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時(shí)間：2023-08-11 09:15:02
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0090-04
1 機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)變量的模糊化
建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的因素集 機(jī)電一體化課程的評(píng)價(jià)根據(jù)構(gòu)建的指標(biāo)體系是一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等結(jié)構(gòu)不同，可以進(jìn)行一級(jí)評(píng)價(jià)、二級(jí)評(píng)價(jià)、三級(jí)評(píng)價(jià)……本文針對(duì)機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)采用三級(jí)結(jié)構(gòu)形式，其指標(biāo)體系如表1所示。
指標(biāo)體系的因素集是以影響評(píng)判對(duì)象的各種指標(biāo)變量為元素所組成的一個(gè)集合，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為三級(jí)結(jié)構(gòu)，故其指標(biāo)因素集也為三級(jí)，各級(jí)指標(biāo)變量可以是模糊的，也可以是非模糊的。由表1可列出各級(jí)指標(biāo)變量的評(píng)價(jià)因素集，一級(jí)指標(biāo)變量評(píng)價(jià)因素集為：
U={u1，u2，u3，u4} （1）
其中，ui（i=1，2，3，4）代表一級(jí)指標(biāo)因素。
二級(jí)指標(biāo)變量評(píng)價(jià)因素集為：
Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）
其中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二級(jí)指標(biāo)因素。
三級(jí)指標(biāo)變量評(píng)價(jià)因素集為：
Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）
其中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三級(jí)指標(biāo)因素。
建立指標(biāo)體系的權(quán)重集 權(quán)重集是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。權(quán)重集的確定有主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩種方法：主觀評(píng)價(jià)法可采用最簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)法或直接打分法；客觀評(píng)價(jià)法可用層次分析法（AHP），即通過(guò)建立判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重集、進(jìn)行一致性檢驗(yàn)三步來(lái)確定。
由表1建立各級(jí)指標(biāo)因素集的權(quán)重集。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為：
W={w1，w2，w3，w4} （4）
其中，。
二級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為：
Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）
其中，。
三級(jí)指標(biāo)權(quán)重集為：
Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）
其中，。
建立指標(biāo)體系的備擇集及隸屬度函數(shù) 備擇集即評(píng)語(yǔ)等級(jí)論域，是評(píng)判者對(duì)評(píng)判對(duì)象隸屬于各種可能的總評(píng)判結(jié)果。一般，評(píng)語(yǔ)等級(jí)取3～9個(gè)，對(duì)機(jī)電一體化課程的評(píng)價(jià)可設(shè)優(yōu)（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四個(gè)等級(jí)，即：
V={v1，v2，…，vm} （7）
其中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各種可能給出的綜合評(píng)判結(jié)果，每一個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)模糊子集，具體等級(jí)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述。
第三級(jí)指標(biāo)由專家按百分制評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)屬于評(píng)語(yǔ)等級(jí)的隸屬度函數(shù)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象有不同的分布規(guī)律，可以用模糊三角分布、模糊正態(tài)分布、高斯分布、柯西分布等，研究生機(jī)電一體化課程的評(píng)價(jià)可選用模糊三角分布，其分布規(guī)律如圖1所示。
2 機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)的模糊關(guān)系及模糊綜合評(píng)價(jià)模型
對(duì)每個(gè)影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)因素的模糊關(guān)系矩陣。確定單指標(biāo)影響因素對(duì)各等級(jí)模糊子集的隸屬度，得一級(jí)評(píng)判三級(jí)指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣為：
（8）
其中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）為第三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）對(duì)vl等級(jí)模糊子集的隸屬度。
利用三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集與指標(biāo)的模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算（用模糊合成算子進(jìn)行模糊變換），求出一級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
（9）
根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評(píng)價(jià)結(jié)果向量中的大小，就可以確定機(jī)電一體化課程三級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。
由三級(jí)指標(biāo)求出的一級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量組成二級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣Ri，即：
（10）
利用二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集與二級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行模糊運(yùn)算，求出二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量Si以及由其組成的一級(jí)指標(biāo)模糊關(guān)系矩陣R，即：
（11）
（12）
根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評(píng)價(jià)結(jié)果向量中的大小，確定機(jī)電一體化課程二級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。
根據(jù)二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果向量組成的模糊關(guān)系矩陣R，計(jì)算一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果向量S，并作三級(jí)（終極）綜合評(píng)判，即：
（13）
上述各式中“”代表模糊合成算子，用M（∧，∨）（取大取小運(yùn)算）變換。式（13）表示的終極綜合評(píng)判結(jié)果向量，反映一級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)論域V中各模糊子集的隸屬程度。根據(jù)最大隸屬度原則或秩加權(quán)平均原則比較評(píng)價(jià)結(jié)果向量中的大小，就可以評(píng)價(jià)出機(jī)電一體化課程所對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。
3 機(jī)電一體化課程模糊綜合評(píng)價(jià)例
評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重及隸屬度確定 根據(jù)表1所示機(jī)電一體化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文由專家評(píng)分并根據(jù)圖1計(jì)算可得某機(jī)電一體化課程的第三級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊隸屬度，以及根據(jù)層次分析法確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，見(jiàn)表2～表5所示。
機(jī)電一體化課程的模糊綜合評(píng)價(jià)
1）一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)第三級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的隸屬度，計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊子集，即一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。評(píng)價(jià)對(duì)象為二級(jí)指標(biāo)Uij，影響因素為對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。由式（8）及表2得指標(biāo)u11的等級(jí)評(píng)判關(guān)系矩陣為：
權(quán)重向量為：W11=（0.4 0.4 0.2）
由式（9）得隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
根據(jù)模糊子集S11按最大隸屬度原則，可評(píng)判出機(jī)電一體化課程二級(jí)指標(biāo)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)u11為v1級(jí)（優(yōu)秀）。
同理可得，學(xué)術(shù)水平的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：
S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）
即機(jī)電一體化課程二級(jí)指標(biāo)的學(xué)術(shù)水平u12為v2級(jí)（良好）。
教學(xué)水平的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：
S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）
即機(jī)電一體化課程的二級(jí)指標(biāo)教學(xué)水平u13為v1（優(yōu)秀）。
按上述評(píng)價(jià)方法，由表3～表5同樣可計(jì)算出教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理等二級(jí)指標(biāo)各因素的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，不再贅述。
2）二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計(jì)算出各一級(jí)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊子集，即二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。
將一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果向量S11、S12、S13代入式（10）組成二級(jí)評(píng)價(jià)的模糊關(guān)系矩陣，即u1的單因素模糊關(guān)系矩陣為：
指標(biāo)u1的各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：
W1=（0.2 0.4 0.4）
由式（16）得二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
按最大隸屬度原則，可將機(jī)電一體化課程的一級(jí)指標(biāo)師資隊(duì)伍u1評(píng)定為v1級(jí)（優(yōu)秀）。
同理可得一級(jí)指標(biāo)教學(xué)條件u2的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）
即：教學(xué)條件u2的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為v2級(jí)（良好）。
教學(xué)質(zhì)量u3的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）
即：教學(xué)質(zhì)量u3的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為v2級(jí)（良好）。
教學(xué)管理u4的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量為：
S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）
即：教學(xué)管理u4的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為v1級(jí)（優(yōu)秀）。
3）三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)。三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是根據(jù)二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的各模糊子集組成模糊關(guān)系矩陣，并計(jì)算出機(jī)電一體化課程隸屬于評(píng)價(jià)語(yǔ)言的模糊子集，即三級(jí)（終級(jí)）模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。
三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)就是在一級(jí)指標(biāo)中進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，所得結(jié)果為最終判斷值。將二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果向量S1、S2、S3、S4代入式（12）組成三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的模糊關(guān)系矩陣為：
一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集為：
W=（0.2 0.2 0.4 0.2）
于是，三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：
S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）
機(jī)電一體化課程的等級(jí)評(píng)語(yǔ)集為：V=（v1 v2 v3 v4）=（優(yōu) 良 中 差）。按最大隸屬度原則，該課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果為良好級(jí)。
4 結(jié)論
1）針對(duì)研究生機(jī)電一體化課程建立課程評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系。
2）建立機(jī)電一體化課程體系評(píng)價(jià)的權(quán)重集和備擇集，提出計(jì)算三級(jí)指標(biāo)隸屬度的模糊三角隸屬度函數(shù)。
3）建立計(jì)算各級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型，以及由評(píng)價(jià)結(jié)果組成模糊關(guān)系矩陣模型。
4）應(yīng)用建立的模糊綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)機(jī)電一體化課程進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)教育究竟該走一條什么樣的道路？職業(yè)教育工作者究竟應(yīng)該采取什么樣的手段來(lái)教育我們的學(xué)生？使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，在有限的基礎(chǔ)和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識(shí)，畢業(yè)后，能夠盡快的勝任工作，融入社會(huì)，這一直是長(zhǎng)期困擾我們職業(yè)教育工作者的難題。
其實(shí)，要想解決好這個(gè)問(wèn)題依我看，首相應(yīng)該明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)，即明確將我們的學(xué)生培養(yǎng)成什么人的問(wèn)題；其次，要對(duì)我們的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)的接受能力有一個(gè)徹底的了解，只有這樣我們才能根據(jù)他們的情況制定出一個(gè)可行的方案。
大家都知道，職業(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象，與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。智能類型一般有兩種，即抽象思維和形象思維。一般來(lái)說(shuō)，我們職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點(diǎn)。
大家都是接受過(guò)普通高等教育的，可能有的人畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，在進(jìn)入企業(yè)工作之初，大家可能都會(huì)有這樣的一個(gè)共識(shí)：即覺(jué)得上學(xué)的時(shí)候，教授們所教給我們的理論知識(shí)和工廠的實(shí)際情況差的很遠(yuǎn)，教授們教會(huì)了我們?cè)O(shè)備或系統(tǒng)的原理，而在我們剛?cè)肫髽I(yè)時(shí)卻用不上，在初入企業(yè)，崗位較低時(shí)（剛大學(xué)畢業(yè)）應(yīng)用更多的是設(shè)備的具體使用和維護(hù)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就拿一臺(tái)電視機(jī)來(lái)說(shuō)，我們大都只是電視機(jī)的使用者，只要會(huì)用，我們就能看到自己想要的節(jié)目，而教授們教給我們的確是電視機(jī)的原理及一些維修的經(jīng)驗(yàn)。所以，初進(jìn)企業(yè)所有的東西似乎都要進(jìn)行重新熟悉。車床怎樣操作？銑床怎么開(kāi)啟……更有甚者，我們發(fā)現(xiàn)，我們到了工廠就連工廠中最常用的工具，我們都沒(méi)有使用過(guò)。
在這次課程改革中，我們著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：
首先，改教材。以前，我們學(xué)生的教材分為兩套，即理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。在教材的講解上，也是分開(kāi)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握不是很好。經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)也為了適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，在編寫過(guò)程中，我們主要注意了兩個(gè)問(wèn)題：
l、教材的編寫上本著“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以培養(yǎng)電工電子應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的緊密性。
2、教材打破傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程體系，不以知識(shí)的系統(tǒng)性串聯(lián)課程體系，而以完成工作任務(wù)為目標(biāo)串聯(lián)課程體系，以典型的產(chǎn)品為載體，學(xué)生在工作過(guò)程中掌握電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的技能水平。
其次，改教學(xué)方式和方法。
以前，我們的傳統(tǒng)教學(xué)與普通高等教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法基本一致，上課的過(guò)程中，以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，教師是主體；而現(xiàn)在在課堂上以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，理論知識(shí)由教師提供信息單，讓學(xué)生自己尋找答案，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)能力；動(dòng)手操作過(guò)程中，以教師示范、學(xué)生模仿、集中訓(xùn)練為主。
再次，改考核方式。
我們的一體化教學(xué)采用的是過(guò)程考核，即每節(jié)課我們都要根據(jù)他們個(gè)人或小組的表現(xiàn)，給每個(gè)人打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算出他們每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，最后，再計(jì)算出整個(gè)學(xué)期他們的總分?jǐn)?shù)?？己隧?xiàng)目包括，資訊、任務(wù)完成情況、出勤、缺勤、其他表現(xiàn)等等。這樣做雖然給教師增加了很多的工作量，但是，由于學(xué)生每節(jié)課都有成績(jī)，就逼得他們不得不認(rèn)真的對(duì)待每節(jié)課。
通過(guò)近三個(gè)學(xué)期的一體化課程的教學(xué)改革，無(wú)論是學(xué)生還是做為教師的我，都有了不少的收獲，現(xiàn)將這些體會(huì)與感受與大家一起交流，以便我們大家更好的互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一個(gè)更能適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)教育的發(fā)展之路。
通過(guò)近一段時(shí)間課程實(shí)施的反饋，依我看，同學(xué)們覺(jué)得他們收獲最大的就是，他們的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力都有了一個(gè)顯著的提高，特別是一些以前理論成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱的個(gè)別同學(xué)，在反饋單中主動(dòng)要求增加動(dòng)手操作的時(shí)間。另外，一些以前不善言談的同學(xué)，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的鍛煉，也能夠在同學(xué)們面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
其次 ，我覺(jué)得教師在上課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式。
我們進(jìn)行的一體化教學(xué)是幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展的，依照常規(guī)的方式應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的是資訊環(huán)節(jié)，接下來(lái)是進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等階段，可是我在有一次日光燈的資訊過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很好的幾個(gè)女同學(xué)，，卻在那里發(fā)愣，我經(jīng)過(guò)了解才知道，她們說(shuō)“不知道鎮(zhèn)流器什么樣的，”這讓我感覺(jué)到很吃驚？！這是我們平時(shí)家里都有的東西，怎么會(huì)不知道呢？后來(lái)我才知道，她們?cè)诩业臅r(shí)候根本就沒(méi)動(dòng)手拆開(kāi)過(guò)，所以，什么也不知道。了解到這一情況后，我想既然鎮(zhèn)流器都不知道什么樣的，那日光燈檢修時(shí)的故障現(xiàn)象及分析處理方法，就更不能了解了。即使讓她們進(jìn)行資訊也是生搬硬記，起不到應(yīng)有的效果，于是，我臨時(shí)更改上課內(nèi)容，將日光燈的接線，提前到資訊前的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，我讓他們一方面能夠熟悉電路，另一方面，在遇到日光燈的不正常發(fā)光時(shí)，也能參照信息單的內(nèi)容查找和解決問(wèn)題，其他幾個(gè)班級(jí)在這個(gè)任務(wù)中也仿照這種模式進(jìn)行，也都收到了良好的效果。
經(jīng)過(guò)這三學(xué)期一體化的教學(xué)，我覺(jué)得最滿意的地方就是——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大程度的調(diào)動(dòng)了。他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于實(shí)際操作，而且責(zé)任感比以前也強(qiáng)了。以上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)為例：以前理論課上課出勤率較低的班級(jí)，理論課他們班的出勤率只有一半左右，有個(gè)別學(xué)生一學(xué)期老師就沒(méi)見(jiàn)到過(guò)；現(xiàn)在，他們班級(jí)的出勤率幾乎達(dá)到了百分之百，本是4節(jié)連上的課，同學(xué)們?cè)谡n間的時(shí)候，就與教師商量不想下課，要4節(jié)連上，有時(shí)候經(jīng)常是老師只要在一體化教室，就有沒(méi)做完或者覺(jué)得自己還想繼續(xù)練的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始上課啦！有一天本應(yīng)十一點(diǎn)半該下課的，我們老師和有些學(xué)生到了十二點(diǎn)半還在教室里，雖然過(guò)了中午吃飯的時(shí)間，可是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出，這在以前兩節(jié)連上都不同意的學(xué)生，反差實(shí)在太大了，令老師也很吃驚。
雖然經(jīng)過(guò)三學(xué)期的一體化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，也確實(shí)學(xué)到了一些實(shí)際的知識(shí)，但是，反思一下本學(xué)期，我覺(jué)得在以下方面還有待改進(jìn)。
第一， 班級(jí)人數(shù)設(shè)置偏多。
大家都知道，一體化教學(xué)是將理論與實(shí)際結(jié)合在一起進(jìn)行的。我們現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)設(shè)置都在35人左右，雖有兩個(gè)老師一起上課，但指導(dǎo)起來(lái)還是覺(jué)得人手不夠，所以，我建議一體化教學(xué)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)設(shè)置在25人左右。
第二，在一體化教學(xué)上，我們本學(xué)期只注重了“面”，而對(duì)于“點(diǎn)”考慮不足。
制造業(yè)的高速發(fā)展給機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。
1存在的問(wèn)題
高職特色不夠鮮明、不能完全適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求等不足，主要表現(xiàn)在：
1）課程設(shè)置尚未完全擺脫學(xué)科本位思想的影響
我國(guó)的高職教育經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，但很多院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然受到高等教育的學(xué)科本位思想的影響。課程體系的構(gòu)成在名稱上改為“職業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課+職業(yè)技能訓(xùn)練課”3個(gè)模塊，但實(shí)質(zhì)上課程設(shè)置還明顯存在傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)傾向，教學(xué)內(nèi)容和方法也沒(méi)有真正向“能力本位”轉(zhuǎn)變，部分教師仍然習(xí)慣于學(xué)科體系的思維方式。
2）部分課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，課程體系缺乏系統(tǒng)性
部分課程的選擇過(guò)多考慮知識(shí)點(diǎn)的完整性，對(duì)整個(gè)課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致個(gè)別課程顯得相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)也造成教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，“電路分析”“電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”“工廠電氣控制設(shè)備”3門課程中有關(guān)電機(jī)學(xué)的知識(shí)有重復(fù)?！皻鈩?dòng)技術(shù)”和“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”2門課程氣動(dòng)教學(xué)內(nèi)容有交叉。實(shí)踐性課程的安排受校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的限制，崗位針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)。
2開(kāi)發(fā)思路
筆者對(duì)中國(guó)航空一集團(tuán)、二集團(tuán)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析歸納出本專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求、典型能力和主要工作任務(wù)。以典型職業(yè)崗位群為依據(jù)，分析其典型工作任務(wù)，找出對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性，共同制定新的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；對(duì)課程內(nèi)容重新構(gòu)建與整合，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求以及湖南省機(jī)電一體化技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將典型工作任務(wù)及崗位能力要求融入課程內(nèi)容。
3實(shí)施過(guò)程
3. 1組建校企聯(lián)合的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)
專業(yè)建設(shè)委員會(huì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)，也是教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)由本專業(yè)帶頭人、骨干教師和成都飛機(jī)制造廠、陜西飛機(jī)制造廠、株洲南車時(shí)代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠等企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員組成。
3.2企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)株洲南車時(shí)代電氣有限公司、昌河飛機(jī)制造廠、空空導(dǎo)彈研究院、成都飛機(jī)制造廠、株洲鉆石刀具廠等企業(yè)調(diào)研，跟蹤本專業(yè)畢業(yè)生近3年來(lái)的就業(yè)情況，歸納出本專業(yè)的典型就業(yè)崗位群。
初始崗位群為：從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售和管理。發(fā)展崗位群為：通過(guò)3 ～5年的工作鍛煉，可從事機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試、故障處理，機(jī)電一體化設(shè)備的高級(jí)維修、管理、改造升級(jí)及技術(shù)支持與服務(wù)。因此，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向航空機(jī)械制造類企業(yè)，培養(yǎng)具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟悉一般機(jī)電一體化設(shè)備的工作原理，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修與調(diào)試技能以及智能化技術(shù)、PLC技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)的一線高素質(zhì)技能型專門人才。
3. 3基于工作過(guò)程，構(gòu)建課程體系
根據(jù)專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，歸納本專業(yè)的基本工作任務(wù)。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，其未來(lái)職業(yè)主要有3個(gè)發(fā)展方向：1）維修電工，主要從事機(jī)械設(shè)備電氣系統(tǒng)線路及器件的安裝、調(diào)試、維護(hù)與修理。2）機(jī)床操作工，主要從事普通機(jī)床或數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工?？紤]到擇業(yè)的不確定性，在教學(xué)中應(yīng)兼顧2個(gè)方向的內(nèi)容。因此，我們確定了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框架由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)能力核心課程3個(gè)層次構(gòu)成。在新課程體系中，職業(yè)基礎(chǔ)課程為：形式與政策、思想道德修養(yǎng)、實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等；職業(yè)技術(shù)課程為：機(jī)械零件圖樣識(shí)讀與繪制、電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施、零件的手動(dòng)工具加工、電子電路分析與應(yīng)用、使用普通機(jī)床的零件加工等；職業(yè)能力核心課程為：使用數(shù)控機(jī)床的零件加工、電機(jī)拆裝與維修、機(jī)床電氣檢修、液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修等。
3.4針對(duì)核心技能，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程
項(xiàng)目課程是以企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的規(guī)律劃分為若干個(gè)單元項(xiàng)目，再由若干個(gè)單元項(xiàng)目組成的課程。本專業(yè)8門職業(yè)能力核心課程全部采用項(xiàng)目課程形式開(kāi)發(fā)，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元任務(wù)時(shí)，以“理論知識(shí)與生產(chǎn)任務(wù)相互融合、相互滲透”為原則，使每個(gè)單元任務(wù)中都包含必需的理
論知識(shí)、基本操作、設(shè)備安裝、調(diào)試或維修技能等，其最終目標(biāo)是：每個(gè)單元都由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成，或制作一個(gè)產(chǎn)品，或排除一個(gè)故障，或進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)，或完成一項(xiàng)維修。如“機(jī)床電氣檢修”課程中，設(shè)計(jì)了5個(gè)單元工作任務(wù)，分別是低壓電器的檢測(cè)與維修、電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、普通機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修、起重機(jī)電氣系統(tǒng)檢修、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，取得了顯著的效果。
3. 5推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式
對(duì)本專業(yè)的核心課程，打破了原來(lái)理論+實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應(yīng)該怎樣做更好”，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了實(shí)際工情景與工作過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革取得了初步成效。根據(jù)市場(chǎng)需求、崗位能力重新進(jìn)行了專業(yè)定位，形成了基于工作過(guò)程、以項(xiàng)目課程為核心的課程體系，推行了教學(xué)做一體、工學(xué)交替的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力得到了強(qiáng)化，而且使學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了提升，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)口徑，提高了就業(yè)質(zhì)量。
一、專業(yè)課程設(shè)置流程
此專業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)高職院校此專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的調(diào)查，從而進(jìn)行分類和比例分析，在工作崗位的基礎(chǔ)上規(guī)劃出其典型工作任務(wù)，然后分析此專業(yè)從業(yè)人員需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，劃分其行動(dòng)領(lǐng)域，從而轉(zhuǎn)化為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和不斷提升的綜合素質(zhì)能夠與就業(yè)單位實(shí)現(xiàn)零差距對(duì)接。其課程開(kāi)發(fā)流程如下圖所示：
圖1 課程開(kāi)發(fā)流程
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)置研究
根據(jù)典型工作任務(wù)六要素的相似性，機(jī)電一體化專業(yè)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的行動(dòng)領(lǐng)域可以化為地鐵機(jī)電設(shè)備的操作和地鐵機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理、故障診斷與排除兩個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，將其行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案的出臺(tái)，使得職業(yè)院校學(xué)生能夠?qū)⑵髽I(yè)需要的技能系統(tǒng)的在學(xué)校來(lái)完成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定更加重視分析能力形成的各種要素，如智力水平的提高、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)態(tài)度的形成?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案正是基于能力觀而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原理
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置以地鐵機(jī)電設(shè)備工作崗位為基礎(chǔ)，同時(shí)是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的前提。其設(shè)置時(shí)需要考慮前后關(guān)系。如下圖所示。
圖2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案設(shè)計(jì)原理
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定要基于地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的工作要求，從教學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域要考慮學(xué)習(xí)的當(dāng)前意義、未來(lái)發(fā)展意義、學(xué)生知識(shí)接受程度、學(xué)生能力提升成都、課程理論結(jié)構(gòu)。同時(shí)要考慮是否滿足學(xué)生從事地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方面的能力要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定如下表1：
表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域
地鐵機(jī)電設(shè)備的操作 地鐵機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)
機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、故障診斷與排除 電機(jī)與電氣控制技術(shù)
傳感器及檢測(cè)技術(shù)
單片機(jī)應(yīng)用
電工電子技術(shù)
可編程控制器應(yīng)用
液壓與氣壓傳動(dòng)應(yīng)用
制冷與空調(diào)
自控原理應(yīng)用
機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)應(yīng)用
低壓配電技術(shù)
機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修
三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施
地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程方案在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量等對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施做符合實(shí)際條件的調(diào)整。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?yīng)該遵循以下原則：其一，必須以地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)的就業(yè)為導(dǎo)向。其二，要為學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供綱要和制定規(guī)范。其三，要考慮未來(lái)的發(fā)展方向，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能為以后可能的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。實(shí)施中應(yīng)該符合從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)的原則。可以按照下圖的原則來(lái)實(shí)施。
圖3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施
四、結(jié)語(yǔ)
在企業(yè)用人和高職院校培養(yǎng)脫節(jié)的情況下，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作崗位確定的基礎(chǔ)上，給出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的思路，針對(duì)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域需包含的內(nèi)容，對(duì)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施給出了合理的方案，符合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育課程設(shè)置的研究具有借鑒意義。
【參考文獻(xiàn)】
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.033
高校是高新技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅有著密切的聯(lián)系，而且還存在著相互促進(jìn)的作用。而高等職業(yè)教育的根本和目標(biāo)就是培養(yǎng)、造就技能型人才。在高職教育中，實(shí)踐是培養(yǎng)技能型人才的重要手段和措施，但是，隨著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的逐漸老套，設(shè)備短缺、儀器陳舊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終與培養(yǎng)和造就技能型人才的目標(biāo)不符。
高等教育不是應(yīng)試教育，是一種理論與實(shí)踐密切相關(guān)的精英教育，而教學(xué)中存在的問(wèn)題，很容易致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形同虛設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，教學(xué)資源也就無(wú)法得到最優(yōu)配置，從而導(dǎo)致極大的浪費(fèi)。這不是我們樂(lè)于見(jiàn)到的，我們需要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)接軌，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。本文就機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深入探討。
一、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題
隨著機(jī)電一體化專業(yè)的不斷成熟，該專業(yè)已具有了綜合性、先進(jìn)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)教育存在的問(wèn)題。
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)的偏重性
機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)是“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三部分知識(shí)融合的專業(yè)，這也是社會(huì)需求的體現(xiàn)，但有的院校偏重電類方面、有的院校偏重機(jī)械方面，這與社會(huì)的實(shí)際格局不相適應(yīng)。
（二）教學(xué)過(guò)于追求課程的系統(tǒng)性、完整性
高校的專業(yè)學(xué)習(xí)與初等、中等教育不同，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，我們不應(yīng)該追求每門課程的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今的課程設(shè)置，出現(xiàn)了很多重復(fù)內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，因此我們需要扭轉(zhuǎn)這一局面。
（三）設(shè)施落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平低
通過(guò)走訪交流，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施普遍落后于企業(yè)，教師的訓(xùn)練水平不高，缺乏“機(jī)”“電”一體化的綜合實(shí)訓(xùn)室及相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，這直接影響了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，也降低了學(xué)生在社會(huì)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的抵觸與對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知的缺乏
通過(guò)座談會(huì)、抽樣調(diào)查等形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程有抵觸。學(xué)生無(wú)法完全適應(yīng)從純理論向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)換，這與入學(xué)初期安排的專業(yè)介紹、專業(yè)認(rèn)知工作不規(guī)范有關(guān)。實(shí)訓(xùn)課程中，尤其是學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作，往往知其然而不知其所以然。
（五）與社會(huì)需求不匹配
高等學(xué)校培養(yǎng)的是綜合性、技能型人才，但由于知識(shí)陳舊、設(shè)備落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，而造成某方面人才過(guò)剩，與社會(huì)需求不匹配。
二、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題的解決――規(guī)范化管理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)體系中的主要模塊。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)各課程本身，都有著不同的特點(diǎn)與要求，且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中暴露出來(lái)的問(wèn)題也不盡相同。如果想根本性地解決上述問(wèn)題，提高教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)。規(guī)范教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)充滿活力，是一個(gè)刻不容緩的舉措。
（一）規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，指定教學(xué)文件
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，也是評(píng)估與考試的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)確定的。但教學(xué)計(jì)劃的制定具有寬泛性，若無(wú)詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)文件進(jìn)行支撐，那么很容易使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)要求參差不齊，甚至還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的盲目性。按照這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，將失去更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而影響整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。所以，我們必須規(guī)范教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更有意義。
（二）教學(xué)場(chǎng)所的規(guī)范化管理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最直接的教學(xué)場(chǎng)所就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，而教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境、安全和衛(wèi)生等方面必須全面檢查，排除安全隱患，這是保證教學(xué)順利進(jìn)行的最低要求。對(duì)于出入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的人員需有明確的規(guī)定和要求，可采用軍事化管理模式，減少學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生平時(shí)的日常規(guī)范，有利于他們強(qiáng)化時(shí)間概念，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的人格品質(zhì)。
（三）指定規(guī)范化安全操作守則，工具、耗材、設(shè)備的規(guī)范化管理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的設(shè)備、工具、耗材等都屬于“消耗品”，在開(kāi)課前，必須要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的工具、設(shè)備使用的相關(guān)制度，這能極大地培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明操作意識(shí)，而這本來(lái)就是一個(gè)優(yōu)秀職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。
（四）實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)體系規(guī)范化
對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，高校一直在強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。在整個(gè)課程中，我們需要正確而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但由于訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)較復(fù)雜，在不具備規(guī)范的多元化過(guò)程評(píng)價(jià)體系的情況下，教師將無(wú)法給學(xué)生做出公平、公正地評(píng)價(jià)。所以必須有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，才能讓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程得到良性發(fā)展;才能讓學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候更具有競(jìng)爭(zhēng)力。
（五）校企合作常規(guī)化、規(guī)范化
校企合作，是一種共榮共發(fā)展的合作。學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終都是輸送給企業(yè)的，如果校企合作常規(guī)化、規(guī)范化，就能組建“校中廠”――企業(yè)認(rèn)知、“廠中?！报D―工學(xué)交替、“訂單班――定向培養(yǎng)”等，而上述內(nèi)容，可最大限度地扭轉(zhuǎn)設(shè)施落后、訓(xùn)練水平低的局面。當(dāng)然，教師隊(duì)伍本身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力也需要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持自我提升，這樣才能讓學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)得到最大的發(fā)展。
總之，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化，有利于教學(xué)的實(shí)施，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。在完善的評(píng)價(jià)體系下，我們才更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同樣也能更好地找到課程改革的突破口。培養(yǎng)出能夠較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0037-05
“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國(guó)職教課程改革的總方向。項(xiàng)目課程的實(shí)施關(guān)鍵是項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施起到重要的引領(lǐng)作用。
一、項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的意義
2006年11月16日，“教高”16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，“要積極推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！皺C(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡(jiǎn)單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)、有遷移能力、具有一技之長(zhǎng)并能夠解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的人才。面對(duì)這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程內(nèi)容的改革、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)原來(lái)的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務(wù)和能力三個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開(kāi)發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程已成為我國(guó)職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐一體化的課程。
貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過(guò)對(duì)崗位群的技能分析，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，以項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項(xiàng)目課程是經(jīng)過(guò)教學(xué)加工且來(lái)源于企業(yè)典型的工作任務(wù)，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟(jì)特色。項(xiàng)目教材按照項(xiàng)目要求、項(xiàng)目理論、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟、項(xiàng)目預(yù)案、項(xiàng)目設(shè)施與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目作業(yè)、項(xiàng)目拓展等內(nèi)容編寫項(xiàng)目教材。在教學(xué)中，以任務(wù)為中心開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)踐問(wèn)題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工作，以產(chǎn)品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過(guò)程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述，進(jìn)而做出的價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進(jìn)發(fā)展功能。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)可監(jiān)控項(xiàng)目課程質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對(duì)課程的合理性做出價(jià)值判斷，以便教師在課程實(shí)施的過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)起著保駕護(hù)航的關(guān)鍵作用。
二、機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建總原則
1.全面性原則
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵循教育規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學(xué)生是教育的主體，在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標(biāo)去組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)選擇評(píng)價(jià)方法，以人為本，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系從課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程考核進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
2.科學(xué)性原則
每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，要能直接反映項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)確切。建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)合理，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技對(duì)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)定。每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作、客觀性，便于準(zhǔn)確描述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應(yīng)盡可能排除人為因素，實(shí)行定量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法要合理，應(yīng)客觀真實(shí)地反映教育質(zhì)量的真實(shí)情況，使評(píng)估結(jié)果真實(shí)可靠，可信度高。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系須明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，在此前提下全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、確定評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)要素。整個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要自成體系，各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素應(yīng)有可比性。
3.綜合性原則
指標(biāo)體系是由若干個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個(gè)指標(biāo)都從一個(gè)側(cè)面反映項(xiàng)目課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互制約、補(bǔ)充完善，形成指標(biāo)的最佳組合，綜合所有指標(biāo)能科學(xué)反映出項(xiàng)目課程的總體質(zhì)量。
三、機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)方面：一是項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)，二是項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)，三是項(xiàng)目課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。三者之間相互關(guān)聯(lián)。課程建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間聯(lián)系起來(lái)，形成完整的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系，突顯評(píng)價(jià)的改進(jìn)與決策功能。因此，我們所進(jìn)行的項(xiàng)目課評(píng)價(jià)體系的研究，既要有課程設(shè)計(jì)意識(shí)，把課程考核納入課程設(shè)計(jì)的總體思路之中，又要兼顧對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的特征之上。
根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目課程具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要從客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高的角度確立評(píng)價(jià)指標(biāo)與數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
1.項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)
機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見(jiàn)，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項(xiàng)目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的程序是：社會(huì)需求分析職業(yè)崗位工作任務(wù)分析項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)體系開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)資源開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施方案制定。
根據(jù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)程序和項(xiàng)目課程建設(shè)特點(diǎn)，制定項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案。項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案包含以下內(nèi)容：
課程設(shè)置評(píng)價(jià)：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析是否深入調(diào)查研究？所選項(xiàng)目是不是典型工作任務(wù)？
（1）課程目標(biāo)評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？課程目標(biāo)是否細(xì)化成明確、具體切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)？
（2）課程教材編寫評(píng)價(jià)。教材是否按項(xiàng)目要求項(xiàng)目分析項(xiàng)目實(shí)施路徑與步驟項(xiàng)目預(yù)案項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目作業(yè)項(xiàng)目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項(xiàng)目所需的理論知識(shí)？學(xué)生是否能根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施路徑與步驟完成項(xiàng)目？項(xiàng)目預(yù)案是否具有共性？項(xiàng)目評(píng)價(jià)是否合理？項(xiàng)目拓展是否合理？
（3）課程資源評(píng)價(jià)。課程教師隊(duì)伍建設(shè)是否同步？項(xiàng)目所需設(shè)備儀器、儀表是否齊備？教學(xué)資料和媒體是否完善？
（4）課程整體評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)者是否了解社會(huì)、學(xué)生的需求？是否了解學(xué)生知識(shí)技能與課程的關(guān)系？是否請(qǐng)課程專家和行業(yè)專家等人士參加開(kāi)發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學(xué)生及其他有關(guān)人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進(jìn)一步完善項(xiàng)目課程的措施？是否考慮項(xiàng)目外在影響因素？
項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)人員組成：項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)人員由教育行政部門、學(xué)院教學(xué)主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)證機(jī)構(gòu)人員等組成。
2.項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)
項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一地評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)是由教學(xué)活動(dòng)、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績(jī)效三方面構(gòu)成。開(kāi)展項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)，必須具有評(píng)價(jià)的主體和客體，也就是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象。現(xiàn)在，我國(guó)各高校普遍開(kāi)展了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者，以及教師自評(píng)。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放性的、多元化的。借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該采用院內(nèi)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學(xué)質(zhì)量管理保障。項(xiàng)目課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（1）項(xiàng)目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過(guò)工作項(xiàng)目整合理論與實(shí)踐，其知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
（2）項(xiàng)目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，能更好地適應(yīng)人才需要。項(xiàng)目課程教學(xué)注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
（3）項(xiàng)目來(lái)源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。項(xiàng)目課程可以通過(guò)項(xiàng)目的差異滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.便于開(kāi)展個(gè)性化、差異化教學(xué)。
（4）教師要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、指導(dǎo)，能力要求更高，有利于教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步和能力的提升。
根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要從10個(gè)方面進(jìn)行考核，如表1。
總之，項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究在理論、實(shí)踐各方面都處于探索階段，在評(píng)價(jià)指標(biāo)制定方面如何達(dá)到評(píng)價(jià)理念的要求，還需要教師在教學(xué)中針對(duì)不同的環(huán)境、不同的任務(wù)、不同的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)形式，并根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實(shí)踐中不斷完善。
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隨著我國(guó)科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)轉(zhuǎn)型，以及世界范圍內(nèi)科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展已開(kāi)始由傳統(tǒng)的對(duì)自然和資源掠奪式的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向?qū)χR(shí)和人才資源競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變，人才資源的質(zhì)量及合理的人才結(jié)構(gòu)成為衡量綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要指標(biāo)。機(jī)電、機(jī)械制造等制造業(yè)需隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型而升級(jí)，但目前本專業(yè)教育方式與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才要求有相當(dāng)?shù)牟罹?，本專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系方面急需改革與創(chuàng)新。
一、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
1.沒(méi)有構(gòu)建出適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系。
在對(duì)機(jī)械產(chǎn)品及生產(chǎn)自動(dòng)化控制起著重要作用的各類機(jī)械裝備的核心技術(shù)（電子―液壓、電子―氣動(dòng)、PLC、傳感器、人機(jī)交互界面、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)）中，現(xiàn)行的專業(yè)課程體系沒(méi)能很好地綜合“機(jī)”與“電”兩學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是機(jī)械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案中各門課程之間是獨(dú)立的，知識(shí)未能相互滲透和融合。
2.“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱。
目前在中職機(jī)電一體化專業(yè)的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒(méi)有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在科技日新月異發(fā)展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當(dāng)今科技前沿的渠道和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，對(duì)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式有著嚴(yán)重的限制。
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊，實(shí)際訓(xùn)練水平過(guò)低。
各中職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，雖然擁有教授專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的師資和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的條件，但通常都是進(jìn)行一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)。缺少綜合大型性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程，這嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的提高。
二、機(jī)電一體化專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建
1.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
知識(shí)面廣、動(dòng)手性強(qiáng)，發(fā)展快、更新快是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的兩大突出特點(diǎn)。由于中職人才的主要任務(wù)是創(chuàng)造性地實(shí)施設(shè)計(jì)、規(guī)劃、操作，因此應(yīng)把機(jī)械結(jié)構(gòu)的原理作為課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)，突出電氣化控制和計(jì)算機(jī)運(yùn)用的重要性。在課程設(shè)置上以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，靈活地根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和職業(yè)崗位變化情況調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)緊隨區(qū)域發(fā)展情況，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從而滿足區(qū)域?qū)?duì)口人才的需求。因此，在實(shí)踐教學(xué)中要模擬生產(chǎn)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.做好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、技術(shù)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合的課程，增加、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，多與企業(yè)、科研單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑。多讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，不斷提高學(xué)生搜索信息和掌握新技術(shù)的能力。
3.提高教師隊(duì)伍的工程技術(shù)能力。
師資力量是決定專業(yè)建設(shè)效果和教學(xué)任務(wù)順利完成的必要前提。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)調(diào)整專業(yè)師資隊(duì)伍中教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。教師除掌握充足的理論知識(shí)外，還要擁有出色的工程應(yīng)用能力，即前文中提到“雙師型”教師?？梢酝ㄟ^(guò)三個(gè)途徑提高教師工程技術(shù)能力：組織教師參加由教學(xué)主管部門開(kāi)設(shè)的各種技術(shù)培訓(xùn)班；讓教師進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，融入到企業(yè)中，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握真正的生產(chǎn)技術(shù)能力；進(jìn)行校企合作，讓教師參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的研發(fā)中。
4.建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，逐漸總結(jié)出符合中職教育特點(diǎn)和要求的一系列教學(xué)管理方法，依此管教，依章管理，保證教學(xué)穩(wěn)定有序進(jìn)行。建立校企聯(lián)姻合作，教學(xué)質(zhì)量反饋渠道及評(píng)價(jià)機(jī)制，以此達(dá)到對(duì)整個(gè)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控和反饋，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)和工作情況，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，保證教學(xué)改革方向的正確性；對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量及時(shí)作出全面、公正的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)，中國(guó)將成為世界現(xiàn)代制造業(yè)的中心，先進(jìn)制造和機(jī)電一體化技術(shù)優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向?qū)⑹菄?guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的。這將需要大量掌握先進(jìn)制造技術(shù)，能從事數(shù)控機(jī)床、加工中心、工業(yè)機(jī)器人及其他機(jī)電一體化設(shè)備和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、編程和操作的高級(jí)應(yīng)用型人才。抓住發(fā)展機(jī)遇，緊緊把握適應(yīng)人才需求的趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位，按照市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使教學(xué)緊隨機(jī)電一體化技術(shù)的趨勢(shì)發(fā)展變化，培養(yǎng)出真正滿足機(jī)電一體化技術(shù)崗位實(shí)際要求的高素質(zhì)人才。
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關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化；虛擬樣機(jī)；CDIO
Key words: mechatronics；virtual prototype；CDIO
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）02-0216-02
0引言
2001年，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)合作開(kāi)發(fā)了一個(gè)新的工程教育模式，稱為CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式。CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過(guò)程。近年來(lái)，東北石油大學(xué)機(jī)電工程系將CDIO模式引入到實(shí)踐與工程應(yīng)用性較強(qiáng)的“機(jī)電一體化”課程建設(shè)中，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文就其實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)作以探討。
1現(xiàn)狀分析
“機(jī)電一體化”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位。課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的角度理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測(cè)、控制、計(jì)算機(jī)軟硬件等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和綜合方法，具備進(jìn)行現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。隨著機(jī)械和電子工業(yè)發(fā)展到新的階段，現(xiàn)代機(jī)械必然是由計(jì)算機(jī)控制的系統(tǒng)，理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)是該課程最大的特點(diǎn)。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明：原有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等，已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
1.1 課程內(nèi)容繁雜。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。以系統(tǒng)的角度理解和掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的工作原理及其應(yīng)用是教學(xué)的中心內(nèi)容，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了非常高的要求。但是針對(duì)具體系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)“一葉障目”，以偏概全之感，并無(wú)總體把握的能力和認(rèn)識(shí)。
1.2 概念抽象，理論繁瑣，并且插圖多、公式多、敘述內(nèi)容多，教師不易抓住教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也常感到力不從心，對(duì)某些理論問(wèn)題似是而非、模糊不清、嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)不下去。
1.3 教材存在局限性。目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限，在多達(dá)幾十種版本的有關(guān)教材中，內(nèi)容的編排大致相似，框架相同。在選材上為了照顧到內(nèi)容的完整性，主次不分明，重點(diǎn)不突出，尤其是典型機(jī)電一體化系統(tǒng)章節(jié)，往往虎頭蛇尾，沒(méi)有受到足夠的重視，不能起到綜合和系統(tǒng)總結(jié)的作用。
1.4 理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)情況嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不能感受到實(shí)踐的趣味性、知識(shí)性和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)上述這些情況，如何幫助學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，是課程教學(xué)的難點(diǎn)所在。
2基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的CDIO教學(xué)理念
目前全國(guó)有近百所高校開(kāi)展了CDIO項(xiàng)目的實(shí)踐和探索工作，汕頭大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施CDIO戰(zhàn)略是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要很大資金投入和人員投入。根據(jù)自身實(shí)際情況，我們確立首先以虛擬樣機(jī)技術(shù)為載體，按照CDIO戰(zhàn)略對(duì)“機(jī)電一體化”課程的教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
虛擬樣機(jī)技術(shù)是近年來(lái)普遍應(yīng)用的一種全新的機(jī)械設(shè)計(jì)方法,它作為一項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)于上個(gè)世紀(jì)80年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，在90年代特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。CDIO標(biāo)準(zhǔn)明確指出采用產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開(kāi)發(fā)及使用這一工程教育方法論，它強(qiáng)調(diào)它作為知識(shí)和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境，即知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容。從這一角度出發(fā)，虛擬樣機(jī)技術(shù)可以為開(kāi)展CDIO戰(zhàn)略提供適合的載體及環(huán)境。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
2.1 面向產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計(jì)、仿真、分析是虛擬樣機(jī)技術(shù)的核心，這在某種程度上與CDIO戰(zhàn)略產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開(kāi)發(fā)及使用標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。
2.2 CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”教學(xué)模式，“做”具有廣泛的含義，既可以是在實(shí)驗(yàn)室親自制作模型、樣機(jī)，也可以通過(guò)數(shù)字化工具在設(shè)計(jì)和仿真層面全面展開(kāi)。
2.3 在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,為了達(dá)到時(shí)間、質(zhì)量、成本、服務(wù)、環(huán)境等多方面要求,必須以最短的時(shí)間、最好的質(zhì)量和最低的價(jià)格推出產(chǎn)品。采用虛擬樣機(jī)技術(shù)既可以減少模型樣機(jī)的試制,降低投入成本，又可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的全部過(guò)程。
2.4 虛擬樣機(jī)技術(shù)支持并行設(shè)計(jì),便于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的溝通和交流，這也正是CDIO戰(zhàn)略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一種基本能力。
3機(jī)電一體化課程的CDIO架構(gòu)
CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程能力不是單純的理論知識(shí)或直觀的技能，而是兩者的有機(jī)融合，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)新技術(shù)的敏感能力都提出了更高要求。機(jī)電一體化技術(shù)的先修課程除了力學(xué)、模電數(shù)電等基礎(chǔ)課程外，還包括機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)與接口技術(shù)、控制工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同期學(xué)習(xí)課程有單片機(jī)、可編程控制、機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)等。該課程有著鮮明的技術(shù)基礎(chǔ)和工程背景，因?qū)W時(shí)有限，包含的內(nèi)容較多，所以在教學(xué)中把握一個(gè)基本原則：了解機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握其核心思想和技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方法中的虛擬樣機(jī)技術(shù)，完成機(jī)電一體系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真分析?；贑DIO的思想，我們對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)分成三個(gè)部分：課堂講授、小組項(xiàng)目、自選實(shí)驗(yàn)。
課堂講授。以教師主講形式進(jìn)行，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)。授課時(shí)采用模塊化方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，側(cè)重于通過(guò)實(shí)例分析加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。主要內(nèi)容包括：①概論模塊：主要講解機(jī)電一體化技術(shù)的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、典型系統(tǒng)（本田機(jī)器人、大狗、數(shù)控加工中心）分析，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。②系統(tǒng)部件模塊：主要講解執(zhí)行裝置的工作原理、驅(qū)動(dòng)方法、對(duì)比分析與選用原則；機(jī)械傳動(dòng)部件的種類、特點(diǎn)、對(duì)比分析與選用原則；檢測(cè)裝置工作原理、特點(diǎn)、對(duì)比分析與選用原則，學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)。③系統(tǒng)集成模塊：主要講解單片機(jī)、PLC、接口電路結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，通過(guò)典型實(shí)例分析理解系統(tǒng)集成的內(nèi)涵與相關(guān)技術(shù)，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。④系統(tǒng)控制模塊：主要講解機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與步驟、系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、現(xiàn)代控制方法簡(jiǎn)介、典型反饋控制和狀態(tài)控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。⑤虛擬樣機(jī)技術(shù)概論模塊：主要講解虛擬樣機(jī)的概念、原理、方法。通過(guò)典型實(shí)例領(lǐng)會(huì)基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。小組項(xiàng)目以3-5人為單位自發(fā)形成設(shè)計(jì)小組。該階段需要完成下述內(nèi)容。①項(xiàng)目調(diào)研：查閱資料，擬定項(xiàng)目范疇和設(shè)計(jì)內(nèi)容。②項(xiàng)目申報(bào)：功能、原理、創(chuàng)新性、可行性論證。③項(xiàng)目開(kāi)展：制定研究計(jì)劃，分配設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇設(shè)計(jì)工具和仿真工具，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。④項(xiàng)目匯報(bào)：提交項(xiàng)目日志、設(shè)計(jì)報(bào)告。在此期間，教師采取跟蹤方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，每個(gè)階段項(xiàng)目小組都要作公開(kāi)匯報(bào)，并且需要回答指導(dǎo)老師和其它項(xiàng)目小組提出的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，完善設(shè)計(jì)。小組項(xiàng)目部分不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展該項(xiàng)內(nèi)容。自選實(shí)驗(yàn)階段，項(xiàng)目小組根據(jù)設(shè)計(jì)需要，可以提出自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用以加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)典型部件和單元的理解與認(rèn)識(shí)。該部分工作由實(shí)驗(yàn)教師配合完成，學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)。
4課程考核與評(píng)價(jià)
學(xué)生的工程能力等素質(zhì)很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)試方法進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。在CDIO模式下，課程的考核與評(píng)價(jià)不再是一個(gè)孤立的行為。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程中，我們根據(jù)課程教學(xué)的三個(gè)部分―課堂講授、小組項(xiàng)目、自選實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行測(cè)試，然后與學(xué)生討論考核與評(píng)價(jià)體系，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，再適當(dāng)修正，盡可能做到靈活多樣。課程教授的理論部分采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試形式，小組項(xiàng)目部分根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、公開(kāi)匯報(bào)、虛擬樣機(jī)完成的質(zhì)量等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，自選實(shí)驗(yàn)部分根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性和執(zhí)行完成情況等做出判斷。
按照上述規(guī)劃，近幾年在我校機(jī)自專業(yè)進(jìn)行了CDIO實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情,圍繞機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床等設(shè)計(jì)主題共提交了眾多項(xiàng)目報(bào)告和虛擬樣機(jī)產(chǎn)品，許多項(xiàng)目小組還額外提供了自己開(kāi)發(fā)的仿真控制程序。在參與同學(xué)中展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程項(xiàng)目對(duì)于幫助理解機(jī)電一體化系統(tǒng)非常有用。在問(wèn)到課程項(xiàng)目是否有必要繼續(xù)在下一年級(jí)開(kāi)展時(shí),絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展?？傮w來(lái)看學(xué)生對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)抱有足夠的信心，提出了很多具體意見(jiàn)，如提前在低年級(jí)開(kāi)展設(shè)計(jì)工具類項(xiàng)目，這樣可以在后續(xù)項(xiàng)目中有更多時(shí)間完成系統(tǒng)的仿真、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等深層次的設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5結(jié)束語(yǔ)
機(jī)電一體化技術(shù)課程博大精深，具有內(nèi)容多、原理深?yuàn)W的特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)際工程教育CDIO理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識(shí)，抓住主次，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題的能力、書面表達(dá)能力和交流能力，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。本文將CDIO模式引入到“機(jī)電一體化”的課程建設(shè)中，從教學(xué)理念、課程架構(gòu)、課程考核與評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)探討，為“機(jī)電一體化”課程的教學(xué)提供了新的思路，這些對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-242-02
前言
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課是一門關(guān)于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生教育的研究農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域里許多基本問(wèn)題的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究生經(jīng)過(guò)對(duì)本門課的學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)如步進(jìn)電機(jī)原理，運(yùn)動(dòng)控制方法，上位機(jī)軟件設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)等重要技術(shù)知識(shí)。本課程的開(kāi)設(shè)不僅可以提高研究生的科研素質(zhì)，為后續(xù)科學(xué)研究的進(jìn)行提供必要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。而且以往的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，僅有的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也大多是做的演示性實(shí)驗(yàn)，本門課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常多，可以大幅度提高研究生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、參與度，使教學(xué)目標(biāo)不再難以實(shí)現(xiàn)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
對(duì)于現(xiàn)在的研究生教育，要求研究生不但要在專業(yè)技術(shù)知識(shí)方面有扎實(shí)的基本功，還必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、動(dòng)手操作能力、系統(tǒng)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)迅猛發(fā)展的研究生教育水平，分析教學(xué)現(xiàn)狀，目前機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：
1.授課方法簡(jiǎn)單，以教師傳授研究生被動(dòng)接受式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)形式簡(jiǎn)單死板，不能激發(fā)研究生的研究潛能、更不利于提高研究生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
2.授課實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，以理論知識(shí)講授為主，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，不能幫助提高研究生的動(dòng)手能力。這種教學(xué)方式對(duì)研究生教育要求來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
3.現(xiàn)有的教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)目的，不能提高研究生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力以及科研技能。因此，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程急需改革，以便研究生能學(xué)以致用，提高自身綜合能力。
二、基于CDIO的教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)
1.CDIO的基本思想。CDIO①（Conceive，Design，Implement，Operate）是美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合探索創(chuàng)立的工程教育理念，以構(gòu)思（Conceive）―設(shè)計(jì)（Design）―實(shí)現(xiàn)（Implement）―運(yùn)作（Operate）理念開(kāi)展基于工程項(xiàng)目全過(guò)程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生全面的工程實(shí)踐能力。其指導(dǎo)思想是：以誠(chéng)信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力（實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)能力）、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程②③。
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門農(nóng)業(yè)工程學(xué)科課程群中最具專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革中，完全可以在相應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)用CDIO的理念。
2.基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革方案。在教學(xué)過(guò)程中打破原有的教師講授，研究生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，增添師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而有目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種方式可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地融入到有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)生動(dòng)有趣的事情。同時(shí)，研究生可以通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和技能訓(xùn)練④，不再需要枯燥無(wú)味的重復(fù)就能理解并牢牢記憶理論知識(shí)。項(xiàng)目法教學(xué)流程圖如圖1所示。
（1）研究項(xiàng)目的確定。如圖1所示，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之初根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的需要及參與本門課程學(xué)習(xí)的研究生人數(shù)，由教師確定項(xiàng)目個(gè)數(shù)并進(jìn)行分配任務(wù)。
（2）研究生分組。由教師主導(dǎo)根據(jù)研究生的不同興趣、個(gè)人擅長(zhǎng)的特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)合作需求，對(duì)研究生進(jìn)行分組作業(yè)并選舉各組組長(zhǎng)。
（3）討論項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。由教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，組長(zhǎng)協(xié)助并組織組員進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論并確定具體任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而分配各成員任務(wù)分工。
（4）制定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表。教師根據(jù)本課程的學(xué)時(shí)數(shù)和項(xiàng)目?jī)?nèi)所包含的任務(wù)量，制定具體的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表。
（5）講授項(xiàng)目實(shí)施規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目實(shí)施前，教師專題講授項(xiàng)目實(shí)施規(guī)范與具體的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，及研究報(bào)告的書寫規(guī)范。
考核制度采用百分制標(biāo)準(zhǔn)，其中項(xiàng)目研究占80%的分?jǐn)?shù)，其余20%教師根據(jù)組員的團(tuán)隊(duì)合作情況酌情給分。
（6）項(xiàng)目實(shí)施階段。教師跟蹤各組研究的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中根據(jù)所遇到困難及問(wèn)題的普遍性，組織專題討論或者進(jìn)行個(gè)別組具體指導(dǎo)，解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。本課程涉及的主要問(wèn)題在于硬件系統(tǒng)搭建和上位機(jī)軟件設(shè)計(jì)部分。通過(guò)舉辦講座進(jìn)行具體講解示范及解惑。
（7）項(xiàng)目結(jié)題階段。項(xiàng)目完成后組織答辯，各組需要準(zhǔn)備好項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告及幻燈片材料，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)項(xiàng)目流程，其他研究生成員分別負(fù)責(zé)答辯涉及具體問(wèn)題的解答。答辯結(jié)束并完成后，教師會(huì)對(duì)課程進(jìn)行綜合總結(jié)并給所有研究生打分作為最終成績(jī)。
三、教改方案實(shí)踐
基于本文的教學(xué)改革在佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級(jí)、2012級(jí)研究生及2013級(jí)留學(xué)生教學(xué)中實(shí)行了教改方案實(shí)踐，并取得了良好效果。
1.項(xiàng)目任務(wù)的確定。本課程主要講授步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)的驅(qū)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。以我校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級(jí)研究生課程為例，選修機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課共有12名研究生，共計(jì)確定分為2組研究項(xiàng)目，每組人數(shù)為6人，研究項(xiàng)目表如表1所示。
期間開(kāi)展的基礎(chǔ)知識(shí)講座內(nèi)容如表2所示。
2.項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表的確定。培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定本門課程共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)占20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占18學(xué)時(shí)。本次課程改革將全部學(xué)時(shí)用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各組項(xiàng)目進(jìn)展和需要，開(kāi)展定向基礎(chǔ)知識(shí)講座，同時(shí)要求各組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，每組每周開(kāi)兩次組會(huì)，時(shí)間地點(diǎn)由各組自行商議選定，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核各成員績(jī)效并作詳細(xì)記錄。學(xué)生邊做邊學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)效果非常好。
3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，全體參與教學(xué)改革的研究生體現(xiàn)出極大熱情投入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中不但掌握了實(shí)踐技能，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，還對(duì)自己即將從事的科研項(xiàng)目有了明確思路與方法。對(duì)研究生完成后續(xù)的碩士學(xué)位論文具有重要意義。
四、結(jié)論
本文打破原有的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教授式教學(xué)方法，在CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)并取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：
1.CDIO理念在實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用符合教學(xué)規(guī)律，研究生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，達(dá)到課堂與課間一致均能開(kāi)展研究，教學(xué)效果良好。
2.研究生通過(guò)參與項(xiàng)目的討論研究，使其增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作感，能夠各司其職，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，看到自己的項(xiàng)目科研成果也有巨大的成就感，這種教學(xué)方式有利于研究生科研素養(yǎng)、實(shí)踐技能、自信心的提高。研究生隨著項(xiàng)目研究的需要主動(dòng)探索其他課程，學(xué)以致用，知識(shí)掌握牢靠。
3.項(xiàng)目教學(xué)法需對(duì)帶隊(duì)教師的水平有一定要求，教師額外的工作量核定、研制資金、必要的設(shè)備的支持，在教學(xué)方法改革的同時(shí)相應(yīng)的保障機(jī)制要隨之改革，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。
4.本次教學(xué)改革產(chǎn)生的科研成果不但對(duì)我校研究生培養(yǎng)起到巨大提高作用，還對(duì)其他兄弟院校的研究生培養(yǎng)起到一定的借鑒意義，具有一定的推廣價(jià)值。
[基金項(xiàng)目：黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校課堂教學(xué)有效性的‘分析―策略―實(shí)施―評(píng)價(jià)’過(guò)程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）;黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機(jī)械設(shè)計(jì)類主干課程改革”（14G134）;黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“大類招生模式下機(jī)械類高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（14Z023）。]
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接
Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0251-02
0 引言
“教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革（主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開(kāi)發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面），課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。
1 高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
1.1 高職課程標(biāo)準(zhǔn) 高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)某專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)包括“課程的性質(zhì)與任務(wù)”、“職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容與要求”、“教學(xué)組織與實(shí)施”、“教學(xué)材料的編寫與選擇”、 “教學(xué)評(píng)價(jià)”、“課程相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)與利用”等內(nèi)容。
1.2 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級(jí)劃分為五級(jí)，分別對(duì)應(yīng)為初級(jí)工（五級(jí)）、中級(jí)工（四級(jí)）、高級(jí)工（三級(jí)）、技師（二級(jí)）與高級(jí)技師（一級(jí)）。由于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點(diǎn)，因而對(duì)高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
2 在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循的原則
2.1 應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 高職院校的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的中、高級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（代表現(xiàn)在的崗位要求）。
2.2 應(yīng)校企合作共同開(kāi)發(fā) 通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師一起聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以直接反映企業(yè)對(duì)人才的要求，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質(zhì)、技能與知識(shí)儲(chǔ)備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)專任教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，則給企業(yè)帶來(lái)了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。
2.3 應(yīng)便于開(kāi)展工學(xué)結(jié)合 在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的要求；課程實(shí)施要注重學(xué)校、企業(yè)雙線工學(xué)交替，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合的方式完成一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
2.4 應(yīng)明確具體，便于考核 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于工作過(guò)程知識(shí)的描述應(yīng)是企業(yè)技術(shù)交流和管理實(shí)施過(guò)程中通用的術(shù)語(yǔ)，應(yīng)明確具體，以便學(xué)生能與企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能。所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開(kāi)展過(guò)程考核。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不能制定的過(guò)于寬泛，否則無(wú)法有效落實(shí)。
3 如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接
3.1 課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)與職業(yè)崗位對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能涵蓋現(xiàn)在和未來(lái)的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，可按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。首先在課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮如何按能力遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對(duì)接。如：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對(duì)基本崗位設(shè)置了 “電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“電工”初級(jí)的技能與知識(shí)要求對(duì)接，也與企業(yè)對(duì)員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試等崗位的要求對(duì)接；針對(duì)提升崗位設(shè)置了“機(jī)床電氣控制”和“PLC編程與應(yīng)用”兩門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“維修電工”中、高級(jí)工的技能與知識(shí)要求對(duì)接，也與企業(yè)對(duì)員工能勝任電氣設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試維護(hù)等崗位的要求對(duì)接。
3.2 選取的課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)對(duì)接 課程內(nèi)容的選取一方面要堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)（工作過(guò)程）為導(dǎo)向，以項(xiàng)目（工作任務(wù)）為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“CAD/CAM應(yīng)用”課程，把電風(fēng)扇的外形設(shè)計(jì)作為一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成該項(xiàng)目所包含的機(jī)頭、扇葉、扇蓋等部件的設(shè)計(jì)及最后組裝，對(duì)所使用的三維設(shè)計(jì)軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級(jí)別、模塊化”的開(kāi)發(fā)思路將不同的教學(xué)項(xiàng)目組合成獨(dú)立的教學(xué)模塊，并按學(xué)習(xí)的難易程度和技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度對(duì)模塊進(jìn)行合理序化，形成柔性化的模塊結(jié)構(gòu)。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)將“數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)”課程，針對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和技術(shù)管理等典型工作任務(wù)，設(shè)置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護(hù)”（A級(jí)）、“加工中心的操作與維護(hù)”（B級(jí)）二個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目含若干教學(xué)模塊。B級(jí)供機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，A級(jí)供相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.3 課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接 將企業(yè)的工作任務(wù)，引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程情景通過(guò)視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場(chǎng)去體會(huì)生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行專職教學(xué)和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進(jìn)行授課，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通過(guò)企業(yè)的工藝，質(zhì)量以及管理要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)，并做到教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。
3.4 課程的評(píng)價(jià)應(yīng)與社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)接 課程評(píng)價(jià)既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對(duì)提升崗位的要求，可幫助學(xué)生取得從業(yè)資格；學(xué)歷證書則主要針對(duì)基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到中級(jí)工水平，以滿足基本崗位的工作要求；參加工作1至3年，應(yīng)達(dá)到高級(jí)工水平，能滿足提升崗位的工作要求；參加工作3～10年，應(yīng)達(dá)到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。
綜上所述，在高職院校期間，不僅要求學(xué)生掌握到高等教育中所要求的理論知識(shí)，還要求具備一定的綜合能力，并做好學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，這是真?zhèn)€教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0174-02
一、引言
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重；強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力，與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合高校工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。
山東理工大學(xué)是一所以理工為主的多科性省屬重點(diǎn)大學(xué)，于2009年初成為教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組高校成員。機(jī)械電子工程專業(yè)是我校CDIO培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專業(yè)之一。我們的改革目標(biāo)是通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程師認(rèn)證的課程體系。“機(jī)電控制技術(shù)”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”是機(jī)械電子工程專業(yè)的三門主干課程，基于CDIO的培養(yǎng)理念，我們將這三門主干課程以機(jī)電項(xiàng)目為載體進(jìn)行整合優(yōu)化，建立機(jī)電一體化課程群，與機(jī)械電子工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，特別是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。
二、實(shí)施過(guò)程
將國(guó)際工程教育的先進(jìn)教學(xué)模式“CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作）”融入教學(xué)過(guò)程，以機(jī)電項(xiàng)目為載體，制定了機(jī)械電子工程專業(yè)CDIO培養(yǎng)方案；確定以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的課程體系；制定機(jī)械電子工程專業(yè)基于CDIO理念的教學(xué)大綱；編寫相關(guān)的教學(xué)文件資料等。將“機(jī)電控制技術(shù)”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”三門主干課程進(jìn)行整合優(yōu)化，建立機(jī)電一體化課程群，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了改革。
（一）課堂教學(xué)方面
基于CDIO的培養(yǎng)理念，將機(jī)電一體化課程群的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行整合優(yōu)化?！皺C(jī)電控制技術(shù)”是機(jī)械電子工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，讓學(xué)生熟悉和掌握繼電器-接觸器控制電路的設(shè)計(jì)和PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，為后續(xù)“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”兩門課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是機(jī)械電子工程專業(yè)的一門主要專業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容主要以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，重點(diǎn)講述精密機(jī)械技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等在機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，結(jié)合我校自行研制開(kāi)發(fā)的三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人為實(shí)例講解，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)“機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”和進(jìn)行機(jī)器人的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)?！皺C(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”采用自編講義，綜合國(guó)內(nèi)外各種機(jī)器人的特點(diǎn)，選定自行研制開(kāi)發(fā)的三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人為實(shí)例講解運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)建模、機(jī)器人軌跡規(guī)劃等內(nèi)容。
基于CDIO的培養(yǎng)理念，機(jī)電一體化課程群的內(nèi)容設(shè)計(jì)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中課程內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生從“機(jī)電控制技術(shù)”課程中獲得機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中計(jì)算機(jī)控制模塊的設(shè)計(jì)能力，從“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中獲得機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中機(jī)械模塊、傳感器模塊、伺服傳動(dòng)模塊等設(shè)計(jì)能力，從“機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”課程中獲得典型機(jī)電產(chǎn)品--機(jī)器人的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。
改變傳統(tǒng)授課模式，課程群教學(xué)充分利用各種教育資源，采取課堂實(shí)物演示與實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)演示等多種教學(xué)手段，從中穿插旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的機(jī)器人設(shè)計(jì)、調(diào)試等內(nèi)容。注意采用啟發(fā)式、討論式、課堂實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)直觀多種方法手段并用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，聯(lián)系問(wèn)題，綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、立體思維、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)方面
基于CDIO工程教育理念，機(jī)電一體化課程群在實(shí)踐教學(xué)方面，以三向移動(dòng)重載教學(xué)機(jī)器人作為項(xiàng)目對(duì)象，設(shè)計(jì)了機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造I、II、III三個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造I項(xiàng)目通過(guò)對(duì)教學(xué)機(jī)器人的解剖，掌握各個(gè)關(guān)鍵部件（包括機(jī)械系統(tǒng)組件和控制系統(tǒng)組件）的具體結(jié)構(gòu)和連接方式，進(jìn)行初步的創(chuàng)新思維與產(chǎn)品構(gòu)思訓(xùn)練。機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造II項(xiàng)目通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方法完成機(jī)器人整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。通過(guò)具體給定不同的設(shè)計(jì)參數(shù)和機(jī)器人操作任務(wù)，由學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，合作完成機(jī)器人各關(guān)鍵部件的詳細(xì)設(shè)計(jì)，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成給定的局部O計(jì)任務(wù)，并保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)生設(shè)計(jì)的各個(gè)部件之間的良好連接。機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造III項(xiàng)目通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方法對(duì)第I、II模塊確定的項(xiàng)目進(jìn)行機(jī)器人控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，同時(shí)這些關(guān)鍵技術(shù)可以觸類旁通的用于其他相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造。在每一屆學(xué)生中選擇設(shè)計(jì)較為出色的部分產(chǎn)品，進(jìn)行實(shí)際加工制作，一方面是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也可以作為以后學(xué)生的研究對(duì)象。由于最終的產(chǎn)品完全是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生掌握機(jī)電產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。
三、實(shí)施效果
整合優(yōu)化后以典型機(jī)電產(chǎn)品――機(jī)器人作為項(xiàng)目對(duì)象，貫穿于教學(xué)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高，實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，學(xué)生反應(yīng)很好。學(xué)生學(xué)完這幾門課程后，能完成項(xiàng)目對(duì)象的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，所設(shè)計(jì)產(chǎn)品具備一定的開(kāi)放性，便于拆卸和組裝，并且能夠進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。近幾年學(xué)生開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品參加全國(guó)機(jī)器人大賽和山東省機(jī)電產(chǎn)品大賽、山東省機(jī)器人大賽等都取得了很好的成績(jī)。
整合優(yōu)化后，老師們的講課質(zhì)量和講課效果都得到提高，有3名教師連續(xù)三年榮獲山東理工大學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)；發(fā)表CDIO方面的教研論文3篇；申請(qǐng)專利18項(xiàng)；并成功申報(bào)山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目――“基于CDIO的機(jī)械類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”；還有“基于CDIO創(chuàng)新培養(yǎng)模式的新型移動(dòng)機(jī)器人設(shè)計(jì)”、“基于CDIO的機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制造第I模塊的構(gòu)思與設(shè)計(jì)”等6個(gè)CDIO項(xiàng)目獲得校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)。
總之，基于CDIO的培養(yǎng)理念，將“機(jī)電控制技術(shù)”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”三門課程進(jìn)行整合優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，具有明顯的特色。
