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時間：2023-08-21 09:26:00
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一、各省市心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的比較
中小學(xué)心理健康教育評價是人們按照一定社會的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對所實施的各種教育活動的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展，各省市響應(yīng)上級號召，開展中小學(xué)心理健康教育，并制定了中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對國內(nèi)12個省市的中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、工作開展?fàn)顩r、工作成效評估四個方面入手，進一步對這四個標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如機構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為：領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項經(jīng)費五個指標(biāo)，按各指標(biāo)完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學(xué)心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)中若無某項指標(biāo)就記為0分，若有某項指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。
1.中小學(xué)心理健康教育機構(gòu)設(shè)置的比較
中小學(xué)心理健康教育機構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項經(jīng)費五項指標(biāo)，根據(jù)各省市的資料對其進行評分，評分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視， 12個省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計劃作為機構(gòu)設(shè)置中的一項指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計劃，并納入了學(xué)校總體規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項評估指標(biāo)，；此外，上海明確規(guī)定“學(xué)校財政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項經(jīng)費，且確保經(jīng)費到位?！倍谀暇?、大連、吉林的中小學(xué)心理健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項經(jīng)費”作為一項評價指標(biāo)。
2.中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)的比較
中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓(xùn)、對全體教師的培訓(xùn)、團隊干部培訓(xùn)四項指標(biāo)。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個等級，要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“A級證書”教師一名以上，中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學(xué)有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團隊干部基本上都參加過培訓(xùn)；在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師，但沒有人數(shù)限制，其他10個地區(qū)都對專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓(xùn)作為一項評價指標(biāo)；此外，在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團隊化建設(shè)方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團、共青團、少先隊干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團隊；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團隊中主要是專兼職教師和班主任。
3.中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r比較
中小學(xué)心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動、咨詢室定期開放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對家長和學(xué)生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項指標(biāo)。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項計劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每班每學(xué)期不少于5節(jié)外，還對心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動，并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團組織，開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動。在上海、廣東學(xué)校還開辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護更新。
4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較
心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育工作的評價、學(xué)校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實效性、心理健康教育是否取得一定社會影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育的評價、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實效性、產(chǎn)生社會影響并為他校提供示范作用這幾項標(biāo)準(zhǔn)都沒做出要求。
二、從評估中體現(xiàn)的評價機制存在的問題
1.評價標(biāo)準(zhǔn)差別大
從地域上看，各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育工作開展的極為緩慢。
2.教師隊伍的評價標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒有對學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo)，對教師的進修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少，充當(dāng)著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學(xué)校對于心理教師的保護就顯得非常必要。
3.中小學(xué)心理健康教育評價缺乏全面性
【文章編號】 1000-9817(2010)10-1278-03
【關(guān)鍵詞】 健康教育；參考標(biāo)準(zhǔn)；美國；英格蘭；日本；中國
健康教育已成為許多國家學(xué)校教育的重要組成部分［1］。而健康教育標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校健康教育的指導(dǎo)框架，在各國都得到了高度重視。比如美國將學(xué)校健康教育列為基礎(chǔ)教育的一部分，制定了相應(yīng)的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了從幼兒園至中學(xué)學(xué)校健康教育的操作指標(biāo)［2-3］。英國教育改革條例將健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更加廣泛的學(xué)校生活之中［4-5］。澳大利亞教育委員會在中小學(xué)課程計劃中，將“衛(wèi)生與體育教育”規(guī)定為與數(shù)學(xué)、科學(xué)課程等同的一個重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域［6］。日本從小學(xué)直至高中階段開設(shè)“保健體育課”，系統(tǒng)地為學(xué)生提供有關(guān)健康教育的知識，并培養(yǎng)學(xué)生保持及促進健康的實踐能力和態(tài)度［7］。
我國自2001年正式啟動了國家級基礎(chǔ)教育課程改革工作，對目前的學(xué)校健康教育課程進行研究，并嘗試新的設(shè)置［8-10］。筆者對各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施模式和課程評價等方面進行分析，了解各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況及發(fā)展趨勢，為進一步完善我國的健康教育標(biāo)準(zhǔn)框架提供依據(jù)。
1 美國
1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 促進學(xué)生健康，培養(yǎng)有健康素養(yǎng)的人，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［11］。
1.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活與家庭關(guān)系；(3)人體生長和發(fā)育；(4)營養(yǎng)學(xué)；(5)個人健康；(6)酒、煙、對人體的危害；(7)慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消費健康及公共健康；(10)環(huán)境健康。根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及生理和心理的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置分4個階段，循序漸進。其中幼兒園至二年級為第1階段，三~五年級為第2階段，六~八年級為第3階段，九~十二年級為第4階段［12-13］。每個階段有各自的要求與側(cè)重點。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須達到全國統(tǒng)一的健康教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3 實施模式 20世紀(jì)90年代開始設(shè)定全國健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)［14］。美國的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)是框架性標(biāo)準(zhǔn)，各州可結(jié)合自己的實際情況制訂更為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課時和課程設(shè)置模式［15］。如今美國多數(shù)州從幼兒園開始到11年級(相當(dāng)于國內(nèi)高中二年級)都要求設(shè)有健康教育的課程，并且有相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系及管理服務(wù)體系與之配套［16］。
1.4 課程評價 經(jīng)多年發(fā)展，美國的健康教育評價模式相對比較成熟［17-18］。在美國，學(xué)校健康教育的整體都要接受評價，包括健康教育的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校健康環(huán)境以及健康教育計劃中各部分之間的協(xié)調(diào)。評價是定性和定量兼而有之。評價小組由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機構(gòu)的人員組成，評價結(jié)果以評價委員會整體通過的決定形式公布［19］。2006年由國家高層教育官員委員會出版了《學(xué)校健康教育評價工具》［20］，該評價工具強調(diào)以實施為基礎(chǔ)的評價，為美國健康教育評估提供了一個堅實的基礎(chǔ)。
2 英國
2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 為學(xué)生提供健康信息、培養(yǎng)其各項技能及作出健康選擇的能力，并幫助學(xué)生建立健康行為模式，從而為人群健康作出貢獻。健康教育不僅要注重增加學(xué)生的健康知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和做出正確決策的能力［21］。
2.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 英國的學(xué)校健康教育框架主要包括9個方面的內(nèi)容：物質(zhì)使用和濫用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相關(guān)的體育鍛煉、食物和營養(yǎng)、個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、心理衛(wèi)生［15，21］。
2.3 實施模式 根據(jù)英國國家課程委員會《課程指導(dǎo)5》，健康教育內(nèi)容通過其它課程加以傳授。在實際教學(xué)過程中，相應(yīng)的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))、個人、社會和健康教育課程和性教育課程中［5］。
3 日本
日本文部省根據(jù)學(xué)校健康教育方面的有關(guān)法規(guī)法令(《學(xué)校教育法》、《學(xué)校保健法》)制訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，它作為指導(dǎo)學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文件，具有權(quán)威性，如同我國的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。
3.1 培養(yǎng)目標(biāo) 使學(xué)生獲得有關(guān)健康與安全的必要知識，同時也提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)保持和增進健康的實踐能力與態(tài)度［15，22-23］。
3.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 日本學(xué)校健康教育的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和飲食生活教育(包括營養(yǎng)和進餐)。1998年，隨著新的“教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的基本方針”的提出，日本的“保健體育”教育也根據(jù)社會變化做出了相應(yīng)調(diào)整，其中關(guān)于保健領(lǐng)域的基本內(nèi)容包括：“小學(xué)：身體的發(fā)育與心理發(fā)展，防止受傷，預(yù)防疾病，健康的生活；初中：身心功能的發(fā)展與心理健康，健康與環(huán)境，防止傷害，預(yù)防疾病，健康與生活；高中：現(xiàn)代社會與健康，環(huán)境與健康，終身健康，集體健康”［24］。
3.3 實施模式 日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。作為課程教育的內(nèi)容，又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個方面。保健學(xué)習(xí)含體育學(xué)科中的保健領(lǐng)域、保健分項、科目保健與理科、社會科、家庭科等有關(guān)聯(lián)的健康知識，保健指導(dǎo)含年級活動的保健指導(dǎo)、學(xué)校組織各項活動的保健指導(dǎo)和學(xué)生會活動的保健指導(dǎo)。課程外的教育活動包括對具有身心健康問題學(xué)生的保健指導(dǎo)和對日常學(xué)校生活中的保健指導(dǎo)2個方面［7］。日本從2000 年開始試行中小學(xué)健康教育的學(xué)時為:小學(xué)三、四年級共8學(xué)時,五、六年級共18學(xué)時；初中3個學(xué)年共48學(xué)時；高中體育教育為7～8學(xué)分,保健教育2學(xué)分。日本的健康教育課時的安排特點是年級越高學(xué)習(xí)課時安排越多,每學(xué)期都有固定的授課計劃安排健康教育課時［23］。
3.4 課程評價 日本評價的順序把態(tài)度放在第1位, 其次是能力和知識［25-26］。這與他們培養(yǎng)人格和終身健康的教育目的相一致。健康教育的最終效果應(yīng)該落實在健康的行動上, 而態(tài)度在其中具有重要作用。
4 中國
4.1 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎(chǔ)［27］。
4.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教育部于2008年12月新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。該《綱要》規(guī)定中小學(xué)健康教育內(nèi)容分為5個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段，還劃分出小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中年級和高中年級等5級水平，并把上述5個領(lǐng)域的內(nèi)容合理分配到這5級水平中。
4.3 實施模式 1998年，教育部體衛(wèi)藝司印發(fā)了《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校落實〈學(xué)校衛(wèi)生工作條例〉檢查評估細(xì)則》的通知，其中規(guī)定了“小學(xué)、初中每周保證0.5課時健康教育課，小學(xué)、初中以外的學(xué)校每學(xué)期開設(shè)健康教育講座”［28］。健康教育課程在有關(guān)法定性文件中得到明確。
2001年，國家教育部開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，健康教育被明確規(guī)定在九年義務(wù)教育階段不再作為一門課程單獨設(shè)置，從課表中撤消了0.5課時的規(guī)定。健康教育課改為采用滲透、整合的方式來體現(xiàn)［1］。近年來，隨著人們健康意識的提高，特別是經(jīng)歷了2003年“非典事件”以后，各地對健康教育的重要性有了進一步的認(rèn)識。遼寧、重慶等不少省市重新明確了學(xué)校開展健康教育的課程設(shè)置和課時安排。
2008年12月教育部新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。對無法在《體育與健康》等相關(guān)課程中滲透的健康教育內(nèi)容，可以利用綜合實踐活動和地方課程的時間，采用多種形式，向?qū)W生傳授健康知識和技能?！?/p>
4.4 課程評價 各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將健康教育實施過程與健康教育實施效果作為評價重點。評價的重點包括學(xué)生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，以及學(xué)校對健康教育課程(活動)的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一。
5 不同國家的比較分析與借鑒
5.1 培養(yǎng)目標(biāo) 各國健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同之處在于都體現(xiàn)了身體、心理和社會三維健康觀；既考慮學(xué)生現(xiàn)實健康的要求，又考慮終身健康的需要。
不同點：美國重視學(xué)生創(chuàng)造性及個性的培養(yǎng)［15］。英國強調(diào)了對學(xué)生健康技能、責(zé)任感和決策能力的培養(yǎng)。日本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康促進的綜合能力、實踐能力、態(tài)度及終身健康的理念［25］。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出的健康教育目標(biāo)重視提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)，包括健康知識和技能的掌握，健康的行為和生活方式的養(yǎng)成及終身健康的理念。與我國以往的健康教育目標(biāo)相比，有了很大突破，與發(fā)達國家的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)更為接近，更符合當(dāng)今全球健康教育的理念。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校健康教育目標(biāo)中對心理健康和社會能力的重視尚不足；對學(xué)生創(chuàng)造性及個性的培養(yǎng)仍有待提高，教師把學(xué)生作為被動的社會客體來鍛煉、塑造，對如何發(fā)揮學(xué)生的主體性考慮比較少［29］。
5.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 各國健康教育的共同內(nèi)容包括：慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；安全教育；酒、煙、對人體的危害；食物和營養(yǎng)；身心生長發(fā)育；個人衛(wèi)生及個人健康管理；心理健康；環(huán)境衛(wèi)生等［32-35］。
不同點：美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等諸多方面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包括了情感健康、家庭生活與家庭關(guān)系和消費健康與公共健康等心理社會層面的健康要求。英國的學(xué)校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等內(nèi)容。日本學(xué)校健康教育包括了社會與健康、環(huán)境與健康、終身健康與集體健康等內(nèi)容。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》對建立自信、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理、人際交往和異往等心理教育方面的內(nèi)容做出了明確規(guī)定，將婚前嚴(yán)重影響青少年身心健康，避免婚前等內(nèi)容納入了教育范疇。這些都標(biāo)志著我國健康教育正在向身體-心理-社會的新健康觀邁進。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)英美的家庭生活與家庭關(guān)系、性教育內(nèi)容，日本的社會與健康、終身健康與集體健康理念和內(nèi)容，在將來進一步完善我國健康教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時可以借鑒。
5.3 實施模式 各國健康教育實施的共同趨勢是以一門課或多門課為載體的綜合性健康教育模式。
不同點：美國大多數(shù)州，在《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立了專門的學(xué)校健康教育課程體系,并強調(diào)通過實施綜合健康教育(政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及同伴等共同參與) 實現(xiàn)教育的目標(biāo)［33］。日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。課程教育又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個方面。保健學(xué)習(xí)的課時和內(nèi)容都有具體的要求。英國的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))以及個人、社會和健康教育課程和性教育課程中，并提供了與相關(guān)學(xué)科具體健康內(nèi)容的鏈接，通過“相關(guān)鏈接”或“提示”使得原本各自獨立的課程整合成一個整體，同樣使各科師資力量得到整合，構(gòu)成了一個較完整的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出了健康教育學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。此外，小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。綜上所述，如何結(jié)合我國學(xué)校教育的特點，建立完整的學(xué)校健康教育的課程體系，同時輔以學(xué)校多課程相互滲透的綜合發(fā)展模式，并將健康教育融入廣泛的學(xué)校、家庭、社會生活之中，是一項長期而艱巨的任務(wù)。
課時的落實是健康教育課程實施的基本保障，各發(fā)達國家對此都給予高度重視。日本和美國多數(shù)州對各階段健康教育課時都有具體的要求。日本在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中對健康教育的指導(dǎo)強調(diào)：必須是在學(xué)校的全部教育活動中進行；在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科外的特別活動中也要給予充分的指導(dǎo)；不僅在學(xué)校生活中給予指導(dǎo)，還要促使學(xué)生在家庭和社會的日常生活中實踐；培養(yǎng)能使自己終身健康、安全生活的基礎(chǔ)［7］。英國國家課程委員會指出學(xué)校對健康教育的態(tài)度、重視程度和具體的實施步驟對于健康教育的成功實施是很重要的。以往研究發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康課的課時分配以體育為主，真正用來進行健康教育的課時較少，使學(xué)生不能系統(tǒng)地接受健康教育［34-37］。因此，今后我國應(yīng)重視和保證學(xué)校健康教育實施過程中課時和教學(xué)質(zhì)量。
5.4 課程評價 各國健康教育評價的共同點是：遵循定性評價和定量評價相結(jié)合, 過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合, 絕對評價和相對評價相結(jié)合的原則［26，32］。
不同點：美國評價小組成員由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機構(gòu)的人員組成，評價結(jié)果以評價委員會整體通過的決定形式公布。評價小組成員多樣化，評價結(jié)果透明度高。另外，美國的《學(xué)校健康教育評價工具》評價內(nèi)容具體、可操作性強，值得學(xué)習(xí)和借鑒。中日兩國課程評價的共同點在于注重知識、技能和態(tài)度方面的評價，不同之處在于日本評價的順序把態(tài)度放在第一位, 其次是能力和知識。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出對健康教育的評價應(yīng)包括過程評價和結(jié)果評價，對學(xué)生的結(jié)果評價也包括了知識、信念、行為3個方面，但目前尚沒有與之相對應(yīng)的全面有效的健康教育課程效果評價指標(biāo)體系和實施指南。綜上所述，我國亟待建立健全有效的健康教育課程效果評價指標(biāo)體系和實施指南、促進評價小組成員的多樣化，提高評價結(jié)果透明度。
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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）19-0013-03
我國開展中小學(xué)心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事業(yè)從無到有，從搭建心理健康教育平臺階段進入促進心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展的新階段。在平臺建設(shè)階段，人們關(guān)注的是心理健康教育工作由誰來做、從哪些途徑去做、工作開展需要具備哪些基本條件等問題。在內(nèi)涵發(fā)展階段，人們應(yīng)該更關(guān)注從事心理健康教育工作的人員是否專業(yè)、心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動課及其他心理健康教育活動開展的實效性如何、學(xué)生的心理困惑是否得到有效疏導(dǎo)、學(xué)生的心理素質(zhì)是否得到真正提升等問題。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深化，制定學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)日益變得必要和迫切。
學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系及其服務(wù)水平的帶有導(dǎo)向性和評價性的相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定。建立有中國特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是進一步深化和提高學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的客觀要求和重要舉措，也是衡量學(xué)校心理健康教育工作質(zhì)量的依據(jù)。目前我國還沒有一套科學(xué)合理的學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，事實證明，沒有這樣一套標(biāo)準(zhǔn)，對心理健康教育質(zhì)量難以進行縱向和橫向比較，因此也就難以提高工作的針對性和實效性。
教育部于2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，明確提出了“在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系”的要求。本文根據(jù)文件精神，結(jié)合當(dāng)前我國一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，嘗試對中小學(xué)心理健康教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)作一論述，希望能對未來中小學(xué)心理健康教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的建立工作提供參考，并對學(xué)校心理健康教育的實踐有所啟發(fā)。
一、領(lǐng)導(dǎo)與管理
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校應(yīng)有校級領(lǐng)導(dǎo)主抓心理健康教育工作，應(yīng)明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人具體組織與實施學(xué)校的心理健康教育工作；應(yīng)將心理健康教育工作列入年度工作計劃；應(yīng)保證心理健康教育的時間，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排；應(yīng)對心理健康教育工作開展的效果進行定期評估。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗：一所學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)與管理的好壞，直接反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識和重視程度，也從側(cè)面體現(xiàn)出校長的現(xiàn)代化學(xué)校治理水平。目前，我國學(xué)校的心理健康教育工作有的由學(xué)校校長負(fù)責(zé)，有的由書記負(fù)責(zé)，大部分由主管德育的副校長負(fù)責(zé)。關(guān)于責(zé)任部門，有的由學(xué)校德育處或德育室具體負(fù)責(zé)，比較重視心理健康教育的學(xué)校成立了獨立于德育處的專門的心理健康服務(wù)中心作為責(zé)任部門。關(guān)于具體的執(zhí)行責(zé)任人，有的由德育主任兼任，比較重視此項工作的學(xué)校由具有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。關(guān)于心理健康教育工作計劃，許多學(xué)校制定了學(xué)年、學(xué)期的工作計劃，但計劃的目標(biāo)設(shè)定還不夠明確，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，措施不夠具體有力。關(guān)于課時，部分心理健康教育開展得好的學(xué)校，安排了專門的課時開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。如天津?qū)嶒炛袑W(xué)在初一和高一年級隔周開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，在其他年級則根據(jù)學(xué)生的實際需求由年級負(fù)責(zé)實施，安排講座、咨詢會、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等心理健康專題教育活動。
建議：在心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理上，今后應(yīng)注意擴大工作網(wǎng)絡(luò)，加強與校外專業(yè)機構(gòu)和社區(qū)的聯(lián)系。應(yīng)在年度或?qū)W期計劃中，具體規(guī)定各項活動的內(nèi)容與工作分工等。
二、師資隊伍建設(shè)
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，專職教師至少應(yīng)具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷；落實心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作，心理健康教育教師享受班主任同等待遇；專兼職心理健康教育教師應(yīng)有計劃地分期、分批參加國家級培訓(xùn)或區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師輪訓(xùn)，校長、班主任和其他學(xué)科教師應(yīng)接受心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)；每學(xué)期至少組織一次教師心理健康教育專題講座或活動，幫助教師學(xué)會心理調(diào)適，提高教師的心理健康水平。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗：心理健康教育師資隊伍素質(zhì)的好壞直接影響到心理健康教育工作的整體水平。目前，整體上看，我國中小學(xué)專兼職心理健康教育教師隊伍專業(yè)水平有待提高，包括校長、班主任和科任教師在內(nèi)的全體教師的心理健康教育意識和能力有待增強。教師隊伍自身的心理健康水平有待進一步提升。應(yīng)通過引進專業(yè)人員、落實職稱評聘、提高待遇、加強培訓(xùn)等措施加強專兼職心理健康教育教師的專業(yè)化水平；通過建立分層分類培訓(xùn)體系，提升校長、班主任和科任教師的心理健康教育意識和能力；重視教師的心理健康教育工作，減輕教師的職業(yè)倦怠和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，提高自身的心理健康教育水平，是當(dāng)前心理健康教育師資隊伍建設(shè)的重點。
實踐證明，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)是搞好學(xué)校心理健康教育的根本保障。天津?qū)嶒炛袑W(xué)多年來重視心育師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科以上專職心理教師3名，其中1名為天津市特級心理教師。學(xué)校建立了校級、年級和班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。校級以心理健康教育服務(wù)中心為陣地，面向全校開展咨詢和開設(shè)專門課程；以所在年級為陣地，由年級組長負(fù)責(zé)開展具有年級特色的心理健康教育專題活動，并納入年級組工作計劃；每位班主任都是持證上崗的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的心理健康教育工作。下一級輔導(dǎo)站自覺接受上一級輔導(dǎo)工作站的指導(dǎo)，從而保證學(xué)校心理輔導(dǎo)工作輻射到每個班級、每位學(xué)生。學(xué)校還成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)社團，每個班級至少有一位學(xué)生參加。學(xué)校全體教師均參加了市教委組織的心理輔導(dǎo)教師持證上崗培訓(xùn)并取得證書。
建議：心理健康教育教師隊伍建設(shè)今后應(yīng)在專業(yè)化和全員化兩個層面上下功夫。要按照教育部統(tǒng)一部署，盡快落實心理輔導(dǎo)專兼職教師的相關(guān)待遇，使他們工作起來無后顧之憂。
三、專門途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用地方課程或校本課程開設(shè)以活動為主的科學(xué)、系統(tǒng)的心理健康教育專門課程，課程要有明確具體的目標(biāo)、時間分配和教材綱要；設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)室，布置合理、科學(xué)，定期面向?qū)W生和家長開展個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)活動有記錄，書寫科學(xué)規(guī)范。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗：按照教育部要求，學(xué)校利用地方課程或校本課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育，加強心理輔導(dǎo)室建設(shè)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的作用，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍是當(dāng)前和今后一個時期心理健康教育工作的重點。
目前，我國有些學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)專門課程，但內(nèi)容和形式存在隨機性和任意性，缺乏系統(tǒng)的教材大綱和活動設(shè)計。不少學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，但在心理輔導(dǎo)室資源建設(shè)方面，如心理健康教育音像資料、咨詢記錄圖表、學(xué)生檔案、學(xué)生心理素質(zhì)測評工具及咨詢和工作環(huán)境布置等方面缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校的心理輔導(dǎo)室只有一個簡易的房間。據(jù)天津市2009年的一項調(diào)查顯示，只有21.2%的學(xué)校開設(shè)了系統(tǒng)的心理健康教育專門活動課程，74.1%的學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室；心理咨詢室做到固定時間經(jīng)常開放的學(xué)校占32.5%，無固定時間、有問題時預(yù)約開放的占56.6%，基本不開放、形同虛設(shè)的占10.8%。由此反映出心理健康教育課程建設(shè)及心理輔導(dǎo)室建設(shè)的精細(xì)化程度亟待加強。
建議：心理健康教育課程建設(shè)和學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的專業(yè)性較強，任務(wù)比較繁重，應(yīng)組織相關(guān)專家與基層學(xué)校協(xié)同攻關(guān)，開展相關(guān)試驗，積累經(jīng)驗，然后再大范圍推廣。
四、基本途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，在學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育，在各科教學(xué)過程中滲透心理健康教育；應(yīng)注重有意識地把心理健康教育與學(xué)校各項教育活動有機結(jié)合，特別是在班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段開展心理健康教育。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗：許多學(xué)校在開展心理健康教育時，不重視利用課堂及各項教育活動滲透心理健康教育這兩條基本途徑，甚至部分學(xué)校教師對心理健康教育仍有不正確的認(rèn)識，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作，與自己無關(guān)，致使心理健康教育實效性大打折扣。
建議：提高全體教師的心育意識和能力是利用好基本途徑的前提，今后應(yīng)加大全員培訓(xùn)，包括班主任和新入職教師的培訓(xùn)力度，以年級組為單位抓好心理健康教育的教育過程滲透，以學(xué)科組為單位挖掘?qū)W科心理健康教育資源，搞好學(xué)科內(nèi)容滲透，以學(xué)校和班級為單位搞好各類活動滲透。
五、支持性途徑開展的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：利用家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律及心理健康教育的方法，加強親子溝通，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子；利用個別咨詢、家訪等途徑對有需求的家長提供促進孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助家長共同解決孩子在發(fā)展中出現(xiàn)的心理行為問題。
利用校外資源，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗：家庭和社會是影響青少年成長的重要力量，是學(xué)校教育的有益補充。學(xué)校心理健康教育需要與家庭教育、社會教育協(xié)同開展，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會共同參與的“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前我們在這方面的工作還比較薄弱。
建議：當(dāng)前和今后一個時期，尤其要注意引導(dǎo)家長樹立正確的成才觀，提高家長的親子溝通技能；要注意開發(fā)和利用校外教育資源，加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)及青少年校外活動場所等的聯(lián)系與合作。
心理健康教育同其他教育一樣，不能只在教育內(nèi)部開展，這是我們在推進學(xué)校教育現(xiàn)代化進程中形成的共識。發(fā)達國家的家庭教育和校外教育發(fā)展均比較成熟，有許多成功的經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)積極借鑒。在這一方面我們應(yīng)進一步提高認(rèn)識，創(chuàng)造性地開展工作，爭取有所突破，開拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育實效。
六、開展心理健康教育科學(xué)研究
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校及教師應(yīng)有科研意識，有一定的經(jīng)費投入，承擔(dān)各級各類心理健康教育科研課題；積極開展課題研究，有一批課題報告、論文、著作及調(diào)研成果等發(fā)表或獲獎。
現(xiàn)狀與經(jīng)驗：當(dāng)前，我國心理健康教育實踐處在內(nèi)涵發(fā)展的新階段，許多工作的深化和推進需要科研的引領(lǐng)。如心理輔導(dǎo)課程的建設(shè)、心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)、制度建設(shè)等各方面的工作均需要組織相關(guān)高校和研究機構(gòu)的專業(yè)人員開展研究，尤其需要科研人員與基層學(xué)校開展相關(guān)合作研究，將理論與實踐結(jié)合起來，拿出經(jīng)得住實踐檢驗的典型經(jīng)驗加以推廣?；鶎訉W(xué)校，尤其是學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)員，通過開展課題研究，可以逐步提升自身理論水平和實踐技能，邊干邊總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以來，隨著校本研究的深入，基層學(xué)校普遍重視科研工作，科研意識和能力得到了一定程度的提高，但總體來看，水平參次不齊，科研成果的轉(zhuǎn)化效果尚不明顯。
建議：應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、一線教師三個層面開展科研，形成教育科研工作的全覆蓋，以此加強教育科研的力度；要注意理論工作者和實踐工作者協(xié)同合作，保障科研成果的科學(xué)性和實效性。
七、制度建設(shè)
服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)在心理健康教育工作機制、教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、輔導(dǎo)室建設(shè)等方面制定必要的規(guī)章制度。
〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03
記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認(rèn)為我國中小學(xué)心理健康教育總體上有何特點?
姚本先:我非常高興能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準(zhǔn)確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學(xué)校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學(xué)校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學(xué)心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。
相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀(jì)初,美國著名職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學(xué)校心理學(xué)之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創(chuàng)辦了世界上第一個兒童指導(dǎo)診所,并且深入開展兒童心理輔導(dǎo)。中國大陸學(xué)校心理健康教育的真正起步是上世紀(jì)80年代。有意思的是,臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學(xué)校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導(dǎo)領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認(rèn)為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學(xué)校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。
記者:關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認(rèn)為考核指標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實?
姚本先:把學(xué)校心理健康教育開展情況作為學(xué)校考核的指標(biāo)之一,我認(rèn)為是非常重要的?？己丝梢灾苯訖z驗和推動學(xué)校心理健康教育的實質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對學(xué)校進行考核時把心理健康教育列入學(xué)校的辦學(xué)指標(biāo),進行規(guī)范化的考核。
目前學(xué)校在辦學(xué)過程中負(fù)擔(dān)重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標(biāo),是非常有必要的。考核要具有可操作性?？己酥笜?biāo)可分為兩大部分:硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。對于中小學(xué)心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標(biāo)上,即要考核能夠體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標(biāo)。有四個指標(biāo)要重點加強考核:人員、場所、經(jīng)費和課程。人員指學(xué)校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對是在學(xué)校專門從事這項工作的、相對穩(wěn)定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經(jīng)費指要有滿足人員、場所、活動所需的經(jīng)費,不一定是單項經(jīng)費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學(xué)科課程有很大區(qū)別,學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學(xué)。其他方面,比如思想認(rèn)識、態(tài)度、理念、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機構(gòu)等也要進行考核。
關(guān)于怎樣去保障落實,我認(rèn)為這個指標(biāo)應(yīng)該和對學(xué)校的評估、檢查結(jié)合在一起。比如學(xué)校的達標(biāo)、示范學(xué)校的建設(shè)、特色學(xué)校的建立等等。無論是哪一類學(xué)校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學(xué)校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的檢查、評估,都應(yīng)該包括這一指標(biāo)。因此,特別希望教育主管部門在對學(xué)校進行考核評估時,能夠從素質(zhì)教育整體推進的思想和理念出發(fā),貫徹落實學(xué)校心理健康教育扎實有效的開展。
記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認(rèn)為什么樣的機制能使這樣一個職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?
姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優(yōu)秀教師從事這個職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。首先是這個職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)科教學(xué)的教師是不同的。學(xué)科教學(xué)的教師可能只是影響學(xué)生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學(xué)老師,是對某一個年級某一個班在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業(yè)對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學(xué)生的知識狀態(tài),而是要改善學(xué)生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項工作的學(xué)校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準(zhǔn)入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。
第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當(dāng)前面臨的一個重要問題。據(jù)了解,當(dāng)前中小學(xué)有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認(rèn)為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當(dāng)下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。
首先是地位。在中小學(xué)日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學(xué)科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學(xué)校可能是學(xué)校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學(xué)校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。
目前,最現(xiàn)實的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學(xué)科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機會,這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優(yōu)秀教師從事學(xué)校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個職業(yè)。我認(rèn)為,加強中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學(xué)科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個專業(yè)的認(rèn)同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)性水準(zhǔn)以及崗位基本要求。
記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標(biāo)準(zhǔn),您認(rèn)為它的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?
姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認(rèn)為,心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和其他新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)實際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個課程的性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)評價的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進入課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段。我認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生為本?！敖】档谝弧钡摹敖】怠笔且粋€整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導(dǎo)。心理健康教育重在指導(dǎo)學(xué)生運用心理健康的手段和方法來維護和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認(rèn)為是構(gòu)成未來課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想的關(guān)鍵點。
參照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為這個標(biāo)準(zhǔn)由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學(xué)心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發(fā)點。學(xué)校里發(fā)生著大量的以損害學(xué)生身心健康來換取升學(xué)率的問題,這表明教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導(dǎo);比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯(lián)系在一起,和學(xué)生的體驗結(jié)合在一起。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計思路是一致的,具體的教學(xué)內(nèi)容由各地根據(jù)自己對標(biāo)準(zhǔn)的理解進行設(shè)計。
第二,課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該包括總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是指心理健康教育在中小學(xué)作為一門課程的所有目標(biāo),或者是分為中學(xué)、小學(xué)的所有目標(biāo)。分目標(biāo)涉及到具體各個年級,以及身心發(fā)展所需要的各方面目標(biāo)。比如小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進入學(xué)校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的獨立性等是這一時期非常重要的目標(biāo)。三年級的學(xué)生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時要在分目標(biāo)中體現(xiàn)。所以中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應(yīng)性、針對性和靈活性。
第三,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分,也是課程教學(xué)內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學(xué)生到底要學(xué)什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學(xué)一年級第一課培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識,應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。
第四,實施建議。這個實施建議主要是教學(xué)建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學(xué)的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。
第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實施這個課程標(biāo)準(zhǔn)的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。
針對課程標(biāo)準(zhǔn)的問題,可能大家還會關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)是獨立的還是綜合性標(biāo)準(zhǔn)的一部分。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是獨立的標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個相對獨立的課程標(biāo)準(zhǔn),同時我認(rèn)為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學(xué)校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。
關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn),我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調(diào)研,必要的時候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。
記者:《中小學(xué)心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認(rèn)為從哪些方面對雜志進行總結(jié)可以和中小學(xué)心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時具有應(yīng)用價值和實踐意義?
大學(xué)生是國家和社會未來的建設(shè)者與接班人，是時代的主宰者。隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，大學(xué)生自身的不斷成長，他們會遇到各種各樣靠自身能力解決的問題。這些就要求新時代的大學(xué)生們既有健康的體魄又有健康樂觀的心理狀態(tài)。然而，一直以來，高校教育一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)就業(yè)做為大學(xué)生教育的重點來抓，卻往往忽視了與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的心理健康教育。
一、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)分析
心理健康有狹義與廣義之分。狹義的心理健康，主要目的在于預(yù)防心理疾病或行為問題；廣義的心理健康是對人們的心理進行調(diào)節(jié)，以便最大限度地發(fā)揮人的潛能。我們努力對大學(xué)生進行心理健康教育是從廣義上來理解心理健康讓他們更好地適應(yīng)適應(yīng)社會生活，更有效地為社會和人類做出自己的貢獻。一般來說，廣義的大學(xué)生心理健康（以下簡稱；心理健康）體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、能保持對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和求知欲望
學(xué)習(xí)是大學(xué)生大學(xué)生活的重要方面，絕大多數(shù)大學(xué)生處在學(xué)習(xí)的黃金時段，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效率，并從學(xué)習(xí)中體驗到滿足和快樂。
2、能協(xié)調(diào)和控制情緒，保持良好的心境
穩(wěn)定的情緒，良好的心境是大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。心理健康的大學(xué)生熱愛生活、樂于進取，即使也會有消極情緒的體驗，但是積極的情緒總是多于消極情緒，并能夠在適當(dāng)?shù)臅r候做好自我調(diào)節(jié)，盡量讓積極的情緒成為主角。
3、意志健全，能經(jīng)受住各種挫折和磨練
在大學(xué)生成長和發(fā)展的過程中往往會樹立各種各樣的奮斗目標(biāo)，一旦有了目標(biāo)就要為之努力奮斗。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中總會遇到挫折和磨練，大學(xué)生要將之視為對自己意志的考驗，勇敢地面對和戰(zhàn)勝困難，從而實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
4、人際關(guān)系和諧，樂于交往
人際關(guān)系狀況最能體現(xiàn)和反映人的心理健康狀況。大學(xué)生較之于中學(xué)生生活更加豐富多彩，人際關(guān)系除了同學(xué)老師、家長外還可能會涉及到與社會上各階層人士的關(guān)系。心理健康的大學(xué)生熱愛生活，樂于交友，能妥善處理好與不同人群的關(guān)系，較強的同情心和道德責(zé)任感，因而能被他人和集體所認(rèn)同。
5、正確的自我意識
了解自我、悅納自我，一個心理健康的人能體驗到自己存在的意義。心理健康的大學(xué)生都能以客觀的態(tài)度去認(rèn)識 、評價自己和周圍的世界，既不是自視清高、妄自尊大，也不是自輕自賤、妄自菲薄。行動上自律，評價上自省，心態(tài)上自控，情感上自悅。在理想自我與現(xiàn)實自我之間有良好的基本滿意的態(tài)度，存在著一種健康有益的差距。他們善于從客觀環(huán)境中吸取有價值的信息以充實自己、完善自己，并恰當(dāng)?shù)剡M行自我評價和自我調(diào)節(jié)，有效地控制自己的行為。
6、適度的行為反應(yīng)
適度的行為反應(yīng)是指個體對外界環(huán)境和事物的反應(yīng)既不過激，亦不遲鈍。心理健康的大學(xué)生有正常的行為反映，在認(rèn)識、情感、言行、舉止等方面都符合他所處的年齡段的要求，他們充滿青春活力，朝氣蓬勃，勤學(xué)好問，能創(chuàng)造性地處理問題。
7、完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)
人格作為人的整體的精神面貌能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表現(xiàn)出來；心理健康的學(xué)生所思、所說、所做是協(xié)同一致的，具有積極進取的人生觀。
8、積極的社會適應(yīng)力
心理健康的大學(xué)生，思想、信念、目標(biāo)和行為等都能跟上時展的步伐，并能適時調(diào)整自己的愿望和需要使之與現(xiàn)實協(xié)調(diào)一致。
我們可以通過以上標(biāo)準(zhǔn)簡單地判斷大學(xué)生是否擁有健康的心理狀態(tài)。而影響大學(xué)生心理健康的因素主要有身體因素、心理因素和社會文化因素。
人們的身體和心理之間有一種微妙的關(guān)系。大學(xué)生正值青春年華，一般來講身體素質(zhì)和身體狀況都非常好，但是近年來各項關(guān)于青少年健康狀況的調(diào)查顯示，我國的青少年健康狀況不容樂觀。當(dāng)人們的身體出現(xiàn)問題時，其心理一般也會變得十分消極，辦事效率低下，這就要求大學(xué)生自身對身體鍛煉和身體健康要足夠重視，努力使自己身體心理狀態(tài)俱佳。
俗話說“知足者常樂”，講的就是人的心理狀態(tài)對心理健康的影響。郁悶消沉的心境會壓抑著你的心情，使你覺得郁郁寡歡。長此以往，人會變得悲觀，心理健康便無從談起。
在人現(xiàn)實的生活中，社會文化因素主要通過兩種途徑影響個體心理健康。一是規(guī)范化的社會文化教化，它體現(xiàn)著社會文化的客觀強制性與個體自我調(diào)控的自覺性。二是非規(guī)范化的社會文化滲透，它體現(xiàn)著社會文化的彌散性與個體自我生成的自發(fā)性。個體生命本身就是社會文化的產(chǎn)物。個體的社會文化性與生俱來，伴隨著生命的始終。
二、當(dāng)前做好大學(xué)生心理健康教育的對策
1、預(yù)防心理問題是首要任務(wù)
對于大學(xué)生的心理健康教育首先要以預(yù)防為主，新生入學(xué)后除了要對他們進行心理健康測試，及時了解學(xué)生的心理健康狀況外，還要應(yīng)及時了解學(xué)生的身體狀態(tài)和他們所處的社會環(huán)境。高校學(xué)生管理者一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難（包括家庭困難，學(xué)習(xí)困難等）應(yīng)及時給予充分的理解和幫助，讓他們在溫暖和諧的環(huán)境下戰(zhàn)勝自己的困難，樹立信心。
2、與學(xué)生直接接觸幫助解決心理問題
在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題后，要以多種形式幫助學(xué)生盡快解決問題。在充分了解到影響某個體學(xué)生出現(xiàn)心理問題的具體原因后，可以通過面對面咨詢、電話、書信等形式，讓學(xué)生敞開心扉，坦然地面對自己的困境并克服心理障礙，解決問題。例如在幫助失戀的大學(xué)生走出困境時，就可以以多次面對面聊天的方式引導(dǎo)他們從認(rèn)真思考自己的人生問題開始，使他們認(rèn)清“人生除了愛情之外還有更重要的內(nèi)容”。從而幫助學(xué)生一步步走出失戀的泥淖。
3、做好隨時調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康的準(zhǔn)備
即使高校學(xué)生管理人員和學(xué)生自身都做好隨時調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康的準(zhǔn)備。有時候還是會出現(xiàn)一些突況令老師和學(xué)生們措手不及。例如學(xué)生的家庭突然遭到變故，或是學(xué)生的身體受到嚴(yán)重的傷害等。當(dāng)這類情況發(fā)生后，首先是不能慌張，在及時處理好相關(guān)事宜后應(yīng)馬上采取切實措施，從人力、物力、財力等個方面給當(dāng)事人提供支持，并發(fā)動可以發(fā)動的最大社會資源給當(dāng)事人提供幫助。
發(fā)揮班級干部的團結(jié)帶頭作用，適時安撫心里受傷的同學(xué)，盡最大努力把當(dāng)事人受到的心理傷害降到最低。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》 教學(xué)改革 高校體育 影響分析
高校體育教學(xué)是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)校體育教育和健康教育必不可少的組成部分。《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和推行，則是促進高校體育教學(xué)改革不斷深入，高校體育教學(xué)水平不斷提升的有效方式之一?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是否能夠在高校體育教學(xué)中得以貫徹落實，其在高校體育教學(xué)中貫徹之后又會對高校體育教學(xué)和高校體育教學(xué)改革產(chǎn)生怎樣的影響，均是高校體育工作者應(yīng)重視和關(guān)注的一個關(guān)鍵問題。
而通過一系列的文獻資料分析和實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對高校體育教學(xué)改革的影響通常表現(xiàn)在體育教學(xué)理念、體育教學(xué)模式兩個主要的方面，以下就從這兩個方面對其影響作用進行簡要的分析。
一、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》有利于高校體育教學(xué)理念的更新
在推進高校體育教學(xué)改革的不斷深化的過程中，體育教學(xué)理念的科學(xué)與否是影響高校體育教學(xué)改革成效的重要因素，而《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和推行，則對于促進高校體育教育教學(xué)理念的更新有著不容忽視的重要意義，這一點主要表現(xiàn)在如下兩個方面：
首先，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，對于樹立生理、心理以及社會的三維教育理念有著積極的促進作用。在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，多數(shù)教育教學(xué)理念均屬于落后的生物教育觀。但是，隨著社會的發(fā)展和教育的進步，這種生物教育觀已經(jīng)明顯不符合高校體育教育教學(xué)的要求。而《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是高校體育教學(xué)健身、健心以及健腦的綜合作用，這一點就為生理、心理以及社會的三維教育理念的形成和發(fā)展提供了良好的條件。
其次，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，有助于樹立終身體育的教育教學(xué)理念。高校體育教學(xué)的目標(biāo)，必須要與時代的發(fā)展相一致，要與社會的需求相符合，只有這樣的教育才是科學(xué)的教育、成功的教育。而終身體育的教育教學(xué)觀念，就是立足于現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代高校體育教學(xué)的實際情況而出現(xiàn)的一種科學(xué)的教育教學(xué)理念。終身體育的教育教學(xué)理念強調(diào)的是學(xué)生體育能力、體育素養(yǎng)以及體育習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)能而終身受益則是其根本的出發(fā)點。而《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中“健康第一”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，就是終身體育教育教學(xué)理念得以形成的條件和前提。除此之外，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，為其制定相適應(yīng)的、適合的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，這一點改變了傳統(tǒng)的一刀切、統(tǒng)一化的體育達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對于激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的自覺性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，并進而促進終身體育意識和終身體育觀念的形成均有著十分重要的意義。
二、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》有利于構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)模式，有利于高校體育教學(xué)改革的深化
《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》之所以能夠促進科學(xué)的體育教學(xué)模式的構(gòu)建，促進高校體育教學(xué)改革的深化，是因為《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》取代了傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的體育合格標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的《大、中、小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》相對于現(xiàn)行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》而言，測試項目繁雜，而且因過于死板，常有重復(fù)的內(nèi)容，以致于體育任課教師需要在測試工作上花費大量的時間和精力，工作量大大增加。有的體育任課教師甚至因為工作量過大，而不得不占用體育課的時間來開展合格標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的的測試內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，再加上這些一刀切、統(tǒng)一化的內(nèi)容太過枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性，進而間接對學(xué)生的體質(zhì)健康情況產(chǎn)生了消極的影響。
針對這種情況，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在充分考慮我國學(xué)生的實際情況和特點的基礎(chǔ)之上，吸取了傳統(tǒng)的《大、中、小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)勢和長處，并針對其在執(zhí)行過程中所出現(xiàn)的問題進行了彌補和改善，建立了以體質(zhì)健康為主要的評價指標(biāo)的新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，實現(xiàn)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的一標(biāo)多用，而這不僅對于高校體育教育教學(xué)思想的深化有著積極的促進作用，還因為新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所囊括的內(nèi)容非常豐富，涉及面較廣、操作簡便易行等特點，其能夠更好、更深入的開發(fā)高校體育的各項功能，使高校體育教育從運動技術(shù)教學(xué)為主向健身育人為主這個過程的轉(zhuǎn)變更為順利高效，并為創(chuàng)新傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式提供了機會和所需的條件。除此之外，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》在高校體育教學(xué)中進行貫徹落實時，實施和操作起來較傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)更為靈活，體育任課教師可根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的變通，而這一點能夠有效的激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，對于構(gòu)建體育課堂教學(xué)和體育課外活動內(nèi)外一體化等新的、科學(xué)的教學(xué)模式的均有一定的促進作用，也進而因此促進了高校體育教學(xué)改革的深化。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0193-02
體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)就是體育與健康課程改革后形成的體育教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下能不能進行快樂體育教學(xué)，下面淺談我的理論看法和教學(xué)實踐。體育與健康新課程改革的根本目的在于提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，讓受教育者充分受益?？偰繕?biāo)是使學(xué)生身體健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)性。具體做法是采用模塊式教學(xué)，以田徑模塊為必修課，以球類、體操、體育游戲、民族體育模塊為選修課，用學(xué)分制評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步與大學(xué)教學(xué)方式接軌。體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下四個方面的新理念。
一、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄
高中體育與健康新課程以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等有機結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)，融合與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識技能和方法，關(guān)注學(xué)生健康意識和良好生活方式的形成。培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄，確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?。
二、改革課堂內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)新課程的時代性
高中體育與健康新課程在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，大膽改革，與時俱進，開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)新課程的時代性。在課程內(nèi)容方面，重視改造傳統(tǒng)項目和引入新興運動類項目，精選適應(yīng)時代要求，有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)方面，力求改變單一的灌輸式教學(xué)方法，改變過于強調(diào)講解、示范的教學(xué)形式，提倡我運動、我健康、我快樂的快樂教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學(xué)氛圍。
三、強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
高中體育與健康新課程根據(jù)高中學(xué)生生理、心理日趨成熟的特點，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進健康能力。因此，在教學(xué)過程中，一定要在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，積極參與運動，不斷健康成長。
四、注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)
高中體育與健康新課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好和專長，促進學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識的形成。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和個性發(fā)展，促進學(xué)生自覺、積極地參與體育鍛煉，達到熱愛體育終身體育鍛煉的目的。什么是快樂體育呢？我個人認(rèn)為：所謂快樂體育是重視在體育教學(xué)中讓學(xué)生感到樂趣，愉快地從事體育運動并健康成長。也可以說是“寓教于樂”。這是教學(xué)藝術(shù)的最高境界?？鞓敷w育教學(xué)使學(xué)生在掌握運動技能的同時，能享受運動的樂趣，是發(fā)動每一位學(xué)生參與體育鍛煉的有效途經(jīng)。在實施快樂體育的教學(xué)方法時，應(yīng)克服困難，想方設(shè)法創(chuàng)造有利條件，充分滿足學(xué)生體育興趣，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和愉快學(xué)習(xí)。在我們學(xué)校環(huán)江毛南族自治縣高級中學(xué)，我有機會有條件開展快樂體育。各種體育設(shè)施較為齊備，有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場及田徑場周邊設(shè)置的各類健身器材，有環(huán)保型的籃球場和室內(nèi)體育館，有排球場，有羽毛球場，而且還比鄰有三百五十個臺階的望峰山。有較為豐富的民族傳統(tǒng)體育項目，例如拋繡球、滾鐵環(huán)、毛南儺面舞、馬革競走、板鞋競速等等項目，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，質(zhì)樸、憨厚、勤學(xué)、聽話，非常熱愛參加體育運動，在豐富多彩的體育運動中得到了“快樂”，得到了健康和開心。我在新課堂標(biāo)準(zhǔn)下試行快樂體育教學(xué)作了有益的探索。
1.快樂體育有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。高中學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，壓力也很大，上體育課時，我試圖讓學(xué)生減壓，充分讓學(xué)生身心放松，聽樂曲跳韻律操或做有趣的體育游戲，學(xué)生十分開心，主動地投入到體育教學(xué)過程中來。在風(fēng)和日麗的日子，還時常帶學(xué)生登望峰山進行越野跑，既得到鍛煉，又能享受了大自然的美好環(huán)境，呼吸著山林間新鮮的空氣，學(xué)生可以放聲大叫，釋放心中的郁悶，開開心心地上完一節(jié)課，還依依不舍，期待著下一節(jié)體育課的到來。
體育教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是保證學(xué)生健康體魄的最重要途徑，實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》又直接影響體育課堂的教學(xué)效果，關(guān)系到青少年的身體狀況，以及祖國的未來重任的擔(dān)當(dāng)，因此，對中小學(xué)體育教師實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究具有非常重要意義。本文通過對中小學(xué)體育教師的了解，為中小學(xué)體育教師提高教學(xué)效率提供了科學(xué)的依據(jù)。
一、中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀
（一）體育教師基本情況
在走訪了解中小學(xué)過程中，尤其是農(nóng)村基層還有部分體育教師從學(xué)歷是中專、大專水平，這部分教師的學(xué)歷還有待提高。只有提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)課程改革的發(fā)展。從年齡和性別上看，體育教師隊伍整體還需年輕化、男性化，才能有朝氣、有精力，適合體育教育事業(yè)發(fā)展的要求。
（二）體育教師對教學(xué)工作的態(tài)度
在走訪了解中小學(xué)過程中，大部分體育教師還是喜歡教學(xué)工作的，只不過少數(shù)人受眼前利益的驅(qū)使，對教師職業(yè)不喜歡和無所謂。
（三）體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀的掌握情況
在走訪過程中，中小學(xué)體育教師還有一小部分沒有《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，還有部分教師還不太了解課程標(biāo)準(zhǔn)，可見中小學(xué)體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識程度還存在一定差距。
二、建議
（一）教師理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念
在體育教學(xué)中，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。
（二）教師具有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計突破傳統(tǒng)灌輸接受式的單一教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，增進學(xué)生體能、運動知識和技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展，提供給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)和活動時間，改變過去只重視運動知識和技能的教學(xué)方法，提供通過運動、知識、技能的教學(xué)，努力實現(xiàn)體育與健康課程的多維目標(biāo)。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計還要求改變教師的絕對權(quán)威的角色，強調(diào)師生是一種平等合作的關(guān)系，重視師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師將成為學(xué)生的指導(dǎo)者、促進者和幫助者。
（三）勇于創(chuàng)新，不斷進取，努力做好教學(xué)科研工作
教學(xué)研究，要腳踏實地，切忌好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。個人成績的取得和集體的發(fā)展密不可分，教育科學(xué)研究，依賴于同事間學(xué)術(shù)上的虛心好學(xué)，博采眾家之長，學(xué)術(shù)爭論有理有節(jié)，強調(diào)學(xué)術(shù)相容，同事相處要真誠相待，寬容大度，切忌斤斤計較，小肚雞腸，同事間互幫互助，共謀發(fā)展，真正地把教研成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，更好地為教學(xué)服務(wù)。
（四）教師專業(yè)化發(fā)展
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。但以往的教學(xué)過分強調(diào)教師的講解示范和學(xué)生的模仿練習(xí)，而忽視學(xué)生學(xué)法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關(guān)系。而新課程《標(biāo)準(zhǔn)》則強調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性的主體 ; 學(xué)生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)特點，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)會自學(xué)、自練、自檢，具備自我調(diào)控的能力，做學(xué)習(xí)的主人。
二、要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性
新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為此，在教學(xué)過程中一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為主動的、富有個性的過程。而且教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機會。不應(yīng)該全部都是教師的講解、示范、學(xué)生的模仿，而應(yīng)該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關(guān)鍵的地方給予適當(dāng)?shù)奶崾?、點撥，幫助學(xué)生解決他們暫時解決不了的問題。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識
楊振寧博士提出 : “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入 20 世紀(jì) 80 年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！边@說明在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，我們的教學(xué)活動應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為培養(yǎng)學(xué)生合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點，使學(xué)生在身體素質(zhì)上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而是堅定自己的信念，增強克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神。
四、要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進行學(xué)習(xí)。因此，體育課教學(xué)應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競技技能，學(xué)生掌握的運動動作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學(xué)生才會自覺主動地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識。
不能把握自己的教師就不可能把握學(xué)生，從而也就無力控制課堂，無法創(chuàng)造有效的教學(xué)情境。所以要想使體育課具有“人情味”體育教師還應(yīng)從自身做起。
一、以德服人
我們應(yīng)當(dāng)真正做到關(guān)心和愛護學(xué)生，認(rèn)真而真誠地對待每一個學(xué)生。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！斌w育教師必須努力學(xué)習(xí)和掌握先進的科學(xué)理論，確立正確的道德觀、體育觀，增強敬業(yè)精神，提倡奉獻精神，才能以朝氣蓬勃、充滿活力的愉快心境出現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生很大的感染力。
二、不斷學(xué)習(xí)，以理育人
體育教師是體育知識、技術(shù)、技能的傳播者，同時也是學(xué)生體育意識、觀念的培養(yǎng)者。體育教師應(yīng)利用一切機會和途徑，做一名學(xué)習(xí)的有心人，長期堅持不斷補充新的知識和理論，使自身素質(zhì)不斷提高。認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。在《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》取代《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》這個階段，體育教師只有深刻領(lǐng)會《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容和內(nèi)涵，才能上好體育課，才能在《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實施過程中充當(dāng)排頭兵的角色，同時還要做好體育課運動負(fù)荷的測查與調(diào)控工作，才能有效地培養(yǎng)體質(zhì)健康形體合格的學(xué)生。只有這樣，才能給學(xué)生以真正的榜樣，對學(xué)生有很強的感染力，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動。促進學(xué)生自覺養(yǎng)成終身體育鍛煉良好習(xí)慣。
三、了解學(xué)生，與學(xué)生成為真正的朋友
為人之師，須想在人先，行在人前。想要教育人，首先必須了解人。只有深入學(xué)生生活，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生所想、所講、所感，才能與學(xué)生有共同語言。要成為學(xué)生真正的朋友，學(xué)生才會信賴于你，只有教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生積極配合才能實現(xiàn)育人的目的。
1.引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經(jīng)過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《標(biāo)準(zhǔn)》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在廣泛調(diào)研和綜合各方面正確建議的基礎(chǔ)上，于2010年8月完成了《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作。2011年12月《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》將于2012年秋季開始執(zhí)行?；仡櫋稑?biāo)準(zhǔn)》，將其與修訂版進行比較和分析，可以讓我們更準(zhǔn)確地把握修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》的精神與實質(zhì)，謀劃新《標(biāo)準(zhǔn)》的實施策略。
2.新《標(biāo)準(zhǔn)》與實驗稿課程內(nèi)容的比較分析
本文以新《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面，與實驗稿水平目標(biāo)進行相應(yīng)的比較研究，旨在為新《標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容上作出的調(diào)整進行直觀的闡述。鑒于新《標(biāo)準(zhǔn)》與實驗稿的高中《標(biāo)準(zhǔn)》分離，因此在對體育與健康課程內(nèi)容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內(nèi)容。
2.1運動參與
新《標(biāo)準(zhǔn)》與實驗稿在運動參與這一學(xué)習(xí)方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運動參與上，設(shè)置了兩個方面的內(nèi)容：一是通過體育與健康課程使學(xué)生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，二是使學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動。而新《標(biāo)準(zhǔn)》則強調(diào)學(xué)生要參與體育學(xué)習(xí)鍛煉，體驗運動樂趣和成功。從表述看，新《標(biāo)準(zhǔn)》適度降低了對學(xué)生的要求，運動參與上實驗稿強調(diào)要積極參與；新《標(biāo)準(zhǔn)》重點關(guān)注學(xué)生的運動參與行為，弱化對學(xué)生參與運動動作學(xué)習(xí)和展示的規(guī)定；新《標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)調(diào)整體現(xiàn)了“以人為本”，認(rèn)識到對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應(yīng)首先讓學(xué)生參與進來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動行為，進而產(chǎn)生體育興趣，體驗運動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動，對于小學(xué)和初中階段的學(xué)生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標(biāo)準(zhǔn)》在這一方面做了較大的調(diào)整，強調(diào)要讓學(xué)生體驗運動的樂趣和成功的愉悅。
2.2運動技能
在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，實驗稿從獲得運動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版新課標(biāo)則從學(xué)習(xí)體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內(nèi)容，而轉(zhuǎn)為更針對課內(nèi)教學(xué)。在各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，實驗稿在獲得運動基礎(chǔ)知識上，要求學(xué)生知道簡單的運動術(shù)語和能觀看比賽，以及了解運動規(guī)則。而2011年版則側(cè)重運動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學(xué)生隊體育比賽進行分析，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是要求學(xué)生掌握簡單的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)，2011年版更強調(diào)掌握運動技術(shù)的練習(xí)方法，并將體育游戲列為重點內(nèi)容，對運動項目的戰(zhàn)術(shù)方面沒有進一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內(nèi)容以避險、規(guī)避危險的方法、注意運動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學(xué)生掌握一定的安全運動常識和規(guī)避方法，而且對運動損傷的預(yù)防和處理及日常生活中運動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。
2.3身體健康
在身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力四個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從設(shè)置的內(nèi)容看實驗稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點內(nèi)容，不同的是實驗稿中強調(diào)要讓學(xué)生建立健康意識，強調(diào)營養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關(guān)注學(xué)生掌握保健知識和方法，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境的能力。在兩版新課標(biāo)中，身體健康這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在發(fā)展體能和關(guān)注身體姿勢形態(tài)沒有較大改變，實驗稿中懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握營養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力這一內(nèi)容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運動能力和增強適應(yīng)氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關(guān)要求。
2.4心理健康與社會適應(yīng)
在心理健康與社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這即按2011年版的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行比較分析。實驗稿在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域從了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)；建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版則從培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；學(xué)會調(diào)控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從內(nèi)容設(shè)置上看，新課標(biāo)2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應(yīng)方面作出了較大的調(diào)整，剔除了體育活動對心理健康作用及認(rèn)識身心發(fā)展的內(nèi)容要求，以及不再強調(diào)正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強調(diào)培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)控情緒、合作意識及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據(jù)此來看，新課標(biāo)2011年版更注重學(xué)生的實際，在體育運動中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。對各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的調(diào)整，可以看出目的更注重實際，學(xué)習(xí)目標(biāo)總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。
3.結(jié)語
新《標(biāo)準(zhǔn)》的推出與實施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的體育教師應(yīng)著力思考新《標(biāo)準(zhǔn)》推行后的實施方略，準(zhǔn)確地把握新《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與實質(zhì)。另外，新《標(biāo)準(zhǔn)》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調(diào)整，尤其在課程內(nèi)容上，新《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內(nèi)容。同時，中小學(xué)應(yīng)針對新課標(biāo)的課程內(nèi)容體系制訂符合本校實際的教學(xué)計劃，認(rèn)真組織和實施新課標(biāo)，不斷提高教育質(zhì)量。
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