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時間：2022-05-02 05:46:53
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教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會做人，具有愛心和個性；教育不但要關(guān)注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質(zhì)評價應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展狀況，并將評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質(zhì)評價辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。
一、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標準
1.評價內(nèi)容
綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。每個方面又有與其對應(yīng)的評價要素及標準，具體內(nèi)容如表1：
2.關(guān)于評價標準的使用說明
（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面，分別按每方面設(shè)定的評價標準項數(shù)，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個別學(xué)生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現(xiàn)六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優(yōu)秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質(zhì)評價方式
初中生的綜合素質(zhì)評價工作從七年級第一學(xué)期開始進行，以班為單位按照上述評價內(nèi)容和標準開展工作，方式為學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評語，學(xué)生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動、活動的證據(jù)，學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測成績、小論文、小制作和學(xué)生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學(xué)生自評、互評及教師評價的初步結(jié)論及其相關(guān)事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內(nèi)容的等級，再依據(jù)六個方面的具體等級決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作委員會，經(jīng)過更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。
評價結(jié)果出來之后，先將評為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長，公示時間為一周，待學(xué)生及家長無異議后再記入學(xué)生個人成長手冊。
三、綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運用
主要做法有：
一、具體的評價標準，使評價易于操作
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，為此我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標分為品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標對學(xué)生進行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。
二、多樣的評價方式，使評價全面客觀
我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。
功能偏移，忽視了對學(xué)生的形成性評價和學(xué)生自我評價，教師的教育與學(xué)生
的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價，從單一的定性評價，轉(zhuǎn)
向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展
，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學(xué)校、家庭
、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素
質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出
的目標和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進行學(xué)習(xí)，使學(xué)
生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)
生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學(xué)校能夠嚴格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格
的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從
思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情
緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其
中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(
內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要
求評價，每一位學(xué)生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐
帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認識，促進進一步發(fā)展
，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生
在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班
主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通
，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空
”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機會。
6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標準用陳述句的
形式，對學(xué)生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進步。
(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W(xué)生進行自我評價后，再讓學(xué)生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2．反思型評語法
學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動
其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認真總結(jié)前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力
。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價目標的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格
、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不
給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數(shù)相加所得分數(shù)為測評總分，再從總分數(shù)中折算成優(yōu)、良、合格等
幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，
結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學(xué)生日常操行評分辦法，進行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展
”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起
來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目
標，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進了學(xué)生發(fā)展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學(xué)行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行
為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人
才，做出我們應(yīng)有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)
”。
2．總評“優(yōu)”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國教育發(fā)展的方向是倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育?！保?］高等教育的目標是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。要實現(xiàn)這一目標，就必須對教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行改革創(chuàng)新，可見，教學(xué)評價的改革是極其重要的。眾所周知，考試依舊是教學(xué)評價的主要形式，因此，要推行素質(zhì)教育，就要對現(xiàn)存的考試制度進行改革。
一、當前高校考試中存在的主要問題
1.考試形式和考試方法單一。目前高校在大多考試試卷中，使用的題型多為填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答、計算題等可以簡單作答的題，考記憶性的東西較多，而且試題的答案是唯一的，這樣容易造成學(xué)生死記硬背、不求甚解。而綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等需要花費心思去出的題型很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機會也少。這種考試方式忽略了課程性質(zhì)與特點，對學(xué)生運用知識的靈活性與綜合能力較難考查，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
2.考試內(nèi)容僵化?？荚噧?nèi)容涵蓋面窄，且只局限于教材。教材是對學(xué)生進行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具，但是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，使得教材本身（編寫、出版、發(fā)行）無法完全適應(yīng)新形勢，這勢必要求教師不斷吸收新知識、新科學(xué)、新技能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在考試內(nèi)容選取上，雖然主要依靠教材，但不應(yīng)局限于教材。但實際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”［2］?？荚嚂r再照本宣科地在年復(fù)一年、似曾相識的主客觀題型上重復(fù)記憶那不以能力培養(yǎng)為主旨的概念和筆記。這同時也造成一部分學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，僅僅靠臨考前強化記憶，臨時突擊。導(dǎo)致學(xué)生期末忙于應(yīng)付考試，有的甚至作弊，以達到通過考試的目的。
3.考試時間集中，學(xué)生的考試壓力太大。高校的課程考試一般集中在每個學(xué)期期末進行，學(xué)生成績的好壞主要決定于期末考試，平時成績占的比例很小。因此學(xué)生每到期末有六七門課程要考試，有時甚至更多。而且考試的成績被看成衡量學(xué)生掌握理論知識和實際技能的量化體現(xiàn)，所以學(xué)校常常在評優(yōu)、評獎學(xué)金、入黨、保研等學(xué)生最為關(guān)注的一些問題上與成績掛鉤。學(xué)生走出校園之際，學(xué)習(xí)成績往往還成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據(jù)。這使得學(xué)生在期末時考試壓力大。
4.沒有體現(xiàn)考試的反饋功能。考試對于很多教師和學(xué)生來說都是課程結(jié)束的標志。很少有教師對考試結(jié)果進行認真分析，做出評價，并反饋給學(xué)生；學(xué)生也只關(guān)心考試成績，很少通過考試對學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)。這樣不僅不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進今后學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于教師根據(jù)考試結(jié)果總結(jié)來改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。通過考試對課程的教學(xué)過程中的質(zhì)量進行監(jiān)督和評價難以實現(xiàn)，教學(xué)過程中的考試功能被弱化了。
二、對當前考試現(xiàn)狀的改革思考
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，改革評價標準?？荚囍贫雀母锉仨氜D(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立現(xiàn)代考試觀。自有科舉考試以來，考試就始終作為評價人才質(zhì)量的重要手段之一，在新的人才觀、質(zhì)量觀的指引下，高等教育應(yīng)該從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，也即“授人以魚，不如授人以漁”?？荚囍贫纫惨M行相應(yīng)的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。實踐證明：個人所取得的成就中知識起到的作用不超過60%，更重要的40%是由綜合素質(zhì)促就的［3］。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，以及以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準和過于呆板的教育教學(xué)制度。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量，掌握技藝的準確與熟練為標準評量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以素質(zhì)教育為核心評量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標［2］。從中滲透知識經(jīng)濟與我國對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并使得他們懂得發(fā)展獲取知識的能力比單純接受知識本身的積累更為重要。
2.改變考試方式，緩解學(xué)生考試壓力。改革形式單一的考試方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵?？荚嚪绞揭话銊澐譃槿悾好嬖?、筆試與綜合考試。不同的考試形式各有利弊，不同的學(xué)科應(yīng)采取的考試方式也不一樣。對于工科院校的學(xué)生，為了切實掌握規(guī)定的定理、公式，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來的工作打下扎實的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、力學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課就仍可采用標準化考試，只要條件允許，還可以實行教考分離，以提高考試檢驗教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性、客觀性和有效性。大學(xué)英語可采用筆試與口試相結(jié)合的方式，鑒于英語對未來的學(xué)習(xí)、工作始終有重要的作用，因此筆試也宜采用教考分離的方式。計算機文化基礎(chǔ)可采取筆試加上實踐操作的方式。專業(yè)課或跨學(xué)科課程的理論和技術(shù)往往表現(xiàn)出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的學(xué)科，注重對概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)提倡開卷考試、寫小論文、課程設(shè)計、案例分析、實踐操作、總結(jié)報告等形式。公共選修課的目的主要是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此宜采取小論文形式對課程進行考評，也可以把學(xué)生論文放到班級中讓學(xué)生評定成績，這樣提高學(xué)生的積極性。
值得強調(diào)的是，無論采用何種方式，都不應(yīng)以“一卷定乾坤”，而應(yīng)重視過程監(jiān)控，將平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)與期末成績等結(jié)合起來進行綜合考察，評定最終成績，以緩解學(xué)生的考試壓力。只要課程安排允許，還可以把一些課程放在學(xué)期中后期考試，以免學(xué)生在期末時考試過于集中，緩解學(xué)生期末時的考試壓力，這樣對減少學(xué)生舞弊也有一定的作用。
3.豐富考試內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如今知識日新月異，固有的知識總是無法跟上時代的腳步，要適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，就要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣。而要終身學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生對學(xué)科、對專業(yè)有濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了亟待解決的主要問題。內(nèi)容豐富、形式多樣、能體現(xiàn)綜合能力的考試也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。
在現(xiàn)今信息化時代，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會歸納、學(xué)會思考對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此，需要對考試內(nèi)容進行不斷的修改和變通，以迎合學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求?？荚噧?nèi)容作為測試、提升學(xué)生思維能力的機制的有機構(gòu)成部分，應(yīng)當更注重考察學(xué)生運用知識的能力而非對知識的了解程度。
對于學(xué)生來說，應(yīng)多出綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等題型，才能了解學(xué)生綜合運用知識的能力。對于當今熱點問題，也應(yīng)在考卷中有所體現(xiàn)，不求學(xué)生能解決這些問題，只求他們能表達自己的思想，提出自己的看法，以促進學(xué)生多了解課外知識，增進對信息的收集及處理能力。
4.增強考試反饋功能，促進教學(xué)雙方溝通。考試應(yīng)對教學(xué)雙方都有反饋的作用。通過考試，教師可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以利總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)。教師在考試后應(yīng)認真填寫試卷分析表，進行考試后的分析，將考試結(jié)果和預(yù)期目標相對照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇改進措施，如及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、修訂課程目標、幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法等等。教師還應(yīng)把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生對自己的成績與不足有充分了解，以利發(fā)揚成績，找出差距，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)不斷進步。
三、改革考試模式要注意的問題
1.考試改革不能脫離教學(xué)目標。考試改革要與教學(xué)目標、培養(yǎng)計劃相符，要根據(jù)培養(yǎng)計劃來進行考試改革，要明確學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)了解哪些專業(yè)知識，掌握哪些專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后所主要從事的工作對學(xué)生的要求等，這樣才能不偏離正確的方向。
2.學(xué)校應(yīng)頒布新的規(guī)章制度，鼓勵教師進行考試改革。教師進行考試改革，對教師的要求提高了，實際工作量也加大了。因此，學(xué)校要出臺政策鼓勵教師進行考試改革，比如對進行考試改革的教師多計算工作量，評優(yōu)、考核的時候優(yōu)先照顧，而且對真正進行的考試改革不要進行太多的行政干預(yù)，給教師一個寬松自由的環(huán)境。
3.應(yīng)對考試改革進行有效監(jiān)督。考試改革也要有有效的監(jiān)督，以防有些教師借考試改革之名，行逃避責任之實，如為減少實際工作量，讓學(xué)生隨便寫篇文章，隨便給個分數(shù)。要避免對學(xué)生、對教學(xué)不負責的教師鉆空子。考試改革要公開、公正、透明，學(xué)校也可以派教師代表對考試改革進行監(jiān)督。
科學(xué)合理的考試對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性具有重要意義，對建立良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。改革考試制度的目的是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
一是辦好手抄報激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，為了激發(fā)學(xué)生辦手抄報的興趣，在學(xué)生課余活動時間，各班主任首先將辦手抄報的意義和好處向?qū)W生講清楚，然后將自己親自制作的手抄報給學(xué)生傳閱，再將辦手抄報的過程及所涉及的知識和技巧告訴他們，最后向?qū)W生布置辦手抄報的具體任務(wù)并講明要求，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識辦好自己的第一份手抄報。
二是舉辦學(xué)生手抄報展覽。對手抄報進行評獎，召開專題討論會，激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感。成就感和自豪感是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的動力。通過舉辦學(xué)生手抄報展覽及評價打分活動，極大地激發(fā)了學(xué)生辦好手抄報的積極性和主動性。為了從整體上提高學(xué)生辦手抄報的能力，教師將每期手抄報的優(yōu)缺點及時進行分析總結(jié)，對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。召開專題討論會的形式，加強學(xué)生之間辦手抄報的心得體會及經(jīng)驗方法的交流，讓獲獎的學(xué)生在會上做經(jīng)驗交流發(fā)言，此舉使獲獎學(xué)生感受到成功的喜悅。也激發(fā)了其他學(xué)生的上進心。
三是家長密切配合學(xué)生辦好手抄報。為了進一步鞏固學(xué)生的辦報興趣，教師經(jīng)常到學(xué)生家進行家訪，希望學(xué)生家人為學(xué)生辦手抄報積極出主意，想辦法，指導(dǎo)孩子用自己繪制的圖片裝飾手抄報，使報紙版面顯得生動活潑，豐富多彩。
四是以辦手抄報為契機，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍。辦手抄報是為了讓學(xué)生汲取更多新的知識和技能，學(xué)校結(jié)合辦手抄報，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，還要求學(xué)生抽時間多看中央電視臺的一些具有知識性，趣味性的兒童電視節(jié)目，積極參加智力競賽活動，征文比賽等等。將學(xué)到的知識用到手抄報上，使學(xué)生的手抄報質(zhì)量有了明顯提高。
五是創(chuàng)辦《蝸牛詩報》。為提高學(xué)生辦手抄報的質(zhì)量，教師自發(fā)的編撰了校園詩歌報。校長親自為了小報提了報頭《星星雨》，并參與進來，同教師一起創(chuàng)作。2009年6月學(xué)校成立了蝸牛詩社并創(chuàng)刊了《蝸牛詩報》。為了能夠嫻熟地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，教師在工作之余都摒棄了以前的“麻壇論劍”“農(nóng)村偷菜”等陋習(xí)，真正地啃起了詩書，魂歸于為人師表。2010年6月22日學(xué)校舉行了師生同臺原創(chuàng)詩歌朗誦比賽,激發(fā)了師生的創(chuàng)作熱情，提高了寫作水平、提高了手抄報的質(zhì)量。
二、創(chuàng)新評價方法——活動與評價結(jié)合進行是綜合素質(zhì)評價工作的根本
一是建立評價指標體系。在過去的一學(xué)期里，學(xué)校在重視如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時并沒有忽視評價。在活動中建立了系統(tǒng)的、科學(xué)的、準確的評價體系。在評價體系中，明確了評價細則、評價制度、評價方式、評價周期、評價項目等。
二是評價內(nèi)容和方法有創(chuàng)新。結(jié)合手抄報等活動進行“閃光點評價”。即在每個評價周期要結(jié)束時，讓學(xué)生自我申報自己的特長發(fā)展狀況、活動中的閃光點等，作為“閃光點評價”的主要內(nèi)容，代表學(xué)生的評價成績進行評價。這樣既鼓勵了學(xué)生積極參與活動，又有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂相得益彰。
三是建立學(xué)生成長檔案。在評價過程中注重收集反映學(xué)生階段性達標成果，建立學(xué)生成長檔案。對比學(xué)生的進步狀況，讓評價源于活動、源于實際，以便反思、總結(jié)評價中所存在的問題，及時改進調(diào)整評價方式，從而真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
實踐使我們充分認識到，綜合素質(zhì)評價不該只是一種評價形式，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程。從學(xué)期初的評價目標，到階段小目標的確立與評價，學(xué)期中的成長足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級都要從活動中來，把活動放在第一位。做到先有成績而后評價，不要等到期末，學(xué)生的行為習(xí)慣自然定性后徒勞評價。并且定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價的一致性、準確性和有效性。
引言
經(jīng)過多年的教學(xué)改革，高職院校的教學(xué)形式已經(jīng)形成了較為完整的高職教育理論、教育體系和運行方式，其中教學(xué)考核方式和學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價方法多種多樣。經(jīng)過多年的探索與實踐，在學(xué)生考核評價方式上，除了沿用以筆試、卷面的傳統(tǒng)考核方式外，還不斷探索出新的考核方式，以更加合理和全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中平時考核的比重增大，考核的面更廣，對學(xué)生的考核評價更全面更合理。由此，考核內(nèi)容由原先的一個期末考試演變成了現(xiàn)在的平時考核和期末考核兩大部分，平時考核與期末考核分別由多個部分組成。
一、平時成績
平時成績可以由多項考核內(nèi)容組成，考核方式可以多樣，包括：出勤考核、課堂表現(xiàn)考核、學(xué)習(xí)環(huán)境整理考核、課后作業(yè)考核、項目過程考核、項目報告考核，等等。
1.考勤
每一次課都點名，嚴肅考勤制度。從與學(xué)生的交流中得知，每次課都點名的老師，學(xué)生就很少會逃他的課，而很少點名的老師，學(xué)生往往會對考勤不太重視，缺課的較多。為了嚴肅考勤制度，每一次課都認真點名，遲到的、請假的、曠課的都認真做記錄，是很有必要的。而且要在第一次課就告知學(xué)生遲到、請假和曠課的考核標準。
2.課堂表現(xiàn)考核
及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，并給予表揚和記錄加分。課堂上以學(xué)生為本，教、學(xué)互動，課堂不是老師一個人的表演，要有學(xué)生的參與和投入。我們常常看到老師為了吸引學(xué)生參與，大多采用提問的方式，其實除了老師提問學(xué)生外，如果有學(xué)生提問老師外，才是學(xué)生真的投入課堂了。老師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，并鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。最好的鼓勵莫過于肯定其行為并予以加分。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境整理考核
以素質(zhì)教育為核心，加強職業(yè)素養(yǎng)考核。每個學(xué)生都應(yīng)該愛護學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，課堂上使用的設(shè)備、工具與材料是否合理，使用后是否整理歸位并打掃衛(wèi)生，也要納入考核內(nèi)容，以便學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。
4.課后作業(yè)考核
老師對課后作業(yè)的重視程度直接影響學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度。課后作業(yè)是學(xué)生對每一次課上學(xué)習(xí)的整理、歸納與總結(jié)，也是給老師課堂教學(xué)的重要反饋。所以，課后作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生成績中很重要的一部分。
5.項目化過程考核
高職教學(xué)中多數(shù)課程以項目為載體，加強學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在項目化教學(xué)過程中有多個步驟：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制訂方案；自主協(xié)作，具體實施；點撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修改完善；評估檢查，拓展升華。
對于項目化教學(xué)，應(yīng)該注重過程考核。每一個步驟都可以檢查考核，考核方法需要老師給出每個步驟的考核標準，然后不同的步驟采用不同的形式進行考核，比如有的步驟采用學(xué)生小組相互檢查考核；有的步驟采用老師抽檢個別小組，其他小組參照自主檢查考核；有的步驟采用以小組為單位公開展示，集體給予評價打分；有的采用小組操作演示講解，針對功能要求實現(xiàn)與否進行考核，等等。過程考核不僅能考核學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且能考核學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作的能力。
6.項目報告考核
每一個項目完成后都要求學(xué)生完成項目報告，對項目完成的功能進行說明，對項目過程中學(xué)習(xí)到的知識點與技能點進行總結(jié)和歸納，對完成項目的體會和收獲進行闡述，并向老師反饋項目中存在的不足與建議?？梢?，項目報告的質(zhì)量考核是非常重要的，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高是非常寶貴的，所以項目報告考核應(yīng)該受到重視。
二、期末成績
期末成績多以理論考核為主，對于項目化教學(xué)和實踐性內(nèi)容較多的教學(xué)，還可以增加操作實踐考核。
1.操作實踐考核
操作實踐考核可采用個人操作技能獨立考核。操作考核內(nèi)容由老師預(yù)先準備多個操作題目，學(xué)生隨機抽取一題進行獨立操作實踐完成，相對于過程考核中的團結(jié)協(xié)作，期末操作考核則可以考核每一個學(xué)生對實踐技能獨立操作的掌握情況。
2.理論考核
一、加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。
1、繼續(xù)開展教師讀書活動。
結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中來。
2、教研活動中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極反思開展研究。
3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。
學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動，并組織參加培訓(xùn)的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學(xué)習(xí)計劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動。
二、加強教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、認真落實《歷城區(qū)小學(xué)課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。
2、各教研組認真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評價方案。通過學(xué)習(xí)加強對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實。教導(dǎo)處加強常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。
3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學(xué)研究。
4、教研組每學(xué)期初制定教研計劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標——設(shè)計方案——實施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。
5、完善學(xué)生評價方案，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，開展無分數(shù)評價。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學(xué)科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負擔"測試活動。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。
課程考核是學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，最為重要的制度之一，對教育教學(xué)的效果和目標的實現(xiàn)發(fā)揮著“指揮棒”的功能，起著導(dǎo)向作用。
近年來，隨著三年制臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的調(diào)整，以培養(yǎng)適合農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)實用的人才培養(yǎng)目標和定位的確定，該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)也隨之得到加強，大大改變了曾一度以臨床醫(yī)學(xué)本科為模板的學(xué)科體系化的課程結(jié)構(gòu)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基層服務(wù)能力。然而，單純的依靠知識結(jié)構(gòu)、課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化還難以評價三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力，為此，本文將從課程考核為基點，從人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革著手，探討三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與能力培養(yǎng)的評價的方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)過程評價的良好對接，發(fā)揮課程考核在教學(xué)管理中的指導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式的現(xiàn)狀及弊端
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業(yè)技能操作的一次終結(jié)性集中考核模式，考試形式單一、內(nèi)容局限、題型呆板。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績一般綜合考勤、作業(yè)和期末考核而確定，一定程度上不能反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和能力，不能充分發(fā)揮課程考核的對教育教學(xué)的作用和功能。主要表現(xiàn)在：
（一）對課程考核的目的認識過于片面，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的課程考核形式上大多采取課程結(jié)束時的一次性考試，注重于理論知識的檢驗，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價，淡化了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的考評。
1.對教師而言，“教”即為完成教學(xué)，以期末一次性考核“一錘定音”，忽視了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程和效果的關(guān)注，“考”則成為給學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)成績，不能完全體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標以及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.對學(xué)生來說，“學(xué)”則為參加考核，獲取課程成績或?qū)W分，取得畢業(yè)文憑。按目前的課程考核模式和成績評定辦法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過關(guān)，致使學(xué)生平時學(xué)習(xí)缺乏目標和動力，課程的學(xué)習(xí)過于依賴期末考試，人才質(zhì)量得不到有效保障。
3.對教學(xué)管理者而言，“考”則當作是決定學(xué)生是否升級、能否畢業(yè)的考量手段，過多注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋和指導(dǎo)教學(xué)的功能。
如此以來，“教即為考”、“學(xué)即為考”、“考即為證”的考核誤區(qū)，忽視了考核促進教學(xué)研究、促進教學(xué)改革、促進教學(xué)管理、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，忽視了課程教學(xué)的根本目標、學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的和考核的有效功能，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)人才質(zhì)量的提高存在諸多不利，更是造就了“應(yīng)試教育”下“60分萬歲”或“高分低能”。
（二）考核方式和成績計分方式單一，不利于考察學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用能力和教學(xué)效果。
目前，大多數(shù)的考核基本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過于單一，以期末或期中的一二次考試決定了學(xué)生整個學(xué)期對課程學(xué)習(xí)的成績，學(xué)生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學(xué)生對大綱知識的記憶和推理能力，但不易考察學(xué)生利用知識綜合分析問題與解決的能力、知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
課程成績的計分方式大多采用單一的卷面成績，教師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結(jié)果的分析、反饋，不利于考察教師的教學(xué)效果和改進教學(xué)。
（三）考核內(nèi)容局限，不利于考察學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。
1.醫(yī)學(xué)是實踐科學(xué)，而目前大多數(shù)臨床專業(yè)課程的考核內(nèi)容局限于課程大綱中的基本理論，側(cè)重于教材和課堂筆記，考察學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力多，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊。重知識輕能力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
2.由于考核內(nèi)容局限于書本，偏離了課程本身的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生則寄希望于教師考前劃重點，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，往往平時不努力，考前記“重點”，抄“筆記”，背答案，投機取巧，“臨時抱佛腳”輕松過關(guān)。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴重挫傷了認真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)掌握。
（四）考核題型不盡合理，不利于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在大多數(shù)考試中，填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，不能以合適形式來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計上的創(chuàng)新，不利于檢驗學(xué)生的思辨能力、分析能力、綜合能力。
傳統(tǒng)的課程考核已逐漸不能適應(yīng)新形勢下教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新，不能夠全面反映新的培養(yǎng)模式下對學(xué)生知識、素質(zhì)、能力綜合評價的要求。由于考核質(zhì)量不高，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)，也直接影響著教學(xué)教風(fēng)、考風(fēng)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)性差，應(yīng)付考核的現(xiàn)象，不能真正考察學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，也不能正確引導(dǎo)學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特別是職業(yè)綜合素質(zhì)的自覺鍛煉，所以對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程考核改革勢在必行。
二、三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式的構(gòu)建
（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認識課程考核的目的和意義。
課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的綜合評價，也是檢測教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的依據(jù)，更是檢驗學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，課程考核應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標和規(guī)格對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)合理地設(shè)計多元化考核方式，“以考促學(xué)”、“以考促教”、“以考促研”、“以考促改”、“以考促管”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、創(chuàng)新性，促進教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)研究與改革，加強教學(xué)質(zhì)量管理，提升教學(xué)水平和管理水平，進一步促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（二）依據(jù)課程的性質(zhì)和特點，建立科學(xué)的、多元化的專業(yè)課程考核體系。
據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，努力施行多形式的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常知識積累的考核，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核、實際操作能力考核等?？刹捎闷綍r作業(yè)、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段性測驗、大型作業(yè)、實踐性項目考核等。通過查資料，出報告的形式考察學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題等綜合實踐能力及學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，實踐性環(huán)節(jié)考核要重點考察學(xué)生基本技能、專項技能、綜合技能、技術(shù)的應(yīng)用能力等。
（三）建立學(xué)習(xí)過程考核標準，采用多元式課程成績計算方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識的掌握向知識的應(yīng)用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展。
教與學(xué)均是一個動態(tài)的連續(xù)過程，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標和要求，將作業(yè)、課堂討論、課堂提問、小組合作學(xué)習(xí)、課堂測驗、期中考試、實際操作環(huán)節(jié)考核等綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，摒棄以往“一錐定音”的課程考核方式，不斷了解學(xué)生掌握知識的程度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識的掌握向知識的應(yīng)用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，提高學(xué)習(xí)積極性。
為保證過程考核成績的有效性，應(yīng)合理分配考核過程中的成績比例，應(yīng)在通過有效渠道告知學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的方式和評分標準。同一課程，考核方式與標準原則上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。不同課程可設(shè)計不同的考核方式，但應(yīng)制定符合本課程教學(xué)特點的過程考核的評定細則，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。
（四）注重考核結(jié)果的反饋、總結(jié)、整改，充分發(fā)揮課程考核指導(dǎo)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。
1.課程考核結(jié)束后，相關(guān)學(xué)科、承擔課程的教師要及時分析、總結(jié)學(xué)生考核結(jié)果，查找考核過程中的問題、不足，完善考核體系、成績計算與構(gòu)成比例，調(diào)整考核改革方案，總結(jié)考核中反映出的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗，提出整改措施，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使考核最大程度地發(fā)揮有效的指導(dǎo)教學(xué)的功能。
2.課程考核結(jié)束后，要求學(xué)生個人作出考核過程、成績的自我評價，并以小組形式開展討論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，查找學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
三、樹立“教考結(jié)合”的理念，加強專業(yè)課程教學(xué)研究與改革，突出知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)
三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核改革是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格而進行的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，樹立“教考結(jié)合”的理念，把考核與教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)性，進一步促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮課程考核的教育作用。
（一）教師要充分認識改革教學(xué)方法和課程考核方法對提高教學(xué)質(zhì)量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關(guān)的理論、知識和最新研究成果，提高專業(yè)水平；融課程教學(xué)過程與過程考核為一體，將教學(xué)過程、教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展有機結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而且要挖掘?qū)W生多方面的潛能。
（二）教師要努力加強專業(yè)課程教學(xué)研究，以緊扣人才培養(yǎng)對學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的要求為主線，突出知識的應(yīng)用性，積極探索多種教學(xué)方法，擯棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，擯棄一本教材講到底的照本宣科模式，開展病案教學(xué)、小組討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、床邊教學(xué)、電子仿真模擬教學(xué)、角色扮演等教學(xué)形式，從一講到底的模式下解脫出來，把一部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨立思考、學(xué)會查閱文獻、學(xué)會分析問題、解決問題，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。
[參考文獻]
新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學(xué)生發(fā)展"為目的。
根據(jù)新課程的理念，對于學(xué)生的評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，探索出符合實際，并突出學(xué)生特色的評價體系，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
1.評價方式多樣性，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點
教學(xué)中主要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學(xué)生自評：當學(xué)生自己認為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評價好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。
2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。
3.評價過程動態(tài)性，促進學(xué)生積極發(fā)展
學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環(huán)，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達標成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準確性和發(fā)展性。
4.評價結(jié)果激勵性，促使學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。
根據(jù)省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員參加了市教育局組織的培訓(xùn)會，在培訓(xùn)會結(jié)束后第一時間組織了相關(guān)教師和班主任進一步參與培訓(xùn)，并成立了綜合素質(zhì)評價小組:
綜合素質(zhì)評價小組在教育局相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，明確了省廳、教育局的要求和相關(guān)人員的職責，并布置了相關(guān)工作，強調(diào)了綜合素質(zhì)評價工作的常態(tài)化管理。
要求評價以客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，使評價的著力點放在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，放在評價對象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。并在綜合素質(zhì)的評價過程中身體力行。
二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念
1、評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到目標的程度；更是為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，以及對教師教學(xué)情況進行反饋和分析，以利于改進教學(xué)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
2、一是要樹立起“教學(xué)過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調(diào)重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進學(xué)生的智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學(xué)生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。
3、評價的形式和方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。摒棄單純以知識點評定學(xué)生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。
三、明確原則，嚴格要求
我校在具體開展和實踐工作中，深刻領(lǐng)會省廳有關(guān)精神，做到常態(tài)化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關(guān)工作，又能督促和指導(dǎo)學(xué)生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學(xué)期末再做。在綜合素質(zhì)評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學(xué)評價，旨在通過學(xué)生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學(xué)生個人成長的足跡，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達到以評促學(xué)的目標。
四、建立機制、全面實施
學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的長效機制。將學(xué)校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。
五、評價過程中遇到的困難和問題
1、管理員在審核時發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)內(nèi)各班級成長記錄的數(shù)據(jù)后臺有較長時間的延遲，影響監(jiān)督審核的效率。
2、高一學(xué)生在初高中的對接上，會遇到有些學(xué)生在原學(xué)校注冊過，賬號遺忘后現(xiàn)在在本校注冊或轉(zhuǎn)校操作困難的情況。
3、學(xué)校評價工作缺乏有效的指導(dǎo)。
目前對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價參考資料不全，能學(xué)習(xí)和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學(xué)校負責學(xué)生綜合素質(zhì)評價的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。
六、改進措施和辦法
1、加強學(xué)習(xí)和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學(xué)習(xí)相關(guān)文件，并到其它學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗和做法。
關(guān)鍵詞：
高職院校；課程考查；形成性考核；評價和反饋機制
高職院校經(jīng)管類專業(yè)的目標是便于學(xué)生的就業(yè)，并注重學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，它要求學(xué)生懂經(jīng)濟、會管理、識法律，需要對學(xué)生進行知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。《企業(yè)法律實務(wù)》是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在整個人才培養(yǎng)體系中有著十分重要的作用，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。而課程考查作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學(xué)目標是否實現(xiàn)的重要手段，科學(xué)的課程考查方式，應(yīng)適應(yīng)課程教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標的要求。
一、《企業(yè)法律實務(wù)》課程考查過程中存在的問題
1.對《企業(yè)法律實務(wù)》課程性質(zhì)認識存在偏差，對考核的重要性認識不足由于受專業(yè)定位、課程特點、課時安排等限制，《企業(yè)法律實務(wù)》課程在經(jīng)管類專業(yè)課中往往被確定為考查課，由此，部分教師和學(xué)生對課程的地位和作用認識存在偏差，往往認為考查課是副課，教學(xué)標準要求低，因而，有些教師存在教學(xué)上敷衍了事，考核時應(yīng)付差事的情況，影響了《企業(yè)法律實務(wù)》課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.考核形式較為單一目前，大多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)法律實務(wù)》課程考核主要是平時成績與期末考試相結(jié)合。平時成績一般由出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)組成，出勤成績（10%），只要來、紀律好就給分，因此這10分基本是白給的，或者說是給學(xué)生提分用的彈性分數(shù)。而課堂提問（10%），積極回答問題的學(xué)生就可以拿到滿分，但問題在于高職院校上課大多是合班多媒體授課，受眾群體一般百人左右，整個學(xué)期讓全體學(xué)生每人課堂表現(xiàn)一下，的確有些困難。若有始終不主動回答的同學(xué)或回答問題的總是某些同學(xué)，如何給分？若給個基礎(chǔ)分,就又變成了提分。作業(yè)成績（20%），這項成績似乎還比較剛性，但仍然存在欠缺：作業(yè)是否是學(xué)生自己獨立完成的，老師批改是否客觀等，這都會影響成績的真實性。雖然期末考試可以采取案例考試的形式，但也不難發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生屬于“臨時抱佛腳”類型，平時上課不認真聽講，到了期末搞突擊，很難真正做到學(xué)以致用，其結(jié)果不能準確客觀地反映學(xué)生的真實水平，更不能公正的評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.考核內(nèi)容重理論輕實踐雖然近年來高職院校在教學(xué)過程中一再強調(diào)“注重能力”培養(yǎng)，強調(diào)“雙師型”教師在職業(yè)教育中的作用，但目前高職院校的《企業(yè)法律實務(wù)》考試方式，無論是從考核過程還是從考試題目類型來看，都偏重理論知識，忽視學(xué)生實踐能力的考核。在這樣的考試導(dǎo)向下，會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本上的知識，忽視實踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生既不能通過考試加深對所學(xué)知識的理解,也不能運用相關(guān)理論解決現(xiàn)實社會中的各種問題,在未來就業(yè)時,自然也無法適應(yīng)工作崗位的要求。
4.教師判卷死扣標準答案,考試成績“一錘定音”教師判卷時死扣標準答案，對于學(xué)生的某些獨立思考、具有創(chuàng)新思維但又和標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定,忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨立思考、敢于表達自己見解、踴躍發(fā)言、積極參與討論的平時成績。
二、企業(yè)法律實務(wù)課程考查方式改革模式探究
傳統(tǒng)《企業(yè)法律實務(wù)》課程考核從理念、形式、內(nèi)容、方式到評價體系存在的問題，嚴重影響了課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.重視課程考核，提高認識水平課程考核是檢驗教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，檢驗和考查學(xué)生對課程內(nèi)容理解和掌握情況以及培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題能力的重要途徑，是檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，對促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進步具有重要意義，《企業(yè)法律實務(wù)》課程的考核也不例外。
2.實施形成性考核，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力針對高職院校的人才培養(yǎng)方案特征—工學(xué)結(jié)合，課題組認真設(shè)計了本課程的考核方案，將考核內(nèi)容分為理論考核與實踐考核兩部分，其中，理論考核與傳統(tǒng)考核方式無異，本文著重論述實踐考核的形式。在考核方案的設(shè)計過程中，本課題組結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、情境模擬、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體形成性考核方案如表1所示。這種考核模式可以敦促學(xué)生注重平時的積累，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增加學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機會，不同程度地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對知識的理解和分析能力、應(yīng)用能力，有利于解決問題能力、社會調(diào)查、交往能力等綜合素質(zhì)的提高，由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。要實現(xiàn)考核方式的全過程考核，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，需要每次課都確定教學(xué)目標和任務(wù)，并設(shè)計相應(yīng)的題目進行考查、檢查，根據(jù)考查結(jié)果判斷學(xué)生的接受程度，及時地發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并依此來調(diào)整、確定以后的教學(xué)目標和任務(wù)，以保證大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。
3.完善考核結(jié)果評價和反饋機制，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用建立考核信息反饋制度是加強考核質(zhì)量監(jiān)制，確?？己藢虒W(xué)反饋作用完整性、科學(xué)性、可靠性和客觀性的必然要求。教務(wù)部門應(yīng)開發(fā)或升級成績分析軟件，不能僅分析平時和期末的總評成績是否正態(tài)分布，還應(yīng)從試題難度、試題區(qū)分度、效度和信度等方面分析試卷，真實地反映考核中存在的問題。這樣有助于教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗，提出改進教學(xué)的措施，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教學(xué)管理部門了解掌握教與學(xué)的情況，為學(xué)校修訂教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法、評價教學(xué)業(yè)績提供幫助；也有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，認真地進行自我總結(jié)、自我評價，明確自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。為了實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的根本目標，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，需要對考核觀念、內(nèi)容、形式等方面進行改革。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進。同時，將學(xué)生的各項考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實現(xiàn)取消形式化的《企業(yè)法律實務(wù)》課程期末考試的目標。通過這樣一個基于職業(yè)能力的課程考核，既能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又能強化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生受到非常系統(tǒng)化的職業(yè)教育，縮短學(xué)生畢業(yè)后進入社會的適應(yīng)時間。
參考文獻：
