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時(shí)間：2023-08-21 09:25:45
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教師專(zhuān)業(yè)化是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國(guó)教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類(lèi)高等師范院校必須從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量
1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過(guò)1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬(wàn)上升至2001年的1 214萬(wàn)。2001年普通高等院校在校生為757萬(wàn)，比1998年的361萬(wàn)增長(zhǎng)1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過(guò)深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。
3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求
高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過(guò)去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對(duì)教師教育各專(zhuān)業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專(zhuān)業(yè)化。1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國(guó)家開(kāi)始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請(qǐng)教師資格證，各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心價(jià)值。
二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育優(yōu)勢(shì)
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育專(zhuān)業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的公共選修課拓展知識(shí)面，提高自身的人文與社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過(guò)與學(xué)校其它非教師教育專(zhuān)業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。
三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育存在問(wèn)題
1.過(guò)分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
過(guò)分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過(guò)于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個(gè)專(zhuān)業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教育過(guò)分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門(mén)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺(jué)授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣降低。
教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過(guò)分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問(wèn)題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國(guó)地理等課程之間，測(cè)量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門(mén)課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門(mén)課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)
受教育理念和高校教師評(píng)價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識(shí)本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。
四、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建
1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)
地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識(shí)課程、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。
2.地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新課程體系的構(gòu)成
大學(xué)通識(shí)課程群。大學(xué)通識(shí)課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專(zhuān)業(yè)大學(xué)通識(shí)課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過(guò)要求學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。
2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國(guó)推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案的通知》?！锻ㄖ分赋?，高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)；考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專(zhuān)業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門(mén)設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門(mén)作為高考選考科目；總成績(jī)滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。
一、高考改革對(duì)學(xué)科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬(wàn)余個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對(duì)較少，分別涉及19%、15%、13%專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對(duì)地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂參半”來(lái)定性。
地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語(yǔ)、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門(mén)”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績(jī)按等級(jí)賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。
在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。新高考方案實(shí)施后，考生的專(zhuān)業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來(lái)選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。
對(duì)于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對(duì)的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響
新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》中已對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來(lái)的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。
根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對(duì)必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見(jiàn)表1）。
在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類(lèi)；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析地形對(duì)某一區(qū)域聚落類(lèi)型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單分析某一區(qū)域地形對(duì)交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對(duì)聚落及交通線路分布的影響，無(wú)論是知識(shí)的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國(guó)家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見(jiàn)表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響
地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評(píng)都將出現(xiàn)新?tīng)顟B(tài)，如何正確應(yīng)對(duì)成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來(lái)，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過(guò)去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，時(shí)間又過(guò)去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評(píng)”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來(lái)負(fù)面影響。
（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級(jí)授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對(duì) “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來(lái)的問(wèn)題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。
（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理考試作出了明確的考核要求，包含知識(shí)考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。
《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識(shí)考核劃分為“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識(shí)記（a）是指能對(duì)重要地理事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書(shū)寫(xiě)地名、地理術(shù)語(yǔ)；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識(shí)別與指認(rèn)地理事物；說(shuō)出地理事物的分類(lèi)與構(gòu)成；列舉歸屬某一類(lèi)的地理事物等。理解（b）是指能對(duì)主要地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過(guò)程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡(jiǎn)單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測(cè)某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評(píng)價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對(duì)其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合理建議等?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測(cè)試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識(shí)記、理解約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱(chēng)、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國(guó)及世界各大洲、部分國(guó)家的主要地理特征；了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識(shí)；了解并理解我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)外在資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類(lèi)地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對(duì)地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類(lèi)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評(píng)價(jià)各類(lèi)地理資料，分析、評(píng)價(jià)和反思人類(lèi)在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的思路。
同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對(duì)考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來(lái)表述“知識(shí)與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
從理論上說(shuō)，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來(lái)考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說(shuō)教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識(shí)、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
四、高考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響
“雙活動(dòng)”教學(xué)模式。將課堂活動(dòng)教學(xué)與課外活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，將知識(shí)和技能整合到生活世界當(dāng)中，將地理知識(shí)放到整個(gè)生活世界中去學(xué)習(xí)和思考，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。教學(xué)原則：把握課外活動(dòng)與課堂活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的銜接以及學(xué)科素養(yǎng)的提升;關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)搭建多樣的活動(dòng)平臺(tái)?；境绦颍鹤寣W(xué)生在課外活動(dòng)中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，據(jù)此開(kāi)展課堂活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)生探討問(wèn)題，自主研究，總結(jié)提高。實(shí)施建議：以課堂活動(dòng)為主，課外活動(dòng)為輔;指導(dǎo)全體學(xué)生探索有“學(xué)習(xí)價(jià)值”的地理問(wèn)題，指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)生探索有“研究?jī)r(jià)值”的地理問(wèn)題。
“雙課堂”模式。將虛擬課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)課堂活動(dòng)相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)為活動(dòng)教學(xué)提供更豐富的地理信息、更廣闊的活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造自主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力。教學(xué)原則：利用虛擬課堂網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)的特征，營(yíng)造自主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);現(xiàn)實(shí)課堂發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，解決虛擬課堂中的共性問(wèn)題、方法問(wèn)題、能力問(wèn)題。基本程序：首先，學(xué)生在虛擬課堂中自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題;其次，教師在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)、解決問(wèn)題;隨后，回到虛擬課堂，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究、成果展示;最后，在現(xiàn)實(shí)課堂中評(píng)價(jià)修正、歸納總結(jié)。實(shí)施建議：規(guī)范課堂的組織形式和管理?xiàng)l例，制定課堂討論的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。
三項(xiàng)實(shí)施策略
培養(yǎng)目標(biāo)綜合策略。將單一地理能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以地理學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐中，在同一項(xiàng)“活動(dòng)”中設(shè)計(jì)多個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。實(shí)施步驟：植根生活實(shí)踐，選擇活動(dòng)載體;明確培養(yǎng)目標(biāo)，承載多樣功能;知識(shí)和方法結(jié)合，綜合提升能力。
活動(dòng)內(nèi)容整合策略。將狹義的地理活動(dòng)教學(xué)擴(kuò)展為廣義的地理活動(dòng)教學(xué)，打通課外和課內(nèi)的界限，融通課本與生活，以主題活動(dòng)為橋梁，將地理知識(shí)、技能和情感整合到學(xué)生生活中，整體構(gòu)建高中地理活動(dòng)教學(xué)方案。實(shí)施步驟：選定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題;圍繞主題活動(dòng)，構(gòu)建整合方案;課外活動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集學(xué)習(xí)素材;課堂活動(dòng)運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化，探討解決問(wèn)題;學(xué)生自選研究課題，深化課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
活動(dòng)類(lèi)型選擇策略。依據(jù)不同類(lèi)型活動(dòng)的不同教育功能，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的鏈條。例如，野外考察類(lèi)（發(fā)現(xiàn)與探索，技能與情感）;課堂教學(xué)類(lèi)（分析與歸納，知識(shí)與能力）;專(zhuān)題研究類(lèi)（研究與表達(dá)，能力與情感）。實(shí)施步驟：依據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)，選擇活動(dòng)類(lèi)型;不同活動(dòng)組合，形成活動(dòng)系列;分項(xiàng)承擔(dān)目標(biāo)，全面提高素養(yǎng)。
四條培養(yǎng)途徑
學(xué)科思想引導(dǎo)培養(yǎng)方向，教學(xué)全程滲透。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理觀點(diǎn)和地理思想觀察生活、反思科學(xué)。地理觀點(diǎn)與地理思想的養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，要滲透到整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。
二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在上個(gè)學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個(gè)高二年級(jí)學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級(jí)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級(jí)、B級(jí)通過(guò)率達(dá)50%以上，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不夠重視，對(duì)地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生將初中時(shí)期對(duì)地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、回家不做作業(yè)、不及時(shí)解答疑惑等問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直落后；另外，由于學(xué)生家長(zhǎng)也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為地理學(xué)科無(wú)關(guān)緊要，所以對(duì)學(xué)生的約束力不夠。
2.經(jīng)驗(yàn)方面
（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個(gè)高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績(jī)而努力。
（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好基本功的落實(shí)。對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個(gè)過(guò)關(guān)。
3.不足方面
（1）課時(shí)比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個(gè)月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，教師往往需要更多課時(shí)來(lái)幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時(shí)間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識(shí)點(diǎn)不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。
（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有形成針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對(duì)高二四次考試成績(jī)排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒(méi)有形成一套貫穿整個(gè)學(xué)年的針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒(méi)有一些有效的方法幫助那些中等成績(jī)的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級(jí)的學(xué)生并不多。
三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)
在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，通過(guò)全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。
1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率
針對(duì)課時(shí)緊張的問(wèn)題，我們決定充分設(shè)計(jì)好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見(jiàn)易懂的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)由教師通過(guò)提問(wèn)或默寫(xiě)等方法進(jìn)行檢測(cè)，而不必再上課時(shí)花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問(wèn)題呈現(xiàn)出整個(gè)思維推理的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問(wèn)題的時(shí)候，這些難點(diǎn)也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的不同提問(wèn)角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問(wèn)題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識(shí)點(diǎn)梳理。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些知識(shí)點(diǎn)梳理是通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問(wèn)題，就能掌握整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語(yǔ)言回答問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）09-0113-01
一、引言
上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，電教媒體教學(xué)手段開(kāi)始在教學(xué)界掀起一場(chǎng)教學(xué)方法改革的浪潮?，F(xiàn)代教學(xué)理念背景下，電教媒體在教學(xué)方面的應(yīng)用顯得尤其重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具已經(jīng)不適合當(dāng)代教學(xué)要求，成為素質(zhì)教育發(fā)展的桎梏。地理學(xué)科本身是一門(mén)動(dòng)態(tài)的學(xué)科，在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生立體思維，空間想象力。而電教媒體的出現(xiàn)正好符合地理學(xué)科自身發(fā)展的需求，另外，也是符合新一輪課改的題中之義。本文對(duì)目前地理教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用進(jìn)行分析，包括其內(nèi)涵、特點(diǎn)，重要的是電教媒體應(yīng)用的必要性分析，筆者認(rèn)為具有重要的理論意義與實(shí)際價(jià)值。
二、電教媒體在地理教學(xué)中應(yīng)用特點(diǎn)
（一）電教媒體的內(nèi)涵
電教媒體是信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。電教媒體其實(shí)是具有理論基礎(chǔ)的，圖式理論認(rèn)為，對(duì)于信息的加工情況在某種程度上取決于這些信息是如何進(jìn)入這些規(guī)則的，即圖式的。如某人讓你做一件什么事情的時(shí)候，圖式理論認(rèn)為，你必須用自己的圖式去預(yù)測(cè)行為的內(nèi)容和結(jié)果，并正確理解對(duì)方的意圖。電教媒體的出現(xiàn)恰好是圖式理論的正確運(yùn)用，是教育信息化的產(chǎn)物之一。
電教媒體，也被稱(chēng)作視聽(tīng)教學(xué)，主要是將現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，即指利用計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)，將媒體信息以聲音、文字、圖像、視頻等方式傳遞給接受者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和完成主要?dú)w于各個(gè)要素的有機(jī)組合。在地理學(xué)科中使用電教媒體教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)前教學(xué)手段的重大改革，能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)最優(yōu)化。
（二）電教媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
電教媒體相比傳統(tǒng)的教學(xué)在地理教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它將抽象化的概念轉(zhuǎn)為形象生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，大大提高了學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率：
首先，電教媒體將廣泛的地理知識(shí)變得直觀。地理所涉及的知識(shí)比較廣泛，最有效地教學(xué)辦法便是將書(shū)本上比較死板的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，而傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法并不能滿足這一要求，最多只能在課堂上使用地球儀，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高，思維也比較死板，并不活躍，特別是將理論應(yīng)用到實(shí)際中的能力不強(qiáng)。電教媒體的出現(xiàn)將改變這一狀況，將書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)電教媒體技術(shù)，采用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生大腦皮層造成興奮，地理事物，地理現(xiàn)象等等都感性地出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生覺(jué)得非常直觀大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的效率。
其次，電教媒體讓地理教學(xué)可控性變強(qiáng)。在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)電教媒體可以更好地突出教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)?？梢詮牟煌轿唬煌緩?，不同層次和緯度對(duì)學(xué)生傳輸?shù)乩硇畔ⅲ皇菃渭兊匾越滩臑檩d體，通過(guò)教師的傳輸講解。學(xué)生通過(guò)電教媒體也能對(duì)地理知識(shí)有系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)，可以全方位地把握所學(xué)的地理知識(shí)。電教媒體在課堂上的應(yīng)用突破了課堂教學(xué)在時(shí)間、空間、微觀及宏觀的限制，好似整個(gè)地理學(xué)科的體系被生動(dòng)地控制在畫(huà)面里面，學(xué)生根據(jù)自己的需要，教師根據(jù)自己的安排進(jìn)行選擇。
最后，電教媒體在地理中的應(yīng)用增強(qiáng)了地理知識(shí)的視覺(jué)趣味性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是對(duì)材料的興趣可以促使學(xué)習(xí)的興趣。電教媒體所傳輸?shù)男畔⒁话憔哂泻軓?qiáng)的感染力，圖文并茂，有時(shí)還配以聲音和視頻等等，這些都不同于傳統(tǒng)的文字教學(xué)，可以極大地引起學(xué)生的興趣，使之變得豐富和多元化，進(jìn)而提離了他們的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。如對(duì)幾種不同的地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以在課堂上展示不同地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生后的照片，這些圖片生動(dòng)地體現(xiàn)在電腦屏幕上，對(duì)學(xué)生的理解造成沖擊，他們身臨其境，對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)必然更加深刻。
三、地理教學(xué)中采用電教化的必要性
（一）學(xué)生認(rèn)知心理的需要
認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的理性認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)過(guò)度而來(lái)，因此對(duì)任何一個(gè)事物的認(rèn)知，必須以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從這一個(gè)角度而言，在地理課堂上采用電教化教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知心理的需要。傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培訓(xùn)，忽略了感性階段的認(rèn)識(shí)這一個(gè)步驟。這樣造成學(xué)生興趣提不起來(lái)，學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。而電教化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了將地理知識(shí)從繁榮的文字轉(zhuǎn)化為圖形，將抽象的概念變得具體可操作。電教媒體教學(xué)幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、具體、生動(dòng)、豐富的教學(xué)素材背景，既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)習(xí)的印象，大大地提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生通過(guò)感官獲得表象，通過(guò)對(duì)感性材料的認(rèn)知達(dá)到對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。這些都是符合認(rèn)知心理學(xué)的。
（二）地理學(xué)科特點(diǎn)的需要
筆者認(rèn)為，地理教學(xué)中采用電教媒體是地理學(xué)科特點(diǎn)的需要。地理學(xué)科具有抽象性與具體性相結(jié)合的特點(diǎn)，抽象性主要表現(xiàn)在地理學(xué)科有關(guān)于空間的概念、地理事物發(fā)生變化的過(guò)程等具有抽象特征，學(xué)生不能通過(guò)直觀的肉眼看的到，另外，還有地表結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律等等，這些都具有抽象性的特征。這些抽象的事物與知識(shí)如果要通過(guò)教師表達(dá)出來(lái)，將會(huì)枯燥無(wú)味，那么直觀工具的借助顯得十分必要。電教媒體在地理教學(xué)中的充分利用有利于學(xué)生地理表象的形成，從而將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的思維，從而增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。如對(duì)時(shí)區(qū)的講解，本是抽象的概念，教師可以用電教媒體的方式將其用圖表展示出來(lái)，讓學(xué)生洞悉內(nèi)在的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)的效果。
（三）新一輪課程改革的需要
課改的提出徹底改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法。課改的宗旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)化、個(gè)性化是教學(xué)改革追去的目標(biāo)。從這個(gè)意義而言，電教媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用是其基本要求和需要。地理新課標(biāo)本著“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，弘揚(yáng)科學(xué)精神和入文精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。隨著新一輪地理課程改革的進(jìn)行，電教媒體教學(xué)已經(jīng)在地理教學(xué)中發(fā)揮出很大的作用。作為現(xiàn)代信息技術(shù)，其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲(chǔ)方式、課堂教學(xué)的互動(dòng)性等，使地理課堂生動(dòng)而又直觀，成為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)不可缺少的工具。
總之，電教媒體的創(chuàng)新和提出并在地理教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，極大的補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并顯示出極大的生命力和活力，符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，同時(shí)也是地理學(xué)科自身發(fā)展特點(diǎn)所決定的。電教媒體教學(xué)一定是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，問(wèn)題在于如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)的出現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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1.命題的指導(dǎo)思想和原則
堅(jiān)持體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的正確導(dǎo)向，本著有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)—基礎(chǔ)性，有利于基礎(chǔ)教育課程改革，有利于穩(wěn)定正常教學(xué)秩序的原則；注重考察學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。同時(shí)注意加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
2.命題的基本要求
2.1基礎(chǔ)性——“以學(xué)生終身發(fā)展為本”
根據(jù)新課程要求，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。“精選終生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。
（1）以基礎(chǔ)知識(shí)為主
人教版教材都是根據(jù)“課標(biāo)”的要求精選了是初中學(xué)生必備的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理等地理知識(shí)，注重地理知識(shí)的基礎(chǔ)性。在模擬試題中我選擇了例如：七年級(jí)的經(jīng)緯度、大洲大洋、“世界年平均氣溫分布圖”。八年級(jí)的我國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖、我國(guó)干濕區(qū)圖、我國(guó)輕、重工業(yè)部門(mén)等。
（2）注重學(xué)生最基本技能的培養(yǎng)
識(shí)圖能力既是地理課程內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本技能。不僅對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)學(xué)生今后的生活有用。現(xiàn)代社會(huì)將會(huì)越來(lái)越多地與地圖打交道，生活離不開(kāi)地理，地理離不開(kāi)地圖。因此，識(shí)圖能力是地理能力的重點(diǎn)。在模擬試題中我選擇了例如：七年級(jí)的經(jīng)度圖、海拔和相對(duì)高度、世界年平均氣溫分布圖。八年級(jí)的我國(guó)土地利用百分比圖、我國(guó)省級(jí)行政區(qū)圖等。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是地理的基本能力之一，試題中也占一定的比例。例如：分析三種民居分原因、水果與我國(guó)所生長(zhǎng)的地區(qū)的關(guān)系。
2.2指導(dǎo)性
新課程教材怎樣使用，教師把握到什么程度，那些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解到什么程度，是目前新課程實(shí)施的難點(diǎn)、重點(diǎn)。在平時(shí)教研、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，試題也具有一定的導(dǎo)向性。一方面注意關(guān)注不同類(lèi)型的學(xué)生，在選做題中選擇了這一樣道題：用地理學(xué)的原理分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，目的是使有一定基礎(chǔ)的尖子生有提高的空間，引導(dǎo)教師在教學(xué)中讓尖子生也能吃飽。另一方面注意引導(dǎo)教師教學(xué)中不單純重知識(shí)的結(jié)論，更要注重獲得知識(shí)的過(guò)程。在題型上不采用書(shū)上的原題，有些試題是靠分析得來(lái)的。例如讀圖分析，就是讓學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論。避免了學(xué)生死記硬背，期末出幾張復(fù)習(xí)題，只要學(xué)生期末背好了，平時(shí)上課不聽(tīng)也能得高分的局面。教師平時(shí)教學(xué)指導(dǎo)不到位、不注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也得不到高分。所以要求教師平時(shí)教學(xué)不能按老路子走了，必須按新教材的步驟，由淺入深逐步引導(dǎo)，教師要清楚什么是基礎(chǔ)，怎樣逐漸培養(yǎng)基本技能，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。
2.3生動(dòng)形象、靈活多樣性
圖文并茂，體現(xiàn)地理學(xué)科的形象性和直觀性的特點(diǎn)，增加一部分學(xué)生動(dòng)手繪圖題，具有趣味性，試題類(lèi)型多樣、靈活，答案不唯一，具有開(kāi)放性，給學(xué)生發(fā)展和想象的空間，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如：根據(jù)“人口問(wèn)題漫畫(huà)”談?wù)劯邢?、“?huà)出200C、00C、﹣100C的等溫線”。繪制我國(guó)土地利用百分比圖、“請(qǐng)你為當(dāng)?shù)厝嗣裨O(shè)想一下，如何能充分合理地開(kāi)發(fā)A區(qū)”、讀漫畫(huà)“所剩無(wú)幾”分析回答以下問(wèn)題等。
2.4注重“人文”性
以往地理教學(xué)內(nèi)容偏重自然，忽視“人文”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“人文素養(yǎng)”的形成。新教材“人文”地理部分比以前突出，比重是：人文、自然各占50%。模擬試題“人文”占51%，自然占49%基本符合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。例如：簡(jiǎn)要說(shuō)明下面三種民居設(shè)計(jì)的原因、人口增長(zhǎng)過(guò)快所帶來(lái)的問(wèn)題、我們的宗教活動(dòng)、農(nóng)業(yè)布局、我國(guó)省級(jí)行政區(qū)、發(fā)展和建立新興高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的最重要的條件等。
2.5注重與現(xiàn)代生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系
地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理?！钡乩碚n程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，模擬試題增加了生活試題。例如：保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、天氣與生活、火山地震分布、節(jié)約用水、南水北調(diào)工程問(wèn)題等。
3.命題的注意事項(xiàng)
3.1題型多樣，覆蓋面廣
試題靈活多樣，覆蓋面廣。給分點(diǎn)要小，一個(gè)大題不能占太多分。覆蓋面要全，各個(gè)章節(jié)都要有題。每?jī)?cè)教材所占比例：
3.2難易度要適中。易、中、難比例6：2：2 。
3.3不出教材的原題，教師自己編題，要有自己的思路、風(fēng)格。
命題要準(zhǔn)確、無(wú)知識(shí)上的錯(cuò)誤。
3.4嚴(yán)格按“課標(biāo)”的要求，達(dá)到課標(biāo)程度。
例如：目標(biāo)水平結(jié)構(gòu)
教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長(zhǎng)過(guò)程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。因而，對(duì)這個(gè)過(guò)程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級(jí)氣氛，創(chuàng)造某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理念，需要教師在行動(dòng)中反思，在研究中提高，在課改中成長(zhǎng)，不斷提高對(duì)新課程的適應(yīng)能力。
地理教學(xué)基本功是中學(xué)地理教師為完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)技能。它從某種意義上來(lái)說(shuō)，是反映地理教師隊(duì)伍和地理學(xué)科教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。因此，大力加強(qiáng)中學(xué)地理教師教學(xué)基本功的調(diào)查研究，對(duì)廣大中學(xué)地理教師的教學(xué)基本功給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于加速中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)改革的不斷深人，從而大面積提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
1新課改理念下地理教學(xué)基本功的內(nèi)涵
新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語(yǔ)言表達(dá)及課堂教學(xué)等方面的教學(xué)基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學(xué)基本功。
傳統(tǒng)意義上教師單向語(yǔ)言輸人的教學(xué)方式被新課改理念下強(qiáng)調(diào)合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式打破。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該幽默而機(jī)智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能單純使用文字板書(shū)，應(yīng)全面發(fā)揮板書(shū)、板演和板畫(huà)的綜合功能。課堂設(shè)計(jì)一更注
重學(xué)生的參與、互動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的有效性。新課程提出的發(fā)展性學(xué)習(xí)，需要教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與技能。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用基本功是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”:教學(xué)演示一.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用一一構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。達(dá)到這三種“境界”的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。
(2)地圖教學(xué)基本功。地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，地圖具有特殊重要的地位。運(yùn)用教學(xué)地圖組織教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生熟悉有關(guān)教學(xué)地圖的一些基本知識(shí)，把握好使用教學(xué)地圖的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多種教學(xué)地圖的組合使用，同時(shí)要注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與到地圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力。如:有的學(xué)生在讀“城市工業(yè)布局圖”時(shí)，覺(jué)得很困難。原來(lái)，其中有一個(gè)關(guān)鍵:對(duì)風(fēng)向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對(duì)風(fēng)向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解，其它問(wèn)題也能迎刃而解(圖1)。
(3)地理學(xué)養(yǎng)基本功。所謂學(xué)養(yǎng):是指學(xué)科方面的修養(yǎng)。地理學(xué)養(yǎng)基本功，是指地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)。包括地理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學(xué)會(huì)在專(zhuān)業(yè)上自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。學(xué)術(shù)上的功底厚了，教學(xué)起來(lái)才能觸類(lèi)旁通，得心應(yīng)手。作為一個(gè)地理教師，還必須經(jīng)常r解地理教研教改的動(dòng)態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學(xué)的效益。
(4)地理野外綜合實(shí)踐。地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解自然地理、人文地理事象和實(shí)踐理論的必須之路。地理學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才，充分利用、組織、設(shè)計(jì)
和完成好地理實(shí)踐教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理野外實(shí)踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的能力。
如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學(xué)生在汕頭市圖書(shū)館，參加了由汕頭市圖書(shū)館、汕頭市春苗學(xué)校、汕頭市天好者協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的“2009國(guó)際天文年暨汕頭日食觀測(cè)活動(dòng)日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠(yuǎn)鏡及日食觀測(cè)鏡給我們現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)日食的全過(guò)程，汕頭地區(qū)的整個(gè)日食時(shí)間從上午8:17初虧至10:52復(fù)圓，持續(xù)有兩個(gè)多小時(shí)，大概9:30的時(shí)候看到日偏食，這時(shí)的太陽(yáng)將被月影遮蓋超過(guò)3/4，變成彎彎的月牙形。
這次活動(dòng)，增強(qiáng)我們的天文知識(shí)，提高我們對(duì)宇宙的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們對(duì)天文地理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也豐富他們的暑假生活(圖2)。
(5)關(guān)心學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科主要有厭學(xué)心理、恐懼心理和應(yīng)付心理。地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)于好中差三類(lèi)學(xué)生分類(lèi)要求，因材施教尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)會(huì)和學(xué)生“心理?yè)Q位”，課堂上師生才能達(dá)到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并予以充分的開(kāi)發(fā)，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有才能，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在不同的方面取得成功。
(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開(kāi)發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構(gòu)教學(xué)的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學(xué)，而且需要教師與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
(7)教學(xué)科研與反思能力。新課程對(duì)地理教師基本功有了新的要求，在具體操作
和實(shí)施過(guò)程中還會(huì)受到傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式的影響。因此，存在的問(wèn)題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問(wèn)題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對(duì)性地考察、反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。從理論和實(shí)踐上進(jìn)行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實(shí)地提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而地理教師在教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)都影響著學(xué)生。地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新精神，學(xué)生期望新的教學(xué)手段、教學(xué)氛圍，大膽選擇多種煤體進(jìn)行優(yōu)化組合設(shè)計(jì)教學(xué)，這正是新時(shí)期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。
(9)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)，不斷豐富和提升教師自身專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)慎，已經(jīng)成為教師們的普遍共識(shí)。
2優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的探索
2.1優(yōu)化原則
借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)教師基本功的研究，依據(jù)“學(xué)習(xí)化社會(huì)”思想、主體性教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，遵循新課改形勢(shì)下地理教師基本功的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從對(duì)教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。
(1)針對(duì)性原則。確定為優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)基本功的研究指標(biāo)，既要有利于貫徹中學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，又要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教師的實(shí)際和中學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點(diǎn)和要求，提出相應(yīng)的優(yōu)化項(xiàng)目與要點(diǎn)，突出優(yōu)化的重點(diǎn)要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對(duì)性。研究設(shè)計(jì)教學(xué)墓木功優(yōu)化內(nèi)容，在優(yōu)化的過(guò)程中要注意從學(xué)校的實(shí)際和辦學(xué)特色出發(fā)，從教師的專(zhuān)長(zhǎng)出發(fā)。在當(dāng)前，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)新課改下的教師教學(xué)基本功的掌握，以及這些基本功在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化，防止脫離教學(xué)過(guò)程孤立地教學(xué)基本功的傾向。
(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功指標(biāo)的確定，既要符合中學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，又要從本市中學(xué)地理教師與教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功的途徑之前，通過(guò)座談或調(diào)查問(wèn)卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學(xué)段教師的知識(shí)水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學(xué)得會(huì)、用得仁，從而有利干調(diào)動(dòng)廣大地理教師的積極性，不斷提高教學(xué)基本功與課堂教學(xué)的水平。
(3)實(shí)踐性原則。遵循認(rèn)識(shí)一賣(mài)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐的原則，激發(fā)地理教師學(xué)習(xí)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情及新課改的理念和精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識(shí)向知識(shí)與能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向多層次全面發(fā)展與注重個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變等，組織和指導(dǎo)地理教師從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校與教師個(gè)人條件，把有關(guān)教育思想轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育規(guī)律，從而可以進(jìn)一步提升教育理論水平，更好地為教學(xué)服務(wù)。
(4)創(chuàng)新性原則。知識(shí)創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質(zhì)教育的主旋律，實(shí)施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問(wèn)題。在優(yōu)化地理教師基本功的過(guò)程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識(shí)，讓地理教師在受培過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用在創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，更新自己的知識(shí)體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過(guò)程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。
(5)終身學(xué)習(xí)原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結(jié)合，教師的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合。建立優(yōu)化教師基本功的長(zhǎng)效機(jī)制，并積極推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師使教師認(rèn)清形勢(shì)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式，不追求短期效應(yīng)，而是堅(jiān)持長(zhǎng)期性、長(zhǎng)效性，培養(yǎng)地理教師終身學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓每位受培教師都主動(dòng)接受相關(guān)培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)基本功。
(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)性地探索基本功的知識(shí)。它包括基礎(chǔ)的基本功和專(zhuān)業(yè)的基本功兩個(gè)方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓(xùn)、優(yōu)化內(nèi)容和優(yōu)化評(píng)價(jià)等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。
2，2優(yōu)化途徑
2.2.1基本功優(yōu)化的培訓(xùn)
中學(xué)教師的基本功培訓(xùn)沒(méi)有現(xiàn)成的模式，要靠在實(shí)踐中摸索探討。按照上述原則，結(jié)合實(shí)際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓(xùn)方式一一校本培訓(xùn)六結(jié)合。
2.2.2墓本功優(yōu)化的內(nèi)容
(1)關(guān)于有效性課堂教學(xué)的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，創(chuàng)新性。地理教學(xué)過(guò)程中，授課時(shí)溝通的方式很多。地理教師要具有較強(qiáng)的溝通能力，提高授課質(zhì)量;重視班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造。
(2)關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來(lái)了地理教學(xué)法的變革，地理教師必須積極探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。中學(xué)地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法。
(3)關(guān)于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力和讀圖習(xí)慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能;學(xué)會(huì)一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。
2.2.3關(guān)于教師學(xué)養(yǎng)的基本功
面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個(gè)學(xué)%1型教師;(3)做一個(gè)生活型教師。
2.3基本功優(yōu)化的評(píng)價(jià)
(1)優(yōu)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)掌握一線教師的工作成績(jī)、工作表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作宏觀調(diào)控的手段這種教師評(píng)價(jià)，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動(dòng)性。教師評(píng)價(jià)目標(biāo)必須堅(jiān)持教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(2)優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重教師的差異，實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同發(fā)展階段和背景的教師，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性和多樣性。從時(shí)間上可以分成探索期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期和成熟期四個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，從內(nèi)容上可以分成基礎(chǔ)的基本功和專(zhuān)業(yè)的基本功兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能面向大多數(shù)教師，又可以通過(guò)“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
(3)優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式。教師評(píng)價(jià)方式必須建構(gòu)全員參與的開(kāi)放模式。全員參與的教師評(píng)價(jià)模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評(píng)價(jià)，還包括同行的形成性測(cè)評(píng)、學(xué)生的層次性評(píng)價(jià)、教師自己的反思性自評(píng)以及家長(zhǎng)和社區(qū)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。
第一，研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用，揭示了地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在使學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能方面，在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力方面，在進(jìn)行德育教育方面應(yīng)達(dá)到的基本目的。
第二，研究地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，揭示了地理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)了教與學(xué)的關(guān)系，為有效開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)。
第三，通過(guò)對(duì)地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用、分類(lèi)的研究，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法與組織形式的適用條件和場(chǎng)合，尋找地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教學(xué)方法。
第四，研究幫助學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中建立科學(xué)方法論，將人類(lèi)征服自然的傳統(tǒng)觀念改變?yōu)槿伺c自然和諧發(fā)展的理念。
第五，研究各種地理教學(xué)評(píng)估的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供了有效的教學(xué)評(píng)估的一般方法，探索了地理教學(xué)評(píng)估的改革途徑。
二 地理教學(xué)的傳統(tǒng)方法
1.注重雙方交流溝通
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)或共識(shí)、促進(jìn)共享與共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
對(duì)教學(xué)而言，交流意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.重視課本地圖的使用
地理教學(xué)多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的地理教學(xué)情境。
3.啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的萌芽。
4.引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”
義務(wù)教育教學(xué)大綱提出要讓學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。地理教學(xué)過(guò)程中切莫把“好動(dòng)”視為學(xué)生的缺點(diǎn)，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，使他們通過(guò)“動(dòng)手應(yīng)用”來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，形成能力。
三 地理教學(xué)方法的討論
地理教學(xué)方法和其他學(xué)科有很多相同的地方，但由于地理學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學(xué)科，具有鮮明的綜合性與區(qū)域性，并且把探尋地理事物的發(fā)展規(guī)律以及以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系，作為教學(xué)的首要任務(wù)。因此，地理教學(xué)方法本身雖然沒(méi)有空間性和區(qū)域性，但地理教學(xué)方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學(xué)中的地圖教學(xué)方法、地名教學(xué)方法及地理圖標(biāo)分析方法、野外實(shí)習(xí)方法等都具有明顯的地理性。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)最為復(fù)雜的活動(dòng)之一，地理教學(xué)活動(dòng)也不例外，地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、區(qū)域性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性和遙遠(yuǎn)性，因而在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理技能。
為了確保教學(xué)任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上應(yīng)有整體、適應(yīng)的考慮。若主要是傳授新的地理知識(shí)，可以選擇以語(yǔ)言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)為主等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象概念，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練；若是要發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等語(yǔ)言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學(xué)習(xí)為主的方法，以利于啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)和溝通方法的選擇
地理教學(xué)的目的任務(wù)不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，還是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)運(yùn)用才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學(xué)中需要設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。
地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理）等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。
地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，在于它能持眾家之長(zhǎng)，融合各種地理教學(xué)方法于一體，它是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化地理教學(xué)方法的一個(gè)方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類(lèi)型的感知力都運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學(xué)過(guò)程不再單調(diào)和古板，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，維持學(xué)生的注意都有好處，也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。
地理學(xué)科學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展能更好地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
五 各國(guó)中學(xué)地理課程綱要設(shè)置特點(diǎn)
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
幅員遼闊的國(guó)家，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，各區(qū)域教育發(fā)展的程度和水平會(huì)有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此，從實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的地理課程綱要很有必要。國(guó)外大多數(shù)國(guó)家在地理課程設(shè)置上多課程綱要的現(xiàn)象很普遍，世界各國(guó)的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)多樣化一直是主流。
2.大多數(shù)國(guó)家地理課程綱要思想是從培養(yǎng)合格公民出發(fā)的，注重能力培養(yǎng)
英國(guó)的地理教育極為重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不同的要求，將能力培養(yǎng)自始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過(guò)程中。
德國(guó)的地理課程采用專(zhuān)題式方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題，特別是現(xiàn)代地理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題方面，有很大優(yōu)勢(shì)。
俄羅斯基礎(chǔ)教育的地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事件來(lái)進(jìn)行正確考察所必要的能力，以及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測(cè)和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對(duì)能力的要求具體且較嚴(yán)格。新加坡的中學(xué)地理課程在野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等方面要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)其地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.普遍重鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國(guó)在地理學(xué)科課程大綱里雖然沒(méi)有集中安排鄉(xiāng)土地理，但在教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)點(diǎn)有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的要求。這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英國(guó)將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。地理課程教學(xué)大綱內(nèi)容有關(guān)于環(huán)境地理的要求，既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
德國(guó)的中學(xué)地理教育中，有關(guān)環(huán)境地理的教學(xué)任務(wù)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi)容，如過(guò)多施肥而引起的對(duì)土地的危害問(wèn)題等。教學(xué)內(nèi)容也吸收全球性的環(huán)境問(wèn)題。新加坡中學(xué)地理課程教學(xué)大綱中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題；作為一個(gè)多民族國(guó)家，新加坡地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
六 地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用
1.傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的困難
教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)過(guò)程，地理教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)手段能使教師得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，是地理教學(xué)中的難題。
第一，地理教學(xué)課堂需要的板書(shū)、板圖、板畫(huà)內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)；板畫(huà)需要耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
第二，地理教學(xué)名詞概念多，術(shù)語(yǔ)、規(guī)律多，課堂上借助教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見(jiàn)度低，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。
第三，地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展及人地關(guān)系等問(wèn)題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常有必要，但用一般的教學(xué)手段難以將零散的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)類(lèi)比歸納的學(xué)習(xí)。
第四，地理教學(xué)在中學(xué)階段課時(shí)安排較少，不被學(xué)生所重視，必然使許多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至放棄地理課程的學(xué)習(xí)，給教師正常的授課帶來(lái)更大困難。
2.地理教學(xué)中運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)
地理教學(xué)中運(yùn)用電子教學(xué)手段有利于提高地理教學(xué)效果，改善和解決地理教學(xué)過(guò)程中存在的一般困難。
首先，有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)利用直觀的電教媒體教具可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互統(tǒng)一，又突出了教學(xué)中的直觀性和啟發(fā)性。
其次，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)離不開(kāi)地圖教具的輔助，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。就初中課本來(lái)說(shuō)，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識(shí)的關(guān)鍵。使用一般教學(xué)手段展示各類(lèi)地圖的內(nèi)容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發(fā)揮它的作用。對(duì)地理學(xué)科需要死記硬背的內(nèi)容采用圖像方式幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
總之，運(yùn)用電子教學(xué)的信息化技術(shù)手段來(lái)完成地理課程的教學(xué)任務(wù)，有利于師生互動(dòng)，能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)活力，是教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。
七 地理教學(xué)效果分析評(píng)估
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步介入教學(xué)過(guò)程，這成為在新的平臺(tái)上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)逐步“現(xiàn)代化”的一個(gè)特征。但僅僅使用計(jì)算機(jī)上課并不是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)阻礙學(xué)生課堂的思維和知識(shí)探索過(guò)程。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源兩方面科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和有效的管理、評(píng)價(jià)，這一過(guò)程并不等同于“媒體技術(shù)”。本文中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，總分100分，評(píng)價(jià)等級(jí)分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對(duì)學(xué)生使用傳統(tǒng)課程教學(xué)和引入電教學(xué)習(xí)的成績(jī)情況進(jìn)行了對(duì)比，用以分析在地理教學(xué)過(guò)程中引入電教方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)情況（見(jiàn)圖1）。
學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)模式影響學(xué)生的發(fā)展。新課程理念指引下的歷史與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)模式的變革，是近幾年來(lái)歷史與社會(huì)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)價(jià)值追求。但歷史與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容豐富，周課時(shí)不少，教學(xué)任務(wù)重。所以，在歷史與社會(huì)教學(xué)中仍注重結(jié)果的呈現(xiàn)、結(jié)論的闡述，輕視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)；注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)；注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
針對(duì)這個(gè)實(shí)際，我校社會(huì)組開(kāi)始實(shí)行“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近一年的摸索，已初步顯現(xiàn)出一定的成效。但同時(shí)，在運(yùn)行的初期也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在教案化、簡(jiǎn)單化、提綱化的“三化”現(xiàn)象；在使用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了課本化、形式化、習(xí)題化的“三化”現(xiàn)象。對(duì)此，我們嘗試采用“五導(dǎo)五學(xué)”的措施，盡力克服“六化”現(xiàn)象，努力提高任務(wù)單的使用效率，以“五導(dǎo)五學(xué)”作為學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
一、導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維
七年級(jí)的歷史與社會(huì)側(cè)重地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。地理思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)中具有的一種思維品質(zhì)，是對(duì)學(xué)習(xí)、接觸的各種地理事物和地理現(xiàn)象，通過(guò)由此及彼、由表及里的分析和綜合、抽象和概括，發(fā)現(xiàn)地理事物演變、發(fā)展和分布中本身所固有的本質(zhì)的、必然的、聯(lián)系的能力。地理學(xué)習(xí)任務(wù)單編制過(guò)程中，要注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熟練掌握一些學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法，思維的基本規(guī)則和程序，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立處理、分析復(fù)雜的地理問(wèn)題。地理思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前地理學(xué)科相關(guān)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的地理應(yīng)用能力具有不可替代的作用。
在地理學(xué)習(xí)任務(wù)單編制過(guò)程中，除了在學(xué)習(xí)任務(wù)單的首頁(yè)通過(guò)簡(jiǎn)單明了的典型導(dǎo)語(yǔ)，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的思路外，在整份學(xué)習(xí)任務(wù)單中通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，引導(dǎo)學(xué)生從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系中，從因到果、從果到因，反復(fù)推敲進(jìn)行思維；也可以要求學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象中，按地理事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維；也可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和相似論原理設(shè)計(jì)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在進(jìn)行“中國(guó)人口分布原因”這一學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制時(shí)，不僅要求學(xué)生從地形、氣候、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等多方面探索，還要對(duì)人口分布不均衡產(chǎn)生的后果進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生找出避免后果的措施。通過(guò)這一任務(wù)單，讓學(xué)生明白了各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際之間有著密不可分的關(guān)系，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)他們的地理思維能力。
二、導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)習(xí)能力
地理學(xué)科是一門(mén)研究人類(lèi)生存環(huán)境和人地關(guān)系的學(xué)科。它的跨學(xué)科聯(lián)系性強(qiáng)，知識(shí)涉及面較廣，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，來(lái)驗(yàn)證各種地理理論。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是地圖的比重非常大，在歷史與社會(huì)教材中，各種地形圖、氣候圖、區(qū)域圖、景觀圖、分布圖、剖面圖等達(dá)150幅，占整個(gè)教材篇幅的比例的一半。地圖已成為學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生對(duì)地圖的讀圖、析圖、用圖的能力將直接影響地理學(xué)習(xí)的效率。
在任務(wù)單中應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖、繪圖和用圖訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合使用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在編制任務(wù)單時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，特別是地圖能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。采用圖文結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生讀圖、析圖、用圖的興趣；運(yùn)用FLASH軟件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該事物的演變狀況掌握其演變規(guī)律，更好地認(rèn)識(shí)各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，豐富讀圖途徑；通過(guò)開(kāi)展繪圖訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、識(shí)記、鞏固，從而提高讀圖分析的能力。通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生能正確地讀圖、析圖以獲取地理信息，提高分析解決地理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)。
例如，在設(shè)計(jì)“中國(guó)四大地理區(qū)域”這一任務(wù)單時(shí)，配上了中國(guó)地形圖和中國(guó)氣候、圖學(xué)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)的闡述更清楚，使學(xué)生理解更透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，如果在這里沒(méi)有設(shè)置相關(guān)地圖，學(xué)生是難以弄懂和解答四大地理區(qū)域分類(lèi)問(wèn)題的。
三、導(dǎo)合作，豐富學(xué)習(xí)模式
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)了教學(xué)中。這種學(xué)習(xí)方式以合作小組為學(xué)習(xí)單位，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工、合作的新型學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的基礎(chǔ)上，并使學(xué)生不斷體驗(yàn)合作的成功，建立自信心。
在運(yùn)用任務(wù)單進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，既要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，又要通過(guò)分組合作性學(xué)習(xí)注意發(fā)揮小組的力量，激發(fā)集體的聰明才智。在課下預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)單中確定的相關(guān)問(wèn)題、要求，查閱資料、收集信息、確定方案。在課中，在教師的講解、分析、引導(dǎo)下，通過(guò)分組討論、共同探究、得出結(jié)論、加深理解。
例如，在進(jìn)行《氣候》學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生進(jìn)行合理分組。在每個(gè)組內(nèi)，安排幾位關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事的學(xué)生，讓他們收看天氣預(yù)報(bào)，安排幾位有上網(wǎng)條件的同學(xué)，讓他們收集天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)資料，安排幾位善于總結(jié)，能夠大膽發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)和發(fā)言。在課中，在任務(wù)單中讓學(xué)生分組探究天氣和氣候的區(qū)別以及氣候包括的氣溫和降水兩個(gè)因素，在討論和知識(shí)的遷移過(guò)程中，學(xué)生逐漸獲得了對(duì)知識(shí)的正確理解，在遷移的過(guò)程中掌握了方法，在正確的方法下獲得了知識(shí)的掌握，技能的提高，從而達(dá)到最優(yōu)的情感教學(xué)效果。
四、導(dǎo)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)
地理學(xué)習(xí)中，課堂同步訓(xùn)練是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要手段和途徑。其基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。在設(shè)計(jì)任務(wù)單的過(guò)程中，選擇那些有利鞏固重點(diǎn)知識(shí)、題型靈活、利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題，通過(guò)筆答、口答、搶答、接力、競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的脈絡(luò)，加深印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
在編制任務(wù)單時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些與當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生實(shí)際的典型練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的脈絡(luò)，抓住主線，加深印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)，并把剛學(xué)到的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，為了照顧不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，任務(wù)單中設(shè)計(jì)的同步練習(xí)要有一定的梯度和選擇性，即能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，又能讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生敢于去“吃”。真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因材訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。
例如，在任務(wù)單習(xí)題訓(xùn)練中，設(shè)置了三個(gè)層次的檢測(cè)題型。一是“親歷中考”環(huán)節(jié)，精選了近三年的各省市的真題；二是“備戰(zhàn)中考”環(huán)節(jié)，精選了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的模擬試題，進(jìn)行模擬提升；對(duì)于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單直接的習(xí)題環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)題要求不斷提高、難度逐步提升，可以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
五、導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野
課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。地理學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路。
在任務(wù)單設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的重要一環(huán)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更緊密地實(shí)踐地理知識(shí)，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是最直接、最有效的方式。在活動(dòng)中，教師的人格魅力，道德修養(yǎng)，同伴的榜樣示范，過(guò)程的體驗(yàn)是情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的重要途徑。
例如，在七下“綜合探究七如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查――以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”這一任務(wù)單設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，調(diào)查嘉興月河街，分析月河街旅游景區(qū)情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，討論如何讓月河街更有特色等。這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，還能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課外實(shí)踐是課堂知識(shí)的深化，具有適應(yīng)性、靈活性和直接性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察自然、研究社會(huì)、收集和整理資料，培養(yǎng)學(xué)生智能和特長(zhǎng)，提高了學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，任務(wù)單學(xué)習(xí)模式的實(shí)施是教學(xué)的一次重大變革。任務(wù)單既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方略圖，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍。近兩個(gè)學(xué)期以來(lái)，通過(guò)“五導(dǎo)五學(xué)”，進(jìn)一步優(yōu)化歷史與社會(huì)“任務(wù)單”，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，建立了民主、平等的師生關(guān)系；培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)科的素養(yǎng)；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；使教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，優(yōu)化了教與學(xué)的策略，端正了教育思想，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：
地理教具；初中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用
在新形勢(shì)下，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務(wù)教育階段的重要時(shí)期，保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，具有著重要的基礎(chǔ)作用，直接影響著學(xué)生后續(xù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時(shí)各知識(shí)的復(fù)雜性也較高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)普遍存在著較大的難度。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學(xué)模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是對(duì)地理教材的平鋪式展開(kāi)，單一化的理論灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果可想而知。新課改的普及，對(duì)初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應(yīng)用逐漸被賦予了高度的關(guān)注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)于初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升具有著積極的促進(jìn)作用。
一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義
地理教具就是地理教學(xué)工具，是用于輔助地理教材進(jìn)行地理知識(shí)講解的重要教學(xué)資源，包括地圖、地球儀等實(shí)體以及基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化媒體設(shè)備等。長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)均以教材的理論灌輸為主，學(xué)生身處于抽象且復(fù)雜的知識(shí)體系當(dāng)中很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教具的應(yīng)用，則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)具體化，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理教具的認(rèn)識(shí)形成對(duì)地理知識(shí)的更深層次理解。比如應(yīng)用地球儀，能夠引導(dǎo)學(xué)生更直觀地認(rèn)知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識(shí)；地圖的應(yīng)用在加深學(xué)生印象的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的讀圖能力?？偠灾?，初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義主要體現(xiàn)于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復(fù)雜的關(guān)鍵地理知識(shí)點(diǎn)有效傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面即在于能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化率，并且能夠通過(guò)多媒體教具的應(yīng)用引導(dǎo)地理知識(shí)回歸生活，更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，從而不斷提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。
二、地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法
地理教具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被得到了廣泛的認(rèn)可，鑒于初中階段的地理教學(xué)處于重要的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段打好學(xué)生的地理基礎(chǔ)意義重大。然而初中地理教學(xué)的綜合性過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致復(fù)雜性上升，宏觀性特點(diǎn)也極易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中，地理教學(xué)的立體化與系列化成為了地理教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，因此不斷創(chuàng)新與完善地理教具實(shí)為促進(jìn)當(dāng)代地理教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力。新課改政策要求當(dāng)代教育課堂要切實(shí)還原學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式調(diào)整為師生雙向的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，課堂的理論講解也被要求過(guò)渡到啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)。初中階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了普遍具有著較強(qiáng)的好勝心和求知欲，教師對(duì)于地理教具的合理化應(yīng)用能夠有效化“靜聽(tīng)”為“動(dòng)學(xué)”，學(xué)生的主體地位也能夠由此體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的提升大有裨益。要想實(shí)現(xiàn)地理教具價(jià)值的重要前提是要能夠保證教師對(duì)地理教具的正確利用，只有教師密切結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，將教具應(yīng)用到對(duì)抽象知識(shí)的具體化上，才能有效將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過(guò)對(duì)學(xué)生非智力因素的深度開(kāi)發(fā)達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎(chǔ)階段，此時(shí)期的地理教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步接觸地理并不會(huì)對(duì)地理知識(shí)具有多么深刻的了解，而地理知識(shí)又具有著無(wú)可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高。用于地理教學(xué)的既有教具主要包括地圖與地理學(xué)圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學(xué)生不可能用很短的時(shí)間就將地圖當(dāng)中所承載的信息刻進(jìn)腦海，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化對(duì)地圖的利用頻率，給予學(xué)生以更多的時(shí)間對(duì)地圖進(jìn)行瀏覽以深化記憶力。為了避免學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《地球和地圖》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球儀和地圖形成一定的認(rèn)識(shí)，并可根據(jù)實(shí)際條件適當(dāng)應(yīng)用多媒體進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟悉地圖的重要性，從而為后續(xù)內(nèi)容教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。
（二）對(duì)地理教具進(jìn)行科學(xué)化開(kāi)發(fā)
對(duì)地理教具的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，反過(guò)來(lái)從地理學(xué)科的教育目的來(lái)看，為的就是能夠使學(xué)生具備了解地理現(xiàn)象與解決地理問(wèn)題的能力，從而提高生活常識(shí)的儲(chǔ)備量。相對(duì)來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現(xiàn)象之外，還會(huì)涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此對(duì)于地理教具的開(kāi)發(fā)并不一定非要集中在基于現(xiàn)代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際保證地理教具開(kāi)發(fā)的科學(xué)性。比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用文具對(duì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進(jìn)行模擬，以此對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)原理等形成更深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，還能使學(xué)生在參與地理教具開(kāi)發(fā)的過(guò)程中拓展思維，潛移默化提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢(shì)下，初中地理教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。地理教具的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量具有著重要的作用，因此教師有必要對(duì)此予以高度重視，以教具的應(yīng)用輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
作者：譚明虹 單位：重慶市萬(wàn)州沙河中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一、版圖教學(xué)在地理教學(xué)中的必要性
地圖具有表現(xiàn)地理空間信息的獨(dú)特功能,它作為記載、傳輸?shù)乩硇畔⒌奶胤N文化工具,被稱(chēng)為“地理的第二語(yǔ)言”。版圖教學(xué)是教師以地理學(xué)科為依托,以地理教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo),師生之間開(kāi)展的以獲取、分析、處理和應(yīng)用地圖信息、使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生各種為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。版圖教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、具體、生動(dòng)、豐富的教學(xué)素材背景,既提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,加深了學(xué)習(xí)的印象,又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
新課程一個(gè)明顯特點(diǎn)是圖多文字少,如何通過(guò)讀圖增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題能力,達(dá)到掌握知識(shí)目的,是當(dāng)前課改一個(gè)重要課題。新高中地理課程體系改革的基本理念是不把考試置于課程的核心,而是把每一位學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心。隨著新一輪地理課程改革的進(jìn)行,版圖教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮出很大的作用。作為現(xiàn)代信息技術(shù),其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲(chǔ)方式、課堂教學(xué)的互動(dòng)性等,使地理課堂生動(dòng)而又直觀;而傳統(tǒng)版圖板畫(huà)則在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手和空間概念的形成等地理基本素養(yǎng)中有著不可替代的作用。
二、傳統(tǒng)地理版圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足
傳統(tǒng)的地理版圖教學(xué)是指在地理教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)需要,結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì),依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫(huà)出的簡(jiǎn)略地圖以及將地理事物、地理現(xiàn)象及演變過(guò)程等用各色粉筆描繪出的黑板畫(huà)。
這種教學(xué)方式的運(yùn)用非常靈活,教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì),也可以把文字變?yōu)閳D形,還可以把復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)化成略圖,從而彌補(bǔ)地理掛圖、地圖冊(cè)和課本插圖內(nèi)容繁多,重點(diǎn)不突出的缺陷,在揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律、簡(jiǎn)化原圖、突出地理事物特點(diǎn)和規(guī)律、輔助教學(xué)等方面也有很大作用。同時(shí)教師可以賦予圖形一定的趣味性,比如我國(guó)的輪廓圖畫(huà)成只報(bào)曉的雄雞;意大利的輪廓圖畫(huà)成一只漂亮的長(zhǎng)筒靴和一個(gè)足球;法國(guó)的輪廓圖畫(huà)成六邊形;黑龍江省的輪廓圖畫(huà)成一個(gè)展翅欲飛的天鵝;廣東省的輪廓圖畫(huà)成一只把長(zhǎng)鼻子伸向南海的大象,通過(guò)這些活動(dòng)很好的活躍課堂氣氛,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力隨教師的筆觸和語(yǔ)言而轉(zhuǎn)移,激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的積極性,也有利于教師開(kāi)展教學(xué)的雙邊活動(dòng)。
新版的教科書(shū)中,圖像比重在不斷增加,考查學(xué)生讀圖、析圖、繪圖方面能力的內(nèi)容越來(lái)越多,在這種情況下,傳統(tǒng)的版圖教學(xué)的缺陷則凸顯出來(lái),首先是其容量的局限,不利于大范圍的圖示講解,比如其如復(fù)習(xí)課時(shí),畫(huà)一張圖只能復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),未能全面多方面的復(fù)習(xí);地理教學(xué)內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來(lái),教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫(huà)往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,這樣影響在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);另外,這種圖示不能以聲、像效果展示出來(lái),在創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境上及身臨其境的感受上有一定的局限性,而且也難以模擬演示宏觀和微觀的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。
三、現(xiàn)代地理版圖的優(yōu)勢(shì)與不足
電教媒體輔助教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)手段的重大變革,是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,它對(duì)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化起著重要作用?，F(xiàn)代版圖教學(xué)則是教師在課堂上使用電教媒體,通過(guò)幻燈、投影、電影、錄相、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具將地理學(xué)科中的各種圖像材料應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式。
現(xiàn)代版圖教學(xué)的表現(xiàn)手法非常廣泛,既可表現(xiàn)地圖畫(huà)面,說(shuō)明地理事物的空間分布、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和組合的特點(diǎn),又可以活動(dòng)畫(huà)面直觀地表現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材得到充分的感知,活躍了學(xué)生的思維過(guò)程,加深了對(duì)所學(xué)教材的理解和記憶,再加上聲音的配合,具有很強(qiáng)的感染力,容易引起學(xué)生的興趣,可視性強(qiáng),提高了他們的求知欲。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官,學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。而且,這種教學(xué)具有很大的可控性,既可把圖示放大也可縮小,既可放慢也可加快,既可分解也可組合,從而突破了課堂教學(xué)在時(shí)間、空間、微觀及宏觀的限制,可獲得最佳學(xué)習(xí)效果。比如傳統(tǒng)地圖上等高線表示地貌形態(tài),學(xué)生很難看懂,而利用電子地圖的等高線和高程點(diǎn)可以生成數(shù)字高程模型,將地表起伏以數(shù)字形式表現(xiàn)出來(lái),可以直觀立體地表現(xiàn)地貌形態(tài)。
但是,現(xiàn)代版圖教學(xué)也存在一定的局限性,過(guò)多的視聽(tīng)材料和擴(kuò)展資料容易沖淡課堂教學(xué)的主題,造成感性材料的堆砌,把地理課變成電教表演課,一閃而過(guò)的圖像讓學(xué)生當(dāng)時(shí)興趣十足,放完之后記住的內(nèi)容則少之又少,而且圖片課件是事先設(shè)計(jì)好的程序,課堂上難以根據(jù)學(xué)生思維的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成上不夠靈活。而且這種教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求較高,雖然近年來(lái)計(jì)算機(jī)等設(shè)備在中學(xué)配備的數(shù)量逐年增加,但計(jì)算機(jī)在城區(qū)郊區(qū)各類(lèi)學(xué)校分布不均,校際差異較大,城區(qū)數(shù)量較多,遠(yuǎn)郊區(qū)特別是廣大農(nóng)村學(xué)校不足,重點(diǎn)中學(xué)較多,一般中學(xué)不足,硬件條件的不足從客觀上限制了電子地圖的應(yīng)用。
四、如何優(yōu)化地理版圖教學(xué)
在地理教學(xué)中充分利用這兩種教學(xué)手段有利于學(xué)生地理表象的形成,因此,教師要研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)板圖板畫(huà)與電教媒體二者的有機(jī)結(jié)合,針對(duì)不同的內(nèi)容,靈活采用適合的教學(xué)方式。
1.服從教學(xué)內(nèi)容需要
任何輔助教學(xué)手段都必須從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),包括內(nèi)容、出現(xiàn)時(shí)間、版面安排等。地理學(xué)科抽象概念多,需要理解記憶的概念、現(xiàn)象、規(guī)律和數(shù)據(jù)多,尤其在自然地理部分適合采用傳統(tǒng)版圖的教學(xué)內(nèi)容較多,比如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、軌道、黃赤交角、大氣垂直分層、海洋表層平均鹽度、溫度的分布等等都很適合采用傳統(tǒng)的版圖。而在人文地理部分,適宜用電教媒體作為教學(xué)輔助手段的內(nèi)容則更多,比如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及其特點(diǎn)、工業(yè)區(qū)位因素、城市化及其進(jìn)程、城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及解決途徑、城市地域功能分區(qū)、不同城市地域結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、文化景觀的形成、旅游資源及其特性、旅游景觀欣賞的基本要求等等內(nèi)容都非常適合采用多媒體版圖教學(xué)。
2.畫(huà)圖教學(xué)時(shí)的注意要點(diǎn)
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,科學(xué)地設(shè)計(jì)出填繪的內(nèi)容及形式,采用各種象征符號(hào)和形象符號(hào)、圈、點(diǎn)、線條以及示意圖法和動(dòng)態(tài)圖法迅速畫(huà)出板圖板畫(huà),從而保證圖簡(jiǎn)略明確、爽目美觀、生動(dòng)形象、迅速準(zhǔn)確,富于表現(xiàn)性。一幅版圖所反映的地理事物要目的明確,特征突出才能達(dá)到預(yù)期效果。如繪制沙丘要突出迎風(fēng)坡較緩、背風(fēng)坡較陡的特點(diǎn);沙漠植物要突出根系發(fā)達(dá)而莖短葉小的特點(diǎn);繪制中國(guó)鐵路線略圖時(shí),只需要繪出干線與樞紐城市,其他地理事物即可簡(jiǎn)略或不畫(huà);繪制熱帶草原的稀樹(shù)高草景觀要突出樹(shù)干粗樹(shù)冠較大的特點(diǎn)等。另外,教師繪圖時(shí)需注意做到色彩鮮明,美觀醒目,用筆要簡(jiǎn)練,不可過(guò)于細(xì)碎,線條要清晰有力,其輕重與濃淡都應(yīng)以后排學(xué)生能看清為準(zhǔn)。教師還要注意畫(huà)圖時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),而且在畫(huà)圖過(guò)程中要與教學(xué)語(yǔ)言配合,使學(xué)生更加形象地理解教學(xué)內(nèi)容,還要與直觀教具配合可使立體與平面相互印證,與畫(huà)片配合加深空間概念,使板畫(huà)更形象突出,從而創(chuàng)造一種自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)多元化的教學(xué)模式,讓同學(xué)們?cè)谂d趣中不知不覺(jué)地積極學(xué)習(xí)。
3.電教媒體版圖的注意要點(diǎn)
電教媒體引入課堂教學(xué),要求教師在掌握電教理論的基礎(chǔ)上,必須熟悉各種媒體的特性,有熟練的操作技能、技巧,并學(xué)會(huì)排除干擾因素,細(xì)致地策劃課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),確定整體教學(xué)過(guò)程的具體策略。比如講授“地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)時(shí),教師可以針對(duì)火山、地震部分的教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)出火山爆發(fā)、地震造成房屋倒塌等影像材料,然后進(jìn)入教學(xué)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生討論思考。再比如進(jìn)行“中國(guó)旅游”教學(xué)時(shí),可以布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子地圖和其他資源(旅游區(qū)的介紹、圖片、視頻等),進(jìn)行一次模擬旅游。教師選擇若干旅游目的地,學(xué)生自由組合,分為若干小組,利用網(wǎng)絡(luò)資源,自己選擇出行路線、交通方式、旅游景點(diǎn)、住宿安排等。將搜集的信息整理后,每組由一名學(xué)生匯報(bào)自己的旅游方案,全班進(jìn)行討論?？傊?教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求和電教資料的內(nèi)容確定某節(jié)課的具體教法,教師必須對(duì)照電教資料內(nèi)容自己多次反復(fù)觀看,從而了解其內(nèi)容及其系統(tǒng)性,了解學(xué)生應(yīng)注意哪些內(nèi)容,教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么內(nèi)容,讓學(xué)生從觀看中找答案,克服視頻、投影中內(nèi)容“一晃而過(guò)”的缺陷。
4.兩種版圖教學(xué)有效結(jié)合
