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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
在教育改革的大環(huán)境下，隨著多媒體技術的發(fā)展，中國的初中思想政治教育已經(jīng)進入到一個新的歷史階段。近幾年來，隨著多媒體在初中思想政治課堂上的廣泛使用，初中思想政治教學已經(jīng)逐步擺脫了枯燥乏味的桎梏。在今天的初中思想政治課堂上，教師通過多媒體給學生展示出來的一系列絢麗多彩的圖畫或者動畫，可以輕松地活躍起課堂的氣氛，讓學生的思維得到極大的拓展，同時也有效地提高了課堂的教學效率。但是多媒體也不是完美的，如今的初中思想政治多媒體教學尚處于初始階段，找出并解決多媒體教學中存在的問題是多媒體教學在未來一段時間要做的事情。
1 多媒體在初中思想政治教學中的應用現(xiàn)狀
目前，隨著素質教育的逐步推廣，多媒體已經(jīng)在大部分的初中思想政治課堂上得到了廣泛的應用，成為了初中思想政治教師授課所必須掌握的技術手段之一。近幾年來初中思想政治教師利用多媒體的主要功能有：多媒體圖片的展示、PPT課件的展示、Flas的展示等幾個主要的功能，通過這些功能可以把枯燥的思想政治問題和生動活潑的圖片或者動畫聯(lián)系在一起，迅速地集中學生的注意力，起到了活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣的作用。在初中思想政治課堂上使用多媒體教學，還有助于教師把握教學重點并合理地安排好教學時間。
2 多媒體在初中思想政治教學中的優(yōu)點和存在的問題
2.1 多媒體教學的優(yōu)點
多媒體教學最大的優(yōu)勢在于可以迅速地激發(fā)學生對于學習的興趣。作為好奇心最強、求知欲最強的群體，初中生對于未知事物的興趣一直是接近于無窮的。在初中思想政治課堂上，通過多媒體放映出的生動形象的圖像、趣味橫生的動畫無不吸引著初中生的注意力，再加上教師根據(jù)這些圖像組織的一系列游戲、猜謎等活動，初中生的學習欲望就會充分地表現(xiàn)出來。
2.2 多媒體教學存在的問題
如今的多媒體在初中思想政治教學的應用上，大部分情況下都起到了對課堂效率的極大促進作用，但是，仍然存在許多應用不當?shù)膯栴}。
第一個問題是許多的初中思想政治教師在備課的時候嫌麻煩，總是在百度上隨便搜索一個PPT教學課件了事。
第二個問題是許多的初中思想政治教師往往只注意到了自己制作的PPT教學課件畫面上的絢麗精美程度，而忽視了PPT課件與教學內容的結合。
3 多媒體在初中思想政治教學中的發(fā)展趨勢
針對多媒體教學對初中生學習興趣的激發(fā)，在今后的多媒體教學中，初中思想政治教師應當多注意將多媒體教學和課堂活動練習結合起來，這樣還可以促進學生的團隊合作能力。
針對多媒體教學存在的問題，在今后的多媒體教學中，初中思想政治教師應該端正自己的教學態(tài)度，多創(chuàng)作自己的多媒體課件，并且把課堂知識融會貫通到多媒體課件中去，寓教于樂，讓學生在快樂中學到知識。
綜上所述，多媒體在初中思想政治教學中的發(fā)展前景是光明的，只要初中思想政治教師牢牢地把握住多媒體教學趣味性強、表達能力強等方面的特點，多媒體就會給初中的思想政治教學帶來更多好的效果。
（山東省淄博市臨淄區(qū)皇城二中，山東淄博 255424）
參考文獻：
[1]胡隆.計算機輔助外語教學――多媒體和網(wǎng)絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2012.
一是與社會問題相聯(lián)系。學生在進行政治常識學習，感到很多政治知識與自己的生活距離遙遠，沒有什么興趣。針對這個問題，教師可以將社會中近期的熱點焦點問題引入到課堂上來。如針對問題，引導學生通過上網(wǎng)、讀報等方式，及時了解相關問題。可以組織學生運用相應的知識對這些問題進行探討。在這樣的過程中，學生可以感受到所學知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生應用知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。
二是必須注意教學目標的層次性，貼近學生生活，以適應高中思想政治教學的需要。如要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、競爭意識等方面的培養(yǎng)，將課堂與社會聯(lián)系起來。例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學設計時，教師應該與學生生活實際相聯(lián)系，將教學目標確定為：通過學習樹立正確的消費觀，能夠維護消費者的正當權益，能夠給家里編制消費計劃表，讓學生能夠將學過的知識應用到生活中。這樣不僅能夠讓學生明白到教學目標與生活的密切關系，以提高學生學習思想政治知識的積極性和主動性。
三是設計生活化作業(yè)。通過生活化作業(yè)的設計，可以有效地鞏固所學的知識，并讓學生在親自體驗的過程中，感受到思想政治知識的實用性。生活化的作業(yè)，可以讓學生在實踐中檢驗所學的知識，有利于對所學知識的進一步理解和掌握，同時，增加新的經(jīng)驗體會。整個作業(yè)的完成過程，就是學生思考、探索和解決實際問題的過程，十分有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。譬如，針對可持續(xù)發(fā)展問題，可以讓學生利用課余時間進行調查研究，通過實踐增強學生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想深刻意義的正確理解和把握。
二、學習過程與生活現(xiàn)象相聯(lián)系
由于教學與生活相脫離，導致思想政治課程無法吸引學生，影響了學生的學習興趣和思想的發(fā)展。
一是創(chuàng)設生活情境。因此，在高中思想政治教學中，不僅要使教學目標生活化，而且要轉變教學方式，創(chuàng)設生活情境，將傳授知識與生活聯(lián)系起來。在教學時，應該將生活中素材引入到教學中來，創(chuàng)設一種讓學生體驗思想碰撞的過程。譬如，在進行“消費觀”問題討論時，教師可以先列舉出生活中的一些實例和現(xiàn)象，讓學生結合所學的知識進行討論和分析。如讓學生對生活中有的同學比吃比穿的問題進行探討，從而讓學生樹立正確的消費觀，懂得科學合理地理財。
二是開展模擬化活動。教學既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材時，應該創(chuàng)設模擬性情境。在教學“家庭理財”時，讓學生模仿股票、保險的推銷員，開展模擬推銷活動。在模擬活動中，很多學生的興趣都比較高。他們?yōu)榱嗽谀M活動中獲得良好的表現(xiàn)，事先就會收集資料，進行充分的準備，為模擬活動打下堅實的基礎。因此，在模擬活動中獲得了良好的學習效果。又如，在學習完企業(yè)兼并和破產(chǎn)的相關知識后，教師請有興趣的同學對“威力洗衣機”的發(fā)展歷程提出建議。通過這樣讓學生運用所學的思想政治知識思考、分析和解決問題的方式，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的態(tài)度和理念，提高社會實踐能力。
三是合理創(chuàng)設情境。在進行情境創(chuàng)設的過程中，必須確保情境與學生現(xiàn)有的知識結構相匹配，從而以此作為順利過渡到新知識的橋梁。情境應該具有思考性，可以引發(fā)學生對問題的思考。如設置懸念式問題，引導學生在好奇心的驅使下，積極地思考，激活學生的創(chuàng)造性思維。把握好情境創(chuàng)設的“度”，確保情境創(chuàng)設的有效性。情境的創(chuàng)設次數(shù)、時間都要把握好，不宜過多或過于頻繁。如果情境創(chuàng)設過多，則會削弱其對學生的吸引力。
三、有效創(chuàng)設生活化學習方式
在新課程理念指導下的教學，必須堅持以學生為中心，與生活實際相結合，向社會生活實踐活動相結合，改變過去的學習方式，從而充分調動學生的學習積極性。
一是對教材進行整合和處理。將生活中的問題素材引入教材中，緊緊圍繞一些問題開展討論，以豐富教材內容，彌補教材內容的局限性，引導學生進行充分地討論和想象。譬如，在教學銀行知識時，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對生活展開豐富的想象。學生們聯(lián)系生活實際，探討了信用卡的作用。有的學生列舉了到百貨商場購物采用信用卡的好處，如比攜帶現(xiàn)金更安全更方便，結算快捷，且不會出現(xiàn)假幣。有的學生從稅收角度分析，認為信用卡能夠有效地避免逃稅。針對有的人利用信用卡犯罪的問題，很多學生都結合平時生活中的所見所聞所感，發(fā)表了自己的觀點，探討了許多防范對策。這樣不僅學習了新的知識，而且將相關知識有效地運用到生活實際中去。
二是創(chuàng)設社會實踐大課堂。在進行生活話題方面教學的過程中，應該積極創(chuàng)設條件，如在教學利息等相關知識時，讓學生走進銀行等金融機構，親自去觀察、計算，并對相關計算結果進行分析。學生可以與銀行專業(yè)人員一起探討。在進行學習時，可以把書本知識拓展到社會中，如一起分析透支問題。因為這些問題都源于生活，學生會感到比較親切，就會比較感興趣。通過這樣的教學，不僅能夠讓學生學到相關的理論知識，而且還能夠提高學生運用知識解決問題的能力，讓學生樹立正確的誠信意識、風險意識和理財觀念。
四、結語
總之，生活是一本豐富多彩的教科書，加強高中思想政治課生活化的處理，不僅能夠最大可能地提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠優(yōu)化課堂結構，提升課堂的實效性。因此，在高中思想政治教學中，應該加強教學與生活的練習，采用多種方法處理好思想政治教學的生活化問題。
參考文獻：
1.密切聯(lián)系實際的原則
研究性教學必須密切聯(lián)系實際，提出的研究專題或問題應該是日常社會生活中最常見的現(xiàn)象和問題，這樣才能更加有效地調動學生的學習興趣，同時也有利于增強學生開展研究性學習時的可操作性和針對性。
2.形式多樣性原則
在實施研究性教學的過程中，應該注意研究活動形式的多樣性。按照新教材的要求，搜集相關資料并撰寫小論文、開展社會調查并撰寫調查報告、組織討論、演講辯論、實例論證、模擬操作等活動形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度地調動學生參與活動的積極性，也有利于促使大多數(shù)的學生參與活動。
3.評價標準開放性原則
在中學思想政治課教學過程中開展研究性教學，其目的是為了通過改變學生傳統(tǒng)的學習方式和教師傳統(tǒng)的教學方式來提高學生的能力，因此在對研究性教學進行評價時，一般不注重研究成果的價值，而更加側重于老師教學和學生學習的過程。所以，其評價標準應該是開放性的，而決不能搞“一刀切”。
4.獨立研究和合作研究相結合的原則
研究性教學要求學生自選主題、自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于受當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識。
5.課內研究與課外研究相結合的原則
研究性教學的內容主要來自教材，同時它的每一個研究專題又都離不開現(xiàn)實生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實施中學思想政治課研究性教學的過程中，既要立足于課堂教學，又要積極鼓勵和支持走出教室，走向社會，這樣才能為深入研究各項專題搜集信息。
二、思想政治課研究性教學模式的實施過程
一般說來，思想政治課研究性教學模式實施的流程是：研讀教材――確立課題――指導研究――成果展示與評價，共四個階段，具體實施如下：
1.通讀教材
這是實施研究性教學模式課的起點和基礎，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。研讀教材時可依據(jù)內容特點采取不同的方法。如，朗誦、表演、圖片展示等。通過研讀教材，使學生對教材有一個感性的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定了基礎。
2.確立課題
這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。一般說來，不同的內容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的視角，取決于教師對教材的理解程度，同時也受學生的興趣愛好和學生生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境影響。在實際操作過程中，我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。
3.指導研究
這一環(huán)節(jié)是該模式的實質性階段，它要求學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再者，學生根據(jù)上述目標和方案進行自主探究學習。以第五課“依法納稅是公民的基本義務”為例，其學習目標應該包括（1）明確性質和作用。（2）了解有關納稅人的基本常識。（3）懂得國家有關收稅的權力、公民有納稅的義務。（4）培養(yǎng)調查研究的能力。學生的自主探究過程主要是：他們根據(jù)計劃先分頭開展走訪、調查、座談、查閱資料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的納稅人在納稅過程中不同表現(xiàn)。然后，對上述活動中所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后確定執(zhí)筆人撰寫調查報告。從具體實施過程來看，這一活動過程與傳統(tǒng)教學相比，顯得復雜、繁瑣，但對提高學生的組織能力、協(xié)調能力、自學能力有著極其重要的促進作用。
4.成果展示
這一環(huán)節(jié)既是活動的終結過程，也是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，同時也是對活動作出評價，進一步激發(fā)學生求知欲的過程。仍以“依法納稅是公民的基本義務”為例，各個學生小組通過推選代表在全班發(fā)言交流的形式展示學習成果，在老師和同學的充分肯定和恰當否定中感受成功的喜悅和學習的樂趣，反思活動過程的疏漏與不足，大大激發(fā)他們繼續(xù)進行探索和創(chuàng)造的欲望，從而實現(xiàn)學生在學習中的可持續(xù)發(fā)展。
縱觀上述整個活動過程，每一個步驟都充分體現(xiàn)了學生的主體地位，把發(fā)展學生的能力放在了突出地位。學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是素質教育所追求的境界，也是我們中學思想政治課教學改革所追求的新境界。
三、實施研究性教學要注意的幾個問題
1.實施研究性教學，并不是要完全排斥傳統(tǒng)教學方法。研究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在教學中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過研究性教學來傳授同樣是違背教學規(guī)律的。
初中思想政治課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性有著極其重要的作用?！白灾魈骄俊钡膶W習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建構主義學派認為，自主探究的學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。初中思想政治課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。
1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究問題的興趣
“興趣”是一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學生有了學習興趣，睪習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態(tài)(初中學生更應該作為重點進行分析)，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，以心換心和他們進行情感交流，抓住學生的心理，使其對學習產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學內容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學生探究問題的興趣?；诖?，筆者采用了以下調動學生興趣的方法：
1．1 巧設疑問，導入新知。
1．2 “表演”知識，潛移默化。如在教學“自尊自信”這一知識點時、讓學生表演《三國演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過因拒絕正確意見而導致街亭失守的馬謖這一驕傲自負的人物形象，讓表演的學生和觀看的學生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學們掌握書本知識。
1．3 開展討論。
2 有的放矢培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究傳統(tǒng)的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。因此，教師應轉變教學觀念，通過指導學生自學，指導學生閱讀教材，指導學生自己質疑，指導學生自己解決疑問，以達到培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究新知。 轉貼于 在學生的探究活動中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設計部分要素。
要真正地將研究性學習融入政治教學中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關鍵。事實上，并不是每一個課題都適合用探究這一形式的，應注意貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活實例人手，既容易激發(fā)學生探究學習的興趣，又具有可操作性。
3 教師要轉變觀念、轉變角色，提高組織探究課的能力在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結自己的經(jīng)驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結構、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質。
3．1 探究式學習要體現(xiàn)學生的自主性，教師當好引導者。在以往的教學中，我
們很少給學生發(fā)言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。
3．2 探究式學習要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學習，我們
關鍵詞：思想政治課；師生互動；教師；學生
思想政治學科作為學校德育的重要渠道，要求課堂教學不僅是學生簡單接受知識的積累過程，更是學生情感交流、精神構建和人格健全的過程，其旨在指導高中生形成關注事物、分析問題、選擇人生道路的科學的世界觀、人生觀、價值觀。我國有句諺語叫“按著牛頭喝水――勉強不得”，因此高中思想政治教學過程應遵循的重要原則之一就是要建立和諧的師生互動，使學生擁有積極的情感和接受的態(tài)度。
一、思想政治課師生互動的概述
（一）思想政治課師生互動涵義
單向傳播式學習是一種傳統(tǒng)的教育教學模式，其教學要素包括教室、黑板、粉筆、教材等。教師將其所學知識毫無保留地集中地傳播給學生，學生再將這些知識理解、記憶、吸收，形成自身的知識結構。多向互動學習是與單向傳播式學習相對應教育模式，沃勒對互動進行了最早社會學探討的。他是以制度支配和服從關系為線索，論述了師生之間的種種碰撞。教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，是學校正規(guī)課程的代言人，他們提出各種各樣的期望，而學生成為其期望的原材料。最早論述課堂互動的著作是《教室中的互動》，德拉梅特所著。此書認為人的社會活動從內容到形式，都體現(xiàn)了一定的社會關系，是一種社會互動過程。
人們對課堂互動含義的理解各不相同，綜合各學者的觀點，筆者認為課堂互動，就是以教學目標為中心，以學生的生活經(jīng)驗和知識水平為基礎，以相同的教材為鏈接，通過師生之間相互作用的教與學的課堂過程。互動，是人際交往的概念，屬于社會學研究領域，而課堂師生互動又屬于教育學研究的范疇。從而推導出思想政治課課堂互動的涵義，即通過思想政治教師的指導，學生圍繞思想政治課教學目標，在與教師互動中自主探索學習，形成思想政治的知識、情感、態(tài)度、價值觀的操作過程和運行機制。
（二）思想政治課師生互動的意義
高中思想政治課貼近學生的現(xiàn)實生活，和學生一起面對現(xiàn)階段生活的中遇到各種困惑、矛盾與沖突。課程包含經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等，不僅要完成對學生的知識的傳授，還要引導高中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的政治方向。正是有這樣的學科特點，思想政治的課堂教學需要互動。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學。
高中思想政治課師生互動，首先有利于學生知識體系的建構。在思想政治課堂教學過程中，學生占據(jù)主體地位，積極地參與自然地升華情感，主動接受各種信息。學生將接受的知識內化并構建知識體系，形成自主學習的能力；第二，有利于學生創(chuàng)造思維的形成。教育具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量，只有在輕松愉快的課堂師生互動過程中，學生才能最大程度地釋放內在潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；第三，有利于思想交鋒。“對話”教育充分尊重學生的平等地位，師生可以就某一問題進行交流和討論，鼓勵思想交鋒。這使“一言堂”變成“眾言堂”，由教師“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，極大地激發(fā)學生積極性，實現(xiàn)了學生真正參與教學，不僅活躍了課堂氣氛，更是極大地提高了教學效果。
沒有調查，就沒有發(fā)言權。為此，筆者采用自填式問卷調查的方式，以筆者畢業(yè)的高中學校為實證，對在校高中生隨機調查，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷178份，有效回收率為89%，為本文提供客觀的數(shù)據(jù)支撐。
二、高中思想政治課師生互動的現(xiàn)狀
在思想政治課教學中運用互動式已愈來愈成為教師的一種自覺行為。調查顯示，互動教學在思想政治課中得到了較為普遍的應用，并已取得了一定的教學成效，但仍存在著種種問題。
（一）互動總體效果不好，學生收獲不甚顯著
課堂教學效果直接影響學生對知識的掌握和理解，是教師最關注的問題之一。本次調查中，在問及“你認為大部分老師組織的課堂互動，總體效果”時，有30.0%和36.5%的學生選擇了“一般”和“不太好”，有高達8.4%的學生選擇了“非常不好”；在問及“從互動教學中的收獲”這一問題時，有40.4%和24.2%的學生選擇了收獲“一般”和收獲“很小”，有14.6%的高中學生選擇了“沒有”收獲。（見圖1，2）
這表明，在新課改幾年后的今天，高中思想政治課堂互動教學效果并不是很樂觀。教師的教與學生的學這種雙邊的活動構成教學活動，而以情感溝通為起始點，建立相互尊重、平等、和諧的師生關系，教師的預設目標和學生需求目標相統(tǒng)一，構成了良好的教學效果。圖1：關于“大部分老師組織的課堂互動，總體效果”問題的回答統(tǒng)計圖2：關于“你從互動教學中的收獲”問題的回答統(tǒng)計
（二）互動教學活動次數(shù)少、形式單一
關于教師與學生之間的互動，主要存在于課堂教學中的“提問與應答、要求與反應、評價與反饋，以及個別輔導、眼神交流、直接接觸等過程中”新課程理念的課堂教學中。在調查中，在問及“在政治課堂上，采用合作學習方式的頻率”時，有6.7%和25.3%的學生選擇“總是”和“通常”，選擇“一般”或“很少”的占17.4%、46.1%，還有4.5%認為是“從不”。56.8%的學生表示“思想政治課老師通常組織的教學形式是老師提問學生回答”，其他形式少之又少。
從課堂師生信息傳遞方式角度出發(fā)，有效的教學互動有以下幾種形式，他們分別：雙向型、多向型和網(wǎng)狀型。就教學效果來說，網(wǎng)狀互動最優(yōu)，多向互動次之，雙向互動效果較差。在現(xiàn)實的思想政治課堂上，合作學習的方式運用的比較少，只有極少數(shù)的教師使用，并且互動形式單一。新課改過程中，有相當一部分互動還是以教師為主體，學生為客體，學生只是作為教師教授和影響的對象存在著。
（三）課堂提問中師生互動形式化
提問是課堂常用的師生互動方式。通過提問可以集中學生注意力，誘導學生的思維，活躍課堂氣氛，增進師生感情，教師可以恰當?shù)恼{節(jié)教學進程。在問及“認為老師問題設置如何”時，選擇“一般”占30.3%，“較差”占32.1%，還有“非常差”占12.9%。學生表示，“通常老師提問的是”是“概念原理內容”的有42.1%，只有14.7%的學生選擇“情感態(tài)度”。
這表明，新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動，然而，現(xiàn)有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。據(jù)調查，思想政治課教師大多提問存在隨意性和盲目性，使提問流于形式。教師不能很好的“把握分寸”，不是問題太難，學生望而生畏，就是問題過易，學生脫口而出，也覺得索然無味，不利于調動學生思維的積極性。
（四）師生互動主體缺乏主動性
有部分同學認為，思想政治課堂單調、呆板、沒有生機，在問及“主動參與課堂活動的頻率”時，有高達27.5%的學生“很少”主動參與，更有3.9%的高中生“從不”主動參與。而在問及“在課堂大部分同學與老師主動互動的情況”，只有9.6%和19.1%選擇了“非常主動”和“比較主動”。（見圖3，4）
上述數(shù)據(jù)表明，學生缺乏參與課堂活動的熱情和積極性。蘇霍姆林斯基曾說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。而很多學生對學習思想政治缺乏興趣，感到索然無味，把學習活動當成苦差事，這極大地削弱了師生互動過程的效果。有相當一部分學生表示對學習內容不甚了解，他們只關心考點，還有少數(shù)學生認為思想政治不重要。圖3：關于“你主動參與課堂活動的頻率”問題的回答統(tǒng)計圖4：關于“你認為課堂上，大部分同學與老師主動互動的情況”問題的回答統(tǒng)計
（五）師生互動主體不平等
思想政治課師生互動是一種教學活動，它是由政治教師發(fā)起的，所有同學都有機會參加活動。然而在問到“你在思想政治課堂上回答問題的機會”這個問題時，只有7.3%、15.7%的學生選擇有“非常多”、“較多”，31.5%的學生選擇只有“一般”機會，還有41.0%和4.5%的學生認為“較少”“從未”有機會回答問題。（見圖5）
數(shù)據(jù)表明，但是在實際操作過程中，思想政治課堂的師生互動存在不平等現(xiàn)象。據(jù)調查，在思想政治課堂上回答問題的機會非常多或較多的這部分學生中，優(yōu)等生占大多數(shù)。在與學生交談中，他們反映成績好的同學有更多的機會回答問題，大多進行的小組討論也是由成績靠前的同學任組長，并進行最后總結。學生說，只要上課不搗亂、不影響老師講課并且考試及格，老師就不會“找麻煩”。通常情況下，學生只是簡單地接受各種既定的思想政治知識，而這種被動、消極的學習，與我們旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的素質教育是格格不入的，會嚴重制約教育質量的提高，影響高素質人才的培養(yǎng)。圖5：關于“你在思想政治課堂上回答問題的機會”問題的回答統(tǒng)計
三、加強高中思想政治課師生互動的主要措施
眾所周知，教學即交流。沒有課堂的師生互動教學就不可能發(fā)生，良好的課堂師生互動是教學成功的基本條件，是課堂情境中教師與學生之間的教學信息傳遞與反饋的行為過程。因此，政治教師要積極推進課堂互動。
（一）營造和諧的課堂氣氛
蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說：“我們要努力學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由呼吸，如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”①所以，為了開展有效的思想政治課師生互動，就要求政治教師應與學生積極互動，實現(xiàn)教學內容的教授方式、學生的學習方式、老師的教學方式的變革。教師要在課堂上要用親切的語言和面部表情與學生互動，改變以往高高在上的姿態(tài)，走下講臺，融入到學生的討論活動中去。在思想政治課教學中恰當運用幽默藝術，可以調節(jié)學生情緒，活躍課堂氛圍，改善師生關系，增強教學魅力。因此，思想政治課課堂師生互動的前提是營造民主、和諧的課堂氣氛。
（二）鼓勵學生主動參與師生互動
巴西教育家保羅?弗萊雷說過，沒有對話就沒有交流，也就沒有真正的教育，課堂應該是對話的課堂。課堂教學離開師生之間的互動交流是難以進行下去的，而互動最常用、有效的方式是問答。這里提倡“對話式”問答行為，他是教師提出問題請學生表達自己觀點，并在學生觀點基礎上再提出新問題；學生也可以向老師提出質疑，就某一問題共同探討，學生對問答的進程和方向有較多的支配機會。教師適時地理論聯(lián)系實際進行教學，“學起于思，思源于疑”。引導學生把書本上的知識延伸到實際的生活領域，注意把知識和行為統(tǒng)一起來，把知識變?yōu)樾袨椋脑斓闹饔^世界，使他們成為言行一致的人，這樣做才符合教與學的要求。
（三）科學設計討論小組
教師討論行為受多種因素影響，而其中最為重要者當推小組活動。研究表明，每一個小組的特征因素都不同程度的影響成員之間的互動行為和課堂互動的整體效果。隨著小組規(guī)模的擴大，小組成員會愈加不滿足，減少參與討論，較少合作，所以小組一般以5-8人為宜。小組內聚力是成員繼續(xù)留在小組的一種吸引力量。內聚力強的小組，成員之間隨時準備互動交流，經(jīng)常認真傾聽、相互影響，更嚴格地遵守小組準則。小組組長是影響小組實現(xiàn)目標進程的重要角色，可由小組自選產(chǎn)生、教師指定或教師自己親自擔任。
（四）鼓勵學生交流，教會學生如何表達
陶行知說過“人像樹木一樣，要是他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處某自由?！比说男愿窀鳟?，所以在一個班級里，有的學生開朗樂觀、自信敏捷，他們更容易參與到課堂互動中，而有些學生內向沉靜、不善言談，他們需要在老師和同學的鼓勵和引導下才會逐漸參加到課堂互動中。因此，教師不僅要關注善于互動的學生的言辭和表現(xiàn)，更要注意性格內向學生的參與程度，給他們提供更多的機會和鼓勵，使每一位學生都參與到思想政治課互動之中。同時，有部分學生在與其他同學交流過程中對自己的想法無法詳細闡明，更不用說評論其他人的觀點了，這也會影響學生互動的積極性。這是就需要政治教師經(jīng)常組織辯論和演講等活動，教會學生如何表達。（作者單位：西華師范大學）
參考文獻：
[1]吳康寧：《課堂教學社會學》，南京師范大學出版社。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題性研究，并在研究活動中獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。研究性學習注重獲取親身參與與探究的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，重在引導學生關注自然、關注社會、關注生活、強調理論聯(lián)系實際、解決實際問題。
研究性學習的教學方法在學生的素質教育中發(fā)揮著重要作用，它完全滲透于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中。教師研究性的教，是以學生的素質發(fā)展為目的，研究確定符合學生實際的教學方法；學生研究性的學，是以知識結構為根據(jù)，或以書本知識為基礎，對客觀事物進行直接的認識。它包括對事物的獨立思考、獨立判斷、研究現(xiàn)實問題存在的原因和結果。通過研究性的教與研究性的學兩者有機結合起來，以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
思想政治課與其他學科比較，有更貼近學生思想和實際生活，更貼近社會現(xiàn)實的顯著特點。但在以往的教學中，照本宣科的教學方法和單一的課堂教學形式，把學生封閉在課堂，將學生的視線和思想禁錮于教材，使學生讀死書，死讀書，嚴重制約著學生的思維和身心發(fā)展。而在政治課中應用研究性學習方式，可使學生能夠針對教材或社會生活主動提出問題，或在教師指導下自主選擇并確定專題，提高合作探索、整理資料、調查分析，以類似科學研究的方法去獲取政治理論知識并運用其分析現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，提高思想覺悟，增強理論修養(yǎng)與政治信念。它可以改變學生單純接受教師傳授的做法，幫助學生在接受學習的同時，形成對真理主動探究，重視對社會問題的考察與關注。
對于如何搞好研究性學習，我認為有以下幾點：
首先，必須增強思想政治課的實踐性
思想政治課一方面培養(yǎng)學生掌握一些基本的經(jīng)濟、政治、理論，使其初步樹立的世界觀、人生觀，這是真正學科開展研究性學習的基礎。另一方面，思想政治學科的課堂應是開放的，只有把理論和實踐相結合，政治學科的研究性學習才有生命力，也只有在實踐當中，才能真正培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。而研究性學習的方法使得實踐性大大增強，在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中，學習范圍大為拓展，學習規(guī)模大為改觀，師生學習的積極性大為提高；把枯燥的思想政治課變?yōu)閯?chuàng)新思維和實踐能力的訓練課，學生才會有大的收益。陶行知先生說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”思想政治課的教學內容涉及政治、經(jīng)濟、文化、哲學等各個領域，是一門實踐性很強的學科。如果教學只以課堂為中心，脫離鮮活的社會生活，政治課就會失去活力和吸引力，就會降低教學的實效性。要擺脫這種現(xiàn)狀，思想政治課就必須加強社會實踐活動，通過參加社會實踐活動，把教育同生活結合起來，讓學生主動地接觸社會、探究社會、服務社會，增強社會責任意識，才能切實提高思想政治課教學的實效性。
其次，努力創(chuàng)設學習過程的問題性
就學科研究性學習而言更經(jīng)常更普遍的是課堂教學。每一節(jié)普通的課堂教學過程點滴滲透著科學研究的方式，漸漸啟迪著學生們創(chuàng)造思維的火花。實踐證明，完成上述任務的最好辦法之一就是創(chuàng)設問題情境，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生在學習書本知識的同時聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，調出原有存儲知識，結合實際問題收集、分析和處理占有的全部有用信息，實際感受和體驗研究的過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識產(chǎn)生的過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。讓課堂充滿問題，它不僅保留了傳統(tǒng)教學方式的精華，同時也閃爍著現(xiàn)代教育理念和社會新時代精神的耀眼光芒。在傳統(tǒng)教育的課程中，“確定性”“科學性”和“非質疑性”成為課堂解決問題的顯著特點，沒有問題就是最好的教學。
問題性是研究性學習的一個重要特點。所謂研究專題就是學習研究所要解決的問題。問題貫穿于研究性學習過程始終是一個關鍵環(huán)節(jié)，正是在問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索和解決過程中，學生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥难芯空摺⑻剿髡?、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程里，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學生學習的強大動力。
發(fā)揮問題在思想政治課教學過程中的作用，要求教師以問題為中心來組織教學，變傳統(tǒng)的思想政治教學傳授為接受過程以問題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，產(chǎn)生問題的引導發(fā)現(xiàn)過程。一方面，教師要深入研究教材，研究學生，善于提出問題，以材料為依托，以背景為襯托，增強問題的探索性、啟示性、擴展性、現(xiàn)實性，以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的思維；要充分發(fā)揮學生的主體作用，在自學、合作、討論和辯論過程中，培養(yǎng)解決問題的能力。
還有，要善于營造學習過程的情境性
研究性學習，是指學生在教師指導下，從自然與社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的過程。這是一種培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新精神的嶄新教學方式。怎樣落實新課標的要求，有效地的開展研究性學習呢？自己在實踐中進行了以下探索。
一、轉變教學觀念，培養(yǎng)問題意識
引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題是開展研究性學習的基礎。思想政治課要改變學生過去以單純地接受知識為主的學習方式，就必須有意識地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。
1.引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。高中生的思維發(fā)展還處于形象思維為主的發(fā)展階段，他們對課題研究是建立在感性的基礎上的。在中學思想政治學科教學中創(chuàng)設研究性學習，如果一開始便從概念、原理、法則等入手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學生感到高、y、空，影響其研究情緒。因此，可把學生所要學習的知識與他們的日常生活相聯(lián)系起來，激發(fā)他們的研究欲望.讓學生在日常生活中去尋找感興趣的問題進行研究，形成研究課題。這樣的研究課題是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。
2.引導學生從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題。學生在社會生活中也會對某些現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望，從而發(fā)現(xiàn)問題。主要可從時政的熱門話題中提出問題。這些問題不僅是學生感興趣的，而且具有新穎性和實用性。時政熱點在時間上和空間上與學生距離比較近，可信度高，感染力強，影響深遠。學生喜歡在課外談論，但由于原有的知識的限制和認識的局限，常常過于片面?？梢姡瑢W生對時政熱點有豐富感性認識，能激活學生思維。時政熱點中的材料分析的觀點又往往涉及到中學政治課中的知識，這就為時政引進政治課創(chuàng)造了必要條件。由此可見，時政熱點是學生自己要選擇的內容。把時政熱點引入思想政治課，更能讓學生產(chǎn)生學習的動力，更能激活學生的思維。
3.引導學生從學科學習或閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。學生在思想政治課的學習和閱讀中，有許多現(xiàn)象只要善于與學科間知識內容加強聯(lián)系，學會從不同的角度去觀察和分析，就可以從中發(fā)現(xiàn)問題。如“WT0與高中教育”問題，教師就可以從經(jīng)濟學、政治學、哲學等的知識，多角度去引導學生。對中國加入WT0的相關問題進行剖析，讓學生提出問題，從而達到中學思想政治課發(fā)現(xiàn)問題階段的選題策略要求。
二、明確研究方向，精選具體題目
教師在引導學生提出問題后，學生的研究積極性已被激發(fā)。但要正確、適當?shù)剡x好題目，就必須對學生所提出的問題進行有效的整合和合理的引導，使學生明確問題。同時，教師還應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平和該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法及如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。教師在分析指導、確立課題時，應注意以下兩點：
1.引導學生分析問題的真假。問題有真假之分。真問題是可以從各個方面進行細化、分解并加以研究的。而假問題則無法展開深入研究。假問題有時也是以問題的形式呈現(xiàn)的，但它沒有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中的經(jīng)濟學、政治學、哲學原理等常識性問題是沒有必要研究的。因為學生的研究能力和知識水平都還不能達到相應的要求，故不能研究。在指導學生確立課題時，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會環(huán)境和滿足的條件等多方面去分析。
2.引導辨別問題的研究價值。問題既有真假之分，也有價值高低之分。研究性學習從本質上講，仍屬于教學范疇，不屬于科學研究范疇，它是通過探究的方式來促進學生發(fā)展的。因此，在確定研究課題時的一個首要的判定標準就是該課題是否對學生的發(fā)展有價值。學生的課題不一定要有多大的創(chuàng)新性或學術性，只要它能培養(yǎng)學生的問題意識和探索能力，就可以說是有一定的研究價值。
三、營造良好的研究氛圍，激發(fā)學生的參與熱情
第一，要改變教學空間的組織形式。通常把學生分成小組，實行小組合作研究?；蛘邆€人研究與全班集體討論相結合，共同完成研究任務。這種空間布置，有利于學生敢說敢想，無拘無束，每個學生都有發(fā)言的機會。
第二，要創(chuàng)設良好的研究情景。作為情景的創(chuàng)設者，思想政治課教師應向學生展示充分的信息渠道平臺，提供有針對性的信息內容或信息來源，從而實現(xiàn)學生的“同化”過程。主要包括科普講座、參觀訪問、調查問卷、上網(wǎng)搜索等形式。
第三，要建立平等、民主的師生關系。如果教師缺乏平等意識和民主作風，也就難以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力真正落到實處。教師要尊重學生的主動性和首創(chuàng)精神，積極鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)表不同見解。只有建立起平等民主的師生關系，才談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的根本轉變。
四、優(yōu)化過程設計，發(fā)揮學生潛能
1.要引導學生對教材充分研究。教師要指導學生自己去研讀教材。充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結，對教材有一個系統(tǒng)的認識。然后，在逐課、節(jié)、框、段進行分析，理順其中的結構、脈絡，把握內在的聯(lián)系。還要引導學生運用已有的知識及實際經(jīng)驗進一步思考和學習，使他們通過自己讀研教材，掌握課本知識。
思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。
2003年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎。
當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學習實踐研究的目標
1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習 的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學習 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學習實踐 準備
① 思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學習《國務院關于落實教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
學生的思想準備。 因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。 因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內容的共同發(fā)展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。
② 組織準備
組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組 ，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的 課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動。
組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求，教師把 每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學習實踐的方法
1、引導學生自主先學
轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。 為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（2004年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前幾天發(fā)給學生，用來指導他們課前自學。 導讀提綱 或預習思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動
小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。
生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對話。
以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質量的提升。
小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調整活動進程，小組討論活動結束后，教師要對討論情況進行點評。
3、班級交流、師生對話
班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。
師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對話。
班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持。活動內容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充。或就導讀提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富和調整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據(jù)討論對話進展情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目 標步步深入。
4、倡導學生質疑提問
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導學生質疑提問，就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學生敢提問題、會提問題，一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導學生善于聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質疑、共同探究等教學活動的設置，創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
五、思想政治課合作學習實踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。
把合作學習作為一種教學方式 ，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學生全面發(fā)展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學習的教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”， 學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學生的學習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃?。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃?，F(xiàn)在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向學生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由 單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
4、學生的綜合素質得到了提高
①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。
④、合作學習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發(fā)言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數(shù)據(jù)表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態(tài)度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
6、促進了教師素質的提高
二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學習實踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被泉州市教育局確認為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于2006年春順利通過泉州市教育科學研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學習教學實踐探索存在的問題
1、教師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。
前言
思想政治課是我國一門十分重要的基礎課程，對于學生樹立正確的政治方向和健康的人生觀、價值觀有著十分重要的意義，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質和文明習慣有著決定性作用。在傳統(tǒng)的思想政治課堂教學中，一直采用者單項的填鴨式教學方式，老師既是知識的傳授者也是知識的壟斷者，在課堂上處于主動地位，然而學生卻處于被動位置，只能被動的、機械的去接受知識，對于知識的理解和思維方式的鍛煉方面存在很大缺陷。新課改形勢下，初中思想政治課程也要深化改革，積極尋找新途徑、新方法，不斷提高課堂效率，改善課堂效果。本文順應新課程標準，提出了知識和技能、教學過程與教學方法、情感價值觀三個課程目標，結合這三個目標，為提高思想政治課堂效率提出方法和措施。
一、當前初中思想政治課堂上面臨的問題
1、學生過于被動，無法進行深入思考
課堂上，學生在接受知識過程中太過被動，課堂上只有少數(shù)的尖子生同學緊隨著老師的速度進行思考，主動回答問題，大多數(shù)的學生只是被動的接受知識，不對所學知識進入深入思考。然而，思想政治是一個需要學生積極進入思考的學科，如果知識被動的就收知識，所受到的教育和感悟不能達到新課標的要求。
此外，學生回答問題的積極性不高，對問題不太進行積極深入的思考。學生回答問題時很少用“我想、我認為”這樣的詞語，甚至主動舉手回答問題的同學也少之又少，學生習慣于填鴨式的教學模式，欠缺自主學習的意識。
2、理論聯(lián)系實踐的能力欠缺
思想政治學科需要學生將所學知識與社會現(xiàn)象。時事政治有機的結合起來，然而當前的中學生習慣了以往填鴨式的教學模式，很少主動將所學知識和社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際的能力比較差。
3、師生之間欠缺溝通
課堂上，老師只是按照課本的知識結構框架講解課本上的知識，很少和學生做互動與交流，交流也只僅限于提問問題請學生回答，很少做知識的探討，和標新立異的交流。師生之間欠缺交流極大的影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和主動學習的意識，進而影響了課堂效率。
二、提高初中思想政治課堂效率的措施
1、擴展課堂內容，引導學生理論聯(lián)系實際
關注社會問題，解釋社會現(xiàn)象，引導學生理論聯(lián)系實際，是提高初中思想政治課堂效率的措施之一。思想政治老師不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。要對社會問題保持高度的敏感，善于將國內外重大的時政信息和熱點問題應用于課堂中，將理論與實際緊密聯(lián)系起來。此外，教師要有良好的感知生活的意識，留心于生活中的社會現(xiàn)象，有效的將這些社會現(xiàn)象運用于課堂，把社會問題以及自己的評價判斷納入課堂教育，引導學生進行判斷和觀察。思想政治是具有濃厚生活色彩和實踐性質的學科，它需要老師和學生不斷地關注生活和社會熱點，將具體的理論知識點的闡述融入到社會生活中，把基本原理、基本觀點融入素材，這樣更好的貼近生活，貼近實際，拉近課堂紀律，提高課堂紀律。
2、采用多種教學模式，便于師生之間的互動
如今的學生思想獨立性越來越強，自主意識和民主意識也不斷增強，他們對親身體驗和獨立思考的需求也越來越強烈。因此他們不能滿足傳統(tǒng)的單項式、填鴨式的教學方法。所以為了提高教學效率，我們必須順應形勢，對教學方式進行改革，改變傳統(tǒng)的老師引領學生、學生被動聽講的傳統(tǒng)模式，讓學生積極尋找問題，解決問題，并在師生互動交流的過程中，讓學生獲得知識和樂趣，進而提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力，進而提高課堂效率。
現(xiàn)代化的教學方式，比如多媒體教學方式，豐富了課堂的信息量和信息傳播速度。有利于引人入勝、活靈活現(xiàn)的將教學內容引入良好的教學意境中，激發(fā)學生興趣，利用現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)造一種感性和理性相結合的教學環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受知識。在課堂上，老師要采用啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并從不同角度和層次去觀察和思考問題，以此鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，多留給學生思考空間，鼓勵學生積極發(fā)言，發(fā)表不同的意見。
3、加強課堂評價環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學模式是以考試為主，對于學生的學習成果也僅僅憑借一張考卷一錘定音，這樣就導致了高分低能的現(xiàn)象，有些學生雖然考試成績很好，但是平時并不進行積極的思考，只是在考前對知識點死記硬背。而有些學生平時思考較多，但是由于抓不住考試技巧，或者擁有獨創(chuàng)性的意見但是跟唯一的標準答案有偏差導致成績不盡人意。這些現(xiàn)象都說明了一個問題，傳統(tǒng)的考評方式太過單一和片面，不能全面客觀地評價學生的學習能力，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及積極學習習慣的養(yǎng)成，此外還影響了思想政治教育的課堂效果和效率。其次，每個學生都會存在尚未被挖掘的潛力，教師應該創(chuàng)新評價機制，運用正確的方法挖掘學生的潛力，根據(jù)學生在課堂上的行為表現(xiàn)和交流方式，通過完善合理的評價機制對學生的學習能力進行客觀的指導。進而有利于學生的創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，提高學生的學習積極性，進而提高課堂效率，提升教學效果。
結語
面對新課標改革，思想政治教育必須要擺脫形式主義的束縛，進行理性思考，結合新課標的新目標，從課堂改革著手，積極尋求方式上的創(chuàng)新，理論上的實踐聯(lián)系，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習積極性，進而提高學生的思想道德素質和文明習慣。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0011-01
個體責任是影響思想政治課堂合作學習活動的關鍵因素和首要因素，也是合作學習效益的有效保障。高中思想政治課最現(xiàn)實的問題是如何讓學生在學業(yè)考試中成功展示自我的能力（學科能力、各層級的認知目標等），獲得比較理想的考試成績。目前高中思想政治課堂合作學習中存在急功近利、重預設問題解決忽視生成問題、參與率不高等急需解決的問題。
思想政治課堂呼喚個體認知責任的研究。通過對高中思想政治課堂合作學習中的基本因素和核心要素認知責任的研究，有利于思想政治教師深入理解和指導合作學習，對課堂小組合作學習進行技術層面上的組織與調控；也會在教學過程中更加突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生合作精神和與人交往能力，開發(fā)學生學習思想政治的潛力。
一、個體認知責任的內涵
責任到人、人人參與、人人盡責是合作學習的根本標志之一。如果是單純的小組學習，在實際中這種“小群體”式的學習方式常流于形式，多出現(xiàn)搭便車的問題，原因在于責任混淆不清，每個人“要為自己的學習負責，也要對同伴的學習負責”的承諾機制尚未確立或者形同虛設。只有當每個小組成員都確立主人翁地位，在活動中體會到自己的獨特作用，并看到同伴的才能，合作的局面才會出現(xiàn)，合作的意識才可能形成。
個體認知責任內涵的解讀，既包含著要求個人對學習活動中所遵守和維護群體的共同活動規(guī)范應有的責任感進行個體自覺的認知和體驗，又要顯露為在此基礎上產(chǎn)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從外延角度看，則意味著小組的每個成員都要有為同伴、小組學習和組間競爭盡責的責任心，而生生直面積極互動則是前提和保障。因此從廣義上看，個體責任這個概念又包含著對情境、評價、互動、文化環(huán)境等因素解讀。對個體認知責任廣義上理解，既基于高中教師面臨的學業(yè)考試這一現(xiàn)實，又基于合作學習的研究者們所講的：“在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成?！?/p>
二、履行個體認知責任的原則和策略
從理論層面與操作層面的關聯(lián)角度看，高中思想政治教師已經(jīng)接受和認可學生小組合作學習的學習方式，但在實踐過程中，缺乏操作層面、技術層面的支持，依然會出現(xiàn)種種合作學習不該有的課堂亂象、錯象、怪象，導致了合作學習的低效。通過個體認知責任對合作學習影響角度提供一種框架內的實施原則和策略，不僅有利于高中思想政治教師對教育教學理論的理解，也使抽象的教育教學理論得以發(fā)揮實踐指導功能，從而切實改善教學實踐，改變教學質量發(fā)展方式，切實提升教學效益。
高中思想政治合作學習中履行個體認知責任的原則，除了中外學者提出的一些基本原則，還應該包括：（1）穩(wěn)定性和開放性的原則。學生的個體認知責任具有相對穩(wěn)定的基本結構組成，同時是一個開放的和不斷更新的動態(tài)過程，要體現(xiàn)出真實性和生成性。（2）限定性和靈活性的原則。履行個體認知責任在行為上要有基本規(guī)范，體現(xiàn)規(guī)則要求，又要具有靈活性，根據(jù)小組同伴對象、教學內容、教師風格等的不同，體現(xiàn)活潑性、生動性和創(chuàng)造性。（3）常態(tài)化和突擊式的原則。履行個體認知責任不可能一蹴而就，必須堅持常態(tài)化持之以恒。同時也不完全杜絕在較短的時間內采用突擊式強化個體認知責任。
高中思想政治合作學習中履行個體認知責任的策略是：（1）構建思想政治課堂文化。從大的角度看，教師要通過教育智慧，以學科魅力吸引學生，以一種對生活和生命的無限熱愛、無限關懷與無限尊重的情懷，形成開放、民主、和諧、智慧的課堂文化，讓這種文化充實師生的精神世界，從而提高教育教學品質。從小的角度看，教師必須重視學生合作學習的小組文化建設，其核心應該是團隊精神文化及小組長個人文化品格和合作習慣的培養(yǎng)。（2）加強對學生內外活動的設計。學生個體認知責任的形成和發(fā)展在很大程度上依賴于教師的培養(yǎng)。在思想政治課堂學生的外在活動表現(xiàn)為學生語言、面部表情、肢體行為等，內在活動表現(xiàn)為學生心、腦思維而呈現(xiàn)的能力、智慧和非智力因素。要堅持兩個基本要求：從簡單開始和從規(guī)范（即一定的技巧）開始，從簡單開始如要站直說活，大聲發(fā)言，完整流暢表述；從規(guī)范開始，如整理出一些思想政治課堂小組展示時常用的學科句式用語和常用技巧，使學生展示講解時條理更清晰，表述更規(guī)范。實現(xiàn)對學生培養(yǎng)最大效果，關鍵在于教師的情感付出和精心準備。（3）創(chuàng)新使用傳統(tǒng)教學的基本方式。思想政治課堂的學生合作學習，是為了回歸學習的內在規(guī)律。課堂小組合作學習不是孤立的，教師培養(yǎng)學生個體認知責任，更需要教師在課堂教學的基本方式（講解、評價、互議、思考等）上予以改革。
第一，在整個教學過程中（包括課前準備和預習參與、課中的學習參與、課后的作業(yè)參與和評價參與）教師的參與和學生參與，真正體現(xiàn)“教”和“學”的雙向互動，尤其對學生參與更為詳細具體，突出了學生是學習的主體。
第二，變過去重知識傳授為重學法指導。在教學過程中教師的任務不光是要傳授文本知識，更重要的是要指導學生如何更好地學好、接受和掌握文本知識。因此，“參與式的活動教學”就是教師重在參與“導”，學生重在參與“學”。
第三，“政治課參與式的活動教學法”注重學生學習政治課的過程及學習的方法，學生在自主、合作、探究式的學習中，理解知識，促進思維，提高能力；在長期的潛移默化、逐步內化中形成一整套自己的學習方法和行之有效的獨特的思維形式，從而終身受益。
第四，政治課參與式的活動教學，師生參與互動，教師以“知”促“能”，學生以“智”提“能”。在學生知識能力提升的同時，勢必帶動學生的“情、意、行”，這樣，以本導情，以智力因素帶動學生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。用新課標的話說，就是既要重視知識能力，更要重視學生的情感、態(tài)度、價值觀。
二、思想政治課“參與式”教學法
下面就課前學生準備的參與、課堂學生參與活動、學習、課后的踐行作業(yè)參與和評價參與幾個方面談談自己在教學中的感受。
1.課前學生準備的參與。從心理學角度看，有意注意往往能夠提高學生的參與率，集中思想，效率較高。為此，在教學某一節(jié)課的時候，教師首先要根據(jù)本課的教學目標設計好導學提綱，使學生在預習過程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預習的效果。這個環(huán)節(jié)比較重要，它往往決定著課堂教學的速度和深度，教師除了要作好指導外，還要花時間強化的行為訓練，使學生知行統(tǒng)一。
2.學生在活動中合作探究。課堂活動教學中要體現(xiàn)學生的參與和教師的導，學生在參與中的學是關鍵，教師的導是契機，教師要引導學生學會如何動起來，要授之于漁，因此在課堂教學中學生主體這一方面一定要強化?！罢蔚膮⑴c式的活動教學法”可以說體現(xiàn)了這一點，在課堂活動教學中注重了三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體“動”營造一個良好的環(huán)境。更重要的是在對話中注意師生共評，合作探究，雙向互動。當然教師的設計（預設）也尤其重要，要設計好“牽一發(fā)而動全身”的活動，讓學生在活動中深入了解課文的知識，進行探究、認知、踐行。
3.課后學生延伸拓展。課堂教學中往往也要注意延伸拓展，布置“政治課堂參與式教學法”的課后作業(yè)，一面讓學生參與作業(yè)的設計，一面要體現(xiàn)思維性，要把作業(yè)看作既是課堂教學效果的功過，又要把它當作是課堂教學的延伸與拓展，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。比如《理解與寬容》一文學習后，筆者布置了一道題為“我思我行”的課外踐行作業(yè)，要求學生從自己身邊的人中選取三五個對象采取自己認為適當?shù)臏贤ǚ绞剑ダ斫馑麄?。通過讓學生課外的實踐活動進行前后的對比思考和評價，懂得評價自己與他人相處和溝通的方式是否適當，從而增進人際感情，改善人際關系。
三、對于參與式的活動教學，要牢固樹立三個觀念
1.主體觀。任何時候教師都必須明確學生是學習的主體，一切教學手段的運用和實施都要本著有利于學生的成長和發(fā)展。
2.開放觀。課堂教學要吸引學生積極主動地參與，要創(chuàng)設一個民主開放的課堂教學情境，要蹲下身子和學生平等地對話溝通，要真正做“課程的設計者，情境的創(chuàng)造者和學習的促進者”。
3.評價觀。在多元化的教學中，教師的評價要多元化和多樣化，要本著一切為了孩子的成長出發(fā)，多鼓勵多賞識，讓孩子在教師的評價中體驗學習的樂趣，收獲豐收的快樂。
四、對于參與式的活動教學，應注意三個前提
1.重學生習慣的養(yǎng)成。參與式教學要讓學生真正地積極參與，前提是要培養(yǎng)學生良好的習慣，否則僅僅只是形式上的參與和少部分的學生參與。所以建議在起始年級和學期開端教師要花一點時間在學生習慣的養(yǎng)成上。
