表現(xiàn)出來，在課堂播放課文時，用準備好的多媒體電腦課件讓學生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學生會被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領會，有一種身臨其境的感覺。這個時候教師就可以要求學生有感情的朗讀課文，引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調(diào)動學生學習語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學習的討論。
（二）迎合新課改的教學要求，改進小學語文閱讀教學
我們要用辯證的思維來對待現(xiàn)在的小學語文閱讀教學，因為它既有要繼承和發(fā)揚的合理性，也有面對現(xiàn)在教育發(fā)展中許多不適應的地方。
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，忽略了語文基本技能訓練，因此，在新課改指導下的小學語文教學，既要辯證地對待“雙基”——包括基礎知識與基本技能，還要踏實地從根本上加強對“雙基”的訓練。
對于課文中的某些重要篇章、重點難點，教師的講解很重要，但教師應該以一個引導者的身份，慢慢地指導學生去發(fā)表自己對課文的想法，這樣容易看出學生在閱讀方面的優(yōu)點和缺點。因此，一定要摒棄全程都是教師一個人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學生。
小學閱讀教學應在注重講練結合的基礎上安排適量的練習，這樣不僅明確了閱讀在語文學習中的重要性，同時達到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學生學習閱讀的能力，但一定要避免機械的訓練，因為那會增加學習的壓力，自然不會有好效果。
為了避免傳統(tǒng)教學中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學習的課堂上播放跟文章有關的音樂，這樣容易激發(fā)學生的感情，對下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學生對文章情感的感悟，因為只有學生體會到了文章的情感，才能由心而發(fā)，自然流露出對文章的認同。
（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍
讓學生帶著沉重的包袱去學習，必然會成為作文教學的絆腳石，而讓學生保持愉悅的心情去學習寫作，則會事半功倍。因此，教師需要一改以前應付考試的作文教學方法，推薦學生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關歷險的書，比較符合小學生的年齡特性，學生可以享受里面優(yōu)美的詞句，
還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發(fā)學生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導學生多觀察身邊的景色和周邊發(fā)生的事情，激勵學生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當學生從心里愛上了作文，才會樂意動手去寫作，寫出來的文章自然效果會比較好。
三、 總結
以上只不過是傳統(tǒng)小學語文教學方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學問題時，應該辯證地對待傳統(tǒng)的小學語文教學，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學語文的教學效率。
參考文獻：
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以，當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。
一、當前影響小學語文課堂教學有效性提高的因素
1.小學語文教學理念落后
有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前，就是因為小學語文教學理念的落后才會在現(xiàn)在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答教學模式、教師講學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學模式及學生完全放任自由教學模式。如果小學語文教師長期用這樣的教學模式授課，小學語文課堂教學有效性怎么能得到有效提高呢？
2.教師對教材文本解讀不夠準確
教材是教師教學的重要參考依據(jù)，教材中的文章又是小學語文教師教學的重要載體。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現(xiàn)的。所以，如果小學語文教師自身對教材文本理解就出現(xiàn)了偏差，甚至是錯誤，那么對學生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學生學習的正確引領和輔導了。連文本解讀都不準確的課堂教學的效率是可想而知的。
3.小學語文課堂教學設計不合理
現(xiàn)在的很多小學語文教師課堂教學設計不夠科學，如喜歡教學內(nèi)容全面，自己想什么都教，也想學生什么都學，根本沒有根據(jù)小學生的實際接受能力及理解能力進行合理取舍。這樣的教學設計聽起來好像是對學生負責，其實往往教學效果是相反的，面面俱到的課堂教學的結果經(jīng)常是學生什么都沒有學到。在有限的課堂教學時間內(nèi)不能集中精力去抓教學的重點和難點，不能給學生預留思考時間，這樣的小學語文課堂教學是很難達到理想的教學效果的。
4.小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性
小學語文課堂應該是互動的課堂，應該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等問題。這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。
二、提高小學語文教學有效性的策略
1.對小學語文課堂教學的特點有充分的認識
語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發(fā)，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。另外，注意的是在小學語文課堂教學中要盡力體現(xiàn)出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時的語言文字學習過程中，教師要積極引領學生依靠自身掌握的知識和自己平時的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優(yōu)秀文本，從而不斷培養(yǎng)和提高小學生的語感及美感，這樣就可以慢慢實現(xiàn)語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。
2.仔細分析和研究小學語文教材，形成明晰的教學思路
教材是教學的重要載體，在小學語文教學實踐中，教師必須要認真分析和研究語文教材，然后根據(jù)不同的課文類型及學生的實際情況設計相應地教學方法。要想使小學課堂教學更有效就必須要在熟悉教材的基礎上形成明晰的教學思路和設計出科學的課堂教學結構，務必要突出課堂教學的重點及難點，要積極引導學生主動參與到課堂教學過程中來。只有這樣教師才能有效引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。
3.積極營造適合小學生學習語文知識的課堂氛圍
課堂教學氛圍對課堂教學的有效性會產(chǎn)生直接的影響，所以小學語文課堂教學中務必要建立平等和民主的師生關系，這樣可以使師生都能在一個平等和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學生的天生個性得以張揚，也會使學生產(chǎn)生非常愉悅的心理，從而會有效激發(fā)學生主動探索的潛能。學生學習的積極性和主動性被激發(fā)出來后，課堂教學的有效性自然會得到提高。
4.從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題
小學語文課堂教學的重要組成部分之一，就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如果教師能從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內(nèi)容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。最后要注意問題的難度要適當，練習也要適量，最好是能做到分層教學和分層提問。
5.合理利用現(xiàn)代多媒體教學
從心理學角度看，小學生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點，他們在思維的時候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時間一般持續(xù)最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個時間，并且采用計算機多媒體來輔助教學就一定可以大大提高教學的有效性。因為多媒體教學能為學生提供一個聲像同步和能動能靜的教學情境，可以同時刺激學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學中能對學生的聽、說、讀寫等綜合能力進行有效訓練，當然，同時也就實現(xiàn)了提高小學語文課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（3）.
一、小學語文識字教學的發(fā)展現(xiàn)狀
我國小學語文的識字教學近年來取得了很大的發(fā)展，各種新技術、新方法的應用，使得小學語文識字教育有了長足的進步，但是隨著社會發(fā)展的日益加快，還是有很多的問題存在，主要表現(xiàn)有以下幾點：
1、在教學中方法單一
現(xiàn)在小學語文識字教學中，教學方法還是存在著相對單一的問題。主要原因是，雖然教材上有看圖識字、拼音識字、歸類識字、閱讀識字等方法。但在實際教學中，老師大多采用集中授字的辦法，這種方式表面上看是使學生學到的生字數(shù)量增加，但實際上恰恰相反。這種方法不能把文字跟相應的語言環(huán)境有效結合，影響學生的學習積極性，反而達不到預想的結果。
2、不重視對學生能力的培養(yǎng)
在課堂教學上，不進行有效的講解，僅僅是以認識會寫為目的對學生進行教育。對文字的拓展和應用不去進行講解，不利于培養(yǎng)和開發(fā)學生的思考能力。而且在課堂上，老師講的一般都是生字的教學過程，很少對識字方法進行講授。導致學生的識字能力單一，學習能力不強。
3、學生的學習負擔過重
很多教師在小學語文識字教學中，讓學生對生字不停地重復抄寫，在不斷機械地抄寫過程中，早已經(jīng)失去了對文字學習的興趣，甚至還會產(chǎn)生嚴重的逆反心態(tài)。學生為了完成抄寫，只好字跡潦草的去應付，根本達不到學習的目的。另外在孩子識字學習中，家長的配合也十分關鍵，有的家長因工作繁忙，根本無暇顧及孩子的學習狀況，不能在課后對學生進行輔導。
二、小學語文識字教學方法的改革與創(chuàng)新分析
想讓小學語文識字教學更好地發(fā)展，就必須改變現(xiàn)有的種種問題，痛下決心對小學語文識字教學進行改革和創(chuàng)新，尋找更加科學合理，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的教學方法。
1、提高課堂上孩子的學習興趣
對小學生來說，人生觀和價值觀都沒有形成，也沒有自己的思想認知體系。對小學生的教育來說，要充分利用孩子的特點，以興趣愛好作為孩子的學習動機。在學習中通過結合學生感興趣的事物，來提高學生的學習興趣，從而達到更好地學習目的。同時，在教學過程中，可以通過孩子感興趣的游戲活動與學習有效地結合，在活躍的課堂氣氛下，孩子的學習興趣更容易被帶動。例如在對學過的漢字進行復習時，老師可以利用開火車的游戲，火車停在那里，那里的學生就讀出相應的漢字。另外，還可以采用一些字謎、兒歌、現(xiàn)場表演等孩子喜歡的形式，讓孩子完成文字的學習。事實證明，這種有效地方式，可以大大提高孩子的學習興趣，增強學生的記憶力，有利于孩子更好地對漢字進行學習和記憶。
2、合理的運用語言環(huán)境進行識字
識字教學的最終目的，還是為了能夠更好地運用。想要更好的運用漢字，就必須把漢字放到具體的語言環(huán)境中去。在我們的日常教學中，老師可以根據(jù)所學的新字，讓學生把新字擴張，然后組成單詞放到語言中去。老師也可以根據(jù)學習的漢字，提前為學生編一些下故事，在故事的語言環(huán)境中去合理的運用，這樣的教學形式孩子都會很感興趣。學生在這樣的練習中，不僅對漢字的記憶更加深刻，而且還可以開發(fā)孩子的思維能力。而且對小學生來說，但多數(shù)孩子都有記得快，忘得快的特點，僅僅利用課堂上的練習還不能夠完全達到學習的要求。孩子可以通過課外的日?；顒又校诖蟮恼Z言環(huán)境下進行反復練習。例如所學習的漢字是某些生活用具，就可以讓學生在課后，通過家里或商店等場所，加深對所學漢字的認知度。
3、充分利用多媒體、電腦等學習途徑
在現(xiàn)代的教學中，多媒體教學已經(jīng)被廣泛的應用，尤其是在小學語文文字教學中，通過生動的畫面，可以激發(fā)孩子的學習興趣。多媒體教學自身生動性，和哈子的形象思維正好相符，通過它可以有效地吸引孩子的注意力，通過形象的教學過程，使孩子更好地記憶學習內(nèi)容。相比以前的單一形式來說，這樣的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。
4、把寫字與識字相結合
在小學語文識字教學中，對孩子動手寫字的訓練是十分重要的。它可以使孩子對新學習的漢字更好的記憶，只有真正動手寫過，才能在孩子的腦海里留下更加深刻的記憶。對寫字的訓練，老師一定要先把字體筆畫做好講解，不要發(fā)生孩子對筆畫不了解，胡亂瞎寫的現(xiàn)象。在實際教學中，寫字的訓練很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的讓孩子去抄寫，那樣不但達不到理想的教學效果，甚至會產(chǎn)生反作用。
隨著我們國家教育事業(yè)的發(fā)展，如何提高教育質(zhì)量一直是我們關心的話題。尋找新的有效途徑，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。識字教學是小學語文教學的基本任務和重要內(nèi)容，多年來雖然經(jīng)過我們不斷研究，取得了很大進步，但是還是有許多不足。筆者結合實際對小學語文識字教學方法進行改革與創(chuàng)新分析進行了研究。它的研究在我們教學上有著重要的意義，是推動我國教育事業(yè)發(fā)展根本，本文在小學語文識字教學方法進行改革與創(chuàng)新的道理上做出了有意的探索，筆者相信，在不就得將來，小學語文識字教學方法一定會取得更大的發(fā)展。
一直以來，在小學語文教學中有一個重大誤區(qū)，即只注重理論灌輸，而忽略學生的語言表達能力。誠然，會讀、會寫、會理解是小學語文教學的重點，同時也是語文教材中的主要內(nèi)容。然而僅就教材而言，自一年級開始，語文課本中的練習，如“自我介紹”、“借鉛筆”、“打電話”、“我們來討論”，等等，教材編者之所以將這些練習放到每節(jié)的最后，正是為了能讓學生對所學知識有所應用，不僅能寫，而且還要讓學生懂得怎樣去表達。教師要善于利用這些練習來開展語言實踐活動，以此加強學生的口語表達能力，提升小學生的語文素養(yǎng)。
一、尋找語言實踐契機，提升語言表達能力
在課堂教學中，教師要善于尋找語言實踐契機，抓住每一個機會來鍛煉小學生的語言實踐能力。
1.為學生提供更多表現(xiàn)的機會
在課堂上以問題來引導，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、提升學生語言表達能力的重要舉措。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生回答問題時的表現(xiàn)，來判斷學生對課堂知識的吸收情況。對于學習成績較差的學生，除了制定特殊的輔導計劃之外，在課堂上加大對他們的提問力度，結合他們的當前水平，對他們提出更多的問題，給予他們更多的表現(xiàn)機會，以此來均衡學生的成績，并全面提升學生的語文素養(yǎng)。
2.增強學生的思維反應能力
在教育實踐中許多教師發(fā)現(xiàn)，有些學生寫作能力很強，學習成績也很好，但面對提問卻總不能準確表達出自己的意圖。究其根源，這是由于這類學生的思維反應能力較弱，面對問題，在他們心中能夠迅速形成正確的解答方式，但卻不能及時的表達出來。因此，教師在課堂上應當注重鍛煉學生的反應能力，針對不同的學生，不同的問題，可給與學生思考的時間，也可以采用“快答”的方式，讓學生迅速回答問題，以培養(yǎng)學生的思維反應能力。
3.增加學生的詞匯量
在小學語文教學中，教師的所有工作都是參照教材，圍繞教材來開展。然而教材不能代替知識，要想讓學生掌握更多的詞匯，還需教師以最大限度拓展教材內(nèi)容，結合小學生的認知水平，為他們開辟更為廣闊的知識空間。只有讓學生心中有內(nèi)容，才能使他們在交際中思維活躍，善于表達，同時也更能使口語交際訓練彰顯出效果。
二、豐富語言實踐內(nèi)容
在小學語文的課堂教學中，語言實踐的方式主要有兩種，一是結合課題組織開展語言實踐訓練，二是在學習課文的基礎上組織開展口語交際訓練。
1.組織開展語言實踐訓練
組織是對教材中“練習”的落實。由于小學生學生認知能力有限，因此練習的內(nèi)容必須結合教材，讓學生以所學知識為基礎，創(chuàng)設情境，以對話的形式加強學生們的口語表達能力。
以《觸摸春天》一課為例。在這課中，筆者將學生們分成了數(shù)個小組，給出了統(tǒng)一的問題，讓學生們在小組內(nèi)探討，并由小組內(nèi)學生推舉表達能力最強的一位同學來回答問題，以及與其他小組之間展開辯論，以證實自己小組答案的準確性。問題是：同學們，請回憶前幾課的課文內(nèi)容，并結合自己所看見的，想一想，通過哪些事物，可以看出是春天來了呢？通過問題的引導，筆者充分抓住了孩子們愛表現(xiàn)的心理，讓他們勇敢的展現(xiàn)自己，大膽的說出自己的看法，如此，在熱烈討論的氛圍中，使學生們逐步加強了自己的語言表達能力。
由此可見，在小學語文教學中開展語言實踐活動并不一定要安排特定的時間，只要教師能夠充分把握教材中的“練習”，將學習與訓練融為一體，就能夠起到鍛煉學生交際能力的效果，同時也更能提升教學質(zhì)量。
2.組織開展口語交際訓練
教師的每一堂課都要能夠體現(xiàn)多方面的教育意義，只有這樣才能彰顯教師的教學素質(zhì)?？谡Z交際訓練要在每堂課中都能夠體現(xiàn)，這還需要教師具備一定的課堂掌控能力。事實上，小學語文教材中的每篇課文都具備培養(yǎng)學生口語表達能力的功效，而最主要的，是看教師如何去發(fā)掘，以及如何來運用。
以《小英雄雨來》一課為例。在這課中，筆者采用“角色扮演”的方式，讓班中語言表達能力最強的學生來扮演“第三人稱”――課文的敘述者，讓其他學生分別扮演“雨來”、“媽媽”、“爸爸”、“女老師”，“李大叔”、“鬼子”等等，讓他們試圖用自己的方式來表達出這篇課文的真實場景。這時，筆者首先給了學生們充分的準備時間，讓他們想一想，應該怎樣敘說才能展現(xiàn)課文原貌，怎樣才能突出人物性格，并考慮用怎樣的口吻與同學們對答。
而這正是一種在課堂上開展口語交際訓練的過程。在這節(jié)課中，學生們通過深入情境，不僅對課文的內(nèi)涵有了深刻地認識，還在對話中加強了他們應答技巧，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還提升了教學效果。
總之，關注語言實踐活動，并以此來提升小學生的語文素養(yǎng)，是教師的責任和義務。只有抓住每一個契機，引導學生在學習理論知識的同時進行實踐，才能切實提升小學生的語文素養(yǎng)，并提升課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
語文能力的基本因素是聽說讀寫，人們交流思想都離不開它們，開展小學語文課外活動，應著重從聽說讀寫諸方面加強指導，指導它們的活動內(nèi)容和形式。主要包括兩個方面：一是以指導寫作的活動內(nèi)容和形式 ，包括寫觀察日記，課外練筆，寫作競賽等形式.二是以聽說為主的活動內(nèi)容和形式.包括朗誦會，演說會， 故事會等二、小學語文課外活動指導的原則和方法。小學語文課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣。開展這一活動，要做許多細致的工作。這里提出一般的原則和方法，可根據(jù)具體情況靈活運用。
二、小學語文課外活動指導的原則
首先是寓教于樂原則，語文課外活動要做到動中有樂，樂中受教，讓學生在實踐中獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。活動內(nèi)容要體現(xiàn)思想性和科學性、知識性和趣味性相結合。語文課外活動要貫徹寓教于樂的原則，既要是受教育的過程，又是充滿樂趣的活動。
其次是學生活動與教師輔導相結合原則，活動的主體是學生，教師要有計劃有目的地引導學生自己組織、開展活動并及時總結評比。教師不要事事包辦代替，要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的組織能力、活動能力和創(chuàng)作能力。但是，教師也不能袖手旁觀，而是要自始至終給予關心、輔導，主動幫助學生克服困難，當好參謀和顧問。
三、聯(lián)系作文教學，組織實踐活動
小學生很多都是從三年級開始才接觸作文的，對作文有一種害怕的心理，作文教學效果不是很好。這主要是因為，不僅教師采取的教學方式較為陳舊，更關鍵的是學生缺乏豐富的生活體驗，在寫作素材方面嚴重不足。一些學生為了盡快完成任務，在寫作的過程中，對文章內(nèi)容進行生搬硬套，虛設事件與情節(jié)，通過這樣的方式完成的作文，毫無真情實感可言。鑒于這個問題，我通過種種機會為學生提供實踐的時間以及機會，讓其能夠有進入社會的可能性，通過參與實踐，來不斷累積寫作需要的素材，使作文富有真情實感。我往往鼓勵學生積極參加學校舉主題活動，例如鼓勵學生積極加入由學校記者站和小記者報社共同組織“感動中國—你身邊的感人故事”這一采訪實踐活動，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，對那些典型人物實施采訪。一些學生將采訪對象定位為老以及黨員等，聽他們講述舊時代的故事，進行了一次實實在在的愛國主義教育；一些學生將采訪對象定位為社區(qū)內(nèi)的老同志，聆聽改革開放三十年的風云變幻，使學生更加深入了了解了改革開放，進而感到自豪；一些學生將采訪對象定位為醫(yī)護人員以及清潔工等具有典型敬業(yè)精神的人，以此來學習優(yōu)異的品質(zhì)以及高尚的精神。通過這種方式，學生的作文變得內(nèi)容形象豐富，更重要的是感情真實。我還鼓勵學生積極參加由團隊組織以及上級教育主管機構共同舉辦的社會實踐活動，使學生更多的掌握社會，積累生活經(jīng)驗，給作文寫作積累深厚底蘊。
四、開展小學課外活動的意義
首先，有利于鞏固課堂教學的成果。小學語文課堂教學是訓練語文基本功的主要陣地。學生在課堂教學中學習的基本功，要達到牢固掌握，得靠較長時間的實踐。開展小學語文課外活動，讓學生有比較多的從事實踐的機會，諸如盡量多讀一些適合兒童少年閱讀的書報，聯(lián)系實際經(jīng)常學習觀察生活，適當搞一些練習說話和作文的活動，這無疑對鞏固課堂教學中獲得的知識、技能，加速培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是有益的。
其次，有利于豐富學生的生活，開闊視野，增長知識。有限的小學語文課堂教學時間，難以滿足學生旺盛的求知欲。小學語文課外活動是小學語文教學的補充，它能夠拓寬學生的知識領域，多渠道地、較快地接受各種新信息，開闊學生的視野。這些在課堂外獲得的有關自然、社會等方面的知識，既有助于增長學生的見識，又為語言表達提供了豐富的內(nèi)容。
第三，有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展個性特長。小學語文課外活動有豐富多彩的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，到自己喜愛的活動小組里參加活動。比如有的愛好演講，有的喜歡作文，有的擅長書法等等，他們可以分別參加相關小組的活動，從而進一步培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們的自覺能動性，發(fā)揮各自潛能，發(fā)展個性特長。這對人才的成長大有好處。
第四，開展小學語文活動課對于培養(yǎng)學生的社會主義道德和崇高理想等方面都會產(chǎn)生促進作用。課外活動還能激發(fā)學生勤奮學習、刻苦向上的拼搏精神，培養(yǎng)良好的學習習慣 ，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力。
